На правах рукописи

УДК 159.9:37

ПРОГОЖУК ТАТЬЯНА ВАСИЛЬЕВНА

ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ

ЛИЧНОСТНОРАЗВИВАЮЩЕГО ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ

В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЕ ВУЗА

19.00.07 – педагогическая психология

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата психологических наук

Пятигорск-2012

Работа выполнена на кафедре психологии личности и правового обеспечения социальной деятельности в ФГБОУ ВПО «Пятигорский государственный лингвистический университет»

Научный руководитель - доктор психологических наук, профессор

ХРЕБИНА

СВЕТЛАНА ВЛАДИМИРОВНА.

ПЕЧЕРСКАЯ СВЕТЛАНА

Официальные оппоненты:

АЛЕКСАНДРОВНА, доктор психологических наук, профессор. НОУ ВПО «Университет Российской академии образования», кафедра общей психологии и психологии развития, профессор;

ШЕВЧЕНКО НАТАЛЬЯ

ГЕННАДЬЕВНА, кандидат психологических наук, доцент. АОУ ВПО "Московская открытая социальная академия", Минераловодский филиал, кафедра социальной психологии, зав. кафедрой.

Ведущая организация - ФГБОУ ВПО «Армавирская государственная педагогическая академия».

Защита состоится 30 марта 2012 г. в 11.00 час. на заседании диссертационного совета Д 212.193.01 при ФГБОУ ВПО "Пятигорский государственный лингвистический университет" по адресу: 357532, Ставропольский край, г. Пятигорск, пр. Калинина, 9, ПГЛУ, конференц-зал №1.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ФГБОУ ВПО "Пятигорский государственный лингвистический университет".

Текст автореферата размещён на сайтах ВАК Минобрнауки РФ http://vak.ed.gov.ru и ФГБОУ ВПО «Пятигорский государственный лингвистический университет» http://pglu.ru

Автореферат разослан 29 февраля 2012.

Ученый секретарь диссертационного совета Тарасова О.А.

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Стратегической задачей высшего образования сегодня является создание условий для развития и обучения субъекта деятельности, способного создавать и осваивать сложнейшие наукоемкие технологии, обеспечивать принципиально новый технологический уровень профессиональной деятельности, адаптироваться к условиям новой информационной среды. Система высшего образования, при переходе к устойчивому развитию общества должна существенно отличаться от традиционной широким взглядом на процесс становления человека, обретения им себя, неповторимой индивидуальности, духовности, творческого потенциала. Одним из вариантов решения поставленных задач представляется привлечение психологического знания в систему образования, раскрывающее механизмы организации образовательной среды вуза. Личностно-развивающее взаимодействие, реализуемое на гуманистическом и личностноориентированном подходах, является важнейшей составной частью целенаправленного образовательного процесса, в результате которого происходит личностное развитие студента и которое является результатом позитивных изменений в его ценностно-мотивационной сфере.

Исследование психологических условий реализации личностноразвивающего взаимодействия в образовательной среде вуза направлено на повышение качества подготовки и уровня компетентности выпускаемых специалистов, а также на улучшение психологической составляющей образовательной среды вуза как условия его инновационного развития, и конкурентоспособности его выпускников на рынке труда.

Степень разработанности проблемы исследования.

Теоретико-методологический анализ современных психологических исследований, практика российской высшей школы свидетельствуют о появлении новых подходов к рассмотрению проблемы личностноразвивающего взаимодействия. К настоящему времени достаточно хорошо изучены различные факторы, обусловливающие эффективность образовательного процесса: научные подходы к анализу теорий развития личности (К.А. Абульханова-Славская, А.Г. Асмолов, Г.А. Берулава, Ф.Е. Василюк, В.П. Зинченко, И.Б. Котова, В.А. Татенко, А.В. Юревич и др.); теоретические основы психологических практик и психологической поддержки субъекта образовательного процесса (Г.С. Абрамова, К.М. Гуревич, И.В. Дубровина, Ю.В. Карпов, С.В. Недбаева, Н.Ф. Талызина и др.).

В отечественной педагогической психологии имеется широкий спектр исследований, посвященных раскрытию теоретикометодологических основ личностно-ориентированного образования (Н.И. Алексеев, Е.В. Бондаревская, О.С. Газман, Э.Н. Гусинский, И.С. Якиманская и др.). В работах отечественных и зарубежных ученых – представителей гуманистического направления в педагогике и психологии (Ш.А. Амонашвили, Э. Бернса, М.Н. Берулава, Я. Корчака, А. Маслоу, К.Роджерса, В.А. Сухомлинского, С. Френе и др.), личностно-развивающее обучение раскрывается как гуманитарная технология открытого типа, целью которой является развитие личностных структур сознания (ценностей, смыслов, отношений, способностей к выбору, рефлексии, самореализации, самоактуализации и др.) и индивидуальности обучающихся.

';

Проблеме личностно-развивающего взаимодействия посвящено большое число теоретических и эмпирических исследований как в отечественной психологии (К.А. Абульханова-Славская, А.Г. Асмолов, И.Б. Котова, А.И. Мищенко, Е.Н. Шиянов и др.), так и в зарубежной (А. Маслоу, К. Роджерс, Р. Мей, В. Фракляи др.). Но, несмотря на то, что проблема личностно-развивающего взаимодействия исследована достаточно основательно, эффективные способы и оптимальные условия взаимодействия педагога и обучающегося в личностно – ориентированном аспекте, все еще не нашли четких научных и концептуальных обоснований. Остаются недостаточно исследованными психологические условия реализации личностно-развивающего взаимодействия в образовательной среде вуза, отражающие его сущность, место и роль в их личностном и профессиональном развитии. Не раскрыты вопросы диагностики, прогнозирования и оценки динамики личностно-развивающего взаимодействия в учреждениях высшего профессионального образования.

Актуальность исследования определяется наличием существующих противоречий между:

- потребностью современной системы образования высшей школы в организации личностно-развивающего взаимодействия, и декларативностью психологической поддержки образовательной среды вуза;

формальностью существующих условий личностно- развивающего взаимодействия в образовательной среде вуза, с одной стороны, и их расхождением с требованиями подготовки конкурентоспособных специалистов в системе высшего профессионального образования - с другой;

- запросом образовательной практики на теоретически обоснованный подход к реализации личностно-развивающего взаимодействия и отсутствием научно-обоснованных практико-ориентированных психолого-педагогических программ его осуществления в высшей школе.

Разрешение названных противоречий требует проведения теоретико-эмпирического исследования психологических условий реализации личностно-развивающего взаимодействия в образовательной среде вуза. Данный вопрос и составил проблему нашего исследования.

Цель исследования: изучить психологические условия реализации личностно-развивающего взаимодействия в образовательной среде вуза.

Объект исследования: личностно-развивающее взаимодействие в образовательной среде вуза.

Предмет исследования: психологические условия реализации личностно-развивающего взаимодействия в образовательной среде вуза.

Основная гипотеза исследования: Реализация личностноразвивающего взаимодействия в образовательной среде вуза является значимым условием личностно-профессионального развития студентов.

Основная гипотеза конкретизируется следующими частными гипотезами:

1. Личностно-развивающее взаимодействие в образовательной среде вуза является специально организованной деятельностью, носящей систематический характер и направленной на оптимизацию мотивационно-смысловой сферы субъектов и взаимосвязанных с ней характеристик личности.

2. Психологическими условиями реализации личностноразвивающего взаимодействия в образовательной среде вуза выступают: стимулирование факта значимости личности студента как носителя научных и общественных ценностей; формирование потребности в самореализации, развитие коммуникативных навыков и креативного мышления, рефлексии профессиональных перспектив; сформированность умений работы в команде и самопрезентации.

3. Личностно-развивающее взаимодействие в образовательной среде вуза представляет собой комплексное образование, имеющее динамическую структуру, и включает следующие компоненты: мотивационный, коммуникативный, субъективно-оценочный и социальноорганизационный.

4. Создание и внедрение теоретической модели и комплексной программы реализации личностно-развивающего взаимодействия субъектов образования в условиях вуза оказывает положительное влияние на формирование их профессионально-личностных характеристик (ценностные ориентации, сензетивность, самоуважение, самопринятие, поддержка, познавательные потребности, гибкость поведения, контактность, коммуникативные установки, креативность, коммуникативные и организаторские способности).

Поставленная цель и выдвинутые гипотезы обусловили формулирование комплекса теоретических, методических и эмпирических задач исследования.

Задачи исследования:

1. Проанализировать современное состояние разработанности в психологии проблемы организации личностно-развивающего взаимодействия.

2. Выделить содержание, компонентную структуру и факторы реализации личностно-развивающего взаимодействия в вузе. Обобщить результаты исследований по проблеме личностно-развивающего взаимодействия в образовательной среде вуза.

3. Выявить психологические условия успешной реализации личностно-развивающего взаимодействия в образовательной среде вуза.

4. Разработать диагностическую программу, позволяющую изучить психологические условиями реализации личностноразвивающего взаимодействия в образовательной среде вуза.

5. Разработать теоретическую модель реализации личностноразвивающего взаимодействия в образовательной среде вуза.

6. Создать, научно обосновать и экспериментально проверить эффективность комплексной программы организации личностноразвивающего взаимодействия в образовательной среде вуза.

Методологическую основу исследования составляют: гуманистический подход, признающий человека и личность как уникальную целостную систему (М.Н. Берулава, А. Маслоу, К. Роджерс, Е.Н. Шиянов);

системно-структурный подход (Л.И. Анцыферова, И.В. Блауберг, А.В. Брушлинский, Б.Ф. Ломов и др.);

принцип единства сознания и деятельности (Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, А.В. Петровский, С.Л. Рубинштейн и др.);

принцип активности (К.А. Абульханова-Славская, А.Г. Асмолов, А.В. Петровский и др.);

С.Л. Рубинштейн, Б.Ф. Ломов и др.).

Теоретической основой исследования выступают: фундаментальные положения о парадигмальных основах психологии (Г.А. Берулава, А.В. Брушлинский, Ф.Е. Василюк, А.В. Петровский, М.Г. Ярошевский и др.);

- психологические теории развития личности (К.А. АбульхановаСлавская, Л.И. Анцыферова, А.Г. Асмолов, Л.И. Божович, Ф.Е. Василюк, В.П. Зинченко, А.В. Юревич, Д.И. Фельдштейн и др.);

- научные концепции развития системы высшего образования (М.Н. Берулава, Н.Д. Никандров, Д.И. Фельдштейн и др.);

- теоретические положения о психологических практиках и психологической поддержки субъектов образовательного процесса (Г.С. Абрамова, К.М. Гуревич, И.В. Дубровина, Ю.В. Карпов, И.Б. Котова, С.В. Недбаева, Н.Ф. Талызина и др.);

- теоретические подходы, раскрывающие основы личностноразвивающего взаимодействия (В.П. Беспалько, Б.М. Бим – Бад, А.А. Бодалев, Е.Г. Бондаренко, Н.В. Бардовская, А.А. Вербицкий, А.П. Верхлова);

- аксиологический подход к профессиональной подготовке студентов в вузе (О.С. Анисимов, А.А. Бодалев, А.А. Деркач и др.).

Методы исследования: теоретические методы (анализ научной литературы по проблеме исследования), эмпирические (наблюдение, опрос, тестирование, эксперимент), математико-статистические (первичные статистики, параметрический метод сравнения выборок – tСтьюдента, методы корреляционного анализа), интерпретационные (сравнение, анализ, синтез).

В качестве тестового инструментария привлекались следующие психодиагностические методики: изучение самоактуализации личности про помощи методики САТ Шострома; диагностика уровня саморазвития и профессионально-педагогической деятельности (Л.Н. Бережнова); оценка способов реагирования в конфликте при помощи методики К.Н.Томаса; диагностика социально-психологического климата коллектива; исследование коммуникативных установок личности с помощью опросника А.Н. Ивашова, Е.В. Заика; методика выявления коммуникативных и организаторских склонностей; методика изучение потребности в достижении Ю.М.Орлова.

Для обработки результатов исследования применялись математические процедуры оценки достоверности различных показателей, статистических связей. Математическая обработка полученных данных осуществлялась с помощью компьютерных программ с применением пакетов «EXCEL», «STATISTIKA».

Экспериментальная база исследования. Исследование было проведено на базе ФГБОУ ВПО «Пятигорский государственный лингвистический университет». В эксперименте приняло участие 158 студентов и 42 преподавателя.

Исследование проводилось в несколько этапов.

На первом этапе (2007-2008 гг.) осуществлялось теоретическое изучение проблемы личностно-развивающего взаимодействия в образовательной среде вуза, выявлялись психолого-педагогические предпосылки успешной реализации личностно-развивающего взаимодействия. Кроме того, была проведена подготовительная работа к экспериментальной разработке проблемы.

На втором этапе (2008-2009 гг.) был проведен констатирующий эксперимент, включающий: изучение и выявление психологических условий реализации личностно-развивающего взаимодействия в образовательной среде вуза.

Третий этап (2009-2010 гг.) был посвящен теоретической разработке модели и апробации в рамках формирующего эксперимента программы организации личностно-развивающего взаимодействия в образовательной среде вуза.

На четвертом этапе (2010-2011 г.г.) осуществлялись систематизация и обобщение материалов исследования. Было проведено окончательное их оформление в виде диссертационной работы.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что теория педагогической психологии обогащается знаниями в области методологической проработки проблем изучения личностноразвивающего взаимодействия в условиях высшего профессионального образования. Обобщены, систематизированы и выделены психологические предпосылки успешной реализации личностно-развивающего взаимодействия в образовательной среде вуза Дополнено психологическое знание об условиях реализации личностно-развивающего взаимодействия в образовательной среде вуза:

взаимосвязи между психологическими особенностями личностноразвивающего взаимодействия и степенью успешностью их реализации в образовательной среде вуза; психологических факторах и критериях личностно-развивающего взаимодействия в образовательной среде вуза; механизмах содержательно-смыслового наполнения компонентов теоретической модели реализации личностно-развивающего взаимодействия, направленных на создание благоприятных условий в образовательной среде вуза.

Полученные результаты могут служить теоретической базой для дальнейших исследований в области психологии развивающей образовательной среды в высшей школе.

Научная новизна исследования заключается в том, что в нем обоснованы психологические особенности личностно-развивающего взаимодействия в образовательной среде вуза. Раскрыто содержание психологических условий и факторов реализации личностноразвивающего взаимодействия в условиях образовательной деятельности вуза. Показано, что к ним относятся: стимулирование факта значимости личности студента как носителя научных и общественных ценностей; формирование потребности в самореализации, развитие коммуникативных навыков и креативного мышления, рефлексии профессиональных перспектив; сформированность умений работы в команде и самопрезентации.

Разработана и экспериментально апробирована диагностическая программа, позволяющая изучать психологические условия реализации личностно-развивающего взаимодействия в образовательной среде.

Определена компонентная структура личностно-развивающего взаимодействия в образовательной среде вуза. Создана теоретическая модель и определены механизмы содержательно-смыслового наполнения ее компонентов: мотивационный компонент включает познавательные потребности, стремление к саморазвитию, к достижению успеха в профессиональной деятельности; коммуникативный компонент включает принятие агрессии, контактность, умение конструктивно реагировать в конфликте, коммуникативные установки личности;

субъективно-оценочный компонент включает ценностные ориентации, самопринятие, самоуважение, сензетивность к себе; социальноорганизационный компонент включает гибкость поведения, креативность, компетентность во времени, уверенность в себе, инициативность, способность к самоуправлению и осознанному конструированию взаимодействия в образовательной среде вуза.

Разработана и научно обоснована комплексная программа организации личностно-развивающего взаимодействия в образовательной среде вуза, оказывающая положительное влияние на развитие внутренней мотивации, самоактуализации личности, как преподавателей, так и студентов, закреплению умения сотрудничества, повышению коммуникативной компетенции. Доказана ее эффективность.

Существенность отличий в новизне научных положений от результатов, полученных другими авторами, заключается в следующем:

выявлены содержание, структура и факторы личностно-развивающего взаимодействия в образовательной среде вуза, определены психологические условия эффективной реализации личностно-развивающего взаимодействия в образовательной среде вуза: стимулирование факта значимости личности студента как носителя научных и общественных ценностей; формирование потребности в самореализации, развитие коммуникативных навыков и креативного мышления, рефлексии профессиональных перспектив; сформированность умений работы в команде и самопрезентации. Выявлена психологическая структура личностно-развивающего взаимодействия.

Обоснованы психологические факторы и критерии реализации личностно-развивающего взаимодействия в образовательной среде вуза: формирование у студентов в процессе вузовского обучения психолого-педагогических знаний о содержании и особенностях личностно-развивающего взаимодействия; осознание субъектами образовательной деятельности особенностей личностно-развивающей среды вуза; осмысление психологических возможностей личностного развития в условиях образовательной среды вуза. Разработана диагностическая программа, позволяющая изучать психологические особенности личностно-развивающего взаимодействия в образовательной среде.

Разработана теоретическая модель реализации личностноразвивающего взаимодействия в образовательной среде вуза. Создана комплексная программа организации личностно-развивающего взаимодействия в условиях вуза.

Практическая ценность исследования состоит в том, что полученные данные, касающиеся теоретического обоснования и методической проработки проблем личностно-развивающего взаимодействия в образовательной среде вуза могут быть использованы в профессиональной подготовке студентов различных специальностей. Разработанная комплексная программа организации личностно-развивающего взаимодействия в образовательной среде вуза может быть использована в работе психологов и преподавателей в сфере профессионального образования с целью обеспечения и сопровождения данного процесса, при подготовке педагогов к профессиональной деятельности в высшей школе.

Материалы исследования в полной мере могут использоваться в процессе преподавания учебных дисциплин по психологии, в рамках разработки курсов по педагогической психологии, психологии профессиональной деятельности, психологии личностного и профессионального роста, психологии общения и др.

Соответствие темы, а также результатов работы требованиям паспорта специальности ВАК Минобрнауки РФ (по психологическим наукам): тема диссертационного исследования, а результаты работы соответствуют требованиям паспорта специальности 19.00.07 - педагогическая психология (психологические науки).

Положения, выносимые на защиту:

1. Значимым условием личностно-профессионального развития студентов является реализация личностно-развивающего взаимодействия в образовательной среде вуза, являющегося специально организованной деятельностью, носящей систематический характер и направленной на оптимизацию мотивационно-смысловой сферы субъектов и взаимосвязанных с ней характеристик личности.

2. Психологическими условиями реализации личностноразвивающего взаимодействия являются: стимулирование факта значимости личности студента как носителя научных и общественных ценностей; потребность в самореализации, развитие коммуникативных навыков и креативного мышления, рефлексии профессиональных перспектив; сформированность умений командной работы и самопрезентации.

3. Структура личностно-развивающего взаимодействия представляет собой сложное комплексное образование, и представляет собой синтез тесно взаимосвязанных структурных компонентов, к которым относятся: мотивационный, коммуникативный, субъективнооценочный и социально-организационный. Мотивационный компонент модели включает познавательные потребности, стремление к саморазвитию и достижению успеха в профессиональной деятельности;

коммуникативный компонент - принятие агрессии, контактность, умение конструктивно реагировать в конфликте, коммуникативные установки личности; субъективно-оценочный компонент - ценностные ориентации, самопринятие, самоуважение, сензетивность к себе; социально-организационный компонент включает гибкости поведения, креативности, компетентности во времени, уверенности в себе, инициативности, способности к самоуправлению и осознанному конструированию взаимодействия в образовательной среде вуза.

4. Теоретическая модель реализации личностно-развивающего взаимодействия должна включать содержательно-смысловые механизмы подготовки участников взаимодействия специалистов в образовательной среде вуза, направленные на повышение уровня: познавательных потребностей, стремлений к саморазвитию, достижений успеха в профессиональной деятельности, принятия агрессии, контактности, умений профессиональной деятельности, конструктивного реагирования в конфликте, коммуникативных установок личности, гибкости поведения, креативности, компетентности во времени, уверенности в себе, инициативности, способности к самоуправлению и осознанному конструированию взаимодействия в образовательной среде вуза.

5. Реализация комплексной программы организации личностноразвивающего взаимодействия в условиях образовательной среды вуза способствует развитию: уровня внутренней мотивации, самоактуализации личности, как преподавателей, так и студентов, закреплению умения сотрудничества, повышению коммуникативной компетенции.

Личный вклад автора состоит в: теоретической разработке основных положений по исследуемой проблеме; выявлении содержания и структуры личностно-развивающего взаимодействия в образовательной среде вуза; определении психологических условий и критериев реализации личностно-развивающего взаимодействия; разработке теоретической модели реализации личностно-развивающего взаимодействия в условиях вуза. Исследовательская работа проведена лично автором в ходе реализации эксперимента, осуществленного на базе ФГБОУ ВПО «Пятигорский государственный лингвистический университет». Автор моделировала и апробировала комплексную программу организации личностно-развивающего взаимодействия в условиях образовательной среды вуза. Дана научная интерпретация полученных эмпирических результатов, сформулированы основные выводы исследования.

Публикации. По теме исследования опубликовано 11 работ (общим объемом - 5,4 п.л.), включая 3 статьи, опубликованные в изданиях из Перечня ВАК МО РФ.

Надежность и достоверность научных результатов и выводов исследования обеспечиваются опорой на методологию научнопсихологических исследований; использованием системы методов, адекватных сущности изучаемых явлений, цели и задачам исследования; соблюдением норм и правил психологического исследования;

сочетанием количественного (с применением методов математической статистики) и качественного анализа эмпирического материала, репрезентативностью выборки исследования.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения диссертационного исследования отражены в публикациях автора, докладывались на VI международном конгрессе «Мир через языки, образование, культуру: Россия-Кавказ-Мировое общество» (Пятигорск, 2010г.); на конференции, посвященной 70-летию ПГПИИЯПГЛУ и кафедры психологии и педагогики. (Пятигорск 2010г.); региональных межвузовских научно-практических конференциях: «Молодая наука», «Университетские чтения» (Пятигорск, 2010, 2011г.). Результаты исследования были внедрены в образовательный процесс ФБГОУ ВПО «Пятигорский государственный лингвистический государственный университет»; обсуждались на заседаниях кафедры психологии личности и правового обеспечения социальной деятельности и кафедры физической культуры и спорта ФБГОУ ВПО «Пятигорский государственный лингвистический государственный университет».

Структура и объем работы определяется задачами и логикой исследования и состоит из введения, двух глав, выводов по главам, заключения, списка использованной литературы, который содержит 193 наименования, 7 приложений, общим объемом – 231 машинописная страница. В основной части работы содержится 17 таблиц и 9 рисунков.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ИССЛЕДОВАНИЯ

Во введении обосновывается актуальность исследования, сформулированы цель, объект и предмет исследования, задачи и гипотеза, положения, выносимые на защиту, раскрыты новизна, теоретическая и практическая значимость работы.

В первой главе «Теоретические основания исследования психологических условий реализации личностно-развивающего взаимодействия в образовательной среде вуза» представлен содержательный анализ проблематики личностно-развивающего взаимодействия образовательной среды вуза, уточнено понятие личностно-развивающего взаимодействия как базовой категории педагогической психологии; выявлены психологические подходы к изучению процесса личностно-развивающего взаимодействия;

определены предпосылки успешной реализации личностноразвивающего взаимодействия в условиях вуза; выделены психологические факторы и критерии эффективной реализации личностно-развивающего взаимодействия в системе высшей школы;

определена структура личностно-развивающего взаимодействия субъектов деятельности в рамках образовательного процесса;

выявлены психологические условия реализации личностноразвивающего взаимодействия; разработана теоретическая модель реализации личностно-развивающего взаимодействия, учитывающая взаимосвязь и взаимообусловленность всех структурных ее компонентов; сделаны общие выводы по теоретическому анализу проблемы исследования.

Предметом психолого-педагогического исследования в рамках личностно-развивающего подхода все чаще становятся не только интересы и потребности личности, но и ее субъектность, обеспечивающая самодвижение и развитие духовности. В отличие от формализованной передачи обучающемуся знаний и норм социальной жизни цель гуманистической педагогики и психологии состоит в содействии развитию личности, стремящейся к максимальной реализации своих возможностей, открытой для восприятия нового опыта в различных жизненных ситуациях, способной на осознанный и ответственный выбор жизненного пути. Достижение указанной цели требует применения технологических стратегий, позволяющих поставить личность обучаемого в центр образовательного процесса, преобразовать его объектную позицию в субъектную. На сегодняшний день, можно выделить несколько подходов в психологии к проблеме исследования:

взаимодействие как процесс воздействия различных объектов друг на друга, фиксирующий их взаимную обусловленность, изменение состояний и взаимопереходы (А.А.Бодалев, Л.П.Буева, М.С.Каган, Я.Л.Коломинский, И.Б.Котова, Е.С.Кузьмина, А.Н.Леонтьев, А.В.Петровский, В.А.Петровский, Е.Н. Шиянов и др.); как устойчивое систематическое выполнение действий, направленное на то, чтобы вызвать ответную реакцию со стороны партнера, при этом вызванная реакция, в свою очередь, порождает реакцию воздействующего (Я.Щепаньский); как процесс организации совместных действий, позволяющий тем самым реализовывать общую деятельность (Г.М.Андреева); как процесс, включающий в себя совокупную, кооперативную деятельность, информационную связь, взаимовлияние, взаимоотношения, взаимопонимание (Б.Д.Парыгин); как вербальные или невербальные контакты между людьми, вызывающие в одном или нескольких партнерах в результате их деятельности частичные или целостные изменения (Н.Н.Обозов, А.А.Бодалев и др.).

Личностно-развивающее взаимодействие является базовой категорией педагогической психологии. Оно обеспечивает связь в обществе путем транслирования не только индивидуальных параметров взаимодействующих, но и передачей исторического опыта народа, в ходе которого происходит освоение навыков социального взаимодействия и преобразуются перцептивная, познавательная, эмоционально-волевая и личностная сферы человека. Для современного состояния личностно-развивающего образования характерным становится снижение уровня декларативности и осмысление конкретных стратегий его реализации в образовательных учреждениях различного типа. Теоретической основой личностно-развивающего взаимодействия являются концептуальные положения психологической науки, касающихся вопросов развития личности.

Становлению категории личностно-развивающего взаимодействия способствовало накопление в психологической науке данных о личности как социальном феномене, о ее стержневых свойствах, представленных в массовом сознании, о структурных единицах личности, позволяющих анализировать ее проявления в деятельности, объяснять смену внутренних психологических побуждений, были выявлены детерминанты, их обусловливающие, а именно: ценности, нормы и установки, которые создают единую нормативную систему, регулируют поведение людей и различных социальных групп. В ее функции входит: ориентация при выборе способов действий, проверка и отбор идеалов, выстраивание целей и определение способов их достижения, поддержание социального порядка, участие в нормообразовании и осуществлении социального контроля.

В процессе создания теоретической модели реализации личностно-развивающего взаимодействия в вузе мы учитывали выраженность личностных и поведенческих особенностей субъектов образования (преподавателей и студентов). Учитывая закономерности формирования личностно-развивающего взаимодействия в условиях высшей школы (поэтапность, уровневый характер), взаимосвязь, взаимодополняемость всех его компонентов, а также особенности проявления каждого из них, в конструируемой модели нашло отражение последовательной реализации двух основных этапов. Первый этап – подготовительный, второй – реализующий.

На первом этапе происходит подготовка преподавателей и студентов (на мотивационном, личностном, коммуникативном уровнях) к успешному осуществлению личностно-развивающего взаимодействия в образовательной деятельности. На втором этапе происходит реализация полученных навыков в процессе совместной деятельности преподавателей и студентов. Данный этап предполагает закрепление личностных конструктов в творческом процессе личностно-развивающего взаимодействия. Подготовительный этап включает два основных блока: личностно-мобилизирующий и коммуникативно-развивающий. В свою очередь цель каждого из блоков ориентирована на формирование определенного компонента личностно-развивающего взаимодействия.

Так, личностно-мобилизирующий блок ориентирован на формирование мотивационного компонента. Коммуникативно-развивающий блок нацелен на развитие коммуникативного компонента. Второй этап содержит конструктивно-творческий блок и направлен на реализацию субъективно-оценочного и социально-организационного компонентов личностно-развивающего взаимодействия.

Содержательно-смысловое наполнение механизмов реализации модели личностно-развивающего взаимодействия в вузе определяется целями формирования её компонентов. Основной целью первого этапа является формирование социально-психологических качеств личности необходимых для эффективной реализации процесса личностноразвивающего взаимодействия. Реализация заданной цели возможна через последовательное решение задач личностно-мобилизирующего и коммуникативно-развивающего блоков. В первом случае основной упор делается на развитии личностных конструктов преподавателей вузов, формирование системы знаний о себе, изменении их мотивационной сферы, развитии смысловых образований, являющихся, в свою, очередь, частью их общего личностного развития. Решение задач первого блока также включает работу со студентами, а именно актуализацию и развитие профессионально-личностных потребностей студентов (в самореализации, саморазвитии, деятельности, коммуникации), осознание профессиональных и личностных смыслов, мотивов, потребностей, ценностей студента, реализуемых им в деятельности, в действиях, поведении.

Коммуникативно-развивающий блок подготовительного этапа нацелен на развитие коммуникативных навыков, способности устанавливать контакт, развивать межличностные отношения, управлять коммуникативной ситуацией. Формирование умения презентовать себя в группе, проявлять себя в группе, самовыражению. В педагогической группе работа нацелена на формирование коммуникативной культуры преподавателя высшей школы, развитие ораторских навыков, способностей планировать содержание коммуникативных средств обучения, которые играют важную роль в педагогическом взаимодействии. В студенческой группе упор сделан на развитии психологических возможностей личности, её социально-перцептивных и коммуникативных способностей, осознание привычных способов общения. Второй этап направлен на развитие конструктивно-творческого блока, основной целью которого является закрепление новых поведенческих паттернов в процессе взаимодействия. Мы полагаем, что формирование личностной и коммуникативной компетенций, составляющих личностноразвивающее взаимодействие, происходит в процессе творческого сотрудничества преподавателей и студентов. Таким образом, процесс реализации личностно-развивающего взаимодействия в образовательной среде вуза рассматривается как специально организованная деятельность, носящая систематический характер, предполагающая: оптимизацию мотивационно-смысловой сферы и взаимосвязанных с ней характеристик личности; развитие коммуникативной компетентности;

формирование системы знаний о себе на оценочно-эмоциональном уровне; повышение активности личностно-профессионального потенциала субъектов в ходе выполняемой совместной деятельности преподавателей и студентов.

Во второй главе «Эмпирическое исследование психологических условий реализации личностно-развивающего взаимодействия в образовательной среде вуза» представлены результаты исследования психологических условий реализации личностноразвивающего взаимодействия в образовательной среде вуза, а также их формирование на основе теоретически разработанной модели. Целью эмпирического этапа выступило изучение психологических условий реализации личностно-развивающего взаимодействия в образовательной среде вуза. Были описаны этапы исследования и построение экспериментального плана; обосновано применение использованных методов и методик; предложено содержание комплексной программы организации личностно-развивающего взаимодействия, выявлены психологические условия его реализации; проведен анализ результатов исследования и дана их интерпретация.

На констатирующем этапе эксперимента исследовалось основное содержание и структура компонентов личностно-развивающего взаимодействия. В результате проведенного констатирующего исследования были выявлены на статистически значимом уровне психологические критерии личностно-развивающего взаимодействия: поддержка