«РАЗВИТИЕ МЕТОДИЧЕСКОЙ СИСТЕМЫ ОБУЧЕНИЯ ИНФОРМАТИКЕ И ИНФОРМАЦИОННЫМ ТЕХНОЛОГИЯМ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ...»

На правах рукописи

Босова Людмила Леонидовна

РАЗВИТИЕ МЕТОДИЧЕСКОЙ СИСТЕМЫ ОБУЧЕНИЯ

ИНФОРМАТИКЕ И ИНФОРМАЦИОННЫМ ТЕХНОЛОГИЯМ

МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

13.00.02 – теория и методика обучения и воспитания (информатика)

Автореферат

диссертации на соискание ученой степени доктора педагогических наук

Москва – 2010

Работа выполнена в Учреждении Российской академии образования «Институт содержания и методов обучения»

академик РАО,

Научный консультант:

доктор педагогических наук, профессор Кузнецов Александр Андреевич

Официальные оппоненты: доктор технических наук, профессор Бубнов Владимир Алексеевич доктор педагогических наук, профессор Семенова Зинаида Васильевна доктор педагогических наук, профессор Мылова Ирина Борисовна ГОУ ДПО (повышения квалификации)

Ведущая организация:

специалистов Московской области Педагогическая академия последипломного образования

Защита состоится «23» декабря 2010 года в 14-00 на заседании диссертационного совета Д 008.008.06 при Учреждении Российской академии образования «Институт содержания и методов обучения» по адресу: 103062, Москва, ул. Макаренко, д. 5/13.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Учреждения Российской академии образования «Институт содержания и методов обучения».

Автореферат размещен на сайте ВАК РФ по адресу http://vak.ed.gov.ru и на сайте ИСМО РАО по адресу http:/ www.ismo.ioso.ru Автореферат разослан «_»_2010 года

Ученый секретарь Е.А. Седова диссертационного совета, кандидат педагогических наук

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность темы исследования. На современном этапе развития России, определяемом масштабными социально-экономическими преобразованиями внутри страны и общемировыми тенденциями перехода от индустриального к информационному обществу, происходит пересмотр социальных требований к образованию. «Главные задачи современной школы – раскрытие способностей каждого ученика, воспитание порядочного и патриотичного человека, личности, готовой к жизни в высокотехнологичном, конкурентном мире» (Национальная образовательная инициатива «Наша новая школа»). В условиях качественного обновления системы образования меняется сущность и основные составляющие результатов образования: современные образовательные результаты рассматриваются как система, включающая личностные, метапредметные и предметные компоненты, выступающие факторами развития мотивационных, инструментальных и когнитивных ресурсов учащихся; интегральным образовательным результатом становится «приращение» в личностных ресурсах учащихся. При этом особую значимость приобретает развитие универсальных учебных действий, в широком смысле трактуемых как умение учиться, т. е. способность субъекта к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и активного присвоения нового социального опыта (А.Г. Асмолов, А.М. Кондаков, А.А. Кузнецов, О.Е. Лебедев и др.).

Становление инновационной системы образования, определяемое ее ориентацией на современные образовательные результаты, предполагает приоритетное освоение учащимися способов учебной деятельности, носящих универсальный характер, изменение форм организации обучения и образовательных технологий. Большие возможности для формирования личностного потенциала обучаемых, повышения эффективности познавательной деятельности школьников на основе универсальных способов учебной деятельности, их успешной социализации в современном мире в значительной степени обеспечиваются изучением информатики (А.А. Кузнецов и др.), а также реализацией в учебном процессе возможностей информационных и коммуникационных технологий (ИКТ), применяемых в комфортных и здоровьесберегающих условиях (И.В. Роберт). В этой связи возрастает значимость пропедевтического обучения школьников информатике и информационным технологиям, предполагающего освоение учащимися средств и методов информатики и ИКТ в процессе изучения информатики, а также использования педагогических технологий на базе средств ИКТ при изучении других предметов и во внеклассной деятельности на протяжении всего периода их обучения, предшествующего началу базового курса «Информатика и ИКТ» в старших классах основной школы.

Традиционно цели и задачи обучения школьников информатике и ИКТ связываются с преподаванием одноименного курса, открывающего для систематического изучения одну из важнейших областей современной действительности – область информационных процессов в живой природе, обществе, технике. Вопросы становления и развития методической системы обучения информатике и информационным технологиям на основной и старшей ступенях школьного образования отражены в трудах С.А. Бешенкова, А.Г. Гейна, А.П. Ершова, Т.Б. Захаровой, Г.А. Звенигородского, А.Г. Кушниренко, М.П. Лапчика, В.С. Леднева, Н.В. Макаровой, Е.А. Ракитиной, И.Г. Семакина, А.Л. Семенова, З.В. Семеновой, А.А. Кузнецова, К.К. Колина, Н.Д. Угриновича и др. В исследованиях С. А. Бешенкова, А.В. Горячева, А.А. Дуванова, Н.В. Матвеевой, А.В. Могилева, С. Пейперта, Ю.А. Первина, М.А. Плаксина, А.Л. Семенова, А. П. Федосеевой, Б. Хантера и др. доказана возможность эффективного усвоения базовых понятий информатики и ИКТ, развития мышления учащихся на самых ранних этапах обучения; созданы учебно-методические комплекты по информатике для младших школьников (Т.П. Бокучава, Е. П. Бененсон, А.В. Горячев, В.В. Дубинина, Л.А. Камбурова, Н.В. Матвеева, А.Г. Паутова, М.А. Плаксин, А.Л. Семенов, С.Н. Тур, Е.Н. Челак и др.), ориентированные на развитие логического, алгоритмического, системного мышления и творческих способностей обучаемых; накоплен положительный опыт преподавания информатики в младшей школе. Вместе с тем курс «Информатика и ИКТ», формально представленный на всех ступнях школьного образования, на федеральном уровне все еще не является непрерывным: в силу дефицита учебного времени, существует разрыв в его преподавании в младших классах основной школы (5–6(7) классах). Отсутствие непрерывности приводит к тому, что: 1) многие направления подготовки, успешно реализуемые в начальной школе, не получают дальнейшего развития; 2) потенциал, накопленный учащимися на уроках информатики и ИКТ в начальных классах, оказавшись невостребованным в их дальнейшей учебной деятельности, теряется; 3) остаются нерешенными вопросы преемственности между пропедевтическим и базовым этапами школьного курса информатики и ИКТ. Особую остроту проблема отсутствия курса информатики в младших классах основной школы получает в связи с перспективой перехода к шестилетнему начальному образованию.

В целом следует отметить отсутствие научно-теоретического анализа и обобщения значительного объема эмпирических данных, накопленных в ходе практической реализации непрерывного курса информатики и ИКТ в ряде общеобразовательных учреждений РФ, недостаточную исследованность теоретических и методических подходов к изучению информатики и ИКТ учащимися младших классов основной школы. В частности, не исследованы возможности формирования инструментальных личностных ресурсов в процессе пропедевтического обучения школьников информатике и информационным технологиям.

В исследованиях крупнейших отечественных ученых (Ю.К. Бабанский, А.Е. Давыдов, А.Е. Дмитриев, В.Н. Зайцев, Н.И. Запорожец, Е.Н. КабановаМеллер, И.Я. Лернер, Н.А. Лошкарева, М.Н. Скаткин, Н.Ф. Талызина, А.В. Усова и др.) и зарубежных исследователей (М. Бауман, Д. Брунер, Д. Хамблин и др.) раскрыты основные понятия, сущность, номенклатура и типология, распределение в предметном и возрастном планах общеучебных умений, входящих в состав универсальных учебных действий (А.Г. Асмолов, Г.В. Бурменская, И.А. Володарская и др.). При этом можно назвать единичные исследования (А.П. Федосеева), касающиеся формирования общих учебных умений в процессе изучения курса информатики младшими школьниками. Можно констатировать, что при имеющих место изменениях приоритетов в целях изучения информатики в современной школе, все более связываемых с ее метапредметным характером (С.А. Бешенков, А.А. Кузнецов, Е.А. Ракитина и др.), пропедевтическое обучение школьников информатике и информационным технологиям направлено преимущественно на достижение когнитивных образовательных результатов, без учета их значимости для изучения других предметных областей и формирования качеств личности.

Важным аспектом построения непрерывного курса школьной информатики является подготовка педагогических кадров, способных реализовать все его этапы. Вопросы формирования содержания подготовки будущего учителя информатики, обновления методологии и методики обучения информатике исследуются в работах Г.A. Бордовского, Т.А. Бороненко, Я.А. Ваграменко, И.Б. Готской, Т.В. Добудько, С.А. Жданова, В.Л. Извозчикова, С.Д. Каракозова, А.Ю. Кравцовой, А.А. Кузнецова, М.П. Лапчика, И.В. Левченко, В.Л. Матросова, Н.И. Рыжовой, Н.В. Софроновой, М.В. Швецкого, Е.К. Хеннера и других ученых. Содержательно-методические аспекты подготовки учителя начальных классов к преподаванию пропедевтического курса информатики и ИКТ раскрыты в исследованиях И.В. Абрамовой, И.Б. Мыловой, З.В. Семеновой, О.В. Синявиной, Т.Е. Соколовой, А.Ю. Федосова, Н.В. Федяниновой и др. Вместе с тем только единичные исследователи (А.А. Витухновская) затрагивают вопросы целенаправленной подготовки учителей информатики к работе с учащимися 5–6 классов. В целом следует констатировать недостаточную разработанность содержательнометодических подходов к подготовке учителей информатики и учителейпредметников, работающих с младшими школьниками, в аспекте реализации межпредметных связей, универсализации и интеграции знаний, обеспечивающих формирование метапредметных образовательных результатов.

Учитывая вышеизложенное, сформулируем группу противоречий между:

необходимостью целенаправленной подготовки младших школьников в области формирования универсальных учебных действий, в том числе навыков использования средств ИКТ на всех этапах учебного процесса, и отсутствием научно-методических подходов к отбору содержания пропедевтического обучения школьников информатике и информационным технологиям, ориентированного на развитие личностных ресурсов обучаемых, отвечающих требованиям современного общества;

сложившимися подходами к организации обучения младших школьников в области информатики и ИКТ, характеризующимися: наличием разрыва в школьном курсе информатики в 5–7 классах; как правило, изолированным изучением соответствующего учебного предмета в рамках вариативного компонента, ориентированного на формирование преимущественно когнитивных образовательных результатов; стихийным формированием навыков работы со средствами ИКТ в процессе изучения других предметов, и необходимостью организации непрерывной и комплексной информационной подготовки младших школьников как многогранного и многоаспектного процесса, предполагающего взаимосвязь и взаимозависимость всех ее составляющих (изучение информатики и ИКТ, использование средств ИКТ при изучении других предметов, использование средств ИКТ во внеклассной деятельности) при сохранении ведущей роли изучения предмета «Информатика и ИКТ»;

возросшими требованиями к учащимся, осваивающим программы старших классов основной школы, определяемыми необходимостью их информационной активности, наличием развитых мотивационных и операциональных личностных ресурсов, для формирования которых, с психолого-педагогической точки зрения, наиболее благоприятным периодом являются младшие классы основной школы, и отсутствием теоретических разработок, раскрывающих возможности курса «Информатика и ИКТ» в 5– 6(7) классах в формировании универсальных учебных действий у младших школьников;

потребностью в подготовке и систематическом повышении квалификации педагогических кадров в области организации информационно-учебной деятельности младших школьников на основе средств и методов информатики и ИКТ в аспекте реализации межпредметных связей, универсализации и интеграции знаний, обеспечивающих формирование метапредметных образовательных результатов, и недостаточной проработанностью этого вопроса в сложившейся системе подготовки учителей.

Сформулированная группа противоречий определяет проблему исследования.

Цель исследования: теоретическое обоснование целей, структуры, содержания и разработка учебно-методического обеспечения обучения информатике и информационным технологиям младших школьников, ориентированного на достижение современных образовательных результатов.

Объект исследования: пропедевтическое обучение школьников в области информатики и ИКТ.

Предмет исследования: теоретические аспекты и методические решения, реализующие пропедевтическое обучение школьников информатике и информационным технологиям, ориентированное на достижение современных образовательных результатов.

Гипотеза исследования состоит в предположении о том, что если:

1) пропедевтическое обучение школьников информатике и информационным технологиям, осуществляемое в процессе изучения самостоятельного предмета «Информатика и ИКТ», использования педагогических технологий на базе средств ИКТ при изучении других предметов и во внеклассной деятельности, будет основано на:

принципах целостности, фундаментальности, практической направленности, комплексности и инновационности;

выделении двух последовательных стадий (первая – начальная школа, вторая – 5–6(7) классы основной школы) с приоритетным развитием мотивационных личностных ресурсов обучаемых на первой стадии и операциональных – на второй;

признании ведущей роли в освоении учащимися средств и методов информатики и ИКТ за изучением предмета «Информатика и ИКТ», в основу отбора содержания которого будут положены требования непрерывности и преемственности курса на всех ступенях обучения, метапредметной направленности, учета потребностей личности учащегося в самореализации, развитии мотивационной, интеллектуальной и когнитивной сфер;

методике преподавания, базирующейся на органичном единстве преемственности и инновационности, предполагающем сочетание лучших традиций отечественной школы с новыми подходами к формированию умения учиться, умения работать в коллективе, развитию навыков самостоятельной учебной деятельности школьников (учебного проектирования, моделирования, исследовательской деятельности и т.д.), способности осуществлять выбор и нести за него ответственность;

2) подготовка (повышение квалификации) учителя информатики и учителей-предметников к осуществлению пропедевтического обучения школьников информатике и информационным технологиям будет рассматриваться в аспекте реализации межпредметных связей, универсализации и интеграции знаний, направленности на формирование умения учиться, развитие самостоятельности, инициативы, умений учебного сотрудничества, творческого мышления школьников, то это будет способствовать достижению современных образовательных результатов, в том числе овладению учащимися универсальными способами учебной деятельности.

Исходя из цели и гипотезы исследования, были сформулированы задачи исследования:

1) обосновать этапы становления и развития пропедевтического общеобразовательной средней школе в аспекте направленности на развитие личностных ресурсов обучаемых, отвечающих требованиям современного общества;

2) выявить факторы, определяющие значимость обучения информатике и информационным технологиям младших школьников на современном этапе общественного развития;

3) обосновать критерии, позволяющие оценить содержание современных пропедевтических курсов информатики и ИКТ и реализованные в них методические подходы с точки зрения ориентации на формирование личностных ресурсов учащихся;

4) теоретически обосновать принципы реализации пропедевтического обучения школьников в области информатики и ИКТ, ориентированного на достижение современных образовательных результатов;

5) сформулировать требования к личностным и метапредметным результатам пропедевтического обучения школьников в области информатики и ИКТ;

6) обосновать направления совершенствования методической системы обучения информатике и информационным технологиям в 5–6(7) классах в контексте направленности на овладение учащимися универсальными способами учебной деятельности;

7) выявить теоретико-методические аспекты подготовки (повышения квалификации) педагогических кадров к реализации пропедевтического обучения школьников в области информатики и ИКТ в условиях становления инновационной системы образования.

фундаментальные работы в области: теории образования и методологии психолого-педагогической науки (А.Г. Асмолов, Ю.К. Бабанский, Е.Н. Кабанова-Меллер, В.С. Леднев, И.Я. Лернер, Н.А. Менчинская, М.Н. Скаткин, П.Г. Щедровицкий и др.); теории деятельности и применения деятельностного подхода в образовании (Л.С. Выготский, П.Я. Гальперин, В.В. Давыдов, А.Н. Леонтьев, Н.Ф. Талызина, М.А. Холодная, И.С. Якиманская и др.); формирования общеучебных умений (Ю.К. Бабанский, Е.Н. Кабанова-Меллер, И.Я. Лернер, Н.А. Лошкарева, М.Н. Скаткин, А.В. Усова и др.); информатизации образования (В.А. Бубнов, В.Г. Кинелев, О.А. Козлов, А.Ю. Кравцова, А.А. Кузнецов, И. В. Роберт, Н.И. Рыжова, Е.С. Полат др.); теории и методики обучения информатике и ИКТ (С.А. Бешенков, А.Г. Гейн, А.П. Ершов, Т.Б. Захарова, К.К. Колин, А.А. Кузнецов, А.Г. Кушниренко, М.П. Лапчик, В.С. Леднев, Н.В. Матвеева, А.В. Могилев, Ю.А. Первин, Е.А. Ракитина, И.Г. Семакин, А.Л. Семенов, З.В. Семенова, Е.К. Хеннер и др.).

Для решения поставленных задач использовались следующие методы исследования: теоретический анализ и обобщение философской, психологопедагогической, методической и научно-технической литературы по проблеме исследования; анализ школьных образовательных стандартов, учебных программ, учебников, учебных пособий, задачников и методических материалов по курсу школьной информатики; анализ государственных образовательных стандартов высшего и среднего профессионального образования, учебных программ и методических пособий для подготовки и повышения квалификации учителей, осуществляющих преподавание пропедевтического курса информатики и ИКТ; наблюдение за процессом обучения, проведение уроков информатики в младших классах основной школы, тестирование учащихся, анкетирование учителей, проведение занятий с учителями в системе повышения квалификации, обобщение педагогического опыта пропедевтического обучения школьников в области информатики и ИКТ.

Научная новизна исследования заключается в следующем: выделены этапы становления и развития пропедевтического курса информатики и ИКТ в общеобразовательной средней школе, выявлено значение каждого этапа в решении задач информатизации образования; обоснованы критерии, позволяющие оценить содержание современных пропедевтических курсов информатики и ИКТ и реализованные в них методические подходы с точки зрения ориентации на достижение новых образовательных результатов;

обоснована структура пропедевтического обучения школьников информатике и информационным технологиям; разработана методика преподавания курса информатики и ИКТ в 5–6(7) классах как основы формирования операциональных личностных ресурсов и соответствующих им метапредметных образовательных результатов; обоснован состав учебно-методического обеспечения для пропедевтического курса информатики и ИКТ; выявлены научно-методические аспекты повышения квалификации педагогических кадров для реализации пропедевтического обучения школьников информатике и информационным технологиям в условиях становления инновационной системы образования.

Теоретическая значимость исследования заключается в теоретическом обосновании и формулировании принципов реализации пропедевтического обучения школьников информатике и информационным технологиям; в уточнении сущности и целей обучения информатике и информационным технологиям младших школьников в условиях становления инновационной системы образования; в обосновании требований к отбору содержания пропедевтического курса информатики как основы начального этапа овладения школьниками средствами и методами информатики и ИКТ; в формулировании требований к достигаемым в процессе пропедевтического обучения информатике и информационным технологиям личностным и метапредметным образовательным результатам как важному условию саморазвития личности в условиях информационного общества; в уточнении и расширении требований к педагогическим кадрам, осуществляющим пропедевтическое обучение школьников информатике и информационным технологиям в аспектах, определяемых становлением инновационной системы образования.

Практическая значимость исследования заключается в разработке:

методических рекомендаций по изучению отдельных тем курса информатики в начальной школе; полного учебно-методического комплекта «Информатика и ИКТ» для 5–7 классов, включающего программу, учебники и рабочие тетради для каждого года обучения, методические рекомендации для учителя, задачник, практикум, контрольно-измерительные материалы, комплект плакатов, набор цифровых образовательных ресурсов и сайт методической поддержки; программы факультативного курса «Решение занимательных задач по информатике» для учащихся 5–6 классов; учебной программы курса «Методика преподавания информатики в 5–7 классах» для повышения квалификации учителей информатики, учебной программы курса «Организация информационно-учебной деятельности младших школьников» для повышения квалификации учителей начальных классов и учителей-предметников младших классов основной школы, учебного пособия «Преподавание информатики в 5–7 классах» и методических рекомендаций по реализации курсов в очной и дистанционной формах.

Разработанные теоретические положения могут быть использованы в процессе совершенствования методической системы обучения информатике и информационным технологиям в аспекте ориентации на современные образовательные результаты; учебно-методическое обеспечение может быть использовано при преподавании непрерывного курса школьной информатики, в процессе подготовки, переподготовки и повышения квалификации педагогических кадров, осуществляющих пропедевтическое обучение школьников информатике и информационным технологиям.

Этапы исследования.

На первом этапе (2000–2004 гг.) изучалась степень разработанности проблемы в отечественной и зарубежной науке, анализировалась философская, культурологическая, педагогическая и психологическая литература; изучался отечественный и зарубежный опыт информатизации образования, анализировались основные направления информатизации учебно-воспитательного процесса в школе, в том числе подходы к обучению информатике младших школьников, опыт, современное состояние и возможности формирования мотивационных и операциональных личностных ресурсов в процессе пропедевтического обучения школьников в области информатики и ИКТ; анализировался опыт подготовки учителей начальных классов и учителей информатики к обучению младших школьников информатике; определялись основные направления развития методической системы обучения информатике и информационным технологиям младших школьников.

На втором этапе (2004–2008 гг.) уточнялись основные теоретические положения пропедевтического обучения школьников информатике и информационным технологиям, разрабатывались программа пропедевтического курса информатики ИКТ для 5–7 классов, содержание учебников и рабочих тетрадей, завершалось формирование дополнительных компонентов учебно-методического комплекта по информатике и ИКТ (задачник, практикум, комплект плакатов, набор цифровых образовательных ресурсов), разрабатывались методические подходы к преподаванию пропедевтического курса информатики в 5–7 классах, что нашло отражение в методических пособиях для учителя и целом ряде методических статей.

Подготовлены программы повышения квалификации: «Методика преподавания информатики и ИКТ в 5–7 классах» для учителей информатики; «Организация информационно-учебной деятельности младших школьников» для учителей начальной школы и учителейпредметников, работающих с младшими школьниками.

На третьем этапе (2008–2010 гг.) проводились теоретическое осмысление, систематизация и обобщение полученных результатов, подготовка монографии, оформление работы.

Апробация результатов исследования. Теоретические положения, материалы и результаты исследования докладывались, обсуждались и были одобрены на 52 международных, всероссийских и региональных конференциях, в том числе на Международных конференциях «Применение новых технологий в образовании» (Троицк МО, 2000–2010 гг.); XI Международной конференции-выставке «Информационные технологии в образовании» (Москва, 2001 г.); Международном симпозиуме «Надежность и качество» (Пенза, 2003 г.); Всероссийских научно-практических конференциях «Региональные проблемы информатизации образования:

опыт, тенденции, перспективы» (Чебоксары, 2003–2005 гг.); Международной научно-практической конференции «Информатизация образования–2005»

(Елец, 2005 г.); Всероссийских научно-практических конференциях «Методология и методика информатизации образования: концепции, программы, технологии» (Смоленск, 2004, 2005, 2007 гг.); Международных научно-практических конференциях «Информационные технологии в образовании, науке и производстве» (Серпухов МО, 2008–2010 гг.);

всероссийских научно-практических конференциях «Информационные технологии в общем, профессиональном и дополнительном образовании»

(Москва, 2001–2006 гг.); III Всероссийской научной конференции «Информационные технологии в науке, образовании и экономике» (Якутск, 2008 г.); VII научно-практической конференции-выставке «Информационные технологии в образовании–2008» (Ростов-на-Дону, 2008 г.); II Международной научно-практической конференции «Информационные технологии в образовании (ИТО-Черноземье–2008)»

(Курск, 2008 г.); Региональной конференции «Информационные технологии в системе образования Удмуртии» (Ижевск, 2008 г.), Педагогическом форуме «Партнерство через образование» (Самара, 2008 г.), III Региональной научно-практической конференции с международным участием «Информационные и коммуникационные технологии в образовании»

(Екатеринбург, 2009 г.); Региональном семинаре «Современный учебник – залог эффективности и качества обучения» (Горно-Алтайск, 2009 г.); на заседаниях Большого Московского семинара по методике раннего обучения информатике (Москва, 2007, 2009 гг.).

Внедрение результатов исследования. Разработанная в рамках исследования концепция пропедевтического обучения школьников информатике и информационным технологиям включена в программы информатизации общеобразовательных школ Истринского района, г. Коломны, г. Серпухова Московской области.

Учебно-методический комплект по информатике и ИКТ для 5–7 классов широко используется в рамках вариативного компонента в учебном процессе школ РФ (учебники для 5-го класса с 2003 по 2007 г. и 6-го класса с 2004 по 2008 г. входили в Федеральный перечень учебников, рекомендованных Министерством образования и науки РФ к использованию в образовательном процессе в общеобразовательных учреждениях; с 2008 г.

учебники для 5–7 классов включены в региональные перечни Белгородской, Волгоградской, Пензенской, Оренбургской, Челябинской областей, Краснодарского края, Приморского края и др. регионов РФ). Учебники «Информатика и ИКТ» переведены на армянский язык и используются в учебном процессе школ Армении.

Программа повышения квалификации учителей информатики «Методика преподавания информатики и ИКТ в 5–7 классах» внедрена в Московском институте открытого образования, Новокузнецком институте развития образования, ИПКРО Республики Саха, Сочинском центре развития образования, ГОУ ДПО (ПК) «Институт повышения квалификации работников образования Республики Алтай», Региональном центре дистанционного образования Псковского областного института повышения квалификации работников образования (ПОИПКРО), Ивановском учебнометодическом центре информатизации и оценки качества образования, АНО «Учебный центр информационных технологий» г. Ижевска. Курс авторских лекций по методике преподавания информатики в 5–7 классах рекомендован Фондом развития отечественного образования для использования в учебном процессе и переиздания для широкой научной общественности в России и за рубежом. Курсы повышения квалификации «Организация информационно-учебной деятельности младших школьников»

для учителей начальной школы и учителей-предметников, работающих в младших классах основной школы, внедрены в ГОУ ДПО (ПК) Центре повышения квалификации специалистов Московской области «Центр новых педагогических технологий», муниципальном образовательном учреждении «Методический центр в системе дополнительного педагогического образования» г. о. Коломна, муниципальном образовательном учреждении «Учебно-методический центр» Истринского района Московской области.

Научно-методические подходы к организации пропедевтического обучения школьников информатике и информационным технологиям использовались в процессе повышения квалификации методистов по информатизации, учителей начальных классов и учителей информатики в форме авторских семинаров в различных регионах России: в Москве и Московской области, Костроме, Липецке, Тамбове, Элисте, Саранске, Перми, Новосибирске, Ставрополе, Самаре, Сургуте, Чебоксарах, Ижевске, Иркутске, Хабаровске, Владивостоке, Краснодаре, Калининграде, Оренбурге, Пензе, Челябинске, Екатеринбурге, Златоусте, Магнитогорске, Ростове-на-Дону, Архангельске, В.Новгороде, Нижневартовске и др.

Методическое обеспечение пропедевтического обучения школьников информатике и информационным технологиям размещено на сайте методической службы издательства «БИНОМ. Лаборатория знаний»

(http://www.metodist.lbz.ru).

Положения, выносимые на защиту:

1. В условиях становления инновационной системы образования, определяемой ориентацией на достижение современных образовательных результатов, возрастает значимость пропедевтического обучения школьников информатике и информационным технологиям, предполагающего освоение средств и методов информатики и ИКТ, ориентированное на формирование универсальных способов учебной деятельности, развитие личностных ресурсов учащихся на протяжении всего периода обучения, предшествующего началу базового курса «Информатика и ИКТ» в старших классах основной школы.

2. Психолого-педагогические особенности младших школьников, определяющие целесообразность приоритетного развития их мотивационных личностных ресурсов в начальной школе и операциональных личностных ресурсов в младших классах основной школы, влекут необходимость выделения двух стадий (подэтапов) пропедевтического обучения школьников информатике и информационным технологиям, характеризующихся самостоятельными целевыми установками и содержанием и направленных на реализацию непрерывного курса информатики и ИКТ в общеобразовательной средней школе. Освоение универсальных учебных действий базируется на достижении требований к личностным и метапредметным результатам пропедевтического обучения школьников информатике и информационным технологиям.

3. Основой обучения информатике и информационным технологиям младших школьников, реализуемого на базе принципов целостности, фундаментальности, практической направленности, комплексности и инновационности, является изучение предмета «Информатика и ИКТ».

Оценка современных пропедевтических курсов информатики и ИКТ в аспекте их направленности на развитие личностных ресурсов учащихся основывается на следующих группах критериев: 1) критерии для оценки содержания (соответствие приоритетным целям обучения на данной ступени школьного образования; отражение сквозных направлений современного школьного курса информатики; направленность на формирование основ осознанной информационно-учебной деятельности); 2) критерии для оценки методического подхода (определяются обоснованностью соотношения в процессе обучения: собственно передачи знаний и развития познавательных способностей учащихся; передаваемых теоретических знаний и формируемого опыта индивидуальной и совместной информационной деятельности; руководящей роли учителя и самостоятельности, активности, ответственности учащихся; фронтальной, индивидуальной и групповой моделей использования средств ИКТ).

4. Совершенствование методической системы обучения информатике и информационным технологиям в 5–6(7) классах состоит: на уровне целей – в приоритетном развитии операциональных (инструментальных) личностных ресурсов и достижении метапредметных образовательных результатов; на уровне отбора содержания обучения – в соблюдении требований непрерывности и преемственности курса на всех ступенях обучения, метапредметной направленности, учета потребностей личности учащегося в самореализации, развитии мотивационной, интеллектуальной и когнитивной сфер; на уровне методов – в органичном единстве преемственности и инновационности, предполагающем сочетание лучших традиций отечественной школы с новыми подходами к формированию умения учиться, умения работать в коллективе, развитию навыков самостоятельной учебной деятельности школьников, способности осуществлять выбор и нести за него ответственность; на уровне организационных форм – в сочетании урочной и внеурочной деятельности; на уровне средств обучения – в обосновании состава учебно-методического обеспечения, включающего развернутую печатную (учебники, рабочие тетради, методическое пособие, плакаты и др.) и электронную (локальные и сетевые ресурсы) компоненты, ориентированные на обеспечение запросов ученика и учителя, создающие комфортные условия для учебы и работы.

5. Целенаправленная подготовка педагогических кадров (учителей информатики, учителей-предметников, учителей начальных классов) к осуществлению пропедевтического обучения школьников информатике и информационным технологиям, рассматриваемого в аспекте реализации межпредметных связей, универсализации и интеграции знаний, направленности на формирование умения учиться, развитие самостоятельности, инициативы, умений учебного сотрудничества, творческого мышления школьников, создает необходимые условия для достижения школьниками современных образовательных результатов.

Структура и объем диссертации. Диссертация состоит из введения, четырех глав, заключения, библиографии и приложений.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении обосновывается актуальность выбранной темы диссертации, раскрывается суть исследуемой проблемы, определяются цель и предмет исследования, формулируется гипотеза и основные задачи, показаны научная новизна и теоретическая значимость работы, описаны основные положения, выносимые на защиту.

В первой главе проведен анализ отечественного опыта подготовки младших школьников в области информатики и ИКТ. С первых лет существования школьного курса «Основы информатики и вычислительной техники» (ОИВТ) многие специалисты (С.А. Бешенков, В.П. Долматов, А.А. Кузнецов, Ю.А. Первин и др.) отмечали, что информатика как учебный предмет в старших классах «опаздывает» с формированием навыков использования компьютера, что многие формируемые в рамках этого предмета навыки являются не узкопредметными, а общеобразовательными.

общеобразовательной школы инициировало начало разработки содержания образования в области информатики и ИКТ, ориентированного на среднее звено и начальную школу. Результатом этой деятельности стало официальное признание в 1995 г. целесообразности выделения пропедевтического (1–6 классы), базового (7–9 классы) и профильного курсов (10–11 классы) школьной информатики. Проведенный анализ позволил выделить четыре этапа становления и развития пропедевтического обучения школьников информатике и систематизировать на их основе накопленный в этой области научно-педагогический опыт (табл. 1).

Этапы становления пропедевтического обучения информатике 1985–1990 отражающая логику построения первого курса ОИВТ 1990–1995 алгоритмического мышления на основе «безмашинных»

1995–2000 формирования общеучебных умений и навыков Поэтапное сопоставление ведущих целей и задач курсов информатики для разных ступеней школьного образования позволило заключить, что в содержательном плане пропедевтические курсы информатики, как правило, выстраивались под влиянием курсов информатики для старшей и основной школы. Проведенный анализ позволил охарактеризовать каждый этап с точки зрения его вклада в: становление непрерывного курса информатики и ИКТ; осознание возможностей и значимости пропедевтического курса информатики и ИКТ в развитии интеллектуального потенциала обучаемых, формировании у них общекультурных и общеучебных умений; решение задач информатизации образования. Представим краткую характеристику каждого этапа.

I этап: достаточно быстрая трансформация содержания информатики в младших классах, определяемая перестановкой акцентов с программирования на алгоритмизацию и использование ее потенциала для развития мышления учащихся; приобретение целями обучения информатике в начальной школе общекультурного характера, связываемого с развитием личности ребенка; осознание потребности в кардинальном пересмотре стихийно сложившейся методики преподавания информатики в младших классах; отождествление деятельности по обучению младших школьников основам информатики и процесса информатизации на начальной ступени образования.

II этап: широкое распространение «развивающих» курсов, ориентированных на общее интеллектуальное развитие младших школьников; официальное признание целесообразности пропедевтического изучения информатики и ИКТ, рассмотрение его в контексте непрерывного курса школьной информатики; обоснование психолого-педагогических и содержательно-методических требований к обучающим программам;

включение в курсы информатики для младших школьников работы с обучающими программами по математике, русскому языку, естествознанию и другим предметам как первый шаг в использовании средств ИКТ в предметных областях.

III этап: размежевание задач формирования компьютерной грамотности и изучения основ информатики; формулирование целей пропедевтического обучения школьников информатике, связываемых с формированием общеучебных умений и навыков учащихся, развитием их интеллектуального потенциала в процессе изучения теоретических аспектов информатики;

широкое распространение в начальной школе «безмашинных» курсов информатики; разработка нормативной базы (программ пропедевтических курсов информатики, рекомендованных Министерством образования РФ) и соответствующих ей учебных пособий; разработка методических подходов к преподаванию пропедевтического курса информатики, учитывающих возрастные особенности младших школьников; разработка учебнометодического обеспечения для курса информатики и ИКТ в 5–7 классах.

IV этап: постановка задачи формирования информационной грамотности как одного из важнейших результатов обучения в начальной школе в условиях информатизации образования; переход от организации учебного процесса в инициативном порядке к работе в рамках, заданных приоритетной целью и примерным описанием содержания пропедевтического курса в ходе широкомасштабного эксперимента по совершенствованию структуры и содержания общего образования в 2002– 2004 гг.; стабилизация содержания и выработка целостной методики преподавания информатики в начальной школе; определение состава учебно-методических комплектов (УМК) для пропедевтического изучения курса информатики и ИКТ (программа курса, учебники и рабочие тетради, методическое пособие, программное обеспечение на CD).

Проведенный анализ позволил выявить инновационные идеи (табл. 2), характеризующие каждый из представленных выше этапов. Следует отметить, что в свое время эти идеи носили опережающий характер;

осознание их значимости для общего образования в наибольшей степени происходит в наше время, в условиях становления инновационной системы образования, отвечающей современным запросам личности, общества и государства.

Инновационные идеи пропедевтических курсов информатики и ИКТ Инновационные идеи курсов информатики для младших Этап Формирование операционного стиля мышления учащихся информационных технологий при активном развитии личности Рассмотрение курса информатики как системообразующего элемента начальной ступени образования, интегрирующего различные дисциплины и создающего для них интеллектуальную основу. Ориентация курса информатики в 5–7 классах на формирование умения учиться.

Изучение основ системного анализа, умения систематизировать изобретательских задач.

Благодаря концептуальной целостности, направленности на реализацию инновационных идей, многие из курсов информатики для начальной школы, созданные в рамках рассмотренных выше этапов, выдержали испытание временем и, частично трансформировавшись, успешно используются в учебном процессе и в настоящее время (Ю.А. Первин и др. – ПМК «Роботландия»; А.В. Горячев и др. – УМК «Информатика в играх и задачах»

для 2–4 классов; А.Л. Семенов и др. – УМК «Информатика 2–4»;

Н.В. Матвеева и др. – УМК «Информатика» для 2–4 классов).

В настоящее время состояние пропедевтического обучения информатике определяется принятым в 2004 г. Федеральным компонентом государственного стандарта общего образования, согласно которому предмет «Информатика и ИКТ» представлен на всех ступенях школьного образования, хотя его изучение в 5–7 классах реализуется только за счет регионального или школьного компонента. Имеет место тенденция перехода информатики в статус особого системообразующего «метапредмета» среди школьных учебных курсов (С.А. Бешенков, А.А. Кузнецов, Е.А. Ракитина и др.), что определяет значимость пропедевтического изучения информатики и информационных технологий на современном этапе общественного развития.

Вторая глава посвящена раскрытию теоретических основ обучения информатике и информационным технологиям младших школьников, определяемых инновационными тенденциями в развитии школьного образования (А.Г. Асмолов, А.М. Кондаков, А.А. Кузнецов, О.Е. Лебедев, И.В. Роберт и др.), к которым отнесены: ориентация на достижение «приращения» в личностных (мотивационных, инструментальных, когнитивных) ресурсах обучаемых; направленность на формирование целостного научного мировоззрения за счет преодоления «изолированного»

изучения учащимися системы научных понятий в рамках отдельных учебных предметов, представления содержания обучения в контексте решения значимых жизненных задач; рассмотрение умения учиться как способности субъекта к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и активного присвоения нового социального опыта;

целенаправленная организация и планомерное формирование учебной деятельности школьника, развитие его индивидуальных стратегий и тактик учения; создание условий для активного участия учащихся в выборе содержания и методов обучения, для учебного сотрудничества в достижении целей обучения; направленность на создание новой информационнообразовательной среды обучения, ориентированной на самостоятельную учебную деятельность, развитие интеллектуальных и творческих способностей обучаемых.

Способы включения ребенка в самостоятельный учебный процесс, пути активизации его учебной деятельности во все времена были предметом пристального внимания педагогов и психологов (Ю.К. Бабанский, Е.Н. Кабанова-Меллер, Н.А. Лошкарева, Н.А. Менчинская, В.А. Сухомлинский, А.В. Усова и др.). Современные подходы к целенаправленной организации и планомерному формированию учебной деятельности, умения учиться базируются на принципе культурноисторической природы психики и ее развитии как процессе присвоения культурно-социального опыта (Л.С. Выготский), рассмотрении деятельности как движущей силы развития личностного и интеллектуального потенциала, выделении структуры деятельности, обосновании значения ее мотивационно-смыслового аспекта (А.Н. Леонтьев), обосновании роли и функции ориентировки в успешности любой человеческой деятельности, выделении психологического механизма присвоения человеком культурносоциального опыта и операционализации содержания и качества действий обучаемого на каждом из этапов формирования (П.Я. Гальперин, Н.Ф. Талызина) и других исследованиях ведущих педагогов и психологов нашей страны.

В последнее десятилетие наблюдается существенное расширение перечня общеучебных умений и навыков, связанное с реализацией в образовательном процессе уникальных возможностей средств информационных и коммуникационных технологий: незамедлительной обратной связи между пользователем и средствами ИКТ; компьютерной визуализации учебной информации об изучаемом объекте, процессе; компьютерного моделирования изучаемых или исследуемых объектов, их отношений, явлений, процессов, протекающих как реально, так и «виртуально»;

архивирования, хранения больших объемов информации с возможностью легкого доступа к ней, ее передачи, тиражирования; автоматизации процессов вычислительной, информационно-поисковой деятельности, а также обработки результатов учебного эксперимента с возможностью многократного повторения фрагмента или самого эксперимента;

автоматизации процессов информационно-методического обеспечения, организационного управления учебной деятельностью и контроля результатов усвоения (И.В. Роберт). В этой связи формирование навыков информационно-учебной деятельности обучаемых, направленной на усвоение теоретических знаний и способов деятельности в процессе решения познавательных задач и выполнения творческих заданий с использованием средств ИКТ для регистрации, сбора, обработки, хранения, передачи, тиражирования информации об изучаемых объектах, рассматривается сегодня в качестве одного из важнейших условий активности личности в обществе информатизации и глобальной массовой коммуникации.

В диссертации обоснована значимость пропедевтического обучения информатике и информационным технологиям на современном этапе общественного развития, определяемая его потенциалом в формировании мотивационных и операциональных личностных ресурсов учащихся, адекватных требованиям времени. Показано, что особенностью школьного курса информатики является его метапредметная направленность, обеспечивающая широкие возможности для развития операциональных (инструментальных) ресурсов личности (С.А. Бешенков, А.Г. Гейн, А.П. Ершов, А.А. Кузнецов, Ю.А. Первин, Е.А. Ракитина, В.Ф. Шолохович и др.). Выявлена группа факторов возрастающей значимости пропедевтического этапа непрерывного школьного курса информатики и ИКТ, определяемых его метапредметной направленностью: потребность в формировании у учащихся целостной научной картины мира (С.А. Бешенков, А.А. Кузнецов, В.С. Леднев, Е.А. Ракитина и др.);

необходимость подготовки личности к быстро наступающим переменам в обществе, требующая развития разнообразных форм мышления, формирования у учащихся умений организации собственной учебной деятельности, их ориентации на деятельностную жизненную позицию (Ю.А. Журавлев, А.Г. Кушниренко, Г.В. Лебедев, И.Г. Семакин, А.Л. Семенов и др.); востребованность навыков осуществления информационно-учебной деятельности и сотрудничества с использованием средств ИКТ, расширение в этой связи перечня общих учебных умений и навыков (Е.А. Ракитина, А.Л. Семенов, А.П. Федосеева и др.); активное внедрение идей моделирования во все школьные предметы, рассмотрение информационного моделирования как основного метода приобретения знаний (С.А. Бешенков, А.Г. Гейн, Т.Б. Захарова, А.А. Кузнецов и др.);

необходимость формирования мыслительной деятельности школьников, непосредственно влияющей на развитие когнитивных личностных ресурсов (Е.В. Богомолова, А.В. Горячев, В.В. Дубинина, Н.В. Матвеева и др.);

потребность в формировании навыков самостоятельной работы, исследовательской деятельности и учебного сотрудничества (М.А. Плаксин, А.Л. Семенов и др.). Особо остановимся на формировании мыслительной деятельности школьников, основу которой составляют учебноинтеллектуальные умения (Е.Н. Кабанова-Меллер, Н.А. Менчинская и др.).

Опыт пропедевтических курсов информатики позволяет констатировать, что знакомство учащихся в курсе информатики (на предметном уровне) с анализом, синтезом, сравнением, абстрагированием и обобщением как информационными методами способно послужить сильным импульсом к развитию и совершенствованию соответствующих умений и навыков в рамках других предметов.

Исходя из направленности современного образования на формирование умения учиться, умения работать в коллективе, развитие навыков самостоятельной учебной деятельности школьников, способности осуществлять выбор и нести за него ответственность, выделены содержательно-методические критерии, позволяющие оценить современные пропедевтические курсы информатики и ИКТ с точки зрения их ориентации на достижение новых образовательных результатов. При оценке содержания курсов предложено исходить из того, насколько оно: соответствует приоритетным целям обучения на данной ступени школьного образования;

отражает сквозные направления современного школьного курса информатики (информационные процессы, информационное моделирование, информационное управление); обеспечивает формирование основ осознанной информационно-учебной деятельности. При оценке методического подхода предложено исходить из соотношения в процессе обучения: собственно передачи знаний (когнитивный компонент) и развития познавательных способностей учащихся (мотивационный и операциональный компоненты); передаваемых теоретических знаний (знаниевая парадигма) и формируемого опыта индивидуальной и совместной информационной деятельности (деятельностная парадигма);

руководящей роли учителя и самостоятельности, активности, ответственности учащихся; фронтальной, индивидуальной и групповой моделей использования средств ИКТ.

Требование социализации младших школьников на современном этапе общественного развития определяет недостаточность изолированного изучения предмета «Информатика и ИКТ» и предполагает расширение сферы пропедевтической подготовки школьников в области информатики и ИКТ за счет: 1) применения педагогических технологий на базе средств ИКТ при изучении различных предметов – важной части пропедевтической подготовки школьников в области информатики и ИКТ; 2) использования средств ИКТ во внеклассной работе – перспективного направления, связанного преимущественно с использованием Интернет-технологий для проведения дистанционных олимпиад и конкурсов, прохождения дистанционных курсов различной направленности в рамках внеклассной работы, ставшего возможным только в последние годы в связи с массовым подключением школ к сети Интернет.

Теоретически обоснованы и сформулированы принципы реализации пропедевтического обучения школьников в области информатики и ИКТ:

целостность (пропедевтическое обучение полностью охватывает весь период, предшествующий началу систематического изучения предмета «Информатика и ИКТ» в старших классах основной школы);

фундаментальность (включение в содержание обучения теоретических вопросов, связанных с овладением общими способами информационноучебной деятельности и ориентированных на формирование методологической базы для освоения новых технологий в условиях информатизации общества); практическая направленность (в процессе обучения у школьников формируются умения и навыки, которые в условиях информатизации образования становятся необходимыми в учебной деятельности по всем предметам и в повседневной жизни); комплексность (пропедевтическое обучение рассматривается как многогранный и многоаспектный процесс, предполагающий взаимосвязь и взаимозависимость всех его компонентов при сохранении ведущей роли изучения предмета «Информатика и ИКТ»: теоретические аспекты информационных и коммуникационных технологий, целенаправленное формирование практических умений в сфере ИКТ, повышающих эффективность освоения других учебных предметов – прерогатива курса «Информатика и ИКТ»; развитие и закрепление умений использования информационных и коммуникационных технологий в различных областях деятельности человека, формирование соответствующих навыков, являющихся значимыми для формирования функциональной грамотности, социализации школьников, последующей деятельности выпускников – задача, решаемая в процессе использования средств ИКТ при преподавании других предметов и во внеклассной работе); инновационность (пропедевтическое обучение ориентировано на формирование умения учиться, умения работать в коллективе, на развитие навыков самостоятельной учебной деятельности школьников (учебного проектирования, моделирования, исследовательской деятельности и т.д.), способности осуществлять выбор и нести за него ответственность).

На основании логики выстраивания обучения общеобразовательным предметам в школе, учитывающей возрастные особенности обучаемых, специфики предметной области «Информатика и ИКТ» и опыта раннего преподавания информатики, выделено две стадии пропедевтического обучения школьников информатике и информационным технологиям: 2(3)– классы – первая стадия; 5–6(7) классы – вторая стадия.

Установлено, что овладение средствами и методами информатики и ИКТ на первой стадии пропедевтического обучения должно быть направлено на: формирование широких познавательных интересов, инициативы и любознательности, мотивов познания и творчества;

воспитание интереса к информатике и ИКТ, стремления использовать полученные знания в процессе обучения другим предметам и в жизни;

развитие образного, алгоритмического и логического мышления как основы для формирования общеучебных умений; освоение основ осознанной, грамотной работы с информацией, формирование первичных представлений об основных объектах информатики. Целями второй стадии являются:

совершенствование умений и навыков информационно-учебной деятельности для повышения эффективности освоения учебных предметов;

формирование умения учиться, в том числе овладение умениями самостоятельно планировать и осуществлять индивидуальную и коллективную информационную деятельность, представлять и оценивать ее результаты; развитие индивидуальных нравственных, эмоциональных, эстетических и физических установок и качеств учащихся, обеспечивающих их социализацию в современном обществе. Таким образом, цели пропедевтического обучения школьников в области информатики и ИКТ в целом ориентированы на развитие мотивационных, операциональных и когнитивных ресурсов личности. При этом цели первой стадии пропедевтического обучения информатике и информационным технологиям определяют предпочтительное развитие мотивационных личностных ресурсов учащихся начальной школы, на второй стадии основной акцент сделан на развитии операциональной компоненты личностных ресурсов учащихся 5–6(7) классов. Развитие когнитивных личностных ресурсов в процессе пропедевтического обучения информатике и информационным технологиям не является самоцелью, оно рассматривается как необходимое условие достижения метапредметных образовательных результатов и становится приоритетом в старших классах основной и профильной школы.

Представлена обобщенная модель пропедевтического обучения школьников информатике и информационным технологиям, имеющая форму матрицы, строки которой соответствуют основным компонентам (изучение информатики и ИКТ, использование средств ИКТ при изучении других предметов, использование средств ИКТ во внеклассной деятельности), а столбцы – стадиям обучения. Это позволяет рассмотреть различные варианты организации пропедевтического обучения школьников информатике и информационным технологиям, выделить среди них возможные (в целом соответствующие целям и задачам современного образования) и перспективные (наиболее полно отвечающие целям и задачам современного образования).

На основании результатов исследований А.Г. Асмолова, А.С. Бешенкова, А.А. Кузнецова, О.Е. Лебедева, А.Л. Семенова и др.

сформулированы комплексы личностных и метапредметных образовательных результатов, определяемых целевыми установками обучения информатике и информационным технологиям младших школьников и соответствующих главным задачам общего образования.

Личностные образовательные результаты: широкие познавательные интересы, инициатива и любознательность, мотивы познания и творчества;

готовность и способность учащихся к саморазвитию и реализации творческого потенциала в духовной и предметно-продуктивной деятельности за счет развития их образного, алгоритмического и логического мышления; готовность к повышению своего образовательного уровня и продолжению обучения с использованием средств и методов информатики и ИКТ; интерес к информатике и ИКТ, стремление использовать полученные знания в процессе обучения другим предметам и в жизни; основы информационного мировоззрения – научного взгляда на область информационных процессов в живой природе, обществе, технике как одну из важнейших сторон действительности; способность увязать учебное содержание с собственным жизненным опытом и личными смыслами, понять значимость подготовки в области информатики и ИКТ в условиях развития информационного общества; готовность к самостоятельным поступкам и действиям, принятию ответственности за их результаты; готовность к осуществлению индивидуальной и коллективной информационной деятельности; способность к избирательному отношению к получаемой информации за счет умений ее анализа и критичного оценивания; ответственное отношение к информации с учетом правовых и этических аспектов ее распространения; развитие чувства личной ответственности за качество окружающей информационной среды;

способность и готовность к принятию ценностей здорового образа жизни за счет знания основных гигиенических, эргономических и технических условий безопасной эксплуатации средств ИКТ.

Метапредметные образовательные результаты:

уверенная ориентация учащихся в различных предметных областях за счет осознанного использования при изучении школьных дисциплин общепредметных понятий «объект», «система», «модель», «алгоритм», «исполнитель» и др.;

владение основными общеучебными умениями информационнологического характера: анализ объектов и ситуаций; синтез как составление целого из частей и самостоятельное достраивание недостающих компонентов; выбор оснований и критериев для сравнения, сериации, классификации объектов; обобщение и сравнение данных; подведение под понятие, выведение следствий; установление причинно-следственных связей; построение логических цепочек рассуждений и т.д.;

владение умениями организации собственной учебной деятельности, включающими: целеполагание как постановку учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно, и того, что требуется установить;

планирование – определение последовательности промежуточных целей с учетом конечного результата, разбиение задачи на подзадачи, разработка последовательности и структуры действий, необходимых для достижения цели при помощи фиксированного набора средств; прогнозирование – предвосхищение результата; контроль – интерпретация полученного результата, его соотнесение с имеющимися данными с целью установления соответствия или несоответствия (обнаружения ошибки); коррекция – внесение необходимых дополнений и корректив в план действий в случае обнаружения ошибки; оценка – осознание учащимся того, насколько качественно им решена учебно-познавательная задача;

владение основными универсальными умениями информационного характера: постановка и формулирование проблемы; поиск и выделение необходимой информации, применение методов информационного поиска;

структурирование и визуализация информации; выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий; самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем творческого и поискового характера;

владение информационным моделированием как основным методом приобретения знаний: умение преобразовывать объект из чувственной формы в пространственно-графическую или знаково-символическую модель; умение строить разнообразные информационные структуры для описания объектов; умение «читать» таблицы, графики, диаграммы, схемы и т.д., самостоятельно перекодировать информацию из одной знаковой системы в другую; умение выбирать форму представления информации в зависимости от стоящей задачи, проверять адекватность модели объекту и цели моделирования;

широкий спектр умений и навыков использования средств информационных и коммуникационных технологий для сбора, хранения, преобразования и передачи различных видов информации (работа с текстом, гипертекстом, звуком и графикой в среде соответствующих редакторов;

создание и редактирование расчетных таблиц для автоматизации расчетов и визуализации числовой информации в среде табличных процессоров;

хранение и обработка информации в базах данных; поиск, передача и размещение информации в компьютерных сетях), навыки создания личного информационного пространства;

опыт принятия решений и управления объектами (исполнителями) с помощью составленных для них алгоритмов (программ);

владение базовыми навыками исследовательской деятельности, проведения виртуальных экспериментов; владение способами и методами освоения новых инструментальных средств;

владение основами продуктивного взаимодействия и сотрудничества со сверстниками и взрослыми: умение правильно, четко и однозначно сформулировать мысль в понятной собеседнику форме; умение осуществлять в коллективе совместную информационную деятельность, в частности при выполнении проекта; умение выступать перед аудиторией, представляя ей результаты своей работы с помощью средств ИКТ;

использование коммуникационных технологий в учебной деятельности и повседневной жизни.

Достижение учащимися вышеперечисленных личностных и метапредметных образовательных результатов является основой формирования у них универсальных учебных действий как одного из приоритетных направлений обновления школьного образования.

Третья глава посвящена раскрытию основных направлений развития методической системы пропедевтического обучения информатике и информационным технологиям в условиях становления инновационной системы образования. В исследовании установлено, что сложившаяся к настоящему времени методическая система обучения информатике в начальной школе, под которой (по А.М. Пышкало) понимается совокупность взаимосвязанных компонентов – целей, содержания, методов, организационных форм и средства обучения – стабилизировалась и в целом соответствует требованиям инновационной системы образования.

Принципиально иная ситуация с обучением информатике и ИКТ в 5–6(7) классах. В первую очередь это связано с тем, что введение курса информатики в 5–6(7) классах никогда не регламентировалось на федеральном уровне, а вводилось исключительно за счет вариативного (регионального, школьного) компонента. В результате сегодня имеется сравнительно небольшой перечень учебников и учебных пособий по информатике и ИКТ, предназначенных для учащихся 5–6(7) классов. Кроме того, не выработана четкая позиция о целевых установках курса на этом этапе, не раскрыты аспекты, связанные с развитием мотивационных и операциональных личностных ресурсов учащихся, реализацией возможностей курса информатики для формирования личностных и метапредметных образовательных результатов.

В диссертации обоснованы цели изучения предмета «Информатика и ИКТ» в младших классах основной школы как конкретизация целевых установок второй стадии пропедевтической подготовки школьников в области информатики и ИКТ: формирование общеучебных умений и навыков на основе средств и методов информатики и ИКТ, в том числе овладение умениями работать с различными видами информации, самостоятельно планировать и осуществлять индивидуальную и коллективную информационную деятельность, представлять и оценивать ее результаты; пропедевтическое (предварительное, вводное, ознакомительное) изучение понятий основного курса школьной информатики и ИКТ, обеспечивающее целенаправленное формирование общепредметных понятий «объект», «система», «модель», «алгоритм» и др.;

воспитание ответственного и избирательного отношения к информации;

развитие познавательных, интеллектуальных и творческих способностей учащихся. Сформулированы задачи (по годам обучения), направленные на достижение поставленных целей.

Обобщение результатов исследований С.А. Бешенкова, А.П. Ершова, А.А. Кузнецова, Н.В. Матвеевой, Е.А. Ракитиной и др. позволило обосновать комплекс требований к отбору и структурированию содержания обучения для курса «Информатика и ИКТ» в 5–6(7) классах: 1) непрерывность, означающая, что данная стадия является важным звеном непрерывного курса информатики и ИКТ; 2) преемственность курса на всех этапах обучения за счет отражения в его содержании направлений «Информационные процессы», «Информационное моделирование», «Информационное управление»; 3) метапредметная направленность, обеспечивающая отбор содержания, направленного на формирование у школьников способов деятельности, применимых как в рамках образовательного процесса вообще, так и в реальных жизненных ситуациях;

4) учет потребностей личности учащегося в самореализации, в развитии его мотивационной, интеллектуальной, когнитивной сфер; 5) дидактическая спираль как важнейший фактор структуризации в методике обучения информатике (вначале общее знакомство с понятием, предполагающее учет имеющегося опыта обучаемых; затем его последующее развитие и обогащение, создающее предпосылки для научного обобщения в старших классах).

В диссертации представлено содержание курса информатики и ИКТ для 5–7 классов. Тематические блоки для 5 класса: «Компьютер для начинающих» – основные сведения об устройствах компьютера и пользовательском интерфейсе; «Информация вокруг нас» – знакомство с информационными процессами; «Информационные технологии» – основы подготовки текстовых, графических и мультимедийных документов.

Тематические блоки для 6 класса: «Компьютер и информация» – основы представления информации в компьютере; «Человек и информация» – представление о способах познания человеком окружающего мира, знакомство с формами мышления; «Элементы алгоритмизации» – обобщение бытовых представлений об алгоритмах и исполнителях.

Тематические блоки для 7 класса: «Объекты и системы» – знакомство с объектно-ориентированным подходом и системным анализом;

«Информационное моделирование» – начала информационного моделирования; «Алгоритмика» – расширение представлений об алгоритмах и исполнителях, программное управление исполнителями.

Разработано два варианта учебно-тематического плана, каждый из которых прошел апробацию в учебном процессе школ РФ: вариант (базовый) предусматривает 1 ч занятий в неделю, 35 ч в год; вариант (углубленный) предусматривает 2 ч занятий в неделю, 70 ч в год.

Достижение комплекса поставленных целей обучения информатике и информационным технологиям в 5–7 классах в полной мере возможно при реализации второго варианта учебно-тематического плана; при реализации первого варианта учебно-тематического плана предусмотрено дополнительное обучение в рамках факультативного курса «Решение занимательных задач по информатике», содержание которого определяется следующими тематическими блоками: «Решение логических задач в графическом редакторе Paint», «Табличный способ решения логических задач», «Решение алгоритмических задач», «Выявление закономерностей», «Решение логических задач путем рассуждений», «Решение комбинаторных задач», «Разработка выигрышных стратегий». Организация учебного процесса в рамках факультатива предполагает широкое использование виртуальных лабораторий.

Показано, что в обучении младших школьников информатике целесообразно применять общие и специфические методы, связанные с применением средств ИКТ: словесные методы обучения (рассказ, объяснение, лекция, беседа, работа с учебником на печатной основе или электронным); наглядные методы (наблюдение, иллюстрация, демонстрация наглядных пособий, презентаций); практические методы (устные и письменные упражнения, практические компьютерные работы); активные методы (метод проблемных ситуаций, метод проектов, ролевые игры и др.).

Важным компонентом в методической системе обучения информатике является наличие компьютера как средства обучения, ведущее к тому, что значительная часть учебного времени приходится на самостоятельную работу учащегося, способствующую становлению его активной познавательной деятельности.

Современные пропедевтические курсы информатики предполагают широкое использование в учебном процессе электронных образовательных ресурсов – специальным образом сформированных блоков разнообразных информационных ресурсов, предназначенных для использования в учебном процессе, для воспроизведения и функционирования которых необходимы средства ИКТ. Выявлены виды электронных образовательных ресурсов, используемых в рамках пропедевтического курса информатики:

1) электронные приложения к УМК по информатике; 2) «методически адаптированные» к фрагментарному применению на уроках информатики детские компьютерные энциклопедии и другие электронные издания общеразвивающего характера; 3) специально разработанные для поддержки учебного процесса по информатике образовательные ресурсы с методическими рекомендациями, размещенные на федеральных порталах.

Рассмотрены сценарии использования электронных образовательных ресурсов, при которых учебный процесс приобретает новые черты, изменяются роли учителя (поддержка учебного процесса и его координация) и учащихся (активная вовлеченность в учебный процесс), появляются возможности для самостоятельного индивидуализированного обучения.

Важной формой самостоятельной работы учащихся является выполнение заданий компьютерного практикума – особой формы организации учебной деятельности на уроке информатики, целями которой являются: освоение умений в области использования средств ИКТ, их развитие и совершенствование в процессе выполнения учебных заданий;

систематизация и обобщение имеющегося у школьников опыта использования ИКТ как основа методологии освоения новых инструментальных средств; приобретение навыков самостоятельного решения познавательных задач, предполагающих активное использование имеющихся пользовательских умений и навыков; выполнение творческих заданий, требующих применения средств ИКТ для регистрации, сбора, поиска, оценки, отбора, организации, хранения, передачи и тиражирования информации, а также представления полученного результата. В диссертации обоснованы требования к организации компьютерного практикума:

доступность, самостоятельность, межпредметность, индивидуальная направленность, практическая ориентированность, многофункциональность, концентричность и избыточность.

Разработана структура урока информатики и ИКТ комбинированного типа, предполагающая последовательную реализацию следующих этапов:

1) организационный момент; 2) активизация мышления и актуализация ранее изученного (разминка, короткие задания на развитие внимания, сообразительности, памяти, фронтальный опрос по ранее изученному материалу); 3) объяснение нового материала или фронтальная работа по решению новых задач, составлению алгоритмов и т.д., сопровождаемая, как правило, компьютерной презентацией; на этом этапе учитель четко и доступно объясняет материал, по возможности используя традиционные и электронные наглядные пособия; учитель в процессе беседы вводит новые понятия, организует совместный поиск и анализ примеров, при необходимости переходящий в игру или в дискуссию; правильность усвоения учениками основных моментов проверяется в форме беседы, обсуждения; 4) работа за компьютером (работа на клавиатурном тренажере или в виртуальной лаборатории, выполнение заданий компьютерного практикума); 5) подведение итогов урока.

В диссертации обоснованы следующие направления совершенствования методической системы обучения информатике и информационным технологиям в 5–6(7) классах: на уровне целей – в приоритетном развитии операциональных (инструментальных) личностных ресурсов и достижении метапредметных образовательных результатов; на уровне содержания обучения – в вычленении общепредметных понятий («объект», «система», «процесс», «алгоритм», «результат», «цель», «управление», «исполнитель», «источник», «приемник», «метод», «способ») и общеучебных видов деятельности (моделирование объектов и процессов; сбор, хранение, преобразование и передача информации; управление объектами и процессами); на уровне методов обучения – в органичном единстве преемственности и инновационности, предполагающем сочетание лучших традиций отечественной школы с новыми подходами к формированию умения учиться, умения работать в коллективе, развитию навыков самостоятельной учебной деятельности школьников, способности осуществлять выбор и нести за него ответственность.

Сформировано учебно-методическое обеспечение для курса «Информатика и ИКТ» в 5–7 классах, рассматриваемое в качестве основы инновационной среды обучения на базе средств ИКТ, обеспечивающей возможности для формирования учебной самостоятельности, реализации индивидуальных образовательных траекторий, развития творческих способностей обучаемых. Разработан УМК, включающий наряду с развернутой печатной электронную компоненту (локальные и сетевые ресурсы), в максимальной степени ориентированный на обеспечение запросов ученика и учителя, создающий комфортные условия для учебы и работы. Все компоненты УМК прошли апробацию в реальном учебном процессе в течение последних пяти лет во многих регионах Российской Федерации. За этот период учебные материалы претерпели существенные изменения, их содержание постоянно уточнялось и дорабатывалось в соответствии с концепцией непрерывного курса информатики, Федеральным компонентом государственного образовательного стандарта, с учетом значимости и перспектив развития предмета в условиях информатизации современного общества.

В четвертой главе рассмотрены вопросы подготовки педагогических кадров к пропедевтическому обучению школьников информатике и информационным технологиям на современном этапе информатизации образования.

Выявлены категории педагогических кадров, осуществляющих пропедевтическое обучение школьников информатике и информационным технологиям: учителя начальной школы, учителя информатики и учителяпредметники, работающие с учениками младших классов основной школы.

Рассмотрена основанная на бинарном, интегративном и комплексном подходах многовариантная система профессиональной подготовки будущих учителей к преподаванию пропедевтического курса информатики и ИКТ, предусматривающая дополнительные специализации для учителей информатики и учителей начальной школы (Е.В. Богомолова, М.П. Лапчик, Н.В. Софронова и др.). Преимущественно осуществляется подготовка будущих учителей к преподаванию пропедевтического курса информатики и ИКТ в начальной школе. При этом предпочтительным является вариант подготовки учителей начальных классов к преподаванию пропедевтического курса информатики и ИКТ, так как учитель, владеющий теорией и методикой начального обучения, может наиболее полно реализовать высокий образовательный потенциал информатики, интегрировать ее понятийный аппарат, средства и методы в предметные методики (А.А. Витухновская, Т.Е. Соколова, Н.В. Федянинова и др.).

Предложено уточнить и расширить требования к учителю, осуществляющему пропедевтическое обучение школьников в области информатики и ИКТ, в аспектах, определяемых становлением инновационной системы образования, а именно связанных с реализацией межпредметных связей, формированием умения учиться, умения работать в коллективе, развитием навыков самостоятельной учебной деятельности школьников, способности осуществлять выбор и нести за него ответственность и т. д.

Рассмотрена подготовка учителей в системе повышения квалификации работников образования (СПКРО) к преподаванию пропедевтического курса информатики и ИКТ, характеризуемая разнообразием содержания и формы, но ориентированная преимущественно на начальную школу (И.Б. Мылова, О.В. Синявина). По форме организации обучения выделены очные, очнозаочные и дистанционные курсы. Выявлена тенденция развития дистанционных курсов, позволяющих предложить учителям авторские методики, вне зависимости от места проживания слушателей и авторов учебных курсов. По содержательному признаку выделены курсы, рассматривающие пропедевтическое изучение информатики в контексте информатизации образования; общеметодические, раскрывающие общие вопросы преподавания информатики в младших классах;

частнометодические, рассматривающие преподавание информатики на примере конкретного пропедевтического курса или ориентированные на изучение методики работы с конкретными программными продуктами для младших школьников. В качестве предпочтительной определена комплексная модель повышения квалификации учителей, осуществляющих пропедевтическую подготовку школьников в области информатики и ИКТ, предполагающая последовательное рассмотрение вопросов информатизации образования, общих вопросов преподавания информатики в младших классах, изучение методик работы с конкретными УМК и программными продуктами для младших школьников. Установлено, что курсы повышения квалификации комплексной направленности, реализуемые с учетом организационно-методических условий (использование педагогической модели обучения наряду с андрагогической; развитие профессиональной образовательной активности слушателей; личностно-ориентированное обучение на основе средств и методов информатики и ИКТ;

дифференцированное обучение; непрерывность методической поддержки повышения квалификации педагогических кадров), способствуют формированию у учителя знаний, умений и навыков, необходимых для осуществления пропедевтической подготовки школьников в области информатики и ИКТ.

Результаты анкетирования учителей информатики, работающих с младшими школьниками, выявленные на их основе затруднения учителей (постановка целей и задач на каждой из стадий пропедевтической подготовки школьников в области информатики и ИКТ; планирование содержания обучения с учетом межпредметных связей; развитие самостоятельности, инициативы, творческого мышления школьников в процессе выполнения учебных заданий и решения познавательных задач;

формирование умений учебного сотрудничества; формирование умений представлять полученные результаты для публичного обсуждения;

формирование у учащихся потребности в самостоятельной внеклассной работе по информатике, в том числе с использованием ресурсов сети Интернет и др.), позволили разработать для учителей информатики программу курса «Методика преподавания информатики и ИКТ в 5– классах», направленного на достижение следующих целей: сформировать у слушателей представление о целях преподавания информатики и ИКТ в 5– классах как важном звене непрерывной информационной подготовки школьников, обеспечивающем приоритетное формирование операциональных личностных ресурсов; раскрыть подходы к отбору содержания учебного материала по информатике и ИКТ для учащихся 5– классов в аспекте формирования общепредметных понятий и общеучебных видов деятельности; ознакомить слушателей с методическими приемами организации учебного процесса по информатике и ИКТ в 5–7 классах, ориентированными на достижение современных образовательных результатов с учетом возрастных психофизиологических особенностей школьников. Общая трудоемкость курса составляет 72 ч, аудиторные занятия – 44 ч (из них: лекции – 28 ч, практические занятия (семинары) – ч), самостоятельная работа – 28 ч. Предусмотрено выполнение зачетной работы – детальной методической разработки урока (блока уроков), включающей сценарий урока, авторское дидактическое обеспечение (мультимедийная презентация, дидактические материалы), а также методику использования электронных образовательных ресурсов.

Для учителей начальной школы и учителей-предметников, работающих в младших классах основной школы, разработана программа курса «Организация информационно-учебной деятельности младших школьников», направленного на достижение следующих целей: дать слушателям представление о значимости формирования информационноучебной деятельности школьников в условиях становления инновационной системы образования; раскрыть подходы к реализации межпредметных связей пропедевтического курса информатики и ИКТ с другими предметами в условиях усиления общекультурной направленности общего образования, универсализации и интеграции знаний; ознакомить слушателей с методическими приемами организации информационно-учебной деятельности младших школьников. Общая трудоемкость курса составляет 72 ч, аудиторные занятия – 36 ч (из них: лекции – 18 ч, практические занятия (семинары) – 18 ч), самостоятельная работа – 36 ч. Предусмотрено выполнение зачетной работы. Сформулированы требования к результатам обучения.

Слушатели должны знать: цели и задачи формирования у младших школьников навыков информационно-учебной деятельности; роль межпредметных связей в школьном образовании; методические подходы к реализации межпредметных связей в направлениях «Информационные процессы», «Информационное моделирование», «Информационное управление»; основные направления использования средств ИКТ в младших классах общеобразовательной школы; принципы отбора учебных заданий для практических работ с использованием средств ИКТ, направленных на формирование у младших школьников навыков информационно-учебной деятельности; подходы к формированию навыков исследовательской деятельности на базе средств ИКТ; подходы к организации проектной деятельности младших школьников с использованием средств ИКТ.

Слушатели должны уметь: выделять информационный аспект в своем предмете по направлениям «Информационные процессы», «Информационное моделирование», «Информационное управление»;

подбирать электронное сопровождение для уроков по своему предмету из ресурсов федеральных образовательных порталов, а также общеобразовательных электронных изданий; готовить учебные задания для практических работ с использованием средств ИКТ; определять формы и методы организации информационно-учебной деятельности со средствами ИКТ, обеспечивающие достижение современных образовательных результатов.

Разработано организационно-методическое обеспечение повышения квалификации учителей в области пропедевтического обучения школьников информатике и информационным технологиям. Показана целесообразность применения комплекса методов, включающих: лекции; беседы; дискуссии (в том числе на основе ситуационных задач); практические работы с информационными источниками (текстами на бумажных носителях, электронными лекциями-презентациями, электронными изданиями образовательного назначения на CD, Интернет-ресурсами) и с инструментальным программным обеспечением; проблемно-поисковые методы, ориентирующие учителя на использование ресурсов сетевых методических хранилищ, на работу в сетевых педагогических сообществах и виртуальных методических объединениях, на участие в дистанционных конкурсах; исследовательские лабораторные работы; творческие упражнения; методы взаимообучения (в том числе метод экспертизы работ, выполняемых слушателями в процессе курсовой подготовки);

самостоятельная работа, в том числе на базе дистанционной системы методической поддержки в межсеминарский и межкурсовой периоды.

Показана актуальность непрерывной методической поддержки повышения квалификации педагогических кадров, реализуемой за счет:

сочетания очной и дистанционной курсовой подготовки, предполагающей самостоятельную работу обучающихся с материалами, размещенными в сети Интернет; возможности регулярной информационной и учебнометодической поддержки в период межкурсовой подготовки учителей;

взаимодействия учителей в рамках сетевых педагогических сообществ и виртуальных методических объединений. Разработана среда методической поддержки, реализованная в форме авторской мастерской на сайте http://metodist.lbz.ru/. В авторской мастерской размещены: концепция пропедевтической подготовки школьников в области информатики и ИКТ;

примерная учебная программа курса «Информатика и ИКТ» для 5–7 классов;

развернутая характеристика учебно-методического комплекта по курсу информатики и ИКТ для 5–7 классов; дидактические и методические материалы; ссылки на ресурсы федеральных образовательных порталов, которые могут быть использованы в процессе пропедевтической подготовки школьников в области информатики и ИКТ; авторские программы повышения квалификации педагогических кадров, реализующих пропедевтическую подготовку школьников в области информатики и ИКТ;

учебные материалы для повышения квалификации (авторские аудио- и видеолекции, лекции-презентации); распределенный информационный образовательный ресурс, состоящий из методических разработок учителей разных регионов РФ и стран – членов СНГ, работающих по авторскому УМК. Учителям предоставлена возможность обсуждать интересующие их вопросы с коллегами и лектором на форуме и посредством электронной почты.

ОСНОВНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ

1. В процессе анализа опыта становления и развития пропедевтического обучения информатике в общеобразовательной средней школе выделено четыре этапа, определяемых ведущей линией в содержании курсов информатики для младших школьников: I этап (1985–1990 гг.) – линия алгоритмизации и программирования, отражающая логику построения первого курса ОИВТ для старшей школы; II этап (1990–1995 гг.) – линия развития образного, логического и алгоритмического мышления на основе «безмашинных» методик; III этап (1995–2000 гг.) – линия теоретических аспектов информатики как основа формирования общеучебных умений и навыков младших школьников; IV этап (2000–2004 гг.) – линия формирования информационной грамотности младших школьников.

Выявлены инновационные идеи, характеризующие каждый из представленных выше этапов: 1) формирование операционного стиля мышления учащихся начальной школы; 2) формирование методологической базы применения информационных технологий при активном развитии личности школьников; 3) рассмотрение курса информатики как системообразующего элемента начальной ступени образования, интегрирующего различные дисциплины и создающего для них интеллектуальную основу; ориентация курсов информатики в 5–7 классах на формирование умения учиться; 4) изучение основ системного анализа, умения систематизировать информацию; освоение элементов теории решения изобретательских задач. В свое время эти идеи носили опережающий характер; осознание их значимости для общего образования в наибольшей степени происходит в наше время, в условиях становления инновационной системы образования, адекватной современным запросам личности, общества и государства.

Выявлено значение каждого этапа становления пропедевтического обучения информатике и ИКТ в решении задач информатизации образования: отождествление деятельности по обучению младших школьников основам информатики и информатизации на соответствующей ступени образования (I этап); включение в курсы информатики для младших школьников работы с обучающими программами по математике, русскому языку, естествознанию и т. д. как первый шаг в использовании средств ИКТ в предметных областях (II этап); размежевание задач формирования компьютерной грамотности и изучения основ информатики, приоритетное изучение теоретических аспектов информатики, формирование на этой основе методологической базы применения информационных технологий (III этап); формирование информационной грамотности младших школьников в процессе пропедевтического изучения предмета «Информатики и ИКТ» как один из важнейших результатов обучения в начальной школе в условиях информатизации образования.

На современном этапе (2005–2010 гг.) имеет место тенденция перехода информатики в статус системообразующего «метапредмета» среди школьных учебных курсов, в связи с чем возрастает значимость обучения информатике и информационным технологиям младших школьников.

2. Показано, что на современном этапе общественного развития уже на ранних этапах обучения возникает потребность в развитии мотивационных личностных ресурсов в аспектах, связанных с формированием представлений об информации как важнейшем стратегическом ресурсе.

Установлено, что отличительной особенностью школьного курса информатики является его метапредметная направленность (ориентация на освоение учащимися универсальных способов учебной деятельности), обеспечивающая широкие возможности для развития инструментальных (операциональных) ресурсов личности. Выявлена группа факторов возрастающей значимости пропедевтического этапа непрерывного школьного курса информатики и ИКТ, определяемых его метапредметной направленностью: потребность в формировании у учащихся целостной научной картины мира; необходимость подготовки личности к быстро наступающим переменам в обществе, требующая развития разнообразных форм мышления, формирования у учащихся умений организации собственной учебной деятельности, их ориентации на деятельностную жизненную позицию; востребованность навыков осуществления информационно-учебной деятельности и сотрудничества с использованием средств ИКТ, расширение в этой связи перечня общих учебных умений и навыков; активное внедрение идей моделирования во все школьные предметы, рассмотрение информационного моделирования как основного метода приобретения знаний; необходимость формирования мыслительной деятельности школьников, непосредственно влияющей на развитие когнитивных личностных ресурсов; потребность в формировании навыков самостоятельной работы, исследовательской деятельности и учебного сотрудничества.

3. Обоснованы критерии, позволяющие оценить содержание современных пропедевтических курсов информатики и ИКТ и реализованные в них методические подходы с точки зрения ориентации на достижение новых образовательных результатов. При оценке содержания курсов предложено исходить из того, насколько оно: соответствует приоритетным целям обучения на данной ступени школьного образования;

отражает сквозные направления современного школьного курса информатики; обеспечивает формирование основ осознанной информационно-учебной деятельности. При оценке методического подхода предложено исходить из обоснованности соотношения в процессе обучения:

собственно передачи знаний и развития познавательных способностей учащихся; передаваемых теоретических знаний и формируемого опыта индивидуальной и совместной информационной деятельности; руководящей роли учителя и самостоятельности, активности, ответственности учащихся;

фронтальной и индивидуальной, групповой моделей использования средств ИКТ.

4. Уточнено и расширено понятие «пропедевтическое обучение школьников информатике и информационным технологиям», ранее употреблявшееся в узком смысле как изучение пропедевтического курса информатики и ИКТ. Предложена его трактовка в широком смысле как процесса освоения учащимися средств и методов информатики и ИКТ в процессе изучения информатики, а также использования педагогических технологий на базе средств ИКТ при изучении других предметов и во внеклассной деятельности на протяжении всего периода их обучения, предшествующего началу базового курса «Информатика и ИКТ» в старших классах основной школы. Теоретически обоснованы принципы пропедевтического обучения школьников информатике и информационным технологиям: целостность (пропедевтическая подготовка полностью охватывает весь период, предшествующий началу систематического изучения предмета «Информатика и ИКТ»); фундаментальность (включение в содержание подготовки теоретических вопросов, связанных с овладением общими способами информационно-учебной деятельности и ориентированных на формирование методологической базы для освоения новых технологий в условиях информатизации общества); практическая направленность (в процессе подготовки у школьников формируются умения и навыки, которые в условиях информатизации образования становятся необходимыми в учебной деятельности по всем предметам и в повседневной жизни); комплексность (пропедевтическая подготовка рассматривается как многогранный и многоаспектный процесс, предполагающий взаимосвязь и взаимозависимость всех ее компонентов при сохранении ведущей роли изучения предмета «Информатика и ИКТ»); инновационность (пропедевтическая подготовка ориентирована на формирование умения учиться, умения работать в коллективе, на развитие навыков самостоятельной информационно-учебной деятельности школьников, способности осуществлять выбор и нести за него ответственность).

5. Представлена структура пропедевтического обучения школьников информатике и информационным технологиям, предполагающая выделение в ней следующих компонентов: изучение самостоятельного предмета «Информатика и ИКТ», использование педагогических технологий на базе средств ИКТ при изучении других предметов и во внеклассной деятельности. С учетом психолого-педагогических особенностей младших школьников, определяющих целесообразность приоритетного развития их мотивационных личностных ресурсов в начальной школе и операциональных личностных ресурсов в младших классах основной школы, выделены две стадии пропедевтической подготовки школьников в области информатики и ИКТ, характеризующиеся самостоятельными целевыми установками и содержанием и направленные на реализацию непрерывного курса информатики и ИКТ в общеобразовательной средней школе.

Сформулированы комплексы личностных и метапредметных образовательных результатов, определяемых целевыми установками пропедевтической подготовки школьников по информатике и ИКТ и адекватных требованиям современного общества.