[
На правах рукописи
ТЮРИН Эдуард Иванович
ДОПОЛНИТЕЛЬНОЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ
КАК АДАПТАЦИОННЫЙ РЕСУРС СПЕЦИАЛИСТОВ
В СОВРЕМЕННОМ РОССИЙСКОМ ОБЩЕСТВЕ
(РЕГИОНАЛЬНЫЙ АСПЕКТ)
Специальность 22.00.04 – Социальная структура,
социальные институты и процессы
Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата социологических наук
ПЕНЗА 2013
Работа выполнена на кафедре «Социология и управление персоналом»
в ФГБОУ ВПО «Пензенский государственный университет».
Научный руководитель – доктор философских наук, доцент Розенберг Наталья Владимировна Антонова Ольга Геннадиевна,
Официальные оппоненты:
доктор социологических наук, профессор, ФГБОУ ВПО «Саратовский государственный университет им. Н. Г. Чернышевского», заведующий кафедрой «Теория и история социологии»;
Маршак Аркадий Львович, доктор философских наук, профессор, ФГБУН «Институт социологии Российской академии наук», главный научный сотрудник ФГБОУ ВПО «Тамбовский государственный
Ведущая организация – университет им. Г. Р. Державина»
Защита диссертации состоится «_»_ 2013 г., в _ часов, на заседании диссертационного совета Д 212.186.09 в ФГБОУ ВПО «Пензенский государственный университет» по адресу: 440026, г. Пенза, ул. Красная, 40.
С диссертацией и авторефератом можно ознакомиться в библиотеке ФГБОУ ВПО «Пензенский государственный университет».
Автореферат разослан «_» 2013 г.
Ученый секретарь диссертационного совета Воробьев Владимир Павлович
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ
Актуальность темы исследования. Образовательная политика в условиях модернизации современного российского общества претерпевает существенные изменения, которые связаны с общемировыми тенденциями экономического и социокультурного развития. Глобализация, диверсификация, информатизация и увеличение роли интеллектуального капитала существенно обострили проблему профессиональной адаптации специалиста на современном рынке труда. Поэтому постоянное обновление и совершенствование профессиональных компетенций, повышение конкурентоспособности специалистов в условиях постиндустриальной экономики являются важнейшими задачами образования, условиями достижения его соответствия потребностям развития страны, личности и общества. При реализации этой цели все большее значение приобретают различные структуры дополнительного профессионального образования (ДПО).
Сфера дополнительного профессионального образования (повышение квалификации, стажировка и профессиональная переподготовка) постепенно институционально оформляется, трансформируется в системный компонент российского образования, выполняющий важнейшие социальные функции.
И если в широком плане оно является мощным фактором социально-экономических и научно-технических преобразований, то в личностном – совершенствование образования и квалификации становятся важными гарантиями социального благополучия индивида.
Основные функции института образования, выступающего важным компонентом профессиональной социализации, заключаются в социальной ориентации личности, изменении ее социального статуса, а также ее интеграции в определенную профессиональную среду. Инвестирование в образование представляет особую значимость для общества в связи с тем, что вложения в развитие человеческого капитала влекут за собой рост производительности труда, повышение эффективности производства. Актуальность исследования дополнительного профессионального образования связана также с тем, что данная система вышла за рамки определения «дополнительное»
и превращается сегодня в мощный фактор модернизации социально-экономической сферы, что проявляется в подготовке высококвалифицированных специалистов для реального сектора экономики.
Степень научной разработанности проблемы. Основы социологического взгляда на образование как социальный институт сформировались в работах Э. Дюркгейма, Дж. Дьюи, М. Вебера, К. Мангейма, Т. Парсонса, П. Сорокина и др.
В работах П. Бурдье, Р. Коллинза, Дж. Коулмана, Р. Мертона,Т. Парсонса, М. Троу и др. поднимаются вопросы конфликта в современной системе образования, рассматривается ее связь с миром профессий, а также существующие между ними противоречия.
Развитие института дополнительного профессионального образования рассматривается в контексте идеи о непрерывном образовании взрослых.
Впервые к изучению непрерывного образования в русле социологической науки обратились К. Ясперс и К. Мангейм, в работах которых большое внимание уделено социальным функциям института высшего образования, его роли в новых социально-экономических условиях. Основополагающие идеи развития концепции непрерывного образования, система связанных с ним понятий и категорий даны в работах З. Баумана, Дж. Дьюи, П. Фрейре и др.
Основы анализа непрерывного образования взрослых, его сущности и принципов представлены в работах М. Т. Громковой (особенности образования взрослых), Д. Л. Константиновского (социологический подход к целям, задачам, структуре и функциям образования), С. И. Змеева (технологии образования взрослых), В. Ю. Кричевского, В. Г. Онушкина (теоретические основы непрерывного образования), В. Г. Осипова (история возникновения, становления и развития системы непрерывного образования) и др.
Региональный аспект развития непрерывного образования в России представлен в работах О. Г. Антоновой, Е. А. Карпухиной, Г. А. Ключарева, Т. Л. Клячко, И. И. Харченко и др.
Социологическое осмысление роли дополнительного профессионального образования и на уровне теоретических обобщений, и на уровне эмпирических исследований осуществлялось в рамках анализа высшего профессионального образования, современных процессов его модернизации.
Проблемам ценностно-мотивационной сферы, в том числе при получении высшего образования и повышении квалификации, посвящены работы Ю. И. Леонавичюса, З. Н. Присягиной, И. М. Городецкой, Е. К. Завьяловой, А. Л. Маршака, И. П. Поповой, М. Г. Рогова, Л. В. Тарасенко и др.
В отличие от программ высшего образования программы дополнительного профессионального образования и переподготовки часто оказываются связанными с переобучением безработных граждан, что не может не отразиться на ценностно-мотивационной сфере слушателей. Вопросы мотивации безработных при переподготовке исследовались З. С. Бартеневой, М. В. Дмитриевой, В. Т. Кривошеевым, М. В. Роговым, Л. В. Тарасенко, И. И. Харченко и др.
Эмпирические исследования места и роли дополнительного профессионального образования, в том числе мотивации получения второго высшего образования и повышения квалификации и переподготовки, представлены в работах А. Л. Арефьева, М. К. Горшкова, Г. А. Ключарева, Д. Л. Константиновского, И. П. Поповой, Л. В. Тарасенко, Г. А. Чередниченко, В. Г. Харчевой, И. И. Харченко, Ф. Э. Шереги и др.
Проблемы социальной адаптации различных социальных субъектов к изменяющимся общественным условиям в последние два десятилетия вызвали научный интерес в социологии. Адаптационные процессы, а также особенности стратегий и способов социальной адаптации в условиях трансформации и модернизации современного общества исследовали М. К. Горшков, О. Н. Дудченко, А. В. Мытиль, П. М. Козырева, Н. Е. Тихонова, М. А. Шабанова. Адаптационный ресурс системы дополнительного профессионального образования в условиях быстро меняющейся профессиональной среды изучали В. Б. Зайцева, Т. П. Ивченко, Д. Л. Константиновский, И. П. Попова, Л. В. Тарасенко и др.
Несмотря на широкую представленность исследований непрерывного образования и, в частности, дополнительного профессионального образования в современной социологии, вопросы изучения роли ДПО как адаптационного ресурса специалистов на современном рынке труда остаются малоизученными.
Цель исследования: выявление роли ДПО в адаптации специалистов к современному региональному рынку труда.
Поставленная цель предполагала последовательное решение следующих задач:
проанализировать современные тенденции развития дополнительного профессионального образования; выделить основные функции ДПО в современных условиях;
рассмотреть возможности ДПО в процессе адаптации специалистов к современному рынку труда;
раскрыть специфику мотивационных установок лиц, обучающихся в системе дополнительного профессионального образования, и их зависимость от социально-демографических характеристик;
выявить степень удовлетворенности слушателей образовательными услугами в организациях, реализующих программы ДПО;
определить перспективные тенденции развития дополнительного профессионального образования как фактора социальной адаптации специалистов.
Объектом исследования выступает социальная группа специалистов, проходивших обучение в организациях системы дополнительного профессионального образования региона.
Предмет исследования – дополнительное профессиональное образование как фактор повышения социально-адаптационного ресурса специалистов.
Область исследования соответствует требованиям паспорта специальности ВАК 22.00.04 – Социальная структура, социальные институты и процессы: п. 11 («Социальная динамика и адаптация отдельных групп и слоев в трансформирующемся обществе»); п. 26 («Социальные функции системы образования; функциональность и дисфункциональность профессионального образования. Рынок труда и профессиональное образование»).
Теоретико-методологической базой диссертационного исследования явились труды отечественных и зарубежных ученых в области социологии образования. При анализе института дополнительного образования использовались идеи об особенностях функционирования института образования Э. Дюркгейма, теория социального действия М. Вебера, теория социальной мобильности П. Сорокина, концепция символического капитала П. Бурдье.
Исследование дополнительного профессионального образования проводилось с позиций системного, институционального, структурно-функционального и деятельностного подходов.
В диссертационном исследовании использовались методы анкетного и экспертного опросов, вторичного анализа данных социологических исследований, статистического анализа.
Эмпирическая база исследования включает результаты авторских социологических исследований:
анкетный опрос специалистов, проходивших повышение квалификации и переподготовку в организациях системы ДПО Пензенской области (n = 372), 2011–2012 гг.;
анкетный опрос безработных граждан, проходивших профессиональное обучение/переподготовку по направлению от ГКУ «Центр занятости населения г. Пензы» (n = 300), проведенный в 2012 г;
экспертный опрос (n = 20), в котором в качестве экспертов выступили лица, осуществляющие образовательную деятельность по программам ДПО.
В диссертации осуществлен вторичный анализ эмпирических данных ряда социологических исследований: «Мониторинг экономики образования» (ФОМ, 2006 г.); «Непрерывное образование в контексте модернизации» (ИС РАН, 2011 г., М. К. Горшков, Г. А. Ключарев); «Непрерывное образование, человеческий капитал и социально-экономические неравенства в период трансформаций» (Москва, 2001–2008 гг., Д. В. Диденко, З. Е. Дорофеева, Г. А. Ключарев); «Особенности мотивационной сферы слушателей, получающих послевузовское дополнительное профессиональное образование» (Санкт-Петербург, 2010 г., Е. Н. Шабашова); «Дополнительное образование и рынок труда» (Москва, 2008 г., И. А. Крутий); «Социальные особенности занятости населения» (Таганрог, 2007 г., Л. В. Тарасенко).
В диссертационной работе использовались нормативно-правовые акты Российской Федерации в области образования, а также данные Федеральной службы государственной статистики.
Научная новизна диссертационного исследования заключается в следующем:
уточнены социальные факторы развития ДПО в условиях модернизации современного российского общества (социально-экономические преобразования, трансформация социокультурных ценностей, повышение формальной престижности образования и обострение конкуренции на рынке труда); раскрыто содержание функций образования применительно к системе ДПО в современном обществе;
раскрыты потенциальные возможности дополнительного профессионального образования в адаптации специалистов к современному рынку труда (формирование профессиональной компетентности, приобретение навыков социального и делового взаимодействия, формирование ориентации на достижение успеха, повышение конкурентоспособности и др.);
– определена специфика ценностно-мотивационных установок слушателей, обучающихся в системе дополнительного профессионального образования, и безработных граждан в процессе их переподготовки и повышения квалификации; показана ее зависимость от демографических характеристик респондентов;
установлена степень удовлетворенности лиц, повышающих квалификацию и проходящих переподготовку, предоставленными образовательными услугами;
выявлены перспективные направления развития системы дополнительного профессионального образования как фактора повышения адаптационного потенциала специалистов.
Положения, выносимые на защиту:
1. Важным дополнением к традиционному образованию в современном мире стала более гибкая по содержанию и демократичная по форме система дополнительного профессионального образования. Система ДПО быстро и адекватно реагирует на изменения рынка труда, одновременно решая задачи, связанные с его исследованием и прогнозированием его развития. В современном российском обществе система ДПО выполняет в обществе такие важные функции, как гуманистическая (обеспечивающая развитие человеческого потенциала обучающихся, их духовно-нравственных качеств, индивидуальности), профессионально-экономическая (внесение корректив в профессиональные знания, профессиональная переориентация, решение актуальных профессиональных проблем), функция социальной мобильности (обеспечивающая посредством профессиональной переподготовки и повышения квалификации изменение социального статуса специалиста на современном рынке труда). Традиционная трактовка системы ДПО как своеобразного «придатка» к базовому профессиональному образованию утрачивает актуальность, она становится равноценной частью непрерывного образования. Воздействие ДПО на развитие общества заключается в повышении адаптированности и социально-профессионального потенциала его членов, удовлетворении потребности в быстром обновлении знаний, мобильной профессиональной переориентации и повышении конкурентоспособности.
2. Современные процессы модернизации общества, становление и развитие рыночной экономики делают актуальной подготовку квалифицированных специалистов различных сфер, способных полноценно выполнять свои профессиональные функции. В условиях динамизма современной жизни ДПО рассматривается как важнейший ресурс социальной адаптации и профессиональной конкурентоспособности специалистов на современном рынке труда, с одной стороны, и как фактор стабилизации и социальноэкономического развития регионального социума, с другой. Дополнительное профессиональное образование превращается в эффективный ресурс, позволяющий личности непрерывно адаптироваться к изменениям в технологической и социально-экономической сферах; дает возможные направления дальнейшего профессионального развития и практического применения полученных знаний; повышает уровень профессионализма работника и его социальную компетентность; способствует усилению взаимосвязи теоретических знаний с их практическим применением, развитию конкурентоспособности специалиста. В то же время продуманная и организованная стратегия непрерывной переподготовки специалистов, повышения трудового потенциала работников способствует развитию экономики региона, ее инновационной составляющей и, как следствие, формированию и развитию региональных рынков труда.
3. На основании проведенного исследования выяснено, что мотивы получения дополнительного профессионального образования связаны с неудовлетворенностью первым образованием, не дающим возможности получить желаемую работу, а также общим разочарованием в полученной профессии. Структура мотивов получения дополнительного профессионального образования изменяется в зависимости от возраста. В возрастной группе до 25 лет основными мотивами переподготовки являются интерес к избранной профессиональной области и возможность карьерного роста;
в группе слушателей старше 46 лет – это мотивы получения высокой профессиональной квалификации и необходимость получения новых знаний в профессии. От 35 до 56 % респондентов во всех возрастных группах отметили такой мотив, как расширение кругозора, что говорит о важности гуманистической функции системы ДПО. Мотивы безработных слушателей, обучающихся по программам ДПО, более прагматичны и прямолинейны. Независимо от демографических характеристик основными мотивами переподготовки и получения профессионального образования для данной социальной группы являются желание получать высокую зарплату (54,3 %) и необходимость повышать свою конкурентоспособность на рынке труда (21 %). Исследование показало, что мотивы получения ДПО специалиста и мотивы обучающегося безработного качественно отличаются. Для безработных характерна слабость профессиональных притязаний, у них узкий взгляд на возможности системы ДПО. Как правило, их выбор ограничен и не содержит мотивов, связанных с социально-культурными и ценностными установками.
4. Результаты авторского исследования показали, что удовлетворенность образовательными программами организаций системы ДПО напрямую связана с перспективами профессионального карьерного роста после переподготовки и повышения квалификации. Основной профессиональной стратегией после получения ДПО является работа на прежнем месте в своей должности. Это может трактоваться как косвенный, но важный показатель недостаточной профессиональной и карьерной амбициозности, которая характерна как для безработных, так и для занятых специалистов на региональном рынке труда. В то же время для значительной части респондентов их доходы связаны с повышением их профессиональных навыков лишь в незначительной степени. На основании этого можно сделать вывод, что преобладающие мотивы слушателей порой сводятся не столько к овладению новыми профессиональными компетенциями, сколько к формальному получению документа о повышении квалификации.
5. Перспективы развития дополнительного профессионального образования связаны с расширением задач социальной адаптации специалистов в динамично развивающейся социально-профессиональной среде. Получение дополнительного профессионального образования является ключевой адаптационной стратегией на рынке труда. Ведущими мотивами обучения при этом становятся, с одной стороны, мотивы практической направленности, способствующие повышению инновационного потенциала современных специалистов на рынке труда и отражающие их прагматические установки (повышение уровня профессиональных знаний, профессиональная квалификация и переквалификация, потребность карьерного роста, повышение конкурентоспособности, материальное положение, повышение социального статуса), а с другой – социальные, мировоззренческие и нравственные мотивы (социальная активность, потребность в саморазвитии и расширении кругозора, развитие интеллектуальных способностей и повышение общей культуры, воспитание интеллигентности и пр.). Специфика взаимодействия системы ДПО с региональными рынками труда современной России связана, прежде всего, с социально-профессиональной инертностью, свойственной специалистам. В связи с этим предлагается в работе организаций системы ДПО частично сместить акценты в сторону решения проблем формирования новых, более амбициозных карьерных установок как занятых, так и безработных специалистов.
Теоретическая и практическая значимость состоит в расширении и углублении имеющихся научных представлений о специфике, особенностях и тенденциях развития дополнительного профессионального образования как составной части института образования. Отдельные положения диссертации могут служить основанием для дальнейших теоретических и прикладных исследований в современной социологии образования.
Теоретико-методологические положения и эмпирические выводы, полученные по результатам исследования особенностей развития системы дополнительного профессионального образования в регионе, могут быть использованы в деятельности органов образования при разработке и реализации региональной образовательной политики, могут применяться в практике учреждений высшего и послевузовского образования Пензенской области. Материалы диссертации могут быть использованы в высшей школе при подготовке учебных курсов «Социология», «Региональная социология», «Социология образования».
Апробация результатов исследования. Основные положения и выводы диссертационного исследования были представлены на IV Всероссийском социологическом конгрессе «Социология в системе научного управления обществом» (Москва, 2012), VII Международной научной конференции «Сорокинские чтения» (Москва, 2011), Всероссийской научной конференции «Социальный капитал современного общества» (Санкт-Петербург, 2012), всероссийских научно-практических конференциях «Традиционное, современное, переходное в российском обществе» (Пенза, 2011, 2012), XVI Международной научно-методической конференции «Университетское образование» (Пенза, 2012), Международной научно-практической конференции «Социокультурные аспекты модернизации российского общества» (Пенза, 2012), Международной научно-практической конференции «Молодежь в социокультурном пространстве регионов» (Пенза, 2013).
Всего по теме диссертации опубликовано 16 работ общим объемом 4 печ. л., в том числе две работы в изданиях, входящих в перечень ВАК Министерства образования и науки РФ.
Отдельные положения диссертации внедрены в высшей школе в процессе преподавания курсов «Социология», «Социальная политика и ее реализация в регионе», «Социология образования».
Диссертация обсуждена на кафедре «Социология и управление персоналом» Пензенского государственного университета и рекомендована к защите.
Структура диссертации. Работа состоит их введения, двух глав, включающих по два параграфа, заключения, библиографического списка и приложений.
ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ
Во введении обосновывается актуальность темы исследования, анализируется степень ее научной разработанности, определяются объект, предмет, цель и задачи, обосновывается научная новизна, характеризуются теоретико-методологические основы и эмпирическая база, излагаются основные положения, выносимые на защиту, освещается научно-теоретическая и практическая значимость проведенного исследования.Первая глава «Теоретические основы исследования дополнительного профессионального образования» носит теоретический характер и состоит из двух параграфов.
В первом параграфе «Тенденции развития дополнительного профессионального образования в современном российском обществе» анализируется дополнительное профессиональное образование как система, ориентированная на изменения в реальном секторе экономики, непроизводственной сфере и на удовлетворение потребностей личности, общества и государства в непрерывном образовании работников.
Автор опирается на идеи классиков социологии (Э. Дюркгейма, Т. Парсонса, П. Бурдье и др.), которые рассматривали образование как социальный институт, выполняющий в обществе определенные функции.
Выделяя основные функции образования (функции социального воспроизводства, социальной мобильности, культурно-регулятивную, коммуникативную, селективную и др.), диссертант показывает специфику их проявления в системе дополнительного профессионального образования.
Анализ научной литературы показал, что становление дополнительного профессионального образования в целом обусловлено потребностями социокультурной и экономической среды общества, без чего система ДПО функционировала бы как неформальная, факультативная социальная структура, оказывающая услуги лишь для эксклюзивного потребления. Диссертант указывает, что в современном обществе дополнительное профессиональное образование выполняет особые функции, не свойственные ему ранее. Традиционная трактовка системы ДПО как своеобразного «придатка» к базовому профессиональному образованию утрачивает актуальность, она становится равноценной частью института непрерывного образования. Воздействие ДПО на развитие общества заключается в повышении адаптированности и социально-профессионального потенциала его членов.
Основными задачами
развития образования взрослых являются борьба с безработицей и недостаточной социальной адаптированностью индивидов, а также решение проблемы повышения профессиональной квалификации работников на протяжении всего периода работы.
Далее диссертантом дается анализ российской системы дополнительного профессионального образования, отмечается, что модернизация российского общества предъявила принципиально иные требования к системе ДПО и в условиях интеграции системы образования в рыночную экономику потребовала ее обновление не только по форме, но и по содержанию. Именно система дополнительного профессионального образования в 1990-е гг. сыграла важнейшую роль в обеспечении переходной экономики России кадрами.
В параграфе отмечается и такая особенность системы ДПО, как ее регионализация; она проявляется в формировании территориально-локализованных рынков образовательных услуг, укрупнении вузов и развитии их филиальных сетей и, в целом, в повышении влияния регионально-отраслевых факторов на систему образования: происходит укрепление взаимосвязи между экономикой региона и образованием как средством удовлетворения потребностей общества и государства в подготовке высококвалифицированных кадров.
В заключение первого параграфа диссертант указывает на то, что в условиях модернизации российского общества формируется потребность в новых профессионалах, а в связи с этим появляются новые требования к системе профессионального образования, которая должна быть способна обеспечить условия для возрастающего ускорения, а также управляемость и прогнозируемость развития всех сфер общественной жизни. Автор показывает, что система ДПО является равноправной частью непрерывного образования, с помощью которого в современном обществе сохраняется конкурентоспособность специалистов и предотвращается их исключение из активной профессиональной деятельности. В этом проявляется и значительный модернизационный ресурс, который присущ системе ДПО: в силу своей специфики ее учреждения осуществляют деятельность в тех условиях, в которых другие сегменты образовательной системы оказываются неспособными быстро перестроиться.
Во втором параграфе «ДПО как адаптационный ресурс в условиях модернизации российского общества» подчеркивается, что образование является нематериальным ресурсом, который имеет высокую адаптационную значимость в условиях модернизации. В диссертации раскрывается связь получения дополнительного профессионального образования с формированием адаптационных стратегий, повышением активности специалистов в сфере инновационной деятельности и реализацией их социально-профессионального потенциала. Показано, что ДПО в современных условиях превращается в важный фактор, позволяющий специалисту непрерывно адаптироваться к изменениям на социетальном и региональном уровнях. Процессы социальной адаптации личности к новым социально-экономическим условиям, соответствие ее требований и ожиданий, самооценки и притязаний, возможностей самовыражения и самореализации оказывают воздействие как на будущее отдельного человека, так и на развитие общества в целом.
В процессе адаптации особое значение имеет своеобразие мотивационных установок. В работе раскрывается содержание мотивов, которыми руководствуются акторы, получающие дополнительное профессиональное образование. Можно выделить три категории таких мотивов. К первой относятся мотивы, связанные с получением профессии, повышением конкурентоспособности на рынке труда, престижем индивида в социальном окружении, а также формированием необходимых деловых качеств. Все они отличаются практической направленностью и отражают прагматические установки современных слушателей. Вторая категория включает мотивы, имеющие более отвлеченный характер и отражающие терминальные ценности образования в целом, которые заключаются в повышении общекультурного уровня, стремлении к активному участию в жизни общества, социокультурной адаптации к жизненным переменам. Третья категория мотивов связана с мировоззренческой и нравственной самореализацией.
В этом параграфе также конкретизируются потенциальные возможности дополнительного профессионального образования в адаптации специалистов к современному рынку труда. К ним относятся формирование профессиональной компетентности, построение карьеры, приобретение навыков социального и делового взаимодействия, формирование ориентации на достижение успешности и повышение конкурентоспособности.
Вторая глава «Дополнительное профессиональное образование как фактор повышения адаптационного ресурса специалистов (на примере Пензенской области)» состоит из двух параграфов и носит эмпирический характер.
В первом параграфе «Структура социальной мотивации лиц, получающих дополнительное профессиональное образование» на основе проведенных эмпирических исследований рассматриваются особенности мотивов, которыми слушатели руководствовались при поступлении на курсы повышения квалификации и переподготовки.
Диссертант отмечает, что мотивы получения дополнительного профессионального образования в той или иной степени связаны с неудовлетворенностью первым образованием. Результаты проведенных автором исследований показали, что выбор первой специальности зачастую осуществлялся под воздействием внешних факторов (советы родителей, возможности пройти конкурс). Среди причин неудовлетворенности различными аспектами первоначальной профессии на материальную сторону указали 64 % опрошенных, на содержание работы – 15,8 %; отсутствие востребованности на рынке труда отметили 14,9 %; на недовольство настоящим должностным положением как причину повышения квалификации указали 14,4 % респондентов.
На основе своих и анализа ряда вторичных исследований диссертант доказывает, что слушатели, меняющие специальность, в меньшей степени удовлетворены всеми представленными аспектами первоначальной профессии, что свидетельствует о формировании у них негативного отношения к ней и стремления к последующему ее изменению.
В параграфе показано, что мотивация к получению дополнительного профессионального образования зависит от социального статуса и демографических характеристик слушателей.
Анализ мотивов получения ДПО выявил принципиальное отличие между мотивами специалистов, повышающих квалификацию, и мотивами безработных граждан, проходящих переобучение. Специалисты в первую очередь отмечают такие мотивы, как необходимость получения знаний в избранной профессии (48,8 %), расширение кругозора (46,5 %), повышение профессиональной квалификации (46,2 %), в то время как безработные чаще других мотивов выделяют мотив увеличения заработной платы (54,3 %), необходимость повышения своей конкурентоспособности на рынке труда (21 %) и получение новых знаний в избранной профессии (18,7 %), остальные мотивы представлены незначительно (таблица 1).
Исследование показало зависимость мотивов получения дополнительного образования от возраста респондентов. Так, в группе опрошенных специалистов в возрасте до 25 лет наиболее важными мотивами являются такие мотивы, как интерес к избранной области профессиональной деятельности (46,5 %), возможности карьерного роста (41,7 %) и необходимость повышения конкурентоспособности на рынке труда (36,7 %). У респондентов в возрасте от 26 до 35 лет наиболее важным мотивом получения ДПО выступает получение высокой профессиональной квалификации (45,4 %). В возрастных группах от 36 до 45 лет и от 46 до 55 лет ведущими мотивами являются необходимость получения новых знаний в избранной профессии и получения высокой профессиональной квалификации. Независимо от возраста все респонденты указали такой мотив, как расширение кругозора (от 35,2 до 55,6 % во всех группах).
Таблица 1 – Распределение ответов на вопрос «Каковы основные мотивы получения дополнительного профессионального образования?», в процентах от числа опрошенных Получение высокой профессиональной квалификации Открывающиеся возможности карьерного роста Повышение социального статуса после получения образования Необходимость получения новых знаний в избранной профессии Несоответствие полученных в вузе работе Необходимость повышения своей на рынке труда П р и м е ч а н и е. Ответы на вопрос предполагали многовариантность, поэтому сумма ответов больше 100 %.
Анализ зависимости причин прохождения профессиональной переподготовки безработных от возраста подтвердил, что во всех возрастных группах на первое место выходит желание получать более высокую заработную плату (этот фактор выделили более 50 % опрошенных в каждой возрастной группе) и необходимость повышения своей конкурентоспособности (от 32,9 до 14,4 % в каждой возрастной группе). Остальные мотивы представлены очень незначительно во всех возрастных группах безработных.
Диссертант делает вывод о том, что безработные предъявляют к системе ДПО достаточно узкие требования, их ожидания более однонаправленны и прагматичны, чем ожидания специалистов, пришедших повышать квалификацию.
В то же время, по мнению автора, дополнительное профессиональное образование безработных не может быть эффективным, если будет строиться, основываясь только на утилитарно-прагматических подходах, без учета социокультурных и мировоззренческих факторов.
По мнению почти половины опрошенных специалистов, в постоянном повышении квалификации заинтересованы как работники, так и руководство организаций. Однако чуть более 40 % респондентов уверены, что повышение квалификации представляет интерес в первую очередь для самого работника (рисунок 1).
Рисунок 1 – Распределение ответов на вопрос:
«Кто наиболее заинтересован в постоянном повышении квалификации в первую очередь?», в процентах от числа опрошенных (n = 372) Что касается связи полученных новых профессионально-квалификационных навыков и материальной стороны выбранной респондентами профессии, то, по мнению 18,3 % опрошенных, их доходы зависят от данных навыков очень сильно, однако около 30 % отметили, что доходы связаны с профессиональными навыками в незначительной степени. На основании этого диссертант делает вывод, что сами прагматические мотивы слушателей порой сводятся не столько к овладению новыми профессиональными компетенциями, сколько к формальному получению документа о повышении квалификации.
Во втором параграфе этой главы «ДПО как способ адаптации специалистов к изменяющейся профессиональной среде» анализируется роль ДПО как важнейшего ресурса в процессе социально-профессиональной адаптации человека в условиях быстро меняющейся профессиональной среды. С целью анализа эффективности обучения в системе ДПО респондентам было предложено оценить востребованность результатов учебы, а также направления дальнейшего профессионального развития.
По мнению абсолютного большинства респондентов, повышающих квалификацию по программам ДПО, получаемое дополнительное профессиональное образование дает возможность дальнейшего профессионального развития. Почти все респонденты видят возможность практического применения полученных знаний (98,2 %) и считают, что могут применить полученные по программе ДПО знания в своей профессиональной деятельности (81,8 %). По мнению большинства опрошенных, знания, получаемые сейчас, обязательно найдут применение в течение ближайших 5 лет (53,5 %).
По данным авторского исследования, слушатели, получающие ДПО, в большей степени ощущают недостаток знаний в следующих областях: работа на компьютере – 26 %, правовая сфера – 24,6 %, иностранный язык – 21,1 %. Одновременно с этим только 10 % опрошенных говорят о недостаточных знаниях в сфере непосредственной специализации.
Анализ распределения ответов на вопрос, касающийся социальных ожиданий от прохождения профессиональной подготовки/переобучения в зависимости от полученного образования респондентов показал, что безработные граждане с высшим образованием считают возможным приобрести новую профессию, отвечающую их требованиям (64,5 %), получить новые знания (13,4 %) или же углубить уже имеющиеся знания в области своей профессии (8,1 %). У респондентов, имеющих среднеспециальное образование, большинство ответов распределилось между такими вариантами, как получение новых знаний (47,1 %) и приобретение новой профессии (13,9 %).
По поводу востребованности результатов учебы для последующего трудоустройства большинство респондентов (66 %) оптимистично настроены в отношении перспектив поиска новой высокооплачиваемой работы. Однако 26,1 % безработных затруднились ответить на данный вопрос (этот вариант ответа занимает второе место по популярности). Это, по мнению диссертанта, связано с тем, что безработных характеризует слабая направленность мотивации на активизацию собственных возможностей, размытые личностные ценности, инертность социальных установок, что и оказывается сдерживающими факторами в процессе их адаптации к рынку труда.
Выявлено, что ориентация респондентов-специалистов на карьерный и профессиональный рост в своей организации больше, чем в других (47,3 % и 37,1 % соответственно). Основной профессиональной стратегией после получения ДПО является работа на прежнем месте в своей должности (46,6 %).
Последняя цифра может трактоваться как косвенный, но важный показатель недостаточной профессиональной и карьерной амбициозности, которая, по мнению автора, характерна не только для безработных, но и для специалистов на региональном рынке труда (рисунок 2).
Диссертантом были проанализированы представления слушателей о функциях системы ДПО. Около пятой части опрошенных ответили, что организации ДПО должны удовлетворять потребности в обучении работников и специалистов народного хозяйства (21,4 %), а также оказывать консультационную и методическую помощь работникам, самостоятельно повышающим квалификацию (25 %).
Основным достоинством получения ДПО для 39,3 % респондентов является возможность освоить новые технологии. Для 34 % опрошенных обучение по программам ДПО – это осмысление собственного профессионального опыта. Развитию системы ДПО, по мнению респондентов, способствует необходимость совершенствования знаний (28,6 % респондентов). 25 % опрошенных указали, что развитию ДПО способствует конкуренция на рынке труда.
Рисунок 2 – Распределение ответов на вопрос:
«Каковы Ваши планы после получения дополнительного профессионального образования?», в процентах от числа опрошенных (n = 372) Делая вывод о специфике взаимодействия системы ДПО с региональными рынками труда современной России, автор отмечает, что данная специфика связана прежде всего с социально-профессиональной инертностью, свойственной как занятым, так и безработным специалистам. В связи с этим предлагается в работе организаций системы ДПО несколько сместить акценты в сторону решения проблем формирования новых, более амбициозных карьерных установок специалистов.
В заключении диссертации подводятся общие итоги исследования, формулируются основные выводы, вытекающие из содержания работы, намечаются перспективы дельнейшего изучения темы.
СПИСОК ОПУБЛИКОВАННЫХ РАБОТ
ПО ТЕМЕ ДИССЕРТАЦИИ
1. Тюрин, Э. И. Мотивация получения дополнительного профессионального образования / Э. И. Тюрин // Известия высших учебных заведений. Поволжский регион.Общественные науки. – 2012. – № 3.
2. Тюрин, Э. И. Отношение безработных к получению дополнительного профессионального образования и повышению квалификации / Э. И. Тюрин, Н. В. Розенберг // Вестник Тамбовского университета. Гуманитарные науки. – 2013. – № 8.
3. Тюрин, Э. И. Проблемы адаптации молодежи на региональном рынке труда / Э. И. Тюрин // Актуальные проблемы PR в современном российском обществе : сб. ст.
III Всерос. науч.-практ. конф. – Пенза, 2007.
4. Профессионально-трудовое становление молодежи как фактор ее социализации / Э. И. Тюрин // Рынок труда, качество профессионального образования и проблемы занятости молодежи : сб. ст. III Междунар. науч.-практ. конф. – Пенза, 2007.
5. Тюрин, Э. И. Социальные аспекты функционирования системы дополнительного профессионального образования / Э. И. Тюрин // Глобальная социальная турбулентность и Россия : Международная науч. конф. «Сорокинские чтения – 2011» : сб. тезисов / под. ред. В. И. Добренькова. – М. : Университетская книга, 2011.
6. Тюрин, Э. И. Непрерывное образование как фактор успешности социальноэкономической адаптации специалистов на рынке труда / Э. И. Тюрин, А. В. Савинова, Л. В. Рожкова // Традиционное, современное и переходное в российском обществе : сб. ст.
IХ Всерос. науч.-практ. конф. – Пенза : Приволжский дом знаний, 2011.
7. Тюрин, Э. И. Мотивация получения дополнительного профессионального образования / Э. И. Тюрин, Е. В. Локтева, Г. П. Редя // Традиционное, современное и переходное в российском обществе : сб. ст. IХ Всерос. науч.-практ. конф. – Пенза : Приволжский дом знаний, 2011.
8. Тюрин, Э. И. Модульно-накопительная система повышения квалификации педагогических работников / Э. И. Тюрин, С. В. Бахметьева, Г. П. Редя // Традиционное, современное и переходное в российском обществе : сб. ст. IХ Всерос. науч.-практ.
конф. – Пенза : Приволжский дом знаний, 2011.
9. Тюрин, Э. И. Дополнительное профессиональное образование: тенденции и перспективы / Э. И. Тюрин // Традиционное, современное и переходное в российском обществе : сб. ст. IХ Всерос. науч.-практ. конф. – Пенза : Приволжский дом знаний, 2011.
10. Тюрин, Э. И. Образование как адаптационный ресурс в современном российском обществе / Э. И. Тюрин // Социология в системе научного управления обществом :
материалы IV Всерос. социологического конгресса [Электронный ресурс]. – М. :
ИС РАН, 2012. – 1 CD ROM.
11. Тюрин, Э. И. Непрерывное образование как фактор конкурентоспособности на рынке труда / Э. И. Тюрин // Качество жизни населения в транзитивном российском обществе: правовые, социокультурные и социально-экономические аспекты : сб. ст.
Х Всерос. науч.-практ. конф. – Пенза : Приволжский дом знаний, 2012.
12. Тюрин, Э. И. Дополнительное профессиональное образование как важнейший фактор накопления человеческого капитала / Э. И. Тюрин // Социальный капитал современного общества : сб. аннот. докл. выступл. : всерос. науч. конф. [электронный ресурс]. – СПб : Санкт-Петербург. гос. ун-т, 2012. – URL : http://www.sir.spbu.ru/ rus/science/ conf2012.shtml.
13. Тюрин, Э. И. Дополнительное профессиональное образование и профессиональные стратегии специалистов / Э. И. Тюрин // Социокультурные аспекты модернизации российского общества : сб. ст. Междунар. науч.-практ. конф. – Пенза : Приволжский дом знаний, 2012.
14. Тюрин, Э. И. Социологические аспекты оценки эффективности программ ДПО / Э. И. Тюрин // Традиционное, современное и переходное в российском обществе :
сб. статей Х Всерос. науч.-практ. конф. – Пенза : Приволжский дом знаний, 2012.
15. Тюрин, Э. И. Дополнительное профессиональное образование как один из факторов конкурентоспособности современной молодежи / Э. И. Тюрин // Молодежь в социокультурном пространстве регионов : сб. ст. Междунар. науч.-практ. конф. – Пенза :
Приволжский дом знаний, 2012.
16. Тюрин, Э. И. Основные факторы развития дополнительного профессионального образования в условиях модернизации современного общества / Э. И. Тюрин, Н. В. Розенберг // Наука. Общество. Государство [Электронный научный журнал]. – 2013. – № 3(3). – URL : esj.pnzgu.ru/rozenberg_nv_tyurin_ei_13_3_22.pdf (дата обращения : 07.10.2013).
«