На правах рукописи

СОКОЛОВА Надежда Анатольевна

ФОРМИРОВАНИЕ КУЛЬТУРЫ ПРИРОДОЛЮБИЯ МЛАДШИХ

ШКОЛЬНИКОВ

13.00.01 – общая педагогика, история педагогики и образования

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени

кандидата педагогических наук

Челябинск 2008

Работа выполнена в государственном образовательном учреждении высшего профессионального образования «Курганский государственный университет»

Научный руководитель: кандидат педагогических наук, профессор Федосимов Геннадий Михайлович

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор Тюмасева Зоя Ивановна кандидат педагогических наук, профессор Зотов Владимир Валентинович

Ведущая организация: ГОУ ВПО «Башкирский государственный педагогический университет им. М. Акмуллы»

Защита состоится 30 сентября 2008 года в 1200 часов на заседании диссертационного совета Д 212.295.01 при ГОУ ВПО «Челябинский государственный педагогический университет» (454080, г. Челябинск, пр. им. В.И. Ленина, д. 69, ауд. 116).

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ГОУ ВПО «Челябинский государственный педагогический университет».

Автореферат разослан 27 августа 2008 года.

Ученый секретарь диссертационного совета доктор психологических наук, профессор В.И. Долгова

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ИССЛЕДОВАНИЯ

Устойчивое развитие общества обусловлено не только социальными, но и экологическими факторами. Бережное отношение к природе становится особенно значимым в настоящее время, когда человечество должно взять на себя ответственность за сохранение планеты. Обществу необходимы высокообразованные люди, которые могут самостоятельно принимать ответственные решения в ситуации выбора, прогнозируя их возможные последствия, и обладают развитым чувством ответственности за судьбу страны. В связи с этим одной из главных стратегических задач образования является формирование экологически грамотной личности.

Необходимость решения данной проблемы на государственном уровне находит свое отражение в основных нормативно-правовых документах: Конституции Российской Федерации, Федеральном законе «Об охране окружающей среды», Национальной доктрине образования в Российской Федерации, Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года, в которых особое внимание уделяется организации и развитию системы экологического образования, формирующей бережное отношение населения к природе. В Законе РФ «Об образовании» подчеркивается необходимость воспитания любви к окружающей природе. Сформулированная в законе задача может быть решена на основе формирования культуры природолюбия, которая в настоящее время становится неотъемлемой частью и одним из основных показателей общей культуры личности, а также является результатом экологического образования и воспитания, наиболее эффективно осуществляющихся в начальной школе, когда у учащихся преобладает эмоционально-чувственный способ освоения окружающего мира. Однако анализ учебных программ начальной школы, в частности естественнонаучного цикла, выявляет их направленность на общее знакомство детей с окружающей средой и недостаточную содержательность по формированию чувственных отношений к природе. Данное противоречие между декларируемой приоритетностью экологического образования и его фактическим содержанием свидетельствует о необходимости научного поиска педагогических мер, способных обеспечить подготовку школьников к гармоничному взаимодействию с природой.

Значительный вклад в разработку теории экологического образования младших школьников внесли Г.Н. Аквилева, А.Ф. Аменд, А.А. Вахрушев, Н.С. Дежникова, А.Н. Захлебный, И.Д. Зверев, В.А. Игнатова, З.А. Клепинина, А.В. Миронов, Л.В. Моисеева, А.А. Плешаков, Л.П. Симонова, И.Т. Суравегина, И.В. Цветкова и др.

Общие основы проблемы формирования культуры природолюбия у подрастающего поколения исследовались В.В. Зотовым, Т.В. Зотовой, В.А. Исаевым, Б.Ф. Квашой, Н.Ф. Овсянниковым, В.А. Сластениным, В.П. Сморчковой, Л.В. Темновой, О.В. Титовой, З.И. Тюмасевой и др. В трудах Б.Ф. Кваши, З.И. Тюмасевой и др. дана методологическая основа понятия «культура природолюбия».

Особенности воспитания любви к природе у школьников обобщены в работах В.Е. Борейко, А.Н. Захлебного, К.Н. Голубевой, Б.Т. Лихачева, Л.В. Моисеевой, И.Н. Пономаревой, Б.С. Рябинина, Т.М. Трусовой, В.П. Чижовой и др.

Однако, несмотря на возросший интерес исследователей и определенные достижения в этой области, проблема формирования культуры природолюбия в младшем школьном возрасте не решена в достаточной степени. Основными причинами этого являются:

— отсутствие в существующих исследованиях понимания культуры природолюбия как явления, требующего специально организованных педагогических мер по его формированию;

— недостаточная разработанность теоретических основ формирования культуры природолюбия младших школьников, отражающих его сущность и возможности совершенствования;

— преобладание традиционного подхода к процессу формирования культуры природолюбия младших школьников и формализация преподавания дисциплин естественнонаучного цикла, приводящие к отчуждению учащихся от природы;

— недостаточная разработанность содержательного и методического аспектов формирования культуры природолюбия в условиях начальной школы.

Таким образом, актуальность настоящего исследования определяется:

1) возросшими требованиями государства и общества к уровню культуры природолюбия подрастающего поколения в связи с ухудшением экологической ситуации; 2) приобретением особой значимости экологического образования в общей системе образования; 3) современными тенденциями в образовании, связанными с необходимостью формирования культуры природолюбия младших школьников; 4) нереализованным потенциалом начальной школы в формировании культуры природолюбия учащихся; 5) недостаточной разработанностью проблемы формирования культуры природолюбия младших школьников в теории и практике педагогики.

На основе анализа существующих исследований, а также собственного поиска в данном направлении была сформулирована проблема исследования, заключающаяся в разрешении противоречия между социальным заказом общества на повышение уровня культуры природолюбия подрастающего поколения и недостаточной теоретической и практической разработанностью путей ее формирования в начальной школе.

Актуальность и практическая значимость исследуемой проблемы определили выбор темы исследования – «Формирование культуры природолюбия младших школьников».

Цель исследования: разработать, теоретически обосновать и экспериментально проверить модель формирования культуры природолюбия младших школьников и педагогические условия ее реализации в образовательном процессе общеобразовательного учреждения.

Объект исследования: образовательный процесс в начальных классах общеобразовательных учреждений.

Предмет исследования: процесс формирования культуры природолюбия младших школьников.

Гипотеза исследования: формирование культуры природолюбия младших школьников будет осуществляться эффективно, если:

1) раскрыть сущность и определить структуру культуры природолюбия младших школьников;

2) разработать на основе системного и культуротворческого подходов модель формирования культуры природолюбия младших школьников, включающую целевой, содержательно-организационный, оценочно-результативный компоненты и характеризующуюся открытостью, целостностью, многоаспектностью, иерархичностью;

3) выявить и внедрить в образовательный процесс педагогические условия реализации модели формирования культуры природолюбия младших школьников:

— актуализацию потребности учащихся в чувственно-ценностном субъектном отношении к природе посредством расширения витагенного опыта;

— оптимизацию методического обеспечения процесса формирования культуры природолюбия младших школьников на основе разработки учебнометодического комплекса;

— педагогическую интеграцию деятельности субъектов процесса формирования культуры природолюбия младших школьников.

В соответствии с целью и гипотезой в исследовании ставились следующие задачи:

1) представить историографию и проанализировать современное состояние проблемы формирования культуры природолюбия младших школьников в теории и практике педагогики;

2) уточнить и конкретизировать основополагающие понятия исследования «культура природолюбия младших школьников», «формирование культуры природолюбия младших школьников»;

3) разработать, теоретически обосновать и внедрить в образовательный процесс модель формирования культуры природолюбия младших школьников;

4) выявить и экспериментально проверить педагогические условия, обеспечивающие эффективную реализацию модели формирования культуры природолюбия младших школьников;

5) разработать и апробировать учебно-методический комплекс «Я и природа» для начальных классов общеобразовательных учреждений.

Теоретико-методологическую основу исследования составляют следующие теории, концепции и положения: экологического образования и воспитания (С.Н. Глазачев, А.Н. Захлебный, И.Д. Зверев, А.В. Миронов, Л.В. Моисеева, И.Т. Суравегина и др.); системного (В.П. Беспалько, В.И. Долгова, В.И. Загвязинский, В.Н. Садовский, Г.Н. Сериков, Э.Г. Юдин и др.) и культуротворческого (В.А. Конев, В.Н. Леонтьева и др.) подходов; оптимизации обучения (Ю.К. Бабанский, И.Т. Огородников и др.); витагенного образования (А.С. Белкин, Н.О. Вербицкая и др.); творческого развивающего обучения (И.П. Волков, И.П. Иванов и др.); устойчивого развития общества и коэволюции человека и природы (Н.М. Мамедов, Н.Н. Моисеев, Н.Ф. Реймерс, А.Д. Урсул и др.); диалектического единства человека и природы (В.И. Вернадский, B.C. Соловьев и др.); экологической этики (А.А. Горелов, О. Леопольд, А. Швейцер и др.), экологической психопедагогики (С.Д. Дерябо, В.А. Ясвин и др.); гуманистической педагогики и психологии (Л.С. Выготский, В.В. Давыдов, А.А. Леонтьев, А.Н. Леонтьев, В.А. Сухомлинский и др.); возрастной педагогики и психологии (Л.В. Занков, В.С. Мухина, Р.С. Немов и др.).

Организация, база и этапы исследования: теоретико-экспериментальная работа осуществлялась в начальных классах муниципальных общеобразовательных учреждений №№ 22, 26, 30 г. Кургана и включала три основных этапа.

Исследованием было охвачено 318 учащихся начальных классов, 20 учителей и 108 родителей.

На первом этапе (2002 - 2003 гг.) осуществлялся теоретический анализ философской, культурологической, естественнонаучной, психологической, педагогической, научно-методической литературы, образовательных программ и диссертационных исследований по обозначенной проблеме; формулировались цель, задачи, гипотеза исследования; формировались теоретикометодологические подходы исследования; определялись основные позиции исследования, его понятийно-категориальный аппарат; разрабатывалась модель, выявлялись педагогические условия ее реализации. Основные методы исследования на данном этапе: изучение, обобщение и систематизация теоретических источников, государственных и нормативных документов, сравнительный анализ образовательных программ, понятийно-терминологический анализ, педагогическое моделирование.

На втором этапе (2004 - 2006 гг.) разрабатывались диагностические материалы, проводился констатирующий этап эксперимента, уточнялись критерии и показатели сформированности культуры природолюбия младших школьников, составлялся план формирующего этапа эксперимента и была начата его реализация в образовательном процессе общеобразовательного учреждения. На данном этапе использовались следующие методы: анкетирование, тестирование, интервьюирование, экспертная оценка, наблюдение, беседа, системный анализ и педагогический эксперимент.

На третьем этапе (2007 - 2008 гг.) завершался формирующий этап эксперимента, осуществлялись обобщение, анализ, сравнение и интерпретация полученных результатов, их математическая обработка, уточнялись выводы, основные положения исследования внедрялись в практику начальных классов общеобразовательных учреждений, оформлялось диссертационное исследование.

Ведущими методами на данном этапе явились: педагогический эксперимент;

анализ, сравнение и интерпретация экспериментальных данных, их обобщение и систематизация; методы математической статистики, компьютерной обработки данных и графического изображения результатов.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Культура природолюбия младших школьников - это личностное интегративное качество, включающее духовный и материальный витагенный опыт, трансформирующийся в субъектное, чувственно-ценностное, созидательное отношение к природе на основе индивидуальных и возрастных особенностей младшего школьника. Формирование культуры природолюбия младших школьников представляет собой целенаправленный процесс подготовки их к субъектному, чувственно-ценностному и созидательному отношению к природе на основе расширения витагенного опыта, учитывающий индивидуальные и возрастные особенности младшего школьника.

2. Модель формирования культуры природолюбия младших школьников базируется на системном и культуротворческом подходах, включает целевой, содержательно-организационный, оценочно-результативный компоненты и характеризуется открытостью, целостностью, многоаспектностью, иерархичностью.

3. Педагогические условия: актуализация потребности учащихся в чувственно-ценностном субъектном отношении к природе посредством расширения витагенного опыта; оптимизация методического обеспечения процесса формирования культуры природолюбия младших школьников на основе разработки учебно-методического комплекса; педагогическая интеграция деятельности субъектов процесса формирования культуры природолюбия - обеспечивают реализацию модели формирования культуры природолюбия младших школьников.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

1. Определена теоретико-методологическая стратегия формирования культуры природолюбия младших школьников - системный и культуротворческий подходы, обеспечивающие построение модели формирования культуры природолюбия младших школьников.

2. Разработана на основе системного и культуротворческого подходов модель формирования культуры природолюбия младших школьников, включающая целевой, содержательно-организационный, оценочно-результативный компоненты и характеризующаяся открытостью, целостностью, многоаспектностью, иерархичностью.

3. Выявлены и обоснованы педагогические условия реализации модели формирования культуры природолюбия младших школьников: актуализация потребности учащихся в чувственно-ценностном субъектном отношении к природе посредством расширения витагенного опыта; оптимизация методического обеспечения процесса формирования культуры природолюбия младших школьников на основе разработки учебно-методического комплекса; педагогическая интеграция деятельности субъектов процесса формирования культуры природолюбия.

Теоретическая значимость исследования заключается в следующем:

— представлена историография и анализ современного состояния проблемы формирования культуры природолюбия младших школьников;

— уточнены и конкретизированы понятия «культура природолюбия младших школьников», «формирование культуры природолюбия младших школьников»;

— расширены научные представления о культуре природолюбия за счет выделения эмоционально-чувственного, информационно-гностического, мотивационно-ценностного и деятельностно-практического компонентов;

— определено содержание компонентов модели формирования культуры природолюбия младших школьников на основе принципов научности, гуманизма, вариативности, природосообразности и культуросообразности.

Практическая значимость исследования состоит в том, что его выводы и рекомендации служат совершенствованию экологического образования, а также развитию содержательно-технологического обеспечения процесса формирования культуры природолюбия младших школьников. Она определяется: 1) внедрением в образовательный процесс общеобразовательного учреждения модели формирования культуры природолюбия младших школьников и педагогических условий ее реализации; 2) определением критериев сформированности культуры природолюбия младших школьников; 3) разработкой учебно-методического комплекса «Я и природа» по формированию культуры природолюбия младших школьников, включающего методическое пособие для учителей начальных классов «Уроки природолюбия» и учебное пособие – рабочую тетрадь для младших школьников «Экологический дневник» и методических рекомендаций «Зеленая книга для родителей». Материалы исследования могут быть использованы в практике общеобразовательных школ, учреждений дополнительного образования и системы повышения квалификации педагогических работников.

Обоснованность и достоверность исследования обеспечивается: 1) научной аргументированностью исходных теоретических положений; 2) выбором и реализацией системного и культуротворческого подходов к построению модели формирования культуры природолюбия младших школьников; 3) применением теоретических и эмпирических методов исследования, адекватных его предмету и задачам; 4) соответствием содержания экспериментальной проверки разработанным теоретическим положениям и модели формирования культуры природолюбия младших школьников; 5) подтверждением выдвинутой гипотезы исследования результатами эксперимента; 6) воспроизводимостью результатов исследования; 7) обработкой экспериментальных данных методами математической статистики.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись посредством:

— участия в межрегиональной научно-практической конференции «Актуальные вопросы личностно-ориентированного образования» (Шадринск, 2003), межвузовской студенческой конференции «Школа завтрашнего дня начинается сегодня: вопросы теории и практики образования в период детства» (Екатеринбург, 2003), Международной научно-практической конференции «Самоопределение личности. Новые подходы и технологии» (Курган, 2004), региональной научно-практической конференции «Экология. Риск. Безопасность» (Курган, 2005), Всероссийской научно-практической конференции «Экологическое образование на пути предотвращения и разрешения экологических конфликтов»

(Курган, 2005), Международной научно-практической конференции «Оздоровление средствами экологии и образования» (Челябинск, 2006), Всероссийской научно-практической конференции «Экологическое образование и просвещение в интересах устойчивого развития» в рамках IV Международной экологической акции «Спасти и сохранить» (Ханты-Мансийск, 2006), региональной научнотехнической конференции «Региональные проблемы природопользования и охраны окружающей среды» (Курган, 2008), 14-м Российском студенческом экологическом семинаре (Екатеринбург, 2008);

— публикаций результатов исследования (двадцать печатных работ);

— обсуждения результатов исследования на заседаниях кафедры педагогики Курганского государственного университета;

— выступлений на методических семинарах и объединениях для учителей начальных классов.

Диссертационная работа состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии, приложений. Текст изложен на 191 странице, содержит 18 таблиц и 15 рисунков. Библиографический список включает в себя 201 наименование.

Во введении обосновывается выбор темы, ее актуальность; определяются цель, объект, предмет, гипотеза и задачи исследования; выделяются этапы и методы исследования; раскрывается методологическая основа исследования; формулируются научная новизна, теоретическая и практическая значимость и основные положения, выносимые на защиту; приводятся сведения об апробации результатов исследования.

В первой главе «Теоретические аспекты формирования культуры природолюбия младших школьников в образовательном процессе» представлены историография исследуемой проблемы, анализ ее современного состояния; выявлены ее сущность и содержание; определены основополагающие понятия исследования; рассмотрены особенности формирования культуры природолюбия в младшем школьном возрасте; разработана и теоретически обоснована модель формирования культуры природолюбия младших школьников, определены педагогические условия ее реализации.

Комплексное исследование проблемы формирования культуры природолюбия младших школьников требует аналитического представления ее генезиса, что обеспечивает адекватное понимание современного состояния процесса.

Проведенный анализ историографии проблемы позволил выделить пять основных этапов:

I. Обоснование и развитие принципа природосообразности в педагогике (XVII-XVIII вв.). Представителей данного этапа (Я.А. Коменский, И.Г. Песталоцци, А. Дистервег, К.Д. Ушинский и др.) объединяет идея о том, что воспитание через природу и с ее помощью является важным условием развития личности в целом, а чувственное восприятие природы - основой познания мира.

II. Введение естественнонаучных дисциплин в образовательный процесс школ (XVIII-XIX вв.). Для данного этапа характерно возникновение в школьном обучении интереса к естествознанию. Идея развития познавательного, эмоционального и уважительного отношения к природе при ведущей роли учителя в образовательном процессе рассматривается В.Ф. Зуевым, А.Я. Гердом, Б.Е. Райковым и др.

III. Развитие философско-экологических учений и концепций взаимодействия человека и природы (первая половина XX в.). В работах представителей русского космизма (В.В. Розанов, В.С. Соловьев и др.), концепции коэволюции человека и природы (Н.Н. Моисеев и др.), ноосферного учения (В.И. Вернадский и др.), экологизма (О. Леопольд, А. Швейцер и др.) присутствуют идеи о нравственном улучшении общества и изменении взглядов людей на природу при условии совершенствования их эмоционально-чувственной сферы, необходимости единства человека и природы, что заложило основу для понимания ее непрагматической ценности. На данном этапе учеными были рассмотрены методологические положения проблемы культуры природолюбия и раскрыты различные аспекты взаимоотношений человека с природой.

IV. Внедрение концепции экологического образования в практику общеобразовательных учреждений (вторая половина XX в.). Данный этап характеризуется официальной значимостью, придаваемой экологическому образованию, что вызвало пересмотр содержания учебно-воспитательной работы в общеобразовательных учреждениях. Под руководством А.Н. Захлебного, И.Д. Зверева, И.Т. Суравегиной и др. активно разрабатываются новые формы и методы экологического образования в школе.

V. Разработка теоретических аспектов проблемы культуры природолюбия и их реализация в исследовательских проектах (конец XX - начало XXI вв.).

На данном этапе культура природолюбия рассматривается исследователями (В.Е. Борейко, В.В. Зотов, Т.В. Зотова, Б.Ф. Кваша, З.И. Тюмасева и др.) как важная стратегия отечественного образования. Практическая реализация теории отражена в деятельности секции Сенаторского Клуба Совета Федерации «Социальные и образовательные программы природолюбия. Формирование культуры природолюбия у населения Российской Федерации», Международного научноисследовательского центра формирования культуры природолюбия (экологической культуры личности) Российской академии образования, Института здоровья и экологии человека при Челябинском государственном педагогическом университете, фонда «Природное наследие», движения «Природолюбие без границ», украинско-российского проекта «Любовь к природе», а также в программе ООН «Воспитание у подрастающего поколения культуры любви к природе»

и программе «Культура Природолюбия», поддерживаемой Общественной палатой Российской Федерации, Министерством образования и науки РФ, Федеральным агентством по образованию, Министерством природных ресурсов РФ, структурами исполнительной и законодательной власти российских регионов.

Итак, основным результатом исследования изучаемой нами проблемы в данный период стала, прежде всего, актуализация формирования культуры природолюбия у подрастающего поколения и разработка ключевых положений ее теории.

Таким образом, анализ историографии проблемы позволяет рассматривать формирование культуры природолюбия как динамичное явление и сделать вывод о том, что оно должно осуществляться на начальном этапе школьного обучения при активном участии учителя согласно индивидуальным и возрастным особенностям учащихся на основе диалектического единства человека и природы при непосредственном контакте с ней.

Содержательный анализ взаимосвязанных понятий «культура – любовь к природе – природолюбие – культура природолюбия – формирование культуры природолюбия» - явился следующим теоретическим аспектом исследования.

Учеными понятие «культура» рассматривается как совокупность материальных и духовных ценностей, созданных человечеством. Однако подразделение культуры на материальную и духовную условно, так как все ее элементы тесно взаимосвязаны между собой. На основе анализа, подробно представленного в диссертации, мы придерживаемся дефиниции культуры как исторически определенного уровня развития общества, творческих сил и деятельности человека, выраженного в материальных и духовных ценностях. В системе отношений «человек-общество-природа» культура выступает интегрирующим началом и регулятором, способствующим их гармонизации.

Анализ современных исследований показал, что понятие «любовь к природе» рассматривается как одна из основополагающих мировоззренческих идей, как психологическая установка экологического образования и как основа новой культуры отношений человека и природы. В ходе теоретического анализа выявлено, что понятие «природолюбие» трактуется неоднозначно: во-первых, как любовь и уважение к природе; во-вторых, как часть человеческой культуры; ядро нового мышления; особая форма духовности человека; нравственное качество личности, основанное на любви к природе; сложное личностное образование;

особое отношение к природе, без которого невозможны нормальные взаимоотношения человека и природы; в-третьих, как процесс восприятия природы, являющейся одной из высших жизненных ценностей.

Опираясь на имеющиеся в научных исследованиях дефиниции, под природолюбием мы подразумеваем качество личности, основанное на чувстве любви к природе, характеризующееся субъектным, чувственно-ценностным и созидательным отношением к ней. Под культурой природолюбия младших школьников в исследовании понимается личностное интегративное качество, включающее духовный и материальный витагенный опыт, трансформирующийся в субъектное, чувственно-ценностное, созидательное отношение к природе на основе индивидуальных и возрастных особенностей младшего школьника. При этом под витагенным опытом мы рассматриваем совокупность знаний, чувств, поступков личности, зафиксированную в резервах долговременной памяти и находящуюся в состоянии постоянной готовности к актуализации в адекватных ситуациях.

В процессе теоретического анализа проблемы в культуре природолюбия нами были выделены содержательные компоненты, тесно связанные между собой: эмоционально-чувственный, информационно-гностический, мотивационно-ценностный и деятельностно-практический.

На основе работ исследователей младшего школьного возраста уточнено, что освоение детьми окружающего мира осуществляется на предметнодеятельностной и эмоционально-чувственной основе, а интенсивность формирования у них витагенного опыта оптимальная. Нами определено, что формирование культуры природолюбия младших школьников - это целенаправленный процесс подготовки их к субъектному, чувственно-ценностному и созидательному отношению к природе на основе расширения витагенного опыта, учитывающий индивидуальные и возрастные особенности младшего школьника. Поэтому в процессе формирования культуры природолюбия учитывались такие общие психологические особенности данного возраста, как эмоциональность, отзывчивость, восприимчивость, искренность переживаний, переход к осознанности собственных психических процессов, произвольность поведения и действий, развитие способности к рефлексии, переход к абстрактно-логическому мышлению и др.

В диссертационном исследовании раскрыты основные особенности формирования культуры природолюбия младших школьников: учет психологических характеристик возраста как сензитивного периода в формировании исследуемого качества; обогащение эмоционального мира учащихся; усиление внимания к нравственному аспекту формирования личности с опорой на чувственные субъектные отношения детей к природе; вовлечение школьников в творческую экологически сообразную деятельность; углубление их знаний о природе родного края; систематическое расширение витагенного опыта школьников путем организации разнообразной деятельности; развитие у них положительной мотивации по сохранению природы.

Анализ актуальных аспектов культуры природолюбия показывает, что позитивными сторонами ее формирования являются: становление человека как личности и разностороннее развитие ребенка; опора на формирование доброты и любви к человеку как целевых установок личности; мотивация природоохраны и патриотизма; направленность на творческую самореализацию и здоровьесбережение личности. Таким образом, формирование культуры природолюбия способствует сохранению природы в результате осознанного созидательного взаимодействия с ней подрастающего поколения, является важным фактором становления личности и служит предпосылкой воспитания экологической культуры человека на последующих этапах его развития.

Результаты теоретического анализа позволяют констатировать, что процесс формирования культуры природолюбия младших школьников может быть представлен в виде модели, основу которой составляют системный и культуротворческий подходы.

Системный подход рассматривается как общенаучная основа исследования и обеспечивает комплексное изучение проблемы формирования культуры природолюбия младших школьников. Применение системного подхода в процессе моделирования позволяет: 1) рассмотреть объект, процесс и результат формирования культуры природолюбия младших школьников как педагогическую систему; 2) изучить составляющие систему структурные компоненты, элементы и связи; 3) выявить взаимосвязь между структурной целостностью и динамичностью системы; 4) отследить динамику процесса при изменении структуры системы.

Культуротворческий подход используется при отборе экологического содержания образовательного процесса в школе и для организации деятельности субъектов процесса формирования культуры природолюбия. Под культуротворчеством нами понимается процесс создания и совершенствования человеком своей культуры через творчество. Применение культуротворческого подхода в рамках исследования позволяет: 1) рассматривать объект, процесс и результат формирования культуры природолюбия младших школьников с точки зрения ее субъективно и объективно нового содержания; 2) опираться на культуротворчество как фактор формирования культуры природолюбия; 3) раскрывать творческий потенциал младших школьников; 4) определить творческий характер деятельности субъектов формирования культуры природолюбия.

Таким образом, с учетом специфики исследуемой проблемы на основе указанных подходов нами разработана модель формирования культуры природолюбия, представляющая собой целостную совокупность взаимосвязанных структурных компонентов: целевого, содержательно-организационного и оценочно-результативного. Представим краткую характеристику этих компонентов.

Целевой компонент модели включает цель, задачи и принципы построения исследуемого процесса. Целью моделирования является формирование культуры природолюбия младших школьников. В соответствии с целью выделены задачи, которые способствуют формированию личностного отношения учащихся к природе как к общечеловеческой ценности: развитие эмоциональночувственной связи учащихся с природой; углубление знаний, их перевод в умения и навыки как внутренние нормы и правила поведения в природе; реализация творческой активности школьников, выражающейся в созидательной деятельности; стимулирование самоопределения учащихся в системе отношений «человек-природа» на основе расширения витагенного опыта.

Моделирование процесса формирования культуры природолюбия младших школьников требует учета как традиционных базовых принципов научности (формирование грамотных представлений о взаимосвязях в окружающей природной среде), гуманизма (осуществление разностороннего экологического образования и воспитания на основе уважения прав учащихся на творчество, свободу и развитие их индивидуальности), вариативности (реализация разнообразных форм и методов организации образовательного процесса), так и специфических - принципов природосообразности (соответствие формирующего воздействия возрастным и индивидуальным особенностям учащихся) и культуросообразности (овладение общечеловеческими ценностями и усвоение экологических знаний в соответствии с культурными особенностями края).

Содержательно-организационный компонент модели обеспечивается реализацией программы «Я и природа» по формированию культуры природолюбия младших школьников. Содержание ее построено на сочетании традиционных и нетрадиционных форм, методов обучения и воспитания, способствующих субъектному и созидательному отношению к природе, что соответствует мироощущению младших школьников и ориентировано на расширение у них витагенного опыта в процессе непосредственного педагогически организованного взаимодействия с объектами окружающей природной среды.

При выборе форм и методов учитывалась их направленность на развитие всех компонентов культуры природолюбия. В исследовании мы придерживаемся педагогически целесообразного сочетания массовой, групповой и индивидуальной форм организации образовательного процесса. При этом к массовым формам относятся экологический десант, выставка, КВН; к групповым - экскурсия, практическая работа, игра (деловая, соревновательная, подвижная, имитационная), конкурс, аукцион, викторина, ток-шоу, тренинг, фестиваль; к индивидуальным - пантомима, сочинение, самостоятельная работа. В программу включены методы (словесные, наглядные, практические, экологической психопедагогики) и средства обучения (дидактический материал, натуральные объекты природы, их иллюстрации и фотографии).

Содержание программы направлено на формирование системы знаний о природе, о взаимосвязи с ней человека, развитие эмоционально-чувственного, ценностного отношения к окружающему миру, расширение витагенного опыта, раскрытие творческого потенциала младших школьников. Таким образом, реализация программы «Я и природа» позволяет целенаправленно формировать у младших школьников эмоционально-чувственную сферу, опираясь на психолого-педагогические особенности возраста.

Системный подход к обучению школьников требует специальной подготовки педагогического коллектива, основной формой работы с которым был выбран методический семинар. В целом данный компонент модели определяет направление педагогической деятельности, ориентированной на сотрудничество и сотворчество учителя и ученика.

Оценочно-результативный компонент модели включает критерии и уровни сформированности культуры природолюбия младших школьников. С целью получения достоверных результатов нами выделены четыре критерия: 1) эмоциональный критерий отражает аспект развития эстетических и нравственных чувств посредством природы (показатели: проявление эмоциональной реакции на явления природы; выражение чувственного отношения к ней в творчестве;

способность к эмпатии); 2) информационный - выявляет уровень экологических знаний школьников (показатели: владение понятиями, полнота и точность знаний; умение устанавливать причинно-следственные связи между природными объектами и явлениями; проявление интереса к ним); 3) мотивационный – характеризует сформированность мотивов деятельности по сохранению природы (показатели: наличие положительной мотивации своих действий в природе; отношение к ней как к ценности; потребность в общении с природой и ее объектами); 4) деятельностный – раскрывает способность к самостоятельному применению экологических знаний на практике (показатели: соблюдение правил поведения в природе; опора на витагенный опыт при взаимодействии с ней;

участие в деятельности по сохранению природы). На основе критериев выявлены три уровня сформированности культуры природолюбия младших школьников (высокий, средний, низкий) и составлены их характеристики. Результатом внедрения модели в образовательный процесс общеобразовательного учреждения является высокий уровень культуры природолюбия младших школьников.

Разработанная модель формирования культуры природолюбия младших школьников характеризуется открытостью, целостностью, многоаспектностью, иерархичностью. Открытость отражает наличие связей модели с внешней средой, которые способствуют определению ее содержания и основных направлений развития. Целостность означает возможность получения запланированного результата при полной реализации всей структуры модели. Многоаспектность характеризуется учетом всех факторов, влияющих на результат модели. Иерархичность заключается в наличии соподчиненных уровней структуры.

Успешная реализация модели формирования культуры природолюбия младших школьников зависит от организации целенаправленного воздействия и определения педагогических условий, под которыми мы понимаем совокупность мер педагогического процесса, направленных на повышение его эффективности. Выявление педагогических условий осуществлялось исходя из структуры, содержания и особенностей построенной модели, специфики образовательного процесса в начальной школе, наличия социального заказа на экологически грамотную личность. В результате нами выделены следующие условия:

1) актуализация потребности учащихся в чувственно-ценностном субъектном отношении к природе посредством расширения витагенного опыта; 2) оптимизация методического обеспечения процесса формирования культуры природолюбия младших школьников на основе разработки учебно-методического комплекса; 3) педагогическая интеграция деятельности субъектов процесса формирования культуры природолюбия. Новизна педагогических условий заключается в их использовании для выбранного предмета исследования и содержательном наполнении.

Целью первого педагогического условия реализации модели – актуализации потребности учащихся в чувственно-ценностном субъектном отношении к природе посредством расширения витагенного опыта – является перевод из латентного, потенциального состояния в актуальное действие имеющихся у школьников знаний, умений, навыков, различных форм поведения и эмоционального состояния. Данное условие способствует развитию у школьников устойчивого интереса к природе, стремления к приобретению новых знаний, потребности в чувстве эмоциональной отзывчивости, а также самоопределению в системе отношений «человек-природа». Актуализация указанной потребности возможна лишь тогда, когда у школьников есть ее внутренняя мотивация, а также чувственно-ценностное отношение к природе, следовательно, необходимо использование таких форм и методов организации образовательного процесса, которые бы обеспечивали сочетание внешних воздействий, вызывающих адекватную реакцию воспитанников, и внутренних, влияющих на их ценностные ориентации.

Второе педагогическое условие реализации модели - оптимизация методического обеспечения процесса формирования культуры природолюбия младших школьников на основе разработки учебно-методического комплекса - позволяет наполнять содержание образовательного процесса нетрадиционными формами и методами его организации, направленными на развитие эмоциональночувственной сферы школьников. Разработанный учебно-методический комплекс «Я и природа» по формированию культуры природолюбия младших школьников включает методическое пособие для учителей начальных классов «Уроки природолюбия» с поурочным планированием материала, учебное пособие – рабочую тетрадь для младших школьников «Экологический дневник».

При этом под учебно-методическим комплексом нами понимается совокупность учебно-воспитательного материала, способствующая формированию определенного качества личности. Данное условие обеспечивает реализацию содержательно-организационного компонента модели.

Культура природолюбия как качество личности является результатом воздействия разных социальных факторов, в том числе школы и семьи, поэтому было рассмотрено третье условие - педагогическая интеграция деятельности субъектов процесса формирования культуры природолюбия. При этом к субъектам мы относим учителей, родителей и младших школьников. Одной из причин негативного отношения детей к объектам природы являются отрицательные примеры взрослых. Большинство родителей не готовы участвовать в формировании культуры природолюбия детей, поэтому необходимо, чтобы сами школьники могли вовлечь их в процесс усвоения экологических знаний и умений.

Под педагогической интеграцией мы понимаем объединение в целое отдельных элементов в процессе осуществления педагогической деятельности.

Поэтому данное педагогическое условие предусматривает сотрудничество учителя не только с учениками, но и с родителями, развивая их культуру природолюбия. Педагогическая интеграция учителя с родителями младших школьников осуществляется через их психолого-педагогическое просвещение по вопросам современной кризисной ситуации в области экологии и особенностям младшего школьного возраста, внедрения совместных форм работы в образовательный процесс (экологические акции и десанты, праздники и выставки, экологопсихологические тренинги и др.).

Первую главу диссертационного исследования завершает вывод о возможной эффективности формирования культуры природолюбия младших школьников в процессе использования специально разработанной структурной модели и педагогических условий ее реализации.

Во второй главе «Экспериментальная работа по формированию культуры природолюбия младших школьников» определены цель, задачи педагогического эксперимента, описано содержание констатирующего и формирующего его этапов, изложены результаты реализации модели и педагогических условий формирования культуры природолюбия младших школьников в образовательном процессе общеобразовательного учреждения, проанализированы результаты исследования.

В ходе констатирующего этапа эксперимента проводился анализ позитивных и негативных сторон, трудностей формирования культуры природолюбия школьников. С целью получения объективных данных нами была создана экспертная комиссия из двадцати человек, включающая учителей начальных классов, учителей биологии общеобразовательных учреждений, педагогов дополнительного образования, преподавателей Курганского государственного университета. Ранжировка причин затруднений учителей в осуществлении изучаемого нами явления выявила следующий ряд убывания: низкий уровень материально-технического оснащения (I ранг – наиболее значимый); недостаточное количество методических пособий, дополнительной литературы, периодических изданий (II ранг); невысокий уровень экологической культуры детей и родителей (III ранг); недостаточное внимание к данной проблеме со стороны общества (IV ранг).

В констатирующем этапе эксперимента приняли участие 318 учащихся третьих классов муниципальных общеобразовательных учреждений №№ 22, 26, 30 г. Кургана. Целью диагностики, которая проведена с помощью методов педагогического наблюдения, анкетирования, интервьюирования, тестирования, было определение исходного уровня сформированности культуры природолюбия младших школьников.

Анализ результатов социолого-педагогического исследования показал, что уровень экологических знаний младших школьников недостаточно высокий, они не имеют представления об экологических проблемах (79,9%), допускают ошибки в терминах (42,5%), демонстрируют в основном потребительское отношение к природе (42,1%). Учащиеся недостаточно часто участвуют в экологической деятельности (26,6%), их стремление сохранять природу основывается лишь на потреблении ее ресурсов (75,7%). Способность к эмпатии по отношению к природным объектам обнаруживается лишь у 9,1% респондентов.

Результаты констатирующего этапа эксперимента позволили определить сформированность культуры природолюбия младших школьников: 11,0% учащихся имеют высокий уровень, 40,9% - средний и 48,1% — низкий. В то же время школьники проявляют интерес к экологическим знаниям и готовы к их восприятию, но не умеют проявлять чувства и эмоции по отношению к природе, большинству из них присущ потребительский подход к использованию природных ресурсов. По направленности учебных интересов предмет «Окружающий мир» занимает шестое ранговое место после математики, физкультуры, труда, изобразительного искусства и русского языка. Анализ посещенных учебных занятий и воспитательных мероприятий также показал, что системной работы по формированию культуры природолюбия не проводится.

Формирующий этап эксперимента проходил в естественных условиях образовательного процесса МОУ «Гимназия №30» г. Кургана и был направлен на внедрение разработанной модели и педагогических условий ее реализации. В нем было задействовано четыре группы учащихся третьих классов, изучающих образовательную область «Окружающий мир» на основе учебной программы «Мир и человек» (авторы А.А. Вахрушев, А.С. Раутиан) и имеющих примерно одинаковый уровень сформированности культуры природолюбия по данным констатирующего этапа: одна контрольная (КГ) и три экспериментальные (ЭГ1, ЭГ2, ЭГ3). В ходе формирующего этапа эксперимента в КГ реализовывалась модель без выявленных педагогических условий; в ЭГ1 – модель и первые два педагогических условия; в ЭГ2 – модель с первым и третьим педагогическими условиями; в ЭГ3 – модель и все три разработанные педагогические условия. Всего на данном этапе эксперимента было задействовано 108 учащихся.

Реализация модели формирования культуры природолюбия младших школьников осуществлялась в соответствии с разработанной программой «Я и природа» (34 часа). В процессе изучения курса в учебное и внеклассное время использовались различные формы организации образовательного процесса:

экологический десант, конкурс чтецов, фотоконкурс, игры (деловая, соревновательная, имитационная, дидактическая, ролевая, подвижная и др.), выставка, аукцион, ток-шоу, фестиваль, природоохранная акция и др.

Внедрение первого и второго педагогических условий обеспечивает расширение позитивного витагенного опыта школьников за счет использования в их деятельности новых знаний и умений, формирование созидательного отношения учащихся к окружающему миру на основе навыков правильного поведения в природе и быту, что имеет ключевое значение и соответствует мировоззренческим особенностям современной личности. В результате у школьников появился устойчивый интерес к природе, потребность в эмоциональной отзывчивости, которые были переведены из латентного, потенциального состояния в актуальное действие. Особая роль в реализации учебно-методического комплекса «Я и природа» отводилась методам экологической психопедагогики (диалог с природой, экологическая идентификация, эмпатия, рефлексия, художественная репрезентация природных объектов, эколого-психологический тренинг), способствующим актуализации формируемого качества. Включение краеведческого аспекта в содержание изучаемых тем позволило: сформировать представления школьников о территориальном разнообразии мира на локальном уровне; сделать процесс обучения более значимым для детей; расширить их знания о родном крае и повысить способность к эмпатии по отношению к природным объектам. Развитию творческой деятельности школьников способствовали их подготовка и участие в различных играх, акциях, выставках творческих работ и исследовательской деятельности, направленных на разрешение вопросов экологического содержания.

Средством мотивации, систематизации и углубления знаний, развития речи, памяти, мышления, творческих способностей школьников являлось заполнение «Экологического дневника», выполняющего роль учебного пособия - рабочей тетради и обеспечивающего обратную связь с учащимися в процессе изучения программы «Я и природа».

Таким образом, данные педагогические условия способствуют: развитию эмоционально-чувственной сферы школьников; готовности учащихся к осознанному усвоению экологических знаний и их самостоятельному приобретению; повышению качества образовательного процесса; вовлечению учащихся в активную деятельность по сохранению природы.

В ходе эксперимента были апробированы первое и третье педагогические условия. Основные направления взаимодействия с семьей младших школьников отражены в «Зеленой книге для родителей», включающей теоретический материал, экологические семейные мероприятия, тренинговые упражнения, стихи о природе, темы экологических выставок, домашние задания, список экологической литературы, обязательной для прочтения вместе с детьми и т.д., которую мы позиционируем как новое направление работы. Формами психологопедагогического просвещения родителей избраны: индивидуальные – беседы и консультации по вопросам методики формирования культуры природолюбия;

коллективные – посещение родительских собраний, внеклассных мероприятий и выставок. Таким образом, в результате реализации данных педагогических условий была выявлена тенденция к усилению сотрудничества родителей с детьми, взаимодействию их с классными руководителями, актуализации их внимания к природе.

Наиболее высокие результаты выявлены в ЭГ3, где образовательный процесс проходил на основе разработанной модели и трех педагогических условий ее реализации.

Эффективность сформированности критериев культуры природолюбия младших школьников оценивалась нами по результатам начального, промежуточного и заключительного срезов формирующего этапа эксперимента в контрольной и экспериментальных группах. Данные, полученные нами в результате эксперимента, позволили выявить положительную динамику в формировании культуры природолюбия младших школьников с использованием разработанной модели и педагогических условий ее реализации. Так, число учащихся, имеющих низкий уровень культуры природолюбия, сократилось в КГ на 15,4%;

в ЭГ1 – на 34,5%; в ЭГ2 - на 33,4%; ЭГ3 – на 34,7%. Численность школьников, обладающих средним уровнем сформированности исследуемого качества, повысилось в КГ на 3,8%, в ЭГ1 - на 3,5%, в ЭГ2 - на 3,7%; в ЭГ3 оно понизилось на 11,5% (в связи с переходом большинства учащихся на высокий уровень). При этом произошло существенное увеличение числа учащихся с высоким уровнем культуры природолюбия, особенно в экспериментальной группе ЭГ3 (на 46,2%), где кроме модели внедрялись все педагогические условия ее реализации. В КГ высокий уровень повысился на 11,5%; в ЭГ1 – на 31%; в ЭГ2 – на 29,7%. Изменения, произошедшие в КГ, менее существенны, что подтверждает необходимость внедрения разработанной модели на фоне педагогических условий ее реализации.

Положительная динамика проведенного эксперимента обусловлена: усилением связи школьников с природой; увеличением доли краеведческого материала в обучении; углублением знаний о природе; повышением взаимодействия школьников с учителем и родителями; развитием эмпатии у детей; повышением творческой активности школьников; расширением их витагенного опыта.

Достоверность полученных результатов проверена с помощью критерия Пирсона. Для экспериментальных групп достоверное отличие данных до и после эксперимента доказано на уровне значимости 0,01.

Обобщая вышеизложенное, можно утверждать, что формирование культуры природолюбия младших школьников осуществляется эффективнее при использовании специально разработанной модели и педагогических условий ее реализации. Таким образом, проведенное исследование подтвердило выдвинутую гипотезу.

В заключении диссертационной работы изложены результаты исследования и сформулированы основные выводы:

1. Актуальность проблемы исследования определяется возросшими требованиями государства и общества к уровню культуры природолюбия подрастающего поколения в связи с ухудшением экологической ситуации; приобретением особой значимости экологического образования в общей системе образования; современными тенденциями в образовании, связанными с необходимостью формирования культуры природолюбия младших школьников; нереализованным потенциалом начальной школы в формировании культуры природолюбия учащихся; недостаточной разработанностью проблемы формирования культуры природолюбия младших школьников в теории и практике педагогики.

2. Историография проблемы формирования культуры природолюбия младших школьников включает пять основных этапов: 1) обоснование и развитие принципа природосообразности в педагогике (XVII-XVIII вв.); 2) введение естественнонаучных дисциплин в образовательный процесс школ (XVIII-XIX вв.); 3) развитие философско-экологических учений и концепций взаимодействия человека и природы (первая половина XX в.); 4) внедрение концепции экологического образования в практику общеобразовательных учреждений (вторая половина XX в.); 5) разработка теоретических аспектов проблемы культуры природолюбия и их реализация в исследовательских проектах (конец XX – начало XXI вв.).

3. Культура природолюбия младших школьников представляет собой личностное интегративное качество, включающее духовный и материальный витагенный опыт, трансформирующийся в субъектное, чувственно-ценностное, созидательное отношение к природе на основе индивидуальных и возрастных особенностей младшего школьника. Формирование культуры природолюбия младших школьников рассматривается нами как целенаправленный процесс подготовки их к субъектному, чувственно-ценностному и созидательному отношению к природе на основе расширения витагенного опыта, учитывающий индивидуальные и возрастные особенности младшего школьника.

4. Разработанная на основе системного и культуротворческого подходов модель формирования культуры природолюбия младших школьников включает целевой, содержательно-организационный, оценочно-результативный компоненты и характеризуется открытостью, целостностью, многоаспектностью, иерархичностью.

5. Выявленные педагогические условия: актуализация потребности учащихся в чувственно-ценностном субъектном отношении к природе посредством расширения витагенного опыта; оптимизация методического обеспечения процесса формирования культуры природолюбия младших школьников на основе разработки учебно-методического комплекса; педагогическая интеграция деятельности субъектов процесса формирования культуры природолюбия - обеспечивают эффективную реализацию модели формирования культуры природолюбия младших школьников.

6. Проведенный в рамках диссертационного исследования эксперимент показал существенное повышение уровня сформированности культуры природолюбия младших школьников во всех экспериментальных группах, что и является основой для определения эффективности построенной модели и достаточности педагогических условий ее реализации. Наиболее высокие результаты выявлены в экспериментальной группе, где образовательный процесс проходил на основе разработанной модели и трех педагогических условий ее реализации.

Перспективными направлениями дальнейшего научного поиска могут стать: развитие культуры природолюбия у учащихся разных возрастных групп;

обеспечение преемственности в формировании культуры природолюбия детей дошкольного возраста и учащихся младших классов; формирование готовности учителей начальных классов к формированию культуры природолюбия школьников; формирование культуры природолюбия у учащихся сельских школ и др.

Основные положения диссертационного исследования опубликованы в следующих работах:

Публикации в изданиях, включенных в реестр ВАК РФ МОиН РФ 1. Ясько, Н.А. Формирование культуры природолюбия школьников в аспекте природосообразности образования / Н.А. Ясько // Вестник Поморского университета: научный журнал. – 2006. – №5. – С. 97-100.

2. Соколова, Н.А. Проблема формирования экологической культуры школьников / Н.А. Соколова // Сб. науч. тр. аспирантов и соискателей Курганского государственного университета (гуманитарные науки). – Вып. 5. – Курган:

Изд-во Курганского гос. ун-та, 2003. – С. 129-132.

3. Соколова, Н.А. Гуманистический подход в формировании экологической культуры школьников / Н.А. Соколова // Актуальные вопросы личностноориентированного образования: тез. и ст. науч.-практ. конф. – Ч.2. – Шадринск:

ШГПИ, 2003. – С. 54-56.

4. Соколова, Н.А. Экологическое образование в условиях современного общеобразовательного учреждения / Н.А. Соколова // Человек и общество на рубеже тысячелетий: материалы международного сб. науч. тр. / под общей ред.

проф. О.И. Кирикова. – Вып. 19. – Воронеж: ВГПУ, 2003. – С. 181-183.

5. Соколова, Н.А. Системный подход в формировании экологической культуры школьников / Н.А. Соколова // Теория и практика образования в период детства: сб. ст. – Екатеринбург: Урал. гос. пед. ун-т, 2003. – С. 180-185.

6. Соколова, Н.А. Сущность понятия «культура природолюбия» / Н.А. Соколова // Сб. науч. тр. аспирантов и соискателей Курганского государственного университета. – Вып. 6. – Курган: Изд-во Курганского гос. ун-та, 2004. – С. 79-80.

7. Соколова, Н.А. Социальные аспекты формирования культуры природолюбия / Н.А. Соколова // Самоопределение личности. Новые подходы и технологии: материалы международной науч.-практ. конф. – Курган: Изд-во Курганского гос. ун-та, 2004. – С. 87-88.

8. Соколова, Н.А. Теоретические аспекты формирования экологической культуры младших школьников / Н.А. Соколова // Вестник Курганского университета. – Серия «Естественные науки». – Вып. 1. – №4. – С. 140-142.

9. Ясько, Н.А. Культура природолюбия как важная стратегия экологического образования / Н.А. Ясько // Экология. Риск. Безопасность: материалы региональной науч.-практ. конф. / под общей ред. А.П. Кузьмина. – Курган: Издво Курганского гос. ун-та, 2005. – С. 118-119.

10. Ясько, Н.А. Тенденции формирования культуры природолюбия младших школьников / Н.А. Ясько // Экологическое образование на пути предотвращения и разрешения экологических конфликтов: сб. материалов Всероссийской науч.-практ. конф. – Курган: Изд-во Курганского гос. ун-та, 2005.– С.68-73.

11. Ясько, Н.А. Формирование культуры природолюбия как приоритетное направление экологического образования / Н.А. Ясько // Пути и методы сохранения природы и окружающей среды северных регионов: сб. материалов. – М.:

Издание Совета Федерации, 2006. – С. 45-48.

12. Ясько, Н.А. Уроки природолюбия в начальной школе / Н.А. Ясько // Экологическое образование и просвещение в интересах устойчивого развития:

информационные материалы Всероссийской науч.-практ. конф. (в рамках IV международной акции «Спасти и сохранить»). – Ханты-Мансийск: ООО РИФ «Солярис», 2006. – С. 153-156.

13. Ясько, Н.А. «Зеленая книга для родителей» как условие формирования культуры природолюбия младших школьников / Н.А. Ясько // Экологическое образование и просвещение в интересах устойчивого развития: информационные материалы Всероссийской науч.-практ. конф. (в рамках IV международной акции «Спасти и сохранить»). – Ханты-Мансийск: ООО РИФ «Солярис», 2006. – С. 313-314.

14. Ясько, Н.А. Модель формирования культуры природолюбия младших школьников / Н.А. Ясько // Педагогические исследования: гипотезы, проекты, внедрения: сб. науч. тр. №3 (17) / отв. ред. А.Л. Михащенко. – Курган: Изд-во КТК, 2007. – С. 8-11.

15. Соколова, Н.А. Культуротворчество как фактор формирования культуры природолюбия младших школьников / Н.А. Соколова // Региональные проблемы природопользования и охраны окружающей среды: материалы региональной науч.-технич. конференции. – Куртамыш: ГУП «Куртамышская типография», 2008. – С. 460-464.

16. Соколова, Н.А. Особенности формирования культуры природолюбия подрастающего поколения / Н.А. Соколова // Экологические, экономические, социальные и правовые аспекты устойчивого развития: тезисы докладов Всероссийской студенческой научно-практической конференции. – Екатеринбург:

ОАО «Полиграфист», 2008. – С. 47-48.

17. Соколова, Н.А. Национальные особенности отношения к природе / Н.А.

Соколова // Оздоровление средствами экологии и образования: материалы V международ. науч.-практ. конф. – Ч.2. – Челябинск: Изд-во Челяб. гос. пед. унта, 2008. – С. 223-235.

18. Ясько, Н.А. Уроки природолюбия: методическое пособие для учителей начальной школы / Н.А. Ясько. – Курган: Изд-во Курганского гос. ун-та, 2005. – 112 с.

19. Ясько, Н.А. Экологический дневник: учебное пособие – рабочая тетрадь для младших школьников / Н.А. Ясько. – Курган: Изд-во Курганского гос. унта, 2006. – 60 с.

20. Ясько, Н.А. Зеленая книга для родителей: методические рекомендации для родителей / Н.А. Ясько. – Курган: Изд-во Курганского гос. ун-та, 2006. – 60 с.

Редакционно-издательский центр Курганского государственного университета