На правах рукописи

ОСИЯНОВА Анна Владимировна

СУБЪЕКТНО-ОРИЕНТИРОВАННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ КАК

СРЕДСТВО ФОРМИРОВАНИЯ ЛИНГВОКОММУНИКАТИВНОЙ

КУЛЬТУРЫ СТУДЕНТА

13.00.01 – общая педагогика, история педагогики и образования

Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Оренбург 2013 1

Работа выполнена в федеральном государственном бюджетном образовательном учреждении высшего профессионального образования «Оренбургский государственный университет»

Научный руководитель: доктор педагогических наук, профессор Темкина Вера Львовна

Официальные оппоненты: Ксенофонтова Алла Николаевна, доктор педагогических наук, профессор, ФГБОУ ВПО «Оренбургский государственный педагогический университет», заведующий кафедрой педагогики высшей школы Насретдинова Римма Роифовна, кандидат педагогических наук, доцент, Оренбургский институт (филиал) Московского государственного юридического университета им. О.Е. Кутафина (МГЮА)

Ведущая организация: ФГБОУ ВПО «Мордовский государственный университет им. Н.П. Огарева»

Защита состоится 29 октября 2013 г. в 11.00 ч. на заседании диссертационного совета Д 212.181.01, созданного на базе ФГБОУ ВПО «Оренбургский государственный университет» по адресу: 460018, г. Оренбург, пр. Победы, 13, ауд. 170215.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ФГБ ОУ ВПО «Оренбургский государственный университет» по адресу: 460018, г. Оренбург, пр. Победы, 13.

Автореферат разослан 24 сентября 2013 г.

Ученый секретарь диссертационного совета, доктор педагогических наук, профессор И.Д. Белоновская

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Современные тенденции развития общества, связанные с углублением многоуровневых межгосуда рственных контактов, геополитическими процессами глобализации, и нформатизации, интеграции в сферах экономики, науки и культуры предполагают смену приоритетов в системе вузо вского образования.

Это обусловливает переход к новой образовательной парадигме, обе спечивающей обновление стратегии подготовки специалистов, соотве тствующих международным стандартам, социально активных, мобил ьных, компетентных, готовых творчески реализовы вать свои профессиональные умения, способных к принятию самостоятельных решений и эффективному межличностному взаимодействию.

В условиях многоуровневого образования важным аспектом фо рмирования общекультурных и профессиональных компетенций в ыпускника вуза становится лингвокоммуникативная культура, соде йствующая взаимопониманию и сотрудничеству между людьми, инте ллектуальному, эмоциональному, нравственному развитию личности, способности к самосозиданию и самореализации на основе коммун икативности и толерантности.

Значимость лингвокоммуникативной культуры отмечается в Федеральном законе «Об образовании в Российской Федерации» (2012) и Национальной доктрине образования в Российской Федерации до года, которые подчеркивают приоритет свободного развития лич ности и ставят задачу воспитания граждан, способных к социализации и с озидательной деятельности, отличающихся высокой нравственностью, проявляющих уважительное отношение к языку и культуре. Решение поставленной задачи связано с «радикальным обновлением мет одов и технологий обучения» в вузе, обеспечивающих приращение знаний и формирование субъектной позиции студента.

Таким образом, актуальность исследования обусловлена следу ющими противоречиями в теории и практике высшего образования:

- между объективной необходимостью становления лингвокоммуникативной культуры в условиях расширения международных контактов, глобализации и информатизации в современном мире и нед остаточной ее сформированностью у выпускника вуза;

- между возросшими требованиями к подготовке специалистов, соответствующих международным стандартам, владеющих лингвокоммуникативной культурой на родном и иностранном языке и ограниченным количеством целенаправленных технологий как средств формирования лингвокоммуникативной культуры;

- между растущими образовательными потребностями выпускников вуза и традиционной системой их удовлетворения в образовательном процессе.

Степень разработанности проблемы. Значительный вклад в изучение данной проблемы внесли работы ученых, в которых определены общие тенденции развития коммуникативной культуры (И.А. Зимняя, И.А. Мазаева, В.В. Соколова); вскрыты проблемы речевой комм уникации (Н.Д. Арутюнова, Л.А. Введенская, О.Я. Гойхман, Т.М. Дридзе, Е.Ф. Тарасов); обоснована идея изучения развития речи на межпредметном уровне (Т.А. Ладыженская, М.Р. Львов, Г.И. Щукина); освещены особенности иноязычной речевой деятельности (А.А. Леонтьев, Е.И. Пассов, И.И. Халеева ); выявлены методы и средства формирования коммуникативной компетенции обучающихся (Г.В. Белая, И.Л. Бим, Л.К. Гейхман, И.Л. Плужник, Н.С. Сахарова, Д. Шейлз); представлен анализ речевой культуры, рассматриваемой в качестве содержательной осн овы и процессуального компонента речевой деятельности (Ю.Д. Апресян, Г.И. Богин, Б.Н. Головин, А.Н. Ксенофонтова, В.П. Чихачев); и сследована позиция человека как субъекта деятельности и общения (Н.М. Борытко, Л.П. Буева, В.В. Горшкова, Н.К. Сергеев).

В современной педагогической науке и практике к настоящему времени накоплен определенный объем знаний о сущности лингвокоммуникативной культуры, ее структуре и функциях (В.Л. Темкина, Е.Ю. Тучкова). Исследователями экспериментально проверены след ующие средства и условия ее формирования в образовательном проце ссе вуза: текстовая деятельность на иностранном языке, вербальные о бразовательные ситуации, отбор педагогически значимого содерж ания обучения, отношение преподавателя к студенту как субъекту вербал ьной деятельности, актуализация рефлексивной деятельности студе нтов, форсирование субъектно-субъектных отношений. Специфика формирования лингвокоммуникативной компетенции студента рассмотрена К.Ш. Бикмурзиным, С.Е. Шабалкина выявила роль лингвокоммуникативной среды в формировании социальных компетенций подростков.

Несмотря на уже имеющийся фонд теоретических знаний о специфике, структуре, отдельных способах совершенствования лингвокоммуникативной культуры, в технологическом плане задача ее формирования еще не вполне решена и нуждается в дальнейшем теорет ическом исследовании и экспериментальной разработке.

Поиск путей разрешения противоречий составляет проблему исследования, суть которой заключается в определении механизма, обеспечивающего управление данным процессом.

Актуальность, теоретическая значимость и недостаточная разр аботанность проблемы в педагогической науке обусловили выбор темы исследования: «Субъектно-ориентированные технологии как средство формирования лингвокоммуникативной культуры ст удента».

Объект исследования - субъектно-ориентированные технологии в формировании лингвокоммуникативной культуры в образовательном процессе вуза.

Предмет исследования - субъектно-ориентированная маркертехнология как средство формирования лингвокоммуникативной культуры студента.

Цель исследования - теоретически обосновать и экспериментально проверить эффективность использования субъектноориентированной маркер-технологии формирования лингвокоммуникативной культуры студента.

Гипотеза исследования. Субъектно-ориентированная маркертехнология формирования лингвокоммуникативной культуры студента - это организованное, целенаправленное, управляемое системой аксиологических маркеров взаимодействие субъектов образовательного процесса с использованием приемов обучения, ориентированных на саморегуляцию и самоорганизацию вербальной деятельности и дост ижение планируемого уровня лингвокоммуникативной культуры.

Субъектно-ориентированная маркер-технология будет эффективным средством формирования лингвокоммуникативной культуры студента, если:

- обеспечивается ориентация на самостоятельную деятельность, стимулирующую становление субъектной позиции студента в познании и общении на основе использования системы аксиологических маркеров и индивидуальных программ совершенствования лингвокоммуникативной культуры;

- активизируется межпредметная интеграция содержания вузо вских дисциплин, предполагающая целенаправленную систем атическую работу преподавателя по вовлечению студентов к участию в разли чных формах межсубъектного взаимодействия (парных, групповых, коллективных);

- осуществляется научно-методическая подготовка преподавателя к использованию средств субъектно-ориентированной маркертехнологии формирования лингвокоммуникативной культуры студента в образовательном процессе вуза.

В соответствии с поставленной целью и выдвинутой гипотезой в исследовании ставятся следующие задачи:

1. Уточнить содержание базовых понятий исследован ия.

2. Выявить возможности субъектно-ориентированной маркертехнологии в формировании лингвокоммуникативной культуры студента.

3. Построить модель и определить педагогические условия эффективности субъектно-ориентированной маркер-технологии как средства формирования лингвокоммуникативной культуры студента.

4. Разработать и апробировать в образовательном процессе м етодическое обеспечение реализации субъектно-ориентированной маркер-технологии формирования лингвокоммуникативной культуры.

Методологической основой исследования являются:

- общие положения теории культуры (Л.И. Арнольдов, Н.С. Злобин, Л.Н. Коган, М.К. Мамардашвили, Э.С. Маркарян, В.М. Межуев), ра скрывающие человекотворческую сущность культуры и ее поним ание как способа деятельности и социального опыта человечества;

- основные положения субъектно-деятельностного подхода, который определяет направленность содержания вузовского образ ования на становление у студента опыта выступать субъектом позн авательной деятельности и субъектом отношения в познании (К.А. АбульхановаСлавская, Б.Г. А н а н ье в, А. В. Бр уш ли н с к и й, Л. С. В ы г о тс к и й, Теоретическим фундаментом исследования являются:

(Т.К. Ахаян, В.П. Бездухов, Б.С. Гершунский, В.И. Гинеци нский, А.В. Кирьякова, Г.А. Мелекесов);

– теоретические положения о человеке как продукте развития, обучения и воспитания, как субъекте отношений, о взаимосвязи его с де яте льнос тью ( А.А. Бода ле в, Н.М. Боры тко, В.В. Гор шко ва, В.В. Д а выдо в, В.Н. Мя сищ ев);

– общие положения теории педагогического общения (В.А. Грехнев, А.Б. Добрович, И.А. Зимняя, В.А. Кан-Калик, А.А. Леонтьев, А.В. Мудрик, И.И. Рыданова, В.Г. Рындак, Р.М. Фатыхова);

– концепция диалога в познании и образо вании (М.М. Бахтин, В.С. Библер, М. Бубер, С.Ю. Курганов, В.В. Сер иков);

– основные положения педагогической теории речевой де ятельности (А.Н. Ксенофонтова, Т.А. Ладыженская, Г.И. Щукина);

В. А. С ластенин, Е.Н. Шиянов, И.С. Якиманская);

– теория поэтапного формирования умственных действий и п онятий (П.Я. Гальперин, Н.Ф. Талызина):

– основные положения теории проектирования педагогич еских технологий (В.П. Беспалько, В.В. Гузеев, В.И. Загвязинский, Н.А. Каргапольцева, М.В. Кларин, В.М. Монахов, Г.К. Селевко, Д.В. Че рнилевский, Т.И. Шамова, В.Э. Штейнберг);

– исследования современной модели обучения иностранным С.Г. Тер-Минасова, М.О. Фаенова);

– исследования в области развития коммуникативных умений и способов формирования коммуникативной комп етенции (Л.К. Гейхман, Н.Ф. Долгополова, Н.С. Сахарова, Л.А. Петровская);

– основные положения методологии педагогики и методики и сследования (Н.М. Борытко, В.В. Краевский, В.Г. Рындак).

Методы исследования. Исследование осуществлялось с помощью комплекса взаимодополняющих и взаимопроверяющих методов:

теоретического анализа философской, культурологической и психол ого-педагогической литературы (сравнительно -сопоставительный, ретроспективный, метод моделирования); педагогического наблюд ения;

опроса (анкетирование, интервьюирование, беседа); диагностических методов (тестирование, самоотчеты, экспертные оценки); методов м атематической статистики (G-критерий знаков, W-критерий Вилкоксона, t-критерий Стьюдента, факторный анализ).

База исследования: факультет филологии, журналистики, экономики и управления, информационных технологий, математический, физический, архитектурно-строительный факультеты ФГБОУ ВПО «Оренбургский государственный университет» (ОГУ); факультет клинической психологии ГБОУ ВПО «Оренбургская государственная медицинская академия» Минздрава России (ОрГМА), Оренбургский институт (филиал) ФГБОУ ВПО «Московский государственный юридический университет им. О.Е. Кутафина» (МГЮА). Опытноэкспериментальной работой на различных этапах было охвачено студентов и 85 преподавателей.

Этапы исследования.

Организационный (2009 – 2010). Уточнен понятийный аппарат, определены ключевые позиции исследования, сформулированы исходная гипотеза и задачи исследования. Проведена диагностика лингвокоммуникативной культуры студентов и готовности преподавателей к участию в опытно-экспериментальной работе.

Реализующий (2010-2012). Определена эффективность методов организации субъектно-субъектного взаимодействия, апробирована модель субъектно-ориентированной маркер-технологии, алгоритм использования системы аксиологических маркеров на разных этапах формирования лингвокоммуникативной культуры.

Обобщающий (2012-2013). Осуществлялись анализ, систематизация и подведение итогов формирующего эксперимента. Разработанное методическое обеспечение внедрялось в образовательную практику, оформлялся текст диссертации и автореферата, публиковались р аботы, представляющие результаты исследования.

Научная новизна в отличие от проведенных ранее исследований по рассматриваемой проблематике состоит в следующем:

конкретизирована педагогическая сущность лингвокоммуникативной культуры, выступающей показателем развития субъектов вербальной деятельности и выражающей оттенки их отношений;

выделены компоненты (эмотивный, когнитивный, деятел ьностный, рефлексивный), определены уровни (воспроизводящий, воспроизводяще-творческий, творческий), выявлены критерии оценки ЛКК (аксиологический, гносеологический, праксиологический, р ефлексивный);

уточнена педагогическая сущность субъектноориентированной маркер-технологии, состоящая в алгоритмизации процесса самоуправляемого перехода студента из позиции объекта в позицию субъекта лингвокоммуникации посредством самостоятельн ого использования системы аксиологических маркеров;

создана авторская система аксиологических маркеров, включающая маркер-цель, маркер-мотив, маркер-знания, маркер-опыт, выступающих индикаторами распознавания максимально значимого в лингвокоммуникации;

сконструирована и апробирована структурно-процессуальная модель формирования лингвокоммуникативной культуры студента средствами маркер-технологии, способствующая эффективности ее использования в вузе;

обоснована совокупность педагогических условий успе шной реализации маркер-технологии как средства формирования лингвокоммуникативной культуры на основе методологии субъектнодеятельностного подхода;

разработана структура комплексного методического обеспечения маркер-технологии в условиях образовательного процесса вуза, включающая авторские учебно-методические пособия и лингвокоммуникативное портфолио студента, рабочие программы учебных дисциплин социально-гуманитарного профиля, созданные на основе межпредметной интеграции, модульную инновационную программу курса повышения квалификации преподавателей в рамках методической школы.

Теоретическая значимость исследования состоит в уточнении категориального аппарата педагогики, углублении научнопедагогических представлений о сущности лингвокоммуникативной культуры как педагогическом феномене, определении статуса субъектно-деятельностного подхода в ее формировании, конкретизации лингвокоммуникативных умений и актуализации модели субъектноориентированной маркер-технологии в образовательном процессе; полученные данные обогащают педагогическую теорию современным научным знанием, расширяющим границы применимости полученных результатов в формировании лингвокоммуникативной культуры студента.

Практическая значимость исследования заключается в том, что:

содержание и структура сконструированной и реализова нной модели отражает логику процесса формирования лингвокоммуникативной культуры средствами маркер-технологии;

разработанные и апробированные педагогические условия маркер-технологии позволяют достичь высокого уровня лингвокоммуникативной культуры, способствуя совершенствованию компетенций выпускника вуза;

комплексное методическое обеспечение (учебнометодические пособия «Субъектно-ориентированная технология формирования лингвокоммуникативной культуры студента», «Проблемная лекция как аксиологическая технология в компетентностно ориентированном образовании», «Test your communicative culture!», «Лингвокоммуникативное портфолио студента») является организационно-методическим и диагностическим ресурсом для студентов и пр еподавателей высшей школы;

авторская программа курса повышения квалификации пр еподавателей «Формирование лингвокоммуникативной культуры средствами маркер-технологии», интегрированные рабочие программы дисциплин бакалавриата и магистратуры «Практикум по основному иностранному языку», «Основной язык / языки (теоретический курс)», «Интерактивные технологии в обучении иностранному языку» разработаны и внедрены в образовательный процесс.

Достоверность и обоснованность выводов и результатов и сследования обеспечивается непротиворечивостью и четким обознач ением методологических позиций, применением комплекса разнообра зных взаимодополняющих методов, отобранных в соответствии со сп ецификой каждого этапа исследования, практическим подтве рждением основных положений исследования в экспериментальной работе.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные направления исследования представлены и обсуждены на следующих конференциях: международных (Оренбург, 2010; Липецк, 2010; Воронеж, 2011; Ульяновск, 2011; Прага, 2012; София, 2013; Сент-Луис, Миссури, США, 2013), всероссийских (Оренбург, 2011, 2012, 2013;

Уфа, 2011). Результаты исследования отражены в коллективных мон ографиях (Воронеж, 2011; Saarbrcken, Germany, 2012), статьях в научных журналах, в том числе в международном, включенном в базу ц итирования SCOPUS (Middle-East Journal of Scientific Research, 2013); в преподавательской деятельности на факультетах филологии и журн алистики ОГУ.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Лингвокоммуникативная культура – многоаспектное, полифункциональное, интегративное, динамичное личностное качес тво, проявляющееся в процессе осуществления вербальной деятельности, основанной на системе ценностных ориентаций и личностной рефле ксии, знаниях норм культуры речи и поведения, лингвокоммуникати вных умениях (ориентировочных, речевых, аналитических, креативных, рефлексивных, информационно-технологических), обеспечивающих творческий характер ситуативно-опосредованной лингвокоммуникации. Она выражается в адекватном понимании, осмысленной самооценке и позитивном восприятии партнеров; выступает показателем развития субъектов вербальной деятельности, отражая оттенки их отношений; проявляется субъектной позицией личности в форме ко нструктивных предложений, требующих самостоятельности, активности и творчества, побуждающих к самоанализу, самооценке, самосове ршенствованию.

2. Лингвокоммуникативная культура основана на субъектносубъектном образце отношений, интегрируя в своем содержании це нностно-смысловое единство эмотивного (владение системой ценностных ориентаций личности, осознание ценности межсубъектных отн ошений, лингвокоммуникативной культуры и мотивов ее формирования), когнитивного (знания о языковой системе, нормах лингвокоммуникативной культуры, языке невербальной коммуникации), деятельностного (владение мыслительными операциями и лингвокоммуник ативными умениями) и рефлексивного компонентов (способности личности к самоанализу и самооценке в процессе вербальной деятельн ости).

3. Субъектно-ориентированная маркер-технология формирования лингвокоммуникативной культуры студента – это организованное, целенаправленное, управляемое системой аксиологических маркеров взаимодействие субъектов образовательного процесса с испол ьзованием приемов обучения, ориентированных на достижение планируемого уровня лингвокоммуникативной культуры, ценностных ориентаций личности, активизацию ее познавательных интересов, творческой самостоятельности, обеспечивающих саморегуляцию и самоорганизацию студентом своей вербальной деятельности и переход от субъектно-объектных отношений к субъектно-субъектным.

Инструментальной основой маркер-технологии является система аксиологических маркеров (цель, мотив, знания, опыт), выступающих индикаторами распознавания максимально значимого в лингвокомм уникации, способствуя развитию ценностных ориентаций и формировании автоматизма в овладении способами продуктивной вербальной д еятельности.

Маркер-технология обладает следующими педагогическими во зможностями: на дидактическом уровне – способствует более прочному усвоению предметных знаний, учит самостоятельно управлять своей учебно-познавательной деятельностью, обеспечивает овладение ра зличными способами вербальной деятельности, содействует интеграции содержательных аспектов лингвокоммуникативной культуры с пре дметным содержанием изучаемых дисциплин; на развивающем уровне – гарантирует развитие ориентировочных, аналитических, речевых, и нформационно-технологических и рефлексивных умений лингвокоммуникативной культуры; на личностном уровне – позволяет сконструировать индивидуальный маршрут формирования лингвокоммуникативной культуры и включить студента в проблемные ситуации, способствующие развитию его субъектных качеств (активности, самостоятельности, познавательного интереса, творчества).

Маркер-технология предусматривает этапность, учет времени, данных диагностики, педагогических условий и характеризуется л огичностью, завершенностью, мультирезультативностью.

4. Субъектно-ориентированная маркер-технология является эффективным средством формирования лингвокоммуникативной культуры студента при реализации совокупности педагогических усл овий:

- обеспечение ориентации на самостоятельную деятельность, стимулирующую становление субъектной позиции студента в познании и общении на основе использования системы аксиологических маркеров и индивидуальных программ совершенствования лингвокоммуникативной культуры;

- активизация межпредметной интеграции содержания вузо вских дисциплин, предполагающая целенаправленную систематическую р аботу преподавателя по вовлечению студентов к участию в различных формах межсубъектного взаимодействия (парных, групповых, коллективных);

- осуществление научно-методической подготовки преподавателя к использованию средств маркер-технологии формирования лингвокоммуникативной культуры студента в образовательном процессе вуза.

Личный вклад автора заключается в осуществлении теоретикопрактического анализа заявленной проблемы и реализации педагог ических условий, способствующих формированию лингвокоммуник ативной культуры студента на основе инновационной системы аксиологических маркеров.

Структура диссертации соответствует целям и задачам исследования, практической целесообразности изложения материа ла. Работа состоит из введения, двух глав с последующими выводами, заключ ения, списка использованных источников, приложений.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Во введении обосновывается актуальность проблемы исследования, определяются цель, объект, предмет, гипотеза, задачи, методологические и теоретические основы, характеризуются методы и этапы исследования, формулируются положения, выносимые на защиту, пр иводятся сведения об апробации и внедрении результатов исследования в практику.

В первой главе «Теоретические аспекты изучения проблемы формирования лингвокоммуникативной культуры» на основе анализа психолого-педагогической, философской, культурологической литературы представлена характеристика объекта и предмета исслед ования. Проведенный теоретический анализ позволил дать сущностную характеристику важным для исследования понятиям: «лингвокомм уникативная культура», «субъектно-ориентированная маркертехнология». Выявлены педагогические возможности субъектноориентированной маркер-технологии в формировании лингвокоммуникативной культуры. Представлена модель формирования лингвокоммуникативной культуры студента.

Термин «лингвокоммуникативная культура» введен в категориальное поле педагогики В.Л. Темкиной, которая представляет данный феномен как интегративное личностное образование и характеризует его совокупностью процессов, связанных с вербальной де ятельностью:

восприятие речи других, выражение собственных мыслей, активное воздействие на собеседника (стремление убедить, доказать свою правоту, выразить отношение к происходящему).

Интерпретация понятийно близких терминов (культура речи, речевая и коммуникативная культура, культура общения, коммуникати вная компетентность, лингвокоммуникативная компетентность) позволила обнаружить в лингвокоммуникативной культуре связь, существующую между языком, вербальной деятельностью, познавательными процессами и жизненными ценностями (В.А. Артемов, Л.К. Гейхман, В.С. Грехнев, И.А. Зимняя, А.Н. Ксенофонтова, Т.А. Ладыженская, Н.С. Сахарова, В.В. Соколова, В.П. Фурманова, А.В. Ху торской, Г.И. Щукина).

В диссертации подчеркивается, что лингвокоммуникативная культура основана на субъектно-субъектном диалогическом образце отношений и отражает целостное, синтетическое воспр иятие мира, преломляя и реализуя на уровне вербального поведения своеобра зные и значимые для культуры категории. Наблюдения педагогической практики выявили, что лингвокоммуникативная культура способствует совершенствованию вербальной коммуникации студентов, помогая активному восприятию информации, выбору продуктивных способов р ечевого выражения и воздействия. Являясь ядром индивидуальной культуры личности, она обеспечивает реализацию основных функций университетского образования, способствуя вхождению языко вой личности в мировое профессиональное сообщество (В.Л. Темк ина).

Изучение педагогической литературы позволило выявить познавательную, ценностно-ориентационную, информативную, коммуник ативную, стимулирующую функции лингвокоммуникативной культуры.

На основе теоретических исследований и факторного анализа в ее структуре определены эмотивный, когнитивный, деятельностный и рефлексивный компоненты. Выделенные критерии (аксиологический, гносеологический, праксиологический, рефлексивный) и показатели лингвокоммуникативной культуры по каждому компоненту (знания, умения, отношения) позволили осуществить диагностику знаний и умений студентов на всех этапах ее формиров ания.

Исходя из анализа теоретических источников лингвокоммуникативная культура представлена как многоаспектное, полифункциональное, интегративное, динамичное личностное качество, проявля ющееся в процессе осуществления вербальной деятельности, основанной на системе ценностных ориентаций личности и рефлексии, знан иях норм культуры речи и поведения, лингвокоммуникативных умениях, обеспечивающих творческий характер ситуативно-опосредованной лингвокоммуникации.

Выявление педагогических возможностей субъектно ориентированной маркер-технологии как эффективного средства формирования лингвокоммуникативной культуры обусловлено сущностными характеристиками и спецификой функционирования последней.

В диссертации обоснованы признаки субъектно-ориентированной маркер-технологии, обусловившие педагогические возможности ее и спользования в формировании лингвокоммуникативной культуры: концептуальность, системность, эффективность, воспроизводимость, а ктуальность, управляемость, обратная связь (В.П. Беспалько, В.С. Блум, В.И. Боголюбов, М.В. Кларин, Г.В. Селевко).

Обозначены особенности, позволяющие характеризовать маркертехнологию как гуманитарную. Субъектность, проблемность, саморазвитие субъектов, рефлексия являются ее отличительными характеристиками.

Возможности маркер-технологии рассмотрены на дидактическом, развивающем, личностном уровнях. Она способствует прочному усв оению предметных знаний, учит самостоятельно управлять учебно познавательной деятельностью; обеспечивает развитие лингвокомм уникативных умений и субъектных качеств личности.

Методологической основой модели формирования лингвокоммуникативной культуры средствами маркер-технологии выступил субъектно-деятельностный подход, представляющий собой целесообразную интеграцию субъектно-ориентированного и деятельностного подходов.

Их синтез нацелен на формирование опыта личности в самостоятел ьном поиске новых знаний, применяемых в новых условиях; опыта творческой деятельности в сочетании с ценностными ориент ациями, обеспечивающими появление новых знаний, способов деятельности, личностных смыслов, как маркеров формирования субъектной позиции личности, участвующей в лингвокоммуникации. Разработанная на основе данного подхода маркер-технология создает механизм управления процессом формирования лингвокоммуникативной культуры в ходе познавательной инструментальной совокупности действий препод авателя и студента, ориентированных на развитие субъектных качеств личности.

Субъектно-деятельностный подход определил совокупность принципов и вытекающих из них правил, необходимых для технолог ического обеспечения процесса формирования лингвокоммуникативной культуры студента: культуросообразности, аксиологизации, субъектно-субъектного взаимодействия, ориентации на успех, выбора индивидуальной траектории обучения, рефлексии.

Инструментальную основу субъектно-ориентированной технологии формирования лингвокоммуникативной культуры составила система аксиологических маркеров, представляющих собой сигнальные или ориентировочные знаки, с помощью которых обеспечивается управление процессом формирования лингвокоммуникативной культуры со стороны преподавателя и самоуправление со стороны студе нта.

Маркеры выступают необходимым условием формирования лингвокоммуникативной культуры в самоуправляемом режиме. Они предлагают механизм повышения качества вербальной деятельности и ли чностного развития студента, помогая быстро и правильно ориентир оваться в ситуации лингвокоммуникации, корректно планировать вербальное поведение, опираясь на знания и опыт.

Решающая роль отводится маркеру-цели, системообразующему фактору в осуществлении цели вербальной деятельности в соотве тствии с мотивами и ценностными ориентациями партнеров. Маркермотив побуждает к вербальной деятельности, создавая благоприя тные условия для ее развития. Маркер-знания «отмечает» круг знаний, необходимых для достижения успеха в коммуникации и в личностном самосовершенствовании. Маркер-опыт выступает сигнальным знаком в коммуникации, определяя выбор речевого поведения субъектов, их коммуникативных действий.

Формирование лингвокоммуникативной культуры средствами маркер-технологии требует соблюдения педагогических условий, этапности, учета времени и данных диагностики. Этапы маркертехнологии отличаются методами, формами, средствами, определя емыми позицией субъектов целостного педагогического процесса и с одержанием учебных дисциплин. В их основе - активизация межсубъектных отношений, усложнение различных вариантов вербальной деятельности, «управляемой» аксиологическими маркерами. Функци ональная нагрузка последних на разных этапах н еодинакова.

Теоретический анализ проблемы исследования позволил разраб отать логику маркер-технологии, представленную в содержании модели формирования лингвокоммуникативной культуры студента» (Рисунок).

Построенная на основе субъектно-деятельностного подхода структурно-процессуальная модель представляет структурные и содержател ьные компоненты технологии, воспроизводит определенные связи, этапы, критерии, уровни и педагогические условия формирования лингвокоммуникативной культуры. Она определяет цели, содержание, включает совокупность целесообразных методов и педагогических средств, характеризуется этапностью, логичностью, завершенностью, мультирезультативностью.

Во второй главе «Опытно-экспериментальная работа по формированию лингвокоммуникативной культуры студента » представлено содержание эксперимента, его результаты, процессуальные особенности реализации педагогических условий эффективного использования маркер-технологии.

В опытно-экспериментальной работе приняли участие студенты и преподаватели ОГУ и ОрГМА (513 студентов и 85 преподавателей).

В соответствии с логикой и задачами были обозначены организацио нный, реализующий и обобщающий этапы эксперимента, на каждом из которых использовался комплекс методов научно -педагогического исследования, которые выполняли диагностическую и контрольно оценочную функции; выявлены уровни сформированности лингвоко ммуникативной культуры: воспроизводящий, воспроизвод ящетворческий и творческий.

Результаты диагностики позволили выделить три группы студе нтов: «индифферентные», находящиеся на воспроизводящем уровне, «ведо мые», соответствующие воспроизводяще-творческому уровню и «творческие», отвечающие показателям третьего уровня. Большинство опрошенных не задумываются о самовыражении, не сомневаются в св оей правоте, не пытаются понять и оценить собеседника и самого себя.

Цель: формирование лингвокоммуникативной культуры средствами маркерЦелевой Принципы: культуросообразности, аксиологизации, проблемности, субъектносубъектного взаимодействия, ориентации на успех, выбора индивидуальной траектоМетодологический Содержательный Ориентация на самосто- Межпредметная интегра- Научно-методическая подятельную деятельность ция, предполагающая готовка преподавателя к Процессуальный пользования аксиологи- стематическую работу маркер-технологии формических маркеров и ин- преподавателя по вовле- рования лингвокоммуниблок Критериальнооценочный Уровни: воспроизводящий, воспроизводяще-творческий, творческий Критерии: аксиологический, гносеологический, праксиологический, рефлексивный Методы диагностики: анкетирование, наблюдение, беседа, опросы, статистические Результативный Результат: сформированность лингвокоммуникативной культуры и развитие субъблок Модель формирования лингвокоммуникативной культуры студента О недостаточном уровне лингвокоммуникативной культуры студентов свидетельствуют трудности, на которые указали респонденты:

выступать с неподготовленной речью в незнакомой аудитории (77,3%), задавать вопросы докладчику (51,1%), прислушиваться к чужому мн ению (20,3%), вести полемику (14,1%).

Выявлено, что все компоненты лингвокоммуникативной культуры требуют совершенствования, причем в наибольшей степени - деятельностный и рефлексивный, что определило исследовательские, о рганизационно-методические и дидактические задачи опытноэкспериментальной работы.

Исходя из данных диагностики были сформированы контрольная (КГ) и экспериментальная группы (ЭГ) студентов специальности «Св язи с общественностью» (30 человек). По уровню лингвокоммуникативной культуры и успеваемости, по составу работающих в группах преподавателей не было выявлено статистически значимых разл ичий.

Реализация первого педагогического условия – ориентация на самостоятельную деятельность, стимулирующую становление субъек тной позиции студента в познании и общении на основе использования системы аксиологических маркеров и индивидуальных программ с овершенствования лингвокоммуникативной культуры – потребовала ознакомления студентов с понятиями «лингвокоммуникативная кул ьтура», «маркеры», «аксиологические маркеры», «система мар керов». С этой целью со студентами ЭГ на мотивационно-побудительном этапе технологии были проведены лекции-беседы вопросно-ответного и проблемного характера, организован практикум по использованию с истемы аксиологических маркеров в решении проблемных ситуа ций повседневной коммуникации.

Учитывая возрастающую потребность в совершенствовании ко ммуникативно-речевого и прагматического аспекта родного и иностранного языков, важным средством формирования лингвокоммуникативной культуры выступило конструирование индивидуального маршрута в виде авторского рефлексивного лингвокоммуникативного портфолио.

Самооценка лингвокоммуникативной культуры осуществлялась по уровням, выделенным в маркер-технологии, в соответствии с целостными дескрипторами по показателям компонен тов. Дескрипторы служили руководством для преподавателей, осуществлявших форм ирование лингвокоммуникативной культуры в ЭГ. Система уровней позволила фиксировать достижения студентов в соответствии с пар аметрами дескрипторов.

На обобщающем этапе эксперимента студенты высоко оценили значимость самостоятельного конструирования индивидуальных пр ограмм и лингвокоммуникативного портфолио как средства максимал ьной индивидуализации процесса овладения лингвокоммуникативной культурой, как стимул для дальнейшего ее совершенствования.

Ориентация на самостоятельную деятельность студентов в п ознании и общении актуализировала целесообразность ознакомления участников эксперимента с мнемотехниками: группировкой, опорными пунктами, классификацией, структурированием, системат изацией, схематизацией, аналогией, перекодированием, ассоциацией. Последние выступили в роли маркера-знаний, обеспечивающего успех в овладении предметными знаниями.

Реализация второго педагогического условия – активизация межпредметной интеграции содержания вузовских дисциплин, предполагающая вовлечение студентов к участию в различных формах ме жсубъектного взаимодействия – осуществлялась на основе анализа содержания рабочих программ изучаемых студентами дисциплин и и нтенсивного использования традиционных и инновационных приемов обучения с опорой на аксиологические маркеры. При конструир овании проблемных субъектно-ориентированных ситуаций, выступивших средством достижения межпредметной интеграции, мы опирались на содержание двенадцати рабочих программ дисциплин социальногуманитарного профиля специальности 030602.65 – Связи с общественностью («Русский язык и культура речи», «Углубленное изучение первого иностранного языка», «Анализ прессы на иностра нном языке», «Литература и культура страны изучаемого языка», «Связи с общественностью в межкультурной коммуникации», «Деловой протокол и этикет», «Современные международные отношения», «Организация работы рекламного агентства» и др.).

Использование в межпредметной интеграции иностранного языка объясняется тем, что формирование лингвокоммуникативной культуры средствами маркер-технологии может осуществляться на любом предметном содержании.

Активизация межпредметной интеграции в ходе лекционных и практических занятий на родном и иностранном языке осуществл ялась в единой логике и сопровождалась ориентацией студента на ценности и нормы лингвокоммуникативной культуры, на развитие личности как субъекта вербальной деятельности. Последовательно строились проблемные ситуации, использовались субъектные коммуникативные стратегии активизации речевого восприятия и выражения с опорой на аксиологические маркеры («Вопросы и ответы», «Аквариум», «ПОПС формула»), приемы организации парного, группового и коллективного взаимодействия («Интервью», «Банк информации», «Координация действий», «Дискуссионная игра»); приемы информационных технологий; элементы театрализации.

Опытно-экспериментальная работа выявила три фазы алгоритма управления процессом формирования лингвокоммуникативной культуры с использованием аксиологических маркеров: це нностномотивационную (принятие студентом системы аксиологических ма ркеров, предложенных преподавателем), личностно -творческую (самостоятельный выбор маркеров и их использование под контролем пр еподавателя), субъектно-деятельностную (самостоятельный выбор и использование маркеров). Фазы соответствуют этапам становления субъектной позиции студента – от пассивного к активному исполнителю, пытающемуся самостоятельно найти применение известному сп особу действия, а от него – к творческому деятелю. Границы перехода зависят от мотивации субъектов образовательного процесса, их уровня лингвокоммуникативной культуры, содержания учебной дисциплины и используемых методов обучения.

Реализация третьего педагогического условия – научнометодическая подготовка преподавателя к использованию средств маркер-технологии формирования лингвокоммуникативной культуры студента – обусловила разработку и использование комплексного м етодического обеспечения: авторскую программу курса повышения квалификации преподавателей «Формирование лингвокоммуникативной культуры средствами маркер-технологии»; учебно-методические пособия для преподавателей и студентов, выполняющие диагностич ескую и обучающую функции; инструментарий, позволяющий препод авателю осуществлять диагностику и оценку уровня сфо рмированности лингвокоммуникативной культуры. В ходе цикла лекций и семинаров была дана комплексная характеристика лингвокоммуникативной ко мпетентности преподавателя, рассмотрены условия диалогического о бщения на проблемной лекции, обсуждены приемы создани я проблемных субъектно-ориентированных ситуаций, разработана и апробирована поэтапная методика оценки достижений студентов в овладении лингвокоммуникативной культурой.

Экспериментом было подтверждено, что выявленные педагогические условия реализуются во взаимосвязи и взаимозависимости.

Обобщающий этап эксперимента представил качественную и к оличественную оценку динамики лингвокоммуникативной культуры студентов КГ и ЭГ. Средние показатели (СП), абсолютный прирост показателя (АП) и темп роста показателя (ТР) выросли в ЭГ и КГ, но в ЭГ зарегистрирован значительно больший темп роста показателя Т Р (в пределах от 1,22 до 1,53) по сравнению с КГ (от 1,03 до 1,14) (Таблица).

Результаты опытно-экспериментальной работы были обработаны математическими методами, значимость полученных результатов проверена по t-критерию Стьюдента для смежных групп.

Таблица - Динамика качественных изменений лингвокоммуникативной культуры студентов контрольной и экспериментальной группы (%) Компоненты С достоверностью 0,05 было доказано, что маркер-технология способствовала существенным качественным изменениям всех комп онентов лингвокоммуникативной культуры студентов ЭГ (по сравнению с КГ, в которой статистически значимо изменились показатели двух компонентов).

Отмечены положительные сдвиги уровней сформированности лингвокоммуникативной культуры в ЭГ. Количество студентов, имеющих воспроизводящий уровень лингвокоммуникативной культуры, снизилось с 33% до 6%. Число студентов воспроизводяще-творческого уровня увеличилось на 20%, а число студентов с творч еским уровнем на 33%.

Сравнение результатов диагностики до и после опы тноэкспериментальной работы, их качественный и количественный ан ализ подтверждают положительную динамику формирования лингвокоммуникативной культуры средствами маркер-технологии. Таким образом, гипотеза исследования подтверждена, поставленные задачи реш ены.

В заключении изложены основные выводы исследования, содержательно представленные в научной новизне, теоретической и практической значимости, положениях, выносимых на защиту.

Дальнейшее исследование проблемы может быть связано с изучением аспектов формирования лингвокоммуникативной культуры средствами маркер-технологии и особенностей ее реализации на втором уровне высшего образования, в системе дополнительного образования, в системе повышения квалификации учителей и препод авателей вузов.

Основные положения диссертационного исследования отр ажены в следующих публикациях:

Статьи в научных журналах, рекомендованных ВАК РФ:

1. Осиянова, А.В. Аксиологическая направленность обуч ения студентов культуре речевого общения в субъек тноориентационной системе / А.В. Осиянова, О.М. Осиянова // Вес тник Оренбургского государственного университета. - 2011. – № 2. – С. 274-281. (Реестр ВАК) 2. Осиянова, А.В. Технология формирования лингвокомм уникативной культуры студента вуза / А.В. Осиянова // Вестник Оренбургского государственного университ ета. - 2012. - № 2. – С. 192-199. (Реестр ВАК) 3. Осиянова, А.В. Роль текстовой деятельности в формировании лингвокоммуникативной культуры студента / А.В. Осиян ова, В.Л. Темкина // В мире научных открытий (Гуманитарные и общественные науки). - 2012. - № 7 (31). - С. 11- 29. (Реестр ВАК) 4. Осиянова, А.В. Проектирование технологии формирования лингвокоммуникативной культуры студента: те оретикометодологические аспекты / А.В. Осиянова // Вестник Оренбур гского государственного университета. – 2013. - № 2. – С. 191-197.

(Реестр ВАК) 5. Осиянова, А.В. Формирование лингвокоммуникативной культуры студента в контексте компетентностного подхода / А.В.

Осиянова // Компетентностный подход в межкультурной парадигме образования: монография ; под общей ред. проф. О.И. Кирикова. – Воронеж: ВГПУ.- 2011. - С. 119-132.

6. Осиянова, А.В. Лингвокоммуникативная культура студента:

технология формирования : монография / А.В. Осиянова, В.Л. Темкина. - Saarbrcken: Lambert Academic Publishing, 2012. - 235 с.

Статьи в сборниках научных трудов и журналах:

7. Osiyanova, A.V. The Experience of Forming LingvoCommunicative Culture of the Student by Means of the SOT -Technology / A.V. Osiyanova, V.L. Temkina // Middle-East Journal of Scientific Research. - 2013. - № 15 (5). - P. 692-697.

8. Осиянова, А.В. Лингвокоммуникативная культура и возможности ее формирования в образовательном процессе вуза / А.В.

Осиянова // Актуальные вопросы современной психологии и педагог ики : сборник докладов V-й междунар. научн. заоч. конф. в 2-х ч.; под ред. А.В. Горбенко, С.В. Довженко. – Липецк: Издательский центр «Гравис», 2011. - Ч. I. Педагогические науки. – С. 48-52.

9. Осиянова, А.В. Активные методы обучения в развитии ин оязычных коммуникативных умений студентов / А.В. Осиянова // Наука и образование: фундаментальные основы, технологии, инновации : материалы междунар. научн. конф. – Оренбург : ОГУ, 2010. – С. 424-427.

10. Осиянова, А.В. Технологии взаимодействия в формировании лингвокоммуникативной культуры студентов-филологов / А.В. Осиянова // Филологические чтения: материалы всерос. научн.-практ. конф.

- Оренбург: ОГУ, 2010. - С. 458-462.

11. Осиянова, А.В. Педагогические технологии в формир овании лингвокоммуникативной культуры студентов / А.В. Осиянова // Лингвометодические и культурологические проблемы обучения яз ыковой коммуникации: материалы всерос. науч. - метод. конф. – Уфа: РИЦ БашГУ, 2011. – С. 250-255.

12. Осиянова, А.В. Формирование лингвокоммуникативной культуры студента: технологический аспект / А.В. Осиянова // Педагогика и жизнь: междунар. сб. науч. тр. / под общей ред. проф. О.И. К ирикова. - Воронеж: ВГПУ, 2011. - Выпуск XVI. – С.107-117.

13. Осиянова, А.В. Лингвокоммуникативная культура ст удента в контексте новой парадигмы образования / А.В. Осиянова // Язык и культура: проблемы, поиски, решения: материалы IV междунар. науч.практ. заоч. конф. – Ульяновск: ООО «Вега - МЦ», 2011. – С. 171-176.

14. Осиянова, А.В. Лингвокоммуникативная культура студента и возможности ее формирования в образовательном процессе вуза / А.В. Осиянова // Совет ректоров. – 2011. - № 8. – С. 35 – 38.

15. Осиянова, А.В. Диалог как ключевой технологический элемент формирования лингвокоммуникативной культуры / А.В. Осиянова // Научное мнение. – 2010. - № 7. - С. 102-106.

16. Осиянова, А.В. Формирование лингвокоммуникативной культуры студента как социально-педагогическая проблема / А.В.

Осиянова // Современные исследования социальных проблем. - 2011. С. 145-152.

17. Осиянова, А.В. Лингвокоммуникативная культура в контексте повышения качества образовательного процесса вуза / А.В. Осиянова // Россия и Европа: связь культуры и экономики : материалы II междунар. науч.-практ. конф. В 3-х частях; отв. редактор Наумов А.В.

– Прага: Изд-во WORLD PRESS s r.o., 2012. Ч. 1. – С. 236-240.

18. Осиянова, А.В. Принципы формирования лингвокоммуник ативной культуры студента / А.В. Осиянова // Материали за 9а межд ународна научна практична конференция «Новината за преднали наука». – София: «Бял ГРАД - БГ» ООД, 2013. - Том 17. Педагогически науки. – С. 60 - 64.

Учебно – методические пособия и программы:

19. Осиянова, А.В. Рабочая программа дисциплины «Пра ктикум по основному иностранному языку» / А.В. Осиянова, Е.В. Турлова. – Зарегистрирована в УСИТО 14.07.2011 г., № 12083 (ФГОС) на правах учебно-методического электронного издания. – 27 с.

20. Осиянова, А.В. Рабочая программа дисциплины «Основной язык / языки (теоретический курс)» / А.В. Оси янова, Е.В. Турлова, М.В.

Щербакова. – Зарегистрирована в УСИТО 5.07.2011 г., № (ФГОС) на правах учебно-методического электронного издания. – 35 с.

21. Осиянова, А.В. Лингвокоммуникативное портфолио студе нта / А.В. Осиянова. – Оренбург: ОГУ, 2011. – 26 с.

22. Осиянова, А.В. Проблемная лекция как аксиологическая технология в компетентностно-ориентированном образовании: учебное пособие / А.В. Осиянова, А.В. Кирьякова, О.М. Осиянова. - Оренбург: ООО ИПК «Университет», 2012. – 118 с.

23. Осиянова, А.В. Test your communicative culture!: сборник контрольных заданий по практическому курсу английского языка / А.В. Осиянова, Э.Т. Болдырева. - Оренбург: ОГУ, 2013. – 132 с.

24. Осиянова, А.В. Субъектно-ориентированная технология формирования лингвокоммуникативной культуры студента: учебнометодическое пособие / А.В. Осиянова. – ООО «Агентство «ПРЕССА», 2013. – 184 с.

Подписано в печать 23.09.2013 г. Формат 60х841/16, бумага офсетная, гарнитура «Таймс».

Усл. печ. листов 1,5. Тираж 100 экз. Заказ 200.

Участок оперативной полиграфии ОГУ 460018, г. Оренбург, пр-т Победы 13, Оренбургский государственный университет