На правах рукописи

Обухов Станислав Владимирович

ФОРМИРОВАНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КУЛЬТУРЫ

У БУДУЩИХ РАБОЧИХ СТРОИТЕЛЬНОГО ПРОФИЛЯ В

УЧРЕЖДЕНИИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

13.00.08 – теория и методика профессионального образования

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Йошкар-Ола – 2014

Работа выполнена на кафедре теории и методики профессионального образования Федерального государственного бюджетного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Марийский государственный университет»

Научный руководитель: Комелина Валентина Александровна, доктор педагогических наук, профессор, ФГБОУ ВПО «Марийский государственный университет», заведующая кафедрой теории и методики профессионального образования Каташев Валерий Георгиевич,

Официальные оппоненты:

доктор педагогических наук, профессор, ФГБОУ ВПО «Казанский Федеральный университет», профессор кафедры педагогики Института психологии и образования Набатова Лидия Борисовна, кандидат педагогических наук, доцент, ФГБОУ ВПО «Ульяновский государственный педагогический университет имени И.Н. Ульянова», доцент кафедры педагогики ФГБОУ ВПО «Чувашский государственный

Ведущая организация:

педагогический университет им.

И.Я. Яковлева»

Защита состоится 21 июня 2014 года в 14.00 часов на заседании диссертационного совета Д 212.116.03 при ФГБОУ ВПО «Марийский государственный университет» по адресу: 424002, г. Йошкар-Ола, ул. Кремлевская, 44.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ФГБОУ ВПО «Марийский государственный университет».

Электронные версии автореферата и диссертации размещены 21 апреля 2014 г. на сайте ВАК МОиН РФ (режим доступа http://vak2.ed.gov.ru) и официальном сайте ФГБОУ ВПО «Марийский государственный университет»

(режим доступа: http://www.marsu.ru).

Автореферат разослан 20 мая 2014 г.

Ученый секретарь диссертационного совета, доктор педагогических наук, С.А. Арефьева профессор

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Современные социально-экономические условия обусловливают изменение требований к профессиональной подготовке рабочих строительного профиля. Усиление инновационных процессов в строительной отрасли, появление новых видов строительной деятельности, возрастание роли ее интеллектуальной составляющей предполагают наличие у рабочего-строителя сформированных личностных качеств, высокого уровня общей и профессиональной культуры.

Условия интенсивно развивающегося производства, постоянной смены технологий обусловливают необходимость достижения рабочим-строителем высокой квалификации, развитого образовательного потенциала и сформированной профессиональной культуры для того, чтобы быть востребованным на рынке труда. Поэтому ведущую роль в содержании профессиональной подготовки будущих рабочих начинают играть такие его разделы, изучение которых способствует формированию и развитию у будущего рабочего строительного профиля личностных качеств (ответственность, готовность к саморазвитию и др.), связанных с этической стороной профессионального труда.

Особая роль в подготовке квалифицированных рабочих строительного профиля отводится учреждениям профессионального образования. Однако результаты проведенных исследований показывают, что педагогический процесс современных учреждений профессионального образования характеризуется рядом негативных черт, приводящих к снижению эффективности профессиональной подготовки квалифицированных рабочихстроителей в целом и формирования у них профессиональной культуры в частности. Это такие недостатки, как узкая специализация подготовки рабочих, не соответствующая потребностям современного производства; попытки решения задач воспитательного характера в учебное время и отсутствие целенаправленной внеклассной работы, обеспечивающей эффективное профессиональное воспитание квалифицированных молодых рабочих.

Наблюдается несоответствие целей обучения целям воспитания, приоритет учебных целей и перемещение воспитания на второй план. Устранение перечисленных недостатков возможно при условии реализации культурологического подхода к организации всех сторон образовательного процесса в учреждениях профессионального образования, что дает возможность объединения процессов обучения и воспитания и повышения эффективности процесса формирования профессиональной культуры будущих рабочих.

Вышесказанное свидетельствует о необходимости внесения изменений в содержание образовательного процесса, необходимости разработки педагогических условий, способов, форм и методов формирования у будущих рабочих профессиональной культуры.

Степень разработанности проблемы. Проблема профессионального мастерства и культуры профессионального труда занимает особое место среди проблем культуры как высшего уровня овладения человеком каким-либо видом деятельности в различных сферах бытия. Ее особенность обусловлена тем, что профессиональная культура связана как с трудовой деятельностью человека, так и с качеством этой деятельности.

';

Теоретические и методологические аспекты формирования профессиональной культуры будущих специалистов различных отраслей производства были разработаны О.В. Бабак, С.Я. Батышевым, П.М. Батура, Э.Ф. Зеером, Н.Б. Крыловой, Н.В. Кузьминой и др.

Педагогические механизмы, условия, формы, методы и средства формирования отдельных компонентов профессиональной культуры у будущих специалистов представлены в исследованиях А.В. Барабанщикова, Э.Х.

Башкаевой, Е.В. Беляевой, Г.Н. Веслополовой, А.А. Деркач, Г.И. Железовской, В.П.Зинченко, И.Ф. Исаева, Н.М. Качуровской, В.И. Козлачкова, Н.В.

Кузьминой, Н.А. Мазилиной, В.А. Сластенина, В.Ф. Сидоренко, Ю.К.

Стрелкова и др.

Проблемам формирования профессионализма у обучающихся на разных уровнях профессионального образования посвящены труды В.А. Бодрова, С.А.

Дружилова, Ю.В. Есенкова, М.Ю. Казарян, Н.Б. Шмелевой и др. Такие исследователи, как А.Л. Жохов, В.В. Неижмак, Н.Н. Никитина, А.М. Новиков, М.А. Петухов и др. занимались изучением проблемы формирования профессиональной компетентности и профессиональной культуры обучающихся учреждений профессионального образования.

компетентности обучающихся учреждений профессионального образования были разработаны Э.Р. Гайнеевым, Л.В. Ивановой, Г.М. Ильмушкиным, И.С.

Радченко, Н.С. Семеновой и др.

Анализ трудов перечисленных выше ученых свидетельствует о том, что проблема профессиональной культуры является достаточно разработанной, однако малоизученным продолжает оставаться такой ее аспект, как формирование профессиональной культуры у будущих рабочих строительного профиля в процессе обучения в учреждении профессионального образования.

Таким образом, существуют противоречия:

- между потребностью общества в рабочих-строителях, обладающих высокой профессиональной культурой, позволяющей им качественно осуществлять профессиональную деятельность, и несоответствующим этой потребности уровнем профессиональной культуры выпускников учреждений профессионального образования;

- между стоящей перед учреждениями профессионального образования задачей формирования профессиональной культуры будущих рабочих строительной сферы и неэффективным ее решением педагогическими коллективами этих учреждений;

- между необходимостью совершенствования профессиональной подготовки будущих рабочих строительного профиля и неразработанностью научно-методического обеспечения такого совершенствования, включающего педагогические условия, обеспечивающие эффективное формирование профессиональной культуры у будущих рабочих в процессе их обучения в учреждении профессионального образования.

Исходя из выявленных противоречий определена проблема исследования: каковы педагогические условия, обеспечивающие эффективное формирование профессиональной культуры у будущих рабочих строительного профиля в учреждении профессионального образования?

Актуальность, наличие противоречий, недостаточная разработанность проблемы в теоретическом и практическом плане определили тему исследования: «Формирование профессиональной культуры у будущих рабочих строительного профиля в учреждении профессионального образования».

Цель исследования – выявить и научно обосновать педагогические условия эффективного формирования профессиональной культуры у будущих рабочих строительного профиля в учреждении профессионального образования.

Объект исследования – система профессиональной подготовки будущих рабочих строительного профиля в учреждении профессионального образования.

Предмет исследования – педагогические условия, обеспечивающие эффективное формирование профессиональной культуры у будущих рабочих строительного профиля в учреждении профессионального образования.

Гипотеза исследования. Формирование профессиональной культуры у будущих рабочих строительного профиля в учреждении профессионального образования будет эффективным, если:

- раскрыты сущность и содержание профессиональной культуры будущего рабочего строительного профиля;

- разработаны критерии и показатели, охарактеризованы уровни сформированности профессиональной культуры;

- реализована совокупность педагогических условий: обеспечение направленности дисциплин общетехнического, общепрофессионального и профессионального циклов на формирование профессиональной культуры;

осуществление интеграции учебной и внеучебной деятельности студентов;

актуализация этического аспекта в процессе профессионального воспитания;

осуществление педагогического мониторинга формирования профессиональной культуры будущих специалистов.

Для реализации намеченной цели и проверки гипотезы поставлены следующие задачи исследования:

1) раскрыть сущность и содержание профессиональной культуры будущих рабочих строительного профиля;

2) разработать критерии и показатели, охарактеризовать уровни сформированности профессиональной культуры будущих рабочих строительного профиля;

3) выявить и теоретически обосновать совокупность педагогических условий эффективного формирования профессиональной культуры у будущих рабочих строительного профиля в учреждении профессионального образования;

4) провести экспериментальную апробацию выявленных педагогических условий, обеспечивающих эффективное формирование профессиональной культуры у будущих рабочих строительного профиля.

Методологической основой исследования являются: положения культурологического подхода (А.Г. Асмолов, Э.В. Ильенков, М.С. Каган, Л.Н.

Коган, А.Ф. Лосев и др.); аксиологического подхода (Б.С. Гершунский, В.А.

Сластёнин, Е.Н. Шиянов, Г.И. Чижакова); системного подхода (В.Г. Афанасьев, Б.Ф. Ломов, В. Д. Шадриков, Э.Г. Юдин); личностно-ориентированного (Е.В. Бондаревская, В.В. Сериков, И.С. Якиманская), деятельностного (Л.С.

Выготский, А.Н. Леонтьев) подходов.

Теоретической основой исследования выступают:

- исследования в области теории и методики профессионального образования (С.Я. Батышев, Н.М. Думченко, А.Л. Жохов, А.М. Столяренко, Н.Б. Шмелева);

- положения о сущности и содержании профессиональной культуры специалиста (Е. П. Белозерцев, Н. Г. Багдасарьян, В. К. Белолипецкий, В. Г.

Игнатов, И. Ф. Исаев, И. П. Клемантович и др.);

- исследования по проблемам становления профессиональной культуры специалистов (М.Ю. Ананченко, А.С. Мищенко, Н.Н. Никитина, М.А. Петухов, Ю.И. Романов, В.В. Томилов);

- исследования, связанные с разработкой содержания профессиональной подготовки будущих рабочих (Г.П. Ильмушкин, Л.Б. Набатова, А.В. Мальцев, Э.Р. Гайнеев и др.);

- положения контекстного подхода (А.А. Вербицкий).

Для решения поставленных задач были использованы следующие методы исследования: теоретические методы (изучение и анализ педагогической, методической и специальной литературы по проблеме формирования профессиональной культуры у обучающихся учреждений профессионального образования различного уровня, сравнительносопоставительный анализ сущности и содержания профессиональной культуры, обоснованных различными учеными); эмпирические методы (беседы с выпускниками учреждений профессионального образования, преподавателями и работодателями; тестирование студентов, наблюдение, анализ государственных образовательных стандартов профессионального образования, учебных планов, учебных программ, педагогический эксперимент);

статистические методы (математической обработки экспериментальных данных, их количественный и качественный анализ, критерий Пирсона).

Экспериментальная база. Опытно-экспериментальная работа проводилась на базе государственного бюджетного образовательного учреждения среднего профессионального образования «Волжский индустриально-технологический техникум», государственного бюджетного образовательного учреждения среднего профессионального образования «Строительно-промышленный колледж». В эксперименте участвовали студенты, обучающиеся по специальности 12680 «Мастер общестроительных работ», 14621 «Монтажник санитарно-технических, вентиляционных систем и оборудования». На констатирующем этапе исследования приняли участие студентов, 18 мастеров производственного обучения, руководители организаций – партнеров техникума, предоставляющих базу для производственной практики.

Этапы исследования. Исследование проводилось в период с 2009 по 2014 г. и состояло из трех этапов.

Теоретический этап (2009 – 2010 гг.) включал изучение степени разработанности исследуемой проблемы в философской, психологопедагогической и методической литературе, педагогической практике.

Проводилось изучение соответствия содержания подготовки рабочих требованиям современной строительной отрасли. Проведенный анализ послужил основой для формулирования темы, выбора объекта и предмета, определения рабочей гипотезы и задач исследования. Разрабатывался критериальный аппарат исследования, проводился констатирующий срез уровня сформированности профессиональной культуры у выпускников учреждений профессионального образования строительного профиля.

Полученные результаты подтвердили актуальность проблемы исследования, его направленность на конструирование педагогических условий, обеспечивающих эффективное формирование профессиональной культуры будущих рабочих строительной сферы.

На формирующем этапе работы (2010 – 2013 гг.) уточнялось содержание профессиональной культуры будущего рабочего строительной сферы, специфика и потенциал образовательного процесса учреждения профессионального образования; выявлялись и теоретически обосновывались педагогические условия эффективного формирования профессиональной культуры у будущих рабочих строительной сферы; проводилась экспериментальная проверка эффективности разработанных педагогических условий.

Аналитико-обобщающий этап исследования (2013 – 2014 гг.) был направлен на систематизацию, анализ и обобщение результатов опытноэкспериментальной работы, формулировку выводов, оформление текста диссертационного исследования и автореферата.

Научная новизна исследования:

- раскрыто содержание профессиональной культуры будущего рабочего строительного профиля как интегративного образования, обеспечивающего его конкурентоспособность на рынке труда;

- разработаны критерии и показатели уровня сформированности профессиональной культуры будущего рабочего строительного профиля:

мотивационно-ценностный, когнитивный, технологический, личностный;

- выявлена и обоснована совокупность педагогических условий, реализация которых обеспечивает эффективность процесса формирования профессиональной культуры у будущих рабочих строительного профиля:

обеспечение направленности дисциплин общетехнического, общепрофессионального и профессионального циклов на формирование профессиональной культуры; осуществление интеграции учебной и внеучебной деятельности студентов; актуализация этического аспекта в процессе профессионального воспитания; осуществление педагогического мониторинга формирования профессиональной культуры будущих специалистов.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что его результаты дополняют теорию и методику профессионального образования знаниями и представлениями о сущности и структуре профессиональной культуры будущего рабочего строительного профиля. В исследовании раскрыто содержание профессиональной культуры будущего рабочего строительного профиля; определены критерии и показатели, охарактеризованы уровни сформированности профессиональной культуры будущих рабочихстроителей (низкий, базовый, продвинутый); выявлены и обоснованы педагогические условия, обеспечивающие эффективность процесса формирования профессиональной культуры у будущих рабочих строительного профиля. Результаты исследования могут служить теоретической основой для дальнейшей разработки проблемы.

Практическая значимость исследования заключается в том, что его выводы и положения, разработанные автором программа факультативного курса «Профессиональная культура рабочего строительного профиля», выявленные и обоснованные педагогические условия формирования профессиональной культуры у будущих рабочих строительного профиля и модель их реализации способствуют совершенствованию профессиональной подготовки будущих рабочих различных отраслей производства в учреждениях профессионального образовании. Разработанные автором критерии и показатели сформированности профессиональной культуры будущих рабочих строительного профиля позволяют осуществлять мониторинг процесса ее формирования.

Материалы исследования могут быть использованы в педагогическом процессе учреждений профессионального образования, в учреждениях повышения квалификации преподавателей учреждений профессионального образования.

Личный вклад соискателя состоит во включенном участии на всех этапах исследования (теоретическом, формирующем, аналитико-обобщающем):

в получении исходных теоретических и экспериментальных данных;

организации и проведении опытно-экспериментальной работы, анализе и обобщении ее результатов; оформлении текста диссертационного исследования, автореферата и публикаций, 3 из которых – в научных изданиях, рекомендованных ВАК Министерства образования и науки Российской Федерации.

Достоверность и обоснованность полученных результатов исследования обеспечиваются исходными теоретико-методологическими позициями, логикой научного исследования, применением комплекса методов, адекватных объекту, предмету, цели и задачам исследования, мониторингом результатов на всех ступенях процесса формирования профессиональной культуры у будущих рабочих строительного профиля в учреждении профессионального образования. Корректность исследования, доказанная статистическими показателями, потенциальная воспроизводимость результатов опытно-экспериментальной работы подтверждают объективность, обоснованность и достоверность полученных научных результатов и выводов.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись в процессе опытно-экспериментальной работы в Волжском индустриальнотехнологическом техникуме. Основные результаты исследования докладывались на Международных научно-практических конференциях Международных научно-практических конференциях «Science and Education»

(Munich, 2012), «Педагогическое образование: история, современность, перспективы» (Казань, 2012), «Информационно-образовательная среда современного вуза» (Чебоксары, 2012); обсуждались на заседаниях кафедры теории и методики профессионального образования Марийского государственного университета и методологических семинарах Волжского индустриально-технологического техникума, региональных научнометодических конференциях на базе образовательных учреждений Республики Марий Эл.

Результаты исследования внедрены в образовательный процесс государственного бюджетного образовательного учреждения среднего профессионального образования «Волжский индустриально-технологический техникум», государственного бюджетного образовательного учреждения среднего профессионального образования «Строительно-промышленный колледж».

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Профессиональная культура будущего рабочего строительного профиля представляет собой интегративное образование, включающее устойчивую мотивацию к овладению профессией и совершенствованию профессионального мастерства, ценностное отношение к профессии строителя, профессиональные знания, умения их применять, владение строительными технологиями, личностные качества (ответственность за качество и результаты профессиональной деятельности), обеспечивающее конкурентоспособность будущего рабочего в условиях современного производства.

2. Критерии (мотивационно-ценностный, когнитивный, технологический, личностный) и их показатели позволяют определять уровень сформированности профессиональной культуры будущих рабочих строительной сферы (низкий, базовый, продвинутый) и осуществлять постоянный мониторинг эффективности ее формирования в учреждении профессионального образования.

3. Эффективное формирование профессиональной культуры у будущих рабочих строительной сферы в учреждении профессионального образования обеспечивается реализацией следующих педагогических условий: обеспечение направленности дисциплин общетехнического, общепрофессионального и профессионального циклов на формирование профессиональной культуры;

осуществление интеграции учебной и внеучебной деятельности студентов;

актуализация этического аспекта в процессе профессионального воспитания;

осуществление педагогического мониторинга формирования профессиональной культуры будущих специалистов.

Структура диссертационной работы. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы, включающего наименования, 3 приложений. Основное содержание работы

изложено на страницах, общее число иллюстраций: 12 таблиц, 1 рисунок.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении обоснована актуальность темы, определены объект, предмет, цель, задачи и методы диссертационного исследования, сформулирована гипотеза, раскрыты научная новизна, теоретическая и практическая значимость, изложены положения, выносимые на защиту.

профессиональной культуры у будущих рабочих строительной сферы в учреждении профессионального образования» анализируется состояние исследуемой проблемы в научной литературе и педагогической практике;

раскрывается содержание основополагающего понятия исследования;

определяется сущность процесса формирования профессиональной культуры у будущих рабочих в учреждении профессионального образования; выявляются и теоретически обосновываются педагогические условия формирования профессиональной культуры у будущих рабочих строительной сферы.

системообразующего фактора становления будущих специалистов получила развитие в 80-х гг. ХХ столетия в связи с актуализацией на этом этапе развития отечественной педагогической науки культурологического подхода. Позднее данный феномен изучался также с позиции аксиологической, гуманистической, антропологической и других научных концепций. В настоящее время профессиональная культура рассматривается как один из видов культуры, имеющий деятельностную природу. С этих позиций профессиональная культура – это качество деятельности специалиста в области его профессии.

В педагогической литературе существуют различные понимания исследуемой категории. Заслуживающей внимания, по-нашему мнению, является точка зрения И. М. Моделя, определяющего профессиональную культуру как степень овладения профессиональной группой, ее представителями специфическим видом трудовой деятельности в любой сфере общественного производства. В этом своем качестве профессиональная культура служит мерой и способом формирования и реализации социальных сил субъекта деятельности. В такой трактовке отражен деятельностный подход к профессиональной культуре как социальному явлению, а также ее коллективный (профессиональная группа) и индивидуальный (ее представители) характер. С учетом вышесказанного мы разработали следующее определение ключевого понятия нашего исследования.

Профессиональная культура будущего рабочего строительного профиля представляет собой интегративное образование, включающее устойчивую мотивацию к овладению профессией и совершенствованию профессионального мастерства, ценностное отношение к профессии строителя, профессиональные знания, умения их применять, владение строительными технологиями, личностные качества (ответственность за качество и результаты профессиональной деятельности), обеспечивающие конкурентоспособность будущего рабочего в условиях современного производства.

Профессиональная культура характеризует качество или степень овладения будущим рабочим-строителем профессиональной деятельности.

Важной для нашего исследования явилась задача определения структуры профессиональной культуры будущего рабочего-строителя. Для ее решения мы проанализировали психолого-педагогическую литературу, провели опрос преподавателей спецдисциплин, занимающихся подготовкой рабочих строительного профиля, и работодателей – руководителей строительных организаций.

В результате проведенного исследования было выявлено два подхода к рассмотрению структуры профессиональной культуры. Первый подход ограничивает ее содержание профессиональными навыками, умениями, знаниями, общей культурой индивида. Мы придерживаемся второго подхода, предложенного И.М. Моделем, который выделил в структуре профессиональной культуры праксиологический (профессиональные навыки, умения, знания, профессиональное сознание, мировоззрение) и духовный (профессиональная мораль и профессиональная этика) аспекты.

Содержательное наполнение понятия “профессиональная культура»

определяется особенностями профессии. Выявив общую структуру изучаемого феномена, мы обратились к более детальному рассмотрению содержания профессиональной культуры будущего рабочего строительной сферы, выделив в нем пять групп характеристик.

К первой группе характеристик профессиональной культуры будущего рабочего-строителя мы относим интерес к профессии строителя, стремление к повышению своего мастерства, понимание важности профессиональной культуры как характеристики современного рабочего-строителя. Вторая группа, по нашему мнению, включает знания современных технологий, применяемых в строительстве, свойств строительных и отделочных материалов, осведомленность в области инноваций в строительной отрасли, активность в овладении новыми знаниями в профессиональной области.

Третью группу характеристик составляют умения выполнения производственных операций, умения взаимодействия в профессиональной деятельности, умения получения необходимой информации о свойствах отделочных материалов, технологиях выполнения производственных операций.

В четвертую группу свойств мы включаем знание и соблюдение требований к современному рабочему-строителю, знание и соблюдение правил техники безопасности. Наконец, пятая группа качеств – это развитое чувство ответственности за результаты и качество своего труда.

В соответствии с выявленным содержанием исследуемого феномена были определены критерии и их показатели, необходимые для оценки уровня сформированности профессиональной культуры будущего рабочего строительного профиля:

- мотивационно-ценностный (наличие профессионального интереса, мотивация овладения профессией и профессионального саморазвития, совокупность ценностей, определяющих отношение рабочего к выполняемой деятельности); когнитивный (наличие специальных знаний в области строительства); технологический (овладение технологией строительных работ в соответствии со специализацией); личностный (сформированность личностных качеств: профессиональной ответственности, готовности к профессиональному саморазвитию).

Перечисленные критерии и показатели позволили нам выделить и охарактеризовать уровни сформированности у будущих рабочих-строителей профессиональной культуры: продвинутый, базовый, низкий.

Предпринятое нами изучение опыта работы учебных заведений начального профессионального образования показало, что формированию у будущих рабочих профессиональной культуры уделяется недостаточно внимания. При этом зачастую имеют место противоречия между преобладанием теоретического обучения и необходимостью усиления практикоориентированности профессиональной подготовки рабочих, между важностью отработки обучающимися практических умений и навыков, накопления опыта профессиональной деятельности и отсутствием современной материально-технической базы учебных заведений и базы для организации производственной практики.

С учетом результатов проведенного исследования были определены педагогические условия, реализация которых может обеспечить эффективное формирование профессиональной культуры у будущих рабочих строительного профиля в учреждении профессионального образования.

Исследование показало, что к основным педагогическим условиям следует отнести следующие: обеспечение направленности дисциплин общетехнического, общепрофессионального и профессионального циклов на формирование профессиональной культуры; осуществление интеграции учебной и внеучебной деятельности студентов; актуализация этического аспекта в процессе профессионального воспитания; осуществление педагогического мониторинга формирования профессиональной культуры будущих специалистов.

Во второй главе «Экспериментальная работа по формированию профессиональной культуры у будущих рабочих строительной сферы в учреждении профессионального образования» раскрываются задачи, содержание и результаты констатирующего и формирующего этапов эксперимента; смоделирован процесс реализации педагогических условий формирования профессиональной культуры у будущих рабочих строительного профиля, экспериментально обосновывается эффективность выявленных педагогических условий.

Экспериментальная работа проводилась на базе государственного бюджетного образовательного учреждения среднего профессионального образования «Волжский индустриально-технологический техникум». В соответствии с поставленными задачами исследования экспериментальная работа включала констатирующий и формирующий этапы эксперимента.

На констатирующем этапе эксперимента был определен исходный уровень сформированности профессиональной культуры у студентов экспериментальной (22 чел.) и контрольной (21 чел.) групп первого курса в соответствии с мотивационно-ценностным, когнитивным, технологическим и личностным критериями.

Мотивационно-ценностный критерий был необходим для оценки степени овладения студентами целостной системой профессиональных ценностей (нормативно-ценностными моделями поведения), заинтересованности в профессиональном саморазвитии, которые необходимы им для перехода на качественно высокий уровень профессионального становления. Когнитивный критерий позволил оценить степень самостоятельности студента в изучении учебного материала и накопленных им знаний в области строительных технологий. Этот критерий был направлен на определение уровня обученности студентов. Технологический критерий был применен для оценки степени владения будущими рабочими профессиональными умениями, строительными технологиями. В соответствии с личностным критерием оценивался уровень сформированности таких качеств будущих рабочих, как ответственность и готовность к профессиональному саморазвитию.

Результаты диагностики представлены в таблице 1.

Исходный уровень профессиональной культуры Уровни Мотивационно- Когнитивный Технологический Личностный

ЭГ КГ ЭГ КГ ЭГ КГ ЭГ КГ

Целью констатирующего эксперимента было также изучение особенностей педагогического процесса, обеспечивающего формирование профессиональной культуры будущих рабочих-строителей и получение первичного материала для организации формирующего эксперимента.

Проведенный нами опрос показал, что лишь преподаватели профессионального цикла уделяют на своих занятиях внимание формированию у будущих рабочих профессиональной культуры. Следует также отметить, что даже эта часть педагогов преимущественно формирует у студентов технологические умения, не занимаясь при этом воспитанием у них этического аспекта профессиональной культуры. Полученные данные подтвердили сделанный нами ранее вывод о необходимости внесения изменений в систему профессиональной подготовки будущих рабочих строительного профиля.

С учетом полученных данных был проведен формирующий этап эксперимента, посвященный апробации в экспериментальной группе педагогических условий, выявлению их влияния на учебный процесс и его результаты.

Цель данного этапа эксперимента – формирование профессиональной культуры у будущих рабочих строительного профиля – потребовала решения следующих задач: формирование у будущих рабочих мотивации овладения профессиональной культурой; сообщение им профессиональных знаний;

формирование умений и навыков профессиональной деятельности; воспитание ответственного отношения к качеству и результатам профессиональной деятельности. Перечисленные задачи решались с учетом культурологического, аксиологического, деятельностного и личностно-ориентированного подходов.

В формирующем эксперименте мы выделили два этапа, соответствующие этапам профессиональной подготовки будущих строителей: вводному и освоения профессии.

Первый, предполагающий работу со студентами первого курса, был направлен на создание положительного эмоционального, нравственного и интеллектуального фона на занятиях, формирование положительной мотивационно-познавательной сферы, ценностных установок и ориентаций на формирование профессиональной культуры.

Второй этап включал работу со студентами второго и третьего курсов и был направленный на формирование технологического, когнитивного и личностного компонентов профессиональной культуры.

Формирование технологического и когнитивного компонентов профессиональной культуры будущих строителей осуществлялось в процессе изучения дисциплин общетехнического, общепрофессионального и профессионального циклов.

На первом году обучения практиковалось проведение вводного инструктажа расчлененным методом. Дозировка учебного материала рассчитана на два или три этапа, в зависимости от сложности выполнения практического задания. Такой метод позволяет студентам запомнить последовательность выполнения строительных операций, а мастеру производственного обучения в свою очередь спланировать индивидуальную работу с учащимися, продумать методику формирования само- и взаимоконтроля, исключить дефекты профессиональной деятельности.

Для второго уровня обучения учащихся сложность выполнения практического задания возрастает. Задача мастера производственного обучения – опираясь на ранее полученные знания, умения и навыки на уроках производственного обучения и специальных дисциплин, научить учащихся умению, путем активного поиска, самостоятельно добывать знания, сравнивать, анализировать результаты своего труда.

Третий уровень обучения предусматривает овладение учащимися высоким профессиональным мастерством, способность быстро адаптироваться при изменении техники, технологии, организации и условий труда.

Формирование у будущих рабочих-строителей профессиональной культуры осуществлялось с опорой на общедидактические принципы и принципы, присущие профессиональной педагогике. В качестве таковых выступали принцип интеграции учебной и внеучебной деятельности студентов, принцип творческой направленности учебной и профессиональной деятельности студентов, принцип профессиональной направленности всего учебно-воспитательного процесса в учреждении профессионального образования.

В процессе проведения формирующего эксперимента значительное внимание в организационном плане было уделено учебной дисциплине «Основы строительного производства». Для приведения ее содержания в соответствие с решаемыми задачами для экспериментальной группы была разработана рабочая программа дисциплины, в которой делался акцент на формирование у будущих рабочих ценностного отношения к профессии строителя, развитие у них интереса к овладению этой профессией и в дальнейшем к совершенствованию профессионального мастерства.

Обеспечивался воспитывающий характер процесса обучения путем включения учебно-профессиональных ситуаций и задач, решение которых требовало не только знания особенностей строительного производства и строительных технологий, но и знания профессиональной этики строителя, норм и правил профессионального общения и т.д.

В учебный процесс экспериментальной группы был введен дополнительный элемент профессиональной подготовки – факультативный курс «Профессиональная культура рабочего строительного профиля». В процессе изучения курса применялись активные методы обучения: деловые игры, учебно-производственные задачи, решение ситуационных задач; лекциибеседы, учебные дискуссии; научно-исследовательская работа, направленная на изучение проблем профессионального воспитания будущих строителей, повышения уровня их профессиональной культуры, усиления этической составляющей профессионализма специалиста в области строительства.

На практических занятиях создавались условия для применения полученных знаний на практике. Для этого студенты работали над проектами, предполагающими подбор строительных материалов и строительных технологий, необходимых для постройки сооружения в соответствии с готовым проектом; разработку проекта строительства какого-либо сооружения с подбором современных строительных технологий. Первый тип проектов давался для индивидуального выполнения. Для выполнения второго типа проектов создавались рабочие группы. Совместная деятельность по разработке проектов позволяла воспитывать в студентах способность нести ответственность за выполняемую часть коллективной работы, способность работать в коллективе.

Выполнение проектов позволило студентам научиться самостоятельно находить необходимую информацию о технологиях и материалах, применяемых в современном строительстве, овладевать умениями коллективной работы над выполнением проекта (распределения обязанностей, разработки этических норм, определяющих деятельность каждого члена производственного коллектива, контроля и самоконтроля профессиональной деятельности и др.).

Формирование профессиональной культуры у будущих рабочихстроителей происходило в процессе практической подготовки. В основе этой системы лежит такая организация практики, которая позволяет студентам видеть перспективу своего профессионального становления. По мере овладения студентами теоретическими знаниями каждый последующий вид практики усложняется, что влияет на формирование и развитие профессиональной нравственной культуры будущего специалиста.

Значительная работа была проведена по подбору предприятий-партнеров колледжа, которые являются самыми непосредственными участниками процесса воспитания молодого специалиста. Например, студенты проходят производную практику на предприятиях Волжская передвижная механизированная колонна, филиал «Марспецмонтаж»», Волжский строительный завод и др. Если студенты-практиканты проявляют себя добросовестными, порядочными, ответственными, коммуникабельными работниками, предприятие отмечает их именными стипендиями.

Содержание формирующего эксперимента включало формирование у студентов опыта профессиональной деятельности. Для этого проводились ежегодные конкурсы профессионального мастерства, фестивали студенческих работ, конкурсы презентаций творческих проектов.

Важным фактором становления профессиональной культуры будущего рабочего была внеучебная воспитательная работа, организуемая в колледже.

При организации внеучебной деятельности студентов учитывалась необходимость обеспечения каждому студенту возможности выступать в различных ролях: организатора, исполнителя, зрителя, контролера и т.п.

проводимого мероприятия. Это позволяло развивать организаторские способности студентов, которые играют значительную роль в обеспечении конкурентоспособности работника и его успешного профессионального роста.

Деятельность по подбору участников мероприятия, исполнителей отдельных заданий, организация их работы, анализ результатов мероприятия с выделением положительных и отрицательных моментов способствовала накоплению студентами опыта объективного отношения студентов к оценке результатов своей деятельности.

Например, проект «Студент – выпускник – работник» имел целью не только помощь в подборе рабочего места по окончании учебного заведения, но и разработку модели личности будущего специалиста; разработку и внедрение инновационных технологий в воспитательную деятельность в области профессиональной подготовки специалистов “нового поколения”; обеспечение необходимых научно-методических, организационных, кадровых, информационных и других ресурсов для развития воспитания в техникуме. В рамках данного проекта проведены следующие мероприятия: разработка модели личности будущего конкурентоспособного рабочего; встречи с руководителями предприятий-партнеров; социально-ориентированные тренинги, такие как семинар-тренинг “Твоя успешная карьера”, способствующий развитию такого важного качества личности будущего специалиста, как нацеленность на достижения; конкурс презентаций “Моя профессия и ее будущее»; экскурсии на производство.

Коллективная внеучебная деятельность способствовала развитию коллективистских качеств будущих рабочих, способности дать объективную оценку своей деятельности и в то же время воспринимать ее оценку со стороны товарищей.

В процессе экспериментальной работы осуществлялся мониторинг уровня сформированности профессиональной культуры будущих строителей. Для этого был использован комплекс диагностических методов: анкетирование, тестирование, наблюдение, беседа, анализ результатов деятельности студентов, экспертная оценка уровня сформированности профессиональной культуры преподавателями, самими студентами, представителями строительных организаций, в которых студенты проходили практику. Итоговый уровень сформированности профессиональной культуры у будущих строителей представлен в таблице 2.

Итоговый уровень сформированности профессиональной культуры у будущих рабочих строительного профиля (в %) Уровни Мотивационно- Когнитивный Технологический Личностный

ЭГ КГ ЭГ КГ ЭГ КГ ЭГ КГ

Анализ результатов формирующего эксперимента свидетельствует о том, что у студентов сформировались потребность и мотивация в овладении профессиональной культурой; были усвоены специальные знания в области строительства, строительных технологий, умения их использования в профессиональной деятельности. Особую значимость имел такой результат, как сформированность у студентов интереса к профессиональной деятельности и ответственности за ее результаты.

Динамика уровня сформированности профессиональной культуры у студентов экспериментальной и контрольной групп представлена в таблице 3.

Динамика сформированности профессиональной культуры у будущих рабочих строительного профиля в экспериментальной и Уровни Показатель абсолютного прироста (G),% Показатель абсолютного прироста(G),% утый Для подтверждения достоверности полученные экспериментальные данные были обработаны методом 2 К. Пирсона, позволившим сделать вывод об эффективности применения разработанных методик, используемых в процессе формирования профессиональной культуры у студентов.

Таким образом, результаты проведенного исследования свидетельствуют о том, что его задачи решены, цель достигнута, гипотеза доказана.

В заключении диссертации сформулированы общие выводы и намечены направления дальнейшего исследования проблемы:

1. Современная строительная отрасль нуждается в рабочих высокой квалификации, обладающих не только специальными профессиональными знаниями и умениями, но и сформированной профессиональной культурой.

Профессиональная культура рабочего строительного профиля является интегративным личностным образованием, включающим устойчивую мотивацию к овладению профессией и профессиональному саморазвитию, ценностное отношение к профессии строителя, профессиональные знания, практические умения, профессионально значимые качества личности и заключающееся в единстве освоения обучающимися содержания специальных и дополнительных компонентов трудовой деятельности, способствующих конкурентоспособности будущего рабочего в условиях современного производства.

2. Уровень сформированности профессиональной культуры будущих рабочих-строителей позволяют определить следующие критерии и их показатели: мотивационно-ценностный (профессиональный интерес, потребность в овладении профессией, устойчивая мотивация к овладению профессиональной культурой, совокупность ценностей, определяющих отношение рабочего к выполняемой деятельности;); когнитивный (наличие специальных знаний в области строительства); технологический (владение технологиями строительных работ в соответствии со специализацией);

личностный (сформированная профессиональная ответственность и готовность к профессиональному саморазвитию).

3. Эффективное формирование профессиональной культуры у будущих рабочих строительного профиля требует создания в образовательном процессе учреждения профессионального образования комплекса педагогических условий, включающих осуществление интеграции учебной и внеучебной деятельности студентов; актуализацию в процессе профессионального воспитания этического аспекта; осуществление педагогического мониторинга формирования профессиональной культуры будущих специалистов.

4. Реализация педагогических условий в процессе экспериментальной работы показала их эффективность. Уровень профессиональной культуры у студентов экспериментальной группы, достигнутый ими к концу эксперимента, оказался выше, чем аналогичный уровень у студентов контрольной группы.

Проблема формирования профессиональной культуры в подготовке рабочих строительной сферы в учреждениях профессионального образования требует дальнейшего рассмотрения. Направлениями дальнейших педагогических исследований может быть обеспечение преемственности в формировании профессиональной культуры специалистов для строительной сферы в условиях всех уровней профессионального образования.

Основное содержание диссертационного исследования отражено в следующих публикациях:

Статьи в рецензируемых научных изданиях, рекомендованных ВАК Министерства образования и науки Российской Федерации 1. Обухов, С.В. Содержание, формы и методы формирования профессиональной культуры у будущих рабочих строительного профиля / С.В. Обухов // Вестник Чувашского государственного педагогического университета имени И. Я. Яковлева. – Чебоксары, 2013. – № 4(80). – Ч.1. – С. 113-117. (0,3 п.л.).

2. Обухов, С.В. Методологические подходы в формировании профессиональной культуры будущего рабочего-строителя / С.В. Обухов // European Social Science Journal. – Москва, Автономная некоммерческая организация Международный исследовательский институт 2014.- № 4. Том 2.

С. 136-144. (0,45п.л.) 3. Обухов, С.В., Моделирование процесса формирования профессиональной культуры у будущих рабочих строительного профиля в учреждении профессионального образования / С.В. Обухов, В А Комелина //Современные проблемы науки и образования. – 2014. – № 2; URL:

www.science-education.ru/116-12541 (дата обращения: 21.04.2014). (0,5п.л.) 4. Обухов, С.В. К вопросу о требованиях к профессиональной подготовке современного рабочего строительного профиля / С.В. Обухов // Педагогическое образование: история, современность, перспективы. – Казань: Отечество, 2012.

– С. 125-127. (0,25 п.л.) профессиональной культуры учащихся учреждений нпо / С.В. Обухов // Педагогический процесс и проблемы его организации. – Чебоксары: : Чуваш.

гос. пед. ун-т, 2012. – С. 230-233. (0,25 п.л.) 6. Обухов, С.В. Формирование профессиональной культуры в системе профессиональной подготовки рабочих-строителей в учреждении НПО / С.В. Обухов // Наука и образование. – Мюнхен : Vela Verlag Waldkraiburg, 2012. – С.365-370. (0,35 п.л.) 7. Обухов, С.В. Информационная компетентность в структуре профессиональной культуры современного рабочего строительного профиля / С.В. Обухов // Информационно-образовательная среда современного вуза. – Чебоксары : Чуваш. гос. пед. ун-т, 2012. – С.142-146.(0,35 п.л.) 8. Обухов, С. В. Реализация педагогических идей В.А. Сухомлинского в воспитании у молодежи ценностного отношения к труду / С.В. Обухов // Воспитание как педагогический процесс и проблемы его организации в образовательных учреждениях. – Чебоксары: Чуваш. гос. пед. ун-т, 2013. – С. 29–32. (0,25 п.л.) 9. Обухов, С.В. Формирование культуры труда как аспект подготовки учащихся в Симбирской чувашской учительской школе / С.В. Обухов // Воспитание подрастающего поколения: опыт, проблемы, перспективы: сборник научных статей. – Чебоксары: Чуваш. гос. пед. ун-т, 2013. – С. 200–205.

(0,3 п.л.)