На правах рукописи

БОРИСОВА ВАЛЕРИЯ ЮРЬЕВНА

ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ В ОБЛАСТИ

МСТЁРСКОЙ ЛАКОВОЙ МИНИАТЮРНОЙ ЖИВОПИСИ КАК

ФАКТОР СОХРАНЕНИЯ И РАЗВИТИЯ

ТРАДИЦИОННОЙ ХУДОЖЕСТВЕННОЙ КУЛЬТУРЫ.

13.00.08 – Теория и методика профессионального образования.

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание учной степени кандидата педагогических наук

.

Москва – 2010 1

Работа выполнена в Государственном образовательном учреждении Высшего профессионального образования Высшей школе народных искусств (институт) доктор педагогических наук

Научный руководитель Кашекова Ирина Эмильевна

Официальные оппоненты: член-корреспондент РАО доктор педагогических наук, профессор Фомина Наталья Николаевна кандидат педагогических наук Коблова Оксана Анатольевна

Ведущая организация ФГОУ ВПО «Московский государственный университет культуры и искусств»

Защита состоится «25» февраля 2010 года в 14.00 часов на заседании диссертационного совета Д 008.015.01 в Учреждении Российской академии образования «Институт художественного образования» по адресу: 119121, г.

Москва, Погодинская ул., дом 8, корп. 1.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Учреждения Российской академии образования «Институт художественного образования».

Автореферат разослан «22» января 2010 г.

Ученый секретарь Диссертационного совета кандидат педагогических наук Е.В. Боякова

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования. Мстрская лаковая миниатюрная живопись стоит в ряду таких уникальных центров лаковой живописи как Федоскино, Палех и Холуй. Вместе, создавая общую картину современного традиционного живописного искусства России, каждое из них своим, присущим только ему индивидуальным и самобытным языком рассказывает о художественной культуре и творческой силе русского народа, частью которого являются поколения мастеров художественных промыслов российской глубинки, составляющих центры локальных традиционных культур в целостном художественном пространстве России.

Сохранение и развитие локальных традиционных культур связано с качеством образования в этой области. Исследование генезиса традиционной культуры и процесса формирования локальных художественных центров (И.Я. Богуславская, В.М. Василенко, В.Ф. Максимович, М.А. Некрасова, Л.Н. Соловьва, А.А. Тиц, Л.К. Розова, А.С. Канцедикас, Л.Л. Пирогова и др.) дает возможность составить целостную картину проблем образования в области русских художественных лаков (А.В. Бакушинский, М.Р. Белоусов, Б.И.Коромыслов, Н.Н.Масленников, И.Н.Уханова, О.В.Федотова, Г.В. Яловенко и др.).

Осмысление сущности лаковой миниатюрной живописи и обучения ей в Мстре нашло отражение в трудах Н.П. Кондакова, И.А. Голышева Н.Г.

Дмитриева и др.

Мстрская лаковая живопись возникла на основе местного иконописного промысла, специфика которого отчтливо обозначилась ко второй половине XIX века. Она состояла в изготовлении минейных (календарных) икон, с цветными фонами «небес» и тончайше проработанным «видовым» пейзажем, уходящим в условную перспективу. И так называемых «себякинских» писем в клеймах икон, окружавших канонически выдержанный средник. В клеймах мастера позволяли себе рисовать вс, что хотелось: природу, детали и сценки мирского быта. Это и определило изобразительное направление мстрской миниатюры – декоративно-реалистический пейзаж, помещнный в пространство условной перспективы. Последовательность примов письма, композиционная схема условно-плоскостное пространство, стилистическидекоративное построение фигур и деталей, символический способ раскрытия темы, пришли из вековой иконописной традиции, которая бережно передавалась мастерами из поколения в поколение.

Именно важностью сохранения и развития локальных традиционных художественных культур России, в число которых входит и лаковая миниатюрная живопись Мстеры, определяется актуальность исследования.

Значимым фактором успешности является профессиональное образование, потенциал которого значительно возрастает при включении в целостную систему непрерывного художественного образования.

Несмотря на богатейшее наследие научных трудов по проблемам воспитания и образования в области народного прикладного искусства (А.В. Бакушинский, М.Р. Белоусов, В.М. Василенко, Е.В.Гайманова, Е.Н. Губанова, Н.Р.Казанская Л.П.Калинина, В.Ф. Максимович и др) на сегодня не выявлено теоретических предпосылок разрешающих насущные проблемы профессиональной образовательной деятельности локальных художественных центров, учитывающих специфику каждого в современных условиях. И хотя процесс сохранения и передачи традиционной культуры новым поколениям в разных формах осуществлялся на всм протяжении бытования промысла, сегодня обнаружился ряд противоречий:

- между устаревшей моделью профессиональной подготовки специалистов в области мстрской лаковой миниатюрной живописи и изменившимися реалиями жизни современного общества;

- между повышением требований к качеству педагогического процесса и недостаточной профессиональной подготовкой художников-педагогов в области народного декоративно-прикладного искусства;

- между снижением престижа уникальной профессии художникаминиатюриста среди молоджи (во многом обусловленное завершенностью профессионального образования средней ступенью) и важностью сохранения традиционных локальных художественных центров России;

С учетом указанных противоречий обозначена проблема исследования:

как построить профессиональное образование в локальных центрах традиционной культуры, чтобы оно стало частью целостной системы непрерывного профессионального художественного образования, реализующего культурные традиции Отечества и направленные на повышение их престижа. Выявленная проблема обусловила выбор темы исследования:

«Профессиональное образование в области мстрской лаковой миниатюрной живописи как фактор сохранения и развития традиционной художественной культуры».

Объект исследования – профессиональное образование студентов, специализирующихся в области мстрской лаковой миниатюрной живописи.

Предмет исследования – содержание и методы профессионального образования в области мстрской лаковой миниатюрной живописи в современных условиях.

Цель исследования: выявление теоретических предпосылок современного развития профессионального художественного образования в области мстрской лаковой миниатюрной живописи и научное обоснование инновационной педагогической модели профессионального обучения.

Задачи исследования:

На основании анализа исторических и педагогических основ образования в традиционном искусстве определить тенденции современного развития профессионального художественного образования в области лаковой миниатюрной живописи.

Определить принципы и педагогические условия построения инновационной педагогической модели профессионального обучения мстрской лаковой миниатюрной живописи.

Разработать критерии профессиональной компетентности выпускника колледжа традиционного декоративного искусства.

Экспериментально проверить эффективность инновационной педагогической модели профессионального обучения мстрской лаковой миниатюрной живописи.

Гипотеза исследования. Сохранение и развитие культурных традиций мстрской лаковой миниатюрной живописи будет эффективно, если:

- профессиональное образование строится с учтом исторического опыта локальных художественных культур;

- организация процесса профессионального образования мастеровхудожников мстрской лаковой миниатюрной живописи учитывает современные подходы к обучению и воспитанию и исторически сложившиеся традиции обучения мстрскому живописному искусству;

- образование в локальных художественных центрах войдет в целостную систему непрерывного многоуровневого образования в традиционном прикладном искусстве: от начальной профессиональной подготовки специалистов мастеров-исполнителей до высоко-квалифицированных художников-педагогов и художников в области художественной промышленности;

- разработана и внедрена в образовательную практику педагогическая модель обучения художника-мастера соответствующая условиям современного социума.

Методологическую основу исследования составили:

- научные труды, посвящнные определению значения и места искусства и творчества в культуре (А. Банфи, Н.А. Бердяев, Б. Спиноза, В.С. Соловьв, П.А.

Флоренский и др.) и проблемам формирования духовно-нравственной личности, ориентированной на творческое созидание (Н.М. Карамзин, И.Ф.

Богданович, В.А. Жуковский, К.Д. Ушинский, П.Ф. Каптерев и др.);

- фундаментальные исследования в области психологии художественного творчества (С.Л. Рубинштейн, Л.С. Выготский, А.А. Мелик-Пашаев и др.);

концепции развивающего обучения (Л.В. Занков, Д.Б. Эльконин) и деятельностно-ориентированного обучения (П.Я. Гальперин, В.В. Давыдов, А.Н. Леонтьев); инновационные концепции развития образования (В.С.

Лазарев, И.Э. Кашекова, В.А. Сластнин и др.); исследования, посвящнные проблеме социальной адаптации подростков (Н.Н. Шамрай) средствами искусства (Д.Б. Кабалевский, С.П. Ломов, Б.М. Неменский).

- научные исследования, посвящнные профессиональному образованию в области народных художественных промыслов и мстрской лаковой миниатюрной живописи (А.В. Бакушинский, В.М. Василенко, Н.Г. Дмитриев, М.А. Некрасова и др.); концепция обновлнной модели непрерывного образования в области народного декоративно-прикладного искусства (В.Ф.

Максимович);

- исследования в области иконописи, народного искусства и лаковой миниатюры (М.В. Алпатов, И.Э. Грабарь, В.Н. Лазарев, П.П. Муратов, И.А.

Голышев, В.Г. Брюсова, В.С. Воронов, И.Я. Богуславская, Б.И. Коромыслов).

Методы исследования: изучение и теоретический анализ философской, историко-искусствоведческой, психологической, педагогической, методической литературы, архивных материалов; педагогическое наблюдение, анализ учебного процесса, обобщение педагогического опыта преподавателей и мастеров мстрской лаковой миниатюры; опрос, анкетирование, беседы и интервьюирование; анализ практических работ, констатирующий и формирующий эксперимент.

Научная новизна исследования:

- впервые систематизирован и обобщн опыт профессионального образования в области мстрской лаковой миниатюрной живописи; определена его периодизация: от практики «семейственного» обучения иконописи, «ученичества» в частных иконописных мастерских и организованного системного обучения в иконописных школах-мастерских до подготовки узкоспециализированных мастеров лаковой миниатюры для плановой художественной промышленности;

- разработана инновационная педагогическая модель обучения мстрской лаковой миниатюрной живописи, структурными компонентами которой являются: интегрированное содержание образовательного комплекса художественных дисциплин; принципы, сообразные художественной дидактике (приоритет продуктивного творчества; мобилизация мыслительно-творческой деятельности, метафорического мышления и свободной фантазии;

декоративной стилизации); методы стимуляции художественного воображения (активизации «эмоционального вникания» (Б.В. Асафьев); единства восприятия и творческой деятельности; эстетического оценивания; проблемно-адаптивного обучения; продуктивно-мыслительного штурма; фиксации «всплывающих»

ассоциаций; комбинирования и стилизации); разнообразные формы занятий (лекции, выполнение учебных и творческих заданий, музеи, выставки, пленер, тренинг творческого мышления и воображения).

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что:

- определены принципы обновления содержания художественного образования в локальных центрах традиционной культуры, связанные с его переориентацией на продуктивный уровень подготовки будущих художниковмастеров;

- концептуально обоснована педагогическая технология создания психолого-педагогических ситуаций эффективного обучения мстрской миниатюрной живописи, алгоритмом которой является: 1) готовность к решению творческой задачи – наличие предметно-операциональных условий;

2) построение ориентировочной основы действия; 3) рефлексивноэмоциональное восприятие творческой задачи; 4) мобилизация мышления; 5) эвристический поиск нестандартных идей и решений; 6) самооценка и эмоционально-личностное переживание успеха в решении творческой задачи;

7) личностное осознание общественной значимости собственной учебнотворческой деятельности;

профессиональной компетентности выпускника: эмоционально-ценностный (личностный интерес и ответственность к традиционному искусству, его инвариантным ценностям), продуктивно-деятельностный (навык самостоятельной поисково-интеллектуальной деятельности, ведущей к созданию самобытного произведения), оценочно-результативный (способность к рефлексии в решении творческой задачи).

Практическая значимость исследования: 1) разработан учебный комплекс художественных дисциплин, ядром которого является обучение композиции; 2) разработана программа тренинга творческого мышления и воображения и технология создания психолого-педагогических ситуаций для ее реализации. Технология направлена на создание эмоциональнопсихологической готовности к творческой деятельности; включает теоретические и практические занятия по переводу реалистически изображнной формы в структуру условно-плоскостного изображения;

профессионального обучения мстрской лаковой миниатюрной живописи;

4) модернизированы с учтом специфики профессионального образования в области Мстрской лаковой миниатюрной живописи учебные программы по предметам «История изобразительного искусства», «История мировой культуры» и «История религии».

Результаты диссертационного исследования могут быть использованы в профессиональном образовании в однопрофильных учебных заведениях и в системе повышения квалификации и педагогического мастерства педагога.

Достоверность исследования обеспечена опорой на фундаментальнее труды в области искусствоведения, психологии, педагогики; изучением научной литературы, методического и архивного материала; использованием комплекса методов, применяемых в решении поставленной цели; анализом фактического материала, экспериментальной проверкой эффективности разработанной модели художника-мастера мстрской лаковой миниатюрной живописи и собственной 20-летней художественно-педагогической деятельностью автора.

Этапы исследования:

На первом этапе (2000 – 2003 гг.) изучалась философская, историческая, научно-педагогическая литература, архивные источники по теме исследования.

Анализировалась художественно-образовательная деятельность в области мстрской лаковой миниатюрной живописи. Изучались педагогические модели художественного образования, обосновывалась актуальность исследования, формулировалась гипотеза, цели, задачи и методы исследования по проблеме сохранения и развития художественных традиций в Мстрском художественно промышленном училище им. Ф.А. Модорова.

На втором этапе (2004 – 2006 гг.) разрабатывалась инновационная педагогическая модель обучения мстрской лаковой миниатюрной живописи, уточнялись ее компоненты, определялись принципы реализации, составлялся комплекс программ по композиции, разрабатывалась технология тренинга.

На заключительном третьем этапе (2007–2009 гг.) проводилась опытноэкспериментальная работа, обобщен материал, полученный в ходе экспериментальной работы, формулировались выводы, и оформлен текст диссертации.

Апробация и внедрение основных результатов исследования осуществлялась в процессе непрерывного профессионального обучения специалистов мстрской лаковой миниатюрной живописи в Мстрском художественно промышленном училище им. Ф.А. Модорова и на заключительном его этапе – в Высшей школе народных искусств (институте) в Санкт-Петербурге.

Проверка материалов и выводов исследования осуществлялась на заседаниях методического совета по специальным дисциплинам, итоговых и промежуточных просмотрах, научно-практических конференциях «Опыт изучения и сохранения локальных культурно-исторических явлений» (г. Владимир, ВГУ – 2005 г.), «Компьютерные инновационные технологии в организации учебного процесса» (г.

Гусь-Хрустальный, Гусевской стекольный колледж – 2006 г.); «Традиционное прикладное искусство и образование» (г. Москва, Московский филиал Высшей школы народных искусств – Институт традиционного прикладного искусства – 2008 г.); в студенческих выставках дипломных работ проводимых ежегодно в Мстрском художественном музее; в ежегодных выставках «Жар-птица», «Ладья»

и «Молодые дарования», «Лучший по профессии»; в публикациях и выставках творческих работ автора.

Опытно-экспериментальной базой являются мстрское художественнопромышленное училище им. Ф.А. Модорова (Мстра), Высшая школа народных искусств (С.-Петербург).

Основные положения диссертации, выносимые на защиту:

Уникальное искусство мстрской декоративной миниатюрной живописи, основанное на живой, непрерывающейся связи художественного опыта поколений своими корнями уходит в духовно-нравственные традиции русской культуры, сохранение и развитие которой зависит от качества образования в этой области. Потенциал профессионального художественного образования в традиционном искусстве определяется спецификой: а) многоукладной экономики и свободного художественного рынка, б) высоких эстетических запросов современного общества, в) изменившейся системой жизнеобеспечения промысла.

Перспективными условиями профессионального образования мстрской миниатюрной лаковой живописи являются: 1) вхождение в систему непрерывного художественного образования, повышающего социальный престиж профессии; 2) углубление интегрированного содержания процесса профессионального образования, направленного на креативное развитие и творческую самореализацию будущих художников, 3) внедрение инновационных технологий обучения продуктивно-творческой деятельности, 4) использование потенциала и ценностей инвариантного компонента народного традиционного образования, сохраняющего самобытные черты уникальной художественной культуры.

Разработанная инновационная педагогическая модель профессионального обучения мстрской лаковой миниатюрной живописи, опирается на принципы сообразные художественной дидактике: 1) приоритет продуктивного творчества; 2) мобилизация мыслительно-творческой деятельности, метафорического мышления и свободной фантазии; 4) декоративная стилизация; и реализуется в условиях эмоциональнопсихологической готовности к продуктивной творческой деятельности.

Ядром педагогической модели, является образовательный комплекс дисциплин по композиции и занятия по тренингу творческого мышления и воображения, условия комфортного вхождения в специфическое содержание декоративного искусства обеспечиваются технологией создания психологопедагогических ситуаций: 1.готовность к решению творческой задачи (наличие предметно-операциональных условий); 2. построение ориентировочной основы действия; 3. рефлексивно-эмоциональное восприятие и отношение к творческой задаче; 4. мобилизация мышления; 5. эвристический поиск нестандартных идей и решений; 6.самооценивание и эмоционально-личностное переживание успеха в решении творческой задачи; 7. личностное осознание общественной значимости собственной учебно-творческой деятельности.

определяется профессиональной компетенцией выпускника, критериями которой является: способность реализации законченных авторских проектов в материале; сформированность навыков самостоятельной активной поисковой деятельности, конструктивно-критической самооценки; ответственности перед традиционной художественной культурой и профессией художника-мастера мстрской лаковой миниатюрной живописи.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложений.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

.

Во Введении обосновывается постановка проблемы, актуальность исследования, определяются цель, объект, предмет, гипотеза и задачи исследования. Характеризуются методологическая основа, научная новизна, теоретическая и практическая значимость. Приведены основные положения, выносимые на защиту, результаты апробации и внедрения.

В первой главе диссертации «Исторический и научно-теоретический опыт профессионального образования в мстрской лаковой миниатюрной живописи» рассмотрены исторические условия, пути и закономерности возникновения в Мстре художественного промысла и становления связанной с ним образовательной деятельности от истоков до современного периода.

Анализ архивных источников и научных публикаций показывает, что развитие художественного промысла в Мстре, вначале иконописного, а затем лаковой миниатюрной живописи, вызывало стойкий интерес общественности. Изучением мстрского иконописного промысла, занимались крупные учные: Н.П. Кондаков – идеолог движения по сохранению и развитию традиционной русской культуры, основатель иконописных школ-мастерских в Мстре, Палехе, Холуе; В.П.

Безобразов, исследовавший проблемы существования и развития традиционных художественных промыслов; В.Т. Георгиевский – устроитель иконописных школмастерских; общественный деятель, краевед и пропагандист Мстры И.А. Голышев, исследовавший проблему сохранения и развития мстрской традиционной иконописи; а также А.В. Бакушинский – теоретик и практик художественного воспитания и обучения, основоположник развития традиционных художественных промыслов (лаковой миниатюрной живописи) и образования в этой области.

Рассматривается история и специфика художественного образования Владимирского края со времен сложения Владимиро-Суздальского княжества. К концу XIX века, иконопись становится основным делом почти всего мужского населения Мстры. Описания периода ученичества, относящиеся ко второй половине XIX века, повествуют, что начальный этап «учения», как правило, представлял собой помощь по хозяйству в доме хозяина, жить на «побегушках» в услужении. Постепенно допускали к выполнению простых живописных операций.

В зависимости от того, к какому мастеру (личнику, доличнику, уставщику) попадал ученик, зависел выбор его специализации. Авторитет мастера зависел не от его специализации, а только от уровня мастерства. Степень достигнутых результатов обучения в большой степени зависела от личностных качеств мастера, в мастерскую которого попадал ученик. В Мстре самые высококлассные специалисты воспитывались в мастерских С.А. Суслова, И.П. Догадина, В.О.

Шитова, в Москве у М.И. Дикарва, отца и сыновей Чириковых, В.П. Гурьянова.

Мстрские иконники бережно хранили старые «припорохи» с древних рисунков – «знамен» и использовали их, передавая своеобразие и особенности древнего стиля письма, тщательно сохраняя древнейшие иконописные техники и примы основных художественных школ. Со временем, при практиковавшемся в течение столетий способе семейного обучения, стала исчезать основа любого изображения – грамотный рисунок. Мстрские иконописцы постепенно утратили навыки рисования. Только к концу ХIХ века благодаря подвижнической деятельности И.А.Голышева, затем М.И. Цепкова и др.

открылась воскресная рисовальная школа для детей желающих обучаться иконописи. Один из учеников иконописной школы – Ф.А. Модоров, закончивший Петербургскую Академию художеств основал в 1918 г. художественнопромышленные мастерские, в том же году переведенные во Владимир.

Только в 1932 году была основана Мстрская художественная профтехшкола. Процесс обучению миниатюре, по сути, оставался вс тем же, что и сотни лет назад, поскольку преподавателями исполнительского мастерства были сами артельщики – бывшие иконописцы, миниатюристыпрактики. Правда, важным дополнением к этому было введение в школе академического рисунка и живописи. В 1945 году происходит слияние со школой художественной вышивки для артели им. Н.К. Крупской и образуется Мстрская художественная профессионально-техническая школа. С начала 1970-х по 1986 год школа планомерно и интенсивно развивалась. Расширялся и омолаживался педагогический состав. Делались попытки модернизировать образовательный процесс и содержание профессионального образования. В 1986 году школа была реорганизована в училище. Преподаватели В.Ф. Некосов, В.Н. Молодкин, В. Голованов внесли дух новаторства в преподавание дисциплин специального цикла, изменили программу обучения в этой области и вывели уровень подготовки специалистов на небывало высокий уровень.

Стихийно выстроенная педагогическая модель образования отвечала запросам своего времени. Однако, преодоления коренных недостатков, существовавших в системе обучения мстрской миниатюрной живописи, вс же не произошло.

Поскольку структура и содержание профессионального образования в целом оставались вс теми же, что и во времена плановой социалистической экономики. Это обстоятельство стало тормозом дальнейшему развитию не только профессионального образования, но и самого промысла.

На основании исторического анализа, сделан вывод, что, в переломные для существования мстрской художественной традиции эпохи, с преодолениями больших трудностей, уникальное искусство Мстры продолжало жить и развиваться. Содержание и методы обучения, иногда отставая, в целом соответствовали развитию промысла и удовлетворяли потребностям общества.

Сегодня узкая специализация, на которую нацелена старая образовательная модель, готовящая специалистов, не способных реализовать себя в изменившихся условиях. Необходима перестройка конечной цели профессионального образования: выпускник должен не только владеть навыками специфической живописи, но должен стать специалистом с творческим взглядом и отношением к действительности.

Анализ психолого-педагогических основ профессионального обучения уникальному живописному искусству позволил вскрыть противоречия и проблемы существующей образовательной модели, направленной в целом на репродуктивную учебную деятельность: несоответствие содержания, форм и методов обучения конечной цели – воспитанию креативной, свободно реализующейся в социокультурном пространстве личности.

Изучение теорий гуманистической, личностно-ориентированной педагогики (Д.Б. Эльконин, П.Я. Гальперин, Н.Ф. Талызина), Концепции развивающего обучения (Л.С. Выготский, Л.В. Занков), научных исследований в области психологии художественного творчества (С.Л. Рубинштейн, А.Н. Леонтьев, В.В.

Давыдов), инновационные концепции развития образования (В.С. Лазарев, И.Э.

Кашекова, В.А. Сластнин и др.); инновационных концепций в области художественного образования (В.Ф. Максимович, О.В. Федотова) позволило выявить различные пути и подходы эффективного педагогического воздействия на воспитание сознательной деятельностной креативной личности.

Специфика образования в области традиционного прикладного искусства кроется в двойственной сущности художника-профессионала, который всегда носитель художественной традиции и одновременно автор, исполняющий оригинальные произведения. Разные аспекты этой проблемы рассматривали искусствоведы и педагоги А.В. Бакушинский, В.М. Василенко, Б.И.

Коромыслов, М.А. Некрасова, Н.Г. Дмитриев, Л.Н. Соловьва, Л.К. Розова, И.Я. Богуславская, А.С. Канцедикас, Л.Л. Пирогова, В.Ф. Максимович, М.Р.

Белоусов, О.В. Федотова и др. Их исследования объединяет позиция, что специалисту необходимо глубокое погружение в суть уникального искусства, понимание его значения, обладание развитым образным мышлением, усвоение необходимых знаний изобразительного языка специфичного искусства, свободного, творческого владения этим языком. Художников такого уровня в Мстре до недавнего времени было немного – они составляли творческое ядро производственного предприятия промысла. Плановое хозяйствование не нуждалось в увеличении их числа. Поэтому профессиональное обучение не было нацелено на развитие креативности и мыслительной самостоятельности.

Для того чтобы традиционное искусство Мстры продолжило сво существование, образовательный процесс должен строиться с учтом психологических особенностей подростков (Н.Н. Шамрай), с использованием педагогических подходов реализующих формирование навыков поисковоисследовательской деятельности в решении поставленных учебных задач и дидактических основ педагогики искусства (Д.Б. Кабалевский, Б.М. Неменский, С.П. Ломов, Е.В. Шорохов).

На основе концепции развивающего (В.В. Давыдов, Д.Б. Эльконин, Л.В.

Занков), проблемного обучения (П.Я. Гальперин, Н.Ф. Талызина) и непрерывного образования в области народного искусства (В.Ф. Максимович).

Теории познавательной, творческой и художественной деятельности (С.Л.

Рубинштейн, Л.С. Выготский, Д.Н. Абрамян, Я.А. Пономарв, В.Л. Дранков) определены и обоснованы психолого-педагогические условия эффективного обучения творчеству: создание психологически комфортных ситуаций в процессе решения творческих задач, формирование личностно-ценностных установок на освоение выбранной профессии и на творческую деятельность в ней, педагогическая ориентация на развитие индивидуального творческого стиля деятельности учащихся и формирование рефлексивной, творческой личности будущего художника-мастера. При этом педагогическая позиция учителя выстраивается по принципу взаимоотношений ученика и учителя на основе взаимоуважения, сотрудничества и сотворчества.

Спецификой обучения мстрской лаковой миниатюрной живописи является изучение и понимание иконографической основы изобразительного языка искусства миниатюры. На практике в основном реализуется метод копирования и педагогического показа, На уроках композиции чаще всего применяется метод вариаций и комбинирования, направленный на понимание способов и примов творческой работы в области условно-пространственного изображения. Выявлено, что этих методов для эффективного обучения мстрской миниатюрной живописи не достаточно. Для адаптации приобретнных навыков необходимо использовать методы проблемно-адаптивного обучения, свободной фантазии, стилизации и трансформации формы.

Во второй главе диссертации «Педагогическая модель процесса профессионального обучения будущего художника-мастера мстрской лаковой миниатюрной живописи» раскрываются особенности построения педагогической модели профессионального образования учащихся в области мстрской лаковой миниатюрной живописи; описывается педагогический эксперимент; анализируются его результаты.

На основе выявления социально-демографической ситуации в регионе, произошедших изменений в структуре промысла, общего образовательного уровня и степени мотивации подростков, поступающих в художественно промышленное училище, а также новых тенденций в педагогической науке построена новая педагогическая модель обучения мстерской лаковой живописи. Инновационная педагогическая модель ставит своей целью – формирование и развитие психологической адаптивности учащихся в творческом освоении специфических средств и примов изобразительной деятельности. Структурными компонентами педагогической модели являются:

интегрированное содержание образовательного комплекса по композиции, принципы, сообразные художественной дидактике; методы стимуляции художественного воображения, разнообразные формы занятий. Рассматривается содержание образования с акцентом на перевод реалистически изображнной формы в структуру условно-плоскостного декоративного пространства;

значимо освоение и творческое использование законов, правил, методов, способов, примов композиционного построения.

Педагогическая модель реализуется на следующих принципах: приоритет творческой новизны; мобилизация мыслительно-творческой и поисковоинтеллектуальной деятельности; метафорическое мышление и свободная фантазия; декоративная стилизация.

Основой инновационной модели является интегрированное содержание образовательного комплекса по композиции, ядром которого выступают учебные дисциплины «Композиция», «Теория композиционного построения», «Стилизация и трансформация формы» в тесной связи с другими учебными предметами (Таблица 1).

ИННОВАЦИОННАЯ ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ МОДЕЛЬ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ МСТЁРСКОЙ ЛАКОВОЙ МИНИАТЮРНОЙ ЖИВОПИСИ

Алгоритм решения творческой задачи по созданию композиционной схемы Задачи:

авторского произведения 1. обоснование приоритетности творческого подхода к художественному образованию в области традиционного прикладного 4.формирование профессиональной ответственности к инвариантным ценностям традиционного искусства.

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ

творческой задачи: наличие 1. формирование профессиональной ответственности к 2. перевод решения задачи на Принципы:

построение ориентировочной - мобилизация мыслительно-творческой 3 уровень – рефлексивно-. фантазия;

перевод решения задачи на декоративная стилизация 5. устранение эвристический поиск и поиск нестандартных идей и решений эмоционально-личностное 7. личностное осознание собственной учебно-творческой Механизмом реализации модели является технология создания психолого-педагогических ситуаций, создающих условия для творческой мыслительной деятельности, активизации и стимуляции интеллектуальнопоисковой, самостоятельной деятельности; единства интеллектуального и эмоционально-образного компонентов в работе над творческими проектами;

сотворчества в построении образовательного процесса; целостность художественной и психолого-педагогической подготовки; связь теории с практикой..

Технология направлена на создание эмоционально-психологической готовности к творческой деятельности; она включает теоретические и практические занятия по переводу реалистически изображнной формы в структуру условно-плоскостного изображения. Технология реализуется по алгоритму: 1.готовность к решению творческой задачи (наличие предметнооперациональных условий); 2. перевод решения задачи на предметный уровень (построение ориентировочной основы действия); 3.перевод решения задачи на рефлексивный уровень (рефлексивно-эмоциональное восприятие и отношение к творческой задаче); 4. перевод решения задачи на личностный уровень (энергетическая мобилизация мышления); 5.устранение «зацикливаний»

(эвристический поиск и поиск нестандартных идей и решений); 6.

самооценивание и эмоционально-личностное переживание успеха в преодолении решения творческой задачи; 7. личностное осознание общественной значимости собственной учебно-творческой деятельности.

На констатирующем этапе опытно-экспериментальной работы выявлялись ценностные ориентации студентов всех четырх курсов, их отношение к искусству Мстры, осознанность выбора профессии художника мстрской лаковой миниатюры, степень мотивации в профессии, жизненные позиции и цели. Результаты проведнной работы подтвердили предположение, что интерес к мстрской миниатюре по-прежнему остатся достаточно высоким. Исследование осознанности выбора учебного заведения позволило выделить три группы учащихся: осознанно, выбравших профессию художникаминиатюриста; воспринимающих училище как этап художественной подготовки для поступления в высшие учебные заведения, наконец, попавших в училище случайно и не имеющих желания научиться профессии художникамастера миниатюрной живописи. Выяснялся образовательный и интеллектуальный уровень учащихся.

На формирующем этапе эксперимента апробировались авторские программы, методические разработки и пособия. Эксперимент проводился на каждом курсе в одной из двух уже сформированных групп (вторая группа была контрольной). В экспериментальной группе вводились модифицированные программы по композиции и проводились занятия по тренингу мыслительной деятельности и художественного воображения. В процессе разработки содержания и методики занятий по композиции было пересмотрено отношение к процессу творчества. Годами действовавшее правило простого варьирования уже существующих работ уступило место новому подходу – свободной трактовке выбранной темы, с последующей е корректировкой сообразно специфики мстрской лаковой миниатюрной живописи.

Анализ результатов проведнного эксперимента по внедрению новой педагогической модели профессионального обучения художника-мастера мстрской лаковой миниатюрной живописи показал, что у большинства учащихся (91,3 %) определилась стабильная положительная динамика творческой самореализации, устойчивая мотивация к самостоятельной творческой деятельности, произошла коррекция самооценки и личностноценностного отношения к искусству мстрской лаковой миниатюры и профессии художника-миниатюриста. В итоге, почти все учащиеся стали осознавать реальную сложность проблемы творческой самореализации в выбранной профессии и более ответственно относиться к решению творческих задач в исполнении авторских проектов.

В результате исследования выявлено пять показателей мотивации: I.

Желание стать художником-мастером мстрской лаковой миниатюрной живописи; II. Желание получить базовое художественное образование.

Профессия художника-миниатюриста не привлекает. III. Желание получить документ о среднем образовании. Профессия художника-миниатюриста не привлекает; IV. Учиться заставляют родители. Профессия художникаминиатюриста не привлекает; V. Искусство мстрской миниатюры и профессия художника-мастера нравится, но планируется продолжение образования в любом художественном вузе.

Эксперимент показал, что на этапе 1-2 семестров изначальная установка к выбору профессии остатся неизменной, как в 1 – контрольной (К), так и во 2 – экспериментальной группе (Э) – 23,1; 16,6. На протяжении обучения мотивация в экспериментальной группе неуклонно повышается и, наконец, на этапе семестра выявляется стабильная положительная динамика в изменении отношения к профессии (33,2.%). На этапе преддипломной практики во 2-й группе происходит резкий скачок – переоценка личностно-ценностного отношения в профессии художника-мастера (74,7%). При выполнении проекта дипломной работы, цифры показывают положительную динамику личностноценностного отношения к искусству мстрской миниатюрной живописи и профессии художника-мастера в обеих группах (23,1 и 91,3 %).

Эти полученные показатели в целом подтвердили эффективность новой образовательной модели.

В заключение диссертации обобщены результаты исследования и сделаны следующие выводы:

1. На разных исторических этапах профессиональное художественное образование в Мстре соответствовало запросам своего времени, однако на стыке временных эпох и меняющихся социально-экономических и идеологических условий испытывало кризис и требовало изменений. С переходом России на путь многоукладной экономики свободного рынка и морально-идеологической перестройкой российской общества система профессиональной подготовки, выработанная в годы плановой социалистической экономики, устарела и не отвечает требованиям кардинально изменившегося времени.

2. Сохранение и продолжение исторического наследия локальной художественной культуры – мстрского художественного промысла возможно при обновлении процесса профессионального обучения и применения творческого педагогического воздействия, опирающегося на передовые теоретические достижения современной педагогической науки.

3. Инновационная педагогическая модель обучения художника-мастера мстрской лаковой миниатюрной живописи реализуется в педагогических условиях: 1) интегрированное содержании предметов образовательного цикла по композиции; 2) создании комфортной психологической среды в развитии творческого потенциала и поисково-творческой деятельности; 3) использование методов: активизации эмоционального вникания, единства восприятия и творческой деятельности, эстетического оценивания, рефлексивно-личностного погружения в искусство и профессию художника, разнообразные формы занятий: теоретические, практические, аудиторные, внеаудиторные, выездные;

4) реализация на принципах: приоритета продуктивного творчества;

мобилизации мыслительно-творческой деятельности, метафорического мышления и свободной фантазии; декоративной стилизации.

4. Образовательный комплекс: «Композиция», «Теория композиционного построения», «Стилизация и трансформация формы» является ядром профессионального обучения мстрской лаковой миниатюрной живописи, рассматривается как системообразующий фактор формирования креативного компетентного специалиста, творчески реализующего позиции народного традиционного искусства в условиях современной культуры, осуществляется с помощью технологии создания творческих ситуаций.

5. Эффективность новой педагогической модели обучения художникамастера мстрской лаковой миниатюрной живописи определяется критериями выпускника – способность к реализации законченных авторских проектов в материале; сформированность навыков самостоятельной активной поисковой деятельности, конструктивно-критической самооценки; ответственности перед традиционной художественной культурой и профессией.

Основное содержание диссертации отражено в публикациях по проблеме исследования, в том числе, в изданиях, рекомендованных ВАК:

Борисова В.Ю. Опыт сохранения и изучения локальных культурноисторических территорий в Мстрском художественном училище //Проблемы сохранения, изучения и использования культурно-исторического потенциала России: Материалы областной научно-практической конференции, г.

Владимир./ Под ред. В.А. Кечина. – Вып. II. – Владимир: Собор, 2006. – 0,2 п.л.

Борисова В.Ю. Культурно-исторические традиции в деятельности мстрского художественного училища /Традиционное прикладное искусство и образование. Материалы Международной научно-практической конференции. Под общей редакцией С.И. Назаровой – Спб., 2008. – С. 38-44.

0,4 п.л.

Борисова В.Ю. Опыт сохранения культурно-исторических традиций в Мстрском художественном училище в современный период / Традиционное прикладное искусство и образование. Материалы ХIV научно-практической конференции. Под общей редакцией И.Э. Кашековой – Часть II. – М.: ИТПИ, 2009. – С. 41-48. 0,4 п.л.

Борисова В.Ю. Генезис профессионального образования в области мстрской лаковой миниатюрной живописи / Электронный журнал «Педагогика искусства» №4, 2009. http://www.art-education.ru - (0. п.л.).

Борисова В.Ю. Основы профессионального мастерства в мстрском художественном училище. // Искусство в школе. №6. 2009.

0,2 п.л.