«Конструирование социокультурной среды вуза в условиях компетентностного подхода к образованию ...»

Среди рассмотренных в диссертации концепций прогнозирования особое значение для разрабатываемой проблематики имеет концепция И.В. БестужеваЛады. Эвристическая ценность его типологии прогнозов, применимая в контексте управления социокультурной средой вуза, заключается в возможности через нее выделить различные аспекты процесса, который по своей сути является комплексным и осуществляется на практике по принципу взаимодополнительности. Еще одно важное заключение Бестужева-Лады, которое представляется адекватным целям настоящего исследования, состоит в разработке социологической методологии оценки каждого этапа прогнозирования, которое предстает в итоге как социологическое исследование (если понимать его в широком смысле) возможности достижения планируемого состояния будущего и процесса этого достижения. Произведенный в параграфе анализ дает возможность сформулировать дефиницию социокультурного проектирования, представляющего собой специфическую плановую деятельность, суть которой – в научно обоснованном определении параметров формирования будущих социальных проектов или процессов с целью обеспечения оптимальных условий для возникновения, функционирования и развития новых или реконструируемых объектов.

Далее необходимо определить «Формы конструирования социокультурной среды вуза», что осуществляется в параграфе 2.3.4. Формы социокультурного конструирования – это документы, в которых описывается с разной степенью точности создание и действие социокультурных систем, процессов или ситуаций. Конструирование социокультурной среды вуза как процесс имеет свою внутреннюю логику развития (диалектичность), ему присущи взаимообусловленный и системный характер (синергетичность). В нем можно выделить следующие элементы, в целом соответствующие общим принципам прогнозирования, но имеющие специфику в реализации: рефлексия;

целеполагание; конструирование; проблематизация. Конструирование социокультурной среды вуза направлено на следующие группы объектов:

социокультурная система; социокультурные процессы; социокультурные ситуации, в параграфе показано, как осуществляется конструирование социокультурной среды вуза в каждом из данных случаев.

В Главе III диссертации – «Конструирование социокультурной среды вуза (на примере Российского государственного университета нефти и газа имени И.М. Губкина» – реализуются две задачи: мониторинг социокультурной среды конкретного вуза (параграф 3.1. – «Анализ состояния социокультурной среды Российского государственного университета нефти и газа имени И.М.

Губкина») и выявление особенностей реализации модели управления социокультурной средой вуза в контексте реализации компетентностного подхода к образованию (параграф 3.2. – «Модель управления социокультурной средой вуза в Российском государственном университете нефти и газа имени И.М. Губкина».

В параграфе 3.1, во-первых, описана социологическая методология исследования социокультурной среды вуза. Цель параграфа 3.1.1. – «Мониторинг социкультурной среды вуза: принципы и специфика» – показать эвристическую ценность мониторинга для формирования социокультурной среды вуза. Мониторинг предполагает систематическое «отслеживание»

процесса реализации проекта, установление соответствия хода реализации проекта проектному замыслу. Информационными задачами мониторинга социокультурной среды вуза является обеспечение руководства вуза и вузовского сообщества объективной и методически надежной информацией о воздействии социокультурных факторов на субъекты и объекты образовательного процесса, о состоянии социокультурной среды вуза.

Мониторинг позволяет накапливать и анализировать информацию в динамике, используя сравнение полученных результатов с эталонными показателями, устанавливаемыми вузом в соответствии с требованиями государственного заказа, потребностями общества и личности. Социокультурная среда конкретного вуза специфична, избранный для анализа вуз – РГУ нефти и газа им. И.М Губкина – является примером негомогенности, стратифицированности, в большой мере зависимых от внешних по отношению к Университету факторов. В параграфе также выделяется специфика исследуемого вуза, отражающаяся в его социокультурной среде. Данный университет – одно из самых крупных и сложных в социальном отношении учебных заведений страны по многообразным критериям, в первую очередь, разнородности студенческого состава, различающегося по территориальному, этническому, образовательному признакам, материальному положению, перспективам и т. д. Кроме того, для Университета, как и для большинства российских вузов, характерна серьезная динамика – на протяжении десятилетия высшие учебные заведения страны находятся в состоянии непрерывных трансформаций, для отражения которых в Университете с интервалом в 4-5 лет проводилось мониторинговое исследование «Социальный портрет студента РГУ нефти и газа имени И.М.

Губкина».

Источником информации о состоянии социокультурной среды вуза послужили главные субъекты образовательного процесса – студенты и преподаватели, а базовым принципом – идея о том, что их социальное настроение, понимаемое в широком смысле, является отражением социокультурной среды вуза и выступает, в то же время, главным источником ее формирования. Следовательно, изучение ценностных ориентаций студентов и преподавателей в различных сферах, а также их социального самочувствия и отношения к происходящему в стране и в вузе, может дать адекватное представление о социокультурной среде вуза. В связи с этим в параграфе 3.1.2. – «Социальное настроение студенчества как характеристика социокультурной среды РГУ нефти и газа имени И.М. Губкина» – описываются результаты мониторинга, касающиеся студентов: общее настроение (психологическое состояние) студентов; их социальная активность; доверие к государственным учреждениям; патриотизм; уровень агрессивности; отношение к употреблению наркотиков, алкоголя и курению; религиозная принадлежность; национальная и религиозная толерантность; политические взгляды; мнения студентов о современной социально-политической ситуации в России; их политические предпочтения.

В параграфе 3.1.3. – «Преподаватели как субъекты управления в контексте конструирования социокультурной среды вуза» – рассматривается второй важнейший компонент социокультурной среды вуза – преподаватели.

Особое внимание здесь уделялось уже не столько социальному настроению преподавателей как социальной группы, сколько тем аспектам их университетской жизни, в которых реализуется взаимосвязь студентов и преподавателей. Учитывая, что основным каналом связи, взаимодействия студента и преподавателя является педагогический процесс, вопросы анкет были ориентированы на следующие проблемы: отношение преподавателей к своей работе; уровень их профессионализма и мастерства, глубина знаний; предпочтительный тип отношений студентов и преподавателей (патернализм, партнерство, независимость); формы общения и взаимодействия, в том числе и конфликтное;

достоинства и недостатки преподавателей; характеристика личностного статуса преподавателей.

К основным результатам проведенного мониторинга социокультурной среды РГУ и газа им. И.М. Губкина относятся следующие положения:

Выросло материальное благосостояние студентов, сократилась доля малообеспеченных.

Зафиксирован рост активности в области занятий спортом, что должно свидетельствовать о росте значимости фактора здоровья. Однако ситуацию в данном отношении можно определить как противоречивую:

оценка других, связанных со здоровьем параметров, противостоит установкам на здоровьесберегающее поведение. Например, достаточно высоким остается в университете уровень потребления наркотических средств (хотя и снизившийся за последние годы), а также распространения таких проявлений нездорового образа жизни, как курение и потребление алкоголя.

В сфере культурных предпочтений выявлено некоторое повышение интереса к чтению, посещению театров, музеев и кинотеатров, а также к культурным мероприятиям, проводимым в университете.

В качестве базовой целевой и мировоззренческой установки студентов можно говорить об индивидуализации, опоре на собственные возможности и, следовательно, индивидуальной активности.

При этом отмечен рост религиозности, хотя и не связанный у многих с ориентацией на конкретную церковь и, возможно, с абсолютным принятием поведенческих ориентиров, диктуемых разными конфессиями.

Можно отметить рост разнообразных предрассудков в сфере межнациональных отношений (что особенно характерно для мужчин), крайне невысокий уровень толерантности.

Общее настроение студенчества можно определить как оптимизм, хотя он сочетается с ростом агрессивности и нетерпимого поведения (в первую очередь, в отношении представителей других национальностей).

Ситуация в сфере противоправных явлений вызывает тревогу:

зафиксирован рост распространенности таких правонарушений, как хулиганство, кражи, грабежи и драки. Это свидетельствует о необходимости продолжения политики укрепления дисциплины и правопорядка в университете и студгородке.

За прошедшие годы отношения студентов и преподавателей вуза претерпели некоторые изменения. Удовлетворенность общим типом отношений (были выделены патернализм, партнерство, независимость как возможные типы отношения между студентами и преподавателями) повысилась, соответственно снизилась конфликтность взаимодействия.

Однако, с другой стороны, имеет место рост взаимной критичности по поводу уровня подготовленности, дисциплины, компетентности общекультурного и профессионального планов. Похоже, что определенная часть преподавателей компенсирует снижение качества преподавания и желания работать повышением лояльности и толерантности к студентам, что не остается незамеченным последними. Правда, пока это вызывает у студентов спокойную реакцию, однако при углублении тенденции может стать источником серьезных проблем.

Оценка преподавателей студентами (фиксировались общий уровень преподавания, наиболее важные качества и недостатки преподавателя, наличие среди них неординарных личностей, по мнению студентов, частота конфликтных ситуаций, возможности неформального общения) имеет позитивную динамику, наиболее ясно обозначившуюся в исследовании 2010 г. «Преподаватель глазами студентов».

Параграф 3.2. – «Модель управления социокультурной средой вуза в Российском государственном университете нефти и газа имени И.М.

Губкина» – диссертации посвящен описанию модели управления формированием социокультурной среды вуза на примере РГУ нефти и газа им.

И.М. Губкина. Во-первых, определяются целевые ориентиры управления Университетом в целом, как они отражены в миссии Университета. Этому посвящен параграф 3.2.1. – «Формирование миссии РГУ нефти и газа им. И.М.

Губкина как социокультурное проектирование». В параграфе осуществляется содержательный анализ данной миссии, делается вывод о специальном акцентировании в ней научной составляющей университетской жизни. Это связано, с формальной точки зрения, с провозглашением РГУ нефти и газа имени И.М. Губкина Национально-исследовательским университетом, а с содержательной – свидетельствует о важности действующих в Университете программ внеучебной работы. На основании анализа делается вывод о том, что Университет ставит перед собой весьма масштабные задачи, имеющие разноплановый характер и ориентированные на различные сферы деятельности, а первостепенное внимание в них уделяется компетентностному подходу в образовании, который рассматривается как предпосылка решения лежащих в другой плоскости задач. Их реализация возможна в условиях научно фундированного конструирования социокультурной среды вуза.

В параграфе 3.2.2. – «Социальное конструирование социокультурной среды РГУ нефти и газа им. И.М. Губкина в контексте формирования социкультурных компетенций студентов» – рассматривается, во-первых, организационный аспект предлагаемой модели управления социокультурной средой вуза. Приведенная схема организации воспитательной работы в РГУ нефти и газа им. И.М. Губкина представляет собой многоуровневый и многоканальный механизм, посредством которого осуществляется выработка решений, контроль за их исполнением. С одной стороны, это руководящая структура вуза – Ректорат, с другой – общественные организации вуза.

Ключевым связующим звеном структуры является Комиссия Ученого Совета по внеучебной работе со студентами, состоящая из шести подкомиссий, которые, взаимодействуя с факультетом гуманитарного образования, кафедрой физвоспитания и спорта, органами студенческого самоуправления, советом кураторов, Студенческим научным обществом, Центром молодежной политики, Центром досуга студентов и Дворцом культуры, на практике реализуют учебновоспитательный процесс и процесс социализации студенчества как процесс единый и взаимосвязанный. Эффективность такой структуры заключается в том, что она обеспечивает обратную связь с субъектами учебно-воспитательной работы. Развитие субъект-субъектных отношений содействует большей целенаправленности и актуализации воспитательного потенциала вуза.

Социокультурная среда вуза создает предпосылки проявления субьектности студентов и преподавателей на самых разных уровнях.

Организационная структура учебно-воспитательной работы объективно отражает единство учебной (аудиторной) и внеаудиторной работы. И это закономерно, поскольку интеграция внеаудиторной работы и собственно учебного процесса – главнейший принцип в создании корпоративного пространства культуры вуза. Эта интеграция реализуется через сеть учебновоспитательных программ, развивающих и дополняющих учебный процесс.

Наиболее традиционной и массовой формой работы, в которой принимают участие все кафедры университета, является деятельность Студенческого научного общества, объединяющая учебный процесс и внеаудиторные занятия, студентов и научно-исследовательскую функцию, выполняемую вузом.

Во-вторых, в параграфе рассматриваются заложенные в «Концепции воспитательной работы», реализуемой в Университете, принципы конструирования социокультурной среды, ориентированные на формирование ключевых общекультурных компетенций студентов. Представлена авторская схема, в которой механизм управления социокультурной средой вуза описан как воздействие на следующие ее компоненты:

- сообщество, т.е. люди с их потребностями, интересами, целями, знаниями, представлениями, эмоциями и т.д.; - социальные связи – отношения или взаимодействия, в которые вступают люди для реализации своих потребностей, интересов, целей и т.д.; - социальные нормы – различного рода правила, по которым строятся социальные связи и реализуются социальные процессы; - социальные процессы. Прогнозируемым результатом воспитательной работы было развитие у студенчества общекультурных компетенций разного рода, конкретизированных как совокупность следующих подвергавшихся коррекции личностных качеств:

гуманизм; нравственность; гражданственность; патриотизм; коллективизм;

корпоративность; ответственность; активность; трудолюбие. Их динамика, отраженная в результатах мониторинга социокультурной среды вуза, выступила показателем эффективности данной модели.

Учитывая эвристический потенциал концепта корпоративной культуры для исследования и развития социокультурной среды вуза, в параграфе 3.2.3. – «Корпоративная культура в контексте социокультурной среды РГУ нефти и газа им. И.М. Губкина» – осуществляется ее анализ в данных терминах.

Элементами созданной в университете корпоративной культуры являются:

ценности; традиции; этика; корпоративные мероприятия; корпоративные коммуникации; этикет; здоровый образ жизни, которые наполняются конкретным содержанием, будучи включенными в формально-организационную и поведенческую практику социокультурной среды вуза. В параграфе каждый из этих элементов рассматривается с точки зрения конкретного наполнения, то есть описываются проводимые университетские мероприятия и имеющиеся организационные структуры, через посредство которых они реализуются в практической жизни РГУ нефти и газа им. И.М. Губкина.

Заключительный параграф диссертации (3.2.4.) описывает «Критерии и методы оценки эффективности действующей модели». Критерии определения эффективности социокультурного конструирования, локализуемого в организационных рамках вуза, задаются в трех аспектах:

- сколь широкий объем культурных ценностей и способов их осуществления в культуре удалось разместить в локализованной и специально организованной вузовской среде;

- в какой степени удалось создать условия освоения каждым студентом всего объема локализованной культуры и перевода его в неповторимость развивающейся личности, ее интеллектуальное и духовное достояние;

- в какой мере студентом воспроизводится собственная неповторимость в любой социокультурной ситуации, и в какой степени она способна оказывать влияние на конструктивное изменение этой ситуации.

В параграфе обосновывается, что специфика социокультурной среды вуза затрудняет применение формальных измерений (количество проведенных мероприятий, число участников кружков, секций и т. п., наличие нормативных и инструктивных документов, текущей планово-отчетной документации), которые имеют право на существование, но выполняют лишь служебноорганизационную функцию.

Социокультурная среда университета по определению выражает понятия «дух университетского сообщества», «атмосфера в коллективе», «уровень общей культуры членов корпорации». Выражением качественного состояния социокультурной среды и, следовательно, критериями оценки эффективной работы объективно служат:

уровень успеваемости студентов;

уровень профессиональной востребованности (показатель трудоустройства по специальности выпускников вуза);

уровень социальной ответственности (избирательная активность, количество правонарушений в студенческой среде);

уровень социальной активности студенчества (инициативность, вовлеченность в коллективную деятельность, социально значимые проекты);

уровень самореализации личности (социально-профессиональная компетентность, удовлетворенность, позитивные настроения, вовлеченность в общественно значимую работу).

В Заключении подводятся итоги диссертационного исследования, приводятся его основные выводы.

Основные положения диссертации отражены в следующих публикациях автора:

Монографии 1. Филатова М.Н. Конструирование социокультурной среды вуза: теоретикометодологический аспект. – М.: Издательский центр РГУ нефти и газа имени И.М. Губкина, 2012. – 211 с.

Филатова М.Н. РГУ нефти и газа имени И.М. Губкина: социальная динамика и общественное мнение. – М.: ФГУП Изд-во «Нефть и газ» РГУ нефти и газа имени И.М. Губкина, 2005. – 167 с.

Статьи в журналах, рекомендованных ВАК 1. Филатова М.Н. Воспитание и толерантность // Высшее образование сегодня. – №11. – 2002. – С. 12-16.

2. Филатова М.Н., Левина Л.А. Сохранение и развитие духовных традиций в студенческой среде РГУ нефти и газа имени И.М. Губкина // Нефть, газ и бизнес. – 2005. – №2-3. – С. 88-92.

3. Филатова М.Н., Волкова Л.В. Социальные компетенции в образовательном процессе: цели, принципы, технологии // Социология образования. – 2007. – 4. Филатова М.Н. Конструирование социокультурной среды вуза – модель реализации компетентностного подхода в образовании // Гуманизация образования. – №4. – 2007. – С. 11-17.

5. Филатова М.Н., Волкова Л.В. Социальные компетенции и современное образование // Высшее образование в России. – 2007. – №11. – С. 65-72.

6. Филатова М.Н. Социокультурная среда вуза как основа образовательного пространства // Вестник РУДН. Серия «Социология». – 2007. – №4. – С. 54Филатова М.Н., Волкова Л.В. Принципы и технологии средового подхода в системе социум-вуз-личность // Труд и социальные отношения. – 2008. – №12. – С.67-72.

8. Филатова М.Н. Социальные компетенции и ценностные ориентации студенчества // Социология. – 2008. – № 4. – С. 229-245.

9. Филатова М.Н. Бизнес и образование: взаимодействие на основе компетентностного подхода // Человек и труд. – 2009. – № 1. – С.64-66.

10. Филатова М.Н. Методологические основы социокультурного конструирования // Вестник РУДН. Серия «Социология». – 2009. – №3. – С.

11. Филатова М.Н. Конструирование социокультурной среды вуза в контексте развития социальных компетенций // Социология. – 2009. – №1-2. – С. 246Филатова М.Н. Социальная среда: формирование и историческая эволюция концепта // Вестник РУДН. Серия «Социология». – 2011. – №5. – С.113-123.

13. Филатова М.Н. Социокультурная образовательная среда: проблема классификации // Вестник РУДН. Серия «Социология». – 2011. – №5. – С.610-618.

14. Филатова М.Н. Компетентностный подход в высшем образовании: понятие и проблемы // Современные проблемы науки и образования. – 2012. – №6 // http://www.science-education.ru/issue/ 15. Филатова М.Н. Формирование общекультурных компетенций в социокультурной среде вуза (опыт РГУ нефти и газа им. Губкина) // Социология образования. – 2012. – №8. – С.49-54.

16. Филатова М.Н., Бронзино Л.Ю. Компетентностный подход в образовании:

проблема формирования общекультурных компетенций студентов в контексте социокультурной среды вуза // Современные исследования социальных проблем. – 2012. – №6 (14) // sisp.nkras.ru/eru/issues/2012/6/bronzino.pdf 17. Филатова М.Н. Мониторинг социокультурной среды вуза: понятие и проблемы // «Дискуссия». Ежемесячный научный журнал. – 2012. – №10. – С. 90-97.

Публикации в других изданиях Филатова М.Н. Обретая себя: мировоззренческие парадигмы // Материалы Межвузовской международной научно-практической конференции профессиональной подготовки инженеров нефтегазового «Гуманизация профиля». – М.: ГАНГ им. И.М. Губкина, 1995.

Филатова М.Н. Социальный облик современного студента // Студенчество в условиях реформ в России. – Выпуск 2. – М.: ГАНГ им. И.М.

Губкина, 1997.

Филатова М.Н. Мораль. Реальность или иллюзия? (Опыт постановки проблемы) // Проблемы нравственного воспитания студенческой молодежи».

Тезисы II Международной межвузовской научно-практической конференции. – М.: ГАНГ им. И.М. Губкина, 1998.

Филатова М.Н., Волкова Л.В. Трансформация системы ценностей и самосознание учащейся молодежи в эпоху пост-модерна // Материалы научной конференции «Социальное управление в эпоху пост-модерна» 8-9 февраля г. – М.: «Университетский гуманитарный лицей», 1999.

Филатова М.Н., Волкова Л.В., Гусейнова Ф.Д. Абитуриент-98:

социальный портрет и проблемы подготовки в вуз // Студенчество в условиях реформ в России. – Выпуск 4. – М.: РГУ нефти и газа им. И.М. Губкина, 2000.

Филатова М.Н. Преподаватель РГУ нефти и газа им. И.М. Губкина:

социальный облик, система ценностей и отношение к работе // Студенчество в условиях реформ в России. – Выпуск 3. – М.: РГУ нефти и газа им. И.М.

Губкина, 2001.

Филатова М.Н. Гуманизация и мотивация // Студенчество. Диалоги о воспитании. – 2002. – №6.

Филатова М.Н., Владимиров А.И., Грачев В.А., Шленов Ю.В. и др.

Креативная педагогика: методология, теория, практика. Монография. – М.:

«Альфа», 2002.

Филатова М.Н., Владимиров А.И., Круглов Ю.Г., Попов В.В. и др.

Технологии и средства развития творческих способностей специалистов. – М.:

ЭДКД, 2002.

10. Филатова М.Н. Воздействие социокультурной среды вуза на формирование позитивных ценностей // Всероссийская межвузовская научнопрактическая конференция «Гуманизация образовательной и внеучебной среды высшей школы как средство воспитания толерантного сознания молодого специалиста» 16-18 октября 2002 г. – М.: РГУ нефти и газа им. И.М. Губкина, 2002.

11. Филатова М.Н., Владимиров А.И., Попов В.В., Башмаков А.И.

Технологии и средства развития творческих способностей в профессиональном образовании // Всероссийская конференция «Современная образовательная среда» 1-4 ноября 2002 г. – М.: ВВЦ, 2002.

12. Филатова М.Н., Владимиров А.И., Попов В.В., Грачев В.А. Новые цели, задачи и технологии образования XXI века // Международная интернетконференция «Новые инфокоммуникационные технологии в социальногуманитарных науках и образовании: современное состояние, проблемы, перспективы развития» 15 января – 29 марта 2002 г. – М.: Логос, 2003.

13. Филатова М.Н. Роль корпоративной культуры в высшем профессиональном образовании // Формирование профессиональной культуры специалистов XXI века в техническом университете» 23-25 марта 2004 г. Труды 4-ой международной научно-практической конференции. – СПб.: Изд-во СПбГПУ, 2004.

14. Филатова М.Н. Место корпоративной культуры в высшем профессиональном образовании // Высшая школа: гуманитаризация, духовный мир и ценностные ориентации студенчества. – М.: РГУ нефти и газа им. И.М.

Губкина, 2004.

15. Филатова М.Н. «Презентация» – перспективная форма организации самостоятельной работы студентов // Актуальные проблемы состояния и развития нефтегазового комплекса России. – М.: РГУ нефти и газа им. И.М.

Губкина, 2005.

16. Филатова М.Н. Корпоративная культура в социокультурном пространстве отраслевого вуза // Формирование профессиональной культуры специалистов ХХ1 века в техническом университете. Труды 5-й Международной научнопрактической конференции. – СПб.: Изд-во Политехнического университета, 2005.

17. Филатова М.Н. Корпоративное культурное пространство как системный принцип формирования среды вуза // Формирование профессиональной культуры специалистов ХХI века в техническом университете. Труды 6-й Международной научно-практической конференции. – СПб.: Изд-во Политехнического университета, 2006.

18. Филатова М.Н., Левина Л.А. Локальная культурная среда как концептуальная основа учебно-воспитательной работы в РГУ нефти и газа имени И.М. Губкина // Наследие Д.С. Лихачева в культуре и образовании России. Сборник материалов научно-практической конференции. – М.: Изд-во Московского гуманитарного педагогического института, 2007. – С. 76-84.

19. Большаков В.И., Филатова М.Н. Социальное проектирование инновационной культуры вуза // Философия в современном мире: диалог мировоззрений. Тезисы VI Российского философского конгресса. – Нижний Новгород, 2012.

20. Большаков В.И., Филатова М.Н. Создание системы инновационной культуры ВУЗа – ключ к системной модернизации общества // Наука. Культура. Общество. – 2012.

21. Большаков В.И., Филатова М.Н. Сходство социальной парадигмы христианства и ислама, как важный фактор формирования социокультурной среды ВУЗа // Социология в системе научного управления [Электронный ресурс]: Материалы IV Всероссийского социологического конгресса / ИС РАН, ИСПИ РАН, РГСУ. — М.: ИС РАН, 2012.