На правах рукописи

ЧАРЫКОВА СВЕТЛАНА ВЛАДИМИРОВНА

ФОРМИРОВАНИЕ КЛЮЧЕВЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ У УЧАЩИХСЯ

СТАРШЕЙ ШКОЛЫ В УСЛОВИЯХ ПРОЕКТНОГО ОБУЧЕНИЯ

ИНФОРМАТИКЕ И ИКТ

13.00.02 – теория и методика обучения и воспитания

(информатика, уровень общего образования)

Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Челябинск – 2012 1

Работа выполнена на кафедре информатики и методики преподавания информатики Федерального государственного бюджетного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Челябинский государственный педагогический университет»

доктор педагогических наук, профессор

Научный руководитель:

Матрос Дмитрий Шаевич кандидат педагогических наук, доцент Леонова Елена Анатольевна

Официальные оппоненты: Рагулина Марина Ивановна доктор педагогических наук, профессор, профессор кафедры теории и методики обучения информатике ФГБОУ ВПО «Омский государственный педагогический университет»

Попова Ада Андреевна доктор педагогических наук, профессор, заведующая кафедрой математики, естествознания и методик преподавания математики и естествознания ФГБОУ ВПО «Челябинский государственный педагогический университет»

ФГБОУ ВПО «Рязанский государственный

Ведущая организация:

университет имени С.А. Есенина»

Защита состоится 23 мая 2012 г. в 10.00 часов на заседании диссертационного совета Д 212.295.02 при ФГБОУ ВПО «Челябинский государственный педагогический университет» по адресу: 454080, г. Челябинск, пр. Ленина, 69, ауд.

116.

С диссертацией можно ознакомиться в читальном зале библиотеки ФГБОУ ВПО «Челябинский государственный педагогический университет».

Автореферат разослан «21» апреля 2012 года.

Ученый секретарь диссертационного совета, доктор педагогических наук, профессор Елагина В.С.

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ИССЛЕДОВАНИЯ

Актуальность исследования. Вопросы модернизации российского образования входят в число национальных проектов нашего государства. В соответствии с п.2 ст.1 Закона Российской Федерации «Об образовании», организационной основой государственной политики Российской Федерации в области образования является Федеральная целевая программа развития образования.

Ключевым этапом программы развития является период реализации положений национальной образовательной инициативы «Наша новая школа», приходящийся на 2011–2015 гг. В рамках обозначенной инициативы президент Российской Федерации Д.А. Медведев указывает на то, что «главным результатом школьного образования должно стать его соответствие целям опережающего развития. Это означает, что ребята должны быть вовлечены в исследовательские проекты, в ходе которых они научатся изобретать, понимать и осваивать новое». Достижение поставленной цели возможно при выполнении всех направлений, первые два из которых особенно актуальны для педагогического сообщества. Так, первостепенной задачей является переход к новым образовательным стандартам, формулирующим требования к результатам обучения, которые должны включать не только знания, но и умения их применять. Такими требованиями являются компетентности как необходимые составляющие дальнейшего образования и жизни подрастающего поколения. В рамках другого направления целесообразно поддерживать творческую среду, обеспечивать возможность самореализации учащихся каждой общеобразовательной школы.

Ввиду чего предлагается отработать такие механизмы учета индивидуальных достижений обучающихся, как ученические портфолио.

Таким образом, проблема перехода от традиционной школы, ориентированной на получение учеником определенной суммы знаний, к системе образования, в рамках которой готовят будущего активного участника общественной и трудовой жизни, нацеленного на личный и профессиональный рост в условиях стремительно меняющегося мира, является особенно актуальной на сегодняшний день. Трансформации в образовании вызваны интенсификацией жизни, развитием научно-технического прогресса, усилением процессов обмена информацией и информатизацией общества в целом. Ответом на запросы общественного развития являются ключевые компетенции, ставшие, по замечанию И.А. Зимней, «новой парадигмой образовательных результатов», достижение которых является достаточно сложным и неразработанным процессом в современной школе. Большая роль в этом направлении отводится выявлению и методической разработке новых технологий и методик преподавания. Данные актуальные проблемы обозначились и в преподавании информатики, причем с еще большей остротой, чему способствует специфика предмета, а также интенсивное развитие информационных и коммуникационных технологий. Ответы на поставленные вопросы необходимы в ближайшей перспективе, поскольку недочеты и отставание в сфере образования с неизбежностью проявятся в виде отставаний в экономике и научно-технической сфере. Об этом свидетельствуют перечисленные в Национальной доктрине образования в Российской Федерации до 2025 года основные принципы образовательной политики России. Одним из перспективных направлений выступает такой образовательный процесс, в результате которого формируются ключевые компетенции посредством метода проектов, информационно-коммуникационной технологии – технологии е-портфолио, реализующей и представляющей систему оценивания в процессе обучения информатике и ИКТ.

Проблема формулирования новых образовательных целей получила достаточно широкое отражение в научных и теоретико-методологических исследованиях. В них определены предпосылки перехода к новым образовательным целям – компетенциям (А.Л. Андреев, А.А. Вербицкий, И.А. Зимняя, А.Г. Каспаржак, В.А. Козырев, О.Е. Лебедев, И.М. Осмоловская, Н.Ф. Радионова и др.), сформулированы понятие и основной перечень ключевых компетенций (Э.Ф. Зеер, И.А. Зимняя, А.В. Хуторской и др.), выявлены особенности реализации компетентностного подхода с учетом опыта отечественной педагогики (А.Г. Асмолов, В.В. Козлов, А.М. Кондаков, Н.Д. Никандров), рассмотрена специфика предмета «Информатика и ИКТ» с точки зрения формирования ключевых компетенций (С.А. Бешенков, Е.А. Ракитина, М.П. Лапчик, В.В. Малев, И.Г. Семакин, А.Л. Семенов, Н.В. Софронова, Н.Д. Угринович, Ю.А. Шафрин и др.).

Формулировка новых образовательных целей поставила вопрос о наиболее эффективных технологиях их реализации. В трудах исследователей получили отражение вопросы содержания новых образовательных технологий и их применения, в том числе в процессе обучения информатике и ИКТ (Н.Н. Аглоткова, М.В. Кларин, Е.В. Ковалевская, В.Т. Кудрявцев, Г.В. Лаврентьев, И.Я. Лернер, А.П. Матусевич, Е.А. Михайлова, Е.С. Полат, А.С. Прутченков, Л.В. Путляева, В.В. Пырьев, Г.К. Селевко), выявлены структурные компоненты, этапы, положительные и отрицательные стороны использования метода проектов в процессе обучения информатике (В.А. Власенко, Л.И. Палаева, Н.Ю. Пахомова, Е.С. Полат, И.С. Сергеев и др.), изучены особенности реализации е-портфолио как информационно-коммуникационной технологии и системы оценивания в преподавании информатики (С.П. Гуляева, С.И. Никитина, Т.Г. Новикова, О.Г. Смолянинова).

Обзор научных и теоретико-методологических исследований показывает, что проблемы реализации компетентностного подхода и применения метода проектов исследованы достаточно глубоко. Тем не менее проблема применения проектного обучения информатике и ИКТ в качестве основы формирования ключевых компетенций у учащихся 10–11 классов, с использованием технологии е-портфолио, в монографиях и диссертациях исследована недостаточно.

Анализ научной, методической и учебной литературы позволил выделить следующие противоречия:

на социально-педагогическом уровне: между требованиями общества, развивающегося в условиях модернизации и информатизации, к подготовке выпускников школы, которые должны владеть знаниями, умениями, навыками и способами деятельности, необходимыми для успешного обучения в течение всей жизни, а также эффективного выбора и обновления своего профессионального пути и реальным уровнем подготовки старших школьников, недостаточной сформированностью у них ключевых компетенций;

на научно-педагогическом уровне: между обозначенной в нормативных документах необходимостью формирования ключевых компетенций, а также возможностью их развития в процессе обучения информатике и ИКТ в старших классах и недостаточной теоретической и практической разработанностью педагогических условий реализации этих положений;

на научно-методическом уровне: между дидактическими возможностями проектной деятельности и недостаточной разработанностью методической системы по ее реализации, направленной на эффективное формирование ключевых компетенций у старших школьников в процессе обучения информатике и ИКТ.

Таким образом, важность разрешения указанных противоречий обусловливает актуальность диссертационного исследования и определяет его проблему, которая заключается в поиске ответов на вопрос: каким образом должен осуществляться процесс формирования ключевых компетенций у старшеклассников в условиях проектного обучения информатике и ИКТ.

Актуальность выявленной проблемы и ее недостаточная разработанность в частной методике определяют тему исследования – «Формирование ключевых компетенций у учащихся старшей школы в условиях проектного обучения информатике и ИКТ».

Объект исследования – процесс обучения информатике и ИКТ в старших классах средней общеобразовательной школы.

Предмет исследования – формирование ключевых компетенций у учащихся старшей школы в условиях проектного обучения информатике и ИКТ.

Цель исследования состоит в обосновании и разработке методики формирования ключевых компетенций у учащихся старшей школы в процессе обучения информатике и ИКТ, основанной на применении метода проектов.

В соответствии с целью и предметом исследования была сформулирована гипотеза исследования: обучение информатике и ИКТ будет способствовать формированию ключевых компетенций у учащихся старшей школы, если:

построить на основе компетентностного и системно-деятельностного подходов структурно-функциональную модель формирования ключевых компетенций у старших школьников в процессе обучения информатике и ИКТ, ядром которой является метод проектов, отвечающий требованиям проблемности, интегративности и практикоориентированности;

разработать на основе построенной структурно-функциональной модели и внедрить в практику работы средней общеобразовательной школы методику формирования ключевых компетенций у учащихся старших классов в условиях проектного обучения информатике и ИКТ, представленную целевой, содержательной (проекты и задания проектного типа), технологической и оценочно-диагностической составляющими;

реализовать комплекс педагогических условий успешного функционирования разработанной методики: 1) соответствие тематики проектов по информатике и ИКТ для старшей школы определенным блокам ключевых компетенций; 2) использование адаптированной технологии е-портфолио для анализа результатов процесса обучения и повышения уровня мотивации у выпускников при изучении предмета «Информатика и ИКТ».

Для реализации поставленной цели и проверки выдвинутой гипотезы были сформулированы следующие задачи исследования:

1) изучить теоретические вопросы реализации компетентностного и системно-деятельностного подходов с позиций формирования ключевых компетенций у старших школьников в процессе обучения информатике и ИКТ, а также рассмотреть методы и информационно-коммуникационные технологии, повышающие эффективность процесса формирования всех структурных компонентов ключевых компетенций;

2) разработать структурно-функциональную модель формирования ключевых компетенций у старших школьников в условиях проектного обучения информатике и ИКТ, описывающую пять этапов, каждый из которых характеризуется содержательной и технологической составляющими;

3) разработать методику формирования ключевых компетенций у учащихся старших классов в условиях проектного обучения информатике и ИКТ, а также выявить комплекс педагогических условий обеспечения ее эффективности;

4) экспериментально проверить эффективность разработанной методики, реализуемой в выявленных педагогических условиях;

5) разработать учебно-методическое пособие, содержащее рекомендации по использованию метода проектов в процессе обучения информатике и ИКТ.

Теоретико-методологической основой диссертационного исследования стали работы в области:

философии науки и образования (Г.Г. Гранатов, В.В. Ильин, К.К. Колин, В.С. Степин, В.А. Штофф);

компетентностного подхода (А.Л. Андреев, Э.Ф. Зеер, И.А. Зимняя, А.Г. Каспаржак, В.А. Козырев, О.Е. Лебедев, И.М. Осмоловская, Дж. Равен, Н.Ф. Радионова, Ю.Г. Татур, А.В. Хуторской и др.);

системно-деятельностного подхода (А.Г. Асмолов, И.В. Блауберг, П.Я. Гальперин, В.В. Давыдов, М.С. Каган, В.В. Козлов, А.Н. Леонтьев, Н.Д. Никандров, Э.Г. Юдин и др.);

применения инновационных образовательных технологий в обучении (Е.В. Ковалевская, В.Т. Кудрявцев, Е.А. Михайлова, Л.В. Путляева, В.В. Пырьев и др.), в частности, метода проектов (В.А. Власенко, Дж. Дьюи, Н.Ю. Пахомова, Е.С. Полат и др.) и технологии е-портфолио (С.П. Гуляева, С.И. Никитина, Т.Г. Новикова, О.Г. Смолянинова и др.);

теории и методики обучения информатике и информатизации образования (С.А. Бешенков, А.Г. Гейн, С.Г. Григорьев, В.В. Гришкун, А.А. Кузнецов, М.П. Лапчик, Н.В. Макарова, Д.Ш. Матрос, М.И. Рагулина, Е.А. Ракитина, И.В. Роберт, И.Г. Семакин, Н.Д. Угринович, Е.К. Хеннер и др.);

применения элементов математической статистики в педагогических исследованиях (Ю.К. Бабанский, В.И. Журавлева, В.И. Загвязинский, В.В. Краевский, Д.А. Новиков, В.М. Полонский и др.).

Для реализации поставленных задач были применены следующие методы исследования:

теоретические: анализ психолого-педагогической, научнометодической и учебной литературы по проблеме исследования, материалов научно-практических конференций; обобщение и систематизация научных положений по теме исследования; анализ нормативных документов по информатике и ИКТ; сравнительный анализ учебных программ и тематических планов по предмету «Информатика и ИКТ»; конструирование содержания учебного материала по предмету «Информатика и ИКТ»; моделирование деятельности учителя по формированию ключевых компетенций у учащихся старших классов в процессе обучения информатике и ИКТ;

эмпирические: педагогическое наблюдение, опрос, анкетирование, беседы, педагогические консилиумы, метод обобщения независимых характеристик, контрольные работы, эксперимент; сравнение и анализ данных, полученных в результате экспериментальной работы; интерпретация экспериментальных данных, их обобщение и систематизация;

математические: количественные методики экспериментального исследования, методы статистической обработки экспериментальных результатов и проверки выдвигаемой гипотезы; методы компьютерной обработки и графического отображения результатов.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

1. На основе анализа представленности структурных компонентов ключевых компетенций в Примерной программе среднего (полного) общего образования по предмету «Информатика и ИКТ» (базовый и профильный уровни) установлено, что данный предмет обладает потенциалом, необходимым для формирования не только таких блоков ключевых компетенций, как «Информационные» и «Коммуникативные», но и всех остальных блоков ключевых компетенций в определенных объемах, для чего требуется соответствующий методический инструментарий.

2. Определена специфика методов, используемых для формирования ключевых компетенций в процессе обучения информатике и ИКТ в старших классах, в том числе выявлено, что основную содержательную сторону инновационных образовательных технологий составляет их процессуальный характер, т.е. ориентированность не на некую конечную сумму знаний, а на сам процесс поиска информации и решения проблемных ситуаций. На основании этого построена структурно-функциональная модель формирования ключевых компетенций у учащихся старших классов в условиях проектного обучения информатике и ИКТ.

3. Разработана на основе структурно-функциональной модели методика формирования ключевых компетенций у учащихся старших классов в условиях проектного обучения информатике и ИКТ, особенности которой заключаются в следующем:

целевым компонентом данной методики является формирование всех блоков ключевых компетенций у учащихся старших классов в условиях проектного обучения информатике и ИКТ в тех объемах, которые определены нормативными документами по предмету «Информатика и ИКТ»;

содержательный компонент представляют проекты и задания проектного типа по информатике и ИКТ, состоящие из таких структурных частей, как формализация подготовительного этапа применения проекта на уроке информатики (описательная часть), формализация этапов работы над проектом (процессуальная часть), формализация оценивания и коррекции проекта (рефлексивная часть);

в технологическом компоненте представлены ИКТ, выполняющие рефлексивную и рекрутинговую функции, развивающие компьютерную грамотность и познавательную активность учащихся при проектном обучении информатике и ИКТ;

оценочно-диагностический компонент заключается в применении диагностирующих способов отслеживания показателей структурных компонентов ключевых компетенций и учебных достижений у учащихся.

Выявлен и реализован комплекс педагогических условий эффективного функционирования разработанной методики: 1) соответствие тематики проектов по информатике и ИКТ для старшей школы определенным блокам ключевых компетенций; 2) использование адаптированной технологии е-портфолио для анализа результатов процесса обучения и повышения уровня мотивации у выпускников при изучении предмета «Информатика и ИКТ».

Теоретическая значимость исследования определяется тем, что:

обосновано рассмотрение системно-деятельностного подхода как адаптированного к отечественному педагогическому опыту варианта компетентностного подхода; выявлены и соотнесены с особенностями информатики и ИКТ как учебного предмета сущностные черты компетентностного подхода к обучению (процессуальность, практикоориентированность, интегративность);

сформулировано теоретическое положение о рассмотрении метода проектов как элемента постепенного перехода от традиционных образовательных методик к процессуальным методам преподавания, которые нацелены на сам процесс обучения, поиск новых знаний, а также решение учебных проблем;

проведено понятийное разделение, уточнение и конкретизация таких понятий, как «проект» и «задание проектного типа», что упорядочивает структуру понятийного аппарата по исследуемой проблеме;

обозначена необходимость применения адаптированных, используемых в рамках процессуальных методов обучения, способов хранения и оценивания результатов учебной деятельности учащихся старших классов, ориентированных на применение информационно-коммуникационных технологий, сочетающих рекрутинговый и рефлексивный подходы;

выявлено соответствие между такими компонентами образовательных целей по информатике и ИКТ, как общеучебные умения и навыки, ключевые компетенции и универсальные учебные действия.

Практическая значимость исследования заключается в том, что его выводы и рекомендации способствуют совершенствованию процесса обучения информатике и ИКТ, и определяется следующим:

разработаны шаблоны и примеры заданий проектного типа и проектов по темам базового и профильного курсов, на основе которых создано и опубликовано учебно-методическое пособие для учителей по применению метода проектов в процессе обучения информатике и ИКТ как инструмента формирования ключевых компетенций у учащихся 10–11 классов;

составлены методические рекомендации для учителей по проведению педагогической диагностики, позволяющей определить образовательные потребности старших школьников и коэффициенты, характеризующие сформированность структурных компонентов ключевых компетенций в процессе обучения информатике и ИКТ;

создан типовой вариант е-портфолио старшеклассника по информатике на основе применения системы управления содержимым сайта, позволяющий организовать процедуру хранения выполненных проектов, а также их анализ и комментирование в формате небольшого интернет-сайта (блога).

Апробация результатов исследования. Теоретические положения и результаты исследования обсуждались на II международной научной конференции «Личность и общество: проблемы взаимодействия» (Челябинск, 2009 г.); на XVI международной научно-практической конференции «Методология, теория и методика формирования научных понятий у учащихся школ и студентов вузов» (Челябинск, 2009 г.); на ХХ международной научно-практической конференции «Информационные и коммуникационные технологии в образовании»

(Борисоглебск, 2009 г.); на V–VIII международных научно-практических конференциях «Традиционные общества: неизвестное прошлое» (Челябинск, 2009– 2012 гг.); на всероссийской конференции «Цифровые образовательные ресурсы в учебном процессе педагогического вуза и школы» (Воронеж, 2009 г.); на всероссийской научно-практической конференции «Информационные технологии в науке, экономике и образовании» (Бийск, 2009 г.); на городской научнопрактической конференции «Информатика и информационные технологии в образовании» (Челябинск, 2009 г.); в рамках научно-методических семинаров кафедры информатики и методики преподавания информатики ЧГПУ (Челябинск, 2007–2011 гг.); на конференциях по итогам научно-исследовательской работы преподавателей и аспирантов ЧГПУ (Челябинск, 2007–2011 гг.). Результаты апробированы в школах г. Челябинска, Челябинской области и опубликованы в тезисах и статьях.

База исследования: экспериментальная работа осуществлялась в МОУ Лебедевская средняя общеобразовательная школа, МОУ лицей № 11 г. Челябинска, Технологическом колледже сервиса ГОУ ВПО Южно-уральского государственного университета, МОУ лицей № 6 Миасского городского округа.

Поставленная цель и задачи определили ход исследования, которое проводилось в три этапа (2007–2011 гг.).

На первом этапе (2007–2008 гг.) проводилось изучение проблемы формирования ключевых компетенций у старших школьников в процессе обучения информатике и ИКТ посредством применения наиболее эффективных методов и технологий преподавания, а также информационно-коммуникационных технологий. С целью выявления дидактических основ по проблеме исследования был осуществлен анализ психолого-педагогической, дидактической, учебной и методической литературы, диссертационных исследований, сформулирована цель, задачи, гипотеза, определены теоретико-методологические подходы, основные позиции и понятийно-категориальный аппарат.

На втором этапе исследования (2009–2010 гг.) были определены основные подходы к формированию ключевых компетенций у учащихся старшей школы, изучены процессуальные методы обучения, выявлены их положительные и отрицательные стороны, проведен сравнительный анализ; исследованы варианты реализации е-портфолио, выявлены наиболее оптимальные целям исследования технологии. Велась работа по реализации методической поддержки структурно-функциональной модели формирования ключевых компетенций учащихся на основе метода проектов. Разрабатывались диагностические материалы, проводились констатирующий и поисковый этапы эксперимента, осуществлялся сбор данных по результатам обучения учащихся, составлялся план формирующего этапа эксперимента.

На третьем этапе исследования (2011 г.) выполнялась корректировка и усовершенствование технологии использования метода проектов в процессе обучения информатике и ИКТ, осуществлялось ее внедрение в условиях школьной практики, проводился анализ, сравнение и интерпретация полученных результатов, их математическая обработка, уточнялись выводы, оформлялось диссертационное исследование. Для проверки справедливости гипотезы была выполнена статистическая обработка результатов эксперимента.

Оценка эффективности применения разработанной методики формирования ключевых компетенций у учащихся старших классов в условиях проектного обучения информатике и ИКТ проводилась по количественному (коэффициент полноты усвоения учебных элементов учащимися в процессе обучения предмету «Информатика и ИКТ»; значение уровня сформированности ключевых компетенций учащихся) и качественному (степень удовлетворенности учителей применением метода проектов с использованием е-портфолио; индекс совпадения процентных показателей сформированности ключевых компетенций учащихся) критериям.

Личное участие автора в получении результатов определяется выдвижением ведущих положений исследования, созданием и апробацией использования проектной методики в процессе обучения информатике и ИКТ, разработкой процедуры проведения экспериментальной работы по доказательству эффективности ее применения, руководством и непосредственным участием в экспериментальной работе и получении эмпирических данных, их теоретическом обобщении и интерпретации.

Обоснованность и достоверность результатов исследования обеспечивается научной аргументированностью исходных теоретических положений;

целостным подходом к решению проблемы; методологической обоснованностью исходных теоретических положений исследования; корректной организацией опытно-экспериментальной работы с применением методов, адекватных объекту, предмету, цели и задачам исследования; репрезентативностью выборки; практическим подтверждением основных положений исследования и научной обработкой полученных в ходе эксперимента данных, воспроизводимостью результатов исследования и их внедрением в практику, систематической проверкой результатов исследования на разных этапах экспериментальной работы, подтверждением гипотезы исследования результатами экспериментальной работы.

Положения, выносимые на защиту:

1. Применение компетентностного и системно-деятельностного подходов позволяет реализовать дидактический потенциал предмета «Информатика и ИКТ» по формированию у старшеклассников определенного объема всех блоков ключевых компетенций (ценностно-смысловые, общекультурные, учебнопознавательные, информационные, коммуникативные, социально-трудовые компетенции, а также компетенции личностного самосовершенствования), представленных в нормативных документах, определяющих содержание указанного предмета.

2. Ядром структурно-функциональной модели формирования ключевых компетенций у учащихся старших классов в процессе обучения информатике и ИКТ является метод проектов с применением технологии е-портфолио. В модели представлены: подготовительный этап анализа нормативных документов по предмету «Информатика и ИКТ», этап комплексной педагогической диагностики, этап конструирования содержания учебного материала, этап формирования ключевых компетенций у учащихся в процессе реализации метода проектов, а также этап проверки сформированности ключевых компетенций у учащихся.

3. Разработанная на основе структурно-функциональной модели методика формирования ключевых компетенций у учащихся старших классов в условиях проектного обучения информатике и ИКТ характеризуется следующими особенностями: целевым компонентом является формирование ключевых компетенций у учащихся старшей школы в условиях проектного обучения информатике и ИКТ; содержательным компонентом являются проекты и задания проектного типа, характеризующиеся процессуальностью, технологичностью, практикоориентированностью и интегративностью, включающие описательную, процессуальную и рефлексивную части; в технологическом компоненте представлены ИКТ, позволяющие повысить уровень мотивации школьников за счет комплексного использования рекрутингового и рефлексивного подходов; в оценочно-диагностическом компоненте представлено наличие способов отслеживания показателей сформированности структурных компонентов ключевых компетенций у учащихся.

4. Методика формирования ключевых компетенций у учащихся старших классов в условиях проектного обучения информатике и ИКТ будет эффективно функционировать при обеспечении следующего комплекса педагогических условий: 1) соответствие тематики проектов по информатике и ИКТ для старшей школы определенным блокам ключевых компетенций; 2) использование адаптированной технологии е-портфолио для анализа результатов процесса обучения и повышения уровня мотивации у выпускников при изучении предмета «Информатика и ИКТ».

Структура диссертации определена целью и логикой научного исследования. Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, библиографического списка, содержащего 317 источников. Основной текст диссертации изложен на 192 страницах. Работа включает 25 таблиц, 6 рисунков и 6 приложений.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ИССЛЕДОВАНИЯ

Во введении обоснована актуальность проблемы исследования, сформулированы цель, объект, предмет, гипотеза и задачи исследования, раскрыты научная новизна, практическая значимость исследования, положения, выносимые на защиту, апробация результатов исследования.

В первой главе «Методические аспекты формирования ключевых компетенций у учащихся старших классов в процессе обучения информатике и ИКТ» рассмотрены вопросы реализации компетентностного подхода в процессе обучения информатике и ИКТ в старших классах; выделена преемственность общеучебных умений и навыков, ключевых компетенций и универсальных учебных действий с учетом специфики обучения информатике; проанализированы вопросы реализации компетентностного и системно-деятельностного подходов в процессе обучения информатике и ИКТ; исследован метод проектов с точки зрения его применения в условиях современной российской школы; изучены теоретические вопросы реализации технологии е-портфолио в процессе обучения информатике и ИКТ.

Базовыми понятиями исследования являются «компетенция», «ключевые компетенции», «метод проектов», «е-портфолио».

В ходе исследования выявлены сущностные черты компетентностного подхода: процессуальность, практикоориентированность, интегративность.

Процессуальность показывает, что компетентностный подход ориентирован не на трансляцию знаний от учителя к ученику, а на включение учащегося в деятельность по усвоению и дальнейшему созданию социокультурного опыта.

Практикоориентированность подразумевает подготовку учащегося к реальной жизни на основе формирования в нем готовности непосредственно применять полученные знания и выработанные компетенции в повседневной практике.

Интегративность указывает на широкий надпредметный и межпредметный характер учебной деятельности.

Базовые категории компетентностного подхода, а также классификации ключевых компетенций рассмотрены нами в материалах классификаций ЮНЕСКО, Совета Европы, «Стратегии модернизации содержания общего образования», И.А. Зимней, А.В. Хуторского. Проанализировав обозначенные теории, при определении понятия «компетенция» в своем исследовании мы остановились на трактовке А.В. Хуторского: «компетенция – отчужденное, заранее заданное социальное требование (норма) к образовательной подготовке ученика, необходимое для его эффективной продуктивной деятельности в определенной сфере». Нами было выяснено, что в рамках школьной программы решающее значение имеет формирование ключевых компетенций. Перечень ключевых компетенций вызывает полемику среди исследователей. В качестве базовой классификации нами был определен перечень, предложенный А.В. Хуторским. С позиции этого исследователя, ключевыми образовательными компетенциями являются следующие: ценностно-смысловые компетенции, общекультурные компетенции, учебно-познавательные компетенции, информационные компетенции, коммуникативные компетенции, социально-трудовые компетенции и компетенции личностного самосовершенствования.

Особенности формирования ключевых компетенций в процессе обучения информатике связаны, во-первых, с малой укорененностью данной учебной дисциплины в традиционной системе обучения из-за молодости науки и практики ее преподавания в массовой школе. Во-вторых, процесс обучения информатике в старшей школе имеет высокий уровень интегративности предмета с другими учебными дисциплинами, поскольку содержательные компоненты последних выступают в качестве материала при работе с информацией, что усиливает межпредметные и надпредметные связи. В-третьих, обучение информатике обладает существенным практикоориентированным компонентом, что обусловлено развитием информационно-коммуникационных технологий и широкой востребованностью информационной компетентности как в других науках и учебных дисциплинах, так и в различных областях жизни.

Анализ таких образовательных категорий, как «ключевые компетенции», «общеучебные умения и навыки», а также «универсальные учебные действия»

показал, что они обладают множественными пересекающимися смысловыми связями, что облегчает исследователям и педагогам возможность перевода процесса обучения информатике в 10–11 классах из одной системы категорий в другую.

В рамках исследования были рассмотрены подходы, нацеленные на формирование ключевых компетенций: «знаково-модельный» подход, сформировавшийся в трудах коллектива авторов С.А. Бешенкова, А.А. Кузнецова, Е.А.

Ракитиной, контекстное обучение, нашедшее воплощение в работах А.А. Вербицкого, а также системно-деятельностный подход, наиболее полно разработанный в трудах А.Г. Асмолова. Проведенный анализ показал, что системнодеятельностный подход, характеризующийся системностью (нацеленностью на преодоление информационных перегрузок посредством выхода за границы узкой предметности) и действием (взятым за основу образовательного процесса и направленным на интериоризацию), позволяет наиболее полно формировать ключевые компетенции в процессе обучения информатике и ИКТ.

С точки зрения инструментария, направленного на формирование ключевых компетенций в процессе обучения информатике и ИКТ, нами была проанализирована группа методов, охарактеризованных как «процессуальные», в силу того что методы этой группы ориентируют участников учебного процесса не на конечный результат, а на сам процесс получения знаний и формирования компетенций. Обозначенные методы активизируют самостоятельную работу учащихся, ориентируют не на использование уже готовых алгоритмов, а на поиск своих собственных, желание и возможность работать с большими массивами информации. Использование метода проектов в качестве одного из наиболее оптимальных инструментов формирования ключевых компетенций связано с тем, что данный метод имеет широко проработанную педагогическую и технологическую базу, достаточно распространен в российской образовательной практике, в том числе в преподавании информатики, а также позволяет реализовать эволюционный переход от традиционных методик обучения к процессуальным, являясь разумным балансом между академическими знаниями и прагматическими умениями. В качестве определения данного метода была использована формулировка, предложенная Е.С. Полат: «Это путь познания, способ организации процесса познания…, достижения дидактической цели через детальную разработку проблемы (технологию), которая должна завершиться вполне реальным, осязаемым практическим результатом, оформленным тем или иным образом».

В качестве дополнительного инструмента формирования ключевых компетенций, основанного на применении информационно-коммуникационных технологий, выступила технология е-портфолио, которая была определена как организационно-педагогическая технология, позволяющая фиксировать достижения учащегося (рекрутинговая составляющая) и стимулировать его активность, а также навыки рефлексии и самоанализа (рефлексивная составляющая).

К числу качественных характеристик е-портфолио отнесен процессуальный характер данного инструмента, что, в условиях высокой доступности электронных ресурсов, позволяет оперативно осуществлять обратную связь и своевременную коррекцию в процессе обучения. Преимущество е-портфолио заключается также в том, что оно автоматически стимулирует развитие у учащихся таких блоков ключевых компетенций, как «информационные» и «коммуникативные». Е-портфолио способствует развитию мышления и формированию критического отношения к учебной деятельности, расширяет возможности обучения и исследования, позволяет наглядно демонстрировать развитие по отношению к прежним результатам.

Во второй главе «Методика формирования ключевых компетенций у учащихся старшей школы в условиях проектного обучения информатике и ИКТ» представлено описание методики формирования ключевых компетенций у старшеклассников в процессе обучения информатике и ИКТ на основе метода проектов с применением технологии е-портфолио, опирающейся на принципы компетентностного и системно-деятельностного подходов; представлена структурно-функциональная модель формирования ключевых компетенций у учащихся старшей школы в условиях проектного обучения информатике и ИКТ;

проведен анализ представленности компонентов ключевых компетенций в Примерных программах среднего (полного) общего образования по предмету «Информатика и ИКТ» на базовом и профильном уровнях; определены коэффициенты, характеризующие сформированность структурных компонентов ключевых компетенций; выделены необходимые уровни формирования ключевых компетенций старших школьников в процессе обучения информатике и ИКТ.

В целях корректного применения компетентностного подхода в процессе обучения информатике и ИКТ необходимо введение количественных параметров для отражения реализации структурных компонентов ключевых компетенций в рекомендуемых образовательных документах по информатике и ИКТ.

Структурными компонентами выступили знания, умения, навыки (понимаемые как отработанные умения) и способы деятельности, представленные в соответствующих рубриках в разделе «Требования к уровню подготовки выпускников образовательных учреждений основного общего образования по информатике и ИКТ». На основании представленности обозначенных структурных компонентов на каждой ступени обучения информатике и ИКТ были определены уровни сформированности ключевых компетенций для базового и профильного уровней. Выявлено, что ведущими ключевыми компетенциями, формируемыми в процессе обучения информатике и ИКТ в старших классах, являются информационные ключевые компетенции, учебно-познавательные ключевые компетенции и социально-трудовые ключевые компетенции, что, однако, не исключает возможности формирования и других блоков ключевых компетенций.

Анализ метода проектов в процессе обучения информатике и ИКТ с точки зрения эффективности формирования всех блоков ключевых компетенций показал, что проект нужно понимать как инструмент учебного моделирования жизненных ситуаций. С целью преодоления двусмысленности в отношении представления метода проектов предложено разделять собственно проект и задание проектного типа, где под первым понимается решение некоторой проблемы с первоначальным набором данных, но неочевидным алгоритмом реализации конечного продукта (т.е. максимально приближенная к жизненным ситуациям). В свою очередь, под заданием проектного типа, понимается учебное задание с уже определенным технологическим алгоритмом получения конкретного продукта, но с элементами самостоятельности в части определения содержательной составляющей реализации задания, и выступает в качестве дидактической единицы, более адаптированной к существующим учебным программам по информатике и ИКТ. Определено, что задание проектного типа наиболее эффективно реализуется в рамках изучения одной темы в старших классах, а собственно проект не имеет жесткой тематической привязки и протяжен по времени. Кроме того, существует ряд условий, полученных на основе опыта, которые необходимо учитывать при использовании метода проектов в преподавании информатики: широкий набор проектов, наличие инструкции по работе над проектом, законченность и целостность проделанной работы, а также взаимообучение. На основе изложенных требований были разработаны шаблоны и примеры реализации проектов и заданий проектного типа в процессе обучения информатике и ИКТ в старших классах, содержащие следующие структурные компоненты: описательная часть (формализация подготовительного этапа применения проекта на уроке информатики), процессуальная часть (формализация этапов работы над проектом), рефлексивная часть (формализация оценивания и коррекции проекта).

В качестве системы оценивания и элемента информационнокоммуникационных технологий при использовании метода проектов в процессе обучения информатике рассмотрена перспектива использования е-портфолио.

Определено, что е-портфолио – эффективная система оценивания процессуальных методов обучения, в том числе метода проектов. Высокая эффективность данной электронной технологии заключается в том, что е-портфолио позволяет увидеть не формальную оценку учащегося, а сами результаты учебной деятельности. Необходимо отметить, что результаты работы в виде созданных проектов легко презентуемы посредством размещения их на протяжении всего процесса обучения, что позволяет оценить сформированность компетенций школьника в динамике. Так как было предложено реализовывать ученические е-портфолио посредством веб-интерфейса, близкого по структуре интернетблогам, установлено, что работа по наполнению и редактированию персонального е-портфолио создаст дополнительный стимул к формированию таких блоков ключевых компетенций, как информационные и коммуникативные. Применение информационно-коммуникационных технологий позволяет учащимся самостоятельно выполнять проекты и выкладывать результаты на персональной страничке. Кроме этого, у них появляется возможность отслеживать собственное развитие и учебный процесс в динамике в рамках аналитической и рефлексивной работы над выполненными проектами.

Рассмотренные положения стали основой при построении структурнофункциональной модели формирования ключевых компетенций у учащихся старшей школы в условиях проектного обучения информатике и ИКТ (см. рисунок 1), описывающей 5 этапов, на каждом из которых представлены содержательная и технологическая составляющие.

Результатом подготовительного этапа анализа нормативных документов по предмету «Информатика и ИКТ» являются необходимые уровни сформированности ключевых компетенций у учащихся старшей школы, выделенные на основе показателей сформированности структурных компонентов ключевых компетенций, полученных в ходе изучения Государственного образовательного стандарта, а также Примерных и учебных программ по информатике и ИКТ.

Определенные в рамках этого этапа уровни являются показателями результатов обучения информатике и ИКТ с позиций формирования ключевых компетенций.

Рис. 1. Структурно-функциональная модель формирования ключевых компетенций у учащихся в условиях проектного обучения информатике и ИКТ (начало) Рис. 1. Структурно-функциональная модель формирования ключевых компетенций у учащихся в условиях проектного обучения информатике и ИКТ (продолжение) Однако достижение данных показателей возможно лишь при тщательной подготовке учащихся старших классов и учителей, реализованной в рамках первого этапа комплексной педагогической диагностики. В работе обосновано, что для успешного планирования и организации учебно-познавательного процесса по формированию ключевых компетенций у учащихся 10–11 классов следует периодически проводить педагогическую диагностику условий, возможности и потребностей учеников и учителей в предложенной методике формирования ключевых компетенций у старшеклассников в условиях проектного обучения информатике и ИКТ.

В ходе обозначенного этапа определяется соответствие условиям педагогического процесса (выбор соответствующих методов и средств диагностики, времени и места ее проведения); выявляется степень возможности внедрения метода проектов в процесс обучения информатике и ИКТ (на основании анкетирования учащихся и учителей); выявляются образовательные потребности учащихся старших классов (познавательные интересы, предпочтительные виды деятельности).

Кроме того, на данном этапе определяются структурные компоненты ключевых компетенций у учащихся (знания, умения, навыки, способы деятельности); изучается состояние образовательной среды (школа – наличие оборудования, дом – профессия родителей, наличие компьютера и т.д.); формулируются требования, в соответствии с которыми проводится диагностирование учащихся, учителей, родителей, администрации школы, педагогов дополнительного образования и др.; обусловливается разнообразие методов проведения диагностики (наблюдение, анкетирование, тестирование, заполнение листов самодиагностики, беседы с родителями, одноклассниками, педагогические консилиумы и др.); указывается систематичность и регулярность проводимых мер (диагностика должна осуществляться на протяжении всего процесса обучения, носить мониторинговый характер).

Для выявления образовательных потребностей старших школьников проводятся наблюдения за учащимися, анкетирование, тестирование. Так, например, учащимся предлагается ответить на такие вопросы, как: Какому виду деятельности Вы отдаете предпочтение на уроках информатики и ИКТ? Какой учебный материал Вам наиболее интересен на уроках информатики и ИКТ? Какое домашнее задание по предмету «Информатика и ИКТ» Вы предпочитаете выполнять? К диагностике были привлечены одноклассники, классные руководители, педагоги дополнительного образования, проводились беседы с родителями учащихся.

Для определения у учащихся 10–11 классов сформированности структурных компонентов ключевых компетенций проводились беседы, анкетирование, тестирование. Вопросы, на которые учащиеся отвечали в процессе педагогической диагностики, были составлены на основе таблицы, демонстрирующей возможные виды деятельности при сформированности того или иного блока ключевых компетенций, фрагмент которой представлен ниже.

Виды деятельности учащихся при формировании ключевых компетенций компетенций умение осуществлять планирование, анализ, рефлексию, самооценку своей планирование собственной деятельности по разработке приложения;

владение технологией решения задач с помощью компьютера, компьютерным умение выдвигать гипотезы, ставить вопросы к наблюдаемым фактам и явлениям, оценивать начальные данные и планируемый результат:

Учебно- численные методы решения задач, компьютерный эксперимент;

познавательные владение навыками использования измерительной техники, специальных ключевые приборов, применение методов статистики и теории вероятностей:

компетенции практикум по изучению внутреннего устройства ПК;

знакомство с новыми видами ПО, устройствами, анализ ошибок в программе и умение оформлять результаты своей деятельности, представлять их на современном уровне (построение диаграмм и графиков, средства создания создание целостной картины мира на основе собственного опыта.

создание комфортной здоровьесберегающей среды:

адекватная оценка пользы и вреда от работы за компьютером и т.д.;

Компетенции создание условий для самопознания и самореализации:

личностного компьютер как средство самопознания (тестирование в режиме on – line, самосовер- тренажеры, квесты и т.д.);

шенствования нахождение новых способов самореализации – создание собственного сайтасамопрезентации в сети;

публикация работ, получение авторитета в сетевом сообществе и т.д.

На основе полученных в рамках проведения обозначенного этапа результатов осуществляется переход ко второму этапу конструирования содержания учебного материала. Основой для его реализации служит процесс анализа схемы представленности ключевых компетенций учащихся в Примерных программах по предмету «Информатика и ИКТ», в результате которого происходит конструирование содержания учебного материала, исходя из следующих положений:

приоритетной целью является формирование ключевых компетенций у старших школьников в процессе обучения информатике и ИКТ;

методологической основой выступают компетентностный и системно-деятельностный подходы, ориентированные на действие и деятельность как основу образовательного процесса, а также «системную реорганизацию знания» с целью преодоления информационных перегрузок и узкой предметности;

в качестве инструмента используется метод проектов, реализуемый посредством применения «проекта» (проблемы с неочевидным алгоритмом реализации конечного продукта) и «задания проектного типа» (задания с определенным технологическим алгоритмом получения конкретного продукта, связанные с изучаемой темой).

В рамках третьего этапа формирования ключевых компетенций у старших школьников в процессе реализации метода проектов применялась разработанная методика формирования ключевых компетенций у учащихся на основе метода проектов с применением технологии е-портфолио. Разработана система проектов, включающая тематику, этапы выполнения, требования к проектам, а также методические рекомендации по реализации проектной деятельности на уроках информатики и ИКТ. Кроме того, на данном этапе применяется технология е-портфолио, понимаемая как система хранения результатов учебной деятельности и элемент информационно-коммуникационных технологий.

Четвертый этап «Проверка сформированности ключевых компетенций у учащихся старших классов в условиях проектного обучения информатике и ИКТ» характеризуется определением количественных и качественных критериев на основе проведения контрольных работ, тестирования по разработанным контрольно-измерительным материалам (по форме ГИА, ЕГЭ), анкетирования, педагогических консилиумов, опросов, бесед и др. Повысить достоверность результатов диагностирования позволило использование листов самодиагностики школьника. Данные листы содержат такие поля, как «я могу определить главные признаки объекта», «я могу составить план своей деятельности», «я могу распределить время выполнения каждого этапа деятельности», «я могу вычислить скорость передачи информации через ADSL-устройство», «я могу найти необходимую информацию в различных источниках», «я осознаю свою ответственность за сохранение окружающей среды», «я признаю важность рациональной деятельности» и т.д.

Для эмпирической проверки сформулированной гипотезы исследования и доказательства эффективности разработанной методики формирования ключевых компетенций учащихся на основе метода проектов с применением технологии е-портфолио в рамках системно-деятельностного подхода был проведен эксперимент, описанный в третьей главе «Экспериментальная проверка результативности методики формирования ключевых компетенций у старших школьников в условиях проектного обучения информатике и ИКТ».

Педагогический эксперимент проводился в три этапа, в реализации которых участвовали учителя информатики и ИКТ и учащиеся МОУ Лебедевская средняя общеобразовательная школа (10-е классы – 25 учеников), МОУ лицей № 11 (10-е классы – 63 ученика, 11-е классы – 28 учеников), студенты Технологического колледжа сервиса ГОУ ВПО ЮУрГУ, обучающиеся по специальности НПО 100116.02 «Программирование в компьютерных системах» ( учащихся), а также МОУ лицей № 6 Миасского городского округа. Таким образом, в эксперименте приняли участие 12 учителей информатики и ИКТ, учащихся старших классов.

На констатирующем этапе (2007–2008 гг.) были выявлены уровни решения проблемы формирования ключевых компетенций учащихся в школах г.

Челябинска и Челябинской области, а также возможность формирования ключевых компетенций учащихся на основе метода проектов с применением технологии е-портфолио (в рамках системно-деятельностного подхода). С этой целью проведены анкетирование, беседы, тестирование учащихся, их родителей, учителей. Большинство опрошенных учителей информатики и ИКТ подчеркнули необходимость соответствия процесса обучения образовательным потребностям учащихся, а также проявили инициативу в применении инновационных образовательных технологий в процессе обучения информатике и ИКТ. Кроме того, результаты проведенной комплексной педагогической диагностики позволили установить уровень сформированности ключевых компетенций у учащихся, на основании чего был сделан вывод о том, что формирование ключевых компетенций является важной задачей, которая должна решаться учителями при соответствующей коррекции и планировании их деятельности.

На данном этапе все участники эксперимента были разделены на две группы:

контрольная группа: учащиеся и студенты, изучающие предмет «Информатика и ИКТ» на основе применяющихся в общеобразовательных учреждениях традиционных методик;

экспериментальная группа: учащиеся и студенты, изучающие предмет «Информатика и ИКТ» на основе метода проектов с применением технологии е-портфолио (с последующим отслеживанием сформированности ценностносмысловых, общекультурных, учебно-познавательных, личностного самосовершенствования, информационных, социально-трудовых, коммуникативных блоков ключевых компетенций).

Различие эффектов педагогических воздействий будет считаться обоснованным, если две эти группы, первоначально совпадающие по своим характеристикам, будут отличаться после реализации педагогических воздействий. В связи с этим, в каждой группе было выделено по 7 подгрупп. Большое внимание на формирующем этапе экспериментальной работы уделялось взаимодействию с учителями и администрацией общеобразовательных учреждений, участвовавших в эксперименте.

В результате входного тестирования были выявлены коэффициент сформированности ключевых компетенций учащихся K и коэффициент усвоения учебных элементов L, были отобраны классы, имеющие сходную успеваемость по предмету, опираясь на годовую аттестацию за прошлый год, и примерно одинаковые показатели по коэффициентам K и L в результатах входного тестирования по ранее изученному материалу, что признается пригодным критерием в педагогических исследованиях.

Коэффициент усвоения элементов знаний L рассчитывался по формуле (1), предложенной В.И. Загвязинским:

где gi – количество выделенных элементов знаний, умений, навыков i-ым учащимся (количество правильных ответов); n – количество учащихся; N – количество учебных элементов.

Для расчета уровня сформированности ключевых компетенций K использовалась формула (2), предложенная Мерзляковой О.Г.:

где К – уровень сформированности ключевой компетенции; k1-4 - коэффициенты, характеризующие сформированность знаний, умений, навыков и способов деятельности соответственно; k = 0,15, k = 0,2, k = 0,2, k = 0,45 – их весовые коэффициенты.

На формирующем этапе (2009–2010 гг.) осуществлялось внедрение методики формирования ключевых компетенций у старших школьников на основе метода проектов с применением технологии е-портфолио в процесс обучения информатике и ИКТ (конструирование содержания учебного материала, разработка проектов и заданий проектного типа, разработка контрольно-измерительных материалов), проверка ее эффективности, выявление недостатков, их исправление и устранение; решалась задача создания благоприятных педагогических условий для формирования у учащихся 10–11 классов соответствующих знаний, умений, навыков и способов деятельности. На этом этапе опытноэкспериментальной работы обучение информатике и ИКТ в контрольных группах носило традиционный характер, а в экспериментальных группах проходило с применением метода проектов. Разработанная база проектов и заданий проектного типа, нацеленная на формирование всех блоков ключевых компетенций, представленных в Примерных программах по информатике и ИКТ, позволила учителям систематизировать работу.

На контрольно-оценочном этапе опытно-экспериментальной работы (2011 г.) осуществлялась проверка эффективности предложенной методики формирования ключевых компетенций у учащихся старших классов в условиях проектного обучения информатике и ИКТ. Статистическая обработка результатов строилась на основе математического анализа полученных показателей: коэффициента полноты усвоения учебных элементов учащимися, коэффициента сформированности ключевых компетенций учащихся, критерия «t-Стьюдента».

Для определения указанных коэффициентов были составлены тесты, содержащие от 3 до 5 заданий на каждый блок ключевых компетенций, разработанные по форме ЕГЭ. К каждому тесту был разработан бланк ответов, демонстрирующий принадлежность каждого вопроса к одному из блоков ключевых компетенций, на основании чего были получены результаты, отраженные на рисунке 2.

Рис. 2. Коэффициенты сформированности ключевых компетенций учащихся и усвоения учебных элементов по выходному тесту в школах, Полученные данные показывают, что в контрольной группе, где использовались традиционные методы преподавания, выявлено сравнительно небольшое увеличение коэффициентов сформированности ключевых компетенций (от 2% до 5%) и усвоения учебных элементов (от 0,1 до 0,3). В то время как в экспериментальной группе, где использовался метод проектов, увеличение показателей сформированности ключевых компетенций (от 5% до 12%) и усвоения учебных элементов (от 0,2 до 0,5) присутствует в большей степени.

Однако полученных результатов для окончательного утверждения о повышении уровня сформированности ключевых компетенций учащихся старших классов недостаточно. Проверка статистической достоверности различий между коэффициентами учебных элементов проводилась с применением t-критерия Стьюдента. В связи с тем что подгруппы отличаются друг от друга по уровню развития, достоверность различий определялась для каждой пары подгрупп в отдельности. В результате расчетов обозначенного критерия для каждой из 7 пар подгрупп контрольных и экспериментальных групп средняя ошибка (tэксп.) разности оказалась больше граничного значения (t0,05): 1) 2,14 > 2,07;

2) 2,99 > 2,06; 3) 2,49 > 2,08; 4) 2,58 > 2,07; 5) 2,40 > 2,07; 6) 2,62 > 2,06; 7) 2, > 2,06. Это позволяет утверждать, что различия между коэффициентами полноты усвоения учебных элементов в каждой группе считаются достоверными в 95% случаев. Полученные результаты позволяют констатировать, что обучение учащихся информатике и ИКТ на основе разработанной методики положительно повлияло на уровни сформированности всех блоков ключевых компетенций.

Кроме того, анализ результатов опросов учителей, работающих в экспериментальных классах, также подтвердил вывод об эффективности разработанной методики и результативности совместной деятельности субъектов обучения по ее реализации. Полученные данные позволили сделать вывод о подтверждении гипотезы, поставленной в диссертационном исследовании.

В заключении подводятся итоги, обсуждаются результаты, перспективы дальнейшего исследования.

В приложениях приведены таблицы определений для понятия «ключевые компетенции» и соответствия образовательных целей по информатике, представлены анкеты для учащихся и учителей, разработка урока по теме «Представление информации в форме графа» на основе метода проектов, контрольноизмерительные материалы для определения уровня сформированности ключевых компетенций и коэффициента полноты усвоения учебных элементов с бланками ответов.

ОСНОВНЫЕ ВЫВОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ

Исследование является завершенным с точки зрения поставленной цели и определенных задач. Полученные в ходе опытно-экспериментальной работы результаты подтвердили выдвинутую гипотезу и позволили сформулировать следующие выводы:

1. Актуальность разработанной методики формирования ключевых компетенций у учащихся старшей школы в условиях проектного обучения информатике и ИКТ посредством применения метода проектов и информационнокоммуникационных технологий обусловлена тенденциями развития общества и современной системы образования, требующей от специалиста высокого уровня мобильности, умения оперативно обрабатывать большие объемы информации, самостоятельно выявлять и решать проблемные ситуации. Наиболее продуктивным подходом к решению данных образовательных задач является формирование ключевых компетенций старших школьников в процессе обучения.

2. Изучение методов и информационно-коммуникационных технологий, повышающих эффективность методики проектного обучения информатике и ИКТ в 10–11 классах, направленного на формирование ключевых компетенций у учащихся, определило необходимость применения «процессуальных методов обучения». Методы, охарактеризованные данным понятием, ориентируют участников учебного процесса не на конечный результат, а на сам процесс получения знаний, решения проблем и выработки компетенций, что соответствует требованиям компетентностного подхода. Эффективной информационно-коммуникационной технологией выступила технология электронного портфолио, направленная на фиксацию достижений учащихся и стимулирование их активности средствами ИКТ и выполняющая рекрутинговую и рефлексивную функции.

3. Анализ количественных параметров представленности структурных компонентов ключевых компетенций в рекомендуемых образовательных документах (Примерных программах основного общего и среднего (полного) общего образования (базовый и профильный уровни) по «Информатике и ИКТ») позволил выявить уровни сформированности всех блоков ключевых компетенций в процессе преподавания информатики и ИКТ.

4. Созданная структурно-функциональная модель формирования ключевых компетенций у учащихся старших классов в условиях проектного обучения информатике и ИКТ на основе метода проектов содержит подготовительный этап (анализ нормативных документов по курсу «Информатика и ИКТ»), этап комплексной педагогической диагностики, этап конструирования содержания учебного материала, этап формирования ключевых компетенций у учащихся в процессе реализации метода проектов, этап проверки сформированности ключевых компетенций у учащихся старшей школы.

5. Разработанная на основе структурно-функциональной модели методика формирования ключевых компетенций у учащихся старшей школы в условиях проектного обучения информатике и ИКТ характеризуется конструированием содержания учебного материала, использующего элементы проектной деятельности с применением технологии е-портфолио на основе системно-деятельностного подхода. Исходя из этого, проект характеризуется тремя частями: описательной (подготовка к уроку), процессуальной (поэтапное выполнение учащимися проекта) и рефлексивной (оценка и коррекция проделанной работы).

6. Разработанная примерная структура и рабочий прототип е-портфолио учащихся школы включает в себя презентационную (хранилище работ учащегося) и рефлексивную (элемент рефлексии и саморефлексии) составляющие.

Реализация ученических е-портфолио организована посредством работы через веб-интерфейс с помощью систем управления содержимым сайта.

7. Организованный и проведенный педагогический эксперимент показал эффективность применения разработанной методики. Полученные в ходе эксперимента результаты позволили сделать вывод о том, что использование метода проектов с применением технологии е-портфолио положительно влияет на уровень формирования ключевых компетенций в процессе обучения информатике и ИКТ.

8. Результаты исследования получили отражение в учебно-методическом пособии «Формирование ключевых компетенций учащихся на основе метода проектов в процессе обучения информатике», содержащем рекомендации по реализации проектной деятельности в процессе обучения информатике и ИКТ.

Перспективы дальнейшего исследования проблемы могут заключаться в разработке проектов и заданий проектного типа для учащихся основной школы, в поиске дополнительных критериев оценки полученных результатов, а также в расширении состава диагностических методик для определения уровня сформированности ключевых компетенций у школьников.

Статьи, опубликованные в рецензируемых научных изданиях 1. Чарыкова, С. В. Количественные параметры формирования ключевых компетенций учащихся в процессе обучения информатике [Текст] / С. В. Чарыкова // Вестник ЧГПУ. – 2010. – № 4. – С. 208–214.

2. Чарыкова, С. В. Использование технологии е-портфолио в процессе формирования ключевых компетенций учащихся в процессе обучения информатике [Текст] / С. В. Чарыкова // Информатика и образование. – 2011. – № 9. – С. 50–55.

3. Чарыкова, С. В. Реализация метода проектов в процессе обучения информатике [Текст] / С. В. Чарыкова // Информатика и образование. – 2011. – № 11. – С. 36-41.

4. Чарыкова, С. В. Проблемы применения метода проектов в процессе формирования ключевых компетенций на уроках информатики и ИКТ [Текст] / С. В. Чарыкова, Е.А. Суховиенко // Мир науки, культуры, образования. – 2011.

– № 12. – С. 237– 240 (авторских 50%).

5. Чарыкова, С. В. Реализация инновационных образовательных технологий в рамках компетентностного подхода [Текст] / С. В. Чарыкова // Всероссийская конференция «Цифровые образовательные ресурсы в учебном процессе педагогического вуза и школы» / ВГПУ. – Воронеж : Изд-во ВГПУ, 2009. – С.

113–116.

6. Чарыкова, С. В. Реализация компетентностного подхода на основе инновационных образовательных технологий [Текст] / С. В. Чарыкова // Информатика и информационные технологии в образовании : материалы Городской научно-практической конференции / ЧГПУ. – Челябинск : Изд-во ЧГПУ, 2009. – С. 179–182.

7. Чарыкова, С. В. Анализ сформированности ключевых компетенций учащихся в процессе обучения информатике на основе ИКТ [Текст] / С. В. Чарыкова // Всероссийская научно-практическая конференция «Информационные технологии в науке, экономике и образовании» / АлтГТУ. – Бийск : Изд-во АлтГТУ, 2009. – С. 155–157.

8. Чарыкова, С. В. Модернизация российского школьного образования в разрезе компетентностного подхода [Текст] / С. В. Чарыкова // Личность и общество : проблемы взаимодействия : материалы Международной научной конференции, 23 апреля 2008 г. / УРАО. – Челябинск : УРАО, 2008. – С. 68–71.

9. Чарыкова, С. В. Использование инновационных технологий обучения как способ формирования научных понятий у учащихся школ [Текст] / С. В. Чарыкова // Методология и методика формирования научных понятий у учащихся школ и студентов вузов. Материалы XVI научно-практической конференции, 12–13 мая 2009 г. Челябинск / ЧГПУ. – Челябинск : Изд-во ЧГПУ, 2009. – С.

34–38.

10. Чарыкова, С. В. Ретроспектива образования : от «дисциплины ума» к формированию ключевых компетенций [Текст] / С. В. Чарыкова // Традиционные общества : неизвестное прошлое. Сборник материалов V Международной научно-практической конференции, 21–22 апреля 2009 г. / ЧГПУ. – Челябинск : Изд-во ЧГПУ, 2009. – С. 189–196.

11. Чарыкова, С. В. Анализ сформированности ключевых компетенций учащихся в процессе обучения информатике [Текст] / С. В. Чарыкова // Информационные и коммуникационные технологии в образовании : материалы ХХ международной научно-практической конференции, май 2009, Борисоглебск / БГПИ. – Борисоглебск : Изд-во БГПИ, 2009. – С.142–145.

12. Чарыкова, С. В. Проблемы воспитания в свете компетентностного и традиционного подходов [Текст] / С. В. Чарыкова // Материалы VI Международной научно-практической конференции, 5–6 апреля 2010 г. – Кн. 1 / ЧГПУ. – Челябинск : Изд-во ЧГПУ, 2010. – С. 310–315.

13. Чарыкова, С. В. Социокультурные предпосылки формирования компетентностного подхода в образовании [Текст] / С. В. Чарыкова // Материалы VII Международной научно-практической конференции, 25–26 апреля 2011 г. / ЧГПУ. – Челябинск : ЗАО «Цицеро», 2011. – С. 256–261.

14. Чарыкова, С. В. Этапы становления компетентностного подхода : знания, умения, навыки – ключевые компетенции – универсальные учебные действия [Текст] / С. В. Чарыкова // Информационно-коммуникационные технологии и Федеральный государственный образовательный стандарт начальной школы / ЧГПУ. – Челябинск : Изд-во ЧГПУ, 2011. – C. 218–222.

15. Чарыкова, С. В. Судьба школы как общественного института в условиях модернизационных процессов [Текст] / С. В. Чарыкова // Традиционные общества : неизвестное прошлое. Сборник материалов VIII Международной научно-практической конференции, 15–16 апреля 2012 г. / ЧГПУ. – Челябинск :

ЗАО «Цицеро», 2011. – С. 214–218.

16. Чарыкова, С. В. Формирование ключевых компетенций учащихся на основе метода проектов в процессе обучения информатике [Текст] : учебнометодическое пособие / С. В. Чарыкова. – Челябинск : Цицеро, 2011. – 214 с.

Формат 60x84/16. Объем 1,69 печ. л. Тираж 100 экз.

Отпечатано на ризографе в типографии ФГБОУ ВПО ЧГПУ