На правах рукописи

РУЧКОВА Наталья Александровна

ИССЛЕДОВАНИЕ ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ ОСОБЕННОСТЕЙ

СТУДЕНТОВ - БУДУЩИХ СПЕЦИАЛИСТОВ

ПО СОЦИАЛЬНОЙ РАБОТЕ

Специальность: 19.00.05 - Социальная психология

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата психологических наук

Самара - 2000

Работа выполнена на кафедре прикладной психологии факультета психологии и социальной работы Пензенского государственного педагогического университета имени В.Г.Белинского Научные руководители: доктор психологических наук, профессор АКОПОВ Гарник Владимирович кандидат технических наук, доцент ДУБОВЫЙ Леонид Михайлович

Официальные оппоненты:

доктор психологических наук ЮГОВ Михаил Георгиевич кандидат психологических наук, доцент СЕРДАКОВА Кира Геннадьевна

Ведущая организация Московский государственный социальный университет Зашита состоится 26 июня 2000 года в 15 часов на заседании диссертационного совета К-113.17.08 по защите диссертаций на соискание ученой степени кандидата психологических наук в Самарском государственном педагогическом университете (443099, г.Самара, ул Горького, д. 65/67).

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Самарского государственного педагогического университета мая 2000 года.

Автореферат разослан

Ученый секретарь диссертационного совета кандидат исторических наук В.В.Шарапов

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ИССЛЕДОВАНИЯ

Все более углубляющиеся преобразовательные и кризисные процессы в обществе стремительно изменяют его социальный облик, составляют небывалые по сложности и остроте экономические, политические, правовые, духовно-нравственные проблемы.

Интенсивно идет распад хозяйственно-экономических связей, что неизбежно ведет к сокращению производства, особенно товаров народного потребления, увеличению роста безработицы.

Остро встают вопросы выживания людей, сохранения социума, обновления всех сфер жизни. В то же время ускоряется процесс имущественной дифференциации общества, возникновение новых социальных слоев -предпринимателей, собственников с одной стороны и малообеспеченных групп населения с другой.

Растет социальное напряжение в обществе. В этих условиях крайне необходимо реформирование социальной сферы, создание эффективной системы социальной защиты населения.

Общество нуждается в разработке действенных антикризисных мер; так как происходящие экономические и политические процессы негативно влияют на массовое сознание населения, растет социальное недоверие и пессимизм, разрушаются нравственные устои, усугубляются духовное и идеологическое расслоение.

Все большую необходимость приобретает социальная работа, как вполне определенная теория, профессиональная деятельность и учебная дисциплина.

Известно, что потребности общества, предъявляемые к специалистам в той или иной области профессиональной деятельности, оказывают влияние на формирование определенных социально-психологических особенностей специалистов (Л.С.Выготский, Г М Андреева, А Л.Свенцицкий, А.И.Донцов, Г.ВАкопов, Е.А.КЛИМОВ и др.) в зависимости от их профессиональной деятельности.

Сама профессиональная среда, как доказано многими авторитетными исследователями, стимулирует человека к росту и развитию в направлении социально заданных требований и предпочтений (Г.В.Акопов, А.А.Бодалев, Ф К Гоноболин, С.Б.Елканов, В.А.Крутецкий, Н.В.Кузьмина, Ю.Н.Кулюткин, Е И.РОГОВ, В.А.Сластенин и др.) Однако требования к профессии социального работника, ее социальнопсихологические особенности остаются малоизученными, неясен и механизм формирования социально востребованных профессиональных характеристик на индивидуальнопсихологическом уровне.

Указанные вопросы с точки зрения теоретико-методологического подхода сформулированы в виде следующей научной проблемы: изучение психологических особенностей специалистов по социальной работе.

Объект исследования: студент как субъект учебного процесса Предмет исследования: некоторые психологические особенности студента, готовящегося к профессиональной деятельности специалиста по социальной работе.

Цель исследования: выявить определенные психологические особенности студентов, готовящихся к профессиональной деятельности специалистов по социальной работе.

Гипотеза исследования: предполагается, что студент, готовящийся к профессиональной деятельности специалиста по социальной работе, обладает специфической совокупностью психологических особенностей.

Цель, предмет и гипотеза предопределили необходимость решения следующих исследовательских задач.

1. Проанализировать влияние потребностей общества на формирование требований к профессии «специалист по социальной работе».

2. На основе системного анализа литературы по данной проблеме провести исследование некоторых психологических особенностей специалистов по социальной работе.

3. Выявить некоторые.психологические особенности специалистов по социальной работе.

4. Провести эмпирическое исследование совокупности психологических особенностей студентов готовящихся к профессиональной деятельности социального работника.

5. Выявить взаимосвязь психологических особенностей студентов и специалистов по социальной работе.

Теоретической в методологической основой исследования являются работы зарубежных и отечественных ученых в области социальной психологии, психологии труда, педагогической психологии и социальной работы. Использованы некоторые идеи и конкретные концептуальные разработки в области социальной психологии Л.С.Выготского, Г.М.Андреевой, А.И.Донцова, АЛ.Свенцицкого, Г В.Акопова и др.;

психологии труда Е.А.Климова, А.К.Марковой и др.; педагогической психологии И.А Зимней и др., социальной работы В.И.Жукова, Е.И.Холостовой, М В.Фирсова и др.

В качестве специальной методологии выступает системный подход к изучению феноменов человека Источниками исследования являются также фундаментальные положения - об интегральности феноменов психики и целостности организма (Г.К.АНОХИН, Б.Г.Ананьев, Н.А.Бернштейн, Л С.Выготский, Б.Ф Ломов, С Л.Рубинштейн, В.С.Мерлин, М.Г.Ярошевский и др.);

- о социализации личности (Г.М.Андреева, П.Бурдье, Л.С.Выготский, Э.Гофман, А Л.Свенцицкий, Ч.Х.Кулн, Дж.Г.Мид, К.Роджерс, Т.Парсонс, Ж.Пиаже, А.Ц.Пуни и др.) Исследование базируется на.

- основных положениях методологии психологического исследования (Б.Г.Ананьев, А.В.Брушлинский, А.А.Деркач, Е.А.Климов, А.Н.Леонтьев, Б.Ф.Ломов, СЛ.Рубинштейн, В.В.Рубцов и др.);

- исследованиях проблемы формирования индивидуальнопсихологических особенностей субъекта в профессиональной деятельности (Ю А.Александровский, М.Я.Басов, С.П.Безносов, Н.А.Беребин, Е.М.Борисова, Ф.Н.Гоноболин, Э.Ф.Зеер, Э.И.Киргиенбаум, А.Ю.Панасюк, Е.И.Рогов, Н.МСимонова, С.А.Шейн и Методы исследования: Для решения поставленных задач и проверки исходных предположений был использован комплекс взаимодополняющих методов исследования, адекватных его предмету: логико-теоретический анализ, сбор необходимой для исследования эмпирической информации, ее обработка, интерпретация полученных данных. Основными методами сбора информации стали - комплексное тестирование, анкетирование, опрос, экспертная оценка При обработке полученных данных применялись статистические методы, а также приемы качественного анализа.

Достоверность результатов, полученных в процессе исследования, обеспечивалась углубленным анализом проблемы при определении исходных теоретико-методологических позиций, обоснованностью методологии исследования, ее соответствием поставленной проблеме, подбором инструментов исследования, адекватных предмету и задачам исследования, репрезентативностью объема выборки (1250 человек), значимостью полученных эмпирических данных.

Научная новизна:

выявлены некоторые психологические особенности специалистов по социальной работе.

выявлена взаимосвязь определенных психологических особенностей специалистов по социальной работе и студентов, готовящихся к этой профессиональной деятельности.

Теоретическая значимость: результаты исследования расширяют научные представления о влиянии социальных процессов в обществе на социально-психологические характеристики профессионалов в области социальной работы.

Практическая значимость. Данная работа позволит осуществить более обоснованный отбор абитуриентов в Вузы, готовящих социальных работников, формировать соответствующие планы и программы их профессиональной подготовки, более обоснованно решать вопрос о профессиональном отборе студентов разных форм подготовки и переподготовки.

Базой исследования являются опыт работы автора со студентами вуза и специалистами по социальной работе Министерства труда и социальной политики при администрации* Пензенской области. Работа выполнялась на факультете психологии и социальной работы Пензенского государственного педагогического университета имени В.Г.Белинского и в Пензенском комплексном центре срочной социальной помощи населению, в рамках программы ЮС «ТАСИС».

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялось посредством составления учебного плана подготовки по специальности «специалиста по социальной работе» на факультете психологии и социальной работы Пензенского государственного педагогического университета имени В.Г.Белинского; участия в работе научнопрактических конференций и публикации тезисов, выступлений на городских, всероссийских, международных конференций и совещаний в городах: Пензе, Москве, Самаре, Лондоне, Шеффелде (Великобритания).

На защиту выносятся следующие положения:

1. Социальный фактор, выраженный в профессиональных требованиях и предпочтениях оказывает влияние на становление специфической совокупности индивидуально-психологических особенностей специалистов по социальной работе.

2. Совокупность психологических особенностей студентов - будущих специалистов в области социальной работы, тесно связана как с профессиональными требованиями и предпочтениями, так и с психологическими характеристиками субъектов, осуществляющих выбор данной сферы профессиональной деятельности.

Этапы научного исследования:

1 этап. Изучение психологической, педагогической, философской, социологической литературы, литературы по социальной работе. Формулировка цели, рабочей гипотезы, задач исследования. Изучение состояние проблемы в практике социальной работы. Изучение профессиональных требований к профессии специалиста по социальной работе. Обоснование программы исследований.

2 этап. Эмпирический анализ психологических особенностей специалистов по социальной работе. Проведение аналогичных исследований со студентами, готовящимися к профессиональной деятельности в сфере социальной работы и определение корреляционных связей с особенностями специалистов. Выделение специфических психологических характеристик студентов факультета социальной работы 3 этап. Теоретическое осмысление результатов эмпирического исследования и отработка концепции исследования. Качественный анализ социально обусловленных феноменов профессиональной подготовки специалистов. Формулировка выводов, обобщающих результатов и подтверждающих ряд теоретических положений исследования.

Структура диссертации соответствует логике исследования. Работа включает введение, две главы, общие выводы, заключение, список литературы и приложения. Общий объем диссертации 210 стр. Библиография содержит 182 источника, из них 12 на иностранных языках.

Во введении обосновывается актуальность проблемы, определяются ее объект, предмет, цель, гипотеза, формулируются задачи, указываются теоретические и методологические основы, база, этапы, методы, научная новизна, теоретическая и практическая значимость исследования В первой главе «Психологические особенности субъектов профессиональной деятельности в области социальной работы» определено основное содержание понятий, раскрывающих тему исследования; дана характеристика основных проблем, идей и концепций по обозначенной выше теме исследования; проведен анализ требований общества на современном этапе к профессии «специалиста по социальной работе»;

представлена структура эмпирической части и обоснованы методы исследования.

Анализируя работы исследователей в области социальной психологии, психологии труда, педагогической психологии, социальной работы мы пришли к выводу о том, что профессионально важные качества специалиста в целом определяются довольно широким спектром когнитивных, аффективных, конативных и личностных характеристик субъекта (Г.В.Акопов, Н.В.Кузьмьча, ФЛ.Гоноболйн, Н.М.Рейнвальд, В.Н.Панферова, Э.С.Чумнова, С.М.Михеева, Л.М.Дубовый, С-Л.Братченко, ЮАМакаров и др.) При этом отмечается, что велика роль определенных сочетаний психологических характеристик субъекта. Учет специфической совокупности индивидуальнопсихологических особенностей необходим как при анализе процессов «срабатываемостисовместности» (Н.Н.Обозов), так и при соответствии «субъективного пространства» «пространству» общественных отношений (Б.Ф.Ломэв).

Однако эффективность профотбора, основанного на анализе сооветствия характеристик субъекта идеальным представлениям об определенной модели специалиста часто не высока (ЕАКлимов, А.А.Крылов, Л.П.Бочкарева, Л.М.Дубовый и др.) Анализ профессионально важных качеств специалиста с учетом реальной, конкретной деятельности чаще невозможен в силу широкого спектра профессиональных ситуаций и решаемых профессиональных задач. Это обстоятельство, в первую очередь, характеризует деятельность социального работника (Е.М.Холостова, И.А.Зимняя, В.К Жуков, М.В.Фирсов и др.) Индивидуально-психологические предпосылки действительно важны, но их значимость для успешного формирования профессионально-важных качеств специалиста определяется по меньшей мере: конкретными требованиями и профессиональными предпочтениями, складывающимися под влиянием определенного уровня развития социума, реально существующей ситуации, сложившейся в экономике, политике, общественном мнении и т.п.; мотивацией субъекта, тесно связанной со спецификой социальных предпочтений и доминирующих в социуме ценностей и т.д.

На основе данных умозаключений предлагается анализ некоторой специфической совокупности психологических особенностей.

Соответствие собственных индивидуально-психологических характеристик идеальным представлениям : о профессии определяет выбор сферы профессиональной деятельности.

Далее следует (на этапе обучения) сопоставление субъективных качеств с идеальными же, по сути, профессиональными требованиями (Г.В.Акопов), предъявляемыми социумом к идеальной модели специалиста. Эти требования отражают как цель, так и механизм преобразования и развития общественных отношений (АА.Свенцицкий, В.А.Якунин, В.Л.Марищук и др.). Следующий этап характеризуется столкновением субъекта с профессиональными требованиями и предпочтениями, формирующимися под влиянием реально существующего положения в обществе. (Дж.Калдерхед, В.А.Сонин, Р.Р.Бибрих).

Таким образом, специфическая совокупность психологических особенностей, оказывающая влияние на профессиональную предпочтительность "не может быть определена на основе лишь профессиональных требований к качествам идеального специалиста по социальной работе. Следует, на наш взгляд, учитывать наличие противоречий в области социальных отношений и то, что в конечном итоге, предпочтения оказываются тем психологическим качествам субъекта, которые соответствуют этим противоречиям. Профессионально успешный специалист в области социальной работы должен обладать такими специфическими особенностями, которые отражают определенный уровень адаптированности к существующим противоречиям в обществе.

Во второй главе «Исследование профессиональных предпочтений и некоторых психологических - особенностей студентов, будущих социальных работников»

представлено описание результатов эмпирического исследования некоторых психологических особенностей студентов, обучающихся по специальности «социальная работа». Анализ специфической совокупности психологических особенностей студентов социальных работников был проведен на основе сравнения результатов исследования с данными по группам студентов технических специальностей и успешных специалистов в области социальной работы.

Первый этап эмпирического исследования был посвящен анализу профессионально важных качеств специалиста по социальной работе. В исследовании приняли участие социальные работники Центра срочной помощи малообеспеченным слоям населения (г.Пенза). На основе разработанной батареи методов оценки эффективности специалиста были выделены две группы испытуемых: высоко профессиональных и эффективных социальных работников и специалистов, чья профессиональная деятельность характеризовалась как низко эффективная и даже негативная с точки зрения коллег и клиентов, реальных результатов работы (было отобрано 40 человек по 20 человек в группе). Были использованы следующие методики: «Направленность личности в общении» (НЛО-3) С Л.Братченко, «Коммуникативные и организаторские склонности», «Эмлатия» И.М.Юсупова, «Стратегия поведения в конфликтных ситуациях» К Томаса В результате было установлено, что существуют статистически достоверные различия между специалистами с высоким уровнем профессиональной успешности и эффективности и работниками с низким профессиональным уровнем по таким параметрам как: эмпатия (1=2,91**), альтероцентризм (t=2,09*), диалогичность (1=2,01), организаторские склонности (t=3,01*), общий уровень коммуникативной компетентности (t=2), сотрудничество (t=l,98), компромисс (1=2,18*).

Отличительной чертой полученных данных является выраженная разнонаправленность характеристик специалиста высокого уровня: одновременно представлены такие структурные составляющие коммуникативной и профессиональной деятельности в целом как альтероцентризм (монологическая стратегия взаимодействия) и диалогичность, владение навыками коммуникативной подстройки, умение отстраниться от ситуации и стремление полностью контролировать ее и способность к сочувствию, сопереживанию, эмпатии, компромисс и сотрудничество.

Важность коммуникативных свойств в структуре профессионально важных качеств социального работника подтверждается и результатами исследования профессионально важных качеств, проведенного при помощи опросника Липмана. На втором этапе была предпринята попытка оценить основные направления и тенденции в становлении психологических качеств специалиста. Используя результаты анализа разнообразных психологических характеристик трех групп - студентов первого курса факультета социальной работы, пятого курса, высоко-профессиональных работников в области социальной работы (по 20 человек в группе) - обнаружено следующее. • По опроснику Липмана наиболее существенными характеристиками социального работника с точки зрения специалиста, были признаны коммуникативные свойства (t=2,12*) и наблюдательность (t=2,07). Данные характеристики выделены и студентами курса. Велика роль мыслительных, мнемических, аттенционных, сенсорных свойств.

Интересно, что в некоторых случаях мнение специалистов в большей степени совпадает с мнением студентов 1 курса, чем 5 курса (аттенционные свойства, мнемические, речевые) Использование «карты-схемы» Л.И.Уманского на данном этапе дает нам возможность оценить некоторые структурные компоненты организаторских способностей.

По степени важности данные пять групп качеств распределились сдедующим образом (см. табл. 1).

Степень значимости некоторых психологических качеств для специалистов по социальной работе в оценках различных групп испытуемых Психологич Практическ Психологич Обществе избирательн психологич такт энергично Критичн Таким образом, отмеченные качества в целом по степени значимости распределились в следующем порядке: практический - психологический ум, психологический такт, психологическая избирательность, общественная энергичность и наименее важное качество - критичность.

На следующем этапе эмпирической части нашего исследования мы попытались определить те структурные компоненты психики, которые характеризуют специфическую совокупность некоторых психологических особенностей студента, готовящегося к профессиональной деятельности в области социальной работы. На данном этапе выборка была составлена из пяти групп: студентов 1-го и 5-го курсов факультета социальной работы, студентов 1-го и 5-го курсов технических специальностей, специалкстов по социальной работе с населением (всего 100 человек по 20 человек в группе).

При анализе особенностей самооценки (методика КИСС) было обнаружено, что студенты факультета социальной работы в целом характеризуется доминированием заниженной самооценки в структуре личностных свойств (t=3.01**). Студенты технических специальностей отличаются преобладанием завышенной и адекватной самооценки. При этом хотя и наблюдается тенденция к росту адекватной самооценки (с 1-го по 5-й курс), соотношение низкой, высокой, адекватной самооценки остается прежним.

Анализ личностной тревожности (по методике Спилбергера в адаптации Ханина) показывает, что существуют статистически достоверные различия между средними показателями по шкале личностной тревожности у студентов факультета социальной работы и студентов технических специальностей.

(Высокая личностная тревожность специалистов в социальной сфере по отношению к личностной тревожности студентов 1 и 5 курсов технических вузов соответственно - t=2,14*; t=2,57*; высокая личностная тревожность студентов социальных работников 1-го курса по отношению к высокой личностной тревожности студентов технических вузов 1-го и 5-го курсов соответственно -t=2,72*; t=2,57*;

высокая личностная тревожность студентов 5-го курса социальной работы по отношению к студентам 1,5 курсов технических специальностей соответственно t=2,77*).

Доминирование средних показателей по уровню личностной тревожности у студентов - социальных работников, в отличие от инженеров, следует, по всей видимости, трактовать как необходимую предпосылку для успешной профессиональной деятельности в условиях интенсивного коммуникативного, межличностного взаимодействия и высокого уровня социально психологической напряженности.

Анализ мотивациониой структуры субъектов профессиональной деятельности (использована анкета исследования мотивов выбора профессии А.К.Дусовицкого) показывает, что под влиянием социально обусловленных факторов (требование социума к системе социальной защиты, усиление роли данной структуры общества, пропаганда необходимости социальных служб и т.п.) в структуре мотивов выбора профессиональной деятельности студентов факультета социальной работы увеличивается (с 1-го по 5-й курс) доля профессионально значимых мотивов: интерес к самой деятельности (t=2,01*);

убежденность в своих способностях к данной отрасли научных знаний (t=2,89**); нужность, полезность обществу специалистов социальной сферы (t=3,75***); стремление оказывать помощь. По сравнению с теми, кто выбрал профессию 4 года назад те, кто поступал в году, делал это более осознанно. Они в большей степени ориентировались на саму деятельность и саму специальность. При этом мотив получения высшего образования остается для них достаточно значимым. Это последнее обстоятельство (и, в некоторой степени, мотивы связанные с возможностью развития интеллекта, интереса к данной отрасли знаний) сближает результаты исследования мотивационной структуры студентов специальности "социальная работа" со студентами технических специальностей. Что касается специалистов по социальной работе, то здесь ведущее значение приобретает мотив профессионального роста (по отношению к студентам 5-го курса t=4.12***), увеличения общественно-политической значимости профессии, роли, статуса социального работника (по отношению к студентам 5-го курса t = 4.12***) нужность, полезность обществу (по отношению к студентам 1-го курса t=2) стремление оказывать помощь (по отношению к студентам 1-го курса).

Диагностика ценностных ориентации осуществлялась при помощи методики «Ценностные ориентации» М.Рокича по группам студентов по специальности «социальная работа», в целом, студентов технических специальностей, специалистов с высоким уровнем профессиональной успешности и эффективности.

Представленные на рис.3,4 данные были использованы нами при определении.

психологических особенностей студентов, обучающихся по специальности «социальная работа».

В заключении изложены наиболее существенные научные, научно-методические и практические идеи. В соответствии с результатами теоретического и эмпирического исследования представлены выводы по работе Ниже предлагаются наиболее значимые по нашему мнению из них.

Выводы:

1. Существуют достаточно выраженные психологические особенности у студентов, будущих специалистов в области социальной работы.

2. Под влиянием требований общества 'складываются определенные предпосылки, сказывающиеся на процессе формирования характерных психологических особенностей специалистов - социальных работников 3. Совокупность некоторых психологических особенностей студентов, обучающихся по специальности «социальная работа», определяется как профессиональными требованиями, так и социально-психологическими особенностями субъектов учебной деятельности 4. Анализ рассмотренных в работе психологических характеристик наиболее успешных и эффективных специалистов в области социальной работы показывает, что им, в отличие от специалистов менее успешных, малоэффективных, присущи следующие психологические особенности:

стремление к профессиональному росту, повышению общественнополитической значимости профессии, роли и статуса социального работника, интерес к собственной работе, выраженная потребность быть полезным, оказывать помощь людям, уверенность в себе, альтероцентризм, признание важности любви к себе и окружающим в структуре межличностных отношений, чуткость, активная жизненная позиция, самоконтроль, стремление быть честным по отношению к себе и другим, тенденция к заниженной самооценке, отсутствие выраженного стремления к независимости; одновременная выраженность в структуре личностных свойств уверенности в себе, сотрудничества, как стиля поведения и компромисса, альтероцентризма (монологическая стратегия взаимодействия) и диалогичйости, способностей и навыков коммуникативной подстройки, умение отстраниться от ситуации и полностью контролировать ее, и способность к сочувствию, сопереживанию, эмпатии в межличностном взаимодействии.

5. Большая часть студентов, обучающихся по специальности «социальная работа» имеет психологические характеристики близкие к характеристикам специалистов. Наличие определенных противоречий в структуре психологических особенностей специалистов высокого профессионального уровня в области социальной работы, отмечается и у студентов факультета социальной работы.

6. Отмеченные противоречия есть следствие: столкновение официальных профессиональных требований к профессии социального работника и требований практики; противоречий, существующих в развитии современных отечественных политических, экономических, социальных отношений и т.п.

7 В целом студенты, обучающиеся по специальности «социальная работа», следующими выраженными социально-психологическими особенностями: высокий уровень социальной мотивации деятельности, ответственность, самоконтроль, направленность на диалогическое партнерское взаимодействие, ориентация на эстетическое восприятие мира, отсутствие выраженного интереса с материальной стороне профессиональной деятельности, доминирование альтероцентристской тенденции во взаимодействии, жизненная активность, высокий и средний уровень личностной тревожности, доминирование заниженной самооценки в структуре личностных свойств и т.д.

В качестве общих характеристик студенческой выборки следует отметить низкий уровень самокритичности, доминирующую ориентацию, на развитие общеинтеллектуальных качеств, а не профессиональных; стремление к свободе и независимости, внутренний рационализм, низкий самоконтроль, стремление к развлечениям.

Материалы исследования отражены в следующих опубликованных работах автора:

1. Психологические проблемы профессионального отбора социальных работников //Российский журнал социальной работы.-1998.-№1.-с.95- (Совм. с Дубовым Л.М.) 2. Использование методики Д. Кейрси при профессиональном отборе абитуриентов вуза по специальности «Социальная работа» //Бюллетень Международной Академии психологических наук.-1999.-Вып.7.-с 156Совм. с Дубовым Л.М.) 3. Подготовка специалистов для социальных служб: реальность и перспективы //Научно-практическая конференция «Возведение «мостов»

сотрудничества между Россией и ЕС в развитии социальных служб накануне нового тысячелетия».-М.:ТАСИС,Социально-технологический институт,1999. - с.215-222 (Совм с Дубовым Л.М.) 4. Основные функции и роль педагога-наставника в подготовке студентов, будущих социальных работников //Зарубежный и отечественный опыт социальной работы.-М.:ТАСИС,Социально- технологический институт,1999. -с.32-