На правах рукописи

ЛОГУНОВА ТАТЬЯНА ВЯЧЕСЛАВОВНА

МЕТОДИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ К ОБУЧЕНИЮ ХИМИИ

В СРЕДНИХ УЧЕБНЫХ ЗАВЕДЕНИЯХ ХУДОЖЕСТВЕННОГО

И МУЗЫКАЛЬНОГО НАПРАВЛЕНИЯ

Специальность 13.00.02 -теория и методика обучения химии

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидат педагогических наук

Москва - 2000

Работа выполнена на кафедре органической химии и кафедре неорганической химии Нижегородского государственного педагогического университета.

Научные руководители:

заслуженный деятель науки РФ, доктор химических наук, профессор ЖИЛЬЦОВ С.Ф.

кандидат педагогических наук, доцент КАРПОВ Г.М.

Официальные оппоненты:

доктор педагогических наук, профессор ЧЕРНОБЕЛЬСКАЯ Г.М.

кандидат химических наук, доцент ФАДЕЕВ Г.Н.

Ведущая организация — Вятский государственный педагогический университет.

Защита состоится 10 апреля. 2000 г. в 15 часов на заседании диссертационного Совета К 053.01.15 в Московском педагогическом государственном университете по адресу: 119021, Москва, Несвижский переулок, д. 3.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке MПГУ по адресу: 119435, Москва, ул.

Малая Пироговская, д. 1.

Автореферат разослан 28 02 2000 года.

Ученый секретарь диссертационного Совета ПУГАШОВА Н.М.

Общая характеристика работы

.

Актуальность исследования. Совершенствование и развитие всей системы образования в нашей стране привело к тому, что однотипные средние школы оказались не в состоянии выполнить современный социальный заказ общества. Возникла необходимость в создании новых нетрадиционных альтернативных школ, призванных максимально обеспечить учет индивидуальных особенностей учащихся в процессе обучения. Химическое образование в инновационной школе должно в первую очередь обеспечивать учащихся прочным овладением фундаментальными понятиями химии и на этой основе способствовать развитию умений ориентироваться в актуальных комплексных проблемах современности, применять химические знания в различных областях деятельности, а также содействовать формированию ценностного отношения к химической науке как важнейшему компоненту общечеловеческой культуры.

Успешное решение выдвигаемых задач возможно в рамках личностно-ориешированного обучения, обеспечивающего осознанное усвоение знаний. Знания станут для обучающихся личностно значимыми, если они приобретут признаки гуманитарного знания.

Целесообразность гуманитаризации содержания химического образования для учащихся гуманитарных классов очевидна.

В настоящее время существует несколько программ по химии для учащихся-гуманитариев (И.М.Титова; Г.М. Чернобельская и Л.Н.Дорохова; Г.Н.Кокуева), однако их реализация не решает в полной мере проблему повышения эффективности учебного процесса по химии в классах гуманитарного направления.

Необходимо отметить, что деление по направлениям остается на сегодняшний день достаточно условным. Общая направленность познавательных интересов на природу (естественнонаучные предметы) или на человека и общество (общественно-гуманитарные предметы) отнюдь не означает, что учащиеся выделенных на этой основе групп обладают одинаковым набором психологических особенностей восприятия, памяти, мышления.

Поэтому мы считаем, что при организации образовательного процесса по химии целесообразно в рамках гуманитарной ориентированности рассматривать более узкие дифференцировки и выделять соответствующие группы учащихся («историки», «лингвисты», «художники» и т.п.), различающихся как по своим коренным интересам, так и по способностям.

Анализ работ психологов (Б.М.Теплова, Л.С.Выготского, В.И.Киреенко, Д.М.Кирноса и др.) дает нам возможность утверждать, что основные психологические характеристики учащихся, склонных к занятию музыкой или изобразительным искусством, очень близки между собой и не имеют резких границ. Это обусловлено общей направленностью их интересов на сферу искусства, а также способностью к отражению окружающего мира в художественных образах.

Все это привело нас к необходимости разработки методической системы обучения химии, адаптированной к индивидуально-психологическим особенностям учащихся - «художников»

и «музыкантов». Таким образом, актуальность темы исследования определяется противоречием между имеющимся резервом дидактических возможностей химии как учебного предмета и реальным использованием этих возможностей в процессе обучения химии учащихся художественных и музыкальных классов.

Актуальность определения методических подходов, позволяющих повысить эффективность процесса по химии в рассматриваемых классах, определила постановку целей, задач, выбор объекта и предмета исследования.

Объект исследования: процесс обучения химии в классах художественного и музыкального направления.

Предмет исследования: выявление влияния методической системы, адаптированной к индивидуально-психологическим особенностям познавательной сферы учащихся, склонных к занятию музыкой или изобразительным искусством, на достижение личностного и осознанного усвоения знаний, на развитие кругозора и познавательного интереса к химии.

';

Цель исследования состоит в разработке и теоретическом обосновании методической системы обучения химии учащихся художественных и музыкальных классов.

В основу исследования положена следующая гипотеза: если в процессе обучения химии в классах художественного и музыкального направления систематически использовать комплекс методических приемов и подходов в сочетании с вариативным содержанием, отобранных с учетом особенностей познавательной сферы обучающихся, то можно добиться осознания ими личностной значимости изучаемого предмета и прочного усвоения учебного материала базового курса химии.

Для достижения цели и проверки рабочей гипотезы были выдвинуты следующие задачи:

1. Провести анализ психолого-педагогической и методической литературы с целью обоснования гуманистических тенденций в современном химическом образовании;

психофизиологической дифференциации определить особенности познавательных способностей, потребностно-мотивационной сферы и личностных качеств учащихсяхудожников» и «музыкантов»;

3. При учете выделенных особенностей рассматриваемой группы учащихся определить оптимальные методические подходы при организации учебного процесса по химии;

4. Разработать методическую систему обучения химии в классах художественного и музыкального направления, способствующую формированию осознанных химических знаний и развитию познавательного интереса к предмету;

5. Организовать экспериментальное обучение в художественных и музыкальных классах и выявить его влияние на эффективность учебного процесса по химии.

Исходными теоретическими и методологическими основами исследования явились идеи личностно-ориентированного обучения, лежащие в основе гуманистической концепции образования (И.С.Якиманская, В.В.Сериков, Е.В.Бондаревская, В.И.Данильчук, Л.Я.Зорина и др.); основные положения психологии индивидуальных различий, представленные в трудах Б.М.Теплова, Н.С.Лейтеса, Э.Л.Голубевой, В.Д.Небылицына, В.В.Печенкова и других: а также теория системного подхода, методические теории и положения методики обучения химии, обоснованные в работах А.А.Макарени, И.М.Титовой, Г.М.Чернобельской, Э.Е.Нифантьева, М.С.Пак, Е.Е.Минченкова, Н.Н.Суртаевой и др.

Для решения поставленных задач были использованы следующие методы:

• Системный анализ учебной и научной литературы по проблеме гуманизации и гуманитаризации естественнонаучного образования;

• Моделирование методической системы обучения химии в классах художественного и музыкального направления;

• Педагогическое наблюдение, беседы, анкетирование, тестирование, опрос;

• Педагогический эксперимент с последующей интерпретацией его результатов. Исследование осуществлялось в три этапа (в период с 1995 по 1999г.г.):

1. Аналитико-поисковый, проведен анализ литературы по теме исследования в педагогике, психологии, методике. Определены цели, предмет, задачи исследования, сформулирована рабочая гипотеза. Проведено констатирующее исследование для выяснения состояния вопроса о путях и средствах обучения химии в гуманитарных классах, способствующих развитию личности учащихся средствами преподаваемого предмета. Выявлены условия проведения экспериментальной работы.

2. Разработана методическая система обучения химии для классов художественного и музыкального направления, реализующая, в числе основных дидактических принципов, принципы дифференциации, гуманизации и гуманитаризации образовательного процесса. Обосновано, что отбор содержания и его структурирование, выбор методов и средств, обусловленных особенностями познавательной сферы и личностных качеств учащихся, способствуют более полной реализации дидактических возможностей учебного предмета химии в классах соответствующего направления. Разработаны методические рекомендации для осуществления учебного процесса по химии в художественных и музыкальных классах. Проведен формирующий этап эксперимента в 7 средних учебных заведениях Г.Н.Новгорода, к которому было привлечено 350 учащихся художественных и музыкальных классов.

3. Проведен формирующе-контролирующий педагогический эксперимент с целью выявления эффективности предложенной методики, осуществлена качественная и количественная обработка экспериментальных данных, интерпретация и анализ полученных результатов. Уточнена методика работы, доказана эффективность разработанной методической системы для повышения уровня успешности обучения учащихся художественных и музыкальных классов.

Научная новизна и теоретическая значимость работы:

• Проведено теоретическое обоснование процесса гуманитаризации содержания химического образования, его значения в обучении химии как важнейшего средства развития личности учащихся-туманитариев;

• Разработана методическая система обучения химии учащихся художественных и музыкальных классов, адаптированная к психофизиологическим особенностям этой группы школьников и реализующая принципы гуманизации и гуманитаризации учебного процесса;

Практическая значимость работы заключается в следующем:

• Оптимизирован процесс обучения химии применительно к учащимся художественных и музыкальных классов, так как разработанные методические подходы к организации учебного процесса по химии в этих классах обусловливают активизацию учебнопознавательной деятельности обучающихся в соответствии с их возможностями и формирование прочных знаний базового курса химии;

• Разработаны конкретные методические рекомендации по обучению химии учащихся, склонных к занятию музыкой или изобразительным искусством, включая фрагменты отдельных уроков;

• Результаты исследования внедрены в практику обучения химии в экспериментальных средних учебных заведениях города Нижнего Новгорода.

Основные положения. выносимые на защиту:

1. Определение оптимальных методических подходов к обучению химии в художественных и музыкальных классах должно основываться на учете психологических особенностей познавательной сферы учащихся при реализации гуманистической концепции химического образования.

2. Внедрение разработанной методической системы обучения химии в 8-9 классах художественного и музыкального направления предусматривает:

• Отбор содержания с выделением инвариантного ядра и вариа-тивного компонента, отражающего основные интересы обучающихся;

• Установление оптимального подхода к структурированию учебного материала;

• Использование в учебном процессе методических приемов, обусловленных особенностями восприятия и мышления учащихся-«художников» и «музыкантов»;

• Применение наряду с традиционными таких средств обучения, в которых находят свое отображение искусствоведческие и эстетические аспекты.

3. Разработанная методическая система обучения химии учащихся, склонных к занятию музыкой или изобразительным искусством, способствует формированию у обучающихся прочных знаний по химии, развитию их кругозора и познавательного интереса к предмету.

Апробация, практическое внедрение и проверка эффективности предлагаемой методики:

Основные положения и результаты исследования обсуждались на следующих научнопрактических конференциях по проблемам химического и химико-педагогического образования: Российское координационное совещание «Актуальные проблемы химического и химико-педагогического образования на довузовском, вузовском и послевузовском этапе», 1995г. (С-Пб.); ХLIII Всероссиская научная конференция «Актуальные проблемы непрерывного химико-педагогического и химического образования в средней и высшей школе», 1996г. (с-Пб.); 44 Всероссийская научная конференция «Актуальные проблемы химического и химико-педагогического образования в средней и высшей школе», 1997г.

(Орел); XLV Герценовские чтения «Актуальные проблемы реформирования химического и химико-педагогического образования, 1998г. (С-Пб.), 6-е Всероссийское координационное совещание «Актуальные проблемы реформирования химико-педагогического образования», 1998г. (Нижний Новгород); XLVI Герценовские чтения «Актуальные проблемы химического и химико-педагогического образования в средней и высшей школе», 1999г.(С-Пб.); VII Всероссийское координационное совещание «Актуальные проблемы реформирования химико-педагогического образования», 1999г. (Курск); Международная научно-практическая конференция «Совершенствование преподавания химии в школе и вузе», 1999г. (Иркутск);

Всероссийская научно-методическая конференция «Естественно-научное образование гуманитариев в контексте развития культуры XXI века», 1999г. (Нижний Новгород);

ежегодных научных конференциях НГПУ (1995-1999г.г.).

Структура диссертации. Состоит из введения, 3 глав, заключения, списка использованной литературы из 264 наименований и приложения.

В введении обоснована актуальность темы исследования, определены его цели, задачи, объект, предмет, гипотеза, методология и методы исследования. Указана научная новизна и практическая значимость работы.

В первой главе «Психолого-педагогическое и методическое обоснование гуманистических тенденций в школьном химическом образовании» раскрыты психофизиологические основы дифференциации образовательного процесса, рассмотрены общедидактические подходы к гуманизации и гуманитаризации естественнонаучного образования, а также методические аспекты гуманитаризации школьного курса химии. Проведенный анализ психологопедагогической и научно-методической литературы позволил сделать следующие выводы:

• Одной из важнейших задач современной российской школы является обеспечение условий для развития личности каждого ученика на основе знания и учета его возрастных и индивидуальных особенностей. Одинаковой успешности в обучении могут достичь учащиеся с разной степенью выраженности того или иного качества при создании соответствующих благоприятных условий для их обучения.

• Развитие в процессе обучения общекультурного потенциала неразрывно связано с гуманизацией и гуманитаризацией образования.

• Гуманитарная компонента в содержании ествественнонаучных дисциплин способствует преодолению одностороннего рационального подхода в описании мира, привлечению в учебный процесс эмоций и переживания, имеющих важное мотивационное значение, что положительно сказывается на развитии интереса учащихся к естественным наукам.

• Учебный предмет химия имеет большой собственный потенциал в плане гуманитаризации его содержания, что связано с нацеленностью химических знаний на удовлетворение потребностей человека, при этом недостаточно исследованной оказалась проблема дифференциации содержания обучения химии в зависимости от образовательной направленности учащихся, хотя указания на это имеются в ряде рассмотренных концепций и программ по химии. Не существует на сегодняшний день и единого подхода к обучению гуманитариев, а также соответствующего методического обеспечения, основанного на учете их психофизиологических особенностей и комплексной реализации принципа гуманитаризации.

Во второй главе «Методические основы обучения химии в классах художественного и музыкального направления» описана и теоретически обоснована модель системы обучения химии учащихся, склонных к занятию музыкой или изобразительным искусством, разработанная на основе учета особенностей познавательной сферы обучающихся и достижений методики обучения химии. На основании данных, описанных в психологопедагогической литературе, и собственных наблюдений в ходе педагогического исследования нами были выделены важнейшие отличительные особенности познавательных способностей и потребностно-мотивационной сферы учащихсяхудожников» и «музыкантов» (схема 1). Показано, что взаимодействие с действительностью у людей с образным типом мышления начинается с эмоционального отношения: процесс выработки и принятия решения, сам ход мышления регулируется с помощью эмоций. Художественное (или эмоционально-образное) мышление носит не столько характер последовательной цепи заключений, связанных законами логики, сколько представляет собой серию образов, соединенных сходством, контрастом, одновременностью возникновения.

Мы исходим из установки, что весь естественнонаучный материал для гуманитариев должен предлагаться в отношении к гуманитарной мысли и так, как он видится в ней. В качестве основных задач обучения химии учащихся художественного склада мы выделяем следующие:

1.Формирование системы химических знаний об окружающем мире и его законах как важнейшего элемента естественнонаучной грамотности учащихся.

2.Формирование готовности учащихся к восприятию химии как части материальной и духовной культуры человечества.

3.Расширение кругозора учащихся как необходимого условия формирования у них целостного взгляда на окружающий мир.

4.Содействие развитию умений анализировать, сопоставлять, сравнивать, выделять главное, т.е. умений, необходимых для осознания специфики химической науки, не препятствуя при этом развитию «гуманитарных» способностей учащихся, которые проявляются в умении наблюдать, описывать, сочинять, фантазировать, рисовать и т.д.

В центре конструируемой методической системы обучения химии применительно к учащимся художественных и музыкальных классов находится личность обучающегося, так как наше исследование выполняется в рамках личностно-ориентированной концепции образования (рис. 1).

В структуре личности мы выделяем три уровня, имеющих принципиальное значение для нашего исследования:

1. Уровень познавательных способностей включает качества, характеризующие индивидуальный характер ощущений, восприятий, воображения, памяти, мышления, 2. Уровень опыта личности - это знания, умения, навыки, привычки, которые формируются в процессе изучения различных школьных учебных дисциплин, а также приобретаются в трудовой, практической деятельности.

3. Уровень направленности личности - объединяет социальные по содержанию качества, определяющие отношения человека к окружающему миру, служащие направляющей и регулирующей основой его поведения: интересы, взгляды, убеждения, социальные установки, ценностные ориентации Названные уровни представлены нами в виде концентрических слоев. Все группы качеств личности тесно взаимосвязаны, представляя сложнейшую целостную систему.

Основополагающими принципами функционирования системы являются: принцип соответствия обучения, воспитания и развития; принцип соответствия содержательной и процессуальной сторон обучения; принцип гуманизации; принцип гуманитаризации;

принцип дифференциации; принцип индивидуализации; принцип вариативности.

Знания, получаемые учащимися при изучении общеобразовательных и специальных предметов, мы используем в качестве основы межпредметной интеграции с целью создания положительного эмоционального настроя к изучению химии и активизации познавательной деятельности школьников. Учитывая интересы учащихсяхудожников» и «музыкантов», целесообразно в качестве основного направления гуманитаризации рассматривать проблему соотнесения содержания обучения химии с достижениями мировой и отечественной культуры, в частности в области искусства. Мы предлагаем систему оптимального, целенаправленного и систематического вютючения в учебный процесс гуманитарной информации культуросообразного характера; что является, по нашему мнению, необходимым условием формирования целостных знаний учащихся об окружающем мире и соответствующего кругозора.

Принимая во внимание интересы рассматриваемой группы школьников к различным видам художественно-прикладной деятельности, мы пришли к идее включить в содержание обучения химии сведения о традиционных народных художественных промыслах, исторически сложившихся на Нижегородской земле. (Хохломская и Городецкая роспись, Казаковская филигрань, Полхов-Майданский промысел и т.д.).

Кроме использования в содержании отдельных уроков данный региональный материал был положен в основу создания интегрированного спецкурса «Химия и художественные промыслы Нижегородской области» с последующей его апробацией.

Исследуя процесс обучения химии в музыкальных классах, мы провели материаловедческие параллели химии и музыкального искусства в плане рассмотрения веществ и материалов, используемых в производстве музыкальных инструментов. Данный материаловедческий аспект никогда ранее не акцентировался и не использовался в методике обучения химии.

Отметим, что установление взаимосвязи химии и искусства находит своё отражение не только в содержательном аспекте, но и в плане использования произведений живописи, музыки, декоративно-прикладного искусства в качестве нетрадиционных средств обучения химии.

Если на первом этапе отбора учебного материала мы определили, какие именно разделы изучать, выделив их инвариантные и вариативные компоненты, то далее неизбежно встаёт вопрос о связи, которую необходимо установить в сознании учащихся.

Мы предполагаем, что оптимальным вариантом построения, расположения порядка изложения учебного материала является путь познания от конкретного и многообразного к абстрактному, то есть путь от изучаемого целостного объекта к модели (знаковой или иной).

Во-первых, данный подход полностью соответствует принципу системности в обучении: от изучения системы (живой и неживой природы), в которую входит вещество, вскрытие роли и функции каждого вещества в системе (в естественных круговоротах и в сфере культурной деятельности человека), изучение веществ как части системы. Во-вторых, такое построение изучаемого материала сообразуется с важнейшей особенностью восприятия и мышления «художников»: от целостного видения через глубокое изучение частей изображаемых предметов к их обобщению. В-третьих, смещение акцента в начале изучения темы на выявление смысла, пользы, значимости изучаемого вполне -оправдано отличительной особенностью художественного познания, раскрывающего предмет и явления в человеческом к ним отношении.

Путь от абстрактного к конкретному, то есть развёртывание информации об окружающем мире, мы используем на заключительных уроках, когда повторяется, обобщается и закрепляется учебный материал по всей теме. Свертывание информации при изучении и развертывание при обобщении способствует формированию прочных, действенных знаний учащихся. При этом не препятствуя дальнейшему совершенствованию гуманитарных способностей учащихся создаются условия для гармонического развития как правополутарных, так и левополушарных функций головного мозга. Образно-художественный взгляд на окружающий мир дополняется умениями анализировать, обобщать, сравнивать, выделять главное, что необходимо для осознания фундаментальной роли химической науки, законам которой подчиняется весь вещественный мир.

При исследовании различных методических приёмов мы определяли, как отражается переход на новый вид деятельности на положительном эмоциональном настрое учащихся на уроке, который и является основным активирующим моментом. Особенности предъявления учебного материала по химии для учащихся художественных и музыкальных классов связаны с его образной подачей, с акцентом внимания на эстетических переживаниях, вызываемых изучаемым объектом или явлением.

Показано, что целесообразно использовать методические приёмы, связанные с:

- развитием общей эмоциональности изложения, языка, увеличением доли ярких - рассмотрением основных этапов развития химии во взаимодействии с развитием всей общечеловеческой культуры, включая область искусства;

- применением рисунков учащихся на химическую тематику и составлением на их основе «образных» опорных конспектов как наиболее оптимального способа перевода вербальной информации в знаковую и наоборот;

- осуществлением косвенного диалога «учёный»—«художник», выражающегося через рассмотрение особенностей описания одного и того же вещества или химического явления в научной и художественной литературе, а также реализующегося через столкновение мнений, суждений учёных и деятелей искусства по поводу одного и того же явления или события.

Рассматриваемые методические подходы и приёмы объединяет их общая направленность на активизацию познавательной деятельности школьников, развитие интереса к химии, формирование прочных знаний по предмету, что и было доказано в ходе педагогического эксперимента.

В третьей главе «Исследование эффективности предлагаемых методических подходов к обучению химии учащихся художественных и музыкальных классов» помещены результаты педагогического эксперимента и дана их интерпретация.

Констатирующее исследование на аналитико-поисковом этапе работы позволило оценить состояние проблемы обучения учащихся-гуманитариев естесвеннонаучным предметам.

Результаты наблюдений, анкетирования, бесед с учащимися, анализов контрольных срезов показали, что такие учащиеся испытывают серьёзные трудности в овладении химическим материалом, не проявляя при этом интереса к изучаемому. Было установлено, что на первый план, как правило, выдвигается цель вооружения школьников прочными знаниями и умениями по предмету, а такие важные задачи, как развитие кругозора, рассмотрение химической науки как части общечеловеческой культуры отодвигаются на второй план, а иногда и вовсе не решаются в учебном процессе. Анализ бесед с учителями и школьными психологами показал, что учащиеся в художественные и музыкальные классы попадают не случайно. Их объединяет образная форма отражения окружающей действительности, склонность к занятию художественной деятельностью, стремление к самовьфажению.

интерес к предметам гуманитарного цикла.

Результаты анкетирования учащихся восьмых классов показали чёткую познавательную направленность их интересов на предметы гуманитарного цикла. Результаты проверочных работ в восьмых классах по теме «Первоначальные химические понятия» позволили выделить к концу первой четверти группы учащихся, имеющие разную степень обученности, а именно: группа А — высокая степень обученности, группа В - средняя степень обученности, группа С - низкая степень обученности. В дальнейшем сравнивалась успешность обучения учащихся в пределах каждой группы на начало и конец эксперимента.

На формирующем этапе исследования был выполнен качественный и количественный анализ контрольных работ и тестирований учащихся с целью выявления степени овладения учащимися основными знаниями и умениями в соотве гствии с образовательным стандартом в области химии. При определении уровня развития кругозора школьников, как необходимого условия формирования целостных знаний по предмету, мы использовали опросные листы и творческие работы учащихся (химические сочинения). Отношение школьников художественных и музыкальных классов к изучению химии и наличие у них познавательного интереса к предмету определялось с помощью анкетирования.

Уровень кругозора учащихся отслеживался с начала их обучения в восьмом классе и до конца девятого класса. Сравнительный анализ уровня общей информированности, т.е.

свободное владение учащимися 8-го и 9-го классов как инвариантным, так и вариативным учебным материалом показал, что для девятых классов этот показатель выше. Это свидетельствует об эффективности разработанной методической системы для формирования кругозора обучающихся. Доля правильных ответов на конец эксперимента для учащихся 1руппы С выше по сравнению с группой В. На основании эю-го можно сделать вывод о том, что предлагаемые методические подходы способствуют раскрытию нереализованных возможностей учащихся, первоначально отнесенных в группу с низкой степенью обученности (диаграмма 1).

Диаграмма 3. Значения коэффициента усвоения на начало и конец обучения (9 класс) Из приведенных диа!рамм 1-3 видна не только успешность обучения учащихся в течение восьмого и девятого класса, но и прослеживается большая успешность обучения химии в 9 классе по сравнению с 8 классом.

Для определения отношения учащихся к содержанию вариативного характера и в целом к учебному процессу по химии проводилось анкетирование. Результаты опроса показали следующее: интересным предметом химию считают 76% учащихся; осознают важность химических знаний в различных областях человеческой деятельности 95% учащихся;

необходимость знаний и умений по химии в различных жизненных ситуациях, в том числе, и в повседневной жизни отмечают 85% учащихся; при этом 89% учащихся убеждены, что без определенной химической подготовки нельзя считать себя культурным человеком в современном мире. Представленные данные подтверждают наши выводы о наличии у учащихся устойчивой позиции в отношении ценности химического знания и развития на этой основе познавательного интереса к предмету.

В приложении представлены фрагменты отдельных уроков, программа спецкурса «Химия и художественные промыслы Нижегородской области», содержание анкет и контрольных срезов.

1.Процесс обучения химии в классах художественного и музыкального направления впервые стал объектом особого изучения в школьном курсе химии.

В результате исследования получила подтверждение идея о более полной реализации дидактических и воспитательных возможностей учебного предмета химии как для дальнейшего совершенствования гуманитарных способностей обучающихся, так и для развития ествественнонаучного мировоззрения учащихсягуманитариев.

2.Обосновано, что придать процессу обучения результативный и творческий характер можно при переносе уже сложившихся интересов учащихся на предмет изучения.

Выявлено, что включение в обучение химии вариатив-ного компонента, учитывающего специфику познавательной направленности учащихся художественных и музыкальных классов, не просто вызывает у них интерес, но и служит стимулом к овладению химическими знаниями.

3.Установлено, что характерные особенности познавательной сферы учащихся, склонных к занятиям музыкой или изобразительным искусством, обусловливают внесение изменений не только в содержание, но и в процесс обучения - во-первых, при установлении оптимального построения, расположения, порядка изложения учебного материала; вовторых, при определении целесообразных способов и средств предъявления учебного материала; в-третьих, при выборе методических приемов, способствующих активизации учебно-познавательной деятельности обучающихся.

4.Доказано, что сочетание комплекса методических приемов и подходов с вариативным содержанием, отобранных с учетом психологии учащих-ся-«художников» и «музыкантов», способствует:

• активизации учебно-познавательной деятельности учащихся и развитию у них интереса к химии;

• формированию ествественнонаучной грамотности обучающихся, развитию на этой основе кругозора, способствующего приобретению целостных знаний о предметах и явлениях окружающего мира;

• формированию прочных умений и осознанных знаний школьного курса химии, приобретающих для учащихся личностно значимый характер.

По теме диссертации опубликованы следующие работы:

1. Гуманитаризация школьного курса химии для классов с углублённым изучением литературы и мировой художественной культуры. //Актуальные проблемы химического и химико-педагогического образования на довузовском, вузовском и послевузовском этапах:

Тезисы докладов Всероссийского координационного совещания. — С.-Пб.:РГПУ, 1955. - С.

4-5 (в сооавторстве).

2. О химической подготовке учащихся в классах гуманитарного профиля //Актуальные проблемы химического и химико-педагогического образования в средней и высшей школе:

Тезисы докладов XLIII Всероссийской научной конференции. - С.-Пб.:РГПУ, 1996. - С.21- (в соавторстве).

3. О структурировании учебного материала школьного курса химии // Актуальные проблемы химического и химико-педагогического образования в средней и высшей школе: Тезисы докладов 44-ой Всероссийской научной конференции. - Орел, 1997. - С. 17-18 (в соавторстве).

4. Гуманитаризация и структурирование курса химии для художественно-музыкальных классов //Там же. - С. 77-79 (в соавторстве).

5. Особенности методического подхода к обучению химии в классах гуманитарного профиля //Актуальные проблемы реформирования химико-педагогического образования: Тезисы докладов VI Всероссийского координационного совещания. - Н.Новгород, 1998. - С. 123- (в соавторстве).

6. Особенности преподавания химии в классах гуманитарного профиля //Актуальные проблемы реформирования химико-педагогического образования. Материалы XLV Герценовских чтений. - С.-Пб, 1998. - С. 73-75 (в соавторстве).

7. Учёт индивидуально-психологических особенностей учащихся художественного типа при обучении химии //Актуальные проблемы реформирования химико-педагогического образования в средней и высшей школе: Материалы XLVI Герценовских чтений. - С-Пб, 1999. - С. 69-70.

8 Особенности построения содержания обучения в классах художе-ci венного и музыкального профиля // Актуальные проблемы реформирования химико-педагогического образования: Материалы VII Всероссийского координационного совещания. Часть II. Курск,1999. - С. 44-46.

9. Региональный аспект преподавания химии в классах художественного профиля //Современное преподавание химии в школе и в вузе: Тезисы международной научнопрактической конференции. — Иркутск, 1999. - С. 26-27.

10. Развитие общекультурного потенциала в процессе обучения химии // Естественнонаучное образование гуманитариев в контексте развития культуры XXI века: Тезисы докладов Всероссийской научно-методической конференций - Н.Новгород, 1999. - С. 24-25.