На правах рукописи

Фуфаев Иван Валентинович

Развитие творческой активности обучающихся

средствами ТРИЗ-технологии

(на примере изучения естественных наук

)

13.00.01 – общая педагогика,

история педагогики и образования

Автореферат

диссертации на соискание ученой степени

кандидата педагогических наук

Ульяновск – 2011 2

Работа выполнена на кафедре педагогики Федерального государственного бюджетного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Ульяновский государственный педагогический университет имени И.Н. Ульянова»

кандидат педагогических наук, профессор

Научный руководитель:

Абрамова Наталья Николаевна доктор педагогических наук, профессор

Официальные оппоненты:

Ильмушкин Георгий Максимович кандидат педагогических наук, доцент Мишина Алевтина Петровна ГОУ ВПО «Поволжская государственная

Ведущая организация:

социально-гуманитарная академия»

Защита состоится 4 октября 2011 года в 13.00 часов на заседании диссертационного совета Д. 212.276.02 при ФГБОУ ВПО «Ульяновский государственный педагогический университет имени И.Н. Ульянова» по адресу:

432700, г. Ульяновск, пл. 100-летия со дня рождения В.И. Ленина, 4.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ФГБОУ ВПО «Ульяновский государственный педагогический университет имени И.Н. Ульянова».

Объявление о защите диссертации и автореферат диссертации размещены на сайте УлГПУ www.ulspu.ru «2» сентября 2011 г.

Автореферат разослан «3» сентября 2011 г.

Ученый секретарь Диссертационного совета Н.Н. Дементьева

Общая характеристика работы

Актуальность исследования. В современных условиях творческая личность становится востребованной обществом на всех ступенях ее развития. Количество изменений в жизни, происходящих за небольшой отрезок времени, настоятельно требуют от человека качеств, позволяющих творчески и продуктивно подходить к любым изменениям. Для того, чтобы выжить в ситуации постоянных изменений, чтобы адекватно на них реагировать, человек должен активизировать свой творческий потенциал.

Творчески активные личности необходимы: для решения интеллектуальных задач собственной жизни, решения социальных проблем, решения научных проблем.

Развитие творческой активности личности – процесс сложный и длительный. На различных возрастных этапах ее формирования он имеет свою специфику, во многом обусловленную общими особенностями каждого из этих этапов.

Формирование творческой активности личности связано с созреванием внутренних предпосылок творчества – творческих способностей, следовательно, структура этого процесса определенным образом вписана в цикличную структуру процесса развития способностей, описанную С.Л. Рубинштейном. Согласно его концепции, ключевым звеном в спирали развития способностей является реализация возможностей, осуществляемая в деятельности. По ходу реализации возможностей формируется новый уровень развития способностей, превращающийся в базу для нового цикла реализации возможностей. Таким образом, включение ситуативной творческой активности является шагом в процессе развития творческой активности, как характеристики личности, а внешние и внутренние предпосылки генезиса ситуативной творческой активности соответствуют факторам развития творческой активности в целом.

Существуют различные пути развития творческой активности, одним из которых является ТРИЗ-технология. Однако, большинство осуществляемых инноваций, связанных с ТРИЗ-технологией, имеют место в дошкольном и, в меньшей мере, в среднем и высшем образовании.

Вклад в разработку проблемы развития творческой активности личности на основе ТРИЗ-технологии внесли исследования С.Е. Модестова, Е.Е.

Нестеренко, Т.А. Сидорчук, Е.А. Федоровой, В.А. Ширяевой, Л.И. Шрагиной, Е.Н. Яковлевой.

Изучение опыта работы и анализ научной психолого-педагогической литературы выявили ряд основных противоречий между:

- растущей потребностью общества в творчески активных людях и недостаточной возможностью развития данной потребности в условиях современной системы образования;

- необходимостью развития творческой активности обучающихся на занятиях и недостаточной разработанностью педагогических условий организации процесса обучения, ориентированного на развитие творческой активности обучающихся;

- необходимостью применения ТРИЗ-технологии в развитии творческой активности обучающихся и недостаточным использованием данной технологии в практике учебных заведений.

Стремление найти пути разрешения данных противоречий и определило проблемы исследования. В теоретическом плане – это проблема разработки модели развития творческой активности обучающихся средствами ТРИЗтехнологии. В практическом плане – проблема определения педагогических условий, обеспечивающих развитие творческой активности обучающихся средствами ТРИЗ-технологии.

Исходя из этого, сформулирована тема диссертационного исследования: «Развитие творческой активности обучающихся средствами ТРИЗтехнологии (на примере изучения естественных наук)».

Объект исследования: процесс обучения, ориентированный на развитие творческой активности обучающихся.

Предмет исследования: развитие творческой активности обучающихся средствами ТРИЗ-технологии.

Цель исследования: разработать и апробировать модель развития творческой активности обучающихся средствами ТРИЗ-технологии.

Гипотеза исследования: процесс обучения, ориентированный на развитие творческой активности обучающихся будет осуществляться эффективно, если:

- уточнены сущность и структурные компоненты творческой активности обучающихся;

- определены критерии, показатели и уровни творческой активности обучающихся в учебном процессе;

- разработана и апробирована модель развития творческой активности обучающихся средствами ТРИЗ-технологии, которая обеспечивает: мониторинг творческой активности с целью ее коррекции; создание учебнометодического комплекса с прогнозируемым результатом на каждом этапе деятельности обучающихся; осуществление целенаправленного включения обучающихся в творческую деятельность; реализацию в содержании творческой деятельности программ становления механизмов развития творческой активности обучающихся средствами ТРИЗ-технологии.

Общий замысел исследования обуславливается следующими задачами:

1. Уточнить сущность и структурные компоненты творческой активности обучающихся.

2. Определить критерии, показатели и уровни творческой активности обучающихся в учебном процессе.

3. Выявить педагогические условия, обеспечивающие развитие творческой активности обучающихся.

4. Определить результативность экспериментальной работы по развитию творческой активности обучающихся средствами ТРИЗ-технологии.

Теоретико-методологическую основу исследования составляют философские, психологические, педагогические теории и концепции развития творческой активности личности, учение о рефлексивной природе сознания и мышления человека. Исследование базируется на фундаментальных положениях:

– о единстве личности и деятельности (К.А. Абульханова-Славская, Б.Г. Ананьев, О.С. Анисимов, А.Г. Асмолов, В.С. Библер, А.А. Бодалев, А.В.

Брушлинский, В.В. Давыдов, В.Л. Оссовский, К.К. Платонов, С.Л. Рубинштейн, В.А. Слободчиков, Б.М. Теплов, X. Хекхаузен, В.Д. Шадриков, В.А.

Ядов, И. Я. Якиманская).

Существенное значение в концептуальном плане имеют:

– основные положения методологии педагогики (Е.В. Бережнова, В.И.

Загвязинский, В.С. Ильин, В.В. Краевский, В.Г. Рындак, М.Н. Скаткин и др.);

– теория формирования и развития творческих способностей личности в творческой деятельности (Л.А. Венгер, Л.С. Выготский, Э.А. Голубева, В.

Н. Дружинин, Л.Б. Ермолаева-Томина, Е.П. Ильин, Н.С. Лейтес, В.Н. Леонтьев, А.М. Матюшкин, Я.А. Пономарев, Л.С. Рубинштейн, Б.М. Теплов, Л.М.

Фридман, В.Д. Шадриков);

– положения о развитии творческой активности личности (В.И. Башт, З.В. Баянкина, Ф.А. Виданов, М.А. Данилов, А.И. Иванюк, Л.А. Кирсанова, Г.Н. Назаренкова, В.Б. Огурцов, В.В. Штепенко и др.);

– идеи влияния творческой деятельности на развитие творческой личности (М.Д. Виноградова, Л.П. Дульчевская, И.П. Иванов, В.И. Максакова, З.Н. Медведев, Р.С. Немов, Н.Н. Обозов, И.Б. Первин, Р. Смид, Т.Н. Хащенко и др.);

– положения о рефлексивной природе мышления (Н.Г. Алексеев, В.П.

Бездухов, Б.З. Вульфов, Л.С. Выготский, Р. Декарт, И. Кант, В.А. Карпов, Т.А. Колышева, Ю.Н. Кулюткин, В.А. Лефевр, Л.С. Подымова, И.Н. Семенов, С.Ю. Степанов и др.);

– основные теоретические идеи и положения о развитии творческой активности личности в ТРИЗ (Г.С. Альтшуллер, А.И. Гасанов, М.С. Гафитуллин, Е.Л. Григоренко, М.М. Зиновкина, Б.Л. Злотин, А.В. Зусман, А.В. Корзун, М.И. Меерович, И.Н. Мурашковска, А.А. Нестеренко, Т.А. Сидорчук, Ю.Г. Тамберг, Л.И. Шрагина и др.);

– концепции профессионального обучения и диагностики творческой активности личности (А.Л. Бусыгина, М. Воллах, Н.И. Вьюнова, Т.В. Галкина, Д. Гилфорд, М.Д. Горячев, Е.Л. Григоренко, Р. Кеттел, Н. Коган, А.К.

Маркова, В.М. Минияров, Г.И. Михалевская, О.П. Морозова, Т.И. Руднева, Е.П. Торренс, Л.И. Фишман, Л.Г. Хуснутдинова, А.И. Щербаков, В.А. Якунин и др.);

– идеи общеобразовательного значения естествознания и физики, отбора учебного материала для этих дисциплин (А.А. Гин, Б.Л. Злотин, А.В. Зусман, А.Ф. Кавтрев, А.Л. Камин, В.Н. Лавриненко, Ю.П. Саламатин и др.).

Анализ проблемы исследования побуждает обратиться к более глубокому рассмотрению возможностей образовательной системы, педагогических условий развития творческой активности обучающихся, определить основные направления в исследовании личности обучающегося и пути реализации личностного подхода в учебном процессе. Исследование развития творческой активности личности предполагает индивидуализацию в выборе и применении педагогических средств, а также диагностических средств в исследовании.

Исследование основывается на системном, личностноориентированном подходах, которые позволили выделить компоненты творческой активности обучающихся, установить системообразующие связи процесса её развития, определить основные условия, обеспечивающие достижение поставленных целей, разработать критерии их оценки и внедрить полученные результаты в практику.

В процессе работы над диссертацией были использованы следующие методы исследования:

– Теоретические методы: изучение философской, психолого-педагогической и методической литературы по рассматриваемой проблеме, теоретический анализ (ретроспективный, сопоставительный), анализ понятий.

– Эмпирические методы: педагогическое наблюдение, беседа, анкетирование, тестирование, педагогический эксперимент.

– Статистические методы: математическая обработка экспериментальных данных (метод углового преобразования Фишера, метод ранговой корреляции Спирмена), интерпретация полученных результатов.

Опытно-экспериментальная база исследования.

Исследование проводилось поэтапно на базе Ульяновского государственного педагогического университета имени И.Н. Ульянова и МОУ Андреевской СОШ имени Н.Н. Благова Чердаклинского района Ульяновской области, МОУ СОШ № 7 имени В.В. Кашкадамовой г. Ульяновска. В экспериментальном исследовании принимали участие 363 обучающихся: 235 студентов Ульяновского государственного педагогического университета и школьников средних общеобразовательных учреждений.

Этапы исследования: исследование проходило в три этапа с 2003 по 2011 гг.

На первом этапе (2003-2005 гг.) осуществлялся анализ исходного состояния разработанности проблемы на основе изучения педагогической, психологической и философской литературы по теме исследования; определялся предмет, научный аппарат и база исследования; обобщался научный материал, разрабатывались методики экспериментального исследования, приводились в систему перспективные идеи развития творческой активности обучающихся средствами ТРИЗ-технологии.

На втором этапе (2005-2009 гг.) проводилась проверка гипотезы исследования; осуществлялось внедрение разработанных педагогических условий развития творческой активности обучающихся средствами ТРИЗтехнологии. На данном этапе автор участвовал в ряде научно-практических конференций, и были опубликованы статьи по теме исследования.

На третьем этапе (2010-2011 гг.) проводилась систематизация и обработка результатов исследования, уточнялись теоретические и экспериментальные выводы, оформлялась работа.

Научная новизна результатов исследования заключается в следующем:

– уточнено содержание понятия «творческая активность обучающихся»: творческая активность обучающихся сложное интегральное образование, которое включает креативность (как способность создавать новое), готовность к творческой деятельности (как определенную мотивированность к творческой деятельности) и умения творческой деятельности. Сущность творческой активности обучающихся заключается во взаимосвязи и взаимодополнении составляющих компонентов творческой активности: мотивационного, деятельностного и креативного, выделенных на основе системного подхода;

– определены критерии творческой активности обучающихся (мотивационный – общая направленность личности на творческую деятельность, деятельностный – владение практическими умениями и навыками творческого характера, креативный – способность к акту творчества), показатели (поисковая направленность, оригинальность, фантазия, ассоциативность мышления обучающихся, желание заниматься творчеством, интерес к творчеству, желание открывать новое, умение сформулировать проблему и найти метод ее решения, умение преобразовывать окружающую действительность) и уровни развития творческой активности обучающихся, на основе которых определяется сформированность творческой активности обучающихся;

– выделена, обоснована и экспериментально проверена совокупность педагогических условий развития творческой активности обучающихся средствами ТРИЗ-технологии: включение обучающихся в творческую деятельность с использованием ТРИЗ-технологии, алгоритмизация творческой деятельности обучающихся, реализация принципа системности в использовании ТРИЗ-технологии;

– разработана и проверена экспериментальным путем модель развития творческой активности обучающихся средствами ТРИЗ-технологии, которая включает цель (развитие творческой активности обучающихся); задачи (формирование положительных мотивов к творчеству и творческой деятельности, развитие умений и навыков творческой деятельности обучающихся);

содержание компонент структуры творческой активности; технология (ТРИЗ-технология); организационные формы (лекции, беседы, практические занятия индивидуальные и групповые, кружки); методы (методы организации проблемно-поисковой деятельности: частично-поисковый, исследовательский метод; методы ТРИЗ-технологии (поиск противоречия, использование информационного фонда, эффекты); критерии развития творческой активности (мотивационный, деятельностный, креативный); результат (творческая активность обучающихся).

Теоретическая значимость результатов исследования.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что его результаты позволяют осуществить широкий подход к решению проблемы развития творческой активности обучающихся средствами ТРИЗ-технологии;

дополняют научные основы совершенствования процесса обучения в школе и педагогическом вузе в той его части, которая относится к развитию способности обучающихся решать разнообразные творческие задачи и проблемные ситуации; раскрытие содержания, сущности и структуры понятия «творческая активность» расширит научные представления о роли творческой деятельности с использованием ТРИЗ-технологии в решении познавательных и развивающих задач.

Практическая значимость результатов исследования.

Результаты исследования понятия «творческая активность обучающегося» позволяют рационально выстраивать на практике логику продвижения обучающихся в процессе формирования компонентов, составляющих творческую активность обучающихся, придавая им динамичность.

Выявленные и апробированные педагогические условия (включение обучающихся в творческую деятельность с использованием ТРИЗтехнологии, алгоритмизация творческой деятельности обучающихся, реализация принципа системности в использовании ТРИЗ-технологии) способствуют развитию творческой активности обучающихся и могут быть применены в практике работы учебных заведений разного уровня, с учетом их специфики.

Практическое значение имеют модифицированные образовательные программы «Естествознание + ТРИЗ», «Физика + ТРИЗ» и «Методика преподавания физики + ТРИЗ», в которых нашли отражение адаптированные формы, методы, технологии, направленные на развитие творческой активности обучающихся средствами ТРИЗ-технологии. Предложенные программы имеют перспективу для дальнейшего включения в широкую практику учебных заведений, тем самым обновляя и дополняя содержание учебного процесса.

Прикладное значение имеет диагностический инструментарий для определения уровня развития творческой активности обучающихся, который может быть использован в практической работе со студентами и школьниками.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечивается оптимальным выбором методологических оснований; опорой основных положений и научных выводов на передовые достижения педагогики и психологии; целостным подходом к исследованию проблемы; адекватностью методов исследования целям и задачам; рациональным сочетанием теоретического и экспериментального исследования; непротиворечивостью исходных теоретических положений; практическим подтверждением основных теоретических положений результатами экспериментальной работы, для обработки которой использовались математические методы (критерий Фишера, коэффициент корреляции Спирмена).

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись в ходе опытно-экспериментальной работы в Ульяновском государственном педагогическом университете имени И.Н. Ульянова в рамках занятий по концепциям современного естествознания и методике преподавания физики.

Также экспериментальная работа проводилась в МОУ Андреевской СОШ имени Н.Н. Благова и в МОУ СОШ № 7 имени В.В. Кашкадамовой г. Ульяновска в рамках занятий по физике.

Основные положения и результаты исследования отражены в научных статьях, докладах, обсуждены на научно-практических конференциях, посвященных проблемам развития творчества обучающихся (2007-2011г.г.).

Положения, выносимые на защиту:

1. Одной из важнейших задач современного образования, как в средней, так и высшей школе, является формирование способности обучающихся к решению проблемных задач в различных областях деятельности, развитие их творческой активности. Творческая активность обучающихся представляет собой устойчивое интегральное образование, включающее креативность (как способность создавать новое), готовность к творческой деятельности (как определенную мотивированность к творческой деятельности) и умения творческой деятельности. Сущность творческой активности заключается во взаимосвязи и взаимодополнении составляющих компонентов творческой активности: мотивационного, деятельностного и креативного. Содержание творческой активности включает творческое мировоззрение личности, выраженную эмоциональную удовлетворенность от творческой активности, проявляющуюся в эмоциональном отклике, удовлетворении от процесса решения творческой задачи; повышении самооценки, формирование умений и навыков осуществления творческой деятельности, применение полученных знаний, умений и навыков на практике, оригинальность способов осуществляемой деятельности.

2. Положение о необходимости развития творческой активности обучающихся не может быть просто дополнено тезисом о важности развития у него внимания, памяти, мышления. Сами познавательные процессы и общее психическое развитие имеют и более общие источники, включающие потребности и мотивы обучающегося, определяющие развитие не только как усвоение знаний, но и как саморазвитие, достигаемое в меру собственной активности. Требуется определить подходы к развитию творческой активности обучающихся на основе учета их личностных особенностей и особенностей взаимоотношений с другими участниками учебного процесса. В подростковом и юношеском возрасте активность приобретает форму самостоятельного формулирования проблем и исследовательских познавательных задач. Это выражается в появлении стойких личностных интересов к той или иной области знания и практики. Процессы усвоения знаний, решения интеллектуальных задач не только является информационными, но во многих случаях включают сложные личностные отношения (с учителем, сверстниками), которые выражаются в форме взаимных эмоциональных оценок. При отрицательных оценках, выражаемых учителем или одним из партнеров, становится невозможным диалогическое, совместное творческое мышление, личностный рост обучающегося. В основе развития творческой активности обучающихся лежит познавательная потребность, последовательно усложняющаяся и качественно меняющаяся с возрастом. Развитие познавательной потребности происходит в результате целенаправленных усилий самого обучающегося, в силу чего процесс воспитания способностей превращается в процесс самовоспитания. Задача воспитателя в этом случае состоит в создании необходимых условий для развития познавательных потребностей как условия самовоспитания личности и интеллекта.

3. Модель развития творческой активности обучающихся средствами ТРИЗ-технологии базируется на принципах, которые учитывают специфику воспитания в рассматриваемый возрастной период. Это принципы системности и целостности процесса развития творческой активности (комплексное воздействие на чувства, сознание, потребности и практическую деятельность); исследовательски-творческой деятельности творчески ориентированного воспитания (включение в практическую деятельность); органической связи всей исследовательски-творческой деятельности с жизнью. Данная модель отражает сущность и содержание творческой активности обучающихся, которые реализуются посредством включения в педагогический процесс эффективных форм, методов и технологии, направленных на решение творчески ориентированных задач. В структуру модели включены компоненты творческой активности и соответствующие им критерии творческой активности обучающихся. Разработанная модель обеспечивает достижение поставленной цели: повышение уровня развития творческой активности обучающихся средствами ТРИЗ-технологии.

4. Адекватной задаче развития творческой активности обучающихся является ТРИЗ-технология, которая дает возможность развивать творческую активность как осознанный, целенаправленный, управляемый и эффективный процесс мыследеятельности. Методами развития творческой активности обучающихся являются методы организации проблемно-поисковой деятельности (частично-поисковый, исследовательский) и методы ТРИЗ-технологии (поиск противоречия, использование информационного фонда, эффекты, АРИЗ, АРПС, вепольный анализ, ИКР, система стандартов).

Структура диссертационной работы обусловлена логикой проведенного научного исследования. Диссертация состоит из введения, двух глав (пяти параграфов), заключения, библиографического списка использованной литературы (всего 245 наименований), 8 приложений. Общий объем работы составляет 193 страницах, основное содержание изложено на 141 страницах.

Материал проиллюстрирован таблицами, схемами и диаграммами (всего иллюстраций).

Во введении раскрывается актуальность разрабатываемой темы; формулируется проблема, цель, объект, предмет, гипотеза, задачи, методы, база и этапы исследования; показаны научная новизна, теоретическая и практическая значимость работы; излагаются положения, выносимые на защиту.

В первой главе «Психолого-педагогические основы развития творческой активности обучающихся средствами ТРИЗ-технологии» представлен необходимый для проводимого исследования понятийный аппарат, раскрыта сущность феномена «творческая активность», рассматриваемая в философии, психологии и педагогике. На основе междисциплинарного анализа определено содержание и структура творческой активности обучающихся. Для раскрытия понятия «творческая активность обучающихся», определены понятия «активность» и «творческая деятельность» как базовые компоненты исследования.

Проблема развития творческой активности многопланова и разрабатывается рядом наук. История исследований проблемы творческой активности показывает неразрывную связь с проблемой активности личности вообще. В понимании сущности активности наиболее продуктивным представляется позиция ученых, рассматривающих этот феномен диалектически через взаимосвязь и взаимообусловленность различных факторов (А.И. Крупнов, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн и др.), когда под активностью понимается не любая реакция субъекта на влияния внешней среды, а лишь такая, в процессе которой субъект, приспосабливаясь к окружающим условиям, переделывает эти условия, изменяясь при этом и сам (А.Н. Леонтьев).

В ряде исследований (В.А. Петровского и др.) активность трактуется как движение, характеризующее деятельность и неотделимое от нее. Активность рассматривается им как возможность деятельности, как динамическая сторона деятельности, как расширенное воспроизводство деятельности.

Сходная позиция и у А.А. Люблинской, считающей, что активность человека всегда выражена в выполняемом им действии (соединении, разрушении, изменении). Сложный сплав органических черт личности и умений, наличие «творческой жилки», пытливости, интереса, владение рациональными способами действий видит в активности и И.Я. Лернер.

В педагогике активность раскрывается как важнейшее свойство личности, состоящее в способности изменять окружающую действительность в соответствии с собственными потребностями, взглядами, целями и проявляющаяся в интенсивной деятельности в труде, учении, творчестве и т.п.. Г.И.

Щукина показала диалектику двух основных подходов к пониманию в педагогике данной способности: активность рассматривается как синоним деятельности или качества деятельности личности. Деятельность представляет собой единство объектно-субъектных свойств, а активность – принадлежность человека, и в большей мере – субъекта деятельности. Активность, таким образом, выражает не саму деятельность, а ее уровень и характер. Как принадлежность деятеля, она влияет и на процесс целеполагания, и на осознание мотивации, и на выбор способов деятельности.

Таким образом, активность можно определить как совокупность обусловленных индивидом моментов движения, обеспечивающих становление, реализацию, развитие и видоизменение деятельности.

Большинство авторов (Д.Б. Богоявленская, М.И. Бойцов, В.И. Лозовая, Т.И. Шамова, Г.И. Щукина и др.) высшей формой активности в любом виде деятельности – игре, труде, познании, – считают творческую активность (в зависимости от отношения субъекта к деятельности, проявления им в деятельности инициативы, самостоятельности). Причем творческая активность, представляя верхний уровень активности, базируется на различных ее типах, включает их в свою структуру.

В современных психолого-педагогических исследованиях вопрос о сущности творческой активности является дискуссионным. Различные подходы к сущности этого понятия обусловлены тем, что она, являясь сложным образованием, выступает и рассматривается авторами под различными углами зрения: со стороны деятельности – как цель, средство и результат деятельности, ее качественная характеристика, а также со стороны субъекта деятельности – как предпосылка и результат развития личности.

Вопросы развития творческой активности личности нашли свое отражение в работах психологов А.В. Петровского, М.Г. Ярошевского. Исследованиями М.С. Бернштейна, Ю.Н. Кулюткина, А.Н. Лука, Я.А. Пономарева, Г.С. Сухобской раскрыта сущность единства творческого процесса детей и взрослых и установлены возможности развития творческой активности во всех видах деятельности.

Ряд ученых (М.И. Данилов, М.И. Махмутов, В.А. Петровский, Т.И.

Шамова и др.), давая оценку понятия «творческая активность» в контексте деятельности, определяют ее как установку на преобразующие и поисковые способы деятельности, как количественную или качественную характеристику деятельности, проявляющуюся в интенсивности, напряженности деятельности, своеобразии используемых мыслительных операций, результативности, эстетической ценности усвоенных знаний.

В исследовании творческая активность рассматривается как свойство личности. Источником творческой активности личности, находящейся под воздействием внутренних и внешних факторов, являются ее потребности. А сама творческая активность, являясь одним из основополагающих свойств личности, проявляется в интеллектуальной, эмоциональной, волевой готовности личности (то есть ее способности, стремлении и желании) включиться в творческую деятельность; осуществлять эту деятельность наиболее рациональными, оптимальными способами, направленными на достижение результатов деятельности.

В работе творческая активность обучающегося трактуется как сложное интегральное образование, включающее креативность (как способность создавать новое), готовность к творческой деятельности (как определенную мотивированность к творческой деятельности) и умения творческой деятельности.

Развитие творческой активности, в определенной степени, связано с развитием методов творческого поиска. Поэтому прежде чем перейти к ТРИЗ и ТРИЗ-технологии, следует кратко проанализировать историю развития методов стимулирования творческой активности.

Исторически первым появился метод проб и ошибок. Сущность этого метода заключалась в следующем: исследователь перебирает один за другим различные варианты и со временем находит решение поставленной задачи.

Все творчество заключается в упорном переборе вариантов.

За рубежом пошли по пути интенсификации привычного метода проб и ошибок. Появились методы стимулирования творческой активности: мозговой штурм (А. Осборн), морфологический анализ (Ф. Цвики), синектика (У.

Гордон), метод контрольных вопросов, метод фокальных объектов (Ф. Кунце) и другие методы. Цель методов стимулирования творческой активности состоит в том, чтобы:

1) сделать процесс генерирования идей интенсивнее;

2) повысить «концентрацию» оригинальных идей в общем их потоке.

К достоинствам методов стимулирования творческой активности следует отнести простоту и доступность. Недостатком является то, что методы активизации творческой активности сохраняют (в несколько улучшенном виде) старую тактику перебора вариантов.

Таким образом, методы стимулирования творческой активности подстегнули старую технологию, не затронув ее основу – поиск решения путем многочисленных проб и ошибок. Требовалась новая технология, основанная на иных принципах построения творческого процесса.

С конца 1940-х годов в СССР Г.С. Альтшуллером началась разработка теории научно-технического творчества или теории решения изобретательских задач (ТРИЗ). Анализируя большой массив патентной информации, группа исследователей во главе с Г.С. Альтшуллером открыла законы развития технических и искусственных систем, которые могут быть сознательно использованы в изобретательской и прогностической деятельности. Было также определено и общее направление развития технических систем: в сторону повышения уровня их идеальности.

Выявленные законы легли в основу нового направления эвристики – теории решения изобретательских задач (ТРИЗ). В ТРИЗ процесс решения задачи, при сведении к минимуму всех субъективных факторов, построен как четкая программа по выявлению и устранению логических и диалектических противоречий, что обеспечивает ее целенаправленность. В результате происходит локализация конфликта, лежащего в основе задачи, и его предельная обостренность, что придает программе высокую эвристическую ценность.

Число вариантов решений, которых на этапе постановки задачи могло быть десятки тысяч, после разрешения противоречий сокращается до нескольких, из которых выбирается наиболее подходящий.

ТРИЗ включает в себя: законы развития технических систем, структурный анализ систем, алгоритм решения изобретательских задач (АРИЗ), информационный фонд, вепольный анализ, методы развития творческого воображения личности и коллективов.

Практика показала, что ТРИЗ универсальна, способна работать не только в технических системах, но и в других системах (медицине, искусстве, образовании). В педагогике это направление получило название ТРИЗпедагогика и ТРИЗ-технология. ТРИЗ-технология как научное и педагогическое направление сформировалась в нашей стране в конце 1980-х годов. Она является одной из современных технологий развивающего обучения.

Если применение ТРИЗ при поиске наиболее эффективного решения технических проблем заменяет хаотичный перебор вариантов идей алгоритмическими действиями, при которых операции мышления становятся управляемыми и выполняются осознанно, то ТРИЗ-технология дает возможность развивать творческую активность как осознанный, целенаправленный, управляемый и эффективный процесс мыследеятельности.

Концепцией ТРИЗ-технологии стала структура развития знаний, повторяющая общий путь развития потребностей в знаниях и разделение наук на естественные, гуманитарные и теоретические, что неизбежно влечет за собой смену содержания образования. При продуктивной форме учебного процесса ключевой оказывается роль учителя, она заключается в планомерной и целенаправленной организации проблемных ситуаций, которые вынуждают учащегося добывать знания в ходе проведения исследовательской работы (экспериментальной или теоретической), в постановке задач перед учащимися и оказании помощи в необходимых случаях.

При разработке содержания – в соответствии с принципами функционально-системного подхода в исследовании были заложены два исходных положения:

– окружающий нас природный мир представляет собой единую систему, в которой все происходящие процессы взаимосвязаны;

– чтобы выжить в условиях суровой окружающей среды, человек начал, используя законы природы, создавать искусственные объекты.

Действующими инструментами методологии являются генетический анализ, алгоритм решения проблемных ситуаций, комплекс методов развития воображения и ряд других методов.

При проведении генетического анализа любой искусственный объект рассматривается как система, выполняющая определенную функцию. Функциональный подход дает возможность ввести учащегося в мир реальных потребностей, для удовлетворения которых были созданы конкретные объекты.

В отличие от существующего в педагогике исторического подхода, который только констатирует изменение объекта во времени, генетический анализ требует выявления причинно-следственных связей между потребностями человека и его действиями по преобразованию объекта.

Необходимость выявления причин происходящих в природе явлений становится для преподавателя исходной точкой к изучению тех законов природы, которые лежат в основе принципа действия искусственных объектов:

не астрономия, физика, химия, биология и другие науки сами по себе, а анализ причин возникновения этих наук, потребностей в них.

Функционально-системный подход позволяет так же органично понять необходимость изучения гуманитарных и теоретических наук – тоже как следствие появления потребности человека получить полную картину мира и осознать свое место в нем.

Алгоритм решения проблемных ситуаций (АРПС) представляет собой программу в виде универсальной последовательности операций (шагов) по анализу проблемы, преобразованию исходной ситуации в задачу, выявлению противоречия, способов его устранения и поиска решения, максимально приближенного к идеальному.

Упражнения на развитие воображения как главного компонента творческого мышления также выполняются по специально разработанным алгоритмам в соответствии с требованиями функционально-системного подхода, что создает, помимо развивающего, еще и обучающий эффект.

ТРИЗ-технология может быть реализована при обучении творчеству учащихся разных возрастных категорий (от дошкольников до взрослой аудитории). Разработана концепция непрерывного формирования творческих способностей группой исследователей под руководством М.М. Зиновкиной.

Система непрерывного формирования творческого мышления (НФТМ, автор М.М. Зиновкина), позволяющая создавать новые технологии креативного образования, в том числе и на начальных этапах становления личности, включает в качестве педагогических средств инструменты и механизмы ТРИЗ. Автор системы считает, что процесс формирования творческого системного мышления будет успешным, если:

- будут созданы условия для активной поисковой деятельности обучаемых;

- сам процесс формирования будет носить системный характер;

- будет обеспечена непрерывность формирования на всех ступенях образовательной системы (дошкольное – школьное – среднее профессиональное – высшее – послевузовское).

На основе анализа существующих психолого-педагогических исследований, выявления способов развития творческой активности разработана педагогическая модель развития творческой активности обучающихся средствами ТРИЗ-технологии (рис. 1).

Спроектированная педагогическая модель включает в себя: цель (развитие творческой активности обучающихся), задачи (формирование положительных мотивов к творчеству и творческой деятельности, развитие умений и навыков творческой деятельности обучающихся), а также содержание компонент структуры творческой активности, педагогические условия (включение обучающихся в творческую деятельность с использованием ТРИЗтехнологии; алгоритмизация творческой деятельности обучающихся; реализация принципа системности в использовании ТРИЗ-технологии), технологию (ТРИЗ-технология), методы (методы организации проблемно-поисковой деятельности (частично-поисковый, исследовательский метод)), методы ТРИЗ-технологии (поиск противоречия, системный оператор, вепольный анализ, использование информационного фонда, эффекты), формы организации (лекции, беседы, практические занятия (индивидуальные и групповые), кружки), критерии развития творческой активности обучающихся (мотивационный – общая направленность личности на творческую деятельность;

деятельностный – владение практическими умениями и навыками творческого характера; креативный – способность к акту творчества, выражаемая в поисковой направленности, оригинальности, фантазии, ассоциативности мышления) и результат (творческая активность обучающихся).

Во второй главе «Экспериментальное исследование развития творческой активности обучающихся средствами ТРИЗ-технологии» описана организация и проведение экспериментального исследования по реализации педагогической модели развития творческой активности обучающихся на примере изучения естественных наук, а также проанализирована эффективность полученных результатов.

Экспериментальное исследование осуществлялось поэтапно. Первоначально был выполнен констатирующий этап исследования. Затем были проведены формирующий и контрольный этапы исследования.

Для диагностики использовались различные опросники, анкеты, тесты («Изучение творческого потенциала личности» А.Н. Лука). Также для диагностики использовался адаптированный вариант теста С. Медника – RAT (тест отдаленных ассоциаций), методика Джонсона, тесты креативности Торренса.

На основании рабочего определения творческой активности обучающихся в творческой деятельности были выделены компоненты, которые обуславливают особенности построения познавательных гипотез и способов их деятельностного разрешения.

В исследовании выделяется мотивационный, деятельностный и креативный компоненты творческой активности обучающихся, придерживаясь позиции исследователей В.И. Андреева, А.А. Кирсанова, так как творческая деятельность как одна из сфер человеческой деятельности подчиняется общим закономерностям психологической науки о деятельности.

Итоговый результат развития творческой активности обучающихся рассматривался как среднее по трем выделенным компонентам. Данный выбор обоснован предложенным определением творческой активности обучающихся, в котором в равной степени выделяется мотивационная, деятельностная и креативная компоненты.

Экспериментальная работа исследования проводилась на базе физикоматематического, исторического, филологического и факультета иностранных языков Ульяновского государственного педагогического университета.

Также экспериментальная работа проводилась на базе МОУ Андреевской СОШ имени Н.Н. Благова Чердаклинского района Ульяновской области, МОУ СОШ № 7 имени В.В. Кашкадамовой г. Ульяновска.

Для подтверждения выдвинутой гипотезы и решения поставленных задач исследования были выбраны две группы обучающихся: экспериментальная (ЭГ) и контрольная (КГ). Всего в экспериментальной части исследования принимало участие 363 человека.

На формирующем этапе эксперимента (2005-2009) проверялась достаточность и надежность выделенных педагогических условий и средств, стимулирующих творческую активность обучающихся в полной представленности входящих в нее компонентов. В рамках формирующего этапа эксперимента были использованы элементы ТРИЗ-технологии в процессе обучения физике, методике преподавания физики и концепциям современного естествознания. Обучающиеся овладевали методом генетического анализа систем, алгоритмом решения изобретательских задач и комплексом методов развития воображения. Были изучены преимущества ТРИЗ-технологии.

Работа с экспериментальными группами проводилась в течение 2005и 2008-2009 учебных лет. Продолжительность эксперимента для одного курса составляла 3 учебных семестра. Первые срезы были проведены в середине 1 учебного года, а итоговые срезы – в заключение 3 года обучения.

Для реализации первого педагогического условия, – включение обучающихся в творческую деятельность с использованием ТРИЗ-технологии, – использовались творческие задания, посредством которых развивалось воображение и отрабатывались навыки творческой деятельности по технологии ТРИЗ.

На занятиях по курсу «Физика + ТРИЗ» учащиеся решали творческие задачи, используя законы развития технических систем, вепольный анализ, систему стандартов и элементы алгоритма решения изобретательских задач.

В 11 классах учащиеся использовали ТРИЗ при изучении темы «Электродинамика», в 10 классах при изучении темы «Механика», в 9 классах при изучении темы «Механика», в 8 классах при изучении темы «Тепловые явления», в 7 классах при изучении темы «Взаимодействие тел».

Реализация интегрированного курса «Естествознание + ТРИЗ» опиралась на принципы функционально-системного подхода, в соответствии с которым окружающий мир рассматривается как система. Использовались системный оператор, законы развития систем, алгоритм решения проблемных ситуаций.

В рамках интегрированного курса «Методика преподавания физики + ТРИЗ» были использованы инструментарий ТРИЗ-технологии: генетический анализ ситуаций, алгоритм решения проблемных ситуаций, элементы теории развития творческой личности и комплекс методов развития творческого воображения.

Вторым педагогическим условием развития творческой активности обучающихся является алгоритмизация творческой деятельности обучающихся. Были использованы элементы АРИЗ, вепольный анализ, поиск противоречия, формулирование идеального конечного результата на занятиях физики, АРПС на занятиях по физике и методике преподавания физики.

Реализуя третье педагогическое условие, – реализация принципа системности в использовании ТРИЗ-технологии, – использовался на практических занятиях по курсу «Концепции современного естествознания» функционально-системный подход. Система общих законов природы рассматривается с позиций функционально-системного подхода как потребность человека в знаниях – чтобы понимать происходящие вокруг него природные процессы и использовать их для выживания и более удобного существования Цель: развитие творческой активности обучающихся - формирование положительных мотивов к творчеству и творческой деятельности;

- развитие умений и навыков творческой деятельности обучающихся.

Содержание компонент структуры творческой активности - желание заниматься творчест- - умение сформулировать - поисковая направленность;

- желание открывать новое;

Педагогические условия, направленные на развитие творческой активности обучающихся средствами ТРИЗ-технологии - включение обучающихся в творческую деятельность с использованием ТРИЗтехнологии;

- алгоритмизация творческой деятельности обучающихся;

- реализация принципа системности в использовании ТРИЗ-технологии;

ТРИЗ-технология лекции; беседы; практические занятия (индивидуальные и групповые); кружки - методы организации проблемно-поисковой деятельности (частично-поисковый, исследовательский метод);

- методы ТРИЗ-технологии (поиск противоречия, использование информационного фонда, эффекты, АРИЗ, АРПС, вепольный анализ, ИКР, система стандартов);

Критерии развития творческой активности общая направленность владение практическими способность к акту творчеличности на творческую умениями и навыками ства, выражаемая в поисковой направленности, оридеятельность творческого характера Результат: творческая активность обучающихся Рис. 1. Модель развития творческой активности обучающихся Программа курса «Естествознание+ТРИЗ» была составлена таким образом, чтобы на первых занятиях дать студентам общие принципы функционально-системного подхода. В частности, анализировались такие понятия, как функция, структура, элементы, связи, свойства. Также использовался более сложный инструментарий ТРИЗ-технологии: генетический анализ, системный оператор и выявление противоречий.

Далее проводимые в экспериментальных группах констатирующие и итоговые срезы рассматривались в сравнении между собой и в сопоставлении с данными параллельных групп той же специальности. Согласно рассмотренному ранее представлению о творческой активности личности как единстве трех компонентов, выделены основные показатели, критерии и диагностируемые признаки показателей сформированности данного феномена у студентов и школьников. При выборе показателей, характеризующих три группы критериев, нами использовались показатели, используемые в общей психологии (М. Воллах, Дж. Гилфорд, Н. Коган, Э.П. Торренс) и результаты исследований Н.П. Алешаевой, В.И. Андреева, Д.Б. Богоявленской, В.И. Коротяева, Н.Д. Левитова, Я.А. Пономарёва, Н.В. Тупаревой, Е.Л. Яковлевой.

В качестве основных критериев и показателей для определения уровня сформированности творческой активности обучающихся были предложены:

общая направленность обучающихся на творческую деятельность – для определения мотивационной стороны творческой активности (мотивационный критерий). Данный критерий рассматривался с позиции таких показателей, как желание заниматься творчеством, интерес к творчеству, желание открывать новое.

Критерии владения обучающимися навыками творческой деятельности в теории предметов физика, методика преподавания физики, естествознание служат для изучения деятельностной стороны сформированности творческой активности обучающихся (деятельностный критерий). Изучение деятельностного критерия можно осуществлять с помощью следующих показателей:

умение сформулировать проблему и найти метод ее решения, умение преобразовывать окружающую действительность.

Способность к акту творчества определяет креативную сторону творческой активности обучающихся (креативный критерий). Выделенный критерий можно охарактеризовать с помощью следующих показателей: поисковой направленности, оригинальности, фантазии, ассоциативности мышления.

Анализ результатов экспериментального исследования уровня развития творческой активности обучающихся экспериментальной и контрольной групп показал, что в начале эксперимента уровень творческой активности существенно не различался. В конце эксперимента наблюдалось увеличение числа обучающихся, показавших высокий уровень творческой активности с 18,3 % до 23,1 %, а число обучающихся, показавших низкий уровень творческой активности, уменьшилось с 44,9 % до 34,2 %.

Результаты развития творческой активности обучающихся представлены в таблице 1.

Уровни развития творческой активности обучающихся Для большей наглядности полученные результаты продемонстрируем на рисунке 2.

Рис. 2. Уровни развития творческой активности обучающихся Результаты эксперимента были обработаны методами математической статистики. С целью установления наличия связи между педагогическими условиями развития творческой активности обучающихся и их влиянии был проведен корреляционный анализ с помощью коэффициента линейной корреляции Спирмена.

Для вычисления этого коэффициента была использована компьютерная программа EXEL. Полученные эмпирические значения (вкл-сист = 0,134, вкл-алг = 0,154, сист-алг = 0,152) сравниваем с таблицей критических значений. В исследовании при n = 235, 0,05 = 0,132. Все проведенные исследования соответствуют принятым в педагогике критическим значениям уровня статистической значимости (5 %).

Для подтверждения эффективности реализации предложенной программы по развитию творческой активности обучающихся в экспериментальных группах были определены нулевая и альтернативная ей гипотезы: H – уровень развития творческой активности в экспериментальной и контрольной группах не отличается; H1 – уровень развития творческой активности в экспериментальной и контрольной группах значимо отличается.

Для определения уровня достоверности нулевой гипотезы необходимо использовать статистические методы, соответствующие особенностям выборки. В исследовании для определения достоверности разницы средних при независимых выборках (в эксперименте это экспериментальная и контрольная группы) целесообразно использовать критерий Фишера. Суть углового преобразования Фишера состоит в переводе процентных долей в величины центрального угла, который измеряется в радианах. Большей процентной доле соответствует больший угол, а меньшей доле – меньший угол, но соотношения не являются линейными:

где P – процентная доля, выраженная в долях единицы.

При увеличении расхождения между углами 1 и 2 и увеличении численности выборок значение критерия возрастает. Чем больше величина, тем более вероятно, что различия достоверны. Установлены критические значения (кр), соответствующие принятым в психологии уровням статистической значимости:

В результате выполнения расчетов углового преобразования Фишера установлено, что эмп = 2,54. эмп > кр. Поэтому H0 отклоняется, H1 принимается. То есть уровни развития творческой активности в экспериментальной и контрольной группах значимо отличаются.

Результаты экспериментального исследования свидетельствуют, что применение разработанной педагогической модели обеспечивает эффективность развития творческой активности средствами ТРИЗ-технологии. Установлена положительная динамика по всем диагностируемым показателям.

В заключении обобщены результаты исследования, изложены его основные выводы.

1. Сравнительный анализ философской, психологической и педагогической литературы по проблеме развития творческой активности показал, что существует многообразие различных подходов к определению данного термина. Исходя из этого, понятие «творческая активность обучающихся»

было определено как сложное интегральное образование, включающее креативность (как способность создавать новое), готовность к творческой деятельности (как определенную мотивированность к творческой деятельности) и умения творческой деятельности.

2. Выделены основные критерии творческой активности обучающихся на примере изучения физики и естествознания: мотивационный – общая направленность личности на творческую деятельность, деятельностный – владение практическими умениями и навыками творческого характера, креативный – способность к акту творчества и показатели (поисковая направленность, оригинальность, фантазия, ассоциативность мышления обучающихся, желание заниматься творчеством, интерес к творчеству, желание открывать новое, умение сформулировать проблему и найти метод ее решения, умение преобразовывать окружающую действительность). Предложены уровни творческой активности обучающихся: высокий, средний, низкий.

Уточнены и дополнены педагогические диагностики динамики уровня творческой активности.

3. Выявлены педагогические условия, обеспечивающие процесс развития творческой активности обучающихся средствами ТРИЗ-технологии.

Теоретически обоснована и экспериментально изучена совокупность выделенных педагогических условий, содержащая включение обучающихся в творческую деятельность с использованием ТРИЗ-технологии, алгоритмизация творческой деятельности обучающихся, реализация принципа системности в использовании ТРИЗ-технологии.

4. Определена результативность экспериментальной работы по развитию творческой активности обучающихся средствами ТРИЗтехнологии.

Обобщая вышеизложенное, можно сделать вывод, что поставленные в исследовании задачи решены, цель исследования достигнута. Теоретические и экспериментальные материалы подтвердили гипотезу исследования: позитивная динамика развития творческой активности обучающихся средствами ТРИЗ-технологии на занятиях по физике, естествознании и методике преподавания физики зависит от определенных педагогических условий, влияющих на этот процесс. Итоги исследования дают основание сделать заключение о позитивном ресурсе разработанной педагогической модели развития творческой активности обучающихся средствами ТРИЗ-технологии.

Вместе с тем данное диссертационное исследование не претендует на исчерпывающую полноту изучения данной проблемы. Дальнейшего изучения требует проблема конструирования учебного материала, позволяющего применять ТРИЗ-технологию на примере изучения физики, химии, биологии, естествознания и других дисциплин как в школе, так и в вузе. Заслуживает внимания также проблема формирования творческой компетентности у студентов вузов и студентов педвузов, в частности, как будущих учителей на примере изучения естественнонаучных дисциплин. Не менее важен вопрос подготовки педагогических кадров, способных осуществлять процесс развития творческой активности студентов и школьников. Полагаем, что дальнейший научный поиск приведет к созданию адекватной требованиям современного общества системы формирования личности студента и школьника.

Основные положения диссертации нашли отражение в следующих публикациях:

Научные статьи:

Опубликованные в ведущем российском периодическом издании, рекомендованном ВАК РФ для публикации основных положений кандидатской диссертации:

1. Фуфаев И.В. Развитие творческой активности студентов средствами ТРИЗ-технологии / И.В. Фуфаев // Вестник Челябинского государственного педагогического университета. – 2010. – №6. – С. 208-215. – 0, 34 п.л.

2. Фуфаев И.В. Диагностика творческой активности обучающихся / И.В. Фуфаев // Вестник Челябинского государственного педагогического университета. – 2011. – №5. – С. 252-259. – 0, 33 п.л.

Опубликованные в межвузовских и вузовских журналах, сборниках:

3. Фуфаев И.В. Методы развития творческой активности студентов / И.В. Фуфаев // Технологическое образование: теория и практика / Межвузовский сборник научных статей с международным участием. – Ульяновск: УлГПУ, 2010. – Вып. 7. – С. 106-110. – 0,15 п.л.

Материалы научно-практических конференций:

4. Фуфаев И.В. Творческая активность как феномен педагогики / В.Г. Арискин, И.В. Фуфаев // Формирование учебных умений в процессе реализации стандартов образования: Материалы Всероссийской научно-практической конференции 13-14 апреля 2007 г. – Ульяновск: УлГПУ, 2007. – С. 55-58. – 0,19 п.л. (вклад автора 0,1 п.л.) 5. Фуфаев И.В. Развитие творческой активности студентов средствами ТРИЗ-технологии / И.В. Фуфаев // Формирование учебных умений в процессе реализации стандартов образования: Материалы Всероссийской научнопрактической конференции 17 апреля 2009 г. – Ульяновск: УлГПУ, 2009. – С.

52-55. – 0,16 п.л.

6. Фуфаев И.В. Развитие творческой составляющей студентов средствами ТРИЗ-технологии / И.В. Фуфаев // Российская молодежь – будущее науки:

сборник материалов Всероссийской студенческой научно-практической конференции с международным участием 14 мая 2009 г. – Ульяновск: УлГПУ, 2009. – С. 190-192. – 0,11 п.л.

7. Фуфаев И.В. Использование ТРИЗ-технологии для развития творческой активности студентов / И.В. Фуфаев // Актуальные вопросы современной педагогической науки: Материалы международной заочной научнопрактической конференции 19 сентября 2009 г. – Чебоксары: НИИ педагогики, 2009. – С. 326-329. – 0,17 п.л.

8. Фуфаев И.В. Развитие творческой активности студентов посредством теории решения изобретательских задач / И.В. Фуфаев // Человек: Наука, Техника и Время: материалы II международной заочной научнопрактической конференции декабрь 2009 г. – 2009 г. – С. 99-103. – 0,13 п.л.