На правах рукописи

Алеева Ирина Владимировна

ОБУЧЕНИЕ ФИЗИКЕ СТУДЕНТОВ

В УСЛОВИЯХ АДАПТИВНОЙ НАПРАВЛЕННОСТИ

(на примере факультета физической культуры

НА ДИСЦИПЛИНЫ СПЕЦИАЛИЗАЦИИ

и спорта педагогического вуза)

13.00.02 - теория и методика обучения и воспитания (физика, уровень профессионального образования)

Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Челябинск – 2011

Работа выполнена на кафедре физики и общетехнических дисциплин государственного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Югорский государственный университет»

Научный руководитель: доктор педагогических наук, доцент Яворук Олег Анатольевич

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор Бабина Светлана Николаевна кандидат педагогических наук, доцент Старикова Елена Михайловна

Ведущая организация: ГОУ ВПО «Горно-Алтайский государственный университет»

Защита состоится 22 июня 2011 г. в 10.00 на заседании диссертационного совета Д.212.295.02 при ГОУ ВПО «Челябинский государственный педагогический университет» по адресу: 454080, г. Челябинск, пр. Ленина, д.69 ауд.

С диссертацией можно ознакомиться в читальном зале библиотеки Челябинского государственного педагогического университета Текст автореферата размещен на сайте Челябинского государственного педагогического университета http://www. cspu.ru Автореферат разослан «20» мая 2011 года.

Учёный секретарь диссертационного совета, д.п.н., профессор Елагина В.С.

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ИССЛЕДОВАНИЯ

Актуальность исследования. Современные тенденции развития системы образования показывают, что люди с отклонениями в состоянии здоровья должны обучаться в учреждениях вместе со здоровыми. Указанные тенденции связаны с признанием обязанности общества обеспечить лицам с различными образовательными потребностями и возможностями равные права в разных областях жизни, включая образование (инклюзивное).

Необходимость создания условий социальной реабилитации лиц, имеющих отклонения в состоянии здоровья, подтверждается рядом нормативных документов (Федеральный закон «О социальной защите инвалидов в Российской Федерации», конвенция «О правах инвалидов», Закон Российской Федерации «Об образовании», Федеральный закон «О высшем и послевузовском профессиональном образовании», «Национальная доктрина образования в Российской Федерации до 2025 года»), в которых отмечается, что приоритетным направлением в обучении таких людей является создание безбарьерной среды в их образовании. Это дает каждому шансы реализовать свои жизненные возможности и достичь выдающихся результатов, подчас соизмеримых с возможностями здоровых людей и даже превышающих их.

Несмотря на то, что в настоящее время наблюдаются значительные изменения в социальной реабилитации лиц с отклонением в состоянии здоровья, нельзя не отметить, что лишь незначительная их часть может получить ее в полной мере. Основная причина такого положения — отсутствие квалифицированных педагогов, обладающих необходимыми фундаментальными и прикладными знаниями, практическими умениями, позволяющими поддерживать и развивать двигательные возможности людей с отклонениями в состоянии здоровья и формировать их личность (речь идет о специалистах по адаптивной физической культуре).

Решить задачу представляется возможным в условиях адаптивной направленности дисциплин предметного блока (физики) к содержанию дисциплин профессионального блока (частных методик адаптивной физической культуры).

Проблема реализации адаптивной направленности дисциплин, имеющих общую предметную область знания, в настоящее время решается в основном в рамках отдельных видов адаптации (Г.А. Бал, И.К. Кряжева, А.Н. Крутский, А.И. Подольский, А.А. Реан, М.В. Ром, Т. Шибутани). Специальные адаптивные технологии обучения разрабатывали и обобщали А.С. Границкая, В.В. Гузеев, Н.П. Капустин, Г.К. Селевко, Т.И. Шамова, Е.А. Ямбург. Адаптацию на основе законов эргономики изучали В.Ф. Венда, Г.М. Зараковский, В.П. Зинченко, Е.А. Климова, В.Т. Мищук, В.П. Мунипов. Содержательнопроцессуальный компонент адаптивной направленности процесса обучения физике и родственных дисциплин рассмотрены в диссертационных работах С.Н. Бабиной, Д.А. Быкова, Т.Н. Гнитецкой, Г.Г. Гранатова, М.Д. Даммер, Ю.П. Дубенского, В.И. Земцовой, И.С. Карасовой, Н.А. Клещевой, В.В. Лаптева, Р.И. Малафеева, Д.Ш. Матроса, Е.В. Оспенниковой, М.В. Потаповой, Н.С. Пурышевой, Ю.А. Саурова, Е.М. Стариковой, С.А. Старченко, С.А. Суровикиной, В.И. Тесленко, Н.Н. Тулькибаевой, А.В. Усовой, О.Р. Шефер, О.А. Яворука и др.

В настоящее время разрабатываются новые подходы в изучении адаптивной физической культуры и спорта (В.У. Агеевец, И.М. Быховская, С.П. Евсеев, Ю.Д. Железняк, Н.Н. Зволинская, В.А. Магии, В.И. Маслов, С.В. Малиновский, С.Д. Неверкович, Ю.М. Николаев, Г.Н. Пономарев, Г.И. Попов, B.C. Родиченко, С.Г. Сериков, В.И. Столяров, С.И. Филимонова, Ж.К. Холодов, К.Д. Чермит, Н.Н. Чесноков, В.В. Чешихина, Л.В. Шапкова и др.). Вместе с тем вопросы, касающиеся инновационных процессов в сфере адаптивной физической культуры, внедрения их в практику высшего профессионального образования по данному направлению, разработаны недостаточно. В частности, проблема адаптивной направленности изучения дисциплин, составляющих предметные блоки (физика) и являющихся обязательными при подготовке специалистов по адаптивной физической культуре, на дисциплины специализации требует детального изучения и решения.

Современные тенденции интеграции и взаимопроникновения естественных наук в их стремительном развитии создают предпосылки для совершенствования и обновления системы высшего образования, заставляют пересмотреть роль предметов естественнонаучного цикла в формировании специальных компетенций при подготовке специалиста любой области. Разработка методик, объединяющих содержание отдельных предметов системным включением преемственных связей в процесс обучения, является своевременной и целесообразной, так как позволяет перевести теоретические знания в плоскость практических действий. Анализ состояния проблемы позволил выявить следующие противоречия.

На социально-педагогическом уровне — между требованиями общества к реализации идей инклюзивного образования и недостаточно развитой социальной и педагогической базой для их реализации; между потребностями рынка труда в специалистах по адаптивной физической культуре с осознанным и позитивным отношением к избранной сфере деятельности и недостаточным уровнем организации их подготовки в системе высшего профессионального образования.

На научно-теоретическом уровне — между требованиями к формированию у будущих специалистов по адаптивной физической культуре в процессе предметной подготовки способности и готовности применять базовые знания физики в работе со средствами реабилитации и коррекции различных нозологических групп и недостаточной разработанностью теоретических основ реализации преемственных связей в обучение физике студентов факультета физической культуры и спорта в условиях адаптивной направленности на дисциплины специализации.

На научно-методическом уровне — между существующими возможностями изучения дисциплин предметной подготовки в условиях адаптивной направленности на дисциплины специализации и недостаточной разработанностью содержательно-процессуального аспекта изучения физики на непрофильных специальностях.

Выделенные противоречия позволили сделать вывод об актуальности нашего исследования, проблема которого заключается в поиске ответов на вопрос: как реализовать процесс обучения физике в педагогическом вузе, чтобы в результате у студентов факультета физической культуры и спорта сформировалась готовность к использованию базовых знаний по физике в средствах реабилитации и коррекции для работы с учащимися в различных нозологических группах.

В соответствии с указанной проблемой сформулирована тема исследования: «Обучение физике студентов в условиях адаптивной направленности на дисциплины специализации (на примере факультета физической культуры и спорта педагогического вуза)».

Объект исследования - процесс обучения физике студентов факультета физической культуры и спорта педагогического вуза.

Предмет исследования - обучение физике в условиях адаптивной направленности на частные методики адаптивной физической культуры, готовящих студентов факультета физической культуры и спорта к работе с учащимися различных образовательных потребностей и возможностей.

Цель исследования состоит в теоретическом обосновании, разработке и экспериментальной проверке эффективности методики обучения физике студентов факультета физической культуры и спорта в условиях адаптивной направленности на дисциплины специализации.

Гипотеза исследования: обучение физике студентов факультета физической культуры и спорта в условиях адаптивной направленности на дисциплины специализации будет способствовать формированию у них способности и готовности применять базовые знания по физике в работе со средствами реабилитации и коррекции в нозологических группах, если использовать:

1) законы и правила взаимной адаптации и трансформации, обеспечивающие преемственные связи физики и частных методик адаптивной физической культуры;

2) согласованный подход в изучении физики и дисциплин специализации, имеющих общие содержательные и процессуальные основания;

3) гуманные и адаптивные технологии обучения физике, отобранные с учетом особенностей учебно-познавательной деятельности студентов в гетерогенной группе с различными образовательными потребностями и возможностями.

Исходя из цели и гипотезы, сформулированы задачи исследования:

1. На основе изученной литературы по философии, психологии, педагогике определить теоретические предпосылки и условия организации процесса обучения физике студентов в условиях направленности на частные методики адаптивной физической культуры.

2. Осуществить согласование целей и содержания учебного материала по физике и частным методикам адаптивной физической культуры в соответствии с принципами фундаментализации, преемственности, социализации, гуманизации.

3. Разработать структурно-логическую модель методики обучения физике в условиях направленности на частные методики адаптивной физической культуры, включающую целевой, содержательный и процессуальный компоненты обучения гетерогенной группы студентов с отклонениями в состоянии здоровья, будущих учителей физической культуры и спорта к работе с учащимися, имеющими ограниченные физические возможности.

4. Разработать технологию выполнения студентами лабораторных работ по физике с включением заданий со средствами реабилитации и коррекции состояния здоровья различных нозологических групп; комплекса заданий по физике проблемного содержания, моделирующего ситуации будущей профессиональной деятельности учителя по адаптивной физической культуре.

5. Осуществить экспериментальную проверку результативности методики обучения физике студентов факультета физической культуры и спорта в условиях адаптивной направленности на дисциплины специализации.

Методологический базис исследования составили: 1) диалектика процесса познания, рассматривающая процессы и явления во всеобщей связи, целостности и единстве, причинной обусловленности явлений; 2) диалектическая логика как теория познания; 3) теория развивающего обучения, законы динамического развития личности, в основе которых лежит принцип социализации и гуманизма; 4) психологическая теория деятельности, опирающаяся на стадии развития психических функций; 5) теория содержания высшего образования, закономерности отбора и структурирования учебного материала в соответствии с принципами преемственности и фундаментализации; 6) концепция адаптивной направленности дисциплин, имеющих общую содержательную базу на основе законов взаимной адаптации и трансформации, а также концепция развития познавательной самостоятельности студентов на основе современных технологий обучения, в том числе информационных; 7) совокупность подходов (согласованный, системный, деятельностный, личностно ориентированный), обеспечивающих взаимосвязь парадигмальной, синтагматической и прагматической составляющих.

Для решения поставленных в исследовании задач применялись теоретические и экспериментальные методы исследования.

Теоретические методы: анализ нормативных документов об образовании, литературы по проблеме исследования (философской, психологопедагогической, научно-методической); моделирование адаптивной методики обучения физике; методы и средства системного анализа содержательной и процессуальной сторон обучения дисциплин предметного и профессионального блоков, связанных преемственными связями; анализ понятий и терминов для определения теоретических основ осуществления согласованного подхода в обучении физике, ориентированного на частные методики адаптивной физической культуры.

Эмпирические методы: анализ и обобщение эффективного педагогического опыта, практики отечественной и зарубежной школ по реализации правил адаптации и трансформации в установлении преемственных связей между дисциплинами предметного и профессионального блоков; анкетирование, беседы, наблюдение, организация всех видов эксперимента (констатирующего, поискового, обучающего, контрольного) с целью проверки результативности процесса обучения физике в условиях адаптивной направленности на дисциплины специализации; статистические методы обработки педагогического эксперимента.

Научная новизна исследования.

1. Определены теоретические предпосылки и условия организации процесса обучения физике студентов факультета физической культуры и спорта в соответствии с идеей единства естественнонаучной и гуманитарной культур и принципами фундаментализации, преемственности, социализации, гуманизации.

2. Разработаны целевой и содержательный компоненты курса физики для будущих специалистов по адаптивной физической культуре на основе согласованного подхода в соответствии с закономерностями и принципами адаптивной направленности на подготовку будущих учителей к работе с учащимися с различными образовательными потребностями и возможностями.

3. Обобщены функции (стимулирования, коррекции, реабилитации) адаптивно направленного процесса обучения физике на дисциплины специализации, обеспечивающие организацию учебно-познавательной деятельности в гетерогенной группе, в состав которой входят студенты с различными образовательными возможностями и потребностями.

4. Определены содержание и компоненты специальной компетенции, характеризующей способность и готовность студентов применять базовые знания по физике в работе со средствами реабилитации и коррекции различных нозологических групп.

Теоретическая значимость исследования заключается в дальнейшем совершенствовании теории обучения физике студентов с различными образовательными возможностями в системе высшего профессионального образования и выражена в следующем:

1. Конкретизировано содержание понятия «адаптивная направленность методики обучения физике», сущность которого заключается в определении устойчивых связей между средой и субъектом адаптации, необходимых для формирования компонентов предметной среды адаптации.

2. Разработана и описана структурно-логическая модель методики обучения физике в условиях адаптивной направленности на частные методики адаптивной физической культуры, состоящая из целевого, содержательного и процессуального компонентов.

3. Выделены компоненты специальной компетенции (знаниевая, ориентировочная, операциональная, личностно-значимая), выраженной в способности и готовности применять базовые знания физики в работе со средствами реабилитации и коррекции различных нозологических групп.

Практическая значимость исследования заключается в том, что его выводы и рекомендации служат совершенствованию процесса обучения физике студентов факультета физической культуры и спорта, имеющих особые образовательные потребности и определяется разработкой учебно-методического комплекса, включающего рекомендации по выполнению:

1) самостоятельных работ с учетом адаптивной направленности изучения физики и дисциплин специализации;

2) лабораторных работ по физике адаптивно-направленного содержания (изучение закономерностей вращательного движения на основе колесной базы кресла-коляски; определение мощности, развиваемой человеком в различных физических упражнениях; наблюдение психофизиологических особенностей зрения человека; изучение свойств уха человека; изучение времени реакции наблюдателя на звуковые и световые сигналы);

3) физических экспериментальных задач и заданий проблемного содержания, моделирующих ситуации будущей профессиональной деятельности специалиста по адаптивной физической культуре и позволяющих перевести приобретенные теоретические знания в плоскость практических действий.

Этапы исследования. Диссертационное исследование проведено в течение 2007- 2011 гг. в три этапа.

Первый этап (2007-2008 гг.) подготовительно-поисковый, включал: изучение нормативных документов, изучение психолого-педагогической и научнометодической литературы по вопросам теории познания, теории адаптации, теории интеграции и дифференциации наук, подготовке основы для проведения констатирующего эксперимента с целью изучения возможностей решения исследуемой проблемы в теории и практике вузовского обучения курса физики, определения цели, объекта, предмета, гипотезы и задач исследования, разработке плана опытно-поисковой работы, анализ результатов исследований; публикации статей и тезисов докладов на конференциях.

Второй этап (2008-2010 гг.) — формирующий, включал: разработку и теоретическое обоснование целесообразности использования в образовательном процессе по физике адаптивной методики как дидактического средства формирования специальной компетенции у студентов факультета физической культуры и спорта; разработку структуры и содержания адаптивной методики обучения физике, включающей целевой и содержательно-процессуальный компоненты; выбор критериев и показателей отслеживания результативности используемой методики в формировании специальной компетенции будущих специалистов по адаптивной физической культуре, экспериментальную проверку выдвинутой гипотезы; применение адаптивной методики обучения физике в рамках дисциплины специализации на факультете физической культуры и спорта как дидактического средства формирования у студентов специальной компетенции;

оценку результативности проведения педагогического эксперимента.

Третий этап (2010-2011 гг.) — контрольный, включал в себя эксперимент по проверке влияния адаптивной методики обучения физике на качество усвоения студентами компонентов специальной компетенции; коррекцию полученных результатов; оформление результатов исследования.

Обоснованность и достоверность результатов исследования обеспечены всесторонним анализом проблемы; применением современной методологии исследования; продолжительностью педагогического эксперимента, воспроизводимостью его результатов; использованием взаимосвязанного комплекса теоретических и экспериментальных методов, разработанных на основе выдвинутых в диссертации теоретических положений; результатами обработки экспериментальных данных методами математической статистики, репрезентативностью объема выборки.

На защиту выносятся следующие положения.

1. Обучение физике в условиях адаптивной направленности на дисциплины специализации определяется законами взаимной адаптации и трансформации, связями естественнонаучной, гуманитарной культур, согласованным подходом, а также и совокупности принципов фундаментализации, преемственности, социализации и гуманизма.

2. Структурно-логическая модель методики обучения физике в условиях адаптивной направленности представляет в совокупности связи и отношения между целевым, содержательным и процессуальным компонентами; отражает влияние согласованного подхода; выражает способы реализации двусторонней связи между физикой и дисциплинами специализации на основе правил взаимной адаптации и трансформации, которые осуществляются в ассоциированных системах.

3. Обучение физике в условиях адаптивной направленности на дисциплины специализации успешно осуществляется в условиях личностно ориентированных технологий обучения, адаптированных на студентов с различными образовательными возможностями и потребностями.

4. Формированию у студентов специальной компетенции – способности и готовности применять базовые знания и умения по физике в дисциплине специализации способствуют: активизация познавательной деятельности, мотивация их учения, осуществление преемственных связей, создание благоприятного психологического фона учебных занятий.

Апробация и внедрение результатов исследования. Результаты исследования опубликованы в печати и представлены на региональных, международных и всероссийских конференциях: в Челябинске («Вузовское преподавание: проблемы и перспективы», (2007), «Методология и методика формирования научных понятий у учащихся школ и студентов вузов», (2009), «Методология, теория и методика формирования научных понятий у учащихся школ и студентов вузов», (2011)); в Барнауле («Психодидактика высшего и среднего образования», (2008)); в Сургуте («Профессия педагога в условиях модернизации образования», «IX Знаменские чтения», «Развитие личностно профессиональной компетентности будущих педагогов дошкольного и начального образования», (2010)), в Омске («Инновации в профессионально– педагогическом образовании», (2010)), в Ишиме («Студенты вузов – науке и производству», (2011)).

Результаты исследования освещены в работах автора, опубликованных в центральной печати и различных региональных изданиях.

Результаты исследования внедрены в учебный процесс в Сургутском государственном педагогическом университете и Челябинской государственной медицинской академии и представлены на их официальных сайтах.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, трех глав, библиографического списка (182 наименований). Содержит 201 страницу, в том числе 168 страниц основного текста, 32 страницы приложений, 21 таблицу, рисунка.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Введение содержит обоснование актуальности исследования, описание проблемы, цели, объекта, предмета, задач исследования, теоретикометодологической базы, гипотезы, новизны; положения, выносимые на защиту;

приводятся данные о структуре работы, апробации и внедрении в учебный процесс результатов исследования.

В первой главе «Теоретические предпосылки реализации адаптивной направленности курса физики на дисциплины специализации факультета физической культуры и спорта» обоснованы условия адаптивной направленности курса физики на дисциплины специализации учебного плана будущих специалистов по адаптивной физической культуре; проанализированы факторы, влияющие на осуществление двусторонних связей физики и частных методик адаптивной физической культуры; раскрыты принципы осуществления согласованного подхода в обучении физике и дисциплинам специализации, ориентирующих будущего учителя по адаптивной физической культуре на работу с учащимися с отклонениями в состоянии здоровья.

Современные тенденции модернизации системы обучения физике студентов непрофильных специальностях, например, физической культуры и спорта, диктуют необходимость поиска как новых форм организации учебных занятий, методов и приемов обучения, так и выявления психолого-педагогических условий адаптации и трансформации содержательных и процессуальных сторон обучения дисциплинам предметного и профессионального блоков.

Адаптивная направленность методики обучения физике студентов факультета физической культуры и спорта понимается как совокупность устойчивых и взаимосвязанных адаптаций, определяющих действия и поступки обучающихся, и реализуется в процессе установления двусторонних (перспективных) связей содержания учебного материала дисциплин, имеющих теоретические основания для осуществления преемственных связей (рис.1).

Данная методика обусловлена задачами согласованного изучения дисциплин предметного (физика) и профессионального (частных методик адаптивной физической культуры) блоков учебного плана подготовки будущих учителей физической культуры и спорта к работе со средствами реабилитации и коррекции в различных нозологических группах.

Адаптивная направленность методики обучения физике определяется закономерностями, принципами, условиями, согласованным подходом в изучении взаимосвязанных дисциплин.

Необходимые условия реализации адаптивной направленности определяются согласованием содержания учебного материала по физике и частным методикам адаптивной физической культуры на основе фундаментализации, преемственности, гражданственности, а достаточные – выполнением правил взаимной адаптации и трансформации на основе взаимопереходов только между ассоциированными системами. Согласованный подход двусторонних связей физики и частных методик адаптивной физической культуры реализуется в личностно ориентированном обучении, которое выполняет стимулирующую, коррекционную и реабилитационную функции. Организация отсроченного повторения учебного материала по физике, индивидуальной познавательной деятельности студентов в гетерогенной группе реализуется на основе переноса знаний, методов, форм, средств обучения из физики в дисциплины специализации.

Описанные выше содержательно-процессуальные компоненты адаптивной направленности методики обучения физике позволяют прогнозировать цели формирования способности и готовности применять базовые знания физики в работе со средствами реабилитации и коррекции различных нозологических групп.

Предпосылкой для установления двусторонних связей между дисциплинами предметного блока (физика) и дисциплиной специализации (частные методики адаптивной физической культуры) является связь естественнонаучной и гуманитарной культур. В свою очередь, двусторонние связи вышеназванных дисциплин являются источником осуществления адаптивной направленности в обучении физике студентов непрофильных специальностей. Взаимосвязь естественнонаучной, гуманитарной и методологической культур может быть осуществлена на основе общенаучных понятий «адаптация», «трансформация», «адаптирующее обучение», «адаптивная направленность».

Рассмотрение человека с ограниченными возможностями или специфическими проблемами, независимо от его дееспособности и полезности для общества, как объекта социальной помощи и заботы, ориентировано на создание условий для максимально полной самоактуализации его личности, реализации всех имеющихся возможностей для интеграции в общество, присуще личностно ориентированной концепции.

Разработка адаптивной методики обучения физике может рассматриваться как способ социальной реабилитации студентов, имеющих отклонения в состоянии здоровья. В процессе освоения курса физики, адаптивно направленной на дисциплину специализации, происходит формирование общей культуры личности современного выпускника педагогического вуза, свидетельствующее о социальной адаптации студентов с различными образовательными потребностями и возможностями.

Таким образом, проблема адаптивной направленности содержания учебных дисциплин предметной подготовки и дисциплин специализации может быть решена в условиях успешного функционирования субъекта в образовательной системе. Готовность будущего учителя применять знания физики в работе со средствами реабилитации и коррекции различных нозологических групп в дисциплинах специализации можно сформировать, опираясь на закономерности (правила) адаптации и трансформации.

ция отсроальных траек- бенностей, специальных учебного

Л ИЧНОСТНО ОРИЕНТИРОВАННОЕ ОБУЧЕНИЕ

взаимной адаптации и трансформации

СОГЛАСОВАННЫЙ ПОДХОД

АДАПТИВНАЯ

НАПРАВЛЕННОСТЬ

любой системы есть процесс взаимсистемности;

ной адаптации компонентов между собой и системы с внешней средой;

• трансформация одной системы в

ОБУЧЕНИЯ

другую может происходить через мое пересечением «характеристических кривых»

Способность и готовность применять базовые знания физики в работе со средствами реабилитации и коррекции в различных нозологических группах Реализация адаптивной направленности обучения физике студентов факультета физической культуры и спорта на дисциплины специализации (частные методики адаптивной физической культуры) осуществляется в условиях согласованного подхода. Согласование содержания учебного материала двух дисциплин проводится на основе содержательных и организационнометодических принципов (В.И. Андреев, В.А. Сластенин): фундаментализации и прикладной направленности (информатизации); преемственности (системности и динамичности), гражданственности (индивидуализации (гуманизации) и социализации) (табл. 1).

Согласование содержания учебного материала по физике и частным методикам адаптивной физической культуры п/п обучения Фундаментали- Выделение закономерно- Объяснение пространственных и зация и приклад- стей кинематики, динамики силовых параметров движения при ная направлен- и статики, законов сохране- реабилитации детей с умственной отность ния импульса тела, энергии, сталостью;

действия приборов в основе приборов электростимуляции на оскоторых используются нове законов переменного тока; иссвойства механических и пользование магнитотерапии в метоэлектромагнитных колеба- дике адаптивной физической культуний и волн ры при поражении опорнодвигательного аппарата Преемственности Правила адаптивной направ- Правила адаптивной направленности (системности и ленности на профильную дис- реализуется через систему отсрочендинамичности) циплину ного повторения вопросов курса физики, согласованных с содержательным материалом частных методик Гражданственно- Усиление содержания мате- Использование личностно-значимого сти (нндивидуа- риала данными спортивных материала при рассмотрении всех чализаци и социа- достижений, представленными стных методик адаптивной физичелизации) студентами; данными спор- ской культуры тивных достижений, представленными группой студентов Таким образом, обучение физике студентов непрофильных специальностей, в частности, студентов факультета физической культуры и спорта, целесообразно проводить в соответствии с вышеизложенными принципами.

Во второй главе «Методика обучения физике студентов с различными образовательными потребностями и возможностями в условиях адаптивной направленности на дисциплины специализации» осуществлен анализ целевого и содержательно-процессуальных компонентов методики обучения физике студентов факультета физической культуры и спорта в условиях адаптивной направленности на дисциплину специализации – частные методики адаптивной физической культуры; представлена и проанализирована модель методики обучения физике студентов с отклонениями в состоянии здоровья.

В соответствии с переходом от знаниеориентированной парадигмы образования к деятельностноориентированной меняются цели обучения физике, которые зависят от условий обучения, например, от условий адаптивной направленности на профессиональные дисциплины, реализующие задачи подготовки студентов к работе с учащимися, имеющими отклонения в состоянии здоровья.

Это обучение имеет свои особенности, обусловленные потребностью общества в проведении мероприятий по внедрению интеграционного (инклюзивного) образования. Личностно ориентированный и компетентностный подходы следует считать теоретическими концепциями, конкретизирующими цели обучения физике в условиях адаптивной направленности на профессиональные дисциплины, реализующие задачи подготовки студентов к работе с учащимися, имеющими отклонения в состоянии здоровья.

Цели обучения физике студентов гетерогенной группы с различными образовательными потребностями и возможностями сформулированы с учетом согласования учебного материала по физике и частным методикам адаптивной физической культуры и направлены на формирование специальной компетенции в профессиональной подготовке будущего специалиста по адаптивной физической культуре – способности и готовности применять знания по физике в работе со средствами реабилитации и коррекции различных нозологических групп. В настоящее время существуют различные способы классификации компетенций, но инвариантными их компонентами выступают знания, умения и качества личности, что отражается таксономией целей обучения физике (В.П.

Беспалько) в условиях адаптивной направленности на дисциплины специализации.

Содержание обучения физике студентов с различными образовательными потребностями и возможностями в условиях адаптивной направленности на частные методики адаптивной физической культуры спроектировано на основе проведенного согласования содержания учебного материала по двум дисциплинам в соответствии с принципами фундаментализации и прикладной направленности, преемственности, гражданственности и включает инвариантную часть (формируется на основе стандарта ГОС ВПО 2000 г., основной образовательной программы по направлению подготовки) и вариативную часть (использование содержания частных методик адаптивной физической культуры в условиях преемственных связей).

Обучение физике в условиях адаптивной направленности на дисциплины специализации осуществляется в условиях перспективных преемственных связей через интеграцию междисциплинарного взаимодействия физики и частных методик адаптивной физической культуры на уровне фактов, понятий, законов.

В содержании практических аспектов ЧМАФК в описании средств реабилитации и коррекции детей с нарушением зрения, слуха, при поражении опорно-двигательного аппарата, используются физические явления, факты, законы;

в описании способов воздействий тренажеров на спортсменов с отклонениями в состоянии здоровья, технических средств для выполнения двигательных действий в положении сидя используются физические понятия и процессы.

В содержании лекций и семинарских занятий по физике используется материал интегративного содержания, ориентированный на дисциплину специализации (табл.2, 3).

В программу по физике включен физический практикум, который в условиях адаптивной направленности реализуется через выполнение лабораторных работ следующей тематики: изучение закономерностей вращательного движения тела на примере колесной базы кресла-коляски; определение мощности, развиваемой человеком в различных физических упражнениях; наблюдение психофизиологических особенностей зрения человека; изучение свойств уха человека; изучение времени реакции наблюдателя на звуковые и световые сигналы.

Сложность осуществления преемственных связей двух дисциплин обусловлена наличием разделяющего их временного интервала, который в соответствии с «эффектом края» и следствием закона трансформации, успешно компенсируется организацией вводных и обобщающих занятий, на которых рассматриваются вопросы, имеющие перспективные связи для физики и предшествующие для частных методик адаптивной физической культуры.

Согласование содержания дидактических единиц обучения вопросов механики и вопросов, составляющих практическую часть ЧМАФК Методика адаптивной физической культуры при нарушеКинематика Динамика Средства коррекции функции равновесия: гимнастическая лестница, лыжи, коньки, самокат, велосипед, Средства для физических упражнений: гимнастические палки, обручи, мячи, разные по качеству, мешочки с бревно, кольца, перекладина, ребристая доска, очки, тренажер – механотерапия и др Методика адаптивной физической культуры при поражении опорно-двигательного аппарата Обучение ходьбе с использованием опоры на брусья, костыли, трости, использование велотренажера, степпера Таким образом, структура курса физики в условиях адаптивной направленности отражается в модульно-содержательных инвариантных и вариативных компонентах программы. Содержание обучения физике в педагогическом вузе в условиях адаптивной направленности на профессиональный курс, готовящий студентов к работе с учащимися с отклонениями в состоянии здоровья.

Теоретические и практические аспекты этого обучения представлены с помощью модели (рис.1), состоящей из целевого, содержательного и процессуального компонентов.

Процесс обучения физике на факультете физической культуры и спорта имеет специфику, связанную с гетерогенным (по состоянию здоровья) составом студентов, поэтому характер обучения имеет личностно ориентированную направленность. Обучение физике студентов с отклонениями в состоянии здоровья, направленное на дисциплину специализации - частные методики адаптивной физической культуры имеет личностно-значимую роль, потому, что ориентировано на использование законов физики в осуществлении коррекции своих двигательных, зрительных, слуховых и других возможностей.

Согласование в использовании физических понятий для объяснения принципа действия технических устройств для выполнения двигательных Физические понятия для выполнения двигательных действий в Средняя скорость Конструкции кресел-колясок Период обращения Конструкции кресел-колясок В деятельности всех студентов реализуется стимулирующая, коррекционная и реабилитационная функции адаптивного обучения. Первая создает внутренние источники для развития и саморазвития студентов. К механизмам реализации стимулирующей функции в учебно-познавательной деятельности студентов следует отнести: организацию диалогического взаимодействия преподавателя со студентом, студента со студентом, стимулирования самопознания, проектирования индивидуальных траекторий в достижении успехов в учении и спорте и др. Коррекционная функция реализуется в коррекции затруднений не через совокупность алгоритмических предписаний и образцов, а в процессе организации самой учебной деятельности в условиях адаптивной направленности на дисциплину специализации. При этом при организации совместной деятельности студентов учитываются их индивидуальные особенности и возможности. Реабилитационная функция осуществляется через адаптацию студента к окружающей среде, своему месту в ней; приобретению уверенности в своих профессиональных возможностях; формирование способности и готовности (компетенций) обучать учащихся как здоровых, так и с отклонениями в состоянии здоровья. В адаптивной методике обучения физике трансформация знаний осуществляются путем взаимодействия ассоциированных структур, образующихся вследствие использования преемственных связей в преподавании дисциплины.

Под методами обучении физике в условиях адаптивной направленности на дисциплины специализации следует понимать взаимосвязанные способы деятельности преподавателя и студентов с различными образовательными потребностями и возможностями, при помощи которых достигается формирование компонентов специальной компетенции у обучающихся (знаниевого, ориентировочного, операционального, личностно-значимого) – способности и готовности применять базовые знания физики в работе со средствами реабилитации и коррекции различных нозологических групп.

В соответствие с целевым компонентом адаптивной методики обучения физике и содержанием учебного материала, отобранного на основе согласованного подхода с содержанием частных методик адаптивной физической культуры, в обучении физике студентов гетерогенной группы используются следующие формы организации учебного процесса: а) теоретического обучения - проблемные лекции, проблемные семинары, адаптивной направленности, собеседования, консультации; б) практического обучения – лабораторные занятия адаптивной направленности, семинары-практикумы с видами учебной деятельности по выполнению творческих заданий и решению задач межпредметного характера.

В третьей главе «Методика проведения и результаты педагогического эксперимента» описываются задачи, этапы, критерии и показатели отслеживания результативности адаптивной методики обучения физике на основе личностно-ориентированных технологий; результаты педагогического эксперимента по проверке гипотезы исследования. В ходе педагогического эксперимента осуществлялась качественная и количественная интерпретация полученных результатов, позволившая сформулировать основные выводы исследования. В процессе проведения эксперимента использовались следующие методы исследования: наблюдение, анкетирование, тестирование, диагностирующие самостоятельные и контрольные работы, а также методы математической статистики для обработки результатов.

Педагогический эксперимент по проверке, разработанной автором методики обучения физике студентов факультета физической культуры и спорта в условиях адаптивной направленности на курс, готовящий к работе с людьми, имеющими отклонения в состоянии здоровья, осуществлялся в несколько этапов (констатирующий, поисковый, обучающий, контрольный) в течение четырех лет. В эксперименте приняли участие студенты второго и четвертого курсов факультета физической культуры и спорта Сургутского государственного педагогического университета и студенты первого курса Челябинской государственной медицинской академии Росздрава.

Эксперимент был нацелен на решение следующих задач:

1. Выявить способность и готовность студентов к изучению физике в условиях адаптивной направленности на частные методики адаптивной физической культуры на разных этапах изучения дисциплины.

2. Выявить влияние используемой методики на динамику социальнопсихологического и психофизиологического компонентов адаптивной направленности студентов гетерогенной группы.

3. Выявить доступность учебного материала по физике в условиях адаптивной направленности на частные методики адаптивной физической культуры для студентов второго курса факультета физической культуры и спорта.

4. Апробировать адаптивную методику обучения студентов физике с ориентацией на дисциплину специализации в гетерогенной группе, в состав которой входят студенты с различными образовательными потребностями и возможностями, в том числе с отклонениями в состоянии здоровья.

5. Выяснить влияние предлагаемой методики обучения физике на формирование компонентов специальной компетенции — способности и готовности применять базовые знания физики в работе со средствами реабилитации и коррекции различных нозологических групп.

Всесторонняя оценка и сравнение результатов, полученных в ходе эксперимента, осуществлялась с помощью показателей — коммуникативные и организаторские способности; мотивация, рефлексия; критерия отслеживания содержательно-процессуального компонента адаптивной направленности процесса изучения физики на дисциплину частные методики адаптивной физической культуры, который можно оценить с помощью показателей: качество усвоения отдельных вопросов по физике; сформированность специальной компетенции у будущих специалистов по адаптивной физической культуре.

Констатирующий эксперимент подтвердил результаты исследований, проведенных ранее А.В. Усовой и ее учениками. Самостоятельно и учащиеся общеобразовательных учреждений, и студенты вузов не могут переносить знания из одного предмета в другой, нужна специальная деятельность по установлению связей. Результаты констатирующего эксперимента позволили установить низкий уровень остаточных знаний школьного курса физики, недостаточность условий для осуществления правил адаптивной направленности. Проведенное на этом этапе анкетирование позволило установить низкий уровень мотивов студентов факультета физической культуры и спорта к изучению физики, факторы дезадаптации студентов (отсутствие понимания важности физических понятий и законов в теории и практике адаптивной физической культуры, нежелание устранять существующие проблемы в знаниях школьного курса физики). Это свидетельствует о необходимости разработки адаптивной методики обучения физике на дисциплину специализации (частные методики адаптивной физической культуры).

На этапе поискового педагогического эксперимента были определены необходимые и достаточные условия для осуществления адаптивной направленности изучения физики на дисциплину «Частные методики адаптивной физической культуры» студентов факультета физической культуры и спорта; разработаны рекомендации по осуществлению адаптивной направленности изучения дисциплины, выделены отдельные элементы технологии адаптивной направленности на дисциплину специализации, позволяющие уменьшить дезадаптационные процессы в образовательном пространстве вуза; разработана технология адаптивной направленности на изучение дисциплины специализации в процессе организации самостоятельной работы студентов в гетерогенной группе;

апробирована адаптивная методика обучения физике на отдельных занятиях по физике на факультете физической культуры и спорта педагогического вуза.

На этапе обучающего педагогического эксперимента осуществлена проверка 1) результативности адаптивной методики обучения физике для экспериментальных групп студентов факультета физической культуры и спорта; 2) влияние разработанной методики на мотивацию студентов к изучению физики, 3) влияние разработанной методики на формирование специальной компетенции (рис.2;3;4).

на основе результатов эксперимента на основе результатов эксперимента (1 — низкий уровень, 2 — средний уровень, (1 — низкий уровень, 2 — средний уровень, Количественные показатели уровня развития рефлексии (по методике А.В. Карпова) на начало изучения дисциплины варьировались от «0» до «3»

стенов (условная единица перевода баллов для определения уровня выраженности исследуемого свойства) для двух групп (максимум 10) соответственно; качественная обработка данного показателя констатирует развитие рефлексии у всех студентов данной выборки на низком уровне, что говорит о полной несформированности способности проводить рефлексию своей деятельности. На момент окончания изучения дисциплины количественные показатели стали варьироваться от «5» до «7» стенов, что констатирует средний уровень способности проводить рефлексию.

На рисунке 4 представлена динамика мотивов учебной деятельности студентов факультета физической культуры и спорта к изучению физике по частотам, характеризующим ранжированный вариационный ряд.

Рис.4. Динамика мотивов учебной деятельности студентов факультета физической культуры и спорта к изучению физики по частотам, характеризующим ранжированный вариационный ряд Данная диаграмма иллюстрирует, что у студентов контрольных групп преобладает низкий уровень мотивов к изучению дисциплины (ранги 1-4). Ранги мотивов определялись по частоте выборки.

Свидетельством положительной динамики личностной мотивации к учению явилось желание студентов экспериментальных групп получить зачет по физике, выполнив творческие задания, представив свои исследования в виде мультимедийной презентации во время проведения рубежного, так и виде задач, составленных на основании данных собственных спортивных достижений, посещение индивидуальных занятий и консультаций преподавателя.

На этапе контрольного эксперимента осуществлена проверка сформированности у будущих специалистов по адаптивной физической культуре компонентов специальной компетенции (знаниевого, ориентировочного, операционального, личностно-значимого) — способности и готовности применять базовые знания физики в работе со средствами реабилитации и коррекции различных нозологических групп. На данном этапе педагогического эксперимента осуществлена проверка эффективности разработанной адаптивной методики обучения физике, направленной на дисциплину специализации учебного плана подготовки будущего специалиста по адаптивной физической культуре. Результаты педагогического эксперимента показали результативность адаптивной методики обучения физике студентов факультета физической культуры и спорта (таблицы 4, 5; рисунок 5).

Диаграмма, изображенная на рис.5 показывает, что специальная компетенция –способность и готовность использовать базовые знания физики в средствах реабилитации и коррекции различных нозологических групп на момент окончания изучения физики в условиях адаптивной направленности на частные методики адаптивной физической культуры сформирована у студентов от четвертого до девятого уровня. У 80 % студентов компоненты компетенции находятся на третьем и четвертом уровнях, а у 20 % обучаемых на втором и более высоких уровнях.

Данные об эффективности усвоения физических понятий в условиях адаптивной направленности обучения физике на ЧМАФК Средняя скорость Период обращения Дальность полета Сила тяжести Плечо силы Сила трения Данные о результатах использования базовых знаний по физике в профессионально ориентированных заданиях по ЧМАФК Изучение закономерностей вращательного движения твердого тела на примере колесной базы кресла-коляски физических упражнениях Изучение свойств уха человека вые сигналы Таким образом, представленные результаты свидетельствуют о положительной динамике действенности знаний студентов экспериментальных групп, осваивающих курс физики по разработанной адаптивной методике обучения.

Рис.5. Распределение студентов по уровням сформированности специальной Для проверки эффективности применяемой методики использовался парный критерий Т-Вилкоксона и критерий Колмогорова- Смирнова, позволяющие выявить направленность и выраженность изменений знаний студентов.

Полученное значение Тэмп для экспериментальных групп позволило с достаточной долей вероятности утверждать, что на уровне значимости различие в уровнях усвоения знаний студентов контрольной и экспериментальных групп обусловлено изменением общей адаптивной методики обучения физике.

Результаты педагогического эксперимента по проверке эффективности разработанной нами методики преподавания физики в условиях адаптивной направленности на дисциплину специализации свидетельствуют о положительной динамике компонентов адаптивной направленности (социальнопсихологического (коммуникативные и организаторские способности, рефлексия), психофизиологического (мотивация), педагогического (усвоение физических понятий, законов), профессиональном (сформированность умений)), что является прямым доказательством факта социальной реабилитации студентов с отклонениями в состоянии здоровья в образовательной среде. Студенты экспериментальных групп овладели способами применения знаний, полученных при освоении курса физики, в дисциплине специализации (частные методики адаптивной физической культуры) и осознали значимость их использования в будущей профессиональной деятельности.

В заключении к диссертации подводятся итоги, анализируются результаты и формулируются перспективы дальнейшего исследования.

В приложениях к диссертации приведены содержания анкет, контрольных заданий, планы семинарских занятий.

Основные выводы по результатам исследования Результаты проведенного исследования подтверждают сформулированную гипотезу и позволяют сделать следующие выводы:

1. Необходимые (преемственность при обучении физике и дисциплин специализации) и достаточные (правила взаимной адаптации и трансформации) условия реализации адаптивной направленности и согласованный подход в изучении дисциплин, имеющих общее содержательное и процессуальное основание, позволили уточнить целевой компонент методики, отражающий формирование способности и готовности применять базовые знания физики в работе со средствами реабилитации и коррекции различных нозологических групп.

2. Согласование содержания учебного материала по физике и частным методикам адаптивной физической культуры регулируется принципами фундаментализации, преемственности, социализации и гуманизации. Отобранный на основе перечисленных принципов материал способствует реализации функций стимулирования, коррекции, реабилитации используемой технологии личностно ориентированного обучения.

3. Методика обучение физике в условиях адаптивной направленности на дисциплины специализации разработана в соответствие со структурнологической моделью проектирования целевого, содержательного и процессуального компонентов обучения двух согласованных дисциплин.

4. Обучение физике студентов факультета физической культуры и спорта с различными образовательными потребностями и возможностями, строится на основе использования в учебном процессе комплекса физических экспериментальных задач и заданий проблемного содержания, моделирующих ситуации будущей профессиональной деятельности специалиста по адаптивной физической культуре, лабораторных работ адаптивно-направленного содержания на частные методики адаптивной физической культуры.

5. Согласованный подход в изучении физики и частных методик адаптивной физической культуры позволяет активизировать учебнопознавательную деятельность студентов, повысить мотивацию их учения, создать благоприятный фон учебного занятия, влияющий на психологические характеристики личности.

6. Методика обучения физике в условиях адаптивной направленности на дисциплину специализации способствует формированию у студентов специальной компетенции – способности применять базовые знания в дисциплинах, имеющих профессиональную направленность, что способствует повышению качества знаний и умений студентов, их коммуникативных и организаторских способностей, в том числе способности к рефлексии.

7. Данная работа отражает направление решения задачи, ориентированной на цели инклюзивного образования - социальной реабилитации студентов с отклонениями в состоянии здоровья. Диссертационное исследование имеет перспективное направление для дальнейшей работы - разработку адаптивной ДС.10.«Материально-техническое обеспечение адаптивной физической культуры», различные циклы по направлениям бакалавриата.

Статьи, опубликованные в ведущих рецензируемых научных журналах, включенных в реестр ВАК МОиН РФ 1. Алеева, И.В. Формирование профессионально значимых качеств у студентов при изучении физики как инструментальное средство компетентностного подхода / И.В. Алеева // Мир науки, культуры, образования. – 2010. – №3. – С. 100-103.

2. Алеева, И.В. К вопросу о развитии профессионально значимых качеств студентов специальности «Адаптивная физическая культура» в процессе обучения физике / И.В. Алеева // Мир науки, культуры, образования. – 2010. – №4. – С. 104-106.

3. Алеева, И.В. О межпредметной интеграции в процессе обучения студентов АФК / И.В. Алеева //Адаптивная физическая культура. – 2010. №4. – С.

5-7.

4. Алеева, И.В. Обучение физике студентов факультета физической культуры и спорта в условиях адаптивной направленности на дисциплины специализации / И.В. Алеева // Мир науки, культуры, образования. – 2011. – № (28) – С. 6-9.

Научные статьи и материалы выступлений на конференциях 5. Алеева, И.В. Формирование экологической культуры студентов в процессе организации самостоятельной работы по физике средствами технологии проектного обучения / И.В. Алеева // Вузовское преподавание: проблемы и перспективы : материалы 8-ой междунар. науч.-практ. конф. – Челябинск : ЧГПУ, 2007. – С. 49-52.

6. Алеева, И.В. Формирование профессиональных компетенций студентов специальности адаптивная физическая культура (АФК) в процессе интеграции физики и физической культуры / И.В. Алеева // Профессия педагога в условиях модернизации образования : сб. материалов регион. науч.-практ. конф. – Сургут : РИО СурГПУ, 2010. – С. 99-100.

7. Алеева, И.В. Сравнительное описание методики обучения общей физики и методик адаптивного обучения / И.В. Алеева, Н.Н. Сетяева // Инновации в профессиональном и профессионально-педагогическом образовании: тез. докл.

16-ой Всерос. науч.-практ. конф. – Екатеринбург : ФГАОУ ВПО «Рос. гос.

проф.-пед. ун-т», 2010. – С. 189-199.

8. Алеева, И.В. Использование межпредметных связей в формировании профессионально значимых качеств студентов специальности «Адаптивная физическая культура» в процессе обучения физике / И.В. Алеева // Профессиональное образование: теория, практика, инновации. – Челябинск, 2010. – Вып.

2. – С. 114-117.

9. Алеева, И.В. Содержание понятия «согласованный подход» в обучении физике и профильных дисциплин, ориентирующих будущего учителя физической культуры на работу с учащимися с отклонениями в состоянии здоровья /Алеева И.В. // Усовские чтения. Методология и методика формирования научных понятий у учащихся школ и студентов вузов : материалы XVIII междунар.

науч.-практ. конф. : в 2 ч. Ч.1./ под ред. О.Р. Шефер. – Челябинск, 2011. – С. 21Алеева, И.В. К вопросу о межпредметных связях физики и частных методик адаптивной физической культуры / Алеева И.В.// Студенты вузов – школе и производству : сб. науч. ст. и материалов междунар. науч.-практ. конф. – Ишим : ИГПИ, 2011. С.48-51.

Учебно-методические пособия и рекомендации 11. Алеева, И.В. Физика. Методические указания для самостоятельной рабты студентов специальности 032102.65 Физическая культура для лиц с отклонениями в состоянии здоровья (Адаптивная физическая культура): учеб.метод. пособие / И.В. Алеева. – Сургут : РИО Сур ГПУ, 2010. – 28 с.

12. Алеева, И.В. Физика. Методические указания к лабораторным занятиям:

учеб.-метод. пособие / И.В. Алеева. – Сургут : РИО Сур ГПУ, 2010. – 29 с.

Подписано к печати 18.05.2011 г.

Формат 60х84 1/16 Объём 1,0 уч.-изд.л Отпечатано на ризографе в типографии ГОУ ВПО ЧГПУ 454080, г. Челябинск, пр.Ленина,