«Факультет психологии Кафедра возрастной и педагогической психологии Кафедра общей психологии УТВЕРЖДАЮ Ректор _ С.А. Алешина _ 2011 г. Основная образовательная программа высшего профессионального образования ...»

3. В чем выражается функциональная асимметрия головного мозга?

4. Расскажите об основных концепциях взаимосвязи мозга и психики.

5. В чем суть психофизиологической проблемы в психологии?

Критерии оценки: общие требования для оценки работы студентов приведены в заключении п.3.2.

Занятие № 5. Эволюционное развитие психики.

Вопросы и задания для обсуждения:

1. Материалистическое и идеалистическое понимание сущности психики.

2. Особенности психического отражения.

3. Гипотеза А.Н. Леонтьева о стадиальности и уровнях психического отражения.

4. Эволюционное развитие поведения животных.

5. Развитие высших психических функций.

В процессе семинара студенты должны ответить на следующие вопросы и задания:

1. Какие вы знаете основные этапы развития психики?

2. Что такое «раздражимость», «чувствительность», «ощущение»?

3. Расскажите о поведении как форме приспособления к условиям внешней среды.

4. Что такое инстинктивное поведение?

5. Назовите основные стадии развития психики и поведения животных.

6. Назовите основные характеристики узловой, сетевидной и хордовой нервных систем.

7. Дайте понятие условных рефлексов как физиологической основы поведения животных.

8. Назовите отличительные характеристики интеллектуального поведения животных.

9. Какое из утверждений, приведенных ниже, выражает идеалистическое понимание психики, а какое – материалистическое?

А) Психическая деятельность не зависит от внешних причин.

Б) Психическая деятельность – свойство мозга.

В) Психическая деятельность познаваема только путем самонаблюдения.

Г) Психическая деятельность – отражение объективной действительности.

Критерии оценки: общие требования для оценки работы студентов приведены в заключении п.3.2.

Занятие № 6. Сознание человека.

Задания для обсуждения:

1.Общее понятие о сознании.

2. Структура сознания и его психологические характеристики.

3. Предпосылки и условия возникновения сознания.

4. Сознание и бессознательное: соотношение сознания и бессознательных явлений;

виды бессознательных процессов и явлений.

В процессе семинара студенты должны ответить на следующие вопросы и задания:

1. Расскажите о сознании как высшем уровне психического отражения действительности. Каковы основные характеристики сознания?

2. Расскажите о происхождении сознания. Что вы знаете о гипотезе А. Н. Леонтьева?

3. Раскройте роль труда в возникновении сознания человека (по А. Н. Леонтьеву).

4. В чем проявляется взаимосвязь развития мозга и сознания?

5. Раскройте содержание основных положений культурно-исторической теории развития высших психических функций Л. С. Выготского.

6. Какие признаки сознательного или бессознательного проявляются в каждом примере?

А) Все знают, как неприятно ощущение икоты и как мучительно хочется от него избавиться. Одни для этого глотают корочку хлеба, другие стараются не дышать, третьи пьют воду. Однако порой эти способы не помогают, человек продолжает икать, пока вдруг икота не прекращается также внезапно как и началась.

Б) Здоровый ребенок уже вскоре после рождения крепко сжимает палец взрослого, карандаш, если им прикоснуться к ладошке младенца.

В) Готовясь к публичному выступлению, к экзаменам, соревнованиям или ответственной деловой встрече, очень полезно заранее как бы смоделировать свою возможную эмоциональную реакцию. Такое предварительное «проигрывание» различных эмоциональных ситуаций, как правило, помогает разумнее и спокойнее решить многие жизненные конфликты, не истощая психофизиологических резервов организма Критерии оценки: общие требования для оценки работы студентов приведены в заключении п.3.2.

Занятие № 7. Проблема личности в психологии. Психологические теории личности.

Данное занятие предполагает реализацию технологии групповой работы. Подробное ее описание приведено в Методических рекомендациях.

Студентам предлагается подготовить доклад по каждому из предложенных направлений.

1. Личность в психоаналитических концепциях 2. Бихевиоральные теории личности 3. Личность в гуманистической психологии 4. Основные теории личности в отечественной психологии (С.Рубинштейн, К.Платонов, В.Мясищев и др.) Основное внимание в докладах должно быть уделено следующим аспектам:

Результатом занятия должно стать заполнение следующей таблицы Направление Представ Определение Структура Условия и Этапы развития Критерии оценки: общие требования для оценки работы студентов приведены в заключении п.3.2.

Занятие № 8. Самосознание личности.

Вопросы и задания для обсуждения:

Задание 1. подготовьте устное выступление по одному из предложенных вопросов:

1. Самосознание и его место в психической организации личности.

2. Структура самосознания.

3. Самооценка и уровень притязаний.

4. Механизмы психологической защиты личности.

5. Развитие самосознания.

Задание 2. Подготовить аннотацию по теме «Самосознание личности» из основного источника - Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. СПб., 2002. При составлении аннотации особое внимание уделить следующим аспектам:

1. понятию самосознания 2. структуре и характеристике самосознания человека 3. факторам и условиям формирования самосознания.

Задание 3. Подготовьте письменный ответ на вопрос «Что такое «Я-концепция» и какова ее роль в регуляции поведения человека?»

Критерии оценки: общие требования для оценки работы студентов приведены в заключении п.3.2.

Занятие № 9. Психология мотивации (активность личности). Психология деятельности.

Суть этого занятия заключается в том, чтобы на основе теоретических положений, рассмотренных ранее, проанализировать конкретно-практические ситуации, дав им интерпретационную характеристику и ответив на соответствующие вопросы.

Анализ ситуаций осуществляется с опорой на схему, которая приведена в Методических рекомендациях.

Ситуации для работы:

Ситуация 1. Ниже описаны проявления различных сторон личности в поведении человека.

Пример 1.Десятиклассник Виктор Л., по мнению преподавателей, глубоко знает программный материал. Его речь нетороплива, мало эмоциональна, но очень содержательна.

Он полон энергии, хотя не отличается особой подвижностью: не вспыхивает, не загорается в работе. В учении он неутомим, но интересы его односторонни.

Пример 2.C каждым днем угасая от тяжелых ран, Воробьев страстно живет интересами дорогой ему Советской страны. Он проявляет к советским людям большую любовь, одновременно требовательную и нежную. Воробьев вдохновляет летчика с ампутироваными ногами Алексея Мересьева на новый подвиг, рассказав о русском летчике эпохи первой мировой войны, который после ампутации ступни вернулся в авиацию. На мучительные сомнения Алексея комиссар Воробьев восклицает: «А ты же советский человек!», выражая в этих словах глубочайшую веру в моральное величие советских людей.

(По Н.Д. Левитову.) Пример 3.Таня А., ученица IV класса, веселая, жизнерадостная, энергичная и в то же время ровная и спокойная девочка. У нее много друзей. Она все умеет делать быстро и хорошо.

Пример 4.В семье сельского сторожа было два сына. Материальная обеспеченность семьи была невысокой. Мать неграмотна. Отец груб и строг с детьми. Ни о какой художественной атмосфере в семье говорить нечего. И все-таки старший сын рано проявил склонность к рисованию, продолжал много и с большой охотой рисовать в школе. Затем поступил в Саратовское художественное училище, а после службы в Советской Армии учился в Москве. Теперь он видный художник. (По А.Г. Ковалеву.) Задание для прмеров 1-4. 1. Определите, в какой из ситуаций проявляется а) направленность личности; б) нравственный мотив; в) интерес; г) особенности темперамента.2. Дайте письменное обоснование вашего решения.

Ниже представлены научные факты и результаты научных наблюдений.

А) «В центре внимания современной психологии – мотивация поведения человека.

Известно ведь, что в зависимости от цели деятельности (мотива) меняется и человеческая активность»

Б) «Что важнее всего… - поступок человека или предшествующие ему мотивы. Ведь перед совершением поступков в каждом из нас происходит воистину громадная душевная работа. Поступок всего-навсего результат ее. Мотивы, ассоциации, мысли, проявления чувств – тут зачастую такая внутренняя борьба…»

В) Нередко наблюдаются случаи, когда школьник проявляет активность, старательно выполняет задание учителя, поручение общественных организаций, но при этом, как оказывается, руководствуется престижными, себялюбивыми устремлениями или другими сугубо личными мотивами и целями.

Г) «От сочетания мотивов и целей зависит многое – деятельность периода «врабатываемости», степень работоспособности, интенсивность той стадии, которую психологи называют «конечный порыв»

Д) «Одна из главных задач учителя с первого до выпускного класса – упорно и терпеливо формировать содержательные и общественно значимые мотивы, которые бы направляли не только школьную, но и всю последующую жизнь человека.

Задание 1. На основании приведенных суждений определить место и роль мотивов в деятельности человека. 2. Показать, в какой мере формирование у школьников общественно значимых мотивов зависит от учителя и школы, от семьи и самих учащихся.

Ситуация 3. Ниже описаны образцы проявления в поведении человека различных сторон личности.

Пример 1. Миша К. всегда активен на уроках математики. Если некоторые ученики при решении той или иной математической задачи не могут обходиться без детального развертывания процесса решения, то Миша многие действия делает в уме, не записывая их в тетради или на доске. Также легко и быстро он понимает задачи на только что объясненное правило и правильно решает их.

Пример 2. Вера Фингер – известная русская революционерка – родилась в 1852 году в состоятельной семье. Во время учебы за границей прониклась социалистическими идеями.

Рассталась с мужем, так как увидела, что он не разделяет ее взглядов. Стала знакомиться с революционной литературой. Когда до получения диплома оставалось лишь полгода, она оставила учебу, и вернулась в Россию по вызову революционной организации. Отказавшись от богатства и привилегий, она посвятила себя революционной борьбе с царским самодержавием. Неоднократно была осуждена, почти 20 лет сидела в тюрьме. В 1884 году на суде в заключительном слове она сказала: «Я часто думала, могла ли моя жизнь идти иначе, чем она шла, и могла ли она кончиться чем-либо иным, кроме скамьи подсудимых, и каждый раз я отвечала себе: «НЕТ!»

Пример 3. Помню, несколько месяцев назад один из его (Гришиных) товарищей, взяв в библиотеке книгу, вырвал листок с картинкой. Книга была возвращена в библиотеку, выдана другому ученику, и, когда тот сдавал ее, библиотекарь обнаружил, что страницы не хватает. Мальчик был обвинен несправедливо. Гриша случайно узнал настоящего виновника.

Он сидел за партой рядом с ним, и, когда классный руководитель пытался добиться «признания» от мальчика, ни в чем неповинного, виновник был невозмутим. Гриша толкнул его локтем, сказал тихонько: «Сознавайся, ведь это ты вырвал листок». Лицо виновника выразило такое удивление, что Гриша смутился. Смущение уступило место возмущению, мальчик вскочил и взволнованно сказал: «Вот кто вырвал листок! Он сидит, молчит, да еще и радуется, что обвиняют товарища. Разве можно так поступать?» [10, 34] Задание Укажите и обоснуйте, какие явления характеризуют: а) направленность личности; б) нравственный мотив; в) особенности темперамента.

Анатолий В. 18 лет. Анатолий родился и вырос в семье врачей – людей трудолюбивых, весьма гуманных. С детства родители привили мальчику трудолюбие и любовь к искусству. Уже в дошкольном возрасте он с увлечением рисует и играет на пианино, поет, декламирует. В школу Анатолий пошел с большим интересом и волнением.

Учился хорошо, был дисциплинирован. В восьмом классе увлекся произведениями Толстого.

Читая, много думал, размышлял. Толстого полюбил за великий гуманизм и поиски правды.

Позже героика советских людей стала идеалом для Анатолия. Павел Корчагин, Алексей Мересьев – вот кто стали образцами для его поведения и действия. На уроках Анатолий всегда внимателен, домашнее задание выполняет аккуратно по всем предметам, а по литературе и истории знакомится и с дополнительной литературой. Ответы Анатолия глубокие, полные.

Анатолий любит коллектив. «Коллектив для меня все» – говорит он. Для своей школы, класса он готов сделать многое. Надо видеть, с каким увлечением он работает в стенной газете. Анатолий - хороший товарищ. В любое время готов помочь в учебе тому или иному соученику. Для этого нередко остается после занятий или приглашает товарищей к себе домой и терпеливо объясняет им непонятное. Анатолия любят в коллективе за то, что он настоящий товарищ. И он, в свою очередь, чутко и внимательно относится к каждому, вежлив и корректен со всеми. Анатолий вежлив в отношениях с учителями, он исполнителен, но без подобострастия и заискивания. Очень высоко ценит справедливость.

Так, однажды ему показалось, что ему завысили оценку, а товарищу занизили. Он серьезно переживал, пошел к учителю, когда тот выходил, и заявил, что, может быть, и он, и товарищ – они оба не знают на «отлично», но они вместе готовили уроки и он, Анатолий, чувствовал, что товарищ материал знает лучше. «Вы уже простите меня, но я очень прошу переставить оценки: мне вместо «пяти» поставить «четыре», ему вместо «четырех» – «пять». Это будет справедливо», - заключил он свою просьбу.

Задание В характеристике выделите моменты, в которых проявляются мотивы и направленность личности. Обоснуйте свой ответ.

Ситуация 5. Ниже приведены примеры, описывающие различные аспекты деятельности человека Пример 1. Чтобы остановить машину, шофер отжимает сцепление и нажимает на педаль тормоза. Чтобы уменьшить скорость, шофер тоже отжимает сцепление и нажимает на педаль тормоза.

Пример 2. Сереже предложили проехать на велосипеде по узкой доске мостика. При первой попытке Сережа держал руль за концы, сидел в седле выпрямившись, въехал на мостик, когда правая педаль была наверху. При второй попытке он держал руки у середины руля, сидел низко наклонившись; при въезде на мостик верхней была левая педаль. (По К.К.

Платонову.) Задание. В приведенных примерах выделите, что относится к движению, а что – к действию?

Ситуация 6. Ниже представлены примеры, отражающие различные аспекты освоения деятельности А) В цехе работает мостовой кран. Крановщик с помощью рычага заставляет крюк с грузом подниматься или опускаться, другой рычаг передвигает кран поперек цеха, наконец, третий рычаг перемещает весь мост крана вдоль оси. Иными словами, с помощью этих рычагов можно перемещать груз по всем трем осям. (По К.К. Платонову.) Б) Неопытный крановщик передвигает груз последовательно по каждой оси, работая по очереди каждым рычагом. Груз движется как бы скачками и по ломаной линии: пойдет, остановится, затем пойдет в другом направлении. (По К.К. Платонову.) В) Когда начинающий спортсмен учится перезаряжать винтовку, он нередко шепчет:

«Раз – повернуть налево, два – повернуть к себе, три – толкнуть от себя, четыре – повернуть направо». (По К.К. Платонову.) Г) Переходя улицу с односторонним движением и посмотрев налево, навстречу движущемуся транспорту, вы, дойдя до середины, почувствуете потребность посмотреть направо, хотя и знаете, что оттуда транспорт идти не может. (По К.К. Платонову.) Д) В первое время ученик думает над тем, ставить или не ставить запятую в предложении. Для этого он вспоминает правила пунктуации, выбирает из них подходящие к данному случаю. Он затрудняется сразу определить, нужно или не нужно ставить запятую в предложении.

Е) По мере обучения ученик быстро, не тратя времени на определение типа предложения, безошибочно ставит знаки препинания.

Задание Определите, в каких из приведенных примеров проявляются умения, навыки, привычки?

Ситуация 6. Ниже представлены примеры, отражающие различные аспекты освоения деятельности А) Чтобы обточить деталь на металлорежущем станке, рабочий предварительно должен установить заготовку, закрепить режущий инструмент, настроить станок в соответствии с производственным заданием.

Б) При обучении работе на металлорежущем станке учащиеся выполняют специальные упражнения по установке заготовки, по закреплению режущего инструмента и по настройке станка.

Задание В каком из приведенных примеров выделены операции, а в каком - действия?

Критерии оценки: общие требования для оценки работы студентов приведены в заключении п.3.2.

Занятие № 10. Темперамент.

Вопросы и задания для обсуждения:

1.Понятие о темпераменте 2. Свойства темперамента 3. Характеристика типов темперамента 4.Темперамент и индивидуальный стиль деятельности В процессе семинара студенты должны ответить на следующие вопросы и задания:

1. Охарактеризуйте темперамент как свойство личности.

2. Охарактеризуйте основные свойства темперамента 3. Что является физиологической основой темперамента?

4. Расскажите о психологических характеристиках различных типов темперамента.

5. В чем выражаются особенности соотношения темперамента и успешности деятельности человека?

Критерии оценки: общие требования для оценки работы студентов приведены в заключении п.3.2.

Занятие № 11. Темперамент.

Вопросы и задания для обсуждения:

2. Типология типов темперамента Э. Кречмера?

3. Концепция типов телосложения и темперамента У. Шелдона.

4. Исследование проблемы темперамента в трудах И. П. Павлова.

В процессе семинара студенты должны заполнить таблицу Название Представители Физиологическая Основные Основн Типы Значе Критерии оценки: общие требования для оценки работы студентов приведены в заключении п.3.2.

Занятие № 12. Психология характера.

1. Понятие о характере.

2. Структура характера.

3. Типологии характера. Акцентуации характера.

4. Закономерности развития характера.

В процессе семинара студенты должны ответить на следующие вопросы и задания:

1. Раскройте суть понятия «характер».

2. В чем выражаются особенности характера как психического феномена?

3. Какие закономерности формирования характера вы знаете?

4. Что вы знаете о классификации черт характера?

5. Как характер проявляется через деятельность?

6. Охарактеризуйте существующие теоретические и экспериментальные подходы к исследованию характера.

7. Что вы знаете об истории исследования характера человека как психического явления?

8. Расскажите о концепциях акцентуаций характера, предложенных К.

Леонгардом и А. Е. Личко.

9. В чем проявляется взаимосвязь характера и темперамента?

10. Какие особенности формирования характера в детском возрасте вы знаете?

11. Что такое «сензитивный период» формирования черт характера?

12. В чем заключается роль взаимодействия ребенка и взрослого в формировании характера?

13. Какие особенности формирования характера в дошкольном и школьном возрасте вы знаете?

Критерии оценки: общие требования для оценки работы студентов приведены в заключении п.3.2.

Занятие № 13. Психология характера.

Суть этого занятия заключается в том, чтобы на основе теоретических положений, рассмотренных ранее, проанализировать конкретно-практические ситуации, дав им интерпретационную характеристику и ответив на соответствующие вопросы.

Анализ ситуаций осуществляется с опорой на схему, которая приведена в Методических рекомендациях.

Ситуации для работы:

Ситуация 1. Ниже представлены описания личности различных людей.

Пример 1. Людмила И., 18 лет. Восторженная, любящая музыку, поэзию, природу.

Отношение ко всему окружающему небезразличное. Она борется за отличную успеваемость, но, по ее собственным словам, «слишком переживает успехи и неуспехи». Эти свойства характера в особенности проявляются в ее отношении к людям. Она не всегда беспристрастно оценивает их. Обидчива, всегда насторожена и вместе с тем исключительно чутка и добра. Очень инициативная девушка, решительная, нередко импульсивная. Яркая, «романтичная натура», «открытая душа», доверчивая и непосредственная. Прекрасная общественница. Лучше всего чувствует себя в работе. (По Н.Д. Левитову.) Пример 2. Виктор С., 18 лет. Характеризуется своей яркой общественнополитической направленностью. Мечтает о военной службе. Много и настойчиво работает, особенно интересуется историей. Во всякую работу вносит планомерность, точность, аккуратность. В борьбе за успеваемость, а также с ошибками некоторых товарищей проявляет большую твердость. Виктор – глубоко принципиальный и требовательный к себе, настойчивый, упорный. (По Н.Д. Левитову.) Пример 3. Клава В., 18 лет. Основная жизненная цель – учиться отлично и в дальнейшем на работе всегда быть передовиком. Планомерно идет к осуществлению поставленной цели. Всегда рассудительна, «трезва» – все делает осознанно и вдумчиво. Про нее говорят, что даже во время упражнений по ритмике она сохраняет серьезное, «математическое» выражение лица.

Задание 1. В приведенных характеристиках выделите волевые, интеллектуальные и эмоциональные черты характера. 2. Укажите, по каким признакам можно это установить.

Педагог с любым типом темперамента может быть, например, требовательным. У холерика и сангвиника эта требовательность обычно выражена более четко, проявляется более энергично. А у преподавателя-флегматика и меланхолика она более постепенная, хотя и не менее глубокая, результативная… Для учебного процесса одинаково ценны все хорошие преподаватели, независимо от их темпераментов. На основе каждого из темпераментов могут формироваться хорошие характеры. Однако это не исключает возможности и прямо противоположных случаев.

Задание 1. В какой связи находятся темперамент, характер личности и эффективность ее деятельности? 2. Чем объяснить, что к темпераменту не приложимы личностные и социальные характеристики типа хороший – плохой и т.п.? Дайте письменный ответ на предложенные задания.

Ситуация 3. Ниже представлены верные и ложные теоретические положения о природе характера.

Положение 1. Нельзя воспитать мужественного человека, если не поставить его в такие условия, когда бы он мог проявить мужество, - все равно в чем, - в сдержанности, в прямом открытом слове, в некотором лишении, в терпеливости, в смелости.

Положение 2. Характер человека присущ ему от рождения, он не зависит ни от воздействия социальной среды, ни от желаний самого человека, он устойчив и никакими усилиями его нельзя изменить или исправить.

Положение 3 Характер не дан человеку от природы. Нет характера, которого нельзя было бы изменить и переделать…Каждый человек ответственен за проявление своего характера, и каждый человек в состоянии заняться самовоспитанием Задание 1. Провести сравнительный анализ данных точек зрения. 2. Определите, какие высказывания истинны, а какие ложны.

Ситуация 4. Ниже представлены описания личности различных людей.

Пример 1. Юра Б., ученик VIII класса. Ведет себя развязно, подчеркнуто недисциплинированно, преднамеренно говорит громко, старается острить, насмешить остальных учащихся. Когда посторонние входят в класс, нарочно громко здоровается, отвешивает шутовской поклон. Во время урока преднамеренно стремится показать себя с плохой стороны. На протяжении двух лет мальчику внушали, что он «тяжелый». И он привык к этой роли. Если учитель делает ему замечание, то он распускается еще больше. Он считает, что все ему можно: ведь он тяжелый.

Пример 2. Гена В., ученик X класса. Бездельник, высокомерный юноша, считающий себя «современным молодым человеком». Он бестактен, развязен, груб. У него нет серьезных жизненных целей. Больше того, он иронизирует над одноклассниками, борющимися за хорошую и отличную успеваемость, считая их скучными и неинтересными.

Гена любит рассказывать о чем-то сенсационным из жизни актеров, что в конце концов оказывается сплетней, выдавать себя за знатока в футболе и т.п. По своим способностям мог бы хорошо учиться, но из-за лени и пренебрежительного отношения к учению, к школе, учится посредственно. Он считает, что такой парень, как он, «в жизни не пропадет», оценивает себя как человека ловкого, практичного, умеющего устраиваться. На него большое влияние оказал старший брат, ловкач и пройдоха, который часто говорил Гене: «Я не тратил время на зубрежку, а в жизни преуспеваю». Отец Гены давно ушел из семьи, мать беспомощная в вопросах воспитания женщина. (По Н.Д. Левитову.) Пример 3. Алла М., ученица IX класса. К учебной работе относится небрежно, отстает по ряду предметов. Однако у нее преувеличенное мнение о своих способностях. Она прямо об этом не говорит, но чувствуется, что рассчитывает только на свои способности, которые всегда «вывезут». У нее какое-то нездоровое, ироническое отношение ко многим товарищам, она любит рисоваться, оригинальничать. В общественной работе почти не участвует. Ей дома и в школе часто говорили: «Ты очень способная, но мало работаешь». И это одна из причин ее самомнения. (По Н.Д. Левитову.) Пример 4. Саша Д., ученик V класса. Страдал косоглазием, и одноклассники постоянно насмехались над ним. Это приводило Сашу в бешенство. Он озлобленный, агрессивно настроенный мальчик, замкнутый. За насмешки одноклассники не раз были биты им.

Пример 5. Ваня Л., ученик IX класса. Нецелеустремленный и очень пассивный, вялый, флегматичный юноша. Он плохо учится, часто пропускает занятия, безразлично относится к тому, что волнует его товарищей. Физически Ваня здоровый юноша, толстяк, часто улыбающийся, благодушный, невозмутимый, но, по словам классного руководителя, «такой лентяй, что непонятно, как он добрался до IX класса». Ваня воспитывался у бабушки, в значительной мере был предоставлен самому себе. В школе к этому «благодушному»

мальчику относились слишком либерально. (По Н.Д. Левитову.) Пример 6. Нина Н., ученица IX класса. Единственная дочь в семье, прошедшей сложный, извилистый путь. Мать Нины – человек недалекий – считает себя принадлежащей к числу «избранных», муж потакает всем ее прихотям, хотя за свою жизнь она не проработала ни одного дня. С ранних лет Нине внушали мысль о том, что «труд – удел неспособных» и что она, конечно же, к этому разряду не относится. Ее оберегали от труда, сквозняков, занятий спортом и довели до того, что к моменту вступления в младший подростковый возраст она была уже не в меру болезненной и не в меру избалованной.

«Грязной» работы гнушалась, к одноклассникам относилась свысока, общественной работой соглашалась заниматься только при условии, что ей будут гарантированы определенные привилегии. (По А.П. Краковскому.) [10, 181] Задание 1. Определите, какое из условий (повышенная самооценка, свойства темперамента, отношение преподавателя к ученику, отношение к ученику в семье, социальная оценка коллективом, взаимоотношения в семье, взаимоотношения в классном коллективе) имело решающее значение в формировании характера в каждом из примеров.

2. Дайте обоснование своего выбора.

Критерии оценки: общие требования для оценки работы студентов приведены в заключении п.3.2.

Занятие № 14. Способности.

Вопросы и задания для обсуждения:

1. Понятие о способностях.

2. Виды способностей.

3. Уровни проявления способностей.

4. Способности, задатки и индивидуальные различия людей.

5. Развитие способностей В процессе семинара студенты должны ответить на следующие вопросы и задания:

1. Дайте определение способностей по Б. М. Теплову.

2. В чем выражается соотношение способностей и успешности обучения?

3. Какие вы знаете классификации способностей?

4. Дайте характеристику общих способностей человека.

5. Какие уровни развития способностей вы знаете?

6. Раскройте суть классификации уровней развития способностей (способности, одаренность, талант, гениальность).

обусловленных качеств человека и их роли в формировании способностей?

8. Что такое потенциальные и актуальные способности?

9. В чем выражается взаимосвязь общих и специальных способностей?

10. В чем выражается биосоциальная природа способностей?

11. Какие теории и концепции способностей вы знаете?

12. Назовите основные этапы развития способностей.

13. Раскройте роль игры в формировании способностей.

14. Как особенности семейного воспитания влияют на развитие способностей?

Критерии оценки: общие требования для оценки работы студентов приведены в заключении п.3.2.

Занятие № 15. Ощущения.

Вопросы и задания для обсуждения:

1. Понятие об ощущениях.

2. Физиологическая основа ощущений.

3. Виды ощущений.

4. Свойства ощущений 5. Взаимодействие ощущений.

В процессе семинара студенты должны ответить на следующие вопросы и задания:

1. Что такое «ощущение»? Каковы основные характеристики данного психического процесса?

2. Что является физиологическим механизмом ощущений? Что такое «анализатор»?

3. В чем заключается рефлекторный характер ощущений?

4. Какие вы знаете концепции и теории ощущений?

5. Какие вы знаете классификации ощущений?

6. Что такое «модальность ощущений»?

7. Охарактеризуйте основные виды ощущений.

8. Расскажите об основных свойствах ощущений.

9. Что вы знаете об абсолютном и относительном порогах ощущений?

10. Расскажите об основном психофизическом законе. Что вы знаете о константе Вебера?

11. Расскажите о сенсорной адаптации.

12. Что такое сенсибилизация?

Критерии оценки: общие требования для оценки работы студентов приведены в заключении п.3.2.

Занятие № 16. Восприятие.

Вопросы и задания для обсуждения:

1. Понятие о восприятии, его отличие от ощущений 2. Виды восприятия 3. Свойства восприятия.

В процессе семинара студенты должны ответить на следующие вопросы и задания:

1. Расскажите о физиологических основах восприятия. В чем заключается рефлекторная суть восприятия?

2. Охарактеризуйте основные свойства восприятия.

3. Что вы знаете об иллюзиях восприятия?

4. Какие вы знаете классификации форм восприятия?

5. В чем проявляются индивидуальные различия в восприятии?

6. Раскройте основные закономерности развития восприятия у детей.

Критерии оценки: общие требования для оценки работы студентов приведены в заключении п.3.2.

Занятие № 17. Внимание.

Вопросы и задания для обсуждения:

1. Общее понятие о внимании.

2. Основные функции и виды внимания.

3. Свойства внимания.

4. Развитие внимания.

В процессе семинара студенты должны ответить на следующие вопросы и задания:

1. Дайте характеристику внимания как психического явления.

2. Расскажите о физиологических механизмах внимания.

3. Какие вы знаете теории и концепции, рассматривающие феномен 5. Дайте характеристику непроизвольного и произвольного внимания.

6. Что вы знаете о послепроизвольном внимании?

7. Назовите основные свойства внимания и раскройте их суть.

8. Какие методы изучения внимания вы знаете?

9. Что такое мнимая и подлинная рассеянность?

10. Расскажите о развитии внимания у ребенка.

Критерии оценки: общие требования для оценки работы студентов приведены в заключении п.3.2.

Занятие № 18. Память.

Вопросы и задания для обсуждения:

1. Общее понятие о памяти.

2. Теории памяти.

3. Виды памяти и их характеристика.

4. Основные процессы памяти и их характеристика. Закономерности памяти.

5. Индивидуальные особенности памяти и развитие памяти.

В процессе семинара студенты должны ответить на следующие вопросы и задания:

1. Дайте характеристику памяти как познавательному психическому процессу.

2. Какие теории памяти вы знаете?

3. Раскройте взгляды Аристотеля на проблему ассоциаций.

4. Что такое квазипотребность и как она влияет на продуктивность запоминания?

5. Дайте характеристику основным видам памяти.

6. Охарактеризуйте основные виды запоминания.

7. Какие вы знаете основные приемы и способы произвольного запоминания?

8. Расскажите об исследованиях процессов запоминания в работах П. И. Зинченко и А.

А. Смирнова.

9. Охарактеризуйте процессы воспроизведения и узнавания.

10. Что вы знаете о произвольном и непроизвольном воспроизведении?

11. В чем разница между процессом воспроизведения и узнавания?

12. В чем выражается связь узнавания и воспроизведения с такими процессами, как воля 13. Расскажите о законе забывания, открытом Г. Эббингаузом. Какие способы и методы, направленные на замедление процессов забывания, вы знаете?

14. Расскажите о явлениях ретроактивного торможения и ретроградной амнезии.

15. Расскажите об индивидуальных особенностях памяти.

16. Какие основные нарушения памяти вы знаете?

Критерии оценки: общие требования для оценки работы студентов приведены в заключении п.3.2.

Занятие № 19. Теории мышления в психологии. Мышление и речь.

Данное занятие предполагает акцент на психологических теориях мышления.

Вопросы и задания для обсуждения:

1. Ассоциативная теория мышления.

2. Понимание мышления в бихевиоризме и гештальтпсихологии.

3. Логическая теория мышления (С.Л. Рубинштейн).

4. Деятельностная теория мышления (А.Н. Леонтьев, П.Л. Гальперин, В.В. Давыдов).

5. Информационно-кибернетическая теория мышления.

В процессе семинара студенты должны заполнить следующую таблицу Критерии оценки: общие требования для оценки работы студентов приведены в заключении п.3.2.

Занятие № 20. Теории мышления в психологии. Мышление и речь.

На данном семинаре предполагается сделать акцент на современных представления о сущности и природе мышления, его связи с речью Вопросы и задания для обсуждения:

1. Понятие о мышлении и его отличие от других познавательных процессов.

2. Виды мышления, их особенности.

3. Операции и формы мышления.

4. Речь как средство общения и обобщения.

5. Значение слова как единицы мышления и речи.

6. Развитие речи и мышления.

Задание 1. Подготовить доклад на тему «Эгоцентрическая речь. Дискуссия Л.С.

Выготского и Ж. Пиаже». Заполните таблицу на основании прослушанного доклада Задание 2. Ответьте на вопросы:

1. Назовите основные характеристики мышления.

2. Что вы знаете об ассоциативном течении интеллектуальных процессов?

4. Расскажите о физиологических основах мышления.

наглядно-действенное, понятийное, словесно-логическое и др.

6. Что вы знаете о понятии? Расскажите об общих и единичных понятиях.

7. Расскажите об умозаключении как высшей форме мышления.

8. Охарактеризуйте понятие «интеллект». Как интеллект связан с мышлением?

10. Расскажите о проблемах исследования сложных мыслительных задач.

11. Что вы знаете о проблеме креативности мышления?

12. Охарактеризуйте основные этапы развития мышления.

13. Что вы знаете о концепции развития мышления Ж. Пиаже?

14. Что вы знаете о теории развития и формирования умственных операций, разработанной П. Я. Гальпериным?

15. Дайте общую характеристику речи.

16. Расскажите об основных исторических этапах развития человеческой 17. В чем выражаются теоретические проблемы происхождения речи?

19. Какова роль внутренней речи в регуляции поведения человека?

20. Раскройте основные закономерности развития речи у ребенка.

Критерии оценки: общие требования для оценки работы студентов приведены в заключении п.3.2.

Занятие № 21. Воображение.

Вопросы и задания для обсуждения:

1. Сущность и виды воображения.

2. Основные виды воображения.

3. Воображение и мышление.

4. Воображение и творчество.

В процессе семинара студенты должны ответить на следующие вопросы и задания:

1. Дайте характеристику воображения как психического процесса.

2. Охарактеризуйте роль воображения в жизни человека и в регуляции организма.

3. Каковы физиологические механизмы воображения?

4. Какие виды воображения вы знаете? Приведите их классификацию.

5. Расскажите о роли мечтаний в жизни человека.

6. Расскажите об основных этапах формирования воображаемых образов.

7. Какие механизмы формирования воображаемых образов вы знаете?

8. Расскажите об основных закономерностях и процессах агглютинации.

9. Расскажите об индивидуальных особенностях воображения.

10. Раскройте роль воображения в решении творческих задач.

Критерии оценки: общие требования для оценки работы студентов приведены в заключении п.3.2.

Занятие № 22. Психология эмоций.

Вопросы и задания для обсуждения:

1. Сущность и функции эмоций.

3. Характеристика эмоциональных состояний (аффект, стресс, фрустрация и др.) 4. Эмоции и чувства.

5. Развитие эмоциональной сферы человека.

В процессе семинара студенты должны ответить на следующие вопросы и задания:

1. Расскажите о соотношении понятий «эмоции» и «чувства».

2. Раскройте основные характеристики эмоций.

4. В чем заключается амбивалентность эмоций?

5. Дайте характеристику высшим чувствам человека.

Критерии оценки: общие требования для оценки работы студентов приведены в заключении п.3.2.

Занятие № 23. Психология эмоций.

Данное занятие построено на основании информационно-коммуникационных технологий. Студентам предлагается подготовить интерактивные мультимедийные презентации по следующим вопросам 2. Теории эмоций Джемса—Ланге и У. Кэннона.

3. Теория когнитивного диссонанса Л. Фестингера.

4. Потребностно-информационная теория П.В. Симонова 5. Теория дифференциальных эмоций К.Изарда.

Презентации должны включать в себя структурированный материал по заявленному вопросу, интерактивные приложения (тесты, вопросы для проверки полученных знаний, демонстрационные видеоролики для иллюстрации теоретических положений и т.п.).

В процессе семинарского занятия студентам предлагается заполнить соответствующую таблицу Теория Представитель Основные положения Значение для Ограничения Критерии оценки: общие требования для оценки работы студентов приведены в заключении п.3.2.

Занятие № 24. Психология воли.

Вопросы и задания для обсуждения:

1. Основные признаки воли как психологического явления.

2. Сущность и роль воли в организации деятельности.

4. Волевые качества личности и их развитие.

В процессе семинара студенты должны ответить на следующие вопросы и задания:

1. Опишите структуру волевого акта, приведите примеры волевых 2. Какую функцию выполняют мотивы в активности?

3. Дайте правильное определение понятию «воли»:

а) непроизвольная активность человека; б) познавательный процесс личности; в) сознательное регулирование человеком своего поведения и деятельности, связанное с преодолением внешних и внутренних трудностей на пути к достижению поставленных целей.

4. Укажите, что необходимо и достаточно для действия, которое можно считать волевым: наличие переживания, наличие осознанной цели, достижение результата, преодоление трудностей (внешних и внутренних), переживание удачи.

5. Каким волевым качествам личности соответствуют нижеприведенные определения?

А. Способность человека самостоятельно принимать ответственные решения и неуклонно реализовывать их в деятельности.

Б. Способность человека к длительному и неослабному напряжению энергии, неуклонное движение к намеченной цели.

В. Способность человека определять свои поступки, ориентируясь не на давление окружающих, не на случайные влияния, а исходя из своих убеждений, знаний.

Критерии оценки: общие требования для оценки работы студентов приведены в заключении п.3.2.

Критерии оценки выступлений (докладов, решений практических задач и мультимедийных презентаций) студентов на семинарских занятиях «Отлично». Выступление отличается последовательностью, логикой изложения.

Легко воспринимается аудиторией. При ответе на вопросы выступающий (докладчик) демонстрирует глубину владения представленным материалом. Ответы формулируются аргументированно, обосновывается собственная позиция в проблемных ситуациях.

«Хорошо». Выступление отличается последовательностью, логикой изложения. Но обоснование сделанных выводов не достаточно аргументировано. Неполно раскрыто содержание проблемы.

«Удовлетворительно». Выступающий передает содержание проблемы, но не демонстрирует умение выделять главное, существенное. Выступление воспринимается аудиторией сложно.

«Неудовлетворительно». Выступление носит краткий, неглубокий, поверхностный характер.

3.3. Комплекты заданий для самостоятельной работы Работа над конспектом лекций (2ч.) Подготовка к семинарскому занятию - «Предмет и структура современной психологии» конспектирование текста, выписки из текста, подготовка сообщений к выступлению на семинаре (4ч) Аннотирование основного источника - Гиппенрейтер Ю.Б.

Введение в общую психологию. Курс лекций: Учеб. пособие для студ. вузов, обуч. по спец. психологии/Ю.Б. Гиппенрейтер; М- во образования Рос. Федерации.-М.:ЧеРо: МПСИ: Омега-Л,2006, по теме «Метод интроспекции и проблема самонаблюдения» (4ч) Подготовка к семинарскому занятию «Методы психологии»

конспектирование текста, выписки из текста, подготовка сообщений к выступлению на семинаре (2ч) Консультация по составлению сравнительной таблицы: «Методы Работа над конспектом лекций (2ч.) Подготовка к семинарскому занятию - «Проблема личности в психологии» конспектирование текста, выписки из текста, подготовка сообщений к выступлению на семинаре (2ч) Аннотирование основного источника - Маклаков А. Г. Общая психология: Учеб. пособие для студ. вузов и слушат. курсов психолог. дисциплин/А.Г. Маклаков.-СПб.: Питер,2009по теме «Культурно-историческая концепция развития психики человека»

Консультация по вопросу диагностики мотивации личности (1ч) Подготовка к семинарскому занятию «Психология характера»

конспектирование текста, выписки из текста, подготовка сообщений к выступлению на семинаре (2ч) Работа над конспектом лекций (2,4ч.) Подготовка к семинарскому занятию - «Ощущения»

конспектирование текста, выписки из текста, подготовка сообщений к выступлению на семинаре (2ч) Аннотирование основного источника - Маклаков А. Г. Общая психология: Учеб. пособие для студ. вузов и слушат. курсов психолог. дисциплин/А.Г. Маклаков.-СПб.: Питер,2009 по теме «Мышление» (2,8ч) Подготовка к семинарскому занятию «Память» конспектирование 3. текста, выписки из текста, подготовка сообщений к выступлению Консультация по вопросу диагностики: «Оперативной памяти»

Работа над тестами по разделу (1ч) Выполнение домашней контрольной работы (4ч) Подготовка к экзамену (12ч) Работа над конспектом лекций (2,4ч.) Подготовка к семинарскому занятию - «Психология эмоций»

конспектирование текста, выписки из текста, подготовка сообщений к выступлению на семинаре (2ч) Аннотирование основного источника - Лурия А. Р. Лекции по общей психологии: Учеб. пособие для студ. вузов, обуч. по напр.

и спец. психологии/А.Р. Лурия.-СПб.: Питер,2007.по теме «Выражение эмоций, эмоции, настроения, чувства» (2,8ч) Подготовка к семинарскому занятию «Психология воли»

конспектирование текста, выписки из текста, подготовка сообщений к выступлению на семинаре (3ч) Консультация по вопросу «Функции эмоциональной сферы» (1,8ч) ИНСТРУКЦИЯ: Для каждого утверждения выберите один из предлагаемых ответов.

Правильным может быть только один вариант ответа.

1) Психология как самостоятельная наука оформилась:

2) Философские предпосылки для развития идеалистических взглядов (направлений) в психологии были заложены:

3) Философские предпосылки для развития диалектико-материалистических взлядов (направлений) в психологии были заложены:

4) Декартова концепция человека:

5) Первая психологическая лаборатория была создана:

6) Направление в западной психологии, выдвинувшее программу изучения психики с точки зрения целостных структур, - это 7) К какому направлению в психологии принадлежали такие ее представители как В.Келер, М.Вертгеймер, Н.Ах, К.Коффка:

8) По мнению представителей какого направления в психологии, только поведение, поддающееся наблюдению, может быть описано объективно:

9) Основоположником бихевиоризма как одного из наиболее известных направлений психологии 1-й половины 20 века явился:

10) Кто из перечисленных ниже представителей явился основоположником одного из наиболее распространенных и влиятельных направлений в психологии – психоанализа:

11) К какому направлению в психологии принадлежали такие ее представители как Э.Фромм, К.Юнг и А.Адлер:

12) К какой категории психологических механизмов в психоанализе относят: сублимацию, вытеснение, проекцию и рационализацию?

13) Женщина, которая не может иметь ребенка, становится образцовой патронажной сестрой.

В данной ситуации работает механизм психологической защиты:

14) Согласно З.Фрейду носителем моральных стандартов в стуктуре личности, который выполняет психологическую роль цензора, является:

15) Основным предметом исследования в рамках гуманистического направления в психологии считается:

16) Основным предметом исследования когнитивной психологии является:

17) Согласно гуманистическим теориям, самореализация тесно связана:

18) Высшей человеческой потребностью А.Маслоу назвал потребность в…..:

19) Кто явился основоположником группового тренинга как средства гуманистической психотерапии?

20) В рамках какого направления психологии психика (сознание) трактуется как свойство высокоорганизованной материи (мозга), выражающееся в способности отражать объективную действительность?

21) Нервная клетка со всеми отростками называется:

22) Нервные пути, проводящие нервное возбуждение от периферии к центру, называются:

23) Нервные пути, проводящие возбуждение от центра к периферии называются:

24) Сочетание нервных процессов и органов тела человека, которое позволяет эффективно выполнять определенное задуманное действие - это:

25) Определите к какому из вышеназванных методов относится положение: Испытуемому предъявляется кратковременное задание выполнение которого зависит от наличия у испытуемого определенных качеств:

26) Кратковременное задание, результаты которого интерпретируются с помощью прилагаемой к методике шкалы количественной и качественной оценки называется:

27) Динамику возрастного развития можно изучить посредством эксперимента:

28) Основной задачей формирующего эксперимента является:

29) Естественный эксперимент как метод научного исследования был предложен:

30) Метод, при котором исследователь становится полноправным участником совместной с испытуемыми деятельности и очевидцем происходящих событий:

31) Метод, основанный на анализе результатов деятельности, например, сочинения, рисунков, поделок детей, это:

32) Способность живой материи изменять физиологическое состояние под влиянием внешних раздражителей - это:

33) Механизм поведения животных, основанный на глубокой привязанности к первому движущимуся объекту, который они увидели после появления на свет называется 34) Запрограммированные от рождения формы поведения называются:

35) Способность животных к приобретению новых форм поведения, позволяющее им адаптироватья, основано на :

36) Способность высших животных усматривать связь между различными элементами данной ситуации, чтобы найти решение возникшей проблемы в связи с удовлетворением жизненно важной потребности называется:

37) Высшим уровнем развития психики является:

38) Совокупность психических процессов, не представленных в сознании называется:

39) В одном африканском племени бытует легенда, что тот, кто услышит шум осеннего водопада, умрет. Ни один представитель племени никогда не слышал шума падающей воды. Какой механизм психологической защиты работает в данной ситуации?

40) Основополагающее высказывание в отечественной психологии о рефлекторной природе психики, выраженное в словах «Все акты сознательной и бессознательной жизни по своему происхождению суть рефлексы» принадлежит 41) И.М.Сеченов заложил основы учения о……..природе психики (какой?) 42) Кто явился основоположником экспериментальной психологии в России?

43) Кто был основателем первого в России психологического института?

44) Содержание какого принципа отечественной психологии раскрывается в следующем утверждении: «Сознание и деятельность находятся в неразрывном связи, сознание образует внутренний план деятельности»

45) Кем был разработан один из основных принципов отечественной психологии”Принцип единства сознания и деятельности”?

46) В предлагаемом Вам перечне основных принципов отечественной материалистической психологии, сформулированных С.Л.Рубинштейном «Принцип единства сознания и деятельности,……, принцип детерминизма » отсутствует один. Какой?

47) Кому из отечественных психологов принадлежит приоритет в разработке психологической теории деятельности?

48) Автор периодизации возрастного развития, в основу которой положен ведущий тип деятельности, это:

49) Приоритет в разработке культурно-исторической теории развития психики в отечественной психологии принадлежит:

50) Процесс перехода внешней деятельности во внутренний план называется:

51) Процесс перехода внутренней деятельности во внешний материализованный план есть:

52) Если выполняя мотивированное действие, субъект затем начинает выполнять действие ради него самого, то это свидетельствует (по А.Н.Леонтьеву) о сдвиге…:

53) Сколько основных видов деятельности выделяет А.Н.Леонтьев?

54) Сколько основных видов деятельности выделяют Б.Ф.Ломов и А.А.Бодалев?

55) Вид деятельности, основным мотивом которой является получение удовольствия от самого процесса деятельности, – это:

56) Чувственно-предметная, материальная деятельность называется А.Н.Лентьевым………деятельностью(Какой?) 57) В дошкольном возрасте ведущим типом деятельности является:

58) В младенческом возрасте ведущим типом деятельности является:

59) В младшем школьном возрасте ведущим типом деятельности является:

60) В подростковом возрасте ведущим типом деятельности является:

61) В юношеском возрасте ведущим типом деятельности является:

62) Вид деятельности, целью которой является создание материального или духовного продукта - это:

63) Вид деятельности, главной целью которой является передача информации и обеспечение взаимодействия - это:

64) Общение с помощью речи - это:

65) Общение с помощью мимики и жестов - это:

66) Разновидность устной речи, для которой характерны повторение фраз, реплики, употребление вспомогательных слов, междометий, понятных подчас только собеседникам - это речь:

67) Речь, которая характеризуется композиционной сложностью, завершенностью выражаемой мысли, соблюдением грамматических правил -это речь:

68) Расстройство речи - это:

69) Индивидуальное значение слов - это:

70) Невозможность понимания между людьми, обусловленная расхождением их индивидуальных смыслов, называется:

71) Расхождение смыслов высказанного замечания, просьбы, требования, создающее препятствие для взаимопонимания и взаимодейстывия партнеров, - это:

72) Глубокое острое противоречие между людьми, способное породить враждебное отношение друг к другу - это:

73) Каузальная аттрибуция - это:

74) Способ понимания другого через осознанное или бессознательное уподобление его характеристикам называется:

75) Классификация форм поведения и интерпретация их причин путем отнесения их к часто встречающимся явлениям или образцам - это:

76) Осознание субъектом того, как он воспринимается партнером по общению, называется:

77) Свойство личности, позволяющее ставить себя на место собеседника - это:

78) Психическим процессом из перечисленного ниже не является:

79) К стуктурным образованиям(свойствам психики) из перечисленного ниже относятся:

80) К психическим состояниям из перечисленного ниже относятся:

81) Понятия: «индивид», «личность», «субъект деятельности», «индивидуальность» по объему содержания находятся в отношении:

82) Человек как типичный представитель человеческого рода и носитель видов человеческой активности – это:

83) Человеческий индивид, включенный в систему социальных отношений, субъект сознательной деятельности обозначается понятием:

84) Основоположником психологической концепции отношений личности является:

85) Кому из перечисленных ниже отечественных психологов принадлежит приоритет комплексного подхода в исследовании личности?

86) Личностные качества, предопределяемые, главным образом, социальными факторами, это:

87) С точки зрения субъекта деятельности личность исследуется:

88) Как совокупность внутренних условий, через которые преломляются внешние воздействия, трактует личность:

89) Основоположником теории черт как основы понимания сущности личности является:

90) Разработчиком 16-факторного личностного опросника является:

91) Степень трудности тех целей, к которым стремится человек, характеризует:

92) Какая самооценка является главным внутренним условием формирования неуверенности в себе, нерешительности:

93) Какая самооценка личности проявляется в высокомерии:

94) Стремление личности к достижению целей той степени сложности, на которую она считает себя способной, проявляется как:

95) Переживаемое человеком состояние нужды в чем–либо – это:

96) Потребность как нужду трактовал:

97) Опредмеченная потребность, потребность именно в данном предмете, которая побуждает человека к активным действиям – это:

98) Мотив «опредмеченной потребностью» называл:

99) Зависимость эффективности деятельности личности от силы ее мотивации выражает 100) Неосознаваемое личностью состояние готовности, предрасположенности воспринимать окружающее и действовать определенным образом называется:

101) Основоположником теории установки в отечественной психологии советского времени 102) Система осознанных потребностей личности, побуждающих поступать в соответствии со своими взглядами, предстает как:

103) Мотив, побуждающий к познавательной деятельности – это…:

104) Высшая цель деятельности, стремлений - это:

105) Действие, выполнение которого стало потребностью – это:

106) Автоматизированное действие - это:

107) Применение выработанного навыка для решения новых задач или выполнения деятельности в новых условиях называется:

108) Влияние ранее сформированного навыка на формирование нового называется:

109) Отрицательное влияние сформированного навыка на выработку последующего - это:

110) Успешное осуществление действия под контролем сознания - это:

111) Использование имеющихся знаний и навыков для выбора и осуществления приемов действия в соответствии с поставленной целью - это:

112) Совокупность устойчивых ведущих мотивов, которые определяют стратегию поведения личности в типичных обстоятельствах называется:

113) На формирование направленности личности решающее влияние оказывает:

114) Раздел психологии, изучающий индивидуально-психологические различия между людьми - это…….психология 115) Автором учения о высшей нервной деятельности является:

116) Преобладание возбуждения над торможением характерно для ….(какого?) типа ВНД:

117) Какие характеристики психической деятельности понимают под темпераментом?

118) В темпераменте личность проявляется со стороны ее:

119) По мнению кого темперамент не является компонентом личности?

120) Один из авторов конституциональной теории - это:

121) Происхождение названий 4 известных типов темперамента связано с…… теорией темперамента (какой?) 122) До какого века считалось, что в детерминации темперамента особую роль играют телесные жидкости?

123) Свойство темперамента, которое характеризует малую силу воздействия, необходимую для возникновения психической реакции называется:

124) Свойство темперамента, о котором можно судить по степени непроизвольной реакции на внешние и внутренние воздействия – это…… 125) Решая житейскую задачу - закрутить винт, не имея отвертки, человеку не приходит в голову воспользоваться лежащим на столе ножом. С каким свойством темперамента это связано?

126) Тревожность, нерешительность, легкая ранимость, быстрая утомляемость свойственны:

127) Общительность, пластичность, активность, инициативность свойственны…….типу темперамента (какому?) :

128) Какой темперамент узнается по горячности, вспыльчивости, честолюбию?

129) Какой темперамент узнается по медлительности, невозмутимости, слабому проявлению эмоций, уравновешенности?

130) Приподнятый фон настроения, общительность и тяга к новым впечатлениям свойственны представителю какого типа темперамента?

131) Понятие «Экстраверсия-интроверсия», которое используется для характеристики свойств темперамента в психологию ввел:

132) Кто является разработчиком теста, позволяющего диагностировать степень выраженности эктраверсии-интроверсии и нейротизма-эмоциональной стабильности:

133) К чему относится следующее определение ”Индивидуальные особенности личности, формирующиеся и проявляющиеся в поведении”? К:

134) Чем одновременно определяется и отношение личности и те способы действия (поведения), которыми это отношение осуществляется?

135) Частные элементы, из которых складывается структура характера - это:

136) Акцентуации характера наиболее ярко проявляются в……..возрасте (каком?):

137) Крайний вариант нормы характера - это:

138) Патология характера - это:

139) Классификацию акцентуаций характера у подростков предложил:

140) Классификацию акцентуаций характера, проявляющихся у взрослых в общении, предложил:

141) Сколько типов акцентуаций характера выделил А.Е.Личко?

142) Каково число типов акцентуаций, выделенных К.Леонгардом:

143) Основной метод, используемый для выявления значимости генетических и социальных факторов в развитии отдельных компонентов характера, называется:

144) Каким словом можно продолжить фразу «Посеешь привычку- пожнешь…….»

145) В каких жизненных ситуациях первый поступок может определить дальнейшее общее направление развития характера или его изменение на противоположный?

146) Кто считал основным психофизиологическим механизмом резкой смены характера создание установки:

147) Что составляет физиологическую основу характера, который определяет индивидуальные особенности поведения в типичных обстоятельствах:

148) К какой группе черт характера относится “целеустремленность” и “настойчивость” ?

149) Из перечисленного ряда черт, выдели ту, которую следует отнести к моральнонравственным чертам характера:

150) Из перечисленного ряда черт характера, какую можно отнести к группе интеллектуальных черт:

Часть 1) Название какого познавательного процесса отсутствует в следующем ряду названий:

«ощущение, восприятие, мышление воображение»:

2) Отражение отдельных свойств предметов и явлений называется:

3) Приспособление чувствительности к постоянно действующему раздражителю – это:

4) Что из перечисленного не относится к свойствам ощущений?

5) Температура помещений, окрашенных в холодные тона (синий, серый) вспринимается человеком на 3-5 градусов ниже, чем она есть на самом деле, это связано с явлением:

6) Возникновение под влиянием раздражения одного анализатора ощущения, характерного для другого анализатора – это:

7) Неадекватное отражение воспринимаемого предмета и его свойств называется:

8) Как называется свойство восприятия, состоящее в постоянстве восприятия предметов даже в изменившихся условиях?

9) Предметность, целостность, структурность, осмысленность – это своства, характеризующие….

10) Физиологической основой какого процесса являются межанализаторные связи?

11) Направленность и сосредоточенность субъекта на каком-либо материальном или идеальном объекте называется:

12) Психический процесс, обеспечивающий хранение информации и последующее ее воспроизведение называется:

13) Объем кратковременной памяти равен:

14) Связь между психическими явлениями, при которой актуализация одного из них влечет за собой появление другого – это:

15) Вид памяти, обслуживащий конкретную деятельность называется:

16) Тип памяти, при котором долго сохраняется яркий образ со всеми деталями, называется памятью…:

17) Процесс обобщенного и опосредствованного отражения действительности называется…:

18) В следующем ряду основных форм мышления «понятие,…., умозаключение» назовите недостающую форму.

19) Переживание человеком в различной форме внутреннего отношения к тому, что происходит вокруг него, называется:

20) Сильное, кратковременное эмоциональное состояние, характеризующееся сужением сознания называется… 21) Создание образов воображения путем соединения не соединяемых в реальности частей или свойств называется :

22) Вид воображения, при котором образы воображения продуцируются спонтанно под влиянием захватывающих эмоций.

23) Форма мышления, при которой на основе нескольких суждений делается вывод 24) Вид речи, смысл которой понятен благодаря конкретной ситуации, обстоятельствам 25) Свойство восприятия, направленное на осознание объекта как единого целого..

26) Мечта, фантазия, грезы, сновидения относятся к формам:

27) Быстрота мышления это:

28) Свойство восприятия, проявляющееся в выделении каких-либо объектов или частей… 29) Индивидуально-психологические особенности человека, проявляющиеся в деятельности, и являющиеся условием успешности ее выполнения называются:

30) Трудолюбие, ответственность, аккуратность, самостоятельность относится к … 31) Влияние прошлого опыта на восприятие называется:

32) Мыслительная операция, основанная на установлении сходства и различия между предметами, называется:

33) С физиологической точки зрения процесс мышления представляет:

34) Процесс памяти, заключающийся в восстановлении и реконструкции содержания памяти, называется:

35) Форма воображения, направленная на желаемое будущее называется:

36) Мыслительная операция, основанная на объединении частей или свойств в единое целое, называется 37) Предпосылками развития способностей являются:

38) При переходе от яркого света в темноту мы сначала не видим предметов, но постепенно начинаем различать их очертания, это проявление:

39) Отсроченное воспроизведение ранее воспринятого материала называется :

40) Высший познавательный процесс, присущий только человеку, это 41) Отрицательное влияние предшествующей запоминанию деятельности называется:

42) Заранее планируемая, произносимая одним человеком речь:

43) Свойство внимания, заключающееся в способности человека выполнять несколько видов деятельности одновременно, называется:

44) Мыслительная операция, выражающаяся в группировке признаков по сходству основных признаков, присущих всем предметам данного вида, называется 45) Отрицательное влияние следующей за запоминанием деятельности получило название… 46) Способность определенное время сосредоточиться на одном и том же объекте называется:

47) Используемый в литературе, скульптуре, живописи прием, для которого характерно выделение существенного, повторяющегося и воплощение в образе называется:

48) Сознательная организация и саморегуляция человеком своей деятельности и поведения, направленная на преодоление трудностей при достижении цели называется:

49) Тормозная функция воли проявляется в:

50) Способности в психологии – это:

51) Непроизвольное внимание вызывается:

52) Своеобразные переживания человека, возникающие в результате недостатка притока раздражителей первой сигнальной системы – это:

53) Исключите понятие, не соответствующее процессу общения:

54) Совокупность связей и взаимовлияний людей, складывающихся в процессе их совместной деятельности, называется:

55) Смысловой барьер в общении – это:

56) Способ понимания другого человека через осознанное или бессознательное уподобление его характеристикам:

57) Осознание субъектом того, как он воспринимается партнером по общению, называется:

58) Процесс развития контактов между людьми, порождаемый потребностями в совместной деятельности, называется 59) В ряду уровней развития способностей «задатки, способности, одаренность, ……., гениальность» назовите недостающий.

60) Перцептивный аспект общения – это:

61) Волевой акт начинается с возникновения:

62) Воспроизведенный образ предмета, основанный на прошлом опыте, называется:

63) Какой прием создания образа воображения использован литераторами при создании Дюймовочки, мальчика с пальчик, великана.

64) Самостоятельность мышления проявляется в:

65) После долгих усилий ученику удалось решить сложную задачу, что привело его в состоянии восторга. Определите вид чувств.

66) Этап волевого действия, при котором определяется цель и способ ее достижения – это:

67) Волевое качество, проявляющееся сознательной и активной направленности личности на достижение определенного результата деятельности, называется 68) Название какого познавательного процесса отсутствует в следующем ряду названий:

«ощущение, восприятие, мышление воображение»:

69) Отражение отдельных свойств предметов и явлений называется:

70) Приспособление чувствительности к постоянно действующему раздражителю – это:

71) Что из перечисленного не относится к свойствам ощущений?

72) Температура помещений, окрашенных в холодные тона (синий, серый) вспринимается человеком на 3-5 градусов ниже, чем она есть на самом деле, это связано с явлением:

73) Возникновение под влиянием раздражения одного анализатора ощущения, характерного для другого анализатора – это:

74) Неадекватное отражение воспринимаемого предмета и его свойств называется:

75) Как называется свойство восприятия, состоящее в постоянстве восприятия предметов даже в изменившихся условиях?

76) Предметность, целостность, структурность, осмысленность – это своства, характеризующие….

77) Физиологической основой какого процесса являются межанализаторные связи?

78) Направленность и сосредоточенность субъекта на каком-либо материальном или идеальном объекте называется:

79) Психический процесс, обеспечивающий хранение информации и последующее ее воспроизведение называется:

80) Объем кратковременной памяти равен:

81) Связь между психическими явлениями, при которой актуализация одного из них влечет за собой появление другого – это:

82) Вид памяти, обслуживащий конкретную деятельность называется:

83) Тип памяти, при котором долго сохраняется яркий образ со всеми деталями,называется памятью…:

84) Процесс обобщенного и опосредствованного отражения действительности называется…:

85) В следующем ряду основных форм мышления «понятие,…., умозаключение» назовите недостающую форму.

86) Переживание человеком в различной форме внутреннего отношения к тому, что происходит вокруг него, называется:

87) Сильное, кратковременное эмоциональное состояние, характеризующееся сужением сознания называется… 88) Создание образов воображения путем соединения не соединяемых в реальности частей или свойств называется:

Критерии оценки результатов тестового контроля знаний студентов:

50-70 % - удовлетворительно;

Раздел 1. ВВЕДЕНИЕ В ПСИХОЛОГИЮ Предмет психологии Методы исследования в психологии Развитие психики человека и животных Сознание человека Раздел 2. ЛИЧНОСТЬ И ИНДИВИДУАЛЬНОСТЬ Общение Способности Темперамент Характер Раздел 3. ПОЗНАВАТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ Ощущения Восприятие Внимание Память Воображение Мышление Раздел 4. ЭМОЦИОНАЛЬНО-ВОЛЕВАЯ СФЕРА ЛИЧНОСТИ Воля Эмоции и чувства

ПРЕДМЕТ ПСИХОЛОГИИ.

1. Определение психологии как науки.

2. Деление психических явлений на процессы, свойства и состояния.

3. Основные отрасли психологии.

№ 1. Выписать слова, которые обозначают психические явления.

Слезы, нервный процесс, мышление, память, сон, смех, бег, информация, дыхание, воля, страх, любовь, вера, знания, ощущение, сердцебиение, инстинкт, биотоки мозга, анализатор, слух, ум, восприятие, настроение, интерес, боль, сочувствие, зависть, раздражение, чувствительность. [11, 23] № 2. Разделить данные понятия на две группы и обосновать критерий принятого деления.

Забывание, возбуждение коры головного мозга, ощущение, гордость, запоминание, мышление, счастье, горе, суждение, торможение нервного импульса, инстинктивное действие, оборонительный рефлекс, физиологические процессы мозга, рецептор, старение организма, наследственность, гены, субъективное, материальное, объем мозга, психическое, книга, разрезная азбука, идеальное. [11, 23] № 3. Выписать те слова, которые обозначают природу психики, ее существенные свойства и отношения.

Первичность, материальность, принципиальность, субъективность, вспыльчивость, активность, субстанциональность, идеальность, осознанность, рефлекторность, решительность, вторичность, целеустремленность, отражательность, объективность, сигнальность, раздражительность, функциональность, эмоциональность, самостоятельность, содержательность. [11, 23] № 4. Какие из положений, приведенных ниже, характеризуют психическое отражение, какие – зеркальное отражение?

А) Активно воздействует на среду.

Б) Отражает явления только в момент его непосредственного воздействия.

В) Дает приблизительно правильную копию предметов и явлений действительности.

Г) Является фотографией окружающей действительности.

Д) Сигнализирует о жизненно важном для организма. [10, 10] № 5. В приведенных примерах указать сходство и различие в работе машины и головного мозга.

А) В настоящее время созданы машины, способные самообучаться. Например, в одной лаборатории была сконструирована механическая мышь. В ходе опытов эта мышь обучилась без лишних поворотов преодолевать лабиринт.

Б) Есть попытки построить машину, распознающую человеческую речь. Сначала машину обучают: определенные слова произносят в микрофон, подключенный к ней, одновременно с этим поступают закодированные в соответствующей форме буквы, обозначающие произносимые слова. После обучения машина печатает слова, произносимые в микрофон. (По А.М. Эндрю.) [10, 12] № 6. Какая деятельность: сознательная или бессознательная – проявляется в приведенных ниже примерах?

А) У больного белой горячкой реальная действительность как бы заслоняется многочисленными яркими галлюцинациями: ему мерещатся черти, которые ругают его, строят рожи, грозят. Он видит, как на него нападают животные, насекомые, лезут на него, кусают, он как бы слышит голоса, угрожающие убить его. Спасаясь от преследователей, он иногда получает тяжелые травмы, увечья.

Б) Во время сеанса гипноза испытуемому, находящемуся в гипнотическом состоянии, было предложено «украсть» бумажник у товарища. Испытуемый не мог выполнить это задание гипнотизера. Между тем другие приказы – умыться, взять книгу и т.п. – испытуемый выполнял.

В) Ученик быстро и правильно умножает многозначные числа, но не помнит правила их умножения.

Г) Семиклассник, которого поддразнивания друзей вывели из себя, изорвал учебники и тетради, ударил одного из товарищей.

Д) Выпускник школы поступил в педагогический институт и объясняет это тем, что он любит детей и ему нравится понятно излагать математические доказательства. [10, 13] 4. Оценочные средства промежуточной аттестации. Методические рекомендации по проведению процедур оценивания Фонд промежуточной аттестации: вопросы к зачету, вопросы к экзамену, тестовые задания.

Промежуточная аттестация студентов. Промежуточная аттестация по дисциплине «Общая психология» проводится в соответствии с Учебным планом: в первом семестре – в виде зачета, во втором семестре – в виде экзамена.

В первом семестре: зачет - в период зачетной сессии в соответствии с графиком проведения зачетов.

Во втором семестре: экзамен – в период экзаменационной сессии в соответствии с графиком проведения экзаменов.

Студент допускается к зачету и экзамену по дисциплине в случае выполнения им учебного плана по дисциплины: выполненных и защищенных работ. В случае наличия учебной задолженности студент отрабатывает пропущенные занятия в форме, предложенной преподавателем и представленной в настоящей программе.

Вопросы к зачету и экзамену, примерные варианты тестовых заданий Зачет и экзамен принимает лектор. Зачет и экзамен проводится в двух вариантах, определяемых преподавателем, либо в устной форме по билетам, либо в письменной форме – тестирование. Экзаменатору предоставляется право задавать студентам дополнительные вопросы сверх билета, а также, помимо теоретических вопросов, давать задачи и примеры, связанные с курсом. При проведении зачета и экзамена могут быть использованы технические средства. Количество вопросов в экзаменационном билете – 2.

Вопросы к зачету 1. Значение психологического знания для обучения и воспитания.

2. Современная психология и ее место в системе наук.

3. Классификация отраслей и структура психологической науки.

4. Житейская и научная психология.

5. Научная и практическая психология.

6. Становление психологической науки. Основные этапы ее развития.

7. Основные направления психологии сознания.

8. Психоаналитическое направление в психологии.

9. Гештальтпсихология.

10. Трансперсональная психология.

11. Гуманистическое направление психологии.

12. Бихевиоризм.

13. Понимание предмета в отечественной научной психологии.

14. Проблема метода исследования в психологии.

15. Наблюдение и самонаблюдение.

16. Экспериментальный метод, его виды и характеристики.

17. Метод опроса.

18. Метод тестов и другие методы.

19. Этапы психологического исследования.

20. Значение математики для получения достоверных знаний.

21. Общее строение нервной системы, ее центр и периферические части.

22. Представительство психических функциональных процессов в коре головного мозга.

23. Рефлекторное понимание механизмов психики.

24. Основные функциональные блоки мозга.

25. Функциональная система, как модель взаимодействия физиологических процессов и психических явлений (Бернштейн, Анохин).

26. Идеалистическое и материалистическое понимание сущности психики.

27. Особенности психического отражения.

28. Гипотеза Леонтьева о стадиальности и уровнях психического отражения.

29. Эволюционное развитие поведения животных (инстинкты, научения, интеллект, поведение).

30. Развитие высших психических функций.

31. Общее понятие о сознании.

32. Структура сознания и его психологическая характеристика.

33. Предпосылки и условия возникновения сознания.

34. Соотношение сознательной и бессознательной регуляции поведения человека и деятельности.

35. Виды бессознательных психических явлений.

36. Общее понятие о деятельности.

37. Структура деятельности.

38. Освоение деятельности, умения и навыки.

39. Закономерности формирования навыков.

40. Взаимодействие навыков.

41. Основные виды деятельности, их характеристика и развитие.

42. Общее понятие об общении.

43. Общение как обмен информацией.

44. Общение как взаимодействие.

45. Перцептивная сторона общения.

46. Общее понятие о личности.

47. Теории личности в зарубежной психологии.

48. Структура личности.

49. Самосознание: его структура и место в психической организации личности.

50. Самооценка и уровень притязаний.

51. Механизмы психологической защиты личности.

52. Активность личности: потребности и мотивы.

53. Понятие о темпераменте.

54. История учения о темпераменте.

55. Темперамент и тип нервной системы.

56. Психологическая характеристика типов темперамента.

57. Темперамент и индивидуальный стиль деятельности.

58. Понятие о характере.

59. Структура характера.

60. Типология характеров.

61. Акцентуация черт характера.

62. Характер и темперамент.

63. Психологические условия формирования характера.

Вопросы к экзамену 1. Понятие о способностях.

2. Виды способностей и их структура.

3. Задатки и способности.

4. Уровни развития способностей и индивидуальные различия.

5. Количественная и качественная характеристика способностей.

6. Условия развития способностей.

7. Понятие об ощущениях. Виды ощущений.

8. Физиологические механизмы ощущений.

9. Теории ощущений.

10. Основные свойства ощущений.

11. Сенсорная адаптация, сенсибилизация и взаимодействие ощущений.

12. Общая характеристика восприятия.

13. Основные свойства восприятия.

14. Восприятие пространства, движения и времени.

15. Закономерности восприятия.

16. Общая характеристика внимания.

17. Психологические теории внимания.

18. Виды внимания и их характеристика.

19. Основные свойства внимания.

20. Развитие внимания.

21. Общее представление о памяти.

22. Теории памяти.

23. Виды памяти и их характеристика.

24. Развитие памяти.

25. Общая характеристика мышления.

26. Связь мышления с речью и чувственным познанием.

27. Теории мышления.

28. Виды мышления и их характеристика.

29. Операции и формы мышления.

30. Характеристика творческого мышления.

31. Психологическая структура мыслительной деятельности в процессе решения задач.

32. Речь и ее функции.

33. Виды речи и их назначение.

34. Развитие речи и мышления.

35. Общая характеристика воображения.

36. Виды воображения и их характеристика.

37. Функции воображения и его развитие.

38. Понятие об эмоциях и чувствах, их основные функции.

39. Психологические теории эмоций.

40. Виды эмоций и их характеристика.

41. Характеристика эмоциональных состояний.

42. Развитие эмоциональной сферы человека.

43. Общая характеристика воли.

44. Психологические теории воли.

45. Структура и характеристика волевого действия.

Волевые качества личности и их развитие Примерные тестовые задания ИНСТРУКЦИЯ: Для каждого утверждения выберите один из предлагаемых ответов.

Правильным может быть только один вариант ответа.

1) Психология как самостоятельная наука оформилась:

a) в конце 19 века b) в античное время c) в 1 веке нашей эры d) в середине 17 века e) в 30-х годах 20 века 2) Философские предпосылки для развития идеалистических взглядов (направлений) в психологии были заложены:

a) Платоном b) Аристотелем c) Декартом d) Демокритом e) Гераклитом 3) Философские предпосылки для развития диалектико-материалистических взлядов (направлений) в психологии были заложены:

a) Аристотелем b) Демокритом c) Гераклитом d) Декартом e) Кантом 4) Декартова концепция человека:

a) дуалистична b) материалистична c) последовательно научна d) идеалистична e) механистична 5) Первая психологическая лаборатория была создана:

a) В.Вундтом b) В.Джемсом c) Дж.Уотсоном d) В.Келером e) В.М.Бехтеревым 6) Направление в западной психологии, выдвинувшее программу изучения психики с точки зрения целостных структур, - это a) гештальтпсихология b) бихевиоризм c) фрейдизм d) понимающая психология e) гуманистическая психология 7) К какому направлению в психологии принадлежали такие ее представители как В.Келер, М.Вертгеймер, Н.Ах, К.Коффка:

a) гештальтпсихология b) бихевиоризм c) когнитивная психология d) психоанализ e) гуманистическая психология 8) По мнению представителей какого направления в психологии, только поведение, поддающееся наблюдению, может быть описано объективно:

a) бихевиористов b) гештальтистов c) фрейдистов d) когнитивистов e) представителей гуманистической психологии 9) Основоположником бихевиоризма как одного из наиболее известных направлений психологии 1-й половины 20 века явился:

a) Д.Уотсон b) Э.Толмен c) Э.Торндейк d) Б.Скиннер e) Л.Халл 10) Кто из перечисленных ниже представителей явился основоположником одного из наиболее распространенных и влиятельных направлений в психологии – психоанализа:

a) З.Фрейд b) К.Юнг c) А.Фрейд d) А.Адлер e) Э.Фромм 11) К какому направлению в психологии принадлежали такие ее представители как Э.Фромм, К.Юнг и А.Адлер:

a) психоанализ b) понимающая психология c) гуманистическая психология d) когнитивная психология e) гештальтпсихология 12) К какой категории психологических механизмов в психоанализе относят: сублимацию, вытеснение, проекцию и рационализацию?

a) защиты личности b) развития c) адаптации d) автономизации e) развития самосознания 13) Женщина, которая не может иметь ребенка, становится образцовой патронажной сестрой.

В данной ситуации работает механизм психологической защиты:

a) сублимация b) вытеснение c) регрессия d) идентификация e) рационализация 14) Согласно З.Фрейду носителем моральных стандартов в стуктуре личности, который выполняет психологическую роль цензора, является:

a) супер-эго d) мораль e) интерес 15) Основным предметом исследования в рамках гуманистического направления в психологии считается:

a) личность b) психика c) познавательные процессы d) поведение e) бессознательное 16) Основным предметом исследования когнитивной психологии является:

a) познавательные процессы b) психика c) психическая деятельность d) сознание e) личность 17) Согласно гуманистическим теориям, самореализация тесно связана:

a) с самоуважением b) с комплексом превосходства c) с переоценкой собственного «Я»

d) со стремлением e) со способностью любить 18) Высшей человеческой потребностью А.Маслоу назвал потребность в…..:

a) самореализации b) самосохранении c) признании d) уважении e) общении 19) Кто явился основоположником группового тренинга как средства гуманистической психотерапии?

a) Роджерс b) Маслоу c) Фрейд d) Франкл 20) В рамках какого направления психологии психика (сознание) трактуется как свойство высокоорганизованной материи (мозга), выражающееся в способности отражать объективную действительность?

a) естественно-научного b) идеалистического c) бихевиоризма d) гештальпсихологии e) психоанализа Знания, умения, навыки студента на экзамене оцениваются оценками: «отлично», «хорошо», «удовлетворительно», «неудовлетворительно»

Основой для определения оценки служит уровень усвоения студентами материала, предусмотренного данной дисциплиной.

Оценивание студента на экзамене по дисциплине «Общая психология»:

(стандартная) (тестовые «отлично» 80-100 % «хорошо» 70-79% «удовлетвори усвоил его деталей, допускает неточности, недостаточно «неудовлетвор менее 60% правило, оценка «неудовлетворительно» ставится ительно»

5. Виды и формы отработки пропущенных занятий Основной задачей введения обязательной отработки пропущенных учебных занятий является повышение ответственности студентов всех форм обучения за нарушение правил внутреннего распорядка.

Пропущенные учебные занятия подлежат отработке.

Порядок организации работы:

Преподаватель называет студенту даты пропущенных занятий и количество пропущенных учебных часов.

На отработку занятия студент должен явиться согласно расписанию приема отработок преподавателя, которое имеется на кафедре.

При себе студент должен иметь: выданное ему задание и отчет по его выполнению.

Отработка студентом пропущенных лекций проводится в следующих формах:

пропущенной лекции с последующим собеседованием с преподавателем;

последующим собеседованием с преподавателем.

Форма отработки студентом пропущенной лекции выбирается преподавателем. Как правило, отработка пропущенной лекции должна быть осуществлена до рубежного тестирования по соответствующему разделу учебной программы.

Отработка студентом пропущенного семинарского занятия проводится в следующих формах:

собеседованием с преподавателем (тема реферата обозначается кратким их конспектированием или схематизацией с последующим Форма отработки студентом пропущенного семинарского занятия выбирается преподавателем.

Если пропущено практическое занятие, то оно отрабатывается одним из следующих способов: