«СОГЛАСОВАНО УТВЕРЖДЕНО Директор департамента Решением педагогического образования администрации совета МБОУ гимназии № 54 муниципального образования Протокол город Краснодар № 1 от 30.08.2013 И.М. Гамзаев Л.В. ...»

Муниципальное образование город Краснодар

муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

муниципального образования город Краснодар гимназия № 54

СОГЛАСОВАНО УТВЕРЖДЕНО

Директор департамента Решением педагогического

образования администрации совета МБОУ гимназии № 54 муниципального образования Протокол город Краснодар № 1 от 30.08.2013 И.М. Гамзаев Л.В. Небикова «_»2013

ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА

МУНИЦИПАЛЬНОГО БЮДЖЕТНОГО

ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ

МУНИЦИПАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ГОРОД КРАСНОДАР

ГИМНАЗИИ № Российская Федерация, 350051, город Краснодар, улица им. Дзержинского, Принята управляющим советом МБОУ гимназии № протокол № 1 от 29. _ Т.Т. Залозная председатель совета

СОДЕРЖАНИЕ

Стр 1. Целевой раздел 1.1 Пояснительная записка 3- 1.2.Планируемые результаты освоения обучающимися основной 6 - образовательной программы начального общего образования 1.3Система оценки достижения планируемых результатов освоения 15 – основной образовательной программы НОО 2. Содержательный раздел 2.1 Программа формирования универсальных учебных действий 22 - 2.2 Программы отдельных учебных предметов, курсов 2.3 Программа духовно – нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего образования 41 - 2.4 Программа формирования экологической культуры, культуры здорового и безопасного образа жизни 56 - 2.5 Программа коррекционной работы 61 - 3. Организационный раздел 3.1 Учебный план начального общего образования 73- 3.2. План внеурочной деятельности 78 - 3.3 Система условий реализации основной образовательной программы 80 - начального общего образования.

ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

1.

1.1. Пояснительная записка Основная образовательная программа начального общего образования МБОУ гимназии № 54 разработана в соответствии с Законом РФ «Об образовании», ФГОС начального общего образования, утвержденным приказом от 6 октября 2009 года № 373 (зарегистрирован Минюстом России 22 декабря 2009 года №15785), рассмотрена и принята управляющим советом гимназии (протокол № 1 от 30 августа 2013года).

Основная образовательная программа начального общего образования муниципального общеобразовательного учреждения гимназии № 54 города Краснодара раскрывает изменения, которые произойдут на первой ступени школьного образования в данном образовательном учреждении в соответствии со Cтандартом второго поколения (2009). Эти изменения касаются приоритетных целей образования, принципов построения образовательного процесса, особенностей организации учебного дня младшего школьника.

Гимназия берет на себя следующие обязательства по выполнению задач, поставленных в стандарте нового поколения: «Основная образовательная программа начального общего образования определяет содержание и организацию образовательного процесса на ступени начального общего образования и направлена на формирование общей культуры, духовнонравственное, социальное, личностное и интеллектуальное развитие обучающихся, создание основы для самостоятельной реализации учебной деятельности, обеспечивающей социальную успешность, развитие творческих способностей, саморазвитие и самосовершенствование, сохранение и укрепление здоровья обучающихся».

С учетом условий работы гимназии, приоритетных направлений образовательной деятельности и специфики средств обучения (школа работает по системе учебников «Начальная школа XXI века») в данном документе раскрываются цели, принципы и подходы к отбору содержания, организации педагогического процесса, а также характеризуется учебный план начальной школы.

Цели образования, поставленные данным образовательным учреждением, отвечают на вопрос: «Что изменится в личности школьника в результате начального образования, чем он принципиально будет отличаться от себя самого, начавшего обучение в школе?».

Гимназия осуществляет деятельность по реализации следующих целей образования.

1. Обеспечение возможностей для получения качественного начального общего образования. Эта цель реализуется двумя путями:

1) дифференциацией обучения и коррекционно-развивающей деятельностью учителя.

Для этого используется диагностика и специальная методика оценки, разработанная авторами системы учебников «Начальная школа XXI века»;

2) организацией внеурочной деятельности, представленной системой программ с учетом познавательных интересов младших школьников и их индивидуальных 2. Развитие личности школьника как приоритетная цель начальной школы.

Интеллектуальное развитие младшего школьника предполагает:

сформированное умение использовать знания в нестандартной ситуации, в условиях выбора и наличия ошибки; самостоятельность и инициативность детей в выборе необходимых средств решения учебной задачи;

умение добывать знания, развитые метапредметные действия, обеспечивающие поиск информации и адекватную поставленной учебной задаче работу с ней;

осознание своего незнания, умение находить допущенную ошибку и исправить ее, сравнивать полученные результаты с целью учебной задачи;

изменения, происходящие в мыслительной деятельности учащихся — целесообразное использование мыслительных операций (анализ, сравнение, обобщение, сопоставление и др.); а также в возрастном уровне развития мышления, речи, воображения, восприятия и других познавательных процессов;

сформированность универсальных учебных действий как предпосылку для развития достаточного уровня общеучебных умений.

3. Духовно-нравственное развитие обучающихся, воспитание у них нравственных ценностей, толерантности, правильных оценок событий, происходящих в окружающем мире.

Эта сторона деятельности образовательного учреждения реализуется в процессе изучения учебных предметов «Литературное чтение», «Основы духовно-нравственной культуры народов России», а также программ внеурочной деятельности школьников «Все цвета, кроме черного», «Этика: азбука добра».

4. Сохранение и развитие культурного разнообразия и языкового наследия многонациональной России. Особое внимание уделяется формированию интереса к различным языкам народов, проживающих в данном регионе, воспитанию культуры взаимоотношений и толерантности. Реализация данной цели обеспечивается в процессе изучения русского и родного языка, литературного чтения, постижения основ духовно-нравственной культуры народов России. Вклад в решение этих задач осуществляет на уроках кубановедения и через внеурочную деятельность школьников по программе кружка «Моя родословная».

5. Сохранение здоровья, поддержка индивидуального развития, формирование правил здорового образа жизни. Реализация этой цели обеспечивается системой оздоровительных мероприятий, проводимых в гимназии: правильная организация проведения урока, не допускающая переутомления учащихся — проведение игр, физминутка; релаксационные упражнений. В рамках внеурочной деятельности предусматриваются спортивные секции и кружки: «Юный пешеход на дорогах Кубани» и «Юный эколог».

6. Формирование учебной деятельности школьника. Эта цель образовательного процесса в гимназии достигается с помощью использования средств обучения в системе «Начальная школа XXI века», специально направленных на формирование компонентов учебной деятельности. Ее сформированность предполагает:

умения учиться («умею себя учить»);

наличие развитых познавательных интересов («люблю учиться, все интересно»);

внутреннюю мотивацию («понимаю, зачем учусь»);

элементарные рефлексивные качества («умею принять оценку учителя и сам объективно оцениваю свою деятельность»).

В образовательном учреждении пересмотрена система контролирующей и оценочной деятельности учителя, определена его приоритетная цель — формирование самоконтроля и самооценки ученика.

Процесс перестройки образовательного процесса в образовательном учреждении подчиняется следующим принципам.

1. Личностно-ориентированное обучение предполагает:

сохранность и поддержку индивидуальности ребенка;

предоставление возможностей каждому ребенку работать в присущем ему темпе;

создание условий для обязательной успешной деятельности;

обучение в зоне «ближайшего развития», обеспечение своевременной помощи каждому ребенку при возникновении трудностей обучения;

создание условий для реализации творческих возможностей школьника.

2. Природосообразность обучения рассматривается учительским коллективом как соответствие содержания, форм организации и средств обучения психологическим возможностям и особенностям детей младшего школьного возраста, обеспечение помощи учащимся, которые испытывают трудности в обучении; создание условий для роста творческого потенциала, успешного развития одаренных детей. Кроме того, определяется мера трудности содержания образования для каждого ученика с учетом темпа его продвижения в освоении знаний, умений и универсальных действий, уровня актуального психического развития и этапа обучения.

3. Принцип педоцентризма предполагает отбор содержания обучения, наиболее адекватного потребностям детей определенного возрастного этапа развития, знаний, умений, универсальных действий, актуальных для младших школьников. При этом учитывается необходимость социализации ребенка, осознание им своего места не только в «детском» мире, но и в школьном коллективе; овладение новыми социальными ролями («я — ученик», «я — школьник») с постепенным расширением его участия во «взрослом» мире. Учитывается также знания и опыт младшего школьника по взаимодействию со сверстниками, другими людьми, со средой обитания, а также уровень осознания свой принадлежности к обществу людей (права, обязанности, социальные роли).

4. Принцип культуросообразности предполагает предоставление учащемуся для познания лучших объектов культуры из разных сфер окружающей жизни (наука, искусство, архитектура, народное творчество и др.), что обеспечивает интеграционные связи учебной и внеучебной деятельности школьника.

5. Организация процесса обучения в форме учебного диалога (диалогичность процесса образования) подразумевает ориентировку учителя на демократический стиль взаимоотношений между обучающими и обучающимися; предоставление ребенку права на ошибку, собственное мнение, выбор учебного задания и партнера по деятельности. В начальной школе используются разные формы организации обучения, в процессе которых дети учатся сотрудничать, осуществлять совместную учебную деятельность (парную, групповую, общую коллективную).

6. Преемственность и перспективность обучения. В образовательном учреждении уже установились преемственные связи методической системы обучения с дошкольным, а также основным звеном образования. Осуществляется деятельность по подготовке детей к школе, развитию у них произвольного поведения, внимания, умения сотрудничать, предпосылок учебного труда. Гимназия предоставляет спектр платных дополнительных услуг по предшкольной подготовке, где готовят будущих первоклассников в течение учебного года. В школе ведется всесторонняя работа по пропедевтике изучения предметов основной школы.

Критерием этой работы являются требования к результатам освоения основной образовательной программы начального общего образования, которые даны в стандарте:

личностные, метапредметные и предметные достижения школьника.

Разработанная гимназией № 54 основная образовательная программа предусматривает:

достижение планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования всеми обучающимися, в том числе детьми с ограниченными возможностями здоровья;

выявление и развитие способностей обучающихся, в том числе одарнных детей, через систему кружков, организацию общественно полезной деятельности, в том числе социальной практики, с использованием возможностей образовательных учреждений дополнительного образования детей;

организацию интеллектуальных и творческих соревнований, научно - технического творчества и проектно - исследовательской деятельности;

участие обучающихся, их родителей (законных представителей), педагогических работников и общественности в проектировании и развитии внутришкольной социальной среды;

использование в образовательном процессе современных образовательных технологий деятельностного типа;

возможность эффективной самостоятельной работы обучающихся при поддержке классных руководителей и других педагогических работников гимназии;

включение обучающихся в процессы познания и преобразования внешкольной социальной среды (района, города) для приобретения опыта реального управления и действия.

Гимназия № 54, реализующая основную образовательную программу начального общего образования, обеспечивает ознакомление обучающихся и их родителей (законных представителей) как участников образовательного процесса:

с уставом и другими документами, регламентирующими осуществление образовательного процесса в этом учреждении;

с их правами и обязанностями в части формирования и реализации основной образовательной программы начального общего образования, установленными законодательством Российской Федерации и уставом образовательного учреждения.

Права и обязанности родителей (законных представителей) обучающихся в части, касающейся участия в формировании и обеспечении освоения своими детьми основной образовательной программы начального общего образования, могут закрепляться в заключнном между ними и образовательным учреждением договоре, отражающем ответственность субъектов образования за конечные результаты освоения основной образовательной программы.

образовательной программы начального общего образования Планируемые результаты освоения основной образовательной программы начального общего образования обеспечивают связь между требованиями Стандарта, образовательным процессом и системой оценки, используемой в гимназии; учитываются при создании основной образовательной программы начального общего образования и являются основой для анализа (разработки) рабочих программ учебных предметов. В соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом (ФГОС НОО) планируемые результаты конкретизируют и уточняют общее содержание личностных, метапредметных и предметных результатов обучения младших школьников.

Личностные результаты обучения отражают систему ценностных ориентаций младшего школьника, его отношение к окружающему миру, личностные качества. Они не подлежат итоговой оценке в виде отметки и не являются критерием перевода учащегося в основную школу. Вместе с тем, учитель должен обращать внимание на то, как происходит формирование личностных универсальных учебных действий, особенно тех, которые представлены в ФГОС НОО, оценивать изменения, происходящие в разных сферах личности школьника: учебно-познавательных мотивах; взаимоотношениях со сверстниками;

гражданской идентичности (отнесение себя к семье, народу, национальности, вере); уровне рефлексивных качеств (уважение к другому мнению, личная ответственность, самооценка) и др.

Личностные результаты учащегося фиксируются учителем в двух документах:

характеристике ученика и его портфолио. Характеристика, которая выдается выпускнику начальной школы, должна отражать его отличительные индивидуальные особенности, не только связанные с освоением учебных предметов (успеваемость), но и раскрывающие черты его характера, личностные качества. Характеристика может включать в себя следующие позиции:

оценка успеваемости учащегося, его достижения в изучении учебных предметов, возможные трудности усвоения отдельного программного материала;

уровень сформированности учебно-познавательной мотивации, отношения к учебной деятельности; учебная самостоятельность и инициативность (высокий, средний/достаточный, низкий);

взаимоотношения с одноклассниками, уровень сформированности лидерских качеств, участие в совместной деятельности, наличие друзей в классе; отношение к учащемуся других детей.

Желательно, чтобы портфолио ученика велось в течение всех лет обучения. Это совместная деятельность учащегося и учителя: школьник организует содержание портфолио, следит за порядком и организацией материалов, а педагог дает рекомендации, какие материалы могут его наполнять. К ним относятся: творческие работы ребенка, различные награды, полученные им за успехи во внеурочной деятельности (дипломы, похвальные грамоты, благодарности), оценочные характеристики успешных докладов, сообщений, презентаций, проектной деятельности и т. п. Эти документы могут оформляться как благодарственные письма учителя. К примеру, школьник подготовил интересную презентацию об истории математики, успешно выступил перед одноклассниками и получил благодарственное письмо учителя. Это письмо может быть оформлено как официальный документ с подписью педагога на красивом бланке. Такие письма могут составляться от лица завуча (директора школы), если проведенная учащимся работа выходит за рамки классной.

Предметные результаты обучения представлены в содержании программы учебного предмета по каждому классу.

Метапредметные результаты обучения раскрываются через умения и универсальные учебные действия. В соответствии с ФГОС НОО они отражают базовый уровень планируемых результатов и могут быть выстроены по следующим позициям.

Целевые установки Планируемые результаты требований к Личностные результаты российской гражданской внутренняя позиция на гражданской но идентичности, чувства уровне положительного идентичности лично- осознание этнической и эмоционально-положи- ности и гордости за Проявление целостного взгляда на представление об учебно-познаватель- основы мир в его органичном окружающем мире в его ный интерес к новому устойчивых единстве и разнообразии природном, социаль- учебному материалу эстетически Формирование уважения Понимание чувств Толерантное Ориентация Принятие и освоение Сформирована Сформирована вну- Способность формирование учения, выраженного в к школе, понимания «Яличностного смысла преобладании учебно- необходимости школьник».

потребностей, ценностей сферы человеческой в деятельности моральным Развитие навыков Адекватная оценка Умение осуществлять Ориентация Целевые установки Планируемые результаты требований к Метапредметные результаты собностью принимать и учебные задачи в разные мнения и осуществля сохранять цели и задачи сотрудничестве с интересы,представлять ть поиск творческого и поисково- задачу в познаватель- позицию при вы- преобразов контролировать и учитывать выделенные эффективные способы построения оценивать учебные учителем ориентиры решения. Умение логических с поставленной задачей учебном материале использовать речь и й, Формирование умения Умение адекватно по- Умение осуществлять Умение успеха/ неуспеха в успеха/ неуспеха в дифференцированную ть выбор учебной деятельности учебной деятельности самооценку на основе эффективн форм познавательной и правильность разных мнений и причин личностной рефлексии выполнения действия подходов к решению своего Активное использование Умение планировать Использование речиСпособност речевых средств и действие в соответствии для регуляции ь средств с поставленной задачей. своего действия. осознанно и коммуникационных систематизировать использование о строить технологий (ИКТ) для Подобранные речевых средств для коммуникативных и материалы в виде схемы коммуникативных ие в устной Овладение логическими Умение вносить Умение продуктивно Умение анализа, синтеза, после его завершения интересов и позиций объектов.

Целевые установки Планируемые результаты требований к Предметные результаты соответствии с ФГОС Формирование Освоил первоначальные знания о системе русского языка.

первоначальных Владеет элементарными способами анализа изучаемых явлений представлений о языке языка. Имеет представление о языковом многообразии Понимание Выражает свои мысли в связном повествовании. Осознат язык обучающимся того, что как основное средство человеческого общения и явление язык представляет собой национальной культуры явление культуры первоначальными собственной речи. Умеет пользоваться правилами орфоэпии и представлениями о орфографии. Владеет навыком правильного словоупотребления нормах русского языка и в прямом и переносном значении правилах речевого этикета Овладение действиями с Обладает коммуникативными умениями в говорении, чтении и языковыми единицами письме. Умеет выбирать слова из ряда предложенных для Понимание литературы Воспринимает художественную литературу как вид искусства.

как явления нацио- Имеет первичные навыки работы с информацией. Имеет нальной и мировой представление о культурно-историческом наследии России культуры Осознание значимости Готов к дальнейшему обучению, достижению необходимого чтения для личного уровня читательской компетентности, речевого развития.

развития; формирование Владеет универсальными учебными действиями, этических отражающими учебную самостоятельность и познавательные представлений интересы Понимание цели чтения, Может самостоятельно выбирать интересующую литературу.

использование разных Умеет пользоваться словарями и справочниками. Осознат себя видов чтения как грамотного читателя, способного к творческой:

Достижение Может вести диалог в различных коммуникативных ситуациях, необходимого для соблюдает правила речевого этикета, способен участвовать в продолжения диалоге при обсуждении произведений. Умеет декламировать образования уровня стихотворные произведения. Умеет выступать перед знакомой читательской компетент- аудиторией с небольшими сообщениями, используя иллюности, общего речевого стративный ряд (плакаты, презентацию). Обладает примами развития поиска нужной информации. Владеет алгоритмами основных Приобретение Владеет элементарными коммуникативными умениями в начальных навыков говорении, чтении и письме. Умеет строить диалоговую речь общения в устной и на основе своих речевых возможностей. Умеет строить письменной форме с монологическую речь (передавать основное содержание текста, носителями пересказывать его), строить сообщения на предложенную тему, иностранного языка адекватно отвечать на вопросы, выделять главную мысль Освоение начальных Умеет пользоваться словарями для расширения лингвистических лингвистических знаний и кругозора. Обладает навыками представлений, участия в диалогах: этикетном, диалоге-расспросе, диалогенеобходимых для побуждении. Умеет оперировать в процессе общения активной овладения на лексикой в соответствии с коммуникативной задачей элементарном уровне устной и письменной речью Сформированность Владеет правилами речевого и неречевого поведения со толерантности к сверстниками другой языковой среды и другой культуры носителям другого языка Использование Освоил основы математических знаний, умеет сравнивать и начальных мате- упорядочивать объекты по разным математическим матических знаний для основаниям.

описания и объяснения Умеет устанавливать пространственные отношения между окружающих предметов предметами, распознавать и изображать геометрические Овладение основами Владеет умениями моделирующей деятельности (работать с логического и доступными предметными, знаковыми, графическими алгоритмического моделями; создавать простейшие модели). Приобрл мышления, информационно-технологические умения(сформированы пространственного навыки работы с гипермедийными информационными воображения объектами, элементарный поиск, обработка, преобразование Приобретение Освоил основы математических знаний (сравнение и начального опыта упорядочивание объектов). Умеет применять математические применения знания на практике. Умеет принимать практические решения математических знаний на основе прочитанного задания Умение выполнять устно Владеет умениями устного счта, коммуникативными и письменно навыками. Умеет проводить проверку правильности выарифметические числений разными способами. Умеет представлять, действия, исследовать, анализировать и интерпретировать данные таблиц и диаграмм изображать геометрические фигуры Понимание особой роли Различает государственную символику РФ, умеет описывать России в мировой исто- достопримечательности столицы, родного края и его рии, воспитание чувства окрестностей. Проявляет эмоционально-положительное отгордости за ношение и интерес к родной стране, е культуре, истории, национальные традициям. Умеет оценивать характер взаимоотношений людей свершения, открытия, в различных социальных ситуациях победы Сформированность Различает прошлое, настоящее и будущее. Ориентируется в уважительного важнейших для страны и личности событиях и фактах отношения к своей прошлого и настоящего.

стране, родному краю, Умеет находить факты, относящиеся к образу жизни, обычаям своей семье, истории, и верованиям наших предков, используя дополнительные культуре страны источники информации Осознание целостности Освоил основы экологической и культурологической окружающего мира, грамотности. Соблюдает правила поведения в мире природы и освоение основ эколо- людей. Освоил элементарные нормы адекватного при-родо- и гической грамотности, культуросообразного поведения в окружающей природной и элементарных правил социальной среде. Знает правила здорового образа жизни поведения Освоение доступных Владеет элементарными способами изучения природы и способов изучения общества. Умеет проводить наблюдения в природе, ставить природы и общества опыты Развитие навыков Умеет видеть и понимать некоторые причинно-следственные устанавливать и связи в окружающем мире. Умеет фиксировать результаты выявлять причинно- наблюдений или опыта в предложенной форме (словесное следственные связи описание, таблица, условные обозначения) Формирование Имеет представления о национальном составе народов мира, первоначальных разнообразии мировых религий и общечеловеческих ценностях представлений о независимо от этнокультуры. Соблюдает нормы поведения, светской этике, об принятые в современном обществе отечественных традиционных религиях Сформированность Обладает чувством прекрасного и эстетического на основе первоначальных знакомства с мировой и отечественной художественной представлений о роли культурой. Умеет оценивать произведения искусства с искусства в жизни эстетической точки зрения и на уровне эмоционального Овладение Владеет навыком изображения многофигурных композиций на практическими умени- значимые жизненные темы и обладает опытом участия в ями и навыками в коллективных работах на эти темы. Умеет изобразить пейзаж, восприятии, анализе и натюрморт, портрет, выражая к ним сво эмоциональное отоценке произведений ношение искусства Овладение Умеет различать виды художественной деятельности (рисунок, элементарными живопись, скульптура, художественное конструирование, практическими дизайн, декоративно-прикладное искусство). Обладает опытом умениями и навыками в участия в художественной творческой деятельности различных видах художественной деятельности Сформированность Владеет основами музыкальной культуры. Обладает основами представлений о роли художественного вкуса музыки Сформированность Проявляет интерес к народной музыке, творчеству родного основ музыкальной края. Умеет ориентироваться в музыкальном поэтическом культуры деятельности творчестве, в многообразии музыкального фольклора России.

Умение воспринимать Умеет воспринимать музыку различных жанров, размышлять о музыку и выражать сво музыкальных произведениях как способе выражения чувств и отношение к мыслей человека, эмоционально, эстетически откликаться на музыкальному искусство, выражая сво отношение к нему в различных видах произведению музыкальной деятельности Использование Может осуществлять собственные музыкальномузыкальных образов исполнительские замыслы. Умеет организовать культурный при созданий досуг, самостоятельную творческую деятельность. Умеет композиций Получение Уважительно относится к труду людей. Понимает культурнопервоначальных историческую ценность традиций, отражнных в предметном представлений о мире значении труда в жизни человека Усвоение Знает общие правила создания предметов рукотворного мира первоначальных (соответствие изделия обстановке, удобство, прочность, представлений о эстетическая выразительность) и умеет руководствоваться ими материальной культуре в своей продуктивной деятельности Приобретение навыков На основе полученных представлений о многообразии самообслуживания; материалов, их видах, свойствах, происхождении, овладение техно- практическом применении в жизни умеет осознанно подбирать логическими примами доступные в обработке материалы для изделий по декоративноручной обработки художественным и конструктивным свойствам в соответствии материалов, усвоение с поставленной задачей. Знает правила техники безопасности безопасности Использование Умеет изготавливать несложные конструкции изделий по приобретнных знаний и рисунку, простейшему чертежу или эскизу, образцу и умений для творческого доступным заданным решения несложных условиям.

конструкторских задач Умеет делать развртку заданной конструкции.

Формирование Ориентируется в понятиях «физическая культура», «режим первоначальных дня», «физическая подготовка». Понимает положительное представлений о влияние физической культуры на физическое и личностное значении физической развитие культуры Овладение умениями Владеет знаниями о роли и значении режима дня в сохранении организовывать и укреплении здоровья. Умеет подбирать и выполнять здоровьесберегающую комплексы упражнений для утренней зарядки и физкультмижизнедеятельность нуток в соответствии с изученными правилами. Умеет Формирование навыка Выполняет упражнения по коррекции и профилактике систематического нарушения зрения и осанки. Умеет выполнять упражнения на наблюдения за своим развитие физических качеств. Умеет оценивать величину физическим состоянием нагрузки по частоте пульса В МБОУ гимназии № 54 разработана «МОДЕЛЬ УЧАЩЕГОСЯ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ», которая включает в себя следующие базовые компоненты:

1. Чувство сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю, осознание своей личной ответственности за благосостояние общества;

2. Восприятие мира как единого и целостного при разнообразии культур, национальностей, религий; отказ от деления на «своих» и «чужих»; уважение истории и культуры каждого народа;

3. Доброжелательность, доверие и внимательность к людям, готовность к сотрудничеству и дружбе, оказанию помощи тем, кто в ней нуждается;

4. Уважение к окружающим – умение слушать и слышать партнера, признавать право каждого на собственное мнение;

5. Принятие и уважение ценностей семьи и общества, школы, коллектива и стремление следовать им;

6. Ориентация в нравственном содержании и смысле как собственных поступков, так и поступков окружающих людей, развитие этических чувств (стыда, вины, совести) как регуляторов морального поведения;

7. Чувство прекрасного и эстетических чувств, благодаря знакомству с мировой и отечественной художественной культурой;

8. Широко познавательные интересы, инициатива и любознательность, мотивы познания и творчества;

9. Способность к организации своей учебной деятельности (планированию, контролю, оценке);

10. Чувство самоуважения и эмоционально-положительного отношения к себе, готовности открыто выражать и отстаивать свою позицию, критичности к своим поступкам и умения адекватно их оценивать;

11. Готовность к самостоятельным поступкам и действиям, ответственности за их результаты;

12. Целеустремленность и настойчивость в достижении целей, готовность к преодолению трудностей и жизненного оптимизма;

13. Нетерпимость и умения противостоять действиям и влияниям, представляющим угрозу жизни, здоровью, безопасности личности и общества в пределах своих возможностей.

Результаты практических работ младших школьников в МБОУ гимназии № предоставляются в виде: творческих работ (графические, живописные, литературные, научные описания собственных наблюдений и экспериментов) как в форме «портфолио»

(накопительных папок), так и в форме выставок, научных журналов, литературных сборников (возможны как цифровые, так и печатные формы); презентации, фиксации результатов преобразования модели (схема, чертеж и др. знаковые формы, полученные ребенком в ходе индивидуального решения задачи (в виде цифрового объекта или распечатки); выполненных работ в компьютерных средах, таблицы и графики, отражающие состояние навыков ребенка — соревнование с самим собой (в виде цифрового объекта или распечатки).

1.3. Система оценки достижения планируемых результатов освоения ООП Основная цель оценочной деятельности заключается в оценке образовательных достижений обучающихся с целью итоговой оценки подготовки выпускников на ступени начального общего образования. При этом итоговой оценке подлежит функциональная грамотность в области отдельных предметов, т. е. способность решать учебные задачи на основе сформированных предметных знаний и умений и универсальных способов действий.

Главные задачи системы оценивания:

- отслеживание индивидуального прогресса учащихся в достижении планируемых результатов, освоение программ начального образования;

- отслеживание эффективности реализации учебных программ;

- обеспечение обратной связи для учителя, учащихся и родителей.

В соответствии с этими целями и задачами система оценки направлена на получение информации, позволяющей - учащимся - обрести уверенность в возможности успешного включения в систему непрерывного образования;

- родителям – отслеживать процесс обучения и развития своего ребенка;

- учителям – делать выводы об индивидуальном прогрессе и достижениях учащихся, об эффективности реализации программ обучения.

Система оценки достижений учащихся призвана стимулировать учение посредством - оценки исходных знаний ребенка, того опыта, который он привнес в выполнение задания или в изучение темы;

- учета индивидуальных или групповых потребностей в учебном процессе.

Принципы построения системы оценки:

Оценивание является постоянным процессом, интегрированным в образовательную практику. В зависимости от этапа обучения используется диагностическое (стартовое, текущее) и срезовое (тематическое, промежуточное, рубежное, итоговое) оценивание.

Оценивание только критериальное. Основными критериями оценивания являются ожидаемые результаты начального общего образования:

- формирование опорной системы знаний, универсальных и специальных для предмета способов действий;

- воспитание умения учиться – способность к самоорганизации с целью построения и решения учебных задач;

- индивидуальный прогресс в основных сферах личностного развития – мотивационно-смысловой, познавательно-эмоциональной, волевой, саморегуляции;

Оцениваться с помощью отметки могут только результаты деятельности ученика, но не его личные качества.

Оценивать можно только то, чему научили.

Критерии оценивания и алгоритм выставления отметки заранее известны и педагогам, и учащимся.

Система оценивания выстраивается таким образом, чтобы учащиеся включались в контрольно-оценочную деятельность, приобретали навыки и привычку к самооценке.

Комплексный подход к оценке результатов образования, включающий две согласованные системы оценок: внешнюю и внутреннюю. Внешняя осуществляется внешними по отношению к школе службами в форме неперсонифицированных процедур – мониторинговые исследования на этапе итоговой аттестации учащихся, аттестации школы, ее результат не влияет на оценку детей, участвующих в этих процедурах.

Внутренняя оценка осуществляется самой школой – педагогами, учащимися, администрацией.

Комплексный подход к оценке результатов образования, включающий оценку трех основных групп результатов):

- предметные – знания и умения, опыт творческой деятельности и др.;

- метапредметные – способы деятельности, освоенные на базе одного или нескольких предметов, применимые как в рамках образовательного процесса, так и при решении проблем в реальных жизненных ситуациях;

Трехуровневые задачи на Позволяет экспертно оценить, Оценивается отбор материала и ведущие предметные прежде всего, компетентность умение учащихся его оформить, способы/средства действия учебного взаимодействия публично представить и учащимися базовых Кроме того, оценивается способов/средств действия способность учащихся отдельно на каждом из трех переносить известные им В итоговую проверочную действия в воображаемую работу включаются ситуацию.

специально разработанные предметные задачи, с помощью которых можно оценить не только предметные знания, но и универсальные учебные действия.

- личностные – система ценностных отношений, интересов, мотивации учащихся и др. Доступ к информации о личностных результатах регламентирован, и они не могут являться одним из критериев для аттестации школы, то есть не подлежат итоговой оценке.

Система оценки предполагает:

формирование обобщенных универсальных способов деятельности;

- на оценку индивидуального прогресса учащихся;

- на использование наряду со стандартизированными письменными или устными работами таких методов оценки, как проекты, творческие работы, портфолио, самоанализ и самооценка и др.;

на уровневый подход к разработке инструментария и представлению результатов (невозможно всех детей учить на одном уровне, в любом классе есть ученики с разными способностями и интересами, поэтому важной задачей становится определение и оценка разных уровней образовательных достижений учащихся, динамики их развития);

- использование накопительной системы оценивания, то есть учет стартового уровня и результатов текущего и промежуточного оценивания в итоговой оценке обучающихся.

Предметом оценки достижений младших школьников являются - результаты обученности учащихся по отдельным предметам, то есть качество усвоения учебного материала;

- уровень сформированности личностных, регулятивных, познавательных и коммуникативных УУД (метапредметные результаты);

- индивидуальный прогресс учащегося (с учетом стартового уровня).

Формы представления образовательных результатов:

- табель успеваемости по предметам с использованием 4-балльной системы отметок («5», «4», «3», «2») в ходе итогового и текущего контроля;

- тексты итоговых диагностических контрольных работ, диктантов и анализ их выполнения обучающимися;

- устная оценка успешности результатов, формулировка причин неудач и рекомендации по устранению пробелов в обученности по предметам;

результаты психолого-педагогических исследований, иллюстрирующих динамику развития отдельных интеллектуальных и личностных качеств обучающихся, УУД.

Основные компоненты системы оценки планируемых результатов освоения программ начального образования отражены в модели.

Ее основными компонентами являются:

- объекты и содержание оценки;

- процедуры, инструментарий и критерии оценки;

- основные группы пользователей;

- цели использования результатов.

Виды и формы контрольно-оценочных действий учащихся и педагогов Содержательный контроль и оценка предметных компетентностей (грамотности) учащихся предусматривает выявление индивидуальной динамики качества усвоения предмета ребенком и не допускает сравнения его с другими детьми.

Стартовая работа Начало сентября Определяет актуальный Фиксируется учителем в Диагностическая Проводится на Направлена на проверку Результаты фиксируются Самостоятельная Не более одного Направлена, с одной стороны, Учащийся сам оценивает Проверочная Проводится после Предъявляет результаты Учитель проверяет и выполнения самостоятельной служит механизмом управления задания, которые решил самостоятельной работы (5-6 работ и коррекции следующего этапа ученик и предъявил на Проверочная Проводится после Проверяется уровень освоения Все задания обязательны проектной задачи раза в год уровня освоения ключевых специально созданным Предъявление Май Каждый учащийся в конце года Философия этой формы ученика за год.

1.3.3. Портфель достижений как инструмент оценки динамики Оптимальным способом организации накопительной системы оценки достижений обучающегося является портфолио, это современная, эффективная форма интегральной оценки. Портфолио позволяет поддерживать высокую учебную мотивацию учащихся, поощрять их активность и самостоятельность, развивает навыки рефлексивной и оценочной деятельности, формирует умение учиться – ставить цели, планировать и организовывать собственную учебную деятельность.

В портфолио учащихся начальной школы включены следующие разделы:

Первый раздел - выборка детских работ – формальных и творческих, выполненных в ходе обязательных учебных занятий по всем изученным предметам, а также в ходе посещаемых учащимися кружков и факультативов.

Обязательной частью является материал стартовой диагностики, промежуточных и итоговых стандартизированных работ по отдельным предметам. Остальные работы должны быть подобраны так, чтобы их совокупность демонстрировала нарастающие успешность, объем и глубину знаний, уровень формируемых учебных действий по всем предметам.

Второй раздел – систематизированные материалы наблюдений (листы наблюдений, оценочные листы) за процессом овладения универсальными учебными действиями, которые ведут учителя начальных классов, учителя-предметники, школьный психолог, организатор воспитательной работы и другие непосредственные участники образовательного процесса.

Третий раздел – материалы, характеризующие достижения обучающихся во внеучебной и досуговой деятельности.

Оценка Портфеля достижений ведется также на критериальной основе, поэтому он сопровождается документом, в котором описаны состав портфеля, критерии, на основе которых оцениваются отдельные работы и вклад каждой работы в накопительную оценку выпускника. Результаты, продемонстрированные обучающимися, соотносятся с оценками зачет-незачет, удовл.-неудовл., хорошо-отлично, не исключая традиционной системы оценок по пятибалльной шкале.

По результатам накопленной оценки, которая формируется на основе материалов портфеля достижений, делаются выводы о Сформированности у обучающихся универсальных и предметных способов действий, а также опорной системы знаний по предметам;

О сформированности основ умения учиться (коммуникативных и информационных);

О системе знаний об основах здорового и безопасного образа жизни;

Об индивидуальном прогрессе в основных сферах развития личности.

К результатам, подлежащим итоговой оценке индивидуальных достижений выпускников, относится способность к решению учебно-практических и учебнопознавательных задач. К результатам, не подлежащим итоговой оценке, относятся - ценностные ориентации выпускника, которые отражают его индивидуальноличностные позиции (эстетические, религиозные взгляды, политические предпочтения и т.п.);

- индивидуальные личностные характеристики, в том числе патриотизм, толерантность, гуманизм и др.;

Оценка этих и других личностных результатов образовательной деятельности обучающихся осуществляется в ходе неперсонифицированных мониторинговых исследований.

На итоговую оценку выносятся метапредметные и предметные результаты, она формируется на основе накопленной оценки по всем учебным предметам и оценок за выполнение трех итоговых работ (русский язык, математика, комплексная работа на межпредметной основе). При этом накопленная оценка характеризует выполнение всей совокупности планируемых результатов, а также динамику достижений обучающихся. А оценка за итоговые работы характеризует уровень усвоения опорной системы знаний по русскому языку и математике, а также уровень овладения метапредметными действиями. Достижение этих результатов проверяется с помощью учебно-познавательных и учебно-практических задач базового и повышенного уровней, построенных на опорном учебном материале.

На основании этих оценок по каждому предмету и по программе формирования универсальных учебных действий делается вывод о достижении планируемых результатов (например, выпускник овладел опорной системой знаний и учебными действиями, необходимыми для продолжения образования на следующей ступени общего образования, и способен использовать их для решения простых учебнопознавательных и учебно-практических задач средствами данного предмета – такой вывод делается, если в материалах накопительной системы оценки зафиксировано достижение планируемых результатов по всем основным разделам учебной программы как минимум с оценкой «зачет/удовлетворительно», а результаты выполнения итоговых работ свидетельствуют о правильном выполнении не менее 50% заданий базового уровня).

Если в материалах накопительной системы оценки не зафиксировано достижение планируемых результатов по всем основным разделам учебной программы, а результаты выполнения итоговых работ свидетельствуют о правильном выполнении менее 50% заданий базового уровня, то делается вывод о том, что выпускник не овладел опорной системой знаний и учебными действиями, необходимыми для продолжения образования на следующей ступени общего образования.

Решение об успешном освоении обучающимися основной образовательной программы начального общего образования и переводе на следующую ступень принимается педагогическим советом ОУ одновременно с рассмотрением и утверждением характеристики выпускника, в которой - отмечаются образовательные достижения и положительные качества;

- определяются приоритетные задачи и направления личностного развития с учетом как достижений, так и психологических проблем развития ребенка;

- даются психолого-педагогические рекомендации, призванные обеспечить успешную реализацию намеченных задач на следующей ступени обучения.

Если полученная итоговая оценка не позволяет сделать однозначного вывода о достижении планируемых результатов, решение о переводе на следующую ступень общего образования принимается педсоветом с учетом динамики образовательных достижений выпускника и контекстной информации об условиях и особенностях его обучения.

Все выводы и оценки, включаемые в характеристику, подтверждаются объективными показателями и материалами «портфеля достижений».

2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

2.1. Программа формирования универсальных учебных действий Пояснительная записка Программа формирования универсальных учебных действий на ступени начального общего образования (далее — программа формирования универсальных учебных действий) конкретизирует требования Стандарта к личностным и метапредметным результатам освоения основной образовательной программы начального общего образования, дополняет традиционное содержание образовательновоспитательных программ и служит основой разработки рабочих программ отдельных учебных предметов.

Цель – формирование универсальных учебных действий у учащихся на ступени НОО.

формировать умение самостоятельно делать свой выбор в мире мыслей, чувств и ценностей и отвечать за этот выбор;

формировать умение организовывать свою деятельность;

формировать умение работать с информацией;

формировать умение общаться, взаимодействовать с людьми.

УМК « Школа 21 века» под редакцией Н.Ф. Виноградовой предъявляет к выпускнику начальной школы следующие требования:

сформированность общей культуры и эрудиции ребнка, способность самостоятельно применять и добывать знания, готовность жить и правильно действовать в изменяющихся жизненных ситуациях;

сформированность ведущей деятельности младшего школьника, наличие таких качеств, как самостоятельность, инициативность, деловитость, ответственность, готовность к дальнейшему образованию;

к концу обучения в начальной школе школьник должен отличаться от своих сверстников индивидуальностью, т.е. сохранением и поддержкой особенностей, интересов, склонностей, способностей каждого ребнка.

Важно, чтобы в ребнке произошли изменения, которые определяются не только приобретнным жизненным опытом, не только теми знаниями, которые он усвоил в процессе обучения, но и характером его деятельности, отношением к ней, уровнем познавательных процессов, готовностью к самообучению и самовоспитанию.

В программе уделяется большое значение развитию младшего школьника.

Развитие – это сформированное умение использовать свои знания в нестандартных ситуациях, самостоятельность и инициативность детей в выборе необходимых средств для решения учебной задачи.

Развитие – это умение добывать знания.

Развитие – это сформированное умение осознавать сво незнание, находить причину сделанной ошибки.

Программа формирования универсальных учебных действий направлена на обеспечение системно-деятельностного подхода, положенного в основу Стандарта, и призвана способствовать реализации развивающего потенциала общего образования.

Это достигается путм как освоения обучающимися конкретных предметных знаний и навыков в рамках отдельных дисциплин, так и сознательного, активного присвоения ими нового социального опыта. При этом знания, умения и навыки рассматриваются как производные от соответствующих видов целенаправленных действий, если они нормируются, применяются и сохраняются в тесной связи с активными действиями самих учащихся. Качество усвоения знаний определяется многообразием и характером видов универсальных действий.

Программа формирования универсальных учебных действий для начального общего образования содержит:

1. Описание ценностных ориентиров начального общего образования.

2. Характеристики личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных универсальных учебных действий обучающихся.

3. Связь универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов.

4. Типовые задачи формирования универсальных учебных действий.

5. Описание преемственности программы формирования универсальных учебных действий при переходе от дошкольного к начальному общему образованию.

6. Планируемые результаты сформированности универсальных учебных действий.

1. Ценностные ориентиры начального общего образования.

Ведущая цель образования в информационную эпоху – мотивация к обучению, познанию и творчеству в течение всей жизни.

Ценностные ориентиры начального образования, конкретизирующие общие установки образования, это:

1. Формирование основ гражданской идентичности личности на основе формирования чувства сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю, осознание ответственности человека за благосостояние общества;

восприятия мира как единого и целостного при разнообразии культур, национальностей, религий, отказ от деления на «своих» и «чужих», уважение истории и культуры каждого народа.

2. Формирование психологических условий развития общения, кооперации сотрудничества на основе доброжелательности, доверия и внимательности к людям, готовности к сотрудничеству и дружбе, оказанию помощи тем, кто в ней нуждается;

формирования уважения к окружающим – умение слушать и слышать партнера, признавать право каждого на собственное мнение и принимать решения с учетом позиций всех участников.

3. Развитие ценностно-смысловой сферы личности на основе общечеловеческой нравственности и гуманизма принятия и уважения ценностей семьи и общества, школы и коллектива и ориентации в нравственном содержании и смысле поступков, как собственных, так и окружающих людей, развитие этических чувств – стыда, вины, совести – как регуляторов морального поведения;

формирования чувства прекрасного и эстетических чувств на основе знакомства с мировой и отечественной художественной культурой.

4. Развитие умения учиться как первого шага к самообразованию и самовоспитанию любознательности, мотивов познания и творчества;

формирование умения учиться и способности к организации своей деятельности (планированию, контролю, оценке).

5. Развитие самостоятельности, инициативы и ответственности личности как условия ее самоактуализации:

формирование самоуважения и эмоционально-положительного отношения к себе, готовности открыто выражать и отстаивать свою позицию, критичности к своим поступкам и умения адекватно их оценивать;

развитие готовности к самостоятельным поступкам и действиям, принятию ответственности за их результаты;

формирование целеустремленности и настойчивости в достижении целей, готовности к преодолению трудностей и жизненного оптимизма;

формирование нетерпимости и умения противодействовать действиям и влияниям, представляющим угрозу жизни, здоровью и безопасности личности и общества в пределах своих возможностей.

2. Характеристики личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных универсальных учебных действий обучающихся «Универсальные учебные действия» - это совокупность действий учащегося, обеспечивающих его культурную идентичность, социальную компетентность, толерантность, способность к самостоятельному усвоению новых знаний и умений, включая организацию этого процесса.

Личностные универсальные учебные действия обеспечивают ценностносмысловую ориентацию учащихся (умение соотносить поступки и события с принятыми этическими принципами, знание моральных норм и умение выделить нравственный аспект поведения) и ориентацию в социальных ролях и межличностных отношениях.

Виды личностных действий:

• личностное, профессиональное, жизненное самоопределение;

• смыслообразование, т. е. установление обучающимися связи между целью учебной деятельности и е мотивом.

• нравственно-этическая ориентация, в том числе и оценивание усваиваемого содержания (исходя из социальных и личностных ценностей), обеспечивающее личностный моральный выбор.

Регулятивные действия обеспечивают организацию учащимся своей учебной деятельности. К ним относятся - целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимся, и того, что еще неизвестно;

- планирование – определение последовательности промежуточных целей с учетом конечного результата; составление плана и последовательности действий;

- прогнозирование – предвосхищение результата и уровня усвоения, его временных характеристик;

- контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона;

- коррекция – внесение необходимых дополнений и корректив в план, и способ действия в случае расхождения эталона, реального действия и его продукта;

- оценка - выделение и осознание учащимся того, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, осознание качества и уровня усвоения.

- волевая саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии; способность к волевому усилию - к выбору в ситуации мотивационного конфликта и к преодолению препятствий.

Познавательные универсальные действия включают общеучебные, логические, действия постановки и решения проблем.

1.Общеучебные универсальные действия:

- самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели;

- поиск и выделение необходимой информации; применение методов информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств:

- знаково-символические - моделирование – преобразование объекта из чувственной формы в модель, где выделены существенные характеристики объекта (пространственнографическую или знаково-символическую) и преобразование модели с целью выявления общих законов, определяющих данную предметную область;

- структурирование;

- построение речевых высказываний в устной и письменной форме;

- выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий;

- рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности;

- смысловое чтение как осмысление цели чтения и выбор вида чтения в зависимости от цели; извлечение необходимой информации из прослушанных текстов различных жанров; определение основной и второстепенной информации; свободная ориентация и восприятие текстов художественного, научного, публицистического и официальноделового стилей; понимание и адекватная оценка языка средств массовой информации;

- постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем творческого и поискового характера.

2.Универсальные логические действия:

- анализ объектов с целью выделения признаков (существенных, несущественных) - синтез как составление целого из частей, в том числе самостоятельно достраивая, восполняя недостающие компоненты;

- выбор оснований и критериев для сравнения, классификации объектов;

- подведение под понятия, выведение следствий;

- установление причинно-следственных связей, - построение логической цепи рассуждений, - доказательство;

- выдвижение гипотез и их обоснование.

3. Постановка и решение проблемы:

- формулирование проблемы;

- самостоятельное создание способов решения проблем творческого и поискового характера.

Коммуникативные действия обеспечивают социальную компетентность и учет позиции других людей, партнера по общению или деятельности, умение слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении проблем, интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми.

Виды коммуникативных действий:

- планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками – определение цели, функций участников, способов взаимодействия;

- постановка вопросов – инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации;

- разрешение конфликтов - выявление, идентификация проблемы, поиск и оценка альтернативных способов разрешения конфликта, принятие решения и его реализация;

- управление поведением партнера – контроль, коррекция, оценка действий партнера;

- умение с достаточно полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации; владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка, современных средств коммуникации.

По мере становления личностных действий ребнка (смыслообразование и самоопределение, нравственно-этическая ориентация) функционирование и развитие универсальных учебных действий (коммуникативных, познавательных и регулятивных) претерпевает значительные изменения. Регуляция общения, кооперации и сотрудничества проектирует определнные достижения и результаты ребнка, что вторично приводит к изменению характера его общения и Я-концепции.

3. Связь универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов начальной ступени Овладение учащимися универсальными учебными действиями происходит в контексте разных учебных предметов. Каждый учебный предмет в зависимости от предметного содержания и способов организации учебной деятельности учащихся раскрывает определенные возможности для формирования универсальных учебных действий.

Учебный предмет «Литературное чтение» обеспечивает формирование читательской компетентности младшего школьника, осознание себя как грамотного читателя, способного к использованию читательской деятельности как средства самообразования, нравственного сознания и эстетического вкуса младшего школьника, школьника, который осваивает основные нравственно-этические ценности путм взаимодействия с окружающим миром по средствам:

- освоения общекультурных навыков чтения и понимания текста;

- овладения коммуникативной культурой;

- сравнения искусства слова с другими видами искусства (музыка, живопись и др.);

- нахождения сходства и различия, используемых художественных средств.

Подпрограмма. Чтение. Работа с текстом (метапредметные результаты) В результате изучения всех без исключения учебных предметов на ступени начального общего образования выпускники приобретут первичные навыки работы с содержащейся в текстах информацией в процессе чтения соответствующих возрасту литературных, учебных, научно-познавательных текстов, инструкций. Выпускники научатся осознанно читать тексты с целью удовлетворения познавательного интереса, освоения и использования информации. Выпускники овладеют элементарными навыками чтения информации, представленной в наглядно-символической форме, приобретут опыт работы с текстами, содержащими рисунки, таблицы, диаграммы, схемы.

У выпускников будут развиты такие читательские действия, как поиск информации, выделение нужной для решения практической или учебной задачи информации, систематизация, сопоставление, анализ и обобщение имеющихся в тексте идей и информации, их интерпретация и преобразование. Обучающиеся смогут использовать полученную из разного вида текстов информацию для установления несложных причинно-следственных связей и зависимостей, объяснения, обоснования утверждений, а также принятия решений в простых учебных и практических ситуациях.

Выпускники получат возможность научиться самостоятельно организовывать поиск информации. Они приобретут первичный опыт критического отношения к получаемой информации, сопоставления е с информацией из других источников и имеющимся жизненным опытом.

Работа с текстом: поиск информации и понимание прочитанного Выпускник научится:

находить в тексте конкретные сведения, факты, заданные в явном виде;

определять тему и главную мысль текста;

делить тексты на смысловые части, составлять план текста;

вычленять содержащиеся в тексте основные события и устанавливать их последовательность; упорядочивать информацию по заданному основанию;

сравнивать между собой объекты, описанные в тексте, выделяя два-три существенных признака;

понимать информацию, представленную в неявном виде (например, находить в тексте несколько примеров, доказывающих приведнное утверждение;

характеризовать явление по его описанию; выделять общий признак группы элементов);

понимать информацию, представленную разными способами: словесно, в виде таблицы, схемы, диаграммы;

понимать текст, опираясь не только на содержащуюся в нм информацию, но и на жанр, структуру, выразительные средства текста;

использовать различные виды чтения: ознакомительное, изучающее, поисковое, выбирать нужный вид чтения в соответствии с целью чтения;

ориентироваться в соответствующих возрасту словарях и справочниках.

Выпускник получит возможность научиться:

использовать формальные элементы текста (например, подзаголовки, сноски) для поиска нужной информации;

работать с несколькими источниками информации;

сопоставлять информацию, полученную из нескольких источников.

Работа с текстом: преобразование и интерпретация информации Выпускник научится:

пересказывать текст подробно и сжато, устно и письменно;

соотносить факты с общей идеей текста, устанавливать простые связи, не показанные в тексте напрямую;

формулировать несложные выводы, основываясь на тексте; находить аргументы, подтверждающие вывод;

сопоставлять и обобщать содержащуюся в разных частях текста информацию;

составлять на основании текста небольшое монологическое высказывание, отвечая на поставленный вопрос.

Выпускник получит возможность научиться:

делать выписки из прочитанных текстов с учтом цели их дальнейшего использования;

составлять небольшие письменные аннотации к тексту, отзывы о прочитанном.

Работа с текстом: оценка информации Выпускник научится:

высказывать оценочные суждения и свою точку зрения о прочитанном тексте;

оценивать содержание, языковые особенности и структуру текста; определять место и роль иллюстративного ряда в тексте;

на основе имеющихся знаний, жизненного опыта подвергать сомнению достоверность прочитанного, обнаруживать недостоверность получаемых сведений, пробелы в информации и находить пути восполнения этих пробелов;

участвовать в учебном диалоге при обсуждении прочитанного или прослушанного текста.

Выпускник получит возможность научиться:

сопоставлять различные точки зрения;

соотносить позицию автора с собственной точкой зрения;

в процессе работы с одним или несколькими источниками выявлять достоверную (противоречивую) информацию.

Учебный предмет «Математика» обеспечивает формирование элементов системного мышления, пространственного воображения, математической речи через умение строить рассуждения, выбирать аргументацию, различать обоснованные и необоснованные суждения, вести поиск информации (фактов, оснований для упорядочения, вариантов и др.). Так же путм установления количественных и пространственных отношений объектов окружающего мира, способностью анализировать учебную ситуацию с точки зрения математических характеристик, построения алгоритма поиска необходимой информации, определения логики решения практической и учебной задачи.

Создатся блок участия в совместной деятельности. Это происходит через обсуждение задач, умение договариваться, распределять обязанности по поиску информации, через проявление инициативы, самостоятельности со стороны учащихся.

Учебный предмет «Русский язык» формирует развитие познавательных, коммуникативных и регулятивных действий. Базируется на ориентировании в целях, средствах, условиях общения, выборе адекватных языковых средств, с учтом ситуации общения, использовании языка с целью поиска необходимой информации, стремлении к более точному выражению собственного мнения, моделировании и преобразовании моделей.

Учебный предмет «Окружающий мир» помогает ученику в формировании личностного восприятия, эмоционально положительного отношения к миру природы и культуры, воспитывает духовность, активность, компетентность подрастающего поколения России, способного на созидание во имя родной страны и планеты Земля.

Знакомство с началами естественных и социально гуманитарных наук в их единстве и взаимосвязях дает ученику ключ к осмыслению личного опыта, позволяет найти свое место в ближайшем окружении, прогнозировать направление своих личных интересов.

Компетентность формируется путм наблюдений, исследований явлений окружающего мира, описания фактов, событий, происходящих в истории, оценивания своего места в обществе. Следствием является осознание правил и норм взаимодействия ребнка в сообществах разного типа.

Учебный предмет «Изобразительное искусство» в начальной школе является базовым предметом. Его уникальность и значимость определяются нацеленностью на развитие способностей и творческого потенциала ребенка, направлено в основном на формирование эмоционально образного, художественного типа мышления. Создатся через:

- видение и восприятие проявлений художественной культуры в окружающей жизни (техника, музеи, архитектура, дизайн, скульптура и др.);

- желание общаться с искусством, участвовать в обсуждении содержания и выразительных средств произведений искусства;

– активное использование языка изобразительного искусства и различных художественных материалов в целях освоения содержания разных учебных предметов (литературы, окружающего мира, родного языка и др.);

– обогащение ключевых компетенций (коммуникативной, деятельностной и др.), наполненных художественно эстетическим содержанием;

–организация самостоятельной художественно творческой деятельности, с выбором средств для реализации художественного замысла;

– оценивание результатов художественно творческой деятельности, собственной и одноклассников.

Учебный предмет «Музыка» обеспечивает возможность разностороннего развития учащихся через наблюдение, восприятие музыки и размышление о ней;

воплощение музыкальных образов при создании театрализованных и музыкально пластических композиций; разучивание и исполнение вокально-хоровых произведений;

игру на элементарных детских музыкальных инструментах (в том числе электронных);

импровизацию в разнообразных видах музыкально творческой деятельности.

Учебный предмет «Технология» строится на уникальной психологической и дидактической базе — предметно практической деятельности, которая служит в младшем школьном возрасте необходимой составляющей целостного процесса духовного, нравственного и интеллектуального развития (прежде всего абстрактного, конструктивного мышления и пространственного воображения), на познании истории материальной культуры и изучении семейных, народных традиций, а так же на оценке продукта и его преобразовании в контексте практической ситуации.

Учебный предмет «Физическая культура» предполагает формирование такой компетенции, как обеспечение защиты и сохранности своего организма, как части природы. Предполагает организацию собственной деятельности, с учтом техники безопасности и использования различных средств для достижения цели, также включение в коллективную деятельность.

Учебный предмет «Иностранный язык» наряду с русским языком и литературным чтением входит в число предметов филологического цикла и формирует коммуникативную культуру школьника, способствует его общему речевому развитию, расширению кругозора и воспитанию. Происходит это за счт готовности младшего школьника осуществлять межличностное и межкультурное общение с носителями изучаемого иностранного языка в устной и письменной форме в сферах общения, доступных для младшего школьника, выбора адекватных языковых и речевых средств.

Подпрограмма формирования ИКТ-компетентности Знакомство со средствами ИКТ. Использование эргономичных и безопасных для здоровья примов работы со средствами ИКТ. Выполнение компенсирующих упражнений. Организация системы файлов и папок, запоминание изменений в файле, именование файлов и папок. Распечатка файла.

Запись, фиксация информации. Ввод информации в компьютер с фото и видеокамеры. Сканирование изображений и текстов. Запись (сохранение) вводимой информации. Распознавание текста, введнного как изображение. Учт ограничений в объме записываемой информации, использование сменных носителей (флэш карт).

Создание текстов с помощью компьютера. Составление текста. Клавиатурное письмо. Основные правила и инструменты создания и оформления текста. Работа в простом текстовом редакторе. Полуавтоматический орфографический контроль. Набор текста на родном и иностранном языках, экранный перевод отдельных слов.

Создание графических сообщений. Рисование на графическом планшете. Создание планов территории. Создание диаграмм и деревьев.

Редактирование сообщений. Редактирование текста фотоизображений и их цепочек (слайд шоу), видео и аудиозаписей.

Создание новых сообщений путм комбинирования имеющихся. Создание сообщения в виде цепочки экранов. Добавление на экран изображения, звука, текста.

Презентация как письменное и устное сообщение. Использование ссылок из текста для организации информации. Пометка фрагмента изображения ссылкой. Добавление объектов и ссылок в географические карты и ленты времени. Составление нового изображения из готовых фрагментов (аппликация).

Создание структурированных сообщений. Создание письменного сообщения.

Подготовка устного сообщения c аудиовизуальной поддержкой, написание пояснений и тезисов.

Представление и обработка данных. Сбор числовых и аудиовизуальных данных в естественно-научных наблюдениях и экспериментах с использованием фото или видеокамеры, цифровых датчиков. Графическое представление числовых данных: в виде графиков и диаграмм.

Поиск информации. Поиск информации в соответствующих возрасту цифровых источниках. Поиск информации в Интернете, формулирование запроса, интерпретация результатов поиска.

Сохранение найденного объекта. Составление списка используемых информационных источников.

Использование ссылок для указания использованных информационных источников. Поиск информации в компьютере.

Организация поиска по стандартным свойствам файлов, по наличию данного слова.

Поиск в базах данных. Заполнение баз данных небольшого объма.

Коммуникация, проектирование, моделирование, управление и организация деятельности.

Передача сообщения, участие в диалоге с использованием средств ИКТ– электронной почты, чата, форума, аудио и видеоконференции и пр. Выступление перед небольшой аудиторией с устным сообщением с ИКТ-поддержкой. Размещение письменного сообщения в информационной образовательной среде. Коллективная коммуникативная деятельность в информационной образовательной среде.

Непосредственная: фиксация хода и результатов обсуждения на экране и в файлах.

Ведение дневников, социальное взаимодействие. Планирование и проведение исследований объектов и процессов внешнего мира с использованием средств ИКТ.

Проектирование объектов и процессов реального мира, своей собственной деятельности и деятельности группы. Моделирование объектов и процессов реального мира и управления ими с использованием виртуальных лабораторий и механизмов, собранных из конструктора.

Основное содержание программы «Формирование ИКТ компетентности обучающихся» реализуется средствами различных учебных предметов. Важно, чтобы формирование того или иного элемента или компонента ИКТ-компетентности было непосредственно увязано с его применением. Тем самым обеспечивается:

естественная мотивация, цель обучения;

встроенный контроль результатов освоения ИКТ;

повышение эффективности применения ИКТ в данном предмете;

формирование цифрового портфолио по предмету, что важно для оценивания результатов освоения данного предмета.

Распределение материала по различным предметам не является жстким, начальное освоение тех или иных технологий и закрепление освоенного может происходить в ходе занятий по разным предметам. Предлагаемое в данной программе распределение направлено на достижение баланса между временем освоения и временем использования соответствующих умений в различных предметах.

4. Описание преемственности программы формирования УУД при переходе от дошкольного к начальному общему образованию Цель: сформированность учебной деятельности как эволюции учебной самостоятельности и ответственности ученика начальной школы.

ДОУ ШКОЛА

1. Умеет проявлять инициативность и 1. Принимает и сохраняет учебную задачу.

самостоятельность в разных видах детской деятельности.

2. Умеет обсуждать возникающие 2. - учитывает выделенные учителем проблемы, правила, умеет выбирать себе ориентиры действия в новом учебном 3. Способен выстроить внутренний план 3.

4. Проявляет умения произвольности 4.

предметного действия. - овладевает способами самооценки 1. Сформированность коммуникативных УУД.

ДОУ ШКОЛА

1. Активно взаимодействует со 1. Имеет первоначальные навыки работы в сверстниками, участвует в совместных группе:

2. Проявляет широкую любознательность, 2. Умеет задавать учебные вопросы.

задает вопросы.

3. Обсуждает возникшие проблемы. 3. Умеет договариваться.

4. Поддерживает разговор на интересную 4. Строит простое речевое высказывание.

для него тему.

2. Сформированность познавательных УУД.

ДОУ ШКОЛА

1. Умеет принять цель, поставленную 1. Выделяет и формулирует 2. Умеет действовать в соответствии с 2. Осуществляет поиск и выделяет 2. Проявляет самостоятельность в игровой 2. Умеет давать оценку одного вида деятельности, выбирает игру и способы ее деятельности на уроке с помощью учителя.

осуществления.

3. Умеет слушать, понимать и 3. Умеет слушать, понимать, читать и пересказывать тексты. пересказывать тексты.

4. Проявляет познавательный интерес к 4. Умеет находить ответы на вопросы, ближайшему окружению. используя жизненный опыт.

5. Учится работать по предложенному 5. Умеет работать по предложенному 6. Умеет использовать предметные 6. Использует знаково-символические 7. Умеет увидеть целое из частей, 7. Группирует предметы по заданным 3. Мониторинговая деятельность педагога – метод наблюдения и фиксация В каждом классе начальной степени школы учитель отслеживает сформированность 5. Характеристика результатов формирования универсальных учебных действий на разных этапах обучения по УМК « Начальная школа 21 века»

Класс Личностные УУД Регулятивные УУД Познавательны Коммуникативны класс семье, к своим жизненных ситуациях данного раздела.

интереса (мотивации) деятельности, информацию в текстов с точки простейшие приборы: и различие.

класс «родина», «природа», организации учебной и будут события, поступки.

2. Уважение к своему 3. Определять цель данного раздела; письменной речи с 4. Оценка жизненных жизненных ситуациях задавать художественных и класс ценности: «добро», соответствии с целью определять высказывать свою 2. Уважение к своему 3. Определять цель изучению народу, к другим учебной деятельности незнакомого 3.Читать вслух и народов. 4. Определять план Самостоятельно научновыполнения заданий предполагать, популярных книг, личностного смысла деятельности, дополнительная прочитанное.

учения; желания жизненных ситуациях информация поступков героев выполненного задания отбирать решении проблемы художественных на основе сравнения с необходимые (задачи).

норм, нравственных образцов. предложенных соблюдая правила ценностей. 6. Корректировать словарей, класс следующие базовые задание: определять в учебнике: понимать других, ценности: «добро», его цель, планировать определять высказывать свою «семья», «мир», корректировать работу сформированы «желание понимать самостоятельно данного раздела; письменной речи с «национальность» и выполнения задания свою работу по речевых ситуаций.

личностного смысла давать самооценку. информация В результате изучения всех учебных предметов в начальной школе у выпускников будут сформированы личностные, регулятивные, познавательные и коммуникативные универсальные учебные действия как основа умения учиться.

В сфере личностных универсальных учебных действий будут сформированы внутренняя позиция школьника, адекватная мотивация учебной деятельности, включая учебные и познавательные мотивы, ориентация на моральные нормы и их выполнение.

В сфере регулятивных универсальных учебных действий выпускники овладеют всеми типами учебных действий, включая способность принимать и сохранять учебную цель и задачу, планировать ее реализацию (в том числе во внутреннем плане), контролировать и оценивать свои действия, вносить соответствующие коррективы в их выполнение.

В сфере познавательных универсальных учебных действий выпускники научатся использовать знаково-символические средства, в том числе овладеют действием моделирования, а также широким спектром логических действий и операций, включая общие приемы решения задач.

В сфере коммуникативных универсальных учебных действий выпускники приобретут умения учитывать позицию собеседника (партнера), организовывать и осуществлять сотрудничество и кооперацию с учителем и сверстниками, адекватно передавать информацию и отображать предметное содержание и условия деятельности в речи.

Раздел «Личностные универсальные учебные действия»

У выпускника будут сформированы:

• внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения к школе, ориентации на содержательные моменты школьной действительности и принятия образца «хорошего ученика»;

• широкая мотивационная основа учебной деятельности, включающая социальные, учебно-познавательные и внешние мотивы;

• ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности;

• учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой частной задачи;

• способность к самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности;

• основы гражданской идентичности личности в форме осознания «Я» как гражданина России, чувства сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю, осознание ответственности человека за общее благополучие, осознание своей этнической принадлежности;

• ориентация в нравственном содержании и смысле поступков как собственных, так и окружающих людей;

• развитие этических чувств — стыда, вины, совести как регуляторов морального поведения;

• знание основных моральных норм и ориентация на их выполнение;

• установка на здоровый образ жизни;

• чувство прекрасного и эстетические чувства на основе знакомства с мировой и отечественной художественной культурой;

• эмпатия как понимание чувств других людей и сопереживание им.

Выпускник получит возможность для формирования:

• внутренней позиции школьника на уровне положительного отношения к школе, понимания необходимости учения, выраженного в преобладании учебно-познавательных мотивов и предпочтении социального способа оценки знаний;

• выраженной устойчивой учебно-познавательной мотивации учения;

• устойчивого учебно-познавательного интереса к новым общим способам решения задач;

• адекватного понимания причин успешности/неуспешности учебной деятельности;

• положительной адекватной дифференцированной самооценки на основе критерия успешности реализации социальной роли «хорошего ученика»;

• компетентности в реализации основ гражданской идентичности в поступках и деятельности;

• способности к решению моральных дилемм на основе учета позиций партнеров в общении, ориентации на их мотивы и чувства, устойчивое следование в поведении моральным нормам и этическим требованиям;

• установки на здоровый образ жизни и реализации в реальном поведении и поступках;

• осознанных устойчивых эстетических предпочтений и ориентации на искусство как значимую сферу человеческой жизни;

• эмпатии как осознанного понимания чувств других людей и сопереживания им, выражающихся в поступках, направленных на помощь и обеспечение благополучия.

Раздел «Регулятивные универсальные учебные действия»

Выпускник научится:

• принимать и сохранять учебную задачу;

• учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем;

• планировать свое действие в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации, в том числе во внутреннем плане;

• учитывать правило в планировании и контроле способа решения;

• осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату;

• адекватно воспринимать оценку учителя;

• различать способ и результат действия;

• оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной ретроспективной оценки;

• вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учета характера сделанных ошибок;

• выполнять учебные действия в материализованной, речевой и умственной форме.

Выпускник получит возможность научиться:

• в сотрудничестве с учителем ставить новые учебные задачи;

• преобразовывать практическую задачу в познавательную;

• проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве;

• самостоятельно учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале;

• осуществлять констатирующий и предвосхищающий контроль по результату и по способу действия, актуальный контроль на уровне произвольного внимания;

• самостоятельно адекватно оценивать правильность выполнения действия и вносить необходимые коррективы в исполнение, как по ходу его реализации, так и в конце действия.

Раздел «Познавательные универсальные учебные действия»

Выпускник научится:

• осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий с использованием учебной литературы;

• использовать знаково-символические средства, в том числе модели и схемы для решения задач;

• строить речевое высказывание в устной и письменной форме;

• ориентироваться на разнообразие способов решения задач;

• основам смыслового чтения художественных и познавательных текстов, выделять существенную информацию из текстов разных видов;

• осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков;

• осуществлять синтез как составление целого из частей;

• проводить сравнение и классификацию по заданным критериям;

• устанавливать причинно-следственные связи;

• строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении, свойствах и связях;

• обобщать на основе выделения сущностной связи;

• осуществлять подведение под понятие на основе распознавания объектов, выделения существенных признаков и их синтеза;

• устанавливать аналогии;

• владеть общим приемом решения задач.

Выпускник получит возможность научиться:

• осуществлять расширенный поиск информации с использованием ресурсов библиотек и Интернета;

• создавать и преобразовывать модели и схемы для решения задач;

• осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной и письменной форме;

• осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий;

• осуществлять синтез как составление целого из частей, самостоятельно достраивая и восполняя недостающие компоненты;

• осуществлять сравнение и классификацию, самостоятельно выбирая основания и критерии для указанных логических операций;

• строить логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей;

• произвольно и осознанно владеть общим приемом решения задач.

Раздел «Коммуникативные универсальные учебные действия»

Выпускник научится:

• допускать возможность существования у людей различных точек зрения, в том числе не совпадающих с его собственной, и ориентироваться на позицию партнера в общении и взаимодействии;

• учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве;

• формулировать собственное мнение и позицию;

• договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов;

• строить понятные для партнера высказывания, учитывающие, что партнер знает и видит, а что нет;

• задавать вопросы;

• контролировать действия партнера;

• использовать речь для регуляции своего действия;

• адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач, строить монологическое высказывание, владеть диалогической формой речи.

Выпускник получит возможность научиться:

• учитывать разные мнения и интересы и обосновывать собственную позицию;

• понимать относительность мнений и подходов к решению проблемы;

• аргументировать свою позицию и координировать ее с позициями партнеров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности;

• продуктивно разрешать конфликты на основе учета интересов и позиций всех его участников;

• задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнером;

• осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь 2.2. Программы отдельных учебных предметов, курсов и курсов внеурочной деятельности Программы учебных предметов (см. приложение 1, приложение 2) Программа духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся 2.3.

Цель и задачи духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся Цель и задачи духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся гимназии № 69 на ступени начального общего образования формулируются, достигаются и решаются в контексте национального воспитательного идеала, представляющего собой высшую цель образования, нравственное (идеальное) представление о человеке, на воспитание, обучение и развитие которого направлены усилия основных социальных субъектов: государства, семьи, школы, традиционных религиозных и общественных организаций.

В Концепции сформулирована высшая цель образования – высоконравственный, творческий, компетентный гражданин России, принимающий судьбу Отечества как свою личную, осознающий ответственность за настоящее и будущее своей страны, укорененный в духовных и культурных традициях российского народа. У выпускника начальной школы должны быть сформированы любовь к России, к своей малой родине, свобода личная и национальная; любовь, верность, уважение к родителям, забота о старших; представления о вере, религиозной жизни человека, толерантности; ученик должен уметь делать нравственный выбор, развиваться эстетически, знать экологические нормы.

На основе национального воспитательного идеала основной педагогической целью – воспитание, педагогическое сопровождение процесса становления и развития высоконравственного, ответственного, инициативного и компетентного гражданина России.

На основе национального воспитательного идеала, важнейших задач духовнонравственного воспитания российских школьников, приведенных в Концепции, а также с учетом «Требований к результатам освоения основной образовательной программы начального общего образования», установленных Стандартом, определены общие задачи воспитания и социализации младших школьников:

В области формирования личностной культуры:

формирование способности к духовному развитию, реализации творческого потенциала в учебно-игровой, предметно-продуктивной, социально ориентированной деятельности на основе нравственных установок и моральных норм, непрерывного образования, самовоспитания и универсальной духовнонравственной компетенции – «становиться лучше»;

формирование основ морали – осознанной обучающимся необходимости определенного поведения, обусловленного принятыми в обществе представлениями о добре и зле, должном и недопустимом; укрепление у младшего школьника позитивной нравственной самооценки и самоуважения, жизненного оптимизма;

(совести);

формирование основ базовых общенациональных ценностей, национальных и этнических духовных традиций;

формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;

развитие трудолюбия, способности к преодолению трудностей;

формирование нравственного смысла учения.

В области формирования социальной культуры:

формирование основ российской гражданской идентичности;

воспитание ценностного отношения к своему национальному языку и культуре;

развитие навыков организации и осуществления сотрудничества с педагогами, сверстниками, родителями, старшими детьми в решении общих проблем;

развитие доброжелательности и эмоциональной отзывчивости, понимания и сопереживания другим людям;

становление гуманистических и демократических ценностных ориентаций;

формирование осознанного и уважительного отношения к традиционным российским религиям и религиозным организациям, к вере и религиозным убеждениям;

формирование толерантности и основ культуры межэтнического общения, уважения к культурным, религиозным традициям, образу жизни представителей народов России.

В области формирования семейной культуры:

формирование отношения к семье как к основе российского общества;