МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РФ

Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение

высшего профессионального образования

«Тверской государственный университет»

Педагогический факультет

Кафедра естествознания

Утверждаю

Декан педагогического факультета Т.В. Бабушкина «» 2012 г.

Учебно-методический комплекс по дисциплине ДПП.Ф.10 Методика преподавания интегративного курса «Окружающий мир»

Для студентов 2-4 курса очной и заочной форм обучения 050708.65 Педагогика и методика начального образования Обсуждено на заседании кафедры Составитель: к.б.н., доц.. Саакян С.А.

06.09. 2012 г. Протокол № Зав. кафедрой _ Малышева В.Г.

Тверь

. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Согласно Российскому государственному образовательному стандарту высшего профессионального образования дисциплина «Методика преподавания интегративного курса „Окружающий мир”» включена в обязательный минимум вузовских учебных программ для студентов педагогических специальностей. Курс читается на педагогическом факультете Тверского государственного университета студентам специальности «Педагогика и методика начального образования» в 6-7 семестрах очной формы обучения и в 4-5 семестрах студентам заочной формы обучения.

Программа курса соответствует требованиям ГОС ВПО 2005 года к содержанию дисциплины «Методика преподавания интегративного курса „Окружающий мир”»:

Развитие методики преподавания естествознания в России. Материальное оснащение курса «Естествознание». Формы и методы преподавания естествознания. Уроки природоведения. Анализ типовых и альтернативных программ и учебников по природоведению для начальных классов. Методика работы по преподаванию курса «Окружающий мир». Экологическое воспитание на уроках природоведения и ознакомления с окружающим миром.

Программа рассчитана на 180 часов на очной форме обучения, из которых 90 часов составляют аудиторные занятия (36 часов – лекции, 54 часов – лабораторные занятия) и 90 часов. На заочной форме (3 года обучения) программа рассчитана на 180 часов, из которых 45 часов – переаттестовано, на аудиторные занятия отводится 18 часа (12 часов – лекции, часов – практические занятия), на самостоятельную работу – 117 часов. У студентов с 6-летним сроком обучения из 180 часов аудиторные составляют 20: 10 часов лекций и 10 часов практические занятия, 160 часов отводится на самостоятельную работу.

Цель дисциплины: усвоение будущими учителями и практическое апробирование методических основ работы с материалом естественнонаучной и обществоведческой направленности в свете последующего формирования ими целостной научной картины мира у детей младшего школьного возраста; развитие творческого потенциала студентов.

Задачи дисциплины:

- раскрыть будущим учителям начальных классов суть интегрированного подхода к ознакомлению младших школьников с действительностью;

- показать место предмета «Окружающий мир» в современной системе школьного образования в свете необходимости формирования у младших школьников целостного взгляда на мир, место в нем человека и определения с личностной позицией;

- дать студентам основополагающие сведения (с последующей практической отработкой) по содержанию, материальному оснащению, методам, формам работы с материалом естественнонаучной и обществоведческой направленности на ступени начальной школы, по формированию у детей научного мировоззрения и биосферной этики, привитию бережного отношения к природе, осуществлению задач по нравственному, экологическому и т.п. воспитанию;

- ознакомить с историей развития методики преподавания окружающего мира;

- ознакомить с многообразием существующих концепций по обучению учащихся начальных классов окружающему миру;

- раскрыть специфику отбора, построения и подачи обществоведческого и естествоведческого материала в разнообразных вариативных пропедевтических учебных, факультативных курсах однопредметной и интегративной модели образовательного компонента «Окружающий мир»;

- показать преемственность в работе по ознакомлению с окружающим миром детей дошкольного и младшего школьного возраста;

- формирование умений проведения уроков по окружающему миру в начальной школе, а также экскурсий, внеурочных и внеклассных работ, связанных с этой дисциплиной;

- способствовать в результате изучения данного курса выработке будущим учителем своей творческой личностной позиции в отношении преподавания учебного предмета «Окружающий мир» в начальной школе.

Знания, умения и навыки, приобретаемые студентами в процессе изучения дисциплины:

Студент, изучивший дисциплину, должен знать:

- историю методики преподавания естествознания, природоведения и окружающего мира в России, в том числе современные тенденции начального естественнонаучного и обществоведческого образования;

- предмет, объект, цели, задачи и место курса «Окружающий мир» в системе начального образования, а также используемые методы исследования в области преподавания окружающего мира;

- основные принципы отбора материала естественнонаучной, обществоведческой направленности, специфику тематического раскрытия образовательной области «Естествознание» и «Обществознание» в рамках современных вариативных программ;

- содержание образовательного компонента «Окружающий мир» в начальной школе и возможности применения инновационных педагогических технологий в процессе ознакомления детей с окружающим миром;

- пути формирования природоведческих и обществоведческих представлений и понятий;

- классификацию приемов, методов обучения окружающему миру;

специфику и особенности применения словесных наглядных, практических методов обучения окружающему миру в начальной школе;

- характеристику и методику использования разнообразных средств обучения;

- специфику организационных форм обучения; типологию, структуру и методику проведения различных типов уроков, экскурсий, внеурочных и внеклассных занятий по окружающему миру;

- технологию современного экологического образования младших школьников;

уметь:

- свободно ориентироваться в многообразии современных программ по окружающему миру;

- организовывать наблюдения детей за природными и социальными объектами и явлениями, при проведении опытной работы, использовать результаты наблюдений в учебном процессе;

- проводить диагностическое исследование уровня естественнонаучного образования и экологической воспитанности младшего школьника;

- проводить опыты, практические работы по окружающему миру;

- применять промышленные и изготавливать собственные средства обучения;

- организовывать и проводить с младшими школьниками различные виды внеурочной, внеклассной работы, в том числе природоохранительной направленности; осуществлять пропаганду экологического воспитания учеников начальных классов;

- осуществлять аргументированную оценку деятельности детей, педагогов, родителей и соотносить свой опыт с существующими педагогическими теоретическими и практическими наработками; систематически заниматься самообразованием, внедряя современных технологии изучения окружающего мира;

- разрабатывать учебно-методическую документацию в области образования младших школьников окружающему миру;

- оценивать учебно-исследовательскую деятельность членов студенческой группы, проводить самоанализ и доказательно отстаивать свою точку зрения по методическим вопросам;

владеть навыками:

- отбора и конструирования содержания занятий по окружающему миру, руководствуясь индивидуальными особенностями класса; определения типологии, структуры, методов, методических приемов обучения, наиболее приемлемой формы подачи учебного материала с учетом возрастных психолого-физиологических, педагогических возможностей детей и в опоре на знания специально выбранной программы;

- составления тематических и поурочных планов по курсу «Окружающий мир»;

- определения системы представлений, понятий по программе курса, раздела, темы определенного урока окружающего мира; формулирования образовательных, развивающих и воспитательных задач;

- самостоятельного проведения психолого-педагогических исследований по проблемам обучения учащихся начальных классов курсу «Окружающий мир» (реферат, курсовая и дипломная работы).

Формы контроля знаний и умений студентов:

Текущий: письменные контрольные работы, проверка домашних заданий, лабораторных (практических) работ, тестирование.

Рубежный контроль: коллоквиум.

Итоговая форма отчетности:

- у студентов очной формы обучения: в 6 семестре – зачет, в 7 семестре – экзамен;

- у студентов заочной формы обучения: в 4 семестре – зачет (по результатам выполнения контрольной работы), в 5 семестре – экзамен.

II. УЧЕБНАЯ ПРОГРАММА

Методика преподавания интегративного курса «Окружающий мир»

как педагогическая наука. Понятие об окружающем мире. Методика преподавания окружающего мира как синтетическая наука. Цель, задачи, предмет изучения методики преподавания интегративного курса «Окружающий мир». Связь методики преподавания интегративного курса «Окружающий мир» с другими науками (естественными науками, педагогикой, психологией, возрастной физиологией и школьной гигиеной, этикой, эстетикой, социологией, историей).

Методы исследования процесса преподавания курса «Окружающий мир». Понятие о методах исследования. Особенности методов педагогического исследования. Требования к методам педагогического исследования.

Классификация методов исследования процесса преподавания курса «Окружающий мир».

Теоретические методы исследования (ретроспективы и моделирования) и их особенности.

Эмпирико-теоретические (переходные) методы исследования. Особенности использования метода изучения и обобщения педагогического опыта. Метод анализа школьных документов и продуктов деятельности учащихся.

Эмпирические методы и особенности их применения. Основные этапы подготовки и проведения педагогического наблюдения, фиксирование результатов; недостатки метода. Педагогический эксперимент: особенности метода, основные этапы. Опросные методики (беседа, анкетирование, интервьюирование, тестирование) и их особенности. Педагогическая диагностика, её особенности и особенности проведения.

Математико-статистические методы (регистрация, ранжирование).

Развитие методики преподавания естествознания в России. Основные периоды развития методики преподавания естествознания (дореволюционный, советский, современный).

Дореволюционный период. Зарождение методики преподавания естественнонаучных знаний в России. Преподавание географии в начале 18 века. Русские учёные и педагоги о необходимости комплексного изучения естествознания в учебных заведениях. В.Ф.Зуев – основатель методики преподавания естествознания. Особенности учебника «Начертание естественной истории…». Методические рекомендации В.Ф.Зуева учителям естествознания. Описательно-систематическое направление в науке и его проникновение в школьное естествознания в начале 19 века. Особенности учебников А.М. Теряева, И.И. Мартынова, Е.Ф. Зябловского, К.И. Арсеньева и их критика. Филолого-естественное направление в преподавании естествознания. Взгляды К.Д. Ушинского на преподавание естествознания в начальной школе. Вклад А.Я. Герда в методику преподавания естествознания. Вклад Д.Д. Семёнова в методику преподавания школьной географии. Представления Д.Н. Кайгородова о преподавании естествознания и критика его взглядов. Курс «Природоведение В.М. Шимкевича: особенности и структура. Появление курса «Методика преподавания естествознания» в высших учебных заведениях России. Вклад В.В. Половцова в методику преподавания естествознания. Сущность «биологического метода»

изучения природы. Взгляды В.П. Вахтерова на преподавание естествознания в школе. Вклад Л.С. Севрука и И.И. Полянского в развитие методики преподавания естествознания.

Советский период. Школьная реформа в начале 1920-х годов и появление трудовой школы. Реформы ГУСа; особенности изучения учебного материала в комплексных темах. Применение активных методов («лабораторного» и «метода проектов»). Преимущества и недостатки комплексных программ. Взгляды Н.К. Крупской на преподавание естествознание в советской школе. Возвращение «Природоведения» в качестве самостоятельного предмета в 1932 году; программа курса. Вклад К.П. Ягодовского в методику преподавания естествознания. Значение деятельности А.А. Половинкина и К.А. Сонгайло в развитие школьной географии. Вклад П.А.

Завитаева, М.Н. Скаткина, Л.Ф. Мельчакова, З.А. Клепининой в развитии методики преподавания природоведения. Развитие идей развивающего обучения в 60-70-е годы. Основы концепций развивающего обучения Л.В.

Занкова и Д.Б. Эльконина-В.В. Давыдова. Школьная реформа 1984 года.

Появление первого интегрированного курса «Ознакомление с окружающим миром» для 1-2 классов.

Современный период. Реформы образования в 90-е годы. Основные направления современного реформирования образования (гуманизация, стандартизация, гуманитаризация, психологизация, интеграция, усиление вариативности, преемственность, инновационность, экологизация) и их проявления в преподавании курса «Окружающий мир».

Тема 2. Задачи преподавания окружающего мира в начальной школе. Принципы отбора материала и содержание Задачи преподавания окружающего мира. Образовательные задачи.

Требования к уровню знаний, умений и навыков учащихся. Предметнопрактические, общеучебные и интеллектуальные умения и навыки. Развивающие задачи преподавания окружающего мира. Воспитательные задачи.

Особенности умственного, экологического, нравственного, эстетического, трудового, санитарно-гигиенического воспитания.

Принципы отбора учебного материала по окружающему миру. Общедидактические принципы отбора материала (научности, доступности, систематичности и последовательности, связи обучения с жизнью, наглядности, интеграции, сознательности) и предметные принципы (сезонности, краеведческий, экологический, природоохранный, историзма). Проявление общедидактических и предметных принципов в содержании программ по окружающему миру.

Содержание курса «Окружающий мир». Синтетический характер содержания учебного предмета «Окружающий мир» в начальной школе и последовательность усложнения. Специфика построения и тематические блоки природоведческих программ 1988-1994 гг. Содержание современных образовательных областей «Естествознание» и «Обществознание» образовательного компонента «Окружающий мир».

Тема 3. Материальное оснащение курса «Естествознание»

Понятие о материальной базе уроков окружающего мира. Материальное оснащение курса «Естествознание».

Учебные объекты и оборудование. Натуральные объекты живой и неживой природы. Иллюстративные (искусственные) наглядные пособия.

Особенности объёмных наглядных пособий. Муляжи и модели (макеты, диорамы, рельефные карты, модели-разрезы, динамические модели). Статические плоскостные наглядные пособия (учебные картины, фотографии, настенные таблицы, схемы, карты). Динамические (аудиовизуальные) плоскостные наглядные пособия (диафильмы, слайды, видеофильмы, аудиозаписи). Лабораторное оборудование, приборы и инструменты.

Уголок живой природы. Требования к уголку живой природы. Растения и животные живого уголка; содержание растений и животных. Работа учащихся в живом уголке.

Учебно-опытный участок. Организация учебно-опытного участка.

Растения учебно-опытного участка. Наблюдения и опыты на участке. Инвентарь для работ и его особенности.

Географическая площадка. Устройство и оборудование географической площадки. Работы учащихся на географической площадке.

Экологическая тропа. Роль экологической тропы в экологическом образовании младших школьников. «Станции» на экологической тропе. Проведение экскурсии по экологической тропе.

Тема 4. Формирование представлений и понятий в процессе Основные этапы познания человеком предметов и явлений окружающего мира. Восприятие как первый этап на пути к формированию понятия.

Условия восприятия. Формирование представлений как второй этап на пути к формированию понятия. Особенности формирования представлений об объектах и явлениях доступных и недоступных непосредственному восприятию. Условия формирования представлений. Понятие и его характеристики: содержание, объём, связь с другими понятиями. Условия формирования понятий. Индуктивный и дедуктивный пути формирования понятий. Формирование понятий при поисковом обучении. Уровни сформированности понятий у младших школьников и их характеристики. Уровни развития мышления младших школьников. Методики изучения уровней развития мышления и выявления опорных знаний об окружающем мире у младших школьников.

Тема 5. Методы обучения естествознанию. Методика работы по преподаванию курса «Окружающий мир»

Понятие о методе обучения. Различные подходы к классификации методов обучения (в зависимости от источника знаний, от характера познавательной деятельности, от дидактической цели).

Словесные методы обучения окружающему миру. Цели применения словесных методов. Преимущества и недостатки словесных методов. Рассказ как метод обучения. Этапы рассказа. Требования к рассказу. Подготовка учителя к рассказу. Классификация видов рассказа в зависимости от дидактических целей, характера изложения материала, от логики построения. Беседа как метод обучения. Преимущества и недостатки беседы. Подготовка учителя к беседе. Правила постановки вопросов в беседе. Классификация бесед. Учебная дискуссия как разновидность беседы. Формы учебных дискуссий. Подготовка к дискуссии. Преимущества и недостатки учебной дискуссии. Работа с книгой как словесный метод обучения.

Структура учебников по окружающему миру. Приёмы работы с учебником. Обучение учащихся приёмам работы с учебником. Этапы работы с учебником. Дополнительная литература в обучении окружающему миру и варианты работы с ней.

Наглядные методы обучения окружающему миру. Классификация наглядных методов обучения. Демонстрация натуральных наглядных средств. Подготовка учителя к демонстрации. Особенности работы с гербарием и чучелом. Демонстрационные опыты на уроках окружающего мира. Требования к демонстрационному опыту. Методы использования иллюстративных пособий. Использование печатных и объёмных (моделей, муляжей) наглядных пособий. Методика использования учебных фильмов.

Преимущества учебных фильмов перед другими наглядными методами.

Подготовка учителя к демонстрации фильма. Использование телепередач в обучении окружающему миру. Демонстрация диафильмов и слайдов на уроках окружающего мира. Возможности активизации мышления в процессе демонстрации диафильмов и слайдов.

Методика работы с картографическими пособиями. Картографические пособия и виды карт, используемые в начальной школе. Особенности карт для начальной школы. Правила нанесения данных на контурную карту. Обучение учащихся работе с картами. Правила показа объектов на карте. Использование глобуса на уроках окружающего мира. Преимущества глобуса перед картой. Темы, при изучении которых используется глобус.

Практические методы обучения окружающему миру. Классификация практических методов обучения. Наблюдение как практический метод обучения. Классификация наблюдений. Содержание наблюдений в начальной школе. Организация наблюдений учителем. Опыты и их содержание в обучении окружающему миру. Подготовка учителя к опыту. Требования к опыту. Практические работы на уроках окружающего мира. Виды практических работ, требования к ним.

Проблемно-поисковые методы обучения окружающему миру. Классификация проблемно-поисковых методов по М.Н. Скаткину. Метод проблемного изложения. Частично-поисковый (эвристический) метод и его этапы. Исследовательский метод и возможности его использования в начальной школе.

Игровые методы обучения окружающему миру. История применения игр в обучении. Значение игр в учебном процессе. Подготовка к проведению игры. Классификация игровых методов обучения.

Тема 6. Формы обучения естествознанию.

Классификация форм обучения окружающему миру младших школьников. Взаимосвязь различных форм обучения.

Урок как основная форма организации учебной деятельности по окружающему миру. Отличительные особенности уроков окружающего мира от уроков по другим дисциплинам. Функции урока. Требования к уроку. Типы уроков окружающего мира (вводный, изучения нового материала, комбинированный, обобщающий, предметный, контрольный) и их особенности. Дробная структура урока.

Подготовка учителя к уроку. Предварительная подготовка. Годовое (перспективное) и тематическое планирование. Непосредственная подготовка учителя к уроку. Проектирование урока.

Экскурсия как форма организации учебной деятельности по окружающему миру. Значение экскурсий. Классификация экскурсий. Требования к проведению экскурсий. Подготовка учителя и учащихся к экскурсии.

Проведение экскурсии.

Внеурочная работа по окружающему миру. Внеурочная работа в природе. Работа на учебно-опытном участке. Работа на географической площадке. Работа в уголке живой природы. Домашняя работа.

Внеклассная работа по окружающему миру. Значение внеклассной работы. Требования к внеклассной работе. Содержание, формы и методы внеклассной работы. Индивидуальная внеклассная работа и способы её активизации. Задания для индивидуальной внеклассной работы. Кружок и клуб как форма организации групповой внеклассной работы. Планирование работы в кружке и клубе. Массовая внеклассная работа, особенности её подготовки и проведения.

Тема 7. Проверка и оценка знаний учащихся Виды контроля знаний учащихся. Фронтальный и индивидуальный устный опросы, их преимущества и недостатки. Письменный опрос и особенности его проведения. Формы заданий для письменного опроса. Оценка знаний. Знания и умения для получения высокой отметки. Безотметочное обучение.

Тема 8. Отношения к окружающему миру и их формирование Структура взаимодействий человека с окружающей средой. Физиологические, психические и поведенческие особенности отношений с окружающей средой у младшего школьника. Эмоционально-ценностные отношения к окружающему миру. Нравственные и экологические отношения.

Чувства по отношению к природе, подлежащие формированию у младших школьников. Потребности человека, связанные с природой. Формирование нравственных и экологических отношений.

Формирование милосердия, доброты, гуманности по отношению к другим людям. Формирование положительного отношения к «плохим»

животным. Формирование чувства родства с природой. Формирование эстетических отношений. Динамика, симметрия и разнообразие как внешние проявления красоты природы. Формирование положительного отношения к «безобразным», «противным» животным.

Тема 9. Современные программы по окружающему миру Анализ типовых и альтернативных программ и учебников по природоведению для начальных классов. Методика работы по преподаванию курса «Окружающий мир». Экологическое воспитание на уроках природоведения и ознакомления с окружающим миром.

Курс «Окружающий мир в системе развивающего обучения Л.В. Занкова. Принципы обучения по системе Л.В. Занкова. Особенности уроков развивающего типа. Курс Н.Я. Дмитриевой и А.В. Казакова «Мы и окружающий мир». Цель, задачи, особенности отбора содержания и построения курса.

Курс «Окружающий мир» в системе развивающего обучения Д.Б.

Эльконина – В.В. Давыдова. Программа Е.В.Чудиновой и Е.Н. Букварёвой «Окружающий мир». Цели, задачи, принципы построения программы. Постановка и решение детьми системы учебных задач как основной метод обучения.

Программы З.А. Клепининой «Природа и люди» и «Окружающий мир». Особенности программ. Достоинства и недостатки.

Курс А.А. Плешакова «Мир вокруг нас». Цель, задачи, ведущие идеи курса. Проблемно-поисковый подход в обучении. Использование метода моделирования для формирования экологических знаний. Особенности учебников «Мир вокруг нас». Факультативные курсы «Экология для младших школьников» и «Планета загадок». Цели курсов, примеры рассматриваемых вопросов.

Программа Н.Ф. Виноградовой, Г.Г. Ивченковой, И.В. Потапова «Окружающий мир». Цель, задачи, построение курса. Формы и методы преподавания курса. Понятие о дробной структуре урока. Игры и речевые разминки на уроках окружающего мира.

Программа А.А. Вахрушева, О.В. Бурского, А.С. Раутиана «Мир и человек». Цель, задачи и принципы построения курса. Особенности курса.

Принцип минимакса. Структура урока окружающего мира в программе.

Особенности оценки знаний.

Тема 10. Экологическое воспитание на уроках природоведения и Понятие об экологическом воспитании. Цели экологического воспитания. Экологическая культура и её компоненты. Модели экологического образования. Особенности однопредметной, многопредметной и смешанной моделей.

Содержание экологического воспитания. Принципы отбора содержания экологического воспитания.

Методы и методические приёмы экологического воспитания (наблюдения объектов в природе и в классе, беседы, решение экологических задач, анализ экологических ситуаций, игры и др.).

Формы экологического воспитания. Возможности уроков, экскурсий, внеурочных и внеклассных работ в экологическом воспитании младших школьников.

III. РАБОЧАЯ УЧЕБНАЯ ПРОГРАММА

Тема 1. Развитие методики преподавания естествознания в Рос- 21 5 2 сии.

Тема 2. Задачи преподавания окружающего мира в начальной ала и содержание курса «Окружающий мир».

Тема 3. Материальное оснащение курса «Естествознание».

чения курса «Окружающий мир».

Тема 5. Методы обучения естествознанию. Методика работы по преподаванию курса «Окружающий мир»

ния.

Тема 7. Проверка и оценка знаний учащихся младших школьников.

Тема 9. Современные программы начальной школы.

Тема 10. Экологическое воспитание на уроках природоведения и ознакомления с окружающим миром.

Заочная форма обучения (3-летний срок обучения) сии.

Тема 2. Задачи преподавания окружающего мира в начальной ала и содержание курса «Окружающий мир».

Тема 3. Материальное оснащение курса «Естествознание».

чения курса «Окружающий мир».

Тема 5. Методы обучения естествознанию. Методика работы по преподаванию курса «Окружающий мир»

ния.

Тема 7. Проверка и оценка знаний учащихся младших школьников.

Тема 9. Современные программы начальной школы.

Тема 10. Экологическое воспитание на уроках природоведения и ознакомления с окружающим миром.

Заочная форма обучения (нормативный срок обучения) Тема 1. Развитие методики преподавания естествознания в Рос- 26 1 - сии.

Тема 2. Задачи преподавания окружающего мира в начальной ала и содержание курса «Окружающий мир».

Тема 3. Материальное оснащение курса «Естествознание».

чения курса «Окружающий мир».

Тема 5. Методы обучения естествознанию. Методика работы по преподаванию курса «Окружающий мир»

Тема 6. Формы обучения естествознанию. Уроки природоведе- 27 1 1 ния.

Тема 7. Проверка и оценка знаний учащихся Тема 8. Отношения к окружающему миру и их формирование у младших школьников.

Тема 9. Современные программы начальной школы.

Тема 10. Экологическое воспитание на уроках природоведения и ознакомления с окружающим миром.

IV. ПЛАНЫ И МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ

ПО ПОДГОТОВКЕ К ЛАБОРАТОРНЫМ

И ПРАКТИЧЕСКИМ ЗАНЯТИЯМ

Планы лабораторных и практических занятий нацелена на помощь студентам для подготовки к соответствующим занятиям. Лабораторное или практическое занятие имеет следующую структуру: опрос по теме, указание обсуждение хода выполнения заданий для самостоятельной работы, собственно самостоятельная работа студентов, отчёт о выполненной работе, обсуждение полученных результатов, инструктаж по выполнению домашнего задания.

В качестве основного учебно-методического руководства для практических занятий используется методическое руководство С.А. Саакяна, [ в списке литературы настоящего УМК]. В данном руководстве представлены основные вопросы для обсуждения на занятии, задания для самостоятельной работы на занятиях и дома, методические рекомендации к их выполнению, список литературы к каждой теме.

Готовясь к практическому занятию по определённой теме, следует ознакомиться с целью и планом занятия. Далее нужно найти в соответствующем разделе методического руководства список литературы, которая потребуется для подготовки к обсуждению теоретических вопросов в ходе вводной беседы и для выполнения практических заданий. Часть теоретических вопросов рассматривается на лекциях, часть предназначена для самостоятельного изучения. Методические указания для изучении отдельных тем программы приводятся в методическом руководстве С.А. Саакяна [51].

План лабораторных занятий для студентов очной формы обучения Занятие № 1. Становление и развитие методики преподавания окружающего мира в России.

Занятие № 2. Цель, задачи, принципы построения образовательной области «Окружающий мир» в начальной школе. Вариативность программ окружающего мира.

Занятие № 3. Программы окружающего мира в системах развивающего обучения.

Занятие № 4. Материальное оснащение процесса образования младших школьников в курсе «Окружающий мир».

Занятие № 5. Учебник как средство обучения в программах окружающего мира.

Занятие № 6. Формирование естественнонаучных представлений и понятий.

Занятие № 7. Задания как средство формирования естественнонаучных понятий на основе натуральных средств наглядности.

Занятие № 8. Методика работы с картинами, таблицами и другими плоскостными наглядными пособиями при формировании понятий.

Занятие № 9. Методика использования картографических пособий при формировании географических понятий.

Занятие № 10. Методика использования экранных пособий и аудиовизуальных средств обучения при формировании понятий в курсе «Окружающий мир».

Занятие № 11. Наблюдение как метод изучения окружающего мира в начальной школе.

Занятие № 12. Опыты и практические работы на уроках окружающего мира.

Занятие № 13. Урок как основная форма организации учебной деятельности младших школьников при изучении окружающего мира.

Занятие № 14. Подготовка учителя к уроку и экскурсии. Тематическое планирование.

Занятие № 15. Экскурсия как форма организации обучения учащихся окружающему миру.

Занятие № 16. Внеклассная работа как форма организации познавательной деятельности в процессе изучения окружающего мира.

Занятие № 17. Экологическое образование младших школьников во внеклассной работе.

Занятие № 18. Экологическое образование в начальной школе.

Занятие № 19. Программа А.А. Плешакова «Мир вокруг нас»: концепция программы и особенности методики преподавания.

Занятие № 20. Обучение, воспитание и развитие младших школьников в программе «Окружающий мир» Н.Ф. Виноградовой.

Занятие № 21. Особенности методики преподавания окружающего мира Н.Ф. Виноградовой.

Занятие № 22. Урок развивающего типа. Методы обучения в программе «Мы и окружающий мир» системы развивающего обучения Л.В.

Занкова.

Занятие № 23. Опыты и наблюдения на уроках окружающего мира по системе развивающего обучения Л.В. Занкова.

Занятие № 24. Особенности методики преподавания программы «Мир и человек» А.А. Вахрушева и др.

Занятие № 25. «Окружающий мир» в системе развивающего обучения Б.Д. Эльконина - В.В. Давыдова и особенности методики преподавания.

Занятие №26. Проверка и оценка знаний, умений и отношений к природной и социальной среде.

Методические рекомендации по выполнению практических занятий представлены в методическом руководстве С.А. Саакяна «Методика преподавания интегративного курса „Окружающий мир”» [51].

V. СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Григорьева Е.В. Методика преподавания естествознания. М. Владос, 2008.

2. Козина Е.Ф. Практикум по методике преподавания интегративного курса «Окружающий мир» : учеб. пособие для студентов вузов. М.: Академия, 2007.

3. Саакян С.А. Методика преподавания интегративного курса «Окружающий мир»: учебное пособие. Тверь, 2011.

4. Козина Е.Ф, Степанян Е.Н. Методика преподавания естествознания:

учеб. пособие для студентов вузов, обучающихся по специальности (031200) - Педагогика и методика начального образования - М.: Академия, 2004.

5. Аквилева Г.Н.; Клепинина З.А. Наблюдения и опыты на уроках природоведения. М., 1988.

6. Аквилева Г.Н., Клепинина 3.А.Методика преподавания естествознания в начальной школе: Учеб. пособие для студ. учреж. средн. проф. образования пед. профиля. - М. ВЛАДОС, 2001.

7. Бердшадский М.Е., В.В. Гузеев Дидактические и психологические основания образовательной технологии / М: «Педагогический поиск», 2003.

8. Беседы с учителем: Второй класс четырехлетней начальной школы/ Под ред. Л.Е. Журовой. М., 2002.

9. Беседы с учителем: Первый класс четырехлетней начальной школы/ Под ред. Л.Е. Журовой. М., 2000.

10. Беседы с учителем: Третий класс четырехлетней начальной школы/ Под ред. Л.Е. Журовой. М., 2000.

11. Беседы с учителем: Четвёртый класс четырехлетней начальной школы/ Под ред. Л.Е. Журовой. М., 2000.

12. Богоявленская А.Е., Толстихина Г.А. Курсовые и дипломные работы как вид исследовательской деятельности. Учебное пособие. - Тверь: ТвГУ, 2005.

13. Буковская Г.В. Игры, занятия по формированию экологической культуры младших школьников. М., 2004.

14. Виноградова Н.Ф. «Окружающий мир» в начальной школе: Беседа с будущим учителем: Учеб. пособие для студ. отд. и фак. нач. классов сред.

и высш. учеб. заведений. – 2-е изд., - М.:1999.

15. Виноградова Н.Ф. Окружающий мир: Методика обучения: 1-4 классы.

М., 2004.

16. Дежникова Н.С., Цветкова И.В. Экология и культура. Методика воспитания младших школьников. М.,1995.

17. Дерябо С.Д., Ясвин В.А. Экологическая педагогика и психология. Ростов-на-Дону, 1996.

18. Дмитриева Н.Я., Казаков А.Н. Методические пояснения к курсу «Мы и окружающий мир» 3 класс. Самара, 2004.

19. Дмитриева Н.Я., Казаков А.Н. Методические пояснения к курсу «Мы и окружающий мир» 4 класс. Самара, 2004.

20. Дмитриева Н.Я., Казаков А.Н. Методические пояснения к курсу «Мы и окружающий мир» 1-2 классы. М.,2005.

21. Добрецова Н.В. Экологическое воспитание в пионерском лагере. М., 2000.

22. Дмитриева Н.Я., Казаков А.Н. «Мы и окружающий мир»: 1-2 классы (1-4). Методические пояснения к курсу М., 2001.

23. Вахрушев А.А. и др. Мир и человек: Методические рекомендации к учебнику 1 класса (Вахрушев А.А., Бурский О.В, Раутиан А.С.) – М., 1996.

24. Зайцев Г.К. Школьная валеология: Педагогические основы обеспечения здоровья учащихся и учителей. 2-е изд., перераб. и доп. С-Пб, 1998.

25. Захлебный А.Н., Суравегина И.Т. Экологическое образование школьников во внеклассной работе: Пособие для учителя. М., 1984.

26. Звездина М.Л. Актуальные проблемы методики преподавания естествознания в начальной школе. Тверь, 2001.

27. Звездина М.Л. Курсовые работы по методике преподавания природоведения. Тверь, 1994.

28. Звездина М.Л. Методика преподавания естествознания. Учебнометодическое руководство к лабораторным занятиям для студентов педагогического факультета. Тверь, 2005.

29. Звездина М.Л. Педагогическая практика по методике преподавания интегративного курса «Окружающий мир». Тверь, 2006.

30. Звездина М.Л. Тесты по методике преподавания интегративного курса «Окружающий мир». Тверь. 2005.

31. Звездина М.Л. Методика преподавания курса «Окружающий мир» Рекомендации студентам по самостоятельному изучению теоретических разделов программы. Тверь, 2005.

32. Унт И.Э. Индивидуализация и дифференциация обучения. М., Педагогика, 1990.

33. Карцева И.Д., Шубкина Л.С. Хрестоматия по методике преподавания биологии. Учеб. пособие для студентов пед. институтов по биол. спец. 2-е издание, перераб. М., 1984.

34. Клепинина З.А. Уроки природоведения во 2-ом классе: Пособие для учителя 3-х летней начальной школы. М., 1990.

35. Минаева М.В. Экологическое воспитание в начальных классах: Пособие для учителя. Минск, 1987.

36. Миронов А.В. Методика изучения окружающего мира в начальных классах: Учеб. пособие для студентов факультетов педагогики и методики начального образования педвузов. М., 2002.

37. Муртазин Г.М. Активные формы и методы обучения биологии. Человек и его здоровье: Книга для учителя. Из опыта работы. М., 1989.

38. Мельчаков Л.Ф. Уроки природоведения в 3 классе: Пособие для учителя. М., 1989.

39. Нестандартные и интегрированные уроки по курсу «Окружающий мир». 1-4 классы. М., 2004.

40. Организация экологического образования в школе / Под ред. И.Д.

Зверева, И.Г. Суравегеной, Пермь, 1990.

41. Пакулова В.М., Кузнецова В.И. Методика преподавания природоведения: Учебник для студентов пед. институтов. М., 1990.

42. Плешаков А.А., Александрова В.П., Борисова С.А. Мир вокруг нас:

Методическое пособие. 1 класс. М., Просвещение, 2002.

43. Плешаков А.А. Зелёный дом. Методическое пособие для учителя начальных классов. М., Просвещение, 1998.

44. Плешаков А.А. Мир вокруг нас. Программа и тематическое планирование для начальной школы. Книга для учителя. М., 2003.

45. Программы общеобразовательных заведений Российской Федерации.

Начальные классы (1-4). М., 2001.

46. Программно-методические материалы. Окружающий мир. Начальная школа / Сост. Е.О. Яременко. – 3-е изд., перераб. – М., 2000.

47. Райков Б.Е. Пути и методы натуралистического просвещения. М., 1960.

48. Рыжова Н.А. Не просто сказки… Экологические рассказы, сказки и праздники. М., 2002.

49. Саакян С.А. Тесты по методике преподавания интегративного курса «Окружающий мир». Тверь, ТвГУ, 2009.

50. Саакян С.А. Методические рекомендации по оформлению дневника педагогической практики по дисциплине «Методика преподавания интегративного курса „Окружающий мир”». Тверь, ТвГУ, 2009.

51. Саакян С.А. Методика преподавания интегративного курса «Окружающий мир»: Методическое руководство к лабораторным и практическим занятиям. Тверь, 2010.

52. Сборник программ для четырехлетней начальной школы. Система Л.В. Занкова. Самара, 2005.

53. Саяпин В.Н., Саяпина Н.Н., Муравьева Ю.Ю. Формирование логического мышления младших школьников в учебно-познавательной деятельности на уроках природоведения: уч. - метод. пособ. Саратов, 2003.

54. Сборник программ для начальной общеобразовательной школы (Система Д.Б. Эльконина – В.В. Давыдова) Сост. Л.А. Вохмянина. М., 2001.

55. Сергеева В.А. Экранно-звуковые средства обучения на уроках природоведения. Пособие для учителя. М., 1986.

56. Сергеев И.С., Сергеев В.И. Краеведческая работа в школе. (Из опыта работы). М., 1974.

57. Сивоглазов В.И., Голов В.П., Петросова Р.А. Методика обучения естествознанию и экологическое образование в начальной школе: Учеб.

пособие. М., 2000.

58. Симонова Л.П. Экологическое образование в начальной школе. М., 2000.

59. Смирнова О.М. Дифференцированный подход в обучении природоведению: методические рекомендации в помощь учителю начальной школы.

М., 1997.

60. Товпинец И.П., Борзова Н.В., Крылова О.В. Окружающий мир в 1- классах начальной школы. Методические рекомендации. М. Просвещение, 2001.

61. Уман А.И. Учебные задания и их типы. Новые исследования в педагогических науках, вып.2. М., 1983.

62. Фефилова Е.П., Поторочина Е.А. Поурочные разработки по курсу «Окружающий мир». 1-4 классы. М., 2005.

63. Хассард Дж. Уроки естествознания: Обучение в малых группах сотрудничества. М., «Экология и образование», 1993.

64. Хуторской А.В. Развитие одаренности школьников: Методика продуктивного обучения: Пособие для учителя. М., 2000.

65. Цветкова И.В. Экология для начальной школы. Игры и проекты. Популярное пособие для родителей и педагогов. Ярославль, 1997.

66. Целоусова Т.Ю., Максимова Т.В. Поурочные разработки по курсу «Окружающий мир». 3 класс. М., 2004.

67. Чудинова Е.В., Букварева Е.Н. Естествознание. Методические рекомендации для учителя. 1-4 классы. М., 2002.

V. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ОРГАНИЗАЦИИ

САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ СТУДЕНТОВ

1. Методические рекомендации по использованию Приступая к самостоятельному изучению дисциплины «Методика преподавания интегративного курса „Окружающий мир», ознакомьтесь с содержанием пояснительной записки (с.2-5), где содержится информация о целях и задачах курса, требования к знаниям и умениям студентов, о формах контроля. Затем проанализируйте содержание учебной и рабочей программ (с.5-15). Изучать дисциплину следует в той последовательности, в которой расположены темы в учебной и рабочей программах. Обратите внимание на темы, вынесенные на самостоятельное изучение.

При подготовке к лабораторным занятиям обратитесь к разделу V (с.15-17). Здесь размещены планы лабораторных занятий и указано учебнометодическое руководство, которое необходимо использовать при подготовке к ним.

В УМК на с.17-20 помещён список литературы (основной и дополнительной), которая потребуется для изучения дисциплины. Основные источники необходимы для изучения теоретического материала. Дополнительные литературные источники следует использовать для изучения таких тем, которые недостаточно освещены в основных учебниках, а также при подготовке к лабораторным и практическим занятиям, а также при выполнении заданий по самостоятельной работе.

Усвоению основных понятий и терминов, предусмотренных учебной программой, поможет глоссарий (с.41-46).

Для самооценки качества знаний обратитесь к банку контрольных вопросов, который приводится в учебно-методическом пособии к лабораторным занятиям [51]. Для контроля уровня сформированности практических умений используются специальные проверочные задания (с.23-24) и тесты [49]. Вопросы к экзамену приведены на с. 35-38.

Студентам очной формы обучения при подготовке к рубежному контролю следует ознакомиться с содержанием системы рейтингового контроля качества знаний (с.27-30). Здесь указаны темы, вынесенные на текущий и рубежный контроль, формы контроля, количество баллов за выполнение работ и приводится перечень вопросов и заданий по каждому модулю.

При подготовке к педагогической практике необходимо ознакомиться с программой и методическими рекомендациями к ней, которые даются в специальном пособии [29]. Готовя отчёт по педагогической практике, используйте соответствующие методические рекомендации [50].

Вопросы для самостоятельного изучения теоретических основ дисциплины «Методика преподавания интегративного курса „Окружающий мир приведены на с.23-24.

Задания для самостоятельной работы практического характера по отдельным темам и вопросам программы приводятся в учебнометодическом руководстве к лабораторным занятиям [51].

2. Методические рекомендации по работе с учебной В качестве основных источников новой информации по вопросам для самостоятельного изучения служат те основные учебные пособия, которые приведены выше в списке литературы. Дополнительным источником являются в первую очередь методические пособия по методике преподавания естествознания и окружающего мира в начальной школе, статьи из журналов «Начальная школа», «Начальная школа плюс До и После». Вопросы экологического образования учащихся младшего школьного возраста следует изучать по учебному пособию Л.П. Симоновой [58] и используя материал об отдельных частных методиках обучения в названных выше журналах.

При освоении отдельных вопросов теории и методики естественнонаучного и экологического образования в начальной школе следует сначала обратиться к соответствующему разделу методических рекомендаций и ознакомиться с заданиями по самостоятельной работе. Далее найти необходимый учебный материал в указанных в рекомендациях учебных пособиях. Необходимо также обратиться к перечню основных понятий (с. 41- настоящего УМК) изучаемого вопроса, темы или раздела программы. Новые термины и понятия следует выписать, найти определения в учебниках или педагогических словарях и запомнить. При проработке нового теоретического материала целесообразно составить конспект с основными тезисами или опорную схему.

При выполнении курсовых или дипломных работ следует обратиться к научным трудам ведущих педагогических вузов страны из фондов центральных и региональных библиотек и в первую очередь к монографиям. В качестве источника научной информации могут выступать сборники научных трудов по вопросам естественнонаучного и экологического образования. Информацию можно найти в Интернете.

Например, в ЭБС «Университетская библиотека онлайн» размещён учебник Григорьевой Е.В. Методика преподавания естествознания. М.

Владос, 2008, который доступен со всех компьютеров ТвГУ.

При разработке отдельных частных методик сначала прорабатываются вопросы психолого-педагогических основ данной педагогической технологии по трудам ведущих дидактов, психологов и методистов.

3. Вопросы для самостоятельного изучения студентами Тема 1. Развитие методики преподавания естествознания в России.

Вклад В.П. Вахтерова, Л.С. Севрука и И.И. Полянского в развитие методики преподавания естествознания.

Заслуги Д.Д. Семёнова в становлении географии как важного компонента естествознания в российской школе.

Вклад П.А. Завитаева, М.Н. Скаткина, Л.Ф. Мельчакова, З.А.

Клепининой в развитии методики преподавания природоведения.

Тема 2. Задачи преподавания окружающего мира в начальной школе. Принципы отбора материала и содержание курса «Окружающий мир».

Особенности нравственного, эстетического, трудового, санитарно-гигиенического воспитания.

Проявление общедидактических и предметных принципов в содержании программ по окружающему миру.

Содержание образовательной области «Обществознание» образовательного компонента «Окружающий мир».

Тема 3. Материальное оснащение курса «Естествознание».

Особенности объёмных наглядных пособий. Муляжи и модели (макеты, диорамы, рельефные карты, модели-разрезы, динамические модели).

Растения и животные живого уголка. Содержание и уход за растениями и животными живого уголка.

Инвентарь для работ на учебно-опытном участке и его особенности.

Тема 4. Формирование представлений и понятий в процессе изучения курса «Окружающий мир».

Индуктивный и дедуктивный пути формирования понятий.

Методики изучения уровней развития мышления и выявления опорных знаний об окружающем мире у младших школьников.

Тема 5. Методы обучения естествознанию. Методика работы по преподаванию курса «Окружающий мир»

Дополнительная литература в обучении окружающему миру и варианты работы с ней.

Демонстрация диафильмов и слайдов на уроках окружающего мира.

История применения игр в обучении. Значение игр в учебном процессе.

Тема 6. Формы обучения естествознанию. Уроки природоведения.

Годовое (перспективное) и тематическое планирование.

Внеурочная работа учащихся в природе в процессе обучения окружающему миру.

Кружок и клуб как форма организации групповой внеклассной работы. Планирование работы в кружке и клубе.

Тема 7. Проверка и оценка знаний учащихся.

Формы заданий для письменного опроса.

Тема 8. Отношения к окружающему миру и их формирование у младших школьников.

Структура взаимодействий человека с окружающей средой.

Потребности человека, связанные с природой. Формирование нравственных и экологических отношений.

Динамика, симметрия и разнообразие как внешние проявления красоты природы.

Тема 9. Современные программы по окружающему миру для начальной школы.

Программы З.А. Клепининой «Природа и люди» и «Окружающий мир». Особенности программ. Достоинства и недостатки.

Факультативные курсы «Экология для младших школьников»

и «Планета загадок». Цели курсов, примеры рассматриваемых вопросов.

Игры и речевые разминки на уроках в программе Н.Ф. Виноградовой «Окружающий мир».

Тема 10. Экологическое воспитание на уроках природоведения и ознакомления с окружающим миром.

1. Модели экологического воспитания и их особенности.

4. Методические рекомендации к выполнению При выполнении контрольной работы используйте рекомендуемые в программе курса основные и дополнительные литературные источники (с.17-20). В контрольной работе можно использовать монографии ведущих специалистов по заданной теме и статьи журналов «Начальная школа», «Дополнительное образование», «Экологическое образование: до школы, в школе и вне школы», и др. Минимальное количество литературных источников – 5.

При выполнении практической части работы руководствуйтесь методическими рекомендациями к планированию уроков, представленных в учебно-методическом руководстве Саакяна С.А.[50].

К полному конспекту урока следует приложить дидактический материал (задания для учащихся, схемы, рисунки и др.).

Вариант Общие и предметные принципы отбора учебного материала по окружающему миру.

Экскурсия как форма организации учебной деятельности младших школьников в курсе «Окружающий мир».

Разработка конспекта урока и дидактического материала к нему по программе Н.Ф. Виноградовой, Г.Г. Ивченковой, И.В. Потапова «Окружающий мир».

Вариант Методика работы с атласами, глобусом, настенными и контурными картами на уроках окружающего мира.

Методика проверки и оценки знаний учащихся на уроках окружающего мира.

Разработка конспекта урока и дидактического материала к нему по программе А.А. Вахрушева, О.В. Бурского, А.С. Раутиана «Мир и человек».

Вариант Искусственные наглядные пособия и методика их использования на уроках по окружающему миру.

Беседа как метод обучения в курсе «Окружающий мир».

Разработка конспекта урока и дидактического материала к нему по программе З.А. Клепининой «Природа и люди» (или «Окружающий мир»).

Вариант Методика преподавания естествознания в дореволюционной России. Вклад ведущих методистов и учёных того времени в развитие методики преподавания естествознания.

Географическая площадка в начальной школе. Практические работы на географической площадке.

Разработка конспекта урока и дидактического материала к нему по программе Е.В. Чудиновой, Е.Н. Букварёвой «Окружающий мир».

Вариант Задачи преподавания «Окружающего мира» в начальной школе.

Наглядные методы обучения окружающему миру. Демонстрация натуральных наглядных средств и опытов на уроках окружающего мира.

Разработка конспекта урока и дидактического материала к нему по программе Дмитриевой Н.Я., Казакова А.В. «Мы и окружающий мир».

Вариант Игра как прием, метод, средство и форма обучения в программах окружающего мира.

Учебно-опытный участок в начальной школе. Опыты и наблюдения на учебно-опытном участке.

Разработка конспекта урока и дидактического материала к нему по программе А.А. Плешакова «Мир вокруг нас».

Вариант Внеклассная работа по окружающему миру. Организация групповой и массовой внеклассной работы.

Уголок живой природы в начальной школе. Организация и особенности содержания обитателей. Наблюдения и опыты в уголке живой природы.

Разработка конспекта урока и дидактического материала к нему по программе А.А. Вахрушева, О.В. Бурского, А.С. Раутиана «Мир и человек».

Вариант Содержание курса «Окружающий мир» в начальной школе.

Урок как форма организации учебной деятельности учащихся в курсе «Окружающий мир».

Разработка конспекта урока и дидактического материала к нему по программе Н.Ф. Виноградовой, Г.Г. Ивченковой, И.В. Потапова «Окружающий мир».

Вариант Методика использования фильмов, диафильмов и слайдов при обучении окружающему миру.

Формы и методы экологического образования в начальной школе.

Разработка конспекта урока и дидактического материала к нему по программе Дмитриевой Н.Я., Казакова А.В. «Мы и окружающий мир».

Вариант Эмоционально-ценностные отношения к окружающему миру.

Нравственные и экологические отношения.

Опыты и практические работы в курсе «Естествознание».

Разработка конспекта урока и дидактического материала к нему по программе А.А. Плешакова «Мир вокруг нас».

Контрольные вопросы по основным разделам программы приводятся в методическом руководстве к практическим занятиям С.А. Саакяна [51].

Для контроля уровня сформированности практических умений используются специальные проверочные задания.

Провести дидактический и методический анализ программы.

Провести сравнительный анализ двух разных программ.

Провести анализ программы с точки зрения принципов развивающего обучения.

Выявить воспитательный потенциал программы.

Разработать задания для формирования единичных и общих понятий.

Провести анализ методического аппарата учебника и выявить его дидактические функции.

Сформулировать цель и задачи урока.

Выделить ключевые понятия урока и построить схему, отражающую связь отдельных понятий.

Составить план урока по соответствующей программе, учитывая ее концепцию.

Провести методический анализ урока по конспекту.

Выделить ключевые понятия урока и провести отбор методов обучения. Пояснить свой выбор.

Провести анализ программы и выявить ее возможности для экологического образования младших школьников.

Разработать задания для организации наблюдений детей в природе (для разных возрастных групп).

Составить план-схему экскурсии.

Провести анализ методической разработки внеклассного мероприятия и выявить его воспитательный, образовательный и развивающий потенциал.

Выделить ключевые понятия урока, определить уровни их формирования и разработать задания для контроля знаний.

Тесты по методике преподавания интегративного курса «Окружающий мир» представлены в пособии Саакяна С.А. [49].

V. ТРЕБОВАНИЯ К РЕЙТИНГ-КОНТРОЛЮ

Для студентов 3 курса очной формы обучения модуля программе и содержание баллов контроля семестра материала и содержание курса «Окружающий мир».

мир» на основе средств наглядности. Методы обучения естествознанию.

II.

Методика работы по преподаванию курса «Окружающий мир» (словесные и наглядные методы).

ТРЕБОВАНИЯ К РЕЙТИНГ-КОНТРОЛЮ

для студентов 4 курса очной формы обучения модуля программе и содержание баллов троля семестра Формы обучения естествознанию. Уроки природоведения.

начальной школы. Экологическое воспитание на уроках природоведения и ознакомления с окружающим миром.

Вопросы к коллоквиумам для студентов 3-4 курсов Методика преподавания курса «Окружающий мир» как педагогическая наука. Связь МПОМ с другими науками.

Теоретические, эмпирико-теоретические и статистические методы исследования процесса преподавания окружающего мира.

Эмпирические методы исследования процесса преподавания окружающего мира.

Зарождение МПОМ в 18 веке. Педагогическая деятельность В.Ф. Зуева и его заслуги.

Вклад А.Я. Герда в развитие МПОМ.

Вклад К.Д. Ушинского, Д.Д. Семёнова, Д.Н. Кайгородова, В.В.

Половцова и Л.С. Севрука в развитие МПОМ.

МПОМ после революции. Программы ГУСа. Вклад Н.К. Крупской в развитие МПОМ.

Вклад К.П. Ягодовского в развитие МПОМ. Реформы в начальном образовании в 30-80 годы. Вклад методистов Советского периода в развитие МПОМ.

Гуманизация, стандартизация, гуманитаризация и психологизация как современные направления в обучении окружающему миру.

Интеграция, усиление вариативности, преемственность и экологизация как современные направления в обучении окружающему миру.

Образовательные и развивающие задачи преподавания окружающего мира в начальной школе.

Воспитательные задачи преподавания окружающего мира в начальной школе.

Общедидактические принципы отбора содержания курса «Окружающий мир».

Естествоведческие принципы отбора содержания курса «Окружающий мир».

Содержание курса «Окружающий мир» в начальной школе.

Материальное оснащение уроков окружающего мира. Натуральные объекты живой и неживой природы.

Искусственные наглядные пособия в курсе «Окружающий мир» (модели, муляжи, картины, аудиовизуальные пособия и др.).

Уголок живой природы в начальной школе. Наблюдения и опыты в уголке живой природы.

Географическая площадка в начальной школе. Практические работы на географической площадке.

Учебно-опытный участок в начальной школе. Опыты и наблюдения на учебно-опытном участке. Организация учебной экологической тропы.

Восприятие и представления как этапы на пути к формированию понятий. Необходимые условия для восприятия и формирования представлений.

Понятия в курсе «Окружающий мир». Их характеристики и условия формирования.

Уровни сформированности понятий у младших школьников.

Уровни развития мышления и методика их определения.

Методы обучения в программах окружающего мира.

Рассказ в обучении окружающему миру. Этапы рассказа. Требования к рассказу. Подготовка учителя к рассказу. Виды рассказа.

Беседа в обучении окружающему миру. Преимущества и недостатки метода беседы. Подготовка учителя к беседе. Виды бесед.

Учебная дискуссия как разновидность беседы. Формы учебной дискуссии. Преимущества и недостатки учебной дискуссии.

Работа с учебником как словесный метод обучения. Структура учебника. Приёмы работы с учебником. Этапы работы с учебником. Дополнительная литература в обучении окружающему миру.

Наглядные методы обучения окружающему миру. Демонстрация натуральных наглядных средств как наглядный метод обучения. Требования к демонстрации. Подготовка учителя к демонстрации. Работа с гербарием и чучелом.

Демонстрация опытов как наглядный метод. Требования к проведению демонстрационного опыта.

Методика использования учебных фильмов. Преимущества фильмов. Подготовка учителя к демонстрации фильма. Использование телепередач при обучении окружающему миру. Диафильмы и слайды. Методика их использования на уроках окружающего мира.

Виды карт, используемых на уроках окружающего мира и их особенности. Правила нанесения объектов на контурную карту.

Обучение младших школьников работе с картами. Основные этапы.

Правила показа карты. Использование глобуса в курсе окружающий мир.

Практические методы обучения. Варианты классификаций практических методов обучения.

Наблюдение как практический метод обучения. Примеры наблюдений, проводимых в начальной школе. Организация наблюдений учителем.

Опыты как практический метод обучения. Подготовка учителя к опыту. Требования к проведению опыта.

Практические работы на уроках окружающего мира в начальной школе. Виды практических работ.

Проблемно-поисковые методы обучения окружающему миру и их классификация. Этапы частично-поискового (эвристического) метода.

Формы организации учебной деятельности учащихся и их особенности.

Урок как форма обучения окружающему миру. Особенности уроков окружающего мира. Функции урока. Требования к уроку окружающего мира.

Типология уроков. Этапы урока традиционного типа. «Дробная» структура урока.

Особенности структуры уроков: вводного, предметного и изучения нового материала.

Особенности обобщающего и контрольного уроков.

Предварительная подготовка учителя к урокам окружающего мира.

Непосредственная подготовка учителя к урокам окружающего мира.

Экскурсия как форма организации учебной деятельности учащихся в курсе «Окружающий мир». Значение экскурсий. Типы экскурсий.

Требования к проведению экскурсий. Подготовка учителя и учащихся к экскурсии.

Внеурочная работа по окружающему миру (работа в природе, на учебно-опытном участке и на географической площадке).

Внеурочная работа по окружающему миру (работа в уголке живой природы и домашняя работа).

Внеклассная работа по окружающему миру и её значение. Требования к внеклассной работе. Содержание индивидуальной внеклассной работы и способы её активизации.

Формы организации и содержание групповой внеклассной работы по окружающему миру.

Массовая внеклассная работа. Формы организации. Особенности подготовки и проведения.

Виды контроля успеваемости учащихся. Устный опрос и его формы.

Особенности письменного опроса. Формы заданий для письменного опроса.

Оценка знаний учащихся. Критерии знаний и умений для получения высокой отметки. Безотметочное обучение.

Структура взаимоотношений человека с окружающей средой.

Особенности взаимоотношений младшего школьника с окружающим миром.

Эмоционально-ценностные отношения к окружающему миру.

Нравственные и экологические отношения.

Формирование нравственных и экологических отношений.

Формирование положительного отношения учащихся к «плохим» животным. Формирование чувства родства с природой.

Формирование эстетических отношений. Внешние проявления красоты природы. Формирование отношений к «безобразным» животным.

Курс «Окружающий мир» в системе развивающего обучения Занкова Л.В. Программа «Мы и окружающий мир» Дмитриевой Н.Я., Казакова А.В.

Курс «Окружающий мир» в системе развивающего обучения Эльконина Д.Б-Давыдова В.В. Программа «Окружающий мир» Чудиновай Е.В., Букварёвой Е.Н.

Общая характеристика курса Клепининой З.А. «Природа и люди».

Общая характеристика курса Плешакова А.А. «Мир вокруг нас».

Факультативные курсы Плешакова А.А. «Экология для младших школьников» и «Планета загадок».

Общая характеристика, формы и методы преподавания курса Виноградовой Н.Ф. и др. «Окружающий мир».

Общая характеристика программы Вахрушева А.А. и др. «Мир и человек».

Понятие об экологическом воспитании и его целях. Экологическая культура и её компоненты.

Модели экологического воспитания и их особенности.

Содержание экологического воспитания и принципы его отбора.

Методы и методические приёмы экологического воспитания.

Формы экологического воспитания.

Вопросы к письменным контрольным работам для студентов 1. Вклад В.П. Вахтерова и Л.С. Севрука в развитие методики преподавания естествознания.

2. Вклад П.А. Завитаева, М.Н. Скаткина, Л.Ф. Мельчакова, З.А. Клепининой в развитии методики преподавания природоведения.

3. Нравственное, эстетическое, трудовое и санитарно-гигиенического воспитание в программах окружающего мира.

4. Проявление предметных принципов в содержании программ по окружающему миру.

1. Муляжи и модели в обучении окружающему миру.

2. Инвентарь для работ на учебно-опытном участке и его особенности.

3. Индуктивный и дедуктивный пути формирования понятий.

4. Методики изучения уровней развития мышления и выявления опорных знаний об окружающем мире у младших школьников.

1. Игра как форма и метод в обучении окружающему миру.

2. Годовое и тематическое планирование.

3. Внеурочная работа учащихся в природе в процессе обучения окружающему миру.

4. Кружок как форма организации групповой внеклассной работы.

Планирование работы в кружке и клубе.

1. Формы заданий для письменного опроса.

2. Структура взаимодействий человека с окружающей средой.

3. Потребности человека, связанные с природой. Формирование нравственных и экологических отношений.

4. Динамика, симметрия и разнообразие как внешние проявления красоты природы.

1. МПОМ как педагогическая наука. Цели и задачи МПОМ, связь с другими науками.

2. Методы исследования процесса преподавания курса «Окружающий мир».

3. Зарождение МПОМ в 18 веке. Педагогическая деятельность В.Ф.Зуева и его заслуги.

4. Вклад А.Я.Герда в развитие МПОМ.

5. Вклад К.Д.Ушинского, Д.Д.Семёнова, Д.Н.Кайгородова и В.В.Половцова в развитие МПОМ.

6. МПОМ после революции. Программы ГУСа. Вклад Н.К.Крупской в развитие МПОМ.

7. Реформы в начальном образовании в 30-80 годы. Вклад К.П.Ягодовского в развитие МПОМ.

8. Современные направления развития МПОМ.

9. Задачи преподавания окружающего мира в начальной школе.

10. Принципы отбора учебного материала в курсе «Окружающий мир».

11. Содержание курса «Окружающий мир» в начальной школе.

12. Восприятие и представления как этапы на пути к формированию понятий. Необходимые условия для восприятия и формирования представлений.

13. Понятия в курсе «Окружающий мир». Их характеристики и условия формирования.

14. Уровни сформированности понятий у младших школьников.

15. Рассказ как словесный метод обучения в курсе «Окружающий мир».

Виды рассказа. Требования к рассказу. Подготовка учителя к рассказу.

16. Беседа как метод формирования знаний о природе и обществе. Виды бесед. Подготовка учителя к беседе.

17. Особенности методического аппарата учебных пособий по окружающему миру. Методика работы с учебником и научно-популярной литературой.

18. Характеристика наглядных методов. Демонстрация натуральных наглядных средств и опытов на уроках окружающего мира.

19. Методы использования иллюстративных пособий на уроках окружающего мира (фильмов, диафильмов, слайдов и др.).

20. Виды карт, используемых на уроках окружающего мира и их особенности. Правила нанесения объектов на контурную карту.

21. Обучение младших школьников работе с картами. Основные этапы.

Правила показа карты. Использование глобуса в курсе «Окружающий мир».

22. Наблюдение – основной метод познания природы и общества. Содержание наблюдений в курсе «Окружающий мир». Требования к наблюдениям.

23. Опыты и практические работы в курсе «Окружающий мир».

24. Проблемно-поисковые методы обучения на уроках окружающего мира.

25. Классификация форм организации учебной деятельности младших школьников в курсе «Окружающий мир».

26. Урок как основная форма организации учебной деятельности учащихся в курсе «Окружающий мир». Функции урока. Требования к уроку окружающего мира.

27. Типы уроков в курсе «Окружающий мир» и их особенности.

28. Экскурсия как форма организации учебной деятельности младших школьников в курсе «Окружающий мир».

29. Внеурочная и домашняя работа по окружающему миру.

30. Внеклассная работа по окружающему миру. Значение внеклассной работы. Требования к внеклассной работе. Содержание индивидуальной внеклассной работы и способы её активизации.

31. Групповая и массовая внеклассная работа. Формы организации. Особенности подготовки и проведения массовой внеклассной работы.

32. Виды контроля успеваемости учащихся. Устный опрос и его формы.

Особенности письменного опроса. Формы заданий для письменного опроса.

33. Оценка знаний учащихся. Критерии знаний и умений для получения высокой отметки. Безотметочное обучение.

34. Материальное оснащение уроков окружающего мира. Натуральные объекты живой и неживой природы.

35. Искусственные наглядные пособия в курсе «Окружающий мир» (модели, муляжи, картины, аудиовизуальные пособия и др.).

36. Уголок живой природы в начальной школе. Наблюдения и опыты в уголке живой природы.

37. Географическая площадка в начальной школе. Практические работы на географической площадке.

38. Учебно-опытный участок в начальной школе. Опыты и наблюдения на учебно-опытном участке. Организация учебной экологической тропы.

39. Структура взаимоотношений человека с окружающей средой. Особенности взаимоотношений младшего школьника с окружающим миром.

40. Эмоционально-ценностные отношения к окружающему миру. Нравственные и экологические отношения.

41. Формирование нравственных и экологических отношений. Формирование положительного отношения учащихся к «плохим» животным. Формирование чувства родства с природой.

42. Формирование эстетических отношений. Внешние проявления красоты природы. Формирование отношений к «безобразным» животным.

43. Особенности программы «Природа и люди» З.А.Клепининой. Преимущества и недостатки курса.

44. Программа А.А.Плешакова «Мир вокруг нас». Особенности содержания и методики преподавания. Факультативные курсы А.А.Плешакова по окружающему миру.

45. Общая характеристика программы Н.Ф.Виноградовой и др. «Окружающий мир». Особенности методики преподавания.

46. Общая характеристика программы А.А.Вахрушева и др. «Мир и человек». Особенности методики преподавания.

47. Курс «Окружающий мир» в системе развивающего обучения Занкова Л.В. Программа «Мы и окружающий мир» Н.Я.Дмитриевой, А.В.Казакова.

48. Курс «Окружающий мир» в системе развивающего обучения Эльконина-Давыдова. Программа «Окружающий мир» Е.В.Чудиновой, Е.Н.Букварёвой.

49., Понятие об экологическом образовании и его целях. Экологическая культура и её компоненты.

50. Модели экологического образования и их особенности.

51. Содержание экологического образования и принципы его отбора.

52. Методы и формы экологического образования.

VI. ПРОГРАММА ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПРАКТИКИ

Программа педагогической практики и методические рекомендации к ней даются в специальном пособии Звездиной М.Л. Педагогическая практика по методике преподавания интегративного курса «Окружающий мир»

[30].

IX. ТЕМАТИКА КУРСОВЫХ РАБОТ И УКАЗАНИЯ

ПО ИХ ВЫПОЛНЕНИЮ

1. Формирование научно-познавательного отношения младших школьников к природе в программе «Окружающий мир» Н.Ф. Виноградовой.

2. Формирование научно-познавательного отношения младших школьников к природе в программе «Мир вокруг нас» А.А. Плешакова.

3. Методика формирования исследовательских умений у учащихся на уроках окружающего мира.

4. Методика формирования знаний о многообразии растений Тверской области на уроках окружающего мира.

5. Методика формирования знаний об охране животных в курсе «Окружающий мир» у учащихся 1-2-х классов.

6. Методика формирования знаний об охране животных в курсе «Окружающий мир» у учащихся 1-2-х классов.

7. Методика формирования эмоционально-ценностного отношения учащихся 1-2-х классов к природе в курсе «Окружающий мир».

8. Методика формирования природоохранительных умений у учащихся во внеклассной работе.

9. Методика формирования знаний о здоровье человека у учащихся класса в программе «Окружающий мир» Н.Ф. Виноградовой.

10. Игра как средство формирования бережного отношения младших школьников к здоровью.

11. Игра как средство активизации познавательной деятельности учащихся на уроках окружающего мира.

12. Методика формирования умений по самооценке своего здоровья у учащихся 3-4-х классов.

13. Методика формирования знаний о глобальных экологических проблемах у учащихся на уроках окружающего мира (А.А. Плешакова или А.А. Вахрушева).

14. Специфика работы с материалом антропологической направленности на уроках окружающего мира в начальной школе.

15. Пути и средства формирования наблюдательности у младших школьников в процессе изучения природы.

16. Комплексное использование средств наглядности (учебно-наглядных пособий и ЭЗСО) на уроках окружающего мира в начальной и средней школе.

17. Развитие поисковых способностей младших школьников в процессе их ознакомления с окружающим миром.

18. Использование занимательного материала на уроках окружающего мира как средства стимулирования познавательной активности (развития познавательного интереса) младших школьников.

19. Развитие познавательного интереса у учащихся посредством организации и проведения экскурсий в биомузеи г. Москвы.

20. Анализ подходов вариативных программ к работе с астрономическим материалом на уроках окружающего мира в начальной школе.

21. Место интегрированных (междисциплинарных, монокурсов) курсов в формировании у младших школьников целостной картины мира.

22. Сравнительный анализ особенностей преподавания кура «Окружающий мир» в рамках концепций системы и технологии развивающего обучения.

23. Психологическая коррекция депривационных состояний детей младшего школьного возраста средствами природы.

24. Специфика организации деятельности младшего школьника по исследованию окружающей действительности в условиях семьи.

25. Совершенствование экологического образования и воспитания младших школьников при проведении занятий на экологической тропе.

26. Взаимодействие семьи и школы в воспитании положительного отношения детей к природе.

27. Становление школьного экскурсионно-краеведческого дела в России.

28. Роль экскурсий в природу в формировании основ экологической культуры младшего школьника.

29. Характеристика естественнонаучного компонента подготовки ребенка к школе.

Методические рекомендации по выполнению курсовых работ содержатся в методических пособиях М.Л. Звездиной «Курсовые работы по методике преподавания природоведения» [27] и Богоявленской А.Е., Толстихиной Г.А. «Курсовые и дипломные работы как вид исследовательской деятельности». [12].

X. РАЗДАТОЧНЫЙ МАТЕРИАЛ И НАГЛЯДНЫЕ ПОСОБИЯ

Раздаточный материал представлен дидактическими материалами в виде копий образовательных программ, стандартных требований к знаниям и умениям учащихся, методических разработок уроков, экскурсий и внеклассных мероприятий по разным программам окружающего мира. На занятиях используются учебно-методические комплексы – программы, учебники, рабочие тетради по разным программам окружающего мира.

Картографические пособия: физическая карта России и полушарий, глобус, теллурий.

Макеты земной поверхности. Модели грибов, домашних животных.

Скелеты человека и животных. Комнатные растения.

Таблицы:

Горные породы. Тела природы. Формы поверхности суши. Изменение формы поверхности суши. Возникновение жизни. Явления природы. Космос. Арктика. Пустыня. Времена года. Водоём. Луг. Лес. Погода. Растение – живой организм. Культурные растения. Животное – живой организм: как животные передвигаются. Животное – живой организм: как животные питаются. Размножение, рост и развитие животных. Домашние животные и их дикие предки. Мир чувств человека. Население Земли. Жизнь древних славян. Чудеса света. Карточки для самостоятельной работы.

Диафильмы:

Москва вчера и сегодня. Как охранять окружающую нас природу.

Природные ресурсы СССР. Что должен знать и уметь юный защитник природы. Папоротникообразные. Лишайники и мхи. Законы наследственности. Разнообразие цветковых растений и мест их обитания. Охрана растений. Осень в жизни растений. Плодово-ягодный сад и питомник. Природные сообщества растений и животных. Многообразие простейших.

Многообразие и значение земноводных. Отряды: чешуекрылые, двукрылые. Отряды: ластоногие и китообразные. Роль насекомых в природе и жизни человека. Биология птиц леса. Значение рыб и рыбных богатств.

Биологические особенности пресмыкающихся. Кролиководство. Птицеводство, породы домашних птиц. Современный животноводческий комплекс крупного рогатого скота.

Гербарии:

Растения природных зон. Растения луга. Растения леса. Растения болот.

Коллекции:

Полезные ископаемые. Торф. Насекомые. Плоды и семена. Торф и продукты его переработки, Горные породы и минералы, Лен и продукты переработки. Набор семян.

Лабораторное оборудование для проведения опытов: штатив, спиртовки, стаканы, воронки, материалы – песок, глина, известняк и др.

XI. ГЛОССАРИЙ

АППАРАТ ОРИЕНТИРОВКИ УЧЕБНИКА – компоненты учебника, помогающие ученику ориентироваться в учебнике (оглавление, шрифты различного начертания и цвета, условные обозначения и т.п.).

АУДИОВИЗУАЛЬНЫЕ СРЕДСТВА ОБУЧЕНИЯ – экраннозвуковые средства обучения (видеофильмы, телепередачи, слайды, диафильмы, аудиозаписи).

БЕСЕДА – диалогический способ общения посредством четко структурированной системы вопросов, побуждающей детей к самостоятельным рассуждениям, обобщениям и выводам.

ВАРИАТИВНОСТЬ ПРОГРАММ ОКРУЖАЮЩЕГО МИРА –

разнообразие программ окружающего мира по содержанию, принципам структурирования, ведущим формам и методам.

ВВОДНАЯ БЕСЕДА – беседа, нацеленная на актуализацию, систематизацию и обобщение опорных и представлений понятий, полученных ребенком самостоятельно, стимулирование интереса к изучаемому явлению;

предваряет изучение новой темы.

ВВОДНЫЙ УРОК – урок введения учащихся в новую тему или курс, проводимый в начале изучения определенного тематического блока программы (или курса), на котором проводится обзор содержания материала, который учащимся предстоит усвоить.

ВНЕКЛАССНАЯ ФОРМА ОРГАНИЗАЦИИ ОБУЧЕНИЯ – форма организации учебной деятельности, проводимая во внеурочное время и основанная на добровольном принципе.

ВНЕТЕКСТОВЫЕ КОМПОНЕНТЫ УЧЕБНИКА – часть методического аппарата учебника, включающего аппарат организации усвоения, аппарат ориентировки и иллюстрационный материал.

ВНЕУРОЧНАЯ ФОРМА ОРГАНИЗАЦИИ ОБУЧЕНИЯ – форма организации учебной деятельности, вынесенная за рамки урока, но обязательная для выполнения всеми учащимися.

ГРУППОВАЯ ФОРМА ОРГАНИЗАЦИИ ОБУЧЕНИЯ – внутренняя форма организации обучения учащихся на занятии, при которой группе учащихся предоставляется учебное задание для совместного самостоятельного выполнения и предоставления результата.

ДЕДУКТИВНЫЙ РАССКАЗ – рассказ, в котором общие положения подтверждаются фактами.

ДЕДУКТИВНЫЙ ПУТЬ ФОРМИРОВАНИЯ ПОНЯТИЯ – путь

формирования понятия от общего к частному.

ДИФФЕРЕНЦИРОВАННЫЙ ПОДХОД К ОБУЧЕНИЮ – реализация на уроках индивидуализации обучения через предоставление учащимся дифференцированных учебных заданий.

ДОМАШНЯЯ РАБОТА – форма организации обучения учащихся, включающая обязательное самостоятельное выполнение дома учебных заданий, как правило, связанных с темой уроков.

ИНДУКТИВНЫЙ РАССКАЗ – рассказ, в котором на основе фактов делается обобщение.

ИНДУКТИВНЫЙ ПУТЬ ФОРМИРОВАНИЯ ПОНЯТИЯ – путь

формирования понятия от частного к общему, сначала с опорой на наблюдения и опыты, в ходе которых дети знакомятся с конкретными фактами и свойствами, а затем делают выводы.

ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИЙ МЕТОД ОБУЧЕНИЯ – высший уровень проблемного обучения, в ходе которого дети сами выделяют проблему, выдвигают гипотезу о путях ее решения и проверяют предположения в ходе выполнения опытов, наблюдений и экспериментов.

ИСТОРИЧЕСКИЙ ПОДХОД В ИЗУЧЕНИИ

ЕСТЕСТВОЗНАНИЯ – временной подход к изучению природных явлений, позволяющий проследить ход формирования и становления изучаемых явлений, познать закономерности их развития.

КОНЦЕНТРИЧЕСКАЯ СТРУКТУРА УЧЕБНОГО МАТЕРИАЛА

– постоянное повторение и расширение, обогащение новыми знаниями учебного материала, неоднократная проработка материала на новом уровне обобщения.

КОМБИНИРОВАННЫЙ УРОК – урок, выполняющий смешанные дидактические функции: повторения изученного, изучения нового материала, закрепления и обобщения.

КРАЕВЕДЧЕСКИЙ ПРИНЦИП ОТБОРА СОДЕРЖАНИЯ – отражение в содержании учебного материала краеведческого материала: сведений об особенностях природы и жизни людей местности, где живёт и обучается учащийся.

ЛИНЕЙНАЯ СТРУКТУРА УЧЕБНОГО МАТЕРИАЛА – последовательное расположение частей учебной информации, единичная их проработка.

ЛОГИЧЕСКИЕ ПРИЁМЫ ОБУЧЕНИЯ ОКРУЖАЮЩЕМУ

МИРУ – приемы, включающие различные логические операции, направленные на выявление признаков предметов и явлений, сравнение и противопоставление объектов по сходству и различию, проведение аналогий, классификации, систематизации и обобщение, и формулирование выводов.

МЕТОД ПРОБЛЕМНОГО ИЗЛОЖЕНИЯ – проблемный рассказ учителя, в котором ставится проблема и в ходе изложения материала (посредством наводящих вопросов, демонстраций опытов и экспериментов) проблема решается самим учителем.

МЕТОДИКА ПРЕПОДАВАНИЯ ОКРУЖАЮЩЕГО МИРА – педагогическая наука, изучающая процесс обучения, воспитания и развития младших школьников, обусловленный особенностями содержания естественнонаучного и обществоведческого образования и закономерности этого процесса.

МЕТОДИЧЕСКИЙ ПРИЕМ – структурная единица любого метода обучения.

МЕТОДИЧЕСКАЯ СИСТЕМА – система целей, задач, содержания обучения, методов, методических приемов и форм организации обучения в рамках определенной дидактической теории.

МЕТОДИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ФОРМИРОВАНИЯ ПОНЯТИЙ –

условия, включающие специфические методы, приемы обучения, содействующие более эффективному формированию естественнонаучных понятий.

МЕТОДИЧЕСКИЙ АППАРАТ УЧЕБНИКА – совокупность структурных компонентов учебника.

МЕТОДЫ ОБУЧЕНИЯ ОКРУЖАЮЩЕМУ МИРУ – способы взаимосвязанной деятельности учителя и учащихся или ее упорядочения, направленные на решение задач обучения, воспитания и развития младшего школьника.

МОДЕЛИРОВАНИЕ – метод обучения, включающий систему действий по построению, преобразованию, использованию воспринимаемой модели, элементы и отношения которой подобны элементам и отношениям определенной природной системы (реальной).

НАБЛЮДЕНИЕ КАК МЕТОД ОБУЧЕНИЯ – метод организации целенаправленного восприятия детьми предметов или явлений природы и социума, в процессе которого уточняются отличительные признаки, изменения, происходящие с природными и социальными объектами.

НАТУРАЛЬНЫЕ СРЕДСТВА ОБУЧЕНИЯ – средства обучения в виде натуральных предметов природы (минералы, живые растения и животные, гербарии, чучела и др.).

НАГЛЯДНЫЕ МЕТОДЫ ОБУЧЕНИЯ – методы, в процессе использования которых источником знаний является наглядность; визуальночувственное восприятие предметов и явлений природы в их натуральном виде и искусственном, символическом изображении (с помощью иллюстраций и опытов).

ОБОБЩАЮЩАЯ БЕСЕДА – беседа, связанная с необходимостью первичного закрепления полученной информацией, ее систематизацией и установления связей с последующим материалом.

ОБОБЩАЮЩИЙ УРОК – урок систематизации и обобщения знаний в конце раздела программы.

ОПЫТ – способ изучения объектов и явлений природы, состоящий как в их искусственном воспроизведении, так и в теоретико-практическом преобразовании условий протекания с целью доказательства определенного предположения (эксперимент).

ОРГАНИЗАЦИОННЫЕ ПРИЁМЫ ОБУЧЕНИЯ – приёмы, помогающие учителю организовать восприятие детей, привлечь внимание к изучаемым объектам или явлениям природы и общества.

ПОНЯТИЕ – обобщенное знание, отражающее совокупность существенных признаков предмета или явления окружающего мира, выраженное вербальным, графическим или символическим способом.

ПРАКТИЧЕСКИЕ МЕТОДЫ ОБУЧЕНИЯ – методы обучения, в процессе использования которых источником знаний являются практические действия учащихся.

ПРАКТИЧЕСКАЯ РАБОТА – форма учебных занятий, способствующая углублению знаний, формированию умений, решению задач контроля, стимулированию познавательной деятельности.

ПРЕДСТАВЛЕНИЕ – отражение в сознании младшего школьника образа предмета или явления природы, когда они непосредственно не воздействуют на органы чувств.

ПРИНЦИП ИНТЕГРАЦИИ – принцип синтеза знаний из разных наук (естественных и общественных) в целях создания целостной картины мира.

ПРИНЦИП ИСТОРИЗМА ПРИ ОТБОРЕ СОДЕРЖАНИЯ И

ПОСТРОЕНИЯ ПОСЛЕДОВАТЕЛЬНОСТИ – раскрытие в содержании образовании временных отношений между явлениями окружающего мира, подход к любому изучаемому естественному и социальному событию с позиции естественной истории и истории социума.

ПРИНЦИП НАГЛЯДНОСТИ – использование в учебном процессе при формировании естественнонаучных и обществоведческих знаний наглядных средств.

ПРИНЦИП ПОЛОЖИТЕЛЬНОГО ПЕДОЦЕНТРИЗМА – отбор содержания наиболее актуального для ребенка младшего школьного возраста и учет его эгоцентризма при построении последовательности изучения объектов и явлений окружающего мира (Я – семья – школа – общество).

ПРИНЦИП РАЗВИТИЯ СОДЕРЖАНИЯ «ОТ БЛИЗКОГО К

ДАЛЁКОМУ» - развитие содержания от частного к общему, от изучения близких для ребенка объектов и явлений окружающего мира к более далёким.

ПРИНЦИП СЕЗОННОСТИ – принцип интеграции в содержании образования знаний, отражающих разнообразные аспекты сезонных изменений в природе и социуме.

РАССКАЗ – монологический способ связного, последовательного, устного изложения нового учебного материала.

СЛОВЕСНЫЕ МЕТОДЫ ОБУЧЕНИЯ – методы, при использовании которых источником знаний в процессе обучения окружающему миру является слово субъекта общения.

СПИРАЛЬНАЯ СТРУКТУРА УЧЕБНОГО МАТЕРИАЛА – постоянное расширение и углубление информации вокруг основных стержневых идей, которые получают развитие на протяжении всего курса.

СРЕДСТВА ОБУЧЕНИЯ – совокупность материальных учебнометодических объектов, используемых для передачи и овладения знаниями, умениями, навыками и общего развития личности детей.

СТАНДАРТИЗАЦИЯ ОБРАЗОВАНИЯ – ориентация целей, задач и содержания образования на обязательный минимум содержания государственного образовательного стандарта и минимум требований к знаниям и умениям учащихся.

ТЕКУЩАЯ БЕСЕДА (СООБЩАЮЩАЯ) – беседа, предполагающая ознакомление учащихся с новыми сведениями, с параллельной конкретизацией и расширением имеющихся у них знаний.

ТЕХНИЧЕСКИЕ ПРИЁМЫ ОБУЧЕНИЯ – приемы использования различного оборудования и средств обучения.

ФЕНОЛОГИЧЕСКИЕ НАБЛЮДЕНИЯ В ПРИРОДЕ – наблюдения за сезонными изменениями в природе и жизни людей.

ФОРМА ОРГАНИЗАЦИИ ОБУЧЕНИЯ – внешнее выражение согласованной деятельности учителя и учащихся, соответствующее различным условиям ее проведения (класс, природа) и осуществляемое в определенном порядке и режиме.

ЭВРИСТИЧЕСКИЙ МЕТОД ОБУЧЕНИЯ – частично-поисковый метод обучения.

ЭКОЛОГИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА – культура отношения человека к природе; личностное качество, которое охватывает все сферы сознания, поведения и деятельности и проявляется в овладении экологическими знаниями и умениями, ценностными ориентациями по отношению к природе, экологическим мышлением и грамотным поведением и деятельности в природе.

ЭКОЛОГИЧЕСКИЙ ПРИНЦИП ОТБОРА СОДЕРЖАНИЯ – отражение в содержании образования взаимосвязей и взаимозависимостей явлений природы, взаимодействий природы и общества.

ЭКОЛОГИЧЕСКОЕ ОБРАЗОВАНИЕ – система педагогических воздействий (обучения, воспитания и развития школьников), нацеленная на формирование экологической культуры младших школьников.

ЭКСКУРСИЯ – такая форма организации учебного процесса, которая осуществляется в естественной природной или специально созданной среде и позволяет осуществлять непосредственное общение детей с природной и социальной средой, то есть основана на непосредственном восприятии детьми изучаемых объектов и явлений в естественной или искусственно созданной обстановке.

ЭМОЦИОНАЛЬНО-ЦЕННОСТНЫЕ ОТНОШЕНИЯ – это психические отношения, в зарождении которых участвует представление о ценности объектов отношений.

ОГЛАВЛЕНИЕ

I. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

II. УЧЕБНАЯ ПРОГРАММА

III. РАБОЧАЯ УЧЕБНАЯ ПРОГРАММА

IV. ПЛАНЫ И МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО

ПОДГОТОВКЕ К ЛАБОРАТОРНЫМ И ПРАКТИЧЕСКИМ

ЗАНЯТИЯМ

VI. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ОРГАНИЗАЦИИ

САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ СТУДЕНТОВ

VII. ТРЕБОВАНИЯ К РЕЙТИНГ-КОНТРОЛЮ

VIII. ПРОГРАММА ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПРАКТИКИ

IX. ТЕМАТИКА КУРСОВЫХ РАБОТ И УКАЗАНИЯ ПО ИХ

ВЫПОЛНЕНИЮ

X. РАЗДАТОЧНЫЙ МАТЕРИАЛ И НАГЛЯДНЫЕ ПОСОБИЯ