МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ

РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

федеральное государственное бюджетное

образовательное учреждение

высшего профессионального образования

«КРАСНОЯРСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ

ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ им. В.П. Астафьева»

Стратегические и тактические

задачи в становлении

коммуникативности

будущего педагога Учебная программа дисциплины по выбору Направление подготовки «Педагогическое образование»

Степени: бакалавр, магистр Красноярск 2012 Автор программы И. И. Барахович, кандидат педагогических наук, доцент КГПУ им. В.П. Астафьева Рецензенты М. И. Шилова доктор педагогических наук, профессор, член-корреспондент РАО Н. А. Эверт, кандидат педагогических наук, профессор КГПУ им. В.П. Астафьева Н. Ф. Яковлева, кандидат педагогических наук, зав. кафедрой КГПУ им. В.П. Астафьева О. Н. Тютюкова, кандидат педагогических наук, доцент, преподаватель кафедры педагогики КГПУ им. В. П. Астафьева С. В. Войтешонок, кандидат педагогических наук, преподаватель КГБЩ УСПО «Ачинский педагогический колледж»

Программа дисциплины по выбору «Стратегические и тактические задачи в становлении коммуникативности будущего педагога» / И. И. Барахович; Краснояр.

гос. пед. ун-т им. В. П. Астафьева. - Красноярск, 2012. - 60 с.

Программа разработана в соответствии с требованиями ФГОС ВПО и учебным планом, утвержденным ученым советом КГПУ им. В. П. Астафьева (от декабря 2010 г., протокол №4), одобрена на заседании лаборатории от … декабря 2011 г.

1. Пояснительная записка Содержание учебной дисциплины по выбору «Стратегические и тактические задачи в становлении коммуникативности будущего педагога» соответствует требованиям ФГОС ВПО по направлению «Педагогическое образование» (уровни бакалавра и магистра). Требованиями предписывается формирование коммуникативной компетенции, включающей готовность к взаимодействию с коллегами, к работе в коллективе (ОК - 6), толерантному восприятию социальных и культурных различий (ОК – 7); использованию навыков публичной речи, ведения дискуссии и полемики (ОК - 14); логически верно строить свою устную и письменную речь (ОК - 16); способность готовить и редактировать тексты профессионального и социально значимого содержания (ОПК - 6); владение речевой профессиональной культурой (ОПК - 3); готовность включаться во взаимодействие с родителями, коллегами и др.; способность организовывать сотрудничество обучающихся и воспитанников; способность профессионально взаимодействовать со всеми участниками культурно-просветительской деятельности. Содержание предполагает формирование понятийного аппарата, обеспечивающего знаниевую основу дисциплины: знание понятий, закономерностей построения межличностных взаимодействий, законов логики, лингвистики, социальной психологии, основ педагогической деятельности и т.д.; формирование коммуникативных умений адекватно воспринимать и принимать своеобразие личности, чувствовать другого, сопереживать; регулировать коммуникативное поведение партнеров пользоваться механизмами коммуникативного воздействия, владение коммуникативной техникой:

риторическими приемами, практикой аргументации, ведения спора; речевой дисциплиной, целесообразным использованием понятийно-категориального аппарата, невербальными средствами и т.д.

Учебно-методический комплекс дисциплины «Стратегические и тактические задачи в становлении коммуникативности будущего педагога» содержит:

1. Пояснительную записку.

2. Учебную программу дисциплины - рабочую модульную программу;

-технологическую карту обучения дисциплине «Стратегические и тактические задачи в становлении коммуникативности будущего педагога»;

-технологическую карту внеаудиторной учебной работы по студентов;

-технологическую карту учебной проектно-исследовательской деятельности студентов.

3. Учебные ресурсы:

- карта литературного обеспечения дисциплины;

- карта обеспечения дисциплины средствами обучения.

4. Мониторинг учебных достижений студентов - технологическая карта рейтинга учебных достижений студентов;

- портфолио достижений студентов в процессе обучения дисциплине;

- фонды оценочных средств:

· контрольные вопросы по дисциплине (бакалавр);

· контрольные вопросы по дисциплине (магистр);

· компетентностно-ориентированные коммуникативные задачи;

· направление выпускных квалификационных исследований (бакалавр);

· направление выпускных квалификационных исследований (магистр).

5.Приложения:

- выписка из ФГОС ВПО от 22.03.2010г. по направлению подготовки «Педагогическое образование» (требования к результатам освоения основных образовательных программ бакалавриата и магистратуры);

- терминологический минимум по дисциплине;

- учебное пособие «Решение стратегических и тактических задач в становлении коммуникативности будущего педагога»;

- видеозадачник – электронное приложение к учебному пособию.

Трудоемкость дисциплины составляет 72 академических часа (2 кредита). Из них 36 академических часов – аудиторные занятия, 36 внеаудиторных часов.

Магистратура 36 академических часов из них 18 аудиторных часов.

· приобретение бакалаврами и магистрами коммуникативных знаний, умений, техник;

· овладение способами, методами, приемами решения коммуникативных задач в практике профессионального педагогического обучения и будущей деятельности педагога.

· создание собственной конвенциональной модели коммуникации в подготовке к будущей педагогической деятельности (на основании обозначенных профессиональных коммуникативных компетенций).

«Стратегические и тактические задачи в становлении коммуникативности Целью дисциплины являются:

· синтез содержания таких дисциплин как логика, социальная психология, лингвистика, этика, педагогика и др. на синергетическом основании в интегрированной дисциплине, обеспечивающей становление коммуникативности будущего педагога;

· обеспечение детального представления будущего педагога о содержании коммуникативной деятельности в практике образования и эффективных методах, способах, приемах, решения коммуникативных задач; построение будущим педагогом конвенциональных стратегий коммуникативного поведения в профессиональной деятельности.

Задачи: сформировать:

· знания в области педагогических коммуникаций;

· коммуникативные умения;

· коммуникативные техники.

различных сферах общественных отношений в гуманитарных областях и заниматься культурно-просветительской, профессиональной (обучение и воспитание), научнометодической, исследовательской деятельностью. Освоение программы «Стратегические и тактические задачи в становлении коммуникативности будущего педагога» обеспечивает готовность к взаимодействию с коллегами, к работе в культурных различий, уважительному и бережному отношению к историческому профессиональных дискуссиях, логически аргументируя свою точку зрения;

создавать научные тексты; разрешать конфликтные ситуации и оказывать поддержку людям с учетом этнокультурной специфики. Кроме того программа обеспечивает способность организовывать сотрудничество; готовность организовывать межличностное, междисциплинарное и межведомственное взаимодействие специалистов.

Программа дисциплины содержит синтезированную информацию по логике, педагогической риторике, которая обеспечивает знаниевую основу построения коммуникативного процесса в образовании. Овладение в рамках программы конвенциональных коммуникативных стратегий взаимодействия. Приобретённые коммуникативные знания, умения, техники и технологии в сочетании с заданными взаимодействия с людьми) могут стать основой для овладения педагогом коммуникативной компетенцией.

коммуникативных задач по формированию понятийного аппарата: коммуникация, коммуникативная мимикрия, коммуникативная технология, педагогическая коммуникация и т.д.

Коммуникативные задачи в педагогической деятельности в соответствии с их видами по степени сложности, содержательному направлению, по временному разрешению; построение модели индивидуальной коммуникативной стратегии адекватного понимания и восприятия собеседника, регуляции коммуникативного поведения, разработки и произнесения педагогических текстов, ведения диалога (аргументация, дебаты, дискуссии, вопрос), принятия другой точки зрения, доказательства тех или иных утверждений.

Конвенциональные стратегии в практики образования: сотрудничество;

партнерство; кооперация.

коммуникативности будущего педагога» может быть отнесена к циклу ГСЭ(общие (общепрофессиональные дисциплины направления) базовой и вариативной части ООП. Программа дисциплины может использоваться как модуль в программе по дисциплине «Педагогика».

«Стратегические и тактические задачи в становлении коммуникативности педагога»

эмпатия, моделирование ситуации, собеседника, стратегия, тактика, Лабораторная работа № полемика Лабораторная работа № Невербальные взаимодействия «Стратегические и тактические задачи в становлении коммуникативности педагога»

С. 2 3 ОК – 6, ОК – 14 Техники доказательства, Выявить тезис, аргументы, III Л. 2 2 ОК – 6, ОК – 16 Основы создания Рассмотреть и проанализировать Л. 3 2 ОК – 16, ПК – 6 Методические основы Раскрыть сущность и специфику Л.р. 1 2 / Развивающий потенциал Рассмотреть и проанализировать Сравнительный Таблица Технологическая карта учебной проектно-исследовательской деятельности по дисциплине «Стратегические и тактические задачи в становлении коммуникативности педагога»

Карта литературного обеспечения дисциплины «Стратегические и тактические задачи в становлении 1. Адольф В.А. Профессиональная компетентность современного учителя: монография. Красноярск:

Красноярский государственный университет, 1998.

310 с.

2. Андреева Г.М. Социальная психология: учеб.

пособ. для вузов. М.: Аспект-Пресс, 1998.

3. Барахович И.И. Коммуникативная подготовка будущего педагога: учеб. пособ. Красноярск: КГПУ, 2009. 312 с.

4. Барахович И.И. Решение стратегических и тактических задач в становлении коммуникативности будущего педагога: учеб. пособ. Красноярск: КГПУ, 20011. 256 с.

5. Барахович И.И. Формирование коммуникативной компетентности в процессе профессиональной подготовки учителя: учеб. пособ. Красноярск: РИО КГПУ, 2003. 168 с.

6. Батаршев А.В. Психодиагностика способности к общению, или Как определить организаторские и коммуникативные качества личности. М.: Гуманит.

Изд. центр ВЛАДОС, 1999. 176 с.

7. Берков В.Ф. Логика. Минск: ТетраСистемс, 1997.

8. Галагузов А.Н., Галагузова М.А., Ларионова И.А.

Социально-педагогические задачи: учеб. пособие для студ. вузов. М: Гуманитар, изд. центр ВЛАДОС, 2008. 191 с.

9. Зимняя И.А. Педагогическая психология. М, 1997.

10. Канн-Калик В.А. Учителю о педагогическом общении: книга для учителя. М: Просвещение, 1987.

11. Кашкин В.Б. Основы теории коммуникации:

краткий курс. 3 изд., перераб. и дол. М.: ACT:

Восток-Запад, 2007. 256 с.

12. Колесникова И.А. Коммуникативная деятельность педагога: учебное пособие для высших учебных заведений; под ред. В.А. Сластёнина. М.:

Издательский центр «Академия», 2007. 336 с.

13. Культура русской речи: Энциклопедический словарь-справочник; под ред. Л.Ю. Иванова, А.П.

Сковородникова, Е.Н. Ширяева и др. М.: Флинта;

Наука, 2003. 264 с.

14. Леонтьев А.А. Психология общения. М.:

Смысл, 1997.

15. Мудрик А.В. Общение в процессе воспитания:

учеб. пособие. М.: Педагогическое общество России, 2001. 320 с.

16. Панфилова А.П. Инновационные педагогические технологии: Активное обучение:

учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. М:

Издательский центр «Академия», 2009. 192 с.

17. Понкратов В.Н. Искусство управлять людьми:

Практические рекомендации. М, 1999.

18. Почепцов ГГ. Теория коммуникации. М.:

«Рефябук»; Киев: «Ваклер», 2001. 656 с.

19. Реан А.А., Коломенский Я.Л. Социальная педагогическая психология. СПб.: ПраймЕВРОЗНАК, 2008. 574 с.

20. Рогов Е.И. Личность учителя: теория и практика. Ростов-на-Дону: Феникс, 1996. 512 с.

21. Рыданова И.И. Основы педагогики общения.

Минск: Белорусская наука, 1998.

22. Рузавин Г.И. Логика и аргументация: учеб.

пособ. для вузов. М: Культура и спорт, ЮНИТИ, 1997.

23. Сенько Ю.В. Гуманитарные основы педагогического образования: курс лекций: учеб.

пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. М: Из дательский центр «Академия», 2000. 240 с.

24. Сидоренко ЕВ. Тренинг коммуникативной компетенции в деловом взаимодействии. СПб.: Речь.

2003. 208 с.

25. Сластёнин В.А. Педагогика: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. 7-е изд., стереотип. М:

Изд. центр «Академия», 2007. 576 с.

26. Томассило, Майкл. Истоки человеческого общения / Пер. с англ. M.B. Фаликман, Е.В.

Печенковой, М.В. Синицыной, Анны А. Кибрик, А.И. Карпухиной М.: Языки славянских культур, 2011. 328 с.

27. Хабермас Ю. Моральное сознание и коммуникативное действие. Изд. второе, стереотип.

СПб.: Наука, 2006. 337 с.

28. Ясперс Карл. Философия. Книга первая.

Философское ориентирование в мире: пер. А.К.

Судакова. М,: «Капон+», РООИ «Реабилитация».

2012 384 с.

Карта обеспеченности дисциплины средствами обучения Средства обучения Потребность Форма доступа Альтернативные Интерактивная доска 1 Учебный кабинет ПК, ноутбук Технологическая карта рейтинга учебных достижений студентов по дисциплине «Стратегические и тактические задачи в становлении коммуникативности педагога»

«Коммуникативная компетентность педагога»

Текущая работа Посещаемость лекций (1 лекция – 2 Промежуточный Презентация словаря терминов по 6 рейтинг- проблеме коммуникативности контроль педагога «Коммуникативная задача в практике образования»

Текущая работа Посещаемость лекций (1 лекция – 2 4, рейтинг- разработки решения контроль коммуникативной задачи «Формирование коммуникативных умений в практике подготовки педагогов»

Текущая работа Посещаемость лекций (1 лекция – 1 2 Промежуточный 1. Презентация текста выступления 3 рейтинг- на педагогическом совете коммуникативной тематике – 10 сюжетов). видеофильма Постановка вопросов к сюжету (2 вопроса).

Сравнительный анализ различных видов Составление 0 Разработка рекомендаций по написанию Написание текстов 0 1- научных, учебных, методических и т.д. рекомендаций педагогических комплексов. (за 1 текст) баллов по дисциплине (с учетом дополнительного «Стратегические и тактические задачи в становлении коммуникативности педагога»

Портфолио выпускника педагогического ВУЗа бакалавра, магистра по направ­ лению «Педагогическое образование» - это способ фиксирования, накопления материалов, демонстрирующих готовность и умение решать задачи в профессио­ нальной педагогической практике. Портфолио выпускника педагогического ВУЗа может показать особенности личности будущего педагога, позволяющие ему проявляться как креативному, самостоятельному, предприимчивому и т.д. человеку, способному к инновационной деятельности.

Цель создания портфолио:

Проанализировать, обобщить и систематизировать результаты профессиональ­ ной подготовки в ВУЗе, объективно оценить свои возможности, сделать выбор места работы, подготовить и направить свое резюме, убедить работодателя, что вы соот­ ветствуете требованиям, предъявляемым к претендентам на объявленную вакансию.

1. Общие сведения:

Фамилия Имя и Отчество должны быть обозначены ярко и чётко, что бы с первых секунд просмотра сайта учителя или бумажного портфолио они хорошо запомнились. ФИО должны быть прописаны достаточно крупным, красивым, хорошо читаемым шрифтом. Ошибкой многих является "слишком" красивый шрифт с излишними завитушками. Некоторые педагоги считают, что чем изощрённее шрифт, тем очевиднее их умение пользоваться компьютером. Это не так. Подобные надписи нечитабельны и демонстрируют полную безвкусицу. Не нужно портить впечатление о вас с самого начала. Поступите иначе - постарайтесь создать чёткую ассоциацию между ФИО и всем остальным, что говорит о Вас. Подберите хороший шрифт и цвет, тогда появится шанс, что портфолио вызовет положительные эмоции, а его автор не останется безымянным.

Год р ождения (можно приложить фото) Образование В этом разделе нужно указать свою основную специальность и квалификацию по диплому. Если у Вас несколько дипломов, то их всех нужно перечислить здесь.

Трудовой и педагогический стаж работы (если имеется) Повышение квалификации (возможно) В этом разделе указываются пройденные вами курсы, семинары в которых вам удалось поучаствовать или проявить себя. Возможно, вы были организатором подобных курсов или семинаров - это также стоит отметить. Если курсы не были связанны с профессией педагога (из смежных областей), то о них всё равно стоит упомянуть. Более подробно опишите самые значимые эпизоды из всей практики повышения квалификации (где и когда прослушаны курсы, их проблематика).

Награды, г рамоты, б лагодарственные письма Этот раздел позволяет судить о процессе индивидуального развития педагога.

Размещать награды, грамоты и благодарственные письма необходимо в порядке значимости.

Копии документов Данный раздел наиболее важен для бумажного портфолио. Распечатайте копии документов подтверждающих наличие дипломов, ученых степеней, почетных званий, наград, грамот и благодарственных писем.

2. Результаты обучения в ВУЗе В этом разделе должны быть собраны:

· материалы, демонстрирующие результаты освоения образовательных программ и сформированные ключевые компетентности по преподаваемому предмету; сравнительный анализ обучения, участие в олимпиадах, конкурсах, проектах и т.д.;

· список творческих работ, рефератов, учебно-исследовательских работ, проектов;

· результаты практик, научно-исследовательской деятельности;

· итоги обучения (приложение к диплому с обозначением тем и результатов курсовых и выпускных квалификационных работ).

«Стратегические и тактические задачи в становлении Модуль 1.

1.Охарактеризуйте поведение школьников с точки зрения возрастных особенностей.

2.Назовите этнические и конфессиональные особенности коммуникаций в образовательной среде.

3.Дайте анализ требований подготовки будущего педагога к коммуникативной деятельности.

4.Какие личностные качества характеризуют предрасположенность будущего педагога к коммуникативной деятельности?

5.Дайте понятие «модель коммуникативного поведения».

6.Охарактеризуйте иерархическую, демократическую, либеральную, резонансную модели коммуникативного поведения.

7.Назовите эффекты конвенциональных коммуникативных стратегий:

сотрудничество, партнерство, кооперация.

8.Назовите перечень закономерностей, правил, норм, традиций, составляющих основу эффективной коммуникации.

9.Дайте перечень коммуникативных умений, которыми должен обладать педагог.

10. Содержание каких дисциплин учебного плана включает те или иные (какие) знания, необходимые коммуникативному педагогу?

Модуль 2.

1. Охарактеризуйте педагогический процесс как коммуникативный.

коммуникативное намерение, коммуникативная задача.

3. Проведите классификацию коммуникативных задач в образовательном процессе.

4. Дайте понятие задачи как логико-психологической категории.

5. Назовите и покажите на конкретном примере структуру коммуникативной задачи.

6. Охарактеризуйте модель коммуникативного процесса.

7. Сравните ход решения коммуникативной задачи с моделированием эффективного коммуникативного процесса.

8. Назовите критерии взаимопонимания участников коммуникативного процесса.

9. Охарактеризуйте коммуникативные шумы в коммуникативном процессе.

10. Охарактеризуйте роль вопроса в достижении эффектов в коммуникации.

Модуль 3.

1. Охарактеризуйте профессиональное слушание педагога.

2. Дайте классификацию профессионального слушания педагога.

3. Обозначьте техники профессионального слушания.

4. Дайте рекомендации по реагированию на слова говорящего.

5. Назовите требования к написанию и произнесению научной статьи.

6. Назовите отличия текста документа (справка, характеристика, программа и т.д.) от публичного текста выступления (на родительском собрании, педсовете, конференции …). Покажите на конкретном примере.

7. Дайте понятие спора и назовите форму взаимодействия участников спора.

8. Дайте структуру диалога.

9. Охарактеризуйте такие формы взаимодействия как дебаты, дискуссия, диспут, полемика, беседа.

10. Назовите и охарактеризуйте роль невербальных средств коммуникации.

Направления выпускных квалификационных исследований по направлению «Педагогическое образование»

1. Коммуникативные компетенции педагога – требование ФГОС ВПО по направлению «Педагогическое образование».

2. Эффективность педагогического текста в практике образования.

3. Диалоговый аспект педагогических коммуникаций.

4. Лекция в образовательной деятельности: лекция-дискуссия; лекцияпогружение; лекция-презентация; лекция-самопрезентация; лекция академическая;

лекция интерактивная; лекция.

5. Активные формы взаимодействия в практике освоения коммуникативной компетентности: мастер-класс, семинар-практикум, проблемный семинар, дидактическая игра, тренинг, «круглый стол».

6. Моделирование коммуникативного поведения педагога.

7. Коммуникативная задача. Методика решения коммуникативной задачи.

Направления выпускных квалификационных исследований 1.Изучение опыта построения конвенциональных (сотрудничество, партнерство, кооперация) стратегий в практике образования.

2.Социальное партнерство в теории и практике решения проблем образования на принципах толерантности и безоценочности.

3.Конструктивный диалог в практике разрешения конфликта.

коммуникативных задач в практике образования.

5. Организация конструктивного взаимодействия с родителями, коллегами, специалистами государственных и общественных структур для решения проблем воспитания, обучения и развития детей 6.Способы создания и функционирования команды потенциальных партнеров для решения задач в практике образования.

I. Профессиональное слушание педагога Вы - классный руководитель 5 «В» класса. Учительница математики дает характеристику ученику вашего класса Ивану: «Иван несносный ребенок, он систематически не выполняет домашнее задание, на уроке не слушает, скоро контрольная работа, и он ее не выполнит. Прошу вас, срочно доведите это до его родителей».

Составьте текст сообщения для родителей Ивана (повторение, перефразирование?) Директор школы вызывает вас в кабинет и просит охарактеризовать отца ученицы вашего класса Ивановой Нины. Вы не понимаете, зачем это понадобилось директору, и пытаетесь догадаться, (интерпретируете просьбу) Составьте 5 предложений-догадок - зачем?

Вы пришли на аттестацию. После вашего выступления, содержание которого касалось профессиональной деятельности, члены комиссии стали задавать Вам вопросы.

- Что вы думаете по поводу увеличения недельной нагрузки педагога с измененной заработной платой?

- Вы предпочитаете вести математику в 5-9 классах или у старшеклассников?

- Может ли, на ваш взгляд, учитель-предметник сочетать свои обязанности с обязанностями классного руководителя?

Какова ваша реакция на заданные вопросы? Проинтерпретируйте вопросы.

Изложите свое мнение.

Вы - классный руководитель, ведете родительское собрание, характеризуете детей, даете советы родителям. В ходе работы отец вашего ученика вам задает один из вопросов:

- Вас кто-нибудь ждет дома?

- Вы уверены в своих выводах?

- Как вы считаете, дети вам доверяют?

- Мой ребенок не желает ходить в школу.

- Почему учитель физики всегда опаздывает на урок? Опишите вашу реакцию и составьте текст ответов.

В семье вашего ученика произошло неприятное событие (развелись родители, в квартиру забрались воры и т.д.). Ребенок рассказывает вам о произошедшем. Дайте ему: ответ - сопереживание; ответ - совет. Тексты запишите.

Мать одного из учеников вашего класса рассказывает вам о том, что из семьи ушел отец (ее муж), и опасается, что это может повлиять на развитие детей.

Ответьте ей советом, сопереживанием, вопросом, критикой (текст запишите).

Вы пригласили отца ученика вашего класса для беседы в связи с ухудшением успеваемости ребенка. Не выясняя причин и обстоятельств, отец в вашем присутствии начинает отчитывать сына, оскорблять и готов дать ему подзатыльник.

Ваша реакция и дальнейшие коммуникативные действия (вопросы, ответы, дебаты, дискуссии по возникшим проблемам и т. д.) во взаимодействии с отцом мальчика.

Вы пригласили мать девочки, ученицы вашего класса, в школу без объяснения оснований. Во время разговора она не дала вам задать вопрос или высказать суждение, а сразу начала обвинять учителей в том, что они занижают вашей дочери оценки; одноклассников - в том, что они обижают ее дочь; мужа - в том, что он не занимается воспитанием дочери, а ей некогда, т.к. есть еще маленький ребенок, которому необходимо ее внимание, и т. д.

Ваша первая вербальная реакция. Продумайте, разработайте текст с учетом коммуникативных установок (коммуникативная цель ваша и матери; приемы сближения целей; фразы сочувствия, вопросы, критика, советы.) Вы директор школы. К вам пришла мама одного из учеников 5 класса с просьбой выдать документы ребенка без объяснения причин. Задайте ей 5- вопросов, примите решение, убедите ее не забирать документы или согласитесь с ней.

Вы учитель физкультуры. Мальчик плотного телосложения отказывается выполнять упражнения: одноклассники подсмеиваются над ним. Объясните детям с помощью вопросов, что их поведение недостойно.

П. Разработка и вербализация педагогических текстов Разработать, написать и произнести текст:

- В защиту своего друга, попавшего в неприятную ситуацию (можно обозначить - Выступление на педагогическом совете с объяснениями случаев нарушения поведения ученика класса, где вы являетесь классным руководителем (до - Докажите, что ваше опоздание на урок (занятие) произошло по уважительной причине, не называя конкретную причину.

- Поздравьте вашего учителя с присвоением звания «Заслуженный учитель - Поздравьте друга детства с днем рождения (25 лет).

- Признайтесь публично, что вам известно, кто совершил гнусный поступок, и это ваш хороший знакомый.

- Сделайте публично замечание своему другу, который нарушает порядок на занятии и мешает вашему классу.

- Убедите родителей, что вы не курите и не имеете других вредных привычек.

- Уговорите родителей отпустить вас в загородную поездку с друзьями на 2 дня.

- Поблагодарите коллег за поздравление в честь вручения вам награды.

Объем каждого текста должен быть не менее 0,5 страницы печатного текста.

III. Ведение диалога 1. Смоделируйте и запишите диалог классного руководителя 6 «В» класса и завуча школы по проблеме: Все девочки класса дважды не явились на урок технологии.

2. Смоделируйте и запишите диалог учителя физкультуры (мужчина) и отца ученицы 10 класса, отличницы. Проблема: девушка отказывается посещать уроки физкультуры, стесняется своей полноты.

3. Смоделируйте и разыграйте диалог учителя математики и классного руководителя 9 класса. Проблема: ученики неудовлетворительно выполнили репетиционный экзамен перед итоговым по математике.

4. Смоделируйте диалог молодой учительницы с учеником 11 класса общеобразовательной школы. Проблема: юноша в присутствии одноклассников демонстрирует знаки особого внимания к молодой учительнице, одаривает ее комплиментами. Она испытывает смущение и неуверенность.

5. Смоделируйте разговор отца ученика 7 класса, матери ученицы этого же класса и классной руководительницы. Проблема: подросток грубит девочке, может толкнуть, ударить учебником по голове, пишет непристойные записки.

6. Учеников 8 класса, где вы являетесь классным руководителем, не записывают в библиотеку. Выясните причину, переговорив с библиотекарем, и разрешите проблему (диалог запишите).

7. В школе проходят спортивные соревнования. Вам, классному руководителю, необходимо обеспечить участие ребят в соревнованиях по шахматам, лыжным гонкам, волейболу, баскетболу, плаванию одновременно. Смоделируйте беседу с учениками.

8. Убедите родителей 11 класса провести выпускной вечер без застолья, предложив оригинальное решение. Смоделируйте дебаты на родительском собрании.

9. Смоделируйте беседу классного руководителя с отцом ученика-подростка, который пришел в школу по собственной инициативе с целью выяснения успехов сына будучи в состоянии легкого опьянения.

10. В беседе с учеником 9 класса и его матерью убедите их после окончания класса отдать предпочтение обучению в профессиональном лицее.

Приложение

ФЕДЕРАЛЬНЫЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ СТАНДАРТ

ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

V. ТРЕБОВАНИЯ К РЕЗУЛЬТАТАМ ОСВОЕНИЯ ОСНОВНЫХ

ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ПРОГРАММ БАКАЛАВРИАТА

компетенциями (ОК):

владеет культурой мышления, способен к обобщению, анализу, восприятию информации, постановке цели и выбору путей её достижения (ОК-1);

способен анализировать мировоззренческие, социально и личностно значимые философские проблемы (ОК-2);

образовательного учреждения (ПК-2);

способен применять современные методы диагностирования достижений обучающихся и воспитанников, осуществлять педагогическое сопровождение процессов социализации и профессионального самоопределения обучающихся, подготовки их к сознательному выбору профессии (ПК-3);

способен использовать возможности образовательной среды, в том числе информационной, для обеспечения качества учебно-воспитательного процесса (ПКготов включаться во взаимодействие с родителями, коллегами, социальными партнерами, заинтересованными в обеспечении качества учебно-воспитательного процесса (ПК-5);

способен организовывать сотрудничество обучающихся и воспитанников (ПКготов к обеспечению охраны жизни и здоровья обучающихся в учебновоспитательном процессе и внеурочной деятельности (ПК-7);

в области культурно-просветительской деятельности: способен разрабатывать и реализовывать культурно-просветительские программы для различных категорий населения, в том числе с использованием современных информационнокоммуникационных технологий (ПК- 8);

способен профессионально взаимодействовать с участниками культурнопросветительской деятельности (ПК-9);

способен к использованию отечественного и зарубежного опыта организации культурно-просветительской деятельности (ПК-10);

способен выявлять и использовать возможности региональной культурной образовательной среды для организации культурно-просветительской деятельности (ПК-11);

готов к толерантному восприятию социальных и культурных различий, уважительному и бережному отношению к историческому наследию и культурным традициям (ОК-14);

способен понимать движущие силы и закономерности исторического процесса, место человека в историческом процессе, политической организации общества (ОКспособен использовать навыки публичной речи, ведения дискуссии и полемики (ОК-16).

компетенциями (ПК):

общепрофессиональными (ОПК):

осознает социальную значимость своей будущей профессии, обладает мотивацией к осуществлению профессиональной деятельности (ОПК-1);

способен использовать систематизированные теоретические и практические знания гуманитарных, социальных и экономических наук при решении социальных и профессиональных задач (ОПК-2);

владеет основами речевой профессиональной культуры (ОПК-3); способен нести ответственность за результаты своей профессиональной деятельности (ОПКвладеет одним из иностранных языков на уровне профессионального общения (ОПК-5);

способен к подготовке и редактированию текстов профессионального и социально значимого содержания (ОПК-6);

в области педагогической деятельности:

способен реализовывать учебные программы базовых и элективных курсов в различных образовательных учреждениях (ПК-1);

готов применять современные методики и технологии, в том числе и информационные, для обеспечения качества учебно-воспитательного процесса;

способен понимать значение культуры как формы человеческого существования и руководствоваться в своей деятельности современными принципами толерантности, диалога и сотрудничества (ОК-3);

способен использовать знания о современной естественнонаучной картине мира в образовательной и профессиональной деятельности, применять методы математической обработки информации, теоретического и экспериментального исследования (ОК-4);

готов использовать методы физического воспитания и самовоспитания для повышения адаптационных резервов организма и укрепления здоровья (ОК-5);

способен логически верно устную и письменную речь (ОК-6); готов к взаимодействию с коллегами, к работе в коллективе (ОК-7); готов использовать основные методы, способы и средства получения, хранения, переработки информации, готов работать с компьютером как средством управления информацией (ОК-8);

способен работать с информацией в глобальных компьютерных сетях (ОК-9);

владеет одним из иностранных языков на уровне, позволяющем получать и оценивать информацию в области профессиональной деятельности из зарубежных источников ( О К - Ю ) ;

готов использовать основные методы защиты от возможных последствий аварий, катастроф, стихийных бедствий (ОК-11);

способен понимать сущность и значение информации в развитии современного информационного общества, сознавать опасности и угрозы, возникающие в этом процессе, соблюдать основные требования информационной безопасности, в том числе защиты государственной тайны (ОК-12);

готов использовать нормативные правовые документы в своей деятельности (ОК-13).

ФЕДЕРАЛЬНЫЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ СТАНДАРТ

ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ПО НАПРАВЛЕНИЮ

ПОДГОТОВКИ

IV. ХАРАКТЕРИСТИКА ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

МАГИСТРОВ

4.1. Область профессиональной деятельности магистров: образование, социальная сфера, культура.

обучение, воспитание, развитие, просвещение; образовательные системы.

4.3. Конкретные виды профессиональной деятельности, к которым в основном готовится магистр, определяются высшим учебным заведением совместно с обучающимися, научно-педагогическими работниками высшего учебного заведения и объединениями работодателей.

4.4. Магистр по направлению подготовки 050100 Педагогическое образование должен быть подготовлен к решению профессиональных задач в соответствии с профильной направленностью ООП магистратуры и видами профессиональной деятельности:

в области педагогической деятельности:

общеобразовательных учреждений, различных профильных образовательных учреждений, образовательных учреждений начального профессионального, среднего профессионального и высшего профессионального образования и проектирование на основе полученных результатов индивидуальных маршрутов их обучения, воспитания и развития;

организация процесса обучения и воспитания в сфере образования с использованием технологий, соответствующих возрастным особенностям старших школьников, юношей и девушек, и отражающих специфику предметной области;

организация взаимодействия с коллегами, родителями, взаимодействие с социальными партнерами, в том числе с иностранными, поиск новых социальных партнеров, включение во взаимодействие с социальными партнерами обучающихся;

проектирование новых условий, в том числе информационных, для обеспечения качества образования;

осуществление профессионального самообразования и личностного роста, проектирование дальнейшего образовательного маршрута и профессиональной карьеры; в области научно-исследовательской деятельности:

анализ, систематизация и обобщение результатов научных исследований в сфере образования путем применения комплекса исследовательских методов при решении конкретных научно-исследовательских задач;

проектирование, организация, реализация и оценка результатов научного исследования в сфере образования с использованием современных методов науки, а также информационных и инновационных технологий;

организация взаимодействия с коллегами, взаимодействие с социальными партнерами, в том числе с иностранными, поиск новых социальных партнеров при решении актуальных исследовательских задач;

использование имеющихся возможностей образовательной среды и проектирование новых условий, в том числе информационных, для решения научноисследовательских задач;

осуществление профессионального и личностного самообразования, проектирование дальнейшего образовательного маршрута и профессиональной карьеры, участие в опытно¬экспериментальной работе;

в области управленческой деятельности:

изучение состояния и потенциала управляемой системы и ее макро- и микроокружения путем использования комплекса методов стратегического и оперативного анализа;

исследование, проектирование, организация и оценка реализации управленческого процесса с использованием инновационных технологий менеджмента, соответствующих общим и специфическим закономерностям развития управляемой системы;

организация взаимодействия с коллегами и социальными партнерами, в том числе с иностранными, поиск новых социальных партнеров при решении актуальных управленческих задач;

использование имеющихся возможностей окружения управляемой системы и проектирование путей ее обогащения и развития для обеспечения качества управления; в области проектной деятельности:

проектирование образовательных сред, обеспечивающих качество образовательного процесса;

образовательных маршрутов;

проектирование содержания новых дисциплин и элективных курсов для предпрофильной и профильной подготовки обучающихся, а также форм и методов контроля и различных видов контрольно-измерительных материалов, в том числе на основе информационных технологий;

в области методической деятельности:

изучение и анализ профессиональных и образовательных потребностей и возможностей педагогов и проектирование на основе полученных результатов маршрутов индивидуального методического сопровождения;

исследование, проектирование, организация и оценка реализации методического сопровождения педагогов с использованием инновационных технологий;

организация взаимодействия с коллегами и социальными партнерами, в том числе с иностранными, поиск новых социальных партнеров при решении актуальных научно- методических задач;

использование имеющихся возможностей образовательной и социальной среды и проектирование новых сред, в том числе информационных, для обеспечения развития методического сопровождения деятельности педагогов; в области культурно-просветительской деятельности:

изучение и формирование культурных потребностей и повышение культурнообразовательного уровня различных групп населения, разработка стратегии просветительской деятельности;

создание просветительских программ и их реализация в целях популяризации научных знаний и культурных традиций;

использование современных информационно-коммуникационных технологий и средств массовой информации (СМИ) для решения культурно-просветительских задач;

формирование художественно-культурной среды, способствующей удовлетворению культурных потребностей и художественно-культурному развитию отдельных групп населения.

V. ТРЕБОВАНИЯ К РЕЗУЛЬТАТАМ ОСВОЕНИЯ ОСНОВНЫХ

ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ПРОГРАММ МАГИСТРАТУРЫ

5.1. Выпускник должен обладать следующими общекультурными компетенциями (ОК):

способностью совершенствовать и развивать свой общеинтеллектуальный и общекультурный уровень (ОК-1);

готовностью использовать знание современных проблем науки и образования при решении образовательных и профессиональных задач (ОК-2);

способностью к самостоятельному освоению новых методов исследования, к изменению научного профиля своей профессиональной деятельности (ОК-3);

способностью формировать ресурсно-информационные базы для решения профессиональных задач (ОК-4);

способностью самостоятельно приобретать с помощью информационных технологий и использовать в практической деятельности новые знания и умения, в том числе, в новых областях знаний, непосредственно не связанных со сферой деятельности (ОК-5);

готовностью работать с текстами профессиональной направленности на иностранном языке (ОК-6).

5.2. Выпускник должен обладать следующими профессиональными компетенциями (ПК):

общепрофессиональными (ОПК):

готовностью осуществлять профессиональную коммуникацию на государственном (русском) и иностранном языках (ОПК-1);

способностью осуществлять профессиональное и личностное самообразование, проектировать дальнейший образовательный маршрут и профессиональную карьеру (ОПК-2);

в области педагогической деятельности:

способностью применять современные методики и технологии организации и реализации образовательного процесса на различных образовательных ступенях в различных образовательных учреждениях (ПК-1);

готовностью использовать современные технологии диагностики и оценивания качества образовательного процесса (ПК-2);

способностью формировать образовательную среду и использовать свои способности в реализации задач инновационной образовательной политики (ПК-3);

способностью руководить исследовательской работой обучающихся (ПК-4);

в области научно-исследовательской деятельности:

способностью анализировать результаты научных исследований и применять их при решении конкретных образовательных и исследовательских задач (ПК-5);

готовностью использовать индивидуальные креативные способности для оригинального решения исследовательских задач (ПК-6);

готовностью самостоятельно осуществлять научное исследование с использованием современных методов науки (ПК-7);

в области методической деятельности:

готовностью к разработке и реализации методических моделей, методик, технологий и приемов обучения, к анализу результатов процесса их использования в образовательных заведениях различных типов (ПК-8);

готовностью к систематизации, обобщению и распространению методического опыта (отечественного и зарубежного) в профессиональной области (ПК-9); в области управленческой деятельности:

готовностью изучать состояние и потенциал управляемой системы и ее макрои микроокружения путем использования комплекса методов стратегического и оперативного анализа (ПК-10);

готовностью исследовать, проектировать, организовывать и оценивать реализацию управленческого процесса с использованием инновационных технологий менеджмента, соответствующих общим и специфическим закономерностям развития управляемой системы (ПК-11);

готовностью организовывать командную работу для решения задач развития образовательного учреждения, реализации опытно-экспериментальной работы (ПКготовностью использовать индивидуальные и групповые технологии принятия решений в управлении образовательным учреждением, опираясь на отечественный и зарубежный опыт (ПК-13);

в области проектной деятельности:

готовностью к осуществлению педагогического проектирования образовательной среды, образовательных программ и индивидуальных образовательных маршрутов (ПК- 14);

способностью проектировать формы и методы контроля качества образования, а также различные виды контрольно-измерительных материалов, в том числе, на основе информационных технологий и на основе применения зарубежного опыта (ПК-15);

готовностью проектировать новое учебное содержание, технологии и конкретные методики обучения (ПК-16);

в области культурно-просветительской деятельности:

способностью изучать и формировать культурные потребности и повышать культурно-образовательный уровень различных групп населения (ПК-17);

готовностью разрабатывать стратегии просветительской деятельности (ПК-18);

способностью разрабатывать и реализовывать просветительские программы в целях популяризации научных знаний и культурных традиций (ПК-19);

готовностью к использованию современных информационнокоммуникационных технологий и СМИ для решения культурно-просветительских задач (ПК-20); способностью формировать художественно-культурную среду (ПКПриложение «Стратегические и тактические задачи в становлении 1. коммуникация 2. коммуникативная компетентность 3. коммуникативная деятельность 4. коммуникативная педагогика 5. коммуникативная технология 6. коммуникативная стратегия 7. коммуникативная тактика 8. коммуникативная среда 9. коммуникативная конвенция 10. коммуникативная цель 11. коммуникативная задача 12. коммуникативное поведение 13. коммуникативный акт 14. коммуникатор 15. реципиент 16. сотрудничество 17. партнёрство 18. кооперация 19. иерархическая модель коммуникации 20. демократическая(горизонтальная, интерактивная) модель коммуникации 21. резонансная модель коммуникации 22. манипулятивная модель коммуникации 23. профессиональное слушание педагога 24. вопрос, виды вопроса 25. аргументация 26. доказательство, опровержение 27. убеждение 28. умозаключение 29. суждение 30. тезис, антитезис 31. законы логики (тождества, непротиворечия, достаточного основания) 32. гипотеза 33. диалог 34. спор 35. логическая ошибка 36. взаимопонимание 37. воздействие 38. перцепция 39. эмпатия 40. конфликт 41. коммуникативные умения 42. коммуникативная техника 43. толерантность самоконтроль 44. обратная связь 45. невербальная коммуникация 46. медиакоммуникация 47. консенсус 48. переговоры 49. развитие речи 50. семиотика 51. экология коммуникация 52. паралингвистика 53. речевые жанры 54. стилистика 55. научный стиль 56. герменевтика 57. интерпретация 58. перефразирование 59. деловой стиль 60. педагогическая риторика 61. педагогичекий дискурс 62. риторические приёмы 63. речевая дисциплина 64. цитата 65. реплика 66. коммуникативные помехи (шумы) 67. презентация 68. лекция, виды лекции 69. беседа 70. дискуссия 71. полемика 72. диспут 73. дебаты 74. интервью 75. резюме 76. спич 77. активные формы обучения 78. коммуникативный тренинг 79. межличностная коммуникация 80. социокультурная коммуникация