«УТВЕРЖДАЮ Первый проректор, проректор по учебной работе _С.Н. Туманов 22 июня 2012 г. УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИЙ КОМПЛЕКС ДИСЦИПЛИНЫ ПРАВОВАЯ ПСИХОЛОГИЯ И ОСНОВЫ ОПРОСОВ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ПОЛИГРАФА Направление подготовки ...»

21. Кудрявцев В.Н. Объективная сторона преступления. – М., 1960.

22. Лазарев В.В. Социально-психологические аспекты применения права. – Казань, 1982.

23. Лазарев В.М., Федорова В.Г. Принцип правового равенства и юридическая ответственность (проблемы методологии и теории взаимосвязи). - Волгоград: Издательство Волгоградского государственного университета, 2005.

24. Личность и уважение к закону. Социологический аспект. – М., 1979.

25. Малахов В.П. Философия права. – М.: ЮНИТИ, 2007.

26. Милованова Г.Б., Свиридов Е.П. Обнаружение эмоционально значимого стимула при воздействии произвольных помех. – В кн.: Функциональное состояние человека и методы его исследования. – М., Наука, 1992.

27. Напреенко А.А., Рогова Т.А. Личность. Общество. Государство. Право. – Самара, изд-во «Самарский университет», 2003.

28. Нерсесянц В.С. Философия права. Учебник. – М.: Норма, 2006.

29. Новый юридический словарь. 2-е изд., доп./Азримян А.Н. – М.: Изд-во Института новой экономики, 2008.

30. Озрих М.Ф. Личность и право. – М., 1975.

31. Ориу М. Основы публичного права. – М., 1929.

32. Особенности правосознания молодежи и задачи правового воспитания. – Правовая культура молодежи и формирование правомерного поведения. – М., 1985.

33. Панов Н.И. Уголовная ответственность за причинение ущерба путем обмана или злоупотребления доверием. – Харьков, 1973.

34. Перевалов В.Д. Теория государства и права. Учебник для вузов. Издание 3-е. – М.: НОРМА, 2008.

35. Петражицкий Л.И. Введение в изучение права и нравственности. – СПб., 1907.

36. Пиголкин А.С. Правопорядок//Российская юридическая энциклопедия. – М., 1999.

37. Правосознание и правовое воспитание осужденных: Сборник научных трудов/Ред. кол.: А.И. Долгова (отв.

Ред.) и др. – М.: Прокуратура СССР. Всесоюзный институт по изучению причин и разработке мер предупреждения преступности, 1982.

38. Пристанская О.В., Юцкова Е.М. Методика криминологического изучения правосознания и общественного мнения о преступности. – М.: ВНИИ проблем укрепления законности и правопорядка, 1990.

39. Профессиональное правосознание судьи и социалистическое правосудие/Ю.М. Грошевой. – Харьков, Вища школа, 1986.

40. Ратинов А.Р., Ефремова Г.Х. Правовая психология и преступное поведение. – Красноярск, 1988.

41. Ратинов А.Р., Конышева Л.П., Кудрявцев С.Н. Криминально-психологическая характеристика нарушений законности при производстве дознания и следствия. – М., 1989.

42. Ратинов А.Р., Конышева Л.П., Кудрявцев С.Н. Криминально-психологическая характеристика нарушений законности при производстве дознания и следствия. – М., 1989.

43. Ратинова Н.А. Психологические основы расследования преступлений, совершенных по неосторожности.

Научно-методическое пособие. – М., 2004.

44. Рогачевский Л.А. Эмоции и преступления. – Л.: Знание, 1984. С.18 – 23.

45. Сборник научных трудов/Ред. кол.: А.И. Долгова (отв. Ред.) и др. – М.: Прокуратура СССР. Всесоюзный институт по изучению причин и разработке мер предупреждения преступности, 1982.

46. Сибитов Р.А. Обман как средство совершения преступления/Учебное пособие МВД СССР. – Омск, 1980.

47. Синигибский И.А. Разграничение понятий обмана и злоупотребление доверием в действующем уголовном законодательстве.//Некоторые вопросы эффективности уголовного законодательства. – Свердловск. 1976. Вып. 49.

48. Соколов Н.Я. Профессиональное сознание юристов. – М., 1988.

49. Социальная психология/Под ред. А.М. Столяренко. – М., 2001.

50. Столяренко А.М. Психологические и педагогические проблемы управления в МВД, УВД. – М., 1982.

51. Щербаков Н.В. Правовая установка и социальная активность личности. – М., 1986.

52. Южанинова А.Л. Судебно-психологическая экспертиза в гражданском процессе. Судебнопсихологическая экспертиза по делам о компенсации морального вреда. Ч. 1. – Саратов, Издательство Саратовской государственной академии права, 2000.

53. Южанинова А.Л. Судебно-психологическая экспертиза в гражданском процессе: В 3 ч. Ч.2. Защита чести, достоинства и деловой репутации. – Саратов: Издательство Саратовской государственной академии права, 2002.

54. Южанинова А.Л. Судебно-психологическая экспертиза в гражданском процессе. Ч.3: Сделки с пороками воли. – Саратов: Изд-во ГОУ ВПО «Саратовская государственная академия права», 2005.

II. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ДИСЦИПЛИНЫ

«ПРАВОВАЯ ПСИХОЛОГИЯ И ОСНОВЫ ОПРОСОВ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ПОЛИГРАФА»

Основы опросов с использованием полиграфа – это учебная дисциплина, нацеливающая обучающихся на овладение знаниями об основных психофизиологических реакциях организма при возникновении феномена скрываемой информации, исследование возможностей инструментальной детекции лжи в рамках специально организованного процесса психофизиологического воздействия на опрашиваемого при проведении опроса с использованием полиграфа (ОИП), изучение правовых, организационных, методологических и практических основ опроса с использованием полиграфа.

При реализации учебной программы курса «Правовая психология и основы опросов с использованием полиграфа», учебный процесс как структурно-сложная деятельность не должна ограничиваться изучением абстрактного материала. Именно поэтому для обучающихся сначала читаются лекции, содержащие теоретические сведения, после чего проводятся занятия, закрепляющие теоретические положения. Если лекция закладывает основу научных знаний в обобщенной форме, то семинарские занятия призваны углубить, расширить и детализировать эти знания.

Изучение курса «Правовая психология и основы опросов с использованием полиграфа» предусматривает проведение лекционных и семинарских занятий, самостоятельную работу обучающихся.

Лекционные занятия представляют собой систематическое устное изложение учебного материала по курсу «Правовая психология и основы опросов с использованием полиграфа». С учетом целей и места в учебном процессе читаются обзорные лекции по курсу. В зависимости от способа проведения лекции носят информационный, проблемный и визуальный характер. По содержанию лекции по курсу «Правовая психология и основы опросов с использованием полиграфа» - академические. В структуре лекций по курсу «Правовая психология и основы опросов с использованием полиграфа» выделяют три части: вводную, основную и заключительную. В первой части формулируются тема лекции, сообщаются ее план и задачи, указывается литература (основная и дополнительная) к лекции, устанавливается связь с предшествующим материалом, указывается теоретическая и практическая значимость темы. В основной части раскрывается содержание проблемы, обосновываются ключевые идеи и положения, осуществляется их конкретизация, обозначаются связи, отношения, анализируются явления, дается оценка сложившейся в практике и научным исследованиям, раскрываются перспективы развития. В заключительной части подводится итог лекции, кратко повторяются и обобщаются ее основные выводы, факты, даются ответы на вопросы обучающихся.

Изучение курса «Правовая психология и основы опросов с использованием полиграфа» предусматривает проведение лекционных занятий по темам: Предмет и методы правовой психологии. Психологические аспекты права.

Правосознание. Психологические аспекты базовых правовых категорий. Понятие скрываемой информации. Теоретические основы инструментальной детекции лжи и общие принципы проведения опросов с использованием полиграфа. Аппаратные (информационные) каналы полиграфа. Правовые основы применения полиграфа.

Коллективное обсуждение изучаемых вопросов, докладов и рефератов проводится на семинарских занятиях.

Цель проведения семинарских занятий – ориентация обучающихся на большую самостоятельность в учебнопознавательной деятельности, углубление, систематизация и контроль в результате самостоятельной внеаудиторной работы с первоисточниками, документами, дополнительной литературой, укрепление их мировоззренческих позиций, формирование оценочных суждений. Методика проведения семинарского занятия включает в себя: обоснование выбора темы, определение места темы в программе курса, цель и задачи (познавательные, воспитательные, методические) занятия; обоснование отбора рекомендуемой литературы с учетом объема чтения, сложности текстов;

обоснование выбора формы проведения семинара в связи с характером подготовки аудитории (вопросно-ответная, развернутая беседа на основе плана, доклады с взаимным рецензированием, обсуждение письменных рефератов с элементами дискуссии, групповая дискуссия, учебно-ролевая игра); распределение ролей участников обсуждения, требования к докладам, рефератам, форме и характеру обсуждения темы; программа содержания занятия: основные разделы темы, основные задачи каждого раздела темы, фиксация основных противоречий в ходе решения рассматриваемой проблемы; выделение дидактических приемов, обеспечивающих выявление противоречий, доказательность и обоснованность рассматриваемых точек зрения; выделение положений и задач, предполагающих групповые формы обсуждения; приемы групповой коммуникации на разных этапах занятия; резюме обсуждения темы на семинарском занятии; анализ хода семинарского занятия после его проведения. Наиболее распространенными видами семинарских занятий при изучении курса «Правовая психология и основы опросов с использованием полиграфа» являются семинар-беседа и семинар-диспут.

Проведение семинарских занятий по курсу «Правовая психология и основы опросов с использованием полиграфа» предусматривает изучение следующих тем: Предмет и методы правовой психологии. Психологические аспекты права. Правосознание. Психологические аспекты базовых правовых категорий. Понятие скрываемой информации. Теоретические основы инструментальной детекции лжи и общие принципы проведения опросов с использованием полиграфа. Аппаратные (информационные) каналы полиграфа. Правовые основы применения полиграфа.

Самостоятельная работа – это вид учебной деятельности, выполняемый обучающимися без непосредственного контакта с преподавателем или управляемый преподавателем опосредованно через специальные учебные материалы;

неотъемлемое обязательное звено процесса обучения, предусматривающее, прежде всего индивидуальную работу обучающихся в соответствии с установкой преподавателя или учебника, программы обучения. Типами самостоятельной работы обучающихся при изучении курса «Правовая психология и основы опросов с использованием полиграфа» являются: формирование умений выявлять во внешнем плане то, что от них требуется, на основе данного им алгоритма деятельности и посылок на эту деятельность, содержащихся в условии задания (например, работа с учебником, конспектом лекций и др.); формирование знаний-копий и знаний, позволяющих решать типовые задачи (например, доклады и рефераты); формирование у обучающихся знаний, лежащих в основе нетиповых задач (например, курсовые работы); создание предпосылок для творческой деятельности (например, дипломные работы). Самостоятельная работа обучающегося под руководством преподавателя протекает в форме делового взаимодействия: обучающийся получает непосредственные указания, рекомендации преподавателя об организации самостоятельной деятельности, а преподаватель выполняет функцию управления через учет, контроль, коррекцию ошибочных действий. Непосредственная организация самостоятельной работы обучающихся протекает в два этапа. Первый этап – период начальной организации, требующих от преподавателя непосредственного участия в деятельности обучаемых, с обнаружением и указанием причин появления ошибок. Второй этап – период самоорганизации, когда не требуется непосредственного участия преподавателя в процессе самостоятельного формирования знаний обучающихся. Методическое обеспечение самостоятельной работы обучающихся включает программу работ, вариантные задачи, нестандартные индивидуальные задания для каждого обучающегося, инструментарий для их выполнения.

Обновление структуры и содержания вузовского образования, заметное усложнение образовательных задач и требований к качеству труда преподавателей, доминирование практико-ориентированной направленности образовательного процесса диктуют необходимость более широкого применения педагогических и информационных технологий при изучении обучающимися правовой психологии и основ опросов с испоьзованием полиграфа.

Информационные технологии (ИТ) на сегодняшний день становятся одним из основных приоритетов в планировании развития высшего образования. Именно включенность ИТ в учебный процесс оказывается для обучающихся магистров юриспруденции привлекательным моментом.

Существуют принципиальные основания для внедрения информационных технологий в процесс преподавания курса «Правовая психология и основы опросов с использованием полиграфа»: социальное, профессиональное, педагогическое. Социальное основание заключается в признании роли, которую технологии играют сегодня в обществе, необходимости для психологического образования отражать интересы общества и потребности.

Профессиональное основание состоит в необходимости подготовки обучающихся к современным типам профессиональной деятельности, которые требуют навыков использования современных технологий. Педагогическое основание состоит в том, что технологии сопровождают процесс обучения, предоставляя более широкие возможности коммуникации и более качественные материалы, что усиливает эффективность преподавания правовой психологии и основ опросов с использованием полиграфа.

Внедрение ИТ в процесс преподавания курса «Правовая психология и основы опросов с использованием полиграфа» позволяет:

— усилить общую мотивацию обучающихся;

— повысить качество учебного опыта и переход от пассивного к активному обучению;

— развить способности обучающихся пользоваться технологиями;

— усилить способности переносить навыки (например, независимого обучения или навыков пользования ИТ) в профессионально значимые ситуации;

— повысить качество преподавания правовой психологии и основ опросов с использованием полиграфа;

— обеспечить более гибкий доступ обучающихся к учебным материалам, как через сайты (или системы телекоммуникаций), так и вне сайтов.

Основные преимущества современных информационных технологий (наглядность, возможность использования комбинированных форм представления информации - данные, стереозвучание, графическое изображение, анимация, обработка и хранение больших объемов информации, доступ к мировым информационным ресурсам) должны стать основой поддержки процесса образования.

Усиление роли самостоятельной работы обучающихся позволяет внести существенные изменения в структуру и организацию учебного процесса, повысить эффективность и качество обучения правовой психологии и основ опросов с использованием полиграфа активизировать мотивацию познавательной деятельности обучающихся.

Внедрение современных информационных технологий во время преподавания курса «Правовая психология и основы опросов с использованием полиграфа» необходимо в том случае, если это позволяет создать дополнительные возможности в следующих направлениях: доступ к большому объему учебной информации; образная наглядная форма представления изучаемого материала; поддержка активных методов обучения; возможность вложенного модульного представления информации.

Внедрение современных информационных технологий во время преподавания курса «Правовая психология и основы опросов с использованием полиграфа» способствует выполнению следующих дидактических требований:

целесообразность представления учебного материала; достаточность, наглядность, полнота, современность и структурированность учебного материала; многослойность представления учебного материала по уровню сложности;

своевременность и полнота контрольных вопросов и тестов; протоколирование действий во время работы;

интерактивность, возможность выбора режима работы с учебным материалом; наличие в каждом предмете основной, инвариантной и вариативной частей, которые могут корректироваться.

Необходимо в учебном процессе активно использовать интерактивные доски.

Первая задача, которую позволяют решать интерактивные доски — уйти от привнесенной компьютерной культурой чисто презентационной формы подачи материала.

Вторая задача интерактивных досок — экономия времени занятия за счет отказа от конспектирования.

Обучающиеся по окончании занятия могут получить файл с его записью, который можно дома просмотреть на ПК в пошаговом режиме. При этом не только доступны предлагаемые преподавателем иллюстрации и записи по конкретному занятию по курсу «Правовая психология и основы опросов с использованием полиграфа», но и правильно воспроизводится последовательность его действий у доски.

Третья задача интерактивных досок — повышение эффективности подачи материала. Проектор выводит на поверхность интерактивной доски заранее подобранную преподавателем фоновую картинку или фоновое слайд-шоу.

Акустические системы создают в аудитории нужный фоновый звук, а преподавателю остается позаботиться о содержательной части материала, он может, скажем, писать или рисовать на интерактивной доске.

Четвертая задача интерактивной доски в аудитории — организация групповой работы (или групповых игр), навыки которой сегодня принципиально важны для успешной профессиональной деятельности юриста.

Интерактивные доски, используя разнообразные динамичные ресурсы и улучшая мотивацию, делают занятия по правовой психологии и основ опросов с использованием полиграфа увлекательными и эффективными и для преподавателей, и для обучающихся.

Правильная работа с интерактивной доской может помочь преподавателям проверить знания обучающихся.

Вопросы для прояснения некоторых идей развивают дискуссию, позволяет обучающимся лучше понять материал.

Управляя обсуждением, преподаватель может подтолкнуть обучающихся к работе в небольших группах.

Интерактивная доска становится центром внимания для всей аудитории. А если все материалы подготовлены заранее и легкодоступны, она обеспечивает хороший темп занятия.

Работа с интерактивными досками предусматривает простое, но творческое использование материалов в рамках преподавания правовой психологии и основ опросов с использованием полиграфа. Файлы или страницы можно подготовить заранее и привязать их к другим ресурсам, которые будут доступны на занятии. На интерактивной доске можно легко передвигать объекты и надписи, добавлять комментарии к текстам, рисункам и диаграммам, выделять ключевые области и добавлять цвета. К тому же тексты, рисунки или графики можно скрыть, а затем показать в ключевые моменты лекции. Преподаватели и обучающиеся делают все это у доски перед всей аудиторией, что, несомненно, привлекает всеобщее внимание.

Заранее подготовленные тексты, таблицы, диаграммы, картинки, музыка, карты, а также добавление гиперссылок к мультимедийным файлам и Интернет-ресурсам зададут занятию должный темп. Все ресурсы можно комментировать прямо на экране, используя инструмент Перо, и сохранять записи для будущих уроков. Файлы предыдущих занятий можно всегда открыть и повторить пройденный материал.

Подобные методики привлекают к активному участию в занятиях. Все, что обучающиеся делают на доске можно сохранить и использовать в другой раз. Страницы можно разместить сбоку экрана, как эскизы, преподаватель всегда имеет возможность вернуться к предыдущему этапу занятия и повторить ключевые моменты занятия.

Благодаря разнообразию материалов, которые можно использовать на интерактивной доске, обучающиеся гораздо быстрее схватывают новые идеи. Преподаватели, которые уже достаточно долго работают с досками, заметили, что качество их занятий заметно улучшилось.

Обучающиеся активно обсуждают новые темы и быстрее запоминают материал. Обучающиеся быстро привыкают к интерактивной доске. Большой экран позволяет работать всем вместе. На интерактивной доске можно делать записи маркером или пальцем, рисовать поверх любых приложений или сайтов, выделять главные мысли, фиксировать свои наблюдения. Работать с интерактивным оборудованием увлекательно и очень легко, обучающимся становится интересно учиться.

Интерактивная доска использует различные стили обучения: визуальные, слуховые или кинестетические.

Интерактивные доски не только побуждают обучающихся к активной работе, но и помогают преподавателю донести материал до каждого в аудитории. Никакое другое оборудование для учебной аудитории не дает таких возможностей.

Хотя на мониторе компьютера и отображаются все необходимые программы, его размер не позволяет всей аудитории участвовать в работе. Большой экран, на который проецируется информация, виден каждому обучающемуся. С помощью интерактивной доски вы можете завладеть вниманием всей аудитории, не отходя от экрана.

Интерактивная доска экономит время. Время занятия должно быть посвящено изучению новой темы, а не поискам нужных материалов или чтению длинных лекций, которые обучающиеся должны записывать слово в слово.

Если сохранить материалы прошедшего занятия, они всегда будут доступны для тех, кто отсутствовал, и, возможно, они пригодятся и в следующем году.

Исходя из всего вышесказанного, можно выделить следующие преимущества работы с интерактивными досками на занятиях по курсу «Правовая психология и основы опросов с использованием полиграфа»:

1. Основные преимущества:

- совместима с программами для всех форм обучения;

- усиливает подачу материала, позволяя преподавателям эффективно работать с веб-сайтами и другими ресурсами;

- предоставляет больше возможностей для взаимодействия и обсуждения в аудитории;

- делает занятия интересными и эффективными для преподавателей и обучающихся благодаря разнообразному и динамичному использованию ресурсов, развивает мотивацию.

2. Преимущества для преподавателей:

- поощряет импровизацию и гибкость, позволяя преподавателям рисовать и делать записи поверх любых приложений и веб-ресурсов;

- позволяет преподавателям сохранять и распечатывать изображения на доске, включая любые записи, сделанные во время занятия, не затрачивая при этом много времени и сил и упрощая проверку усвоенного материала;

- позволяет преподавателям делиться материалами друг с другом и вновь использовать их;

- удобна при работе в большой аудитории;

- вдохновляет преподавателей на поиск новых подходов к обучению, стимулирует профессиональный рост.

3. Преимущества для обучающихся:

- делает занятия интересными и развивает мотивацию;

- предоставляет больше возможностей для участия в коллективной работе, развития личных и социальных навыков;

- освобождает от необходимости записывать благодаря возможности сохранять и печатать все, что появляется на доске;

- обучающиеся начинают понимать более сложные идеи в результате более ясной, эффективной и динамичной подачи материала;

- позволяет использовать различные стили обучения, преподаватели могут обращаться к всевозможным ресурсам, приспосабливаясь к определенным потребностям;

- обучающиеся начинают работать более творчески и становятся уверенными в себе.

4. Факторы эффективного использования:

- обеспечение доступа к интерактивной доске, чтобы преподаватели могли набраться опыта;

- использование доски не только преподавателями, но и обучающимися;

- предоставление преподавателю времени на подготовку к занятию;

- временные затраты преподавателя для того, чтобы стать уверенным пользователем и подобрать ресурсы для занятия;

- обмен идеями и ресурсами между преподавателями;

- расположение доски в аудитории таким образом, чтобы не мешал солнечный свет и ничто не находилось между проектором и доской;

- высокий уровень надежности и технической поддержки, чтобы свести к минимуму возможные проблемы.

Положительным при использовании информационных технологий в процессе преподавания курса «Правовая психология и основы опросов с использованием полиграфа» является повышение качества обучения за счет: большей адаптации обучаемого к учебному материалу с учетом собственных возможностей и способностей; возможности выбора более подходящего для обучаемого метода усвоения предмета; регулирования интенсивности обучения на различных этапах учебного процесса; самоконтроля; доступа к ранее недосягаемым образовательным ресурсам российского и мирового уровня; поддержки активных методов обучения; образной наглядной формы представления изучаемого материала; модульного принципа построения, позволяющего тиражировать отдельные составные части информационной технологии; развития самостоятельного обучения.

В процессе информатизации образования необходимо иметь в виду, что главный принцип использования компьютера - это ориентация на те случаи, когда человек не может выполнить поставленную педагогическую задачу.

Например, преподаватель не может наглядно продемонстрировать большинство психофизиологических процессов без компьютерного моделирования. С другой стороны, компьютер должен помогать развитию творческих способностей обучающихся, способствовать обучению новым профессионально значимым навыкам и умениям, развитию логического, творческого и рефлексивного мышления.

Современный образовательный процесс требует активного применения различных педагогических технологий. Согласно определению ЮНЕСКО (1986 г.), «педагогическая технология – системный метод создания, применения и определения всего процесса преподавания и усвоения знаний с учётом технических и человеческих ресурсов и их взаимодействия, ставящий своей задачей оптимизацию форм образования». Это проектирование и реализация на практике целостной педагогической системы, в которой сформулированы диагностические цели педагогического процесса, обоснованы этапы и средства их достижения, определена система контроля и оценки итоговых и промежуточных результатов, а так же научно обоснованы особенности взаимодействия педагога со всеми участниками педагогического процесса на всех этапах. Основное свойство педагогической технологии – способность преподавателя вуза гарантированно получать планируемый результат и производить прогностично заданные преобразования в определённой логике.

В настоящее время требования к уровню профессиональной подготовки юристов достаточно высоки.

Профессиональная подготовка юристов должна быть эффективной, гибкой, оптимально организованной и хорошо управляемой, чему во многом способствует применение таких педагогических технологий, как технология чтения проблемной лекции, технология оказания помощи обучающимся в освоении научных текстов («рабочая тетрадь»), технология личностно-ориентированного обучения и технология модульного обучения.

Проблемное обучение как форма активного обучения предполагает стимулирование поисковой активности обучающихся и особую организацию деятельности преподавателя. Проблемность как дидактический принцип обучения не только требует особой организации содержания усваиваемых знаний, но и диктует особую методику его усвоения – через мыслительные действия обучаемого по поиску этого содержания.

Структурными единицами проблемного обучения являются проблемный вопрос, проблемная задача и проблемная ситуация. Проблемный вопрос содержит в себе еще не раскрытую (обучающимися) проблему, область неизвестного, нового знания, для добывания которых необходимо какое-то интеллектуальное действие, определенный целенаправленный мыслительный процесс. Проблемными являются те вопросы, которые вызывают интеллектуальные затруднения у обучающихся, поскольку ответ на них не содержится ни в прежних знаниях, ни в предъявляемой преподавателем информации. Проблемная ситуация – это такая ситуация, при которой субъект хочет решить какие-то трудные для себя задачи, но ему не хватает данных и он должен сам их искать. Проблемная ситуация имеет две стороны: противоречие и побуждение (мотивацию к устранению противоречий). В ходе разрешения проблемной ситуации она превращается в проблемную задачу, когда выделены условия и искомые, а решение уже может быть найдено известными способами. Проблемная задача – это знаковая модель кокой-то прошлой проблемной ситуации.

Преподаватель в проблемном обучении: 1) демонстрирует методологические и теоретические предметнонаучные знания; 2) использует в работе с проблемными вопросами, задачами и ситуациями научные тексты, учебники, практику и результаты собственных научных исследований; 3) самостоятельно продумывает возможные проблемные ситуации во время подготовки к занятию, а также создает их непосредственно на занятии; 4) является автором новых проблемных вопросов, задач и ситуаций.

Проблемная лекция – это постановка научных проблем и организация совместного с обучающимися поиска путей, средств и методов решения. Лекция проблемного характера имеет свою структуру: 1) создание проблемной ситуации через постановку учебных проблем; 2) конкретизация учебных проблем, выдвижение гипотез по их решению; 3) мысленный эксперимент по проверке выдвинутых гипотез; 4) проверка сформулированных гипотез, подбор аргументов, фактов для их подтверждения; 5) формулировка выводов; 6) подведение к новым противоречиям, перспектив изучения последующего материала; 7) вопросы (письменные задания), помогающие корректировать умственную деятельность обучающихся на лекции. Отметим, что данная структура лежит в основе алгоритма при проектировании и применении технологии чтения проблемной лекции.

Проблемность лекции может быть: сквозной (когда ставится проблема, важная для всего курса), комплексной (если речь идет о проблемах в рамках нескольких тем), тематической (охватывающей круг вопросов, которые разбираются при изучении конкретной темы) и ситуационной (связанной с конкретными проблемными ситуациями, создаваемыми или стихийно возникающими на лекции).

В проблемной лекции возможно использование следующих методов проблемного обучения. Проблемное изложение: проблемный вопрос или задачу ставит и решает преподаватель, а обучающиеся наблюдают за поиском, выдвигая свои соображения и формируя свое отношение к изучаемому. Частично-поисковый (эвристический) метод предполагает активное вовлечение обучающихся в процесс решения проблемы через подпроблемы, задачи и вопросы.

Процесс учебной деятельности (решение задач, беседа, анализ ситуации, обсуждение) направляется и контролируется преподавателем. Применение исследовательского метода требует постепенного перехода от имитации научного поиска к действительно научному или научно-практическому поиску с опорой на методы научного исследования.

Можно выделить следующие приемы построения проблемной лекции: 1) ознакомление с историей научной проблемы и той научной борьбой, которая велась в связи с поиском путей ее разрешения; 2) ознакомление с методами науки; 3) показ борьбы идей, теорий, и концепций в современной науке; 4) предоставление обучающимся возможности занять свои собственные позиции при наличии спорных или разноречивых концепций и суждений, спорного определения понятий; 5) обращение к обучающимся с вопросом об их отношении к рассматриваемым явлениям и фактам; 6) обращение к аудитории с вопросом об опыте столкновения с тем или иным явлением; 7) привлечение обучающихся к участию в исследовании, которое ведется лектором или кафедрой; 8) привлечение обучающихся к исследованию недостаточно изученных реальных научных проблем; 9) привлечение к изучению нового опыта; 10) освещение в лекции особенно интересного для обучающихся материала не в полном объёме и предоставление им возможности глубже изучить этот вопрос самостоятельно; 11) привлечение обучающихся к высказыванию прогнозов или аргументированных суждений о развитии того или иного явления, связанного с их профессиональной деятельностью; 12) постановка проблемных вопросов в начале лекции; 13) постановка проблемнориторических вопросов по ходу лекции; 14) создание в самом начале лекции проблемной ситуации; 15) заострение реально существующих противоречий, столкновение несовместимых на первый взгляд явлений; 16) постановка вопросов (или приведение ситуаций), имеющих несколько вариантов ответов или путей решения.

Проблемная лекция выполняет дидактические функции, если: 1) она активизирует внимание обучающихся.

Этому способствуют проблемное начало, атмосфера ожидания решения и т.п.; 2) она развивает творческое мышление;

3) в ходе лекции происходит формирование навыков научного мышления, научной дискуссии; 4) она включает обучающихся в обсуждение реальных научных и практических проблем.

Проблемный тип обучения не решает всех образовательных и воспитательных задач, поэтому он не может заменить собой всей системы обучения, включающей разные типы, способы, организации учебно-воспитательного процесса. Так, можно отметить следующие ограничения проблемного обучения: 1) применимо только на материале, который допускает неоднозначные, порой альтернативные подходы, оценки и толкования; 2) оправдано только на материале высокого уровня значимости (методологического, общенаучного, тематического), чтобы не акцентировать внимание на второстепенном материале; 3) данный тип обучения ориентирован на «зону ближайшего развития»

обучающихся (расхождение в уровне трудности задач, решаемых обучающимся самостоятельно и под руководством преподавателя), иначе не будет сдвигов в развитии; 4) требует значительных затрат времени.

Проблемный подход не следует противопоставлять другим методам обучения. Но в то же время образовательная система не может быть подлинно развивающей без проблемного обучения.

Педагогическая технология «Рабочая тетрадь» позволяет оказать помощь в освоении и самостоятельном анализе сложных научных текстов (монографий, статей, научных докладов, диссертаций). Это технология проектирования рабочих тетрадей, которые выступают дополнением к предлагаемым (на выбор преподавателя) или выбираемым самим обучающимся научным текстам. Рабочая тетрадь представляет собой опыт дополнения научной монографии дидактическим инструментарием, призванным помочь обучающимся в освоении научного материала.

Текст в данном случае является не только источником значимых идей и информации, но и эффективным мотиватором и организатором образовательного процесса. Данная педагогическая технология позволяет развить такую компетенцию будущего магистра юриспруденции, которая позволила бы ему самостоятельно осваивать сложные неадаптированные источники знания.

Личностно-ориентированная технология обучения опирается на личностный подход к обучающимся как к полноправным партнерам в условиях сотрудничества. Это «сбалансированная модель, обращенная к обучаемому как целостной личности». Цель такого обучения – не построение учебной деятельности обучаемого в жестко заданных условиях, а постоянное согласование субъективного опыта обучаемых как данности с предлагаемым научнопрактическим, социально и профессионально ориентированным содержанием. Это технология создания личностно развивающей среды, которая должна поощрять умение и попытки обучающихся принимать решения, формировать цели, выбирать способы их достижения, брать инициативу в получении (и применении) знаний на себя. Присваивая содержание, обучающийся не просто получает научную информацию, а строит собственную модель познания, что позволяет проявиться его рефлексии, смыслотворчеству и самореализации.

Цель технологии модульного обучения – создать условия для усвоения обучающимися образовательных программ на основе самостоятельного выбора последовательности, способов, темпа и уровней выделенных учебных единиц (модулей) в ее структуре. Сущность модульного обучения состоит в том, что обучающийся самостоятельно выбирает стратегию освоения предложенной модульной учебной программы для достижения поставленных в ней целей и задач. При этом функции педагога могут варьироваться от информационно-контролирующей до консультативно-координирующей. Организация модульного обучения способствует решению следующих задач:

повышение самостоятельности обучающихся при освоении материала; приобретение и закрепление навыков принятия решений при групповой работе; закрепление навыков оформления собственных аналитических текстов, презентации материала в аудитории; формирование навыков ведения дискуссии, постоянная оценка работы обучающегося со стороны преподавателя, позволяющая активизировать деятельность обучаемого.

Грамотное применение педагогических технологий позволяет комплексно решать проблемы подготовки юристов высшей квалификации, включая их фундаментальную и профессиональную подготовку, обеспечить высокую степень самостоятельности обучаемых и индивидуальный подход к каждому обучаемому, а также создать комфортные условия для личностного и профессионального развития специалистов.

В ходе изучения дисциплины «Правовая психология и основы опросов с использованием полиграфа» для оптимизации познавательной деятельности обучающихся широко используются технические средства обучения.

Технические средства обучения - это предметы, созданные человеком и опосредующие его деятельность, в том числе и учебную.

По дидактическим функциям технические средства обучения, используемые в процессе преподавания правовой психологии и основ опросов с использованием полиграфа, можно разделить на две группы:

информационные и контролирующие.

Информационные служат для введения учебной информации, ее адекватной и доступной презентации. Такие средства обеспечивают необходимую связь вербального и образного мышления и более глубокое усвоение учебного материала, особенно, когда реальная демонстрация изучаемых объектов невозможна. К таким средствам можно отнести: а) видеоаппаратуру (телевизор, кинокамеру, видеомагнитофон и др.). Ее можно использовать для демонстрации: учебных фильмов или их фрагментов; научных психологических и медицинских экспериментов лабораторного типа; проявлений психических явлений (типов поведения людей). С использованием видеоаппаратуры можно организовывать видеотренинги, анализ профессионального поведения, методический разбор прочитанных обучающимся пробных лекций, а также обеспечивать дистанционное обучение; б) аудиоаппаратуру (магнитофоны).

Их можно использовать для демонстрации «языка лжеца» и др.; в) проекционную аппаратуру, которую обычно используют для проецирования на экран различных печатных материалов. Желательно в психологической лаборатории иметь аппаратуру для демонстрации классических экспериментов. Это могут быть искажающие очки, полиграф и др. При использовании технических средств следует учитывать законы восприятия человеком различной информации. Так, оптимальная экспозиция технических средств составляет примерно 20-25 минут в час вместе с пояснениями. Роль преподавателя остается ведущей. Перед экспозицией должна быть указана цель и определена деятельность обучающихся.

Контролирующие технические средства обучения позволяют эффективно и быстро применять тесты, контрольные задания по конкретным темам курса «Правовая психология и основы опросов с использованием полиграфа» и своевременно проверять объем и качество знаний обучающихся.

Традиционно на лекционных занятиях используются такие наглядные средства обучения, как доска и мел, плакаты и схемы, слайды. Эти средства помогают в визуализации информации и в определенной степени повышают качество преподавания. Однако подобные формы иллюстративной информации имеют существенные ограничения, так как не способны обеспечить ее восприятие одновременно большим числом обучающихся. Кроме того, представление такой информации — статично и не воспроизводит динамики учебного процесса. Необходимо на лекциях и семинарах активно использовать возможности интерактивной доски.

Использование информационных технологий позволяет перейти от традиционной технологии к новой интегрированной образовательной среде, включающей все возможности электронного представления информации.

Рекомендуемыми техническими средствами обучения по курсу «Правовая психология и основы опросов с использованием полиграфа» являются:

Аминов И.И. Юридическая психология. Электронный учебник PDF. – М.: ЮНИТИ. – CD.

Ю. Щербатых Психология обмана. Аудикнига. – М.: Ардис, 2006. – CD.

Видеофильмы:

Художественный фильм «Шут». Россия, 1988.

Художественный фильм «Меня зовут Арлекин». Россия, 1989.

Научно-популярный документальный фильм «Коллективное сознание». США, ВВС, 2011.

Кадры телевизионной передачи из серии «5 открытая студия» от 12 ноября 2010 г. на тему «Правовой нигилизм».

Видеофильмы из серии «Теория лжи (Lie to me)»: Пилот, Моральное оправдание, Высший балл, Освобождение, Не навреди, Лучшая политика, Развращенное сердце, Жизнь бесценна, Лучшая половина, Под прикрытием, Ослепленный, Жертва. – США, 2009.

Документальный фильм «Поймать лжеца (Catch A Liar)». - США, 2009 г.

Документальный фильм из серии «Наука 2.0»: «Большой скачок. Наука лжи». – Россия, 2012.

Документальный фильм «Детектор лжи. Жесты». - Россия, 2009.

2. УЧЕБНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН ДИСЦИПЛИНЫ

«ПРАВОВАЯ ПСИХОЛОГИЯ И ОСНОВЫ ОПРОСОВ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ПОЛИГРАФА»

3. СОДЕРЖАНИЕ ДИСЦИПЛИНЫ «ПРАВОВАЯ ПСИХОЛОГИЯ И ОСНОВЫ ОПРОСОВ С

ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ПОЛИГРАФА»

2. Место правовой психологии в системе научных знаний. Ее теоретическое и прикладное значение.

3. Система правовой психологии.

4. Методология и методы правовой психологии.

1. Понятие и задачи правовой психологии. Предмет правовой психологии.

2. Место правовой психологии в системе научных знаний. Ее теоретическое и прикладное значение.

3. Система правовой психологии.

4. Методология и методы правовой психологии.

5. История возникновения и развития правовой психологии, как отрасли юридической психологии.

1. История возникновения и развития правовой психологии, как отрасли юридической психологии.

1. Протестантская этика М. Вебера.

2. Правовая психология и преступность молодежи.

3. Проблемы становления и развития психолого-правовой мысли в России.

1. Дайте понятие и определите задачи правовой психологии.

2. В чем проявляется специфика предмета правовой психологии?

3. Какое место правовая психология занимает в системе научных знаний? Каково ее теоретическое и прикладное значение?

3. Какие разделы входят в систему современной правовой психологии?

4. Определите методологию и методы правовой психологии.

5. Раскройте основные этапы становления и развития правовой психологии, как отрасли юридической психологии.

1. Теория права и психология права.

2. Правовое регулирование и психология.

3. Психологические основы правовых средств.

4. Психологические характеристики системы права.

5. Психологические средства правовых норм.

6. Психологические механизмы правовых норм.

1. Теория права, психология права и психология правового регулирования.

2. Психологические основы правовых средств и психологические характеристики системы права.

3. Психологические средства и механизмы правовых норм.

4. Психология законности и правопорядка.

5. Общественная правовая психология.

5. Общественное мнение о праве.

6. Психология правового государства.

7. Криминальные и криминогенные факторы, влияющие на правовую психологию населения.

1. Психология законности и правопорядка.

2. Общественная правовая психология.

3. Общественное мнение о праве.

4. Психология правового государства.

5. Криминальные и криминогенные факторы, влияющие на правовую психологию населения.

1. Социально-психологический аспект повышения престижа органов правопорядка.

2. Методы изучения общественного мнения о деятельности органов правопорядка и правоохраны.

3. Проблемы обеспечения законности в механизме правоприменения.

1. Раскройте психологическое содержание теории права, психологии права и психологии правового регулирования 2. Как проявляются психологические основы правовых средств и психологические характеристики системы права?

3. В чем смысл психологических средств и механизмов правовых норм?

4. Какие особенности психологии законности и правопорядка вы знаете?

5. Раскройте содержание общественной правовой психологии.

5. Как проявляется общественное мнение о праве?

6. Раскройте смысл психологии правового государства 7. Какие криминальные и криминогенные факторы, влияющие на правовую психологию населения, Вы знаете?

1. Понятие и структура правосознания.

2. Виды и функциональные компоненты правового сознания.

3. Уровни правосознания.

4. Деформация правосознания.

5. Правовая психология общностей: понятие, общая характеристика.

6. Правовая психология группы: социально-психологическая характеристика.

1. Понятие, структура, уровни, виды и функциональные компоненты правового сознания.

2. Деформация правосознания и деформация профессионального правосознания.

3. Правовая психология общностей: понятие, общая характеристика.

4. Правовая культура, правовая осведомленность и правовая просвещенность населения: психологический аспект.

5. Правовая психология группы: социально-психологическая характеристика. Правовой социальнопсихологический климат группы.

5. Правосознание и общественное мнение. Влияние СМИ на общественное правосознание.

6. Факторы, влияющие на правосознание населения.

7. Методики изучения правосознания населения, группы, личности.

1. Профессиональное правосознание. Деформация профессионального правосознания.

2. Правовая культура населения: понятие, уровни, стратегии построения и функционирования.

3. Правовая просвещенность и правовая осведомленность населения: психологический аспект.

4. Факторы, влияющие на правосознание населения.

5. Фоновые факторы, влияющие на правовую психологию населения.

1. Современное состояние научной разработки проблемы правосознания 2. Особенности изучения правосознания и общественного мнения о преступности и деятельности правоохранительных органов.

3. Социально-психологические проблемы межгруппового взаимодействия.

1. Раскройте понятие, структуру, уровни, виды и функциональные компоненты правового сознания.

2. Как проявляется деформация правосознания и деформация профессионального правосознания?

3. Дайте определение и общую характеристику правовой психологии общностей.

4. В чем выражается правовая культура, правовая осведомленность и правовая просвещенность населения?

5. Как проявляется социально-психологическая характеристика правовой психологии группы? Что представляет собой правовой социально-психологический климат группы?

5. В чем заключается связь правосознания и общественного мнения. Как СМИ может влиять на общественное правосознание?

6. Какие факторы, влияют на правосознание населения?

7. Какие методики изучения правосознания населения, группы, личности можно выделить?

1. Личность как категория права. Структура и содержание правовой психологии личности. Правовая компетентность личности.

2. Направленность личности на правомерное поведение.

3. Психолого-правовая характеристика отношений. Психологические особенности социально-правовых отношений личности.

4. Правовая социализация личности. Возможности совершенствования регулируемых воздействий на процесс правовой социализации.

5. Свобода, честь, достоинство, справедливость, гуманизм как психолого-правовые категории.

1. Личность как категория права. Структура и содержание правовой психологии личности. Правовая компетентность личности. Направленность личности на правомерное поведение. Модуляционные компоненты психологии личности.

2. Правовая социализация личности. Возможности совершенствования регулируемых воздействий на процесс правовой социализации.

3. Понятие и психолого-правовая сущность поведения. Понятие и психолого-правовая сущность поведения.

Психологическая характеристика девиантного, делинквентного, аддиктивного поведения. Психологическая сущность преступления как волевого акта. Мотивация правомерного и преступного поведения.

4. Психологическая и правовая сущность ответственности. Психология уголовной ответственности.

5. Психолого-правовой аспект деяния. Психологическая характеристика умысла и неосторожности.

6. Свобода, честь, достоинство, справедливость, гуманизм как психолого-правовые категории.

7. Обман и злоупотребление доверием как социально-психологические феномены.

1. Модуляционные компоненты психологии личности.

2. Понятие и психолого-правовая сущность поведения. Психологическая характеристика девиантного, делинквентного, аддиктивного поведения.

3. Психологическая сущность преступления как волевого акта. Мотивация правомерного и преступного поведения.

4. Психолого-правовой аспект деяния (в т.ч. преступного деяния).

5. Психологическая и правовая сущность ответственности. Психология уголовной ответственности.

6. Психологическая характеристика умысла и неосторожности.

7. Обман и злоупотребление доверием как социально-психологические феномены.

1. Криминологические проблемы общественного мнения.

2. Психологические механизмы воздействия СМИ на процессы правовой социализации несовершеннолетних.

3. Проблемы политико-правовой социализации школьника.

4. Теория права и государства в связи с теорией нравственности (по работам Л.И. Петражицкого).

5. Изучение ценностно-нормативной сферы преступников.

1. Раскройте содержание личности как категория права.

2. Какова структура и содержание правовой психологии личности?

3. В чем специфика правовой компетентности личности?

4. Как проявляется специфика направленности личности на правомерное поведение?

5. Какие модуляционные компоненты психологии личности Вы знаете?

6. Дайте определение правовой социализации личности.

7. Раскройте возможности совершенствования регулируемых воздействий на процесс правовой социализации.

8. Дайте определение и рассмотрите психолого-правовую сущность поведения.

9. Как проявляется психологическая характеристика девиантного, делинквентного, аддиктивного поведения.

10. Определите психологическую сущность преступления как волевого акта.

11. Как проявляется мотивация правомерного и преступного поведения?) 12. Дайте определение и раскройте психологическую и правовую сущность ответственности.

13. В чем специфика психологии уголовной ответственности?

14. Рассмотрите психолого-правовой аспект деяния.

15. Какова психологическая характеристика умысла и неосторожности?

6. Раскройте понятия «свобода», «честь», «достоинство», «справедливость», «гуманизм» как психологоправовые категории.

7. Что означает «обман» и «злоупотребление доверием» как социально-психологические феномены?

1. Понятие и виды скрываемой информации.

2. Психологические приемы разоблачения лжи.

3. Тактико-психологические приемы разоблачения лжи.

4. Медико-психологические приемы разоблачения лжи.

1. Понятие и виды скрываемой информации.

2. Психологические приемы разоблачения лжи.

3. Тактико-психологические приемы разоблачения лжи.

4. Медико-психологические приемы разоблачения лжи.

1. Характеристика и различия заведомо ложных показаний и непреднамеренно ложных сообщений.

2. Характеристика пассивной и активной лжи.

3. Понятие и характеристика самооговора и оговора других лиц.

4. Ложное алиби, его виды.

5. Понятие и общая характеристика вербальных и невербальных проявлений лжи.

6. Особенности речевых высказываний, свидетельствующие об эмоциональной напряженности.

7. Признаки эмоциональной напряженности в голосе.

8. Признаки лжи в мимике лица и в глазах.

9. Общая характеристика тактико-психологических приемов разоблачения лжи,используемых в следственной практике.

10. Методы убеждения, использования положительных свойств и «слабых мест» личности.

11. Пресечение лжи, выжидание, инерция - как приемы разоблачения ложных показаний.

12. Внезапность и последовательность предъявления доказательств.

13. Отвлечение внимания, создание впечатления «незаполненности», хорошей осведомленности следователя как приемы выявления скрываемых обстоятельств.

14. Форсированный темп допроса.

15. История развития инструментальной детекции лжи.

16. Общие принципы работы полиграфа.

17. Прикладные возможности использования опроса с использованием полиграфа (ОИП).

18. Использование полиграфа для расследования преступлений, решения кадровых вопросов.

1. Способы защиты скрываемой информации: ложь, обман, неправда.

2. Характеристика и различия заведомо ложных показаний и непреднамеренно ложных сообщений.

3. Основные способы выявления скрываемой информации (физический, психофармакологический, психологический, психофизиологический).

4. Понятие и общая характеристика вербальных и невербальных проявлений лжи.

5. Характеристика тактико-психологических приемов разоблачения лжи, используемых в следственной практике.

6. История развития инструментальной детекции лжи.

7. Прикладные возможности использования опроса с использованием полиграфа (ОИП).

1. Основные виды скрываемой информации. Характеристика и различия заведомо ложных показаний и непреднамеренно ложных сообщений.

2. Характеристика пассивной и активной лжи.

3. Понятие и характеристика самооговора и оговора других лиц. Ложное алиби, его виды.

4. Понятие и общая характеристика вербальных и невербальных проявлений лжи.

5. Особенности речевых высказываний, свидетельствующие об эмоциональной напряженности. Признаки эмоциональной напряженности в голосе.

6. Признаки лжи в мимике лица и в глазах.

7. Движения человека, свидетельствующие о его неискренности.

8. Тактико-психологические приемы разоблачения лжи, используемых в следственной практике. Методы убеждения, использования положительных свойств и «слабых мест» личности.

9. Тактико-психологические приемы разоблачения лжи, используемых в следственной практике. Пресечение лжи, выжидание, инерция - как приемы разоблачения ложных показаний. Внезапность и последовательность предъявления доказательств.

10. Тактико-психологические приемы разоблачения лжи, используемых в следственной практике. Отвлечение внимания, создание впечатления «незаполненности», хорошей осведомленности следователя как приемы выявления скрываемых обстоятельств. Форсированный темп допроса.

11. Понятие «детектор лжи». Классификация полиграфов. Общие принципы работы полиграфа.

12. Прикладные возможности использования опроса с использованием полиграфа (ОИП).

13. Использование полиграфа для расследования преступлений, решения кадровых вопросов.

14. Основные условия и ограничения ОИП.

Тема 6. Теоретические основы инструментальной детекции лжи и общие принципы проведения опроса с 1. Мотивационные, эмоциональные и когнитивные факторы как важнейшие детерминанты психофизиологической активности личности.

2. Реакции на стресс дыхательной и сердечно-сосудистой систем.

3. Кожно-гальваническая реакция.

4. Анализ полиграммы, понятие фона, реакции, артефакта.

5. Основные теории инструментальной детекции лжи: теории угрозы наказания, активации, конфликта, условно-рефлекторной теории и др.

6. Характеристика основных этапов ОИП: предварительное интервью, стимулирующие тесты, вопросы.

7. Вопросы, применяемые при ОИП. Общие требования к вопросам. Релевантные (критические), иррелевантные (нейтральные), контрольные вопросы и их роль в ОИП.

1. Мотивационные, эмоциональные и когнитивные факторы как важнейшие детерминанты психофизиологической активности личности.

2. Реакции на стресс дыхательной и сердечно-сосудистой систем.

3. Кожно-гальваническая реакция.

4. Анализ полиграммы, понятие фона, реакции, артефакта.

5. Основные теории инструментальной детекции лжи: теории угрозы наказания, активации, конфликта, условно-рефлекторной теории и др.

6. Характеристика основных этапов ОИП: предварительное интервью, стимулирующие тесты, вопросы.

7. Вопросы, применяемые при ОИП. Общие требования к вопросам. Релевантные (критические), иррелевантные (нейтральные), контрольные вопросы и их роль в ОИП.

1. Мотивационные, эмоциональные и когнитивные факторы как важнейшие детерминанты психофизиологической активности личности.

2. Реакции на стресс дыхательной и сердечно-сосудистой систем.

3. Кожно-гальваническая реакция.

4. Основные теории инструментальной детекции лжи: теории угрозы наказания, активации, конфликта, условно-рефлекторной теории и др.

5. Харктеристика основных этапов ОИП: предварительное интервью, стимулирующие тесты, вопросы.

6. Вопросы, применяемые при ОИП, общие требования к вопросам.

1. Научные основы инструментальной детекции лжи.

2. Релевантные (критические), иррелевантные (нейтральные), контрольные вопросы и их роль в ОИП.

1. Мотивационные, эмоциональные и когнитивные факторы как важнейшие детерминанты психофизиологической активности личности.

2. Реакции на стресс дыхательной и сердечно-сосудистой систем.

3. Кожно-гальваническая реакция.

4. Анализ полиграммы, понятие фона, реакции, артефакта.

5. Основные теории инструментальной детекции лжи: теории угрозы наказания, активации, конфликта, условно-рефлекторной теории и др.

6. Харктеристика основных этапов ОИП: предварительное интервью, стимулирующие тесты, вопросы.

7. Вопросы, применяемые при ОИП, общие требования к вопросам.

8. Релевантные (критические), иррелевантные (нейтральные), контрольные вопросы и их роль в ОИП.

1. Регистрация верхнего (грудного) и нижнего (брюшного) дыхания.

2. Регистрации сердечно-сосудистой активности: пульса, кровенаполнения сосудов и/или артериального давления.

3. Регистрация электрокожной проводимости (сопротивления кожи, кожно-гальванического рефлекса).

4. Датчики тремора (двигательной активности) и голоса.

1. Регистрация верхнего (грудного) и нижнего (брюшного) дыхания.

2. Регистрации сердечно-сосудистой активности: пульса, кровенаполнения сосудов и/или артериального давления.

3. Регистрация электрокожной проводимости (сопротивления кожи, кожно-гальванического рефлекса).

4. Датчики тремора (двигательной активности) и голоса.

1. Регистрация верхнего (грудного) и нижнего (брюшного) дыхания.

2. Регистрации сердечно-сосудистой активности: пульса, кровенаполнения сосудов и/или артериального давления.

3. Регистрация электрокожной проводимости (сопротивления кожи, кожно-гальванического рефлекса).

4. Датчики тремора (двигательной активности) и голоса.

1. Аппаратные (информационные) каналы полиграфа и их значение.

1. Регистрация верхнего (грудного) и нижнего (брюшного) дыхания.

2. Регистрации сердечно-сосудистой активности: пульса, кровенаполнения сосудов и/или артериального давления.