СЕВЕРО-ВОСТОЧНОЕ ОКРУЖНОЕ УПРАВЛЕНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ
ДЕПАРТАМЕНТА ОБРАЗОВАНИЯ ГОРОДА МОСКВЫ
ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ГОРОДА МОСКВЫ
ГИМНАЗИЯ №1539
129626, г. Москва, ул. Староалексеевская, дом 1, E-mail: [email protected]
телефон/факс: (495) 687-44-06 ОКПО 26443568, ОГРН 1027739445645, ИНН/КПП 7717082680/771701001
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ, ФГОС
6 КЛАСС на 2013-2014 учебный год Автор-составитель:Чубарова Галина Георгиевна учитель русского языка и литературы высшая квалификационная категория Москва
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Общая характеристика программы Настоящая рабочая программа по русскому языку для 6 класса основной общеобразовательной школы составлена на основе Примерной программы по русскому языку, опирающейся в свою очередь на Фундаментальное ядро содержания общего образования и Требования к результатам основного общего образования, представленные в Федеральном государственном стандарте общего образования второго поколения, а также с опорой на авторскую программу С. И. Львовой1. Кроме того, в ней учитываются основные идеи и положения программы развития и формирования универсальных учебных действий для основного общего образования.Структура программы Программа представляет собой документ, включающий пять раздела:
пояснительную записку, где сформулированы цели и основные результаты изучения предмета «Русский (родной) язык» на нескольких уровнях — личностном, метапредметном и предметном, дается общая характеристика структуры курса русского языка, характеризуется УМК, обеспечивающий выполнение программы;
основное содержание с примерным распределением учебных часов по основным разделам курса;
календарно-тематическое планирование, в котором дан перечень тем курса и число учебных часов, отводимых на изучение каждой темы, представлена характеристика основного содержания тем и основных видов деятельности ученика (на уровне учебных действий), указаны планируемые результаты обучения;
контрольно-измерительные материалы.
Цели изучения русского (родного) языка Исходя из того, что образовательные функции предмета «Русский (родной) язык»
имеют универсальный, обобщающий характер, так как «язык является основой развития мышления, воображения, интеллектуальных и творческих способностей учащихся; основой самореализации личности, развития способности к самостоятельному усвоению новых знаний и умений, включая организацию учебной деятельности средством приобщения к духовному богатству русской культуры и литературы, основным каналом социализации личности, приобщения ее к культурно-историческому опыту человечества»2., и, значит, «русский язык неразрывно связан со всеми школьными предметами, влияет на качество их усвоения»3, «целями изучения русского (родного) языка в основной школе являются:
воспитание уважения к родному языку, сознательного отношения к нему как явлению культуры; осмысление родного языка как основного средства общения, средства получения знаний в разных сферах человеческой деятельности, средства освоения морально-этических норм, принятых в обществе; осознание эстетической ценности родного языка;
Программы по русскому языку для общеобразовательных учреждений. 5 – 11 классы: основной курс, элективные курсы / [авт.-сост. С.И. Львова]. – 2-е изд., перераб., - М.: Мнемозина, 2010.
Примерные программы по учебным предметам. Русский язык. 5- 9 классы: проект. – 2-е изд. – М.:
Просвещение. 2010, с. Там же, с. овладение русским языком как средством общения в повседневной жизни и учебной деятельности;
развитие готовности и способности к речевому взаимодействию и взаимопониманию, потребности в речевом самосовершенствовании; овладение важнейшими общеучебными умениями и универсальными учебными действиями (умения формулировать цели деятельности, планировать ее, осуществлять речевой самоконтроль и самокоррекцию; проводить библиографический поиск, извлекать и преобразовывать необходимую информацию из лингвистических словарей различных типов и других источников, включая СМИ и Интернет; осуществлять информационную переработку текста и др.);
освоение знаний об устройстве языковой системы и закономерностях ее функционирования, о стилистических ресурсах и основных нормах русского литературного языка; развитие способности опознавать, анализировать, сопоставлять, классифицировать и оценивать языковые факты; овладение на этой основе культурой устной и письменной речи, видами речевой деятельности, правилами использования языка в разных ситуациях общения, нормами речевого этикета; обогащение активного и потенциального словарного запаса; расширение объема используемых в речи грамматических средств; совершенствование способности применять приобретенные знания, умения и навыки в процессе речевого общения в учебной деятельности и повседневной жизни»4.
Общая характеристика учебного предмета Так как содержание курса русского (родного) языка 6 класса основной общеобразовательной школы построено на основе компетентностного подхода, который обеспечивает формирование и развитие коммуникативной, культуроведческой, языковой и лингвистической (языковедческой) компетенций, в рабочей программе реализован коммуникативно-деятельностный подход, предполагающий предъявление материала не только в знаниевой, но и в деятельностной форме. Распределение основного содержания на два взаимосвязанных блока («Основные сведения о языке и речи» и «Употребление языковых единиц в речи; применение полученных знаний и умений в практической деятельности; совершенствование видов речевой деятельности») отражает практическую направленность курса и помогает формировать навыки правильного, уместного и выразительного использования в речи изучаемых единиц языка. Кроме того, развернутое тематическое планирование курса включает основные виды учебной деятельности, которые отрабатываются в процессе изучения данных понятий.
Таким образом, в результате изучения курса русского языка у обучающихся будут сформированы личностные, регулятивные, познавательные и коммуникативные универсальные учебные действия как основа умения учиться.
В сфере коммуникативных универсальных учебных действий обучающиеся научатся «владеть всеми видами речевой деятельности, строить продуктивное речевое взаимодействие со сверстниками и взрослыми; адекватно воспринимать устную и письменную речь; точно, правильно, логично и выразительно излагать свою точку зрения по поставленной проблеме;
соблюдать в процессе коммуникации основные нормы устной и письменной речи и правила русского речевого этикета и др.»5.
В сфере познавательных универсальных учебных действий обучающиеся научатся «формулировать проблему, выдвигать аргументы, строить логическую цепь доказательства, подтверждающие или опровергающие тезис; осуществлять библиографический поиск, извлекать необходимую информацию из различных источников; определять основную и второстепенную информацию, осмысливать цель чтения, выбирая вид чтения в зависимости Там же, с. Примерные программы по учебным предметам. Русский язык. 5- 9 классы: проект. – 2-е изд. – М.:
Просвещение. 2010, с. от коммуникативной цели; применять методы информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств; перерабатывать, систематизировать информацию и предъявлять ее различными способами др.»6.
В сфере регулятивных универсальных учебных действий обучающиеся научатся «ставить и адекватно формулировать цель деятельности, планировать последовательность действий и при необходимости изменять ее; осуществлять самоконтроль, самооценку, самокоррекцию и др.»7.
Как можно заметить, универсальные учебные действия базируются на видах речевой деятельности и предполагают целенаправленное развитие речемыслительных способностей учащихся.
Основные содержательные линии Направленность курса русского (родного) языка на формирование коммуникативной, языковой и лингвистической (языковедческой) и культуроведческой компетенций нашла отражение в структуре рабочей программы. В ней выделяются три сквозные содержательные линии, обеспечивающие формирование указанных компетенций:
содержание, обеспечивающее формирование коммуникативной компетенции (разделы «Речь и речевое общение», «Речевая деятельность», «Текст», «Функциональные разновидности языка»);
содержание, обеспечивающее формирование языковой и лингвистической (языковедческой) компетенций (разделы «Общие сведения о языке», «Фонетика и орфоэпия», «Графика», «Морфемика и словообразование», «Лексикология и фразеология», «Морфология», «Синтаксис», «Культура речи», «Правописание:
орфография и пунктуация»);
содержание, обеспечивающее формирование культуроведческой компетенции (раздел «Язык и культура»).
Необходимо отметить, что в учебном процессе указанные содержательные линии неразрывно взаимосвязаны и интегрированы. При изучении каждого раздела курса учащиеся не только получают соответствующие знания и овладевают необходимыми умениями и навыками, но и совершенствуют виды речевой деятельности, развивают различные коммуникативные умения, а также углубляют представление о родном языке как национально-культурном феномене.
Программа реализует культуроведческий аспект в обучении родному языку, что проявляется в широком использовании сведений по истории языка и русистики, этимологии.
ТРЕБОВАНИЯ К УРОВНЮ ПОДГОТОВКИ УЧАЩИХСЯ 6 КЛАССА
Результаты изучения предмета «Русский (родной) язык»Личностными результатами освоения выпускниками основной школы программы по русскому (родному) языку являются:
1) понимание русского языка как одной из основных национально-культурных ценностей русского народа, определяющей роли родного языка в развитии интеллектуальных, творческих способностей и моральных качеств личности, его значения в процессе получения школьного образования;
2) осознание эстетической ценности русского языка; уважительное отношение к родному языку, гордость за него; потребность сохранить чистоту русского языка как явления национальной культуры; стремление к речевому самосовершенствованию;
3) достаточный объем словарного запаса и усвоенных грамматических средств для свободного выражения мыслей и чувств в процессе речевого общения; способность к самооценке на основе наблюдения за собственной речью.
Метапредметными результатами освоения программы по русскому (родному) языку являются:
1) владение всеми видами речевой деятельности:
Аудирование и чтение:
• адекватное понимание информации устного и письменного сообщения (коммуникативной установки, темы текста, основной мысли; основной и дополнительной информации);
• владение разными видами чтения (поисковым, просмотровым, ознакомительным, изучающим) текстов разных стилей и жанров;
• адекватное восприятие на слух текстов разных стилей и жанров; владение разными видами аудирования (выборочным, ознакомительным, детальным);
• способность извлекать информацию из различных источников, включая средства массовой информации, компакт-диски учебного назначения, ресурсы Интернета;
свободно пользоваться словарями различных типов, справочной литературой, в том числе и на электронных носителях;
• овладение приемами отбора и систематизации материала на определенную тему; умение вести самостоятельный поиск информации; способность к преобразованию, сохранению и передаче информации, полученной в результате чтения или аудирования;
• умение сопоставлять и сравнивать речевые высказывания с точки зрения их содержания, стилистических особенностей и использованных языковых средств;
говорение и письмо:
• способность определять цели предстоящей учебной деятельности (индивидуальной и коллективной), последовательность действий, оценивать достигнутые результаты и адекватно формулировать их в устной и письменной форме;
• умение воспроизводить прослушанный или прочитанный текст с заданной степенью свернутости (план, пересказ, конспект, аннотация);
• умение создавать устные и письменные тексты разных типов, стилей речи и жанров с учетом замысла, адресата и ситуации общения;
• способность свободно, правильно излагать свои мысли в устной и письменной форме, соблюдать нормы построения текста (логичность, последовательность, связность, соответствие теме и др.); адекватно выражать свое отношение к фактам и явлениям окружающей действительности, к прочитанному, услышанному, увиденному;
• владение различными видами монолога (повествование, описание, рассуждение; сочетание разных видов монолога) и диалога (этикетный, диалог-расспрос, диалог-побуждение, диалог — обмен мнениями и др.; сочетание разных видов диалога);
• соблюдение в практике речевого общения основных орфоэпических, лексических, грамматических, стилистических норм современного русского литературного языка;
соблюдение основных правил орфографии и пунктуации в процессе письменного общения;
• способность участвовать в речевом общении, соблюдая нормы речевого этикета; адекватно использовать жесты, мимику в процессе речевого общения;
• способность осуществлять речевой самоконтроль в процессе учебной деятельности и в повседневной практике речевого общения; способность оценивать свою речь с точки зрения ее содержания, языкового оформления; умение находить грамматические и речевые ошибки, недочеты, исправлять их; совершенствовать и редактировать собственные тексты;
• умение выступать перед аудиторией сверстников с небольшими сообщениями, докладом, рефератом; участие в спорах, обсуждениях актуальных тем с использованием различных средств аргументации;
2) применение приобретенных знаний, умений и навыков в повседневной жизни; способность использовать родной язык как средство получения знаний по другим учебным предметам;
применение полученных знаний, умений и навыков анализа языковых явлений на межпредметном уровне (на уроках иностранного языка, литературы и др.);
3) коммуникативно целесообразное взаимодействие с окружающими людьми в процессе речевого общения, совместного выполнения какого-либо задания, участия в спорах, обсуждениях актуальных тем; овладение национально-культурными нормами речевого поведения в различных ситуациях формального и неформального межличностного и межкультурного общения.
Предметные результаты освоения программы по русскому (родному) языку:
В результате изучения русского языка в 6 классе ученик должен знать/понимать роль русского языка как национального языка русского народа, государственного языка Российской Федерации и средства межнационального общения;
смысл понятий: речь устная и письменная; монолог, диалог; сфера и ситуация речевого общения;
основные признаки разговорной речи, научного, публицистического, официально-делового стилей, языка художественной литературы;
признаки текста и его функционально-смысловых типов (повествования, описания, рассуждения);
изученные единицы языка, их признаки;
изученные нормы русского литературного языка (орфоэпические, лексические, грамматические, орфографические, пунктуационные); изученные нормы речевого этикета;
различать разговорную речь, научный, публицистический, официально-деловой стили, язык художественной литературы;
определять тему, основную мысль текста, функционально-смысловой тип и стиль речи;
опознавать изученные языковые единицы, проводить различные виды их анализа;
объяснять с помощью словаря значение слов с национально-культурным компонентом;
аудирование и чтение адекватно понимать информацию устного и письменного сообщения (цель, тему текста, основную, дополнительную, явную и скрытую информацию);
читать тексты разных стилей и жанров; владеть разными видами чтения (изучающее, ознакомительное, просмотровое);
извлекать информацию из различных источников, включая средства массовой информации;
свободно пользоваться лингвистическими словарями, справочной литературой;
говорение и письмо воспроизводить текст с заданной степенью свернутости (план, пересказ, изложение);
создавать тексты различных стилей и жанров (текст-описание, текст –научное рассуждение на основе теоретического материала учебника или по содержанию предложенных высказываний – пословиц, высказываний писателей, ученых и т.п.));
осуществлять выбор и организацию языковых средств в соответствии с темой, целями, сферой и ситуацией общения; свободно, правильно излагать свои мысли в устной и письменной форме, соблюдать нормы построения текста (логичность, последовательность, связность, соответствие теме и др.); адекватно выражать свое отношение к фактам и явлениям окружающей действительности, к прочитанному, услышанному, увиденному;
владеть различными видами монолога (повествование, описание, рассуждение) и диалога (побуждение к действию, обмен мнениями, установление и регулирование межличностных отношений);
соблюдать в практике речевого общения основные произносительные, лексические, грамматические нормы современного русского литературного языка;
соблюдать в практике письма изученные правила орфографии и пунктуации;
соблюдать изученные нормы русского речевого этикета;
осуществлять речевой самоконтроль; оценивать свою речь с точки зрения её правильности, находить грамматические и речевые ошибки, недочеты, исправлять их; совершенствовать и редактировать собственные тексты.
ПРОГРАММНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ПРЕДМЕТА «РУССКИЙ
1. Примерная основная образовательная программа образовательного учреждения Основная школа. – М.:«Просвещение», 2. Программы по русскому языку для общеобразовательных учреждений. 5- 11 классы:основной курс, элективные курсы / [авт.-сост. С.И. Львова]. – М.: Мнемозина, 3. УМК С.И. Львовой, В.В. Львова, в трёх частях. 11-е издание, исправленное, МНЕМОЗИНА, Москва, 2013 год. Учебник прошёл экспертизу на соответствие требованиям ФГОС.
ЛИТЕРАТУРА ДЛЯ УЧИТЕЛЯ
1. Быстрова Е. А. и др. Обучение русскому языку в школе / Под ред. Е. А. Быстровой. — 2. Глебова Е. Ф. Методические проблемы усиления речевой направленности синтаксиса в школе. — Горький, 1986.3. Иванов В. В., Потиха 3. А. Исторический комментарий к занятиям по русскому языку в средней школе. — М., 1985.
4. Иванова В. Ф. Трудные вопросы орфографии. — М., 1982.
5. Капинос В. И., Сергеева Н. Н., Соловейчик М. С. Развитие речи: Теория и практика обучения. 5—7 классы. — 2-е изд. —М., 1994.
6. Ларионова Л. Г. Коммуникативно-деятельностный подход к изучению орфографических правил в средней школе. — Ростов-на-Дону, 2005.
7. Львов В. В. Обучение нормам произношения и ударения в средней школе: 5— 8. Львов М. Р. Основы теории речи. — М., 2000.
9. Львова С. И. Комплект наглядных пособий по орфографии пунктуации. — М., 2004.
10. Львова С. И. Орфография. Этимология на службе орфографи Пособие для учителя. — 11. Львова С. И. Работа со схемами-таблицами по орфографии пунктуации: Методические рекомендации к комплекту наглядных пособий. — М., 2004.
12. Львова С. И. Уроки словесности: 5—9 классы. — М., 1990 (и другие издания).
13. Любичева Е. В. Уроки развития речи. — СП., 2002.
14. Любичева Е. В., Болдырева Л. И. О культуре слова, о тайнах звука и загадках буквы. — 15. Пузанкова Е. Н. Проблемы развития языковой способности учащихся при обучении русскому языку. — М., 1996.
16. Разумовская М. М. Методика обучения орфографии в школе. — М., 1996.
ЛИТЕРАТУРА ДЛЯ УЧАЩИХСЯ
Арсирий А. Т. Занимательные материалы по русскому языку. — М., 1995.Вартаньян Э. А. Путешествие в слово. — М., 1987.
Вартаньян Э. А. Из жизни слов. — М., 1960.
Введенская Л. А., Колесников Н. П. От собственных имен к нарицательным. — М., Ветвицкий В. Г. Занимательное языкознание (Фонетика. Имя существительное). — М.;
Граник Г. Г., Бондаренко С. М., Концевая Л. А. Секреты орфографии. — М., 1994.
Граник Г. Г., Бондаренко С. М., Концевая Л. А., Владимирская Г. Н. Речь, язык и секреты пунктуации. — М., 1995.
Колесов В. В. История русского языка в рассказах. — М., 1982.
Кодухов В. И. Рассказы о синонимах. — М., 1984. Костомаров В. Г. Жизнь Львова С. И. «Позвольте пригласить Вас...», или Речевой этикет. — М., 2004.
10.
Львова С. И. Русская орфография: Самоучитель. — М., 2005. Львова С. И. Практикум 11.
по русскому языку. 5 класс. — М., 2005.
Львова С. И. Русский язык. 5 класс: За страницами школьного учебника. Пособие для 12.
Откупщиков Ю. Н. К истокам слова: Рассказы о науке этимологии. — М., 1986.
13.
Сергеев В.Н. Словари — наши друзья и помощники. — М., 1984.
14.
Тесты. Русский язык: Фонетика. Грамматика. Текст. 5—7 классы / В. И. Капинос и др.
15.
Школьные словари русского языка 16.
Ашукин Н. С, Ашукина М. Г. Крылатые слова: Литературные цитаты, образные 17.
выражения (любое издание).
Баранов М. Т. Школьный орфографический словарь русского языка. — 4-е изд. — М., 18.
Быстрова Е. А., Окунева А. П., Карашева Н. Б. Школьный толковый словарь русского 19.
Жуков В. П., Жуков А. В. Школьный фразеологический словарь русского языка. — 3-е 20.
Квятковский А. П. Школьный поэтический словарь. — М., 1998.
21.
Крысин Л. П. Школьный словарь иностранных слов. — М., 1997.
22.
Львов В. В. Школьный орфоэпический словарь русского языка. — М., 2004.
23.
17. Львова С. И. Краткий орфографический словарь с этимологическими комментариями.
18. Львова С. И. Краткий словообразовательный словарь школьника. — М., 2004.
19. Панов Б. Т., Текучее А. В. Школьный грамматико-орфографический словарь русского 20. Потиха 3. А. Школьный словарь строения слов русского языка. — 2-е изд., испр. — 21. Рогожникова Р. П., Карская Т. С. Школьный словарь устаревших слов русского языка (по произведениям русских писателей XVIII—XX вв.). — М., 1996.
22. Скорлуповская Е. В., Снетова Г. П. Школьный толковый словарь русского языка с лексико-грамматическими формами. — М.,2000.
23. Тихонов А. Н. Школьный словообразовательный словарь русского языка. — 2-е изд.
24. Шанский Н. М., Боброва Т. А. Школьный этимологический словарь русского языка:
Происхождение слов. — М., 1997.
25. Школьный словарь иностранных слов / Под ред. В. В. Иванова. — 4-е изд. — М., 26. Энциклопедический словарь юного филолога (языкознание).Сост. М. В. Панов. — М., http://www.sork.ru – Словарь сокращений русского языка http://www.megakm.ru – Толковый словарь русского языка Ожегова http://www.slovari.ru – Русские словари (Институт им. Виноградова) http://www.gramota.ru – Он-лайновые словари (орфографический, орфоэпический, толково-словообразовательный, словарь имен собственных, словарь антонимов и др.) http://www.repetitor.1c.ru – Тесты по пунктуации в режиме он-лайн http://www.gramotey.ericos.ru – Электронный тренажер «Грамотей»
http://www.klyaksa.country.ru – Грамматический конкурс «Золотая клякса»
http://www.golovolomka.hobby.ru – Головоломки со словами Справочно-информационные ресурсы:
http://www.ruscenter.ru – РОФ «Центр развития русского языка»
http://www.1september.ru – Электронные версии газеты «Русский язык»
http://www.slovesnikk.ru – Сайт о русской словесности http://www.ruthenia.ru/apr - Архив петербургской русистики (Кафедра русского языка филологического факультета СПбГУ) http://www.edu.ru – образовательный портал http://center.fio.ru – Мастерская «В помощь учителю. Русский язык»
ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ
Программа реализует идею дифференцированного подхода к обучению. Выражается это прежде всего в выделении дополнительного материала (он обозначен знаком *), расширяющего основное содержание программы, и являющегося необязательным для усвоения всеми учащимися. Учитель оставляет за собой право менять порядок тем и последовательность уроков в теме.Дается по кн. Программы по русскому языку для общеобразовательных учреждений. 5 – 11 классы: основной курс, элективные курсы / [авт.-сост. С.И. Львова]. – 2-е изд., перераб., - М.: Мнемозина, 2009 (за исключением распределения часов по разделам и темам).
Основные сведения о языке и речи Употребление языковых единиц в речи;
(2 ч.: 1 + 1 р/р) Роль родного языка в жизни человека.
*Общее представление о функциональных *Различение функциональных разновидностей языка в разновидностях языка: разговорном языке, функциональных стилях (научном, публицистическом, официально-деловом), языке художественной литературы.
РУССКАЯ ОРФОГРАФИЯ КАК СИСТЕМА ПРАВИЛ(15 ч.: 13 + 1 р\р, 1 к\р) Орфография как раздел правописания.
Орфография — система правил правописания. Разделы русской орфографии и обобщающее правило для каждого из них (на основе изученного).
Правописание корней. Правописание слов с корнями -зар-//-зор-, -zap-//-гор-, -кас-// Правописание приставок.
Правописание суффиксов Употребление ь и ъ (повторение) Слитные, дефисные и раздельные написания (повторение) Синтаксис как раздел лингвистики.
Словосочетание и предложение как единицы синтаксиса.
Основные признаки словосочетания: Соблюдение норм построения словосочетаний, смысловая и грамматическая связь слов. Виды требующих согласования и управления.
словосочетаний: именные, глагольные.
Окончание как формообразующая значимая часть слова и средство связи слов в словосочетании.
Словосочетание и фразеологизм; их общие и Различение и правильное употребление в речи отличительные свойства. словосочетаний типа висеть на волоске, прикусить язык Основные признаки предложения: смысловая, и т.п.
интонационная, грамматическая Интонационный анализ предложения.
законченность; соотнесенность с Выражение настроения, отношения к высказанному действительностью то есть с речевой (неодобрение, радость, удовлетворение и т.д.) с ситуацией; выражение отношения к помощью интонации.
содержанию высказывания.
Грамматико-интонационные особенности Выражение побуждения к действию в форме приказа вопросительных, повествовательных и (Молчать! Помолчи! и т.д.), просьбы (Будьте добры…), побудительных предложений. совета (Я бы тебе посоветовал …) *Предложения двусоставные и односоставные. Односоставные предложения типа Мороз и солнце! Споем песню. Курить Особенности грамматических основ в знаков препинания при однородных членах с двусоставном предложениях. Типичные бессоюзной связью, союзом и, обобщающим словом.
способы выражения подлежащего и Употребление звательной интонации в предложениях с сказуемого. Основные типы грамматических обращениями, знаки препинания при обращениях.
Простое осложненное предложение. собеседнику.
Виды осложнения: однородными членами Использование этикетных формул обращения в устной и предложения, вводными словами, письменной речи (уважаемый..., многоуважаемый..., обращениями, сравнительными оборотами, дорогой..., милый..., родной... и т. п.).
*обособленными членами (пропедевтика). *Поэтическое обращение и использование его в Однородные члены предложения. художественной речи.
Интонационные особенности предложений с Интонационное и пунктуационное оформление однородными членами. Обобщающее слово предложений с вводными словами.
при однородных членах. Постановка знаков препинания между частями сложного Сложное предложение и его виды: союзное (сложносочиненное и сложноподчиненное) и бессоюзное.
Способы передачи прямой речи. Интонационное и пунктуационное оформление Прямая речь и слова автора. предложений с прямой речью. Пунктуационное Пунктуация как система правил (обобщение на основе изученного). Основные разделы пунктуации: 1)знаки препинания в конце предложения; 2)знаки препинания внутри простого предложения; 3) знаки препинания между частями сложного предложения; 4) знаки препинания в предложениях с прямой речью.
Текст и его признаки; типы речи и их Определение основной мысли текста, подбор наиболее особенности; стили речи (повторение). удачного заголовка, деление текста на смысловые части.
Смысловые части текста, отражение их в простом и сложном плане.
*Тезисный план.
Развитие мысли в тексте.
Смысловая связь предложений в тексте. Использование цепной связи в текстах разных стилей;
Виды связи предложений в тексте: повтора слова или слов-синонимов – в научной и последовательная (цепная), параллельная деловой речи, повтора однокоренных слов как средства Последовательная связь предложений в Использование лексического повтора как средства тексте. Основные средства связи выразительности в художественных текстах предложений: местоимения, повтор слова, Исправление неоправданного повтора различными синонимы, однокоренные слова, способами: замена слова местоимением, синонимом, описательные обороты и др. замена синтаксической конструкции.
Лексический повтор как средство связи Использование местоимения как средства связи Неоправданный повтор одного и того же стилей. Развитие смысла обобщающего предложения в слова, однокоренных слов в тексте. последующих предложениях абзаца путем уточнения Местоимение как средство связи ключевого слова абзаца при выразительном чтении предложений в текстах разных стилей речи. текста.
Параллельная связь предложений в тексте.
Сочетание в тексте параллельной и цепной Построение схемы текста, отражающей виды связи связи предложений. Смысловые части текста, предложений.
отражение их в плане (повторение). Создание текста с заданным типом связи Сочетание в тексте цепной и параллельной предложений (цепной и параллельной).
Рассказ как текст повествовательного типа. Написание рассказа с элементами описания.
Строение рассказа (зачин, завязка, развитие действия, кульминация, развязка, концовка). Особенности связи Создание текста-описания с использованием смысловых частей текста-повествования. последовательной и параллельной связи предложений Описание как тип речи. Разновидности и абзацев. Создание текстов разных типов речи:
описания: описание места, состояния повествования, описания, рассуждения.
природы, характера человека и его внешности и т. п.
МОРФОЛОГИЯ
Самостоятельные и служебные части речи. Распознавание самостоятельных частей речи, в том Деление самостоятельных частей речи на три числе наиболее употребительных числительных, группы: склоняемые (существительные, местоимений, наречий.прилагательные, числительные, местоимения); Различение постоянных и непостоянных морфологических спрягаемые (глаголы); неизменяемые (наречия). признаков, морфологический разбор слов этой части речи.
Многоаспектная языковая характеристика морфологические признаки; синтаксическая роль в словосочетании и предложении; типичные способы словообразования; особенности правописания и употребления в речи. Именные части речи, их общие признаки: изменение по Характеристика языковых признаков имен Имя существительное как часть речи: Стилистические различия однокоренных имен значение, морфологические признаки, существительных (дева — девица— девка — девушка — синтаксическая роль (повторение). девчонка).
Морфологические признаки имен Определение основных способов образования имен существительных (обобщение изученного). существительных: суффиксального, приставочного, Словообразование имен существительных. сложения с соединительной гласной и без соединительной Типичные морфемные модели имен гласной. Образование имен существительных при помощи Суффиксальный и приставочный способы существительных.
образования имен существительных Образование имен существительных при помощи приставки образования имен существительных и бессуффиксным способом (ширь, дрожь, тишь).. ь на конце наиболее типичные морфемные модели, существительных иллюстрирующие этот способ образования *Бессуффиксный способ образования имен существительных Образование имен существительных способом Правописание сложных имен существительных. Слитное и сложения. Виды сложения: сложение без дефисное написание слов с пол-(полу-). Различение разных соединительной гласной; сложение с видов сложения: сложение без соединительной гласной;
соединительной гласной; с одновременным присоединением суффикса.
Сложносокращенные имена существительные, Употребление имен существительных в соответствии с особенности их образования и употребления в основными орфоэпическими, лексическими, Культура речи. Правильное употребление Правильное произношение сложносокращенных имен Синтаксическая роль имен существительных в словосочетании и предложении (обобщение изученного).
Имя существительное в тексте. Элементарный анализ художественного текста;
|Роль имен существительных в достижении определение особенностей употребления в нем точности, информативности и многозначных имен существительных, переносного выразительности в текстах разных стилей и значения слова, синонимов, антонимов.
типов речи. Сравнение как изобразительно- Использование имен существительных в составе выразительный прием. фразеологических оборотов, метафор и сравнений.
Имя прилагательное как часть речи: значение, Различение постоянных и непостоянных морфологические признаки, синтаксическая морфологических признаков имен прилагательных и Морфологические признаки имен Характеристика языковых признаков имен прилагательных (обобщение изученного). прилагательных на основе анализа морфемной Словообразование имен прилагательных. прилагательных: приставочного, суффиксального, прилагательных. Основные способы образования имен прилагательных:
приставочный, суффиксальный, *приставочно-суффиксальный, сложение прилагательных.
Типичные модели приставочносуффиксального образования имен прилагательных Образование имен прилагательных Правописание сложных имен прилагательных.
разными способами сложения. Анализ и составление словообразовательных цепочек Цепочка однокоренных слов как на основе учебного словообразовательного словаря.
словообразовательная единица. Морфемный разбор имен прилагательных с опорой на Гнездо однокоренных слов. Структурные словах одного словообразовательного гнезда с точки и смысловые различия слов, включенных в зрения соблюдения основного орфографического словообразовательную цепочку или гнездо принципа (сохранение единообразного облика морфем на *Переход некоторых имен прилагательных в существительные (столовая, кладовая).
Культура речи. Правильное употребление Употребление имен прилагательных в имен прилагательных. Синтаксическая соответствии с основными орфоэпическими, роль имен прилагательных в составе лексическими, грамматическими нормами. Именные словосочетания и предложения (обобщение словосочетания Роль имен прилагательных в достижении Использование имен прилагательных в составе точности, информативности и фразеологических оборотов.
выразительности в текстах разных стилей и Использование имен прилагательных в роли синтаксическая роль (повторение). морфологический разбор слов этой части речи.
Морфологические признаки Определение спряжения глаголов по суффиксам;
глагола (обобщение изученного написание суффиксов и личных окончаний глаголов.
Типичные морфемные модели глаголов.
словообразовательного гнезда однокоренных Морфемный разбор с опорой на семантикослов. словообразовательный анализ слов.
употребление глаголов. значение, правильное построение, уместное *Выразительное использование глаголов употребление в речи.
настоящего времени при описании событий прошлого, будущего времени — вместо настоящего и прошедшего Правильное построение и уместное употребление словосочетаний с глаголами и словами, обозначающими оценку Синтаксический анализ словосочетаний и действия (можно, нельзя, надо, нужно, предложений изученных конструкций.
невозможно). Глагольные словосочетания Установление взаимосвязи смысловой, Синтаксическая роль глагола интонационной, грамматической и в словосочетаниях и предложениях пунктуационной характеристики предложения.
разных конструкций.
Роль глагола в достижении точности, информативности и выразительности речи.
Деепричастие как глагольная форма, Грамматические признаки деепричастия, структурно-семантического и типичные суффиксы.
Образование деепричастий совершенного и несовершенного вида.
Деепричастный оборот. Постановка знаков препинания в предложениях с Культура речи. Правильное употребление основными орфоэпическими, лексическими, Синтаксическая роль деепричастия в Точное и уместное употребление фразеологизмов, словосочетании и предложении. включающих в свой состав деепричастия.
Деепричастие в тексте. Роль деепричастия в достижении точности и выразительности речи.
типичные суффиксы. Семантические семантического и грамматического анализа.
различия прилагательного и причастия Определение признаков глагола и прилагательного (черный — чернеющий, старый — у причастий. Различение причастия и Образование действительных и Орфографические различия в написании полных страдательных причастий настоящего и и кратких причастий: написание н и н н Причастия полные и краткие; их прилагательных и причастий.
смысловые, морфологические и Склонение причастий. Постановка знаков препинания в предложениях с Причастный оборот.
Грамматические различия причастий и деепричастий, причастного и деепричастного оборотов.
Культура речи. Правильное употребление Употребление причастий в соответствии с Синтаксическая роль причастий в словосочетании и предложении.
Причастия в тексте. Роль причастия в типов речи. *Элементарный анализ достижении точности и выразительности художественного текста, выявление особенностей текстов разных стилей речи. употребления в нем причастий.
*Переход некоторых причастий в разряд прилагательных (рассеянный человек);
использование этих слов в составе фразеологических оборотов.
Имя числительное как часть речи: значение, Распознавание имен числительных на основе морфологические признаки, синтаксическая общего (грамматического) значения, роль (повторение). Отличие имен морфологических признаков, синтаксической числительных от других слов, связанных роли.
с понятием числа (пятак, впятером, Различение постоянных и непостоянных Разряды имен числительных по значению и грамматическим признакам. Количественные Склонение и правописание количественных и и порядковые числительные; их значение, порядковых числительных.
морфологические и синтаксические Особенности написания некоторых суффиксов особенности. Собирательные числительные. имен числительных (одиннадцать, двадцать, Разряды имен числительных по строению. Слитное и раздельное написание числительных Числительные простые, сложные, Правописание ь в середине и на конце простых, Культура речи. Правильное употребление Склонение числительных в соответствии с Синтаксическая роль имен числительных в словосочетании и предложении Синтаксические особенности количественных числительных (пять книг, но пятью книгами).
Имя числительное в тексте.
Роль имени числительного в достижении выразительности в текстах разных стилей и типов речи.
Местоимение как часть речи: значение, синтаксическая роль. Особенности местоимения как части речи (его указательно-заместительная функция).
Морфологические и синтаксические особенности местоимений, замещающих местоимений-существительных, местоименийимена существительные (местоименияприлагательных и местоимений-числительных.
существительные), имена прилагательные (местоимения-прилагательные) и имена числительные (местоимения- Распознавание, склонение и правописание Разряды местоимений: личные, Дефисное написание морфем -то, -либо, возвратное притяжательные, нибудь и кое- в составе местоимений.
вопросительно-относительные, Различение приставок не- и ни- в отрицательных неопределенные, отрицательные, местоимениях.
указательные, определительные. Морфологический разбор местоимения.
Особенности склонений местоимений разных разрядов; их морфологические и синтаксические признаки.
Культура речи. Правильное употребление Синтаксическая роль местоимений разных вопросительных предложениях.
разрядов в словосочетании и предложении. *Анализ сложноподчиненных предложений, в Относительные местоимения как средство синтаксической связи частей сложноподчиненных предложений (*союзные слова).
Местоимения в тексте.
Роль местоимений в достижении точности, информативности и выразительности в текстах разных стилей и типов речи.
Местоимения как средство связи предложений и абзацев текста.
(2 ч.: 1 + 1 р/р) 18 + 1 р\р + 2 к\р) р/р + 1 к/р) СУЩЕСТВИТЕЛЬНОЕ (19 ч.: 18 + 1 к\р ФОРМЫ (58 ч.: 44 +
«