«УТВЕРЖДАЮ Директор МБОУ СОШ№ 18 А.А.Тимофеева пр. № 218/1 от 19.08.2013г. ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения Средняя ...»

Имя существительное. Категориальное значение имен существительных. Правописание безударных падежных окончаний имен существительных трех склонений в единственном и множественном числе и их проверка (повторение). Синтаксическая функция имен существительных в предложении.

Морфологический разбор имени существительного.

Имя прилагательное. Категориальное значение имен прилагательных. Правописание безударных падежных окончаний имен прилагательных мужского, женского и среднего рода в единственном числе и окончаний прилагательных во множественном числе.

Синтаксическая функция имен прилагательных в предложении.

Местоимение. Категориальное значение местоимений. Личные местоимения. Склонение личных местоимений. Стилистические особенности употребления местоимений.

Синтаксическая роль местоимений в предложении.

Глагол. Категориальное значение глагола. Грамматическое значение глагола и система его словоизменения.

Виды глагола. Времена глагола (повторение). Формы времени глаголов несовершенного и совершенного вида. Изменение в настоящем и будущем времени по лицам и числам.

Грамматическое значение личных окончаний. Понятие о типах спряжения: два набора личных окончаний. Изменение в прошедшем времени по родам и числам. Грамматическое значение окончаний прошедшего времени.

Правописание безударных личных окончаний: необходимость определения спряжения глагола. Способы определения спряжения глагола: по ударным личным окончаниям; по суффиксу начальной формы при безударных личных окончаниях. Правописание глаголовисключений.

Правописание глаголов в прошедшем времени.

Наблюдения над значением и написанием глаголов в изъявительном и повелительном наклонении (без введения терминов) типа выпишете — выпишите.

Синтаксическая функция глаголов в предложении.

Союз. Представление о союзе как о части речи. Сведения об употреблении союзов.

Синтаксическая функция союза в предложении с однородными членами и в сложном предложении. Правописание союзов а, и, но в предложении с однородными членами.

Значение слова. Лексическое и грамматическое значение слова.

Связь значений слова между собой (прямое и переносное значение; разновидности переносных значений). Тематические классы слов.

Омонимия, антонимия, синонимия как лексические явления. Система парадигматических отношений между словами.

Паронимия (без введения термина) в связи с вопросами культуры речи.

Активный и пассивный словарный запас. Наблюдения над устаревшими словами и неологизмами.

Общенародная и необщенародная лексика. Наблюдения над терминами русского происхождения и заимствованными; над диалектными языковыми различиями.

Использование сведений о происхождении слов при решении орфографических задач.

Русская фразеология. Наблюдения над различиями между словом и фразеологизмом.

Источники русской фразеологии. Стилистические возможности использования устойчивых выражений.

Синтаксис и пунктуация (25ч) Понятие об однородных членах предложения и способах оформления их на письме:

бессоюзная и союзная связь. Предложения с однородными главными и однородными второстепенными членами предложения.

Формирование умения составлять схему предложения с однородными членами.

Разбор простого предложения по членам предложения.

Представления о сложном предложении (наблюдения).

Сопоставление пунктуации в простых и сложных предложениях с союзами.

Лексикография (изучается во всех разделах в течение года) Использование учебных словарей: толкового, словаря устойчивых выражений, орфографического (словарь «Пиши правильно»), обратного, орфоэпического (словарь «Произноси правильно»), этимологического (Словарь происхождения слов) для решения различных лингвистических задач. Создание учебных и внеучебных ситуаций, требующих обращения учащихся к словарям Развитие речи с элементами культуры речи (35ч) Освоение изложения как жанра письменной речи.

Сочинение по наблюдениям с использованием описания и повествования.

Определение в реальном научно-популярном и художественном текстах элементов рассуждения. Использование элементов рассуждения в собственном сочинении по наблюдениям или впечатлениям.

Знакомство с жанром аннотации. Тематическое описание (выделение подтем) литературного произведения и составление аннотации на конкретное произведение. Составление аннотации произведений. Определение основных идей (мыслей) литературного произведения для составления аннотации с элементами рассуждения (рецензии) без введения термина Сочинение по живописному произведению с использованием описания и повествования, с элементами рассуждения.

Азбука вежливости. Культура диалога. Речевые формулы, позволяющие корректно высказывать и отстаивать свою точку зрения, тактично критиковать точку зрения оппонента.

Необходимость доказательного суждения в процессе диалога.

Правила употребления предлогов О и ОБ (о ежике, об утке; об этом, о том; об изумрудном, о Правила употребления местоимений ОБА и ОБЕ в разных падежных формах.

Автомобиль, аннотация, беседа, библиотека, билет, биография, богатство, велосипед, галерея, гореть, горизонт, гражданин, диалог, желать, железо, завтра, здесь, инженер, искусный, искусство, календарь, коллектив, коллекция, корабль, костёр, натюрморт, отечество, пейзаж, портрет, правительство, президент, привет, профессия, путешествие, салют, свобода, сегодня, сейчас, секрет, солдат, хозяин, цитата, экскаватор, электричество, Контрольный диктант (1) Суффиксы-синонимы и суффиксы-омонимы повествования (письменно по вариантам) по картине И.

Фирсова «Юный живописец»

Словарный диктант (1) предложения (бессоюзная предложения, объединённых предложения, объединённых Контрольный диктант (2) сообщениям, докладам и выступлениям товарищей Личные окончания глаголов, принадлежащих к разным Учимся различать спряжение Словарный диктант (2) личных окончаний глаголов личных окончаний глаголов Арктики» (в виде доклада) Правило употребления Определение спряжения глагола по начальной форме Определение спряжения глагола по начальной форме Определение спряжения суффиксом –А по начальной «Речка моего детства»

Глаголы-исключения: гнать, держать, дышать и слышать Определение спряжения суффиксом –Е по начальной Словарный диктант (3) глагола по начальной форме Глаголы-исключения на – глагола по начальной форме Контрольный диктант (3) глагола по начальной форме»

глаголов прошедшего предложения и разбор слова Обозначение отношений между членами предложения предложения и разбор слова Разбор существительного предложения и разбор слова Разбор прилагательного предложения и разбор слова Контрольный диктант (4) Спряжение глаголов БРИТЬ Правописание безударных суффиксов глагола в форме прошедшего времени Словарный диктант (4) суффиксов глагола в форме прошедшего времени Суффиксы повелительной Суффиксы повелительной Различение повелительной Трудности написания библиотекой: Л. Улицкая Трудности написания Как изменяются глаголы имеющие в начальной форме Словарный диктант (5) имеющие в начальной форме Усекаемая и неусекаемая Разноспрягаемые глаголы

БЕЖАТЬ и ХОТЕТЬ

Контрольный диктант (5) система» (в виде доклада) библиотекой и Интернетом суффиксах существительных Правописание кратких форм прилагательных с основой на Образование наречий от прилагательных с основой на Контрольное списывание Повторение. Правописание Повторение. Правописание орфограмм в окончаниях рассуждает кот на окне?» по Повторение. Написание слов Морфологический разбор Повторение. Однородные Контрольный диктант (6) изученных орфограмм»

вспоминаю село Парижская Повторение. Правописание Синонимы (повторение) Определение спряжения Устойчивые выражения будущего времени глаголов будущего времени глаголов Правописание безударных окончаниях разных частей Контрольный диктант (7) Личные местоимения, лицо, «Черниговские колты»

непроизносимый согласный правописание суффиксов Существительные, буквы Контрольный диктант (8) суффиксе, проверяемый библиотекой И. Пивоварова Рассказы Люси Синицыной»

«Бедная Дарья Семёновна»

Прилагательные, буквы О/Е Образование прилагательных Правописание суффиксов и Орфограммы в окончаниях Орфограммы в окончаниях Орфограммы в окончаниях Орфограммы в окончаниях Орфограммы в окончаниях мн.ч и повелительной формы Различение формы 2-го лица мн.ч и повелительной формы картине Н. БогдановаБельского «Дети»

Орфограммы в приставках Правописание приставок на Контрольный диктант (9) прилагательных ед.ч и мн.ч шипящих у прилагательных ТЕСТ «Проверка изученных нераспространённые члены предложения. Однородные Контрольный диктант (10) изученных орфограмм»

предложений с однородными Повторение. Правописание Повторение. Разбор слова по Контрольное списывание Матрица содержания программы по обучению грамоте ( Перспективная начальная школа ) Подг 22 Слушание (аудирование) текста сказки. Знать/понимать:

Соотнесение иллюстраций с частями текста. • на уровне образных элементарных представлений структурные отови Пересказ содержания сказки. единицы языка: слово, предложение, текст;

тельн Первичное представление, во-первых, о • знать, называть и различать по форме структурные единицы пери последовательности предложений и слов, русского алфавита.

интонационно и выражающих относительно • составлять предложения из 2–4 слов и рассказы из 3–4 предложений Чтен 10 законченное сообщение и, во-вторых, о на основе иллюстрации, графической модели или созданной на уроке предложении как высказывании, которое речевой ситуации с использованием соответствующих фишек;

содержит сообщение о чем-либо и • правильно сидеть за партой (столом) и пользоваться письменными рассчитано на слуховое или зрительное принадлежностями, правильно писать все элементы письменных букв восприятие. Составление предложений на по алгоритмам и под счет, правильно называть их.

тему иллюстраций. Соотнесение УУД: Различение символов/знаков и замещаемой предметной конкретных предложений с графической действительности Функционально-структурная сформированность моделью текста. Озаглавливание рассказа, учебной деятельности.

заданного иллюстрацией. Элементы Развитие произвольности восприятия, внимания, памяти, воображения построения текста. Пересказ рассказа на Формирование внутреннего плана действия Развитие рефлексии — основе его графической модели. осознания учащимся содержания, последовательности и основания Составление ответов на вопросы учителя по действий прочитанному им тексту. Выборочный Формирование внутренней позиции школьника Преодоление пересказ, заучивание стихотворений эгоцентризма и децентрация в мышлении и межличностном Первичное представление о словах как деятельность: построение предметного действия в соответствии с структурных единицах языка. заданным образцом и правилом Развитие коммуникации как общения и Знакомство с элементами-шаблонами кооперации со взрослым и сверстником.

Пись Правила посадки и пользования письменными принадлежностями во время Пространственная ориентировка на странице тетради, ее разлиновка. Понятие о вертикальных, горизонтальных и наклонных Линии-элементы как структурные единицы графической системы письменных букв русского алфавита. Письмо девяти элементов-линий по алгоритму. Знакомство письменных букв. Воспроизведение элементов письменных букв в процессе рисования узоров-бордюров.

Выполнение логических заданий на сравнение, группировку и обобщение элементов письменных букв как структурных единиц графической системы.

Осно Отработка артикуляции гласных звуков [а], • звуки русского языка делятся на гласные — ртораскрыватели, вной [о], [у], [э], [ы], [и] как в различных произносящиеся без преграды в ротовой полости, и согласные — звуко позициях в слове, так и в изолированном ртосмыкатели, образующиеся с наличием преграды; согласные делятся букве употреблении. Упражнение в различении на твердые и мягкие, звонкие и глухие, а гласные — на ударные и нный пери Роль гласных звуков в процессе • слово представляет собой единство звучания и значения;

слогообразования. Слог как часть слова. • звучащее слово делится на слоги, один из которых (ударный) Понятие об ударении и ударном слоге в произносится с большей силой и длительностью;

Чтен слове. Знак ударения. Выделение голосом • звуки речи в письменной речи могут обозначаться с помощью ударного гласного звука слова в процессе условных графических символов (кружков, квадратов), но люди озвучивания его схемы. издавна договорились обозначать их буквами — тоже условными Смыслоразличительная роль русского значками;

ударения. Умение произносить слово по • основные слова называют предметы, их признаки, действия, слогам и орфоэпически (с учетом ударения) неосновные, то есть слова-помощники (предлоги, союзы) служат для на основе графических схем слов. связи основных слов в предложении; графические символы их Графическая фиксация слогов в слове с обозначения;

Фиксация на схеме слова гласного звука языка можно также изобразить графически;

вначале с помощью простого кружка, а • элементы-линии и элементы-шаблоны являются структурными затем — знака транскрипции. единицами графической системы печатных и письменных букв;

Узнавание и выделение на слух из ряда • форма каждой печатной буквы состоит из элементов, расположенных звучащих и произносимых слов только тех, в определенном пространственно-количественном соотношении;

в которых есть определенный гласный звук. • формы всех письменных букв состоят из элементов, расположенных в Подбор слов с заданным гласным звуком. определенном пространственно-количественном соотношении.

Конструирование печатных букв гласных Уметь:

звуков с помощью элементов-шаблонов и • акцентировано произносить звуки в заданной последовательности в усвоение их форм. Формирование образного слове, выделять один из них (в соответствии с заданием учителя) и представления о том, что буква — это лишь давать ему полную характеристику;

знак («одежда») для звука, речи. • при анализе использовать практические приемы определения Восприятие на слух текста, читаемого звонкости-глухости согласных звуков и ударного слога в слове;

учителем, понимание его содержания, • делить слово на слоги, выделять и фиксировать из них ударный;

формулирование ответов на поставленные • читать в схемах звуковую запись слов по слогам и орфоэпически;

вопросы, выборочный и полный пересказ • читать в схемах и текстах «Азбуки» буквенную запись слов по слогам Согласные сонорные звуки • перекодировать звуковую форму слов из условно графической в (непарные по глухости/звонкости и парные буквенную и наоборот;

по твердости/мягкости) Согласные звуки [м, • анализировать и практически конструировать и переконструировать м’, н, н’, л, л’, р, р’, й] как ртосмыкатели. печатные и письменные буквы на основе элементов-шаблонов;

Артикуляция: рот прикрыт или закрыт. • правильно сидеть за столом и пользоваться письменными Струя выходящего воздуха встречает принадлежностями в течение всего периода выполнения отдельного Противопоставление сонорных согласных • писать буквы на основе двигательных элементов по определенному звуков по твердости-мягкости; обозначение алгоритму;

их твердости/мягкости на письме при • выполнять три вида соединения букв в слогах и словах;

помощи букв гласных — «а, о, у, э, ы» для • при письме под счёт чередовать напряжения мышц руки с твердых (ма, мо, му, мэ, мы) и «и» для расслаблением;

мягких (ми). Прием последовательного • записывать правильно предложение и собственные имена при выделения каждого звука в слове. Звуковой списывании и диктанте;

анализ слов, заданных рисунком и схемой. • выполнять узоры-бордюры и росчерки.

Артикулирование звуков, выделенных из УУД: Различение символов/знаков и замещаемой предметной контекста анализируемых слов, и действительности Функционально-структурная сформированность произнесение их в изолированном виде. учебной деятельности.

Фиксирование согласных звуков с помощью Развитие произвольности восприятия, внимания, памяти, воображения квадрата с точкой в середине, Формирование внутреннего плана действия Развитие рефлексии — обозначающей звонкость. Одним из этих осознания учащимся содержания, последовательности и основания квадратов (с апострофом ’) фиксируются действий мягкие, другим (без апострофа )— Формирование внутренней позиции школьника Преодоление твердые звонкие звуки. эгоцентризма и децентрация в мышлении и межличностном Соотнесение отличительных признаков взаимодействии Умение произвольно регулировать поведение и выделенных звуков с их деятельность: построение предметного действия в соответствии с смыслоразличительной функцией в заданным образцом и правилом Развитие коммуникации как общения и минимальных парах сравниваемых слов: кооперации со взрослым и сверстником.

мыл — мил, Нил — ныл. Развитие планирующей и регулирующей функции речи Адекватная Усвоение форм печатных букв (малых и школьная мотивация. Мотивация достижения.

больших), с помощью которых Развитие основ гражданской идентичности.

обозначаются все сонорные звуки. Формирование рефлексивной адекватной самооценки Чтение закрытых неприкрытых слогов (ам, ун, ир) и открытых слогов-слияний (ма, ну, ри) с твердыми и мягкими согласными звуками, а также слов с непарным согласным звуком [й’] на конце и в середине слова (май, майка).

Прием орфоэпического чтения и произнесения слов в сравнении со слоговым.

Звук [й’] в начале слова и между гласными.

Обозначение мягкости согласных звуков с помощью букв «я, ё, ю, е» и мягкого знака «ь»

«Работа» (функция) букв «я, ё, ю, е» — обозначать два звука [й’а], [й’о], [й’у], [й’э] в начале слова ([й’ама] — яма) и после гласных звуков в середине и на конце слова ([бай’ан] — баян, [р’исуй’у] — рисую).

Обозначение мягкости согласных в слогеслиянии с помощью букв «я, ё, ю, е» ([но] но; [н’о] - нё; [ру] - ру; [р’у] - рю; [ла] - ла; [л’а] - ля; [мэ] - мэ; [м’э] - ме).

Мягкий знак «ь», указывающий на мягкость согласного звука на конце и в середине слов, например: линь, руль, мыльный пузырь.

Слоговое и орфоэпическое прочтение звуковой и буквенной схем слов.

Наблюдение за процессом перекодирования звуковой формы слова в графическую (на основе условных знаков и печатных букв).

Усвоение правил использования букв «я, ё, ю, е». Упражнение в чтении слогов и слов с этими буквами и мягким знаком «ь».

Дифференцировка мягких и твердых согласных сонорных звуков на слух при выделении их из контекста произносимого слова.

Конструирование форм печатных букв (строчных и заглавных): я Я, ё Ё, ю Ю, е Е, Парные звонкие и глухие согласные звуки Отличие звонких и глухих звуков [д]-[д’], [т]-[т’], [з]-[з’], [с]-с’], [г]-[г’], [к]-[к’], [в]в’], [ф]-[ф’], [б]-[б’], [п]-[п’] по признаку твердости-мягкости. Соотнесение парных по звонкости-глухости звуков [д - т, д’ - т’, з - с, з’ - с’, г - к, г’ - к’, в - ф, в’ - ф’, б - п, б’ п’] на фоне уже знакомого дифференциального признака (твердостимягкости). Например: Дима — Тима, Даня — Таня. Наблюдение за смыслоразличительной функцией звуков.

Усвоение форм 24 печатных (строчных и заглавных) букв: д Д, т Т, з З, с С, г Г, к К, в В, ф Ф, б Б, п П, ж Ж, ш Ш.

Упражнение в произношении минимальных пар слов, например: жар — шар, Луша — лужа, отличающихся звуками [ж] - [ш].

Знакомство с первыми правилами традиционных написаний: жи, ши.

Дифференцировка звуков на основе работы по звукобуквенным схемам, чтения слогов, слов и текстов.

Чтение исходных и преобразованных слов путем замены или дополнения в них одного звука, а также обратного прочтения (слева направо) слов-перевертышей. Чтение и отгадывание загадок. Чтение, запоминание и воспроизведение по памяти скороговорок, приговорок, дразнилок, считалок, изречений народной мудрости, в которых варьируются изучаемые звуки.

Формирование наглядно-образных представлений о звуке, слоге, слове, предложении и тексте.

Звук [й’] после разделительных мягкого «ь»

и твердого «ъ» знаков Обозначение на письме звука [й’] с помощью сочетаний разделительных знаков «ь» и «ъ» и гласных букв (ь + е, ё, ю, я, и; ъ + е, ё, ю, я).

Звуковой анализ слов со звуком [й’], обозначенным с помощью сочетания разделительных знаков и букв гласных.

Чтение звуковой схемы слов со звуком [й’], перекодирование её в буквенную форму с последующим прочтением вначале по слогам, а затем — орфоэпически.

Конструирование печатных знаков ь, ъ, усвоение их форм.

Непарные глухие мягкие и твердые звуки [х, х’, ч’, щ’, ц] Отработка артикуляции звуков [х, х’, ч’, щ’, ц] в процессе акцентированного произнесения их как в контексте целого слова, так и вне его. Характеристика этих звуков по признаку твердости-мягкости.

Упражнение в чтении слов со следующими сочетаниями звуков: же, ше (жесть, шесть);

шо, шё (шорох, шёлк); жо, жё (обжора, жёлудь); че (честь); чо, чё (чох, то есть чихание, чёлка); ще (щепка); що, щё (трещотка, щётка), чк (ручка, дочка), чн (точный, мучной), чт (мачта, почта), щн (хищник), щр (поощрение). Чтение слогов, слов, предложений и текстов, содержащих эти звуки. Усвоение содержания текста.

Усвоение форм 8 печатных (строчных и Правила посадки и пользования письменными принадлежностями.

Выработка навыка правильной посадки и конструировании печатных букв (на уроке чтения) с помощью элементов-шаблонов.

дифференцированных зрительных образов Анализ и конструирование письменных букв (на уроке письма) из элементовПись шаблонов. Выполнение логических заданий Формирование в памяти первоклассников чётко дифференцированных зрительнодвигательных образов письменных букв строчных). Отработка технологии начертания этих букв по алгоритму и под Знакомство с тремя видами соединений букв при письме (верхнее, среднеплавное, нижнее). Усвоение алгоритмов, трех видов соединений этих букв, изучаемых на уроке, Упражнение в ритмичном чередовании напряжений и расслаблений мышц руки на основе приема тактирования, то есть письма Перекодирование звуковой схемы слова в графическую с последующей записью Чтение образцов письма: слогов, слов, предложений, зафиксированных письменными буквами, запись по образцу, проверка учеником результатов своего Закл чтения текстов различных жанров при • структуру родной речи, иметь образные представления, о единицах ючит условии орфоэпического произнесения русского языка — звуке, слоге, слове как составных частях более ельн слов. При чтении «трудных» слов в тексте крупных единиц, фиксируемых в определенной последовательности, а (длинных и незнакомых по значению) также о словосочетании, предложении и тексте;

пери возможно возвращение на уровень • графических системах печатных и письменных букв русского слогового их прочтения. Соблюдение пауз в алфавита;

Чтен соответствии со знаками препинания как в • форме каждой буквы как пространственно-количественной предложениях, так и между ними. совокупности составляющих ее элементов;

Воспроизведение заданной интонации: • иметь привычку правильной посадки и навык пользования повествовательной, вопросительной, письменными принадлежностями.

Умение отвечать на вопросы по • читать печатный и письменный тексты в соответствии с содержанию прочитанного текста полными орфоэпическими нормами и в индивидуальном для каждого ученика изменять начало или конец текста и в связи • отвечать на вопросы по содержанию прочитанного;

с этим давать ему новое название. • пересказывать отдельные части текста (2–3 предложения);

Умение находить и читать выборочно • озаглавливать прослушанный текст;

отрывки текста, соответствующие трем его • связно, в соответствии с усвоенными алгоритмами, писать как структурным компонентам: а) вступление, отдельные слова, так и слова в предложении при различных начало: с чего все начиналось, б) главная методических условиях, а именно: 1) при списывании с печатного или часть: что произошло с героями, в) письменного текста, 2) письме по памяти или 3) под диктовку учителя;

заключение: чем все завершилось. Умение • ускорять темп письма с учетом индивидуальных особенностей передать отношение автора и читающего каждого отдельного ученика.

ученика к описанным в тексте событиям. Использовать приобретенные знания и умения в практической Закрепление технологии написания всех деятельности и повседневной жизни, а именно:

письменных букв и их соединений в • выполнять правила записи предложений, слов с сочетаниями чк, чн, графических слогах и цельных словах по чт, а также с сочетаниями букв жи, ши, ча, ща, чу, щу, же, ше, це, алгоритмам. Умение чередовать напряжение находящимися в сильной позиции, то есть под ударением;

Пись мышц руки с расслаблением в процессе • анализировать звучащую (устную) и письменную речь на основе воспроизведения букв под счет (прием сформированных у первоклассников образных представлений о Работа по исправлению графических текст) и моделировать их с помощью соответствующих символов;

ошибок и совершенствованию • применять приемы а) слогового, б) орфоэпического, в) связного каллиграфического качества письма: чтения с фиксацией синтаксических пауз на знаках препинания;

четкости, устойчивости и удобочитаемости • осуществлять приемы связного и ускоренного воспроизведения букв и графической грамотности, связности и • применять усвоенные правила записи слов на основе позиционного каллиграфического качества письма при принципа русской графики для обозначения твердости/мягкости Списывание слов и предложений с УУД: Различение символов/знаков и замещаемой предметной печатного и письменного текстов, письмо действительности Функционально-структурная Матрица содержания программы по русскому языку (Перспективная начальная школа) № ние Элементы содержания 1 класс Алфа 3 Правильное название букв. Практическое Знать последовательность букв в русском алфавите, пользоваться вит использование последовательности букв алфавитом для упорядочивания слов и поиска нужной информации.

расстановки книг на библиотечных полках и ВПШ Гласные и согласные; ударные и безударные Уметь:

гласные; звонкие и глухие согласные, парные различать звуки и буквы;

и непарные; твердые и мягкие согласные, характеризовать звуки русского языка: гласные речи парные и непарные. Слог. Ударение. ударные/безударные; согласные твёрдые/мягкие, парные/непарные Буквы гласных как показатель твердости- твёрдые и мягкие; согласные звонкие/глухие, парные/непарные звуков. Обозначение буквами звука [й,]. УУД:

позиции (под ударением: жи_ши, ча_ща, адекватная мотивация учебной деятельности Буквы и, е после ц в сильной позиции. ориентация на моральные нормы и их выполнение Парные по звонкости-глухости согласные на способность принимать и сохранять учебную цель и задачу, Построение звуковой схемы слова. Слова- использование знаково-символических средств названия предметов, признаков, действий. овладение действием моделирования Слова-помощники слов(названий предметов умение осознанно и произвольно строить речевое высказывание в буква в именах собственных. Предложение. смысловое чтение Прописная буква в начале предложения. подведение под понятия, выведение следствий Знаки в конце предложения. Построение постановка вопросов схемы предложения.

Первое знакомство с особенностями устной Знать особенности устной и письменной речи.

Речь речи, которые не подтверждаются письменно УУД:

пись (выделение слова голосом, ударение). ВПШ менн Знакомство с особенностями письменной адекватная мотивация учебной деятельности речи, которые не подтверждаются устно учебные и познавательные мотивы устна форма слова, которая не подтверждается на нравственно-этическая ориентация слух; прописная буква в начале предложения способность принимать и сохранять учебную цель и задачу, и в именах собственных). Особенности контролировать и оценивать свои действия устной речи, которые дублируются умение осознанно и произвольно строить речевое высказывание в письменно (разница предложений по цели устной и письменной форме высказывания и по интонации, выражение смысловое чтение разницы знаками препинания). соответствии с задачами и условиями коммуникации;

Несколько формул речевого этикета Знание элементарных правил речевого этикета, умение «Азбу (ситуации встречи, расставания, просьбы, использовать формулы речевого этикета в речи.

ивост при общении со сверстниками и взрослыми. адекватная мотивация учебной деятельности 2 класс чередования ударных и безударных гласных характеризовать звуки русского языка: гласные (в[о]ды — в[а]да); парных глухих и звонких ударные/безударные; согласные твёрдые/мягкие, парные/непарные согласных на конце слова и в середине корня твёрдые и мягкие; согласные звонкие/глухие, парные/непарные дру[к], ло[ж]ечка — ло[ш]ка); согласных с Знать последовательность букв в русском алфавите, пользоваться нулевым звуком (мес[т]о — ме[сн]ый). алфавитом для упорядочивания слов и поиска нужной информации.

одном и том же корне звуки обозначаются на адекватная мотивация учебной деятельности Различные способы проверок подобных нравственно-этическая ориентация Правописание сочетаний жи_ши, ча_ща, контролировать и оценивать свои действия Правописание сочетаний чк, чн, нч. овладение действием моделирования Разграничение на письме приставок и Написание слов(названий предметов с Понятие о слове как основной номинативной Уметь:

единице языка. Многозначность слова. выявлять слова, значение которых требует уточнения;

ика Понятие об омонимах (без введения определять значение слова по тексту или уточнять с помощью однокоренных слов от синонимов и адекватная мотивация учебной деятельности Понятие о происхождении слов. Слова и их ориентация на моральные нормы и их выполнение дальние родственники. Использование нравственно-этическая ориентация сведений о происхождении слова при способность принимать и сохранять учебную цель и задачу, решении орфографических задач. контролировать и оценивать свои действия Окончания слов-названий предметов, слов- различать изменяемые и неизменяемые слова;

феми названий признаков и слов-названий различать родственные (однокоренные) слова и формы слова;

слово образ ован (неизменяемых). Окончания, выраженные адекватная мотивация учебной деятельности Корень слова. Понятие о родственных словах. ориентация на моральные нормы и их выполнение Как делаются слова (элементарные использование знаково-символических средств представления о словообразовании). овладение действием моделирования Образование слов с помощью суффиксов. поиск и выделение необходимой информации Образование слов с помощью приставок. применение методов информационного поиска Образование слов с помощью приставки и суффикса одновременно. Сложные слова с соединительными гласными.

Понятие о составе слова. Основные морфемы русского языка, их функции и способы Чередования звуков, видимые на письме (исторические чередования). Системность подобных чередований при словообразовании и словоизменении.

Разграничение разных слов и разных форм Уметь:

Мор одного и того же слова (словообразование и определять грамматические признаки имён существительных — фоло гия Понятие о начальной форме слова. Начальная определять грамматические признаки имён прилагательных — род, форма слов-названий предметов, слов- число, падеж;

названий признаков и слов-названий определять грамматические признаки глаголов — число, время.

Изменение слов-названий предметов по ВПШ числам и по команде вопросов (по падежам, адекватная мотивация учебной деятельности без введения термина). Род слов-названий учебные и познавательные мотивы Изменение слов-названий признаков по нравственно-этическая ориентация числу, по команде вопросов (по падежам) и способность принимать и сохранять учебную цель и задачу, Понятие о словосочетании. Различие между Уметь:

Синт грамматической связью слов в различать предложение, словосочетание, слово;

аксис словосочетании и слов, входящих в основу устанавливать при помощи смысловых вопросов связь между Понятие о предложении. Типы предложения классифицировать предложения по цели высказывания, находить по цели высказывания: повествовательные, повествовательные/побудительные/вопросительные предложения;

вопросительные и побудительные. Типы определять восклицательную/невосклицательную интонацию предложений по эмоциональной окраске: предложения;

восклицательные и невосклицательные. находить главные и второстепенные (без деления на виды) члены Понятие о главных и неглавных членах предложения.

предложения. Формирование умения ставить УУД:

Понятие об обращении и способах его адекватная мотивация учебной деятельности Знакомство с учебными словарями: Умение пользоваться словарями.

Лекс толковым, орфографическим (словарь «Пиши УУД:

иког правильно»), обратным, орфоэпическим ВПШ рафи (словарь «Произноси правильно»), адекватная мотивация учебной деятельности этимологическим (словарь происхождения учебные и познавательные мотивы слов). Создание учебных ситуаций, ориентация на моральные нормы и их выполнение требующих обращения к словарям различных нравственно-этическая ориентация типов; формирование представлений об способность принимать и сохранять учебную цель и задачу, информации, которую можно извлечь из контролировать и оценивать свои действия разных словарей; элементарные использование знаково-символических средств представления об устройстве словарных овладение действием моделирования Построение текста. Выделение в тексте Уметь:

Разви тие Оформление записи следующей части текста неязыковых средств устного общения на уроке, в школе, в быту, со речи Текст-описание и текст-повествование. соблюдать в повседневной жизни нормы речевого этикета и элеме Тема и основная мысль (основное правила устного общения (умение слышать, точно реагировать на нтам переживание) текста. Составление плана реплики, поддерживать разговор);

текста. Изложение как жанр письменной выражать собственное мнение, аргументировать его с учётом куль речи. Использование плана для написания ситуации общения;

туры сочинения и для устного рассказа. самостоятельно озаглавливать текст;

речи Определение темы и основной мысли составлять план текста;

живописного произведения. сочинять письма, поздравительные открытки, записки и другие Сравнительный анализ разных текстов, небольшие тексты для конкретных ситуаций общения.

сравнительный анализ разных текстов, адекватная мотивация учебной деятельности посвященных разным темам (сравнение учебные и познавательные мотивы мысли или переживания). Сравнение научно- нравственно-этическая ориентация популярных и художественных текстов способность принимать и сохранять учебную цель и задачу, (интегрированная работа с авторами контролировать и оценивать свои действия комплекта по окружающему миру). поиск и выделение необходимой информации «Азбука вежливости»: закрепление основных применение методов информационного поиска формул речевого этикета, адекватных умение осознанно и произвольно строить речевое высказывание в ситуации речи (в беседе со школьниками или устной и письменной форме со взрослыми); освоение жанра письма с смысловое чтение выбора языковых средств в зависимости от умение с достаточно полнотой и точностью выражать свои мысли в Правила употребления приставок на- и о- в владение монологической и диалогической формами речи в словах надеть, надевать, одеть, одевать. соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами 3 класс фонетических чередований на письме: различать звуки и буквы;

чередующиеся в одном и том же корне звуки характеризовать звуки русского языка: гласные обозначаются на письме одинаково, в ударные/безударные; согласные твёрдые/мягкие, парные/непарные соответствии с проверкой. Различные твёрдые и мягкие; согласные звонкие/глухие, парные/непарные Понятие об орфограмме. Виды изученных Знать последовательность букв в русском алфавите, пользоваться Правописание наиболее употребительных адекватная мотивация учебной деятельности приставок, приставки –с-, приставок на -с-, - учебные и познавательные мотивы Разграничение на письме приставок и способность принимать и сохранять учебную цель и задачу, Представление о «беглом гласном» звуке. использование знаково-символических средств Написание суффиксов –ик-/-ек- с учетом овладение действием моделирования беглого гласного.

Написание суффикса –ок- после шипящих.

Звукобуквенный разбор слова.

Многозначность слова. Прямое и переносное Уметь:

Лекс ика Омонимы. Способы разграничения определять значение слова по тексту или уточнять с помощью многозначных и омонимичных слов. толкового словаря.

Синонимы. Отличия однокоренных слов от УУД:

Происхождение слов. Использование адекватная мотивация учебной деятельности сведений о происхождении слов при решении учебные и познавательные мотивы Образование слов с помощью суффиксов. Уметь:

Мор Образование слов с помощью приставок. различать изменяемые и неизменяемые слова;

феми Образование слов с помощью приставки и различать родственные (однокоренные) слова и формы слова;

суффикса одновременно. Сложные слова с находить в словах окончание, корень, приставку, суффикс.

слово образ Чередования звуков, видимые на письме ВПШ ован (исторические чередования). Системность адекватная мотивация учебной деятельности словообразовании и словоизменении. ориентация на моральные нормы и их выполнение Мор Имя существительное как часть речи. определять грамматические признаки имён существительных — фоло гия Разряды по значению (на уровне определять грамматические признаки имён прилагательных — род, Значение числа. Изменение по числам. определять грамматические признаки глаголов — число, время, Значение рода. Синтаксическое значение род (в прошедшем времени), лицо (в настоящем и будущем падежа (изменение слова для связи с другими времени).

словами в предложении). Склонение как УУД:

Синтаксическая функция имен адекватная мотивация учебной деятельности существительных в предложении. учебные и познавательные мотивы Три склонения существительных. ориентация на моральные нормы и их выполнение Правописание безударных падежных нравственно-этическая ориентация Морфологический разбор имени контролировать и оценивать свои действия Имя прилагательное как часть речи. овладение действием моделирования Категориальное значение.

Начальная форма. Зависимость от имени существительного в значениях числа, рода и падежа. Значение числа. Склонение (твердый и мягкий варианты).

Синтаксическая функция имен прилагательных в предложении.

Правописание безударных падежных окончаний. Традиционное написание окончания -ого.

Написание о-ё после шипящих и «ц» в падежных окончаниях существительных.

Написание существительных с суффиксом ищ-.

Местоимение как часть речи (общее представление). Категориальное значение.

Личные местоимения. Изменение по лицам и Глагол как часть речи. Категориальное значение. Неопределенная форма глагола как его начальная форма. Суффикс неопределенной формы -ть (-ти, -чь).

Суффикс -л- глагола прошедшего времени. Другие глагольные суффиксы -а, -е, -и, -о, -у, -я, постфиксы -ся (сь). Изменение по временам. Изменение по числам.

Изменение в прошедшем времени по родам.

Изменение в настоящем и будущем времени по лицам. Связь форм лица с личными местоимениями.

Синтаксическая функция глаголов в Различение написания -ться и тся в глаголах, стоящих в неопределенной форме и в формах Синт предложения. Подлежащее и сказуемое как различать предложение, словосочетание, слово;

аксис основа предложения. Значение устанавливать при помощи смысловых вопросов связь между второстепенных членов предложения. словами в словосочетании и предложении;

Понятие дополнения, обстоятельства, классифицировать предложения по цели высказывания, находить определения. Формирование умения ставить повествовательные/побудительные/вопросительные предложения;

смысловые и падежные вопросы к разным определять восклицательную/невосклицательную интонацию Формирование умения составлять схему находить главные и второстепенные (без деления на виды) члены Разбор простого предложения по членам УУД:

Использование учебных словарей: толкового, Уметь использовать словари.

Лекс иког рафи правильно»), обратного, орфоэпического адекватная мотивация учебной деятельности (словарь «Произноси правильно»), учебные и познавательные мотивы этимологического (Словарь происхождения ориентация на моральные нормы и их выполнение слов) для решения орфографических и нравственно-этическая ориентация орфоэпических задач, а также задач развития способность принимать и сохранять учебную цель и задачу, Построение текста. Выделение в тексте Уметь:

Разви тие Подбор заголовков к каждой части текста и к неязыковых средств устного общения на уроке, в школе, в быту, со речи тексту в целом. Составление плана текста. знакомыми и незнакомыми, с людьми разного возраста;

Использование плана для пересказа текста, соблюдать в повседневной жизни нормы речевого этикета и элеме устного рассказа по картине, написания правила устного общения (умение слышать, точно реагировать на нтам Освоение изложения как жанра письменной выражать собственное мнение, аргументировать его с учётом куль туры Различение текста-описания и текста- самостоятельно озаглавливать текст;

художественном тексте разных частей: сочинять письма, поздравительные открытки, записки и другие описания и повествования. Сочинение по небольшие тексты для конкретных ситуаций общения.

наблюдениям с использованием описания и УУД:

Сравнение научно-популярных и адекватная мотивация учебной деятельности художественных текстов (интегрированная учебные и познавательные мотивы работа с авторами комплекта по ориентация на моральные нормы и их выполнение Различение развернутого научного способность принимать и сохранять учебную цель и задачу, сообщения на заданную тему и словарной контролировать и оценивать свои действия Определение темы и основной мысли применение методов информационного поиска живописного произведения. умение осознанно и произвольно строить речевое высказывание в Сочинение по картине с использованием устной и письменной форме описания и повествования. Сравнительный смысловое чтение анализ разных текстов и живописных организация и осуществление сотрудничества произведений, посвященных одной теме кооперация с учителем и сверстниками переживания); сравнительный анализ разных умение с достаточно полнотой и точностью выражать свои мысли в текстов и живописных произведений, соответствии с задачами и условиями коммуникации;

посвященных разным темам (сравнение владение монологической и диалогической формами речи в основной мысли или переживания). соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами «Азбука вежливости»: закрепление основных родного языка.

формул речевого этикета, адекватных ситуации речи (в беседе со школьниками или со взрослыми). Дальнейшее освоение жанра композиции и выбора языковых средств в зависимости от адресата и содержания.

4 класс Системные наблюдения над фонетическими Уметь:

Фоне чередованиями согласных звуков (по различать звуки и буквы;

тика глухости-звонкости, твердости-мягкости, характеризовать звуки русского языка: гласные месту и способу образования) и гласных ударные/безударные; согласные твёрдые/мягкие, парные/непарные орфо звуков (замена ударных и безударных твёрдые и мягкие; согласные звонкие/глухие, парные/непарные граф Место ударения в слове. Разноместность и содержания курса);

подвижность словесного ударения. определять (уточнять) написание слова по орфографическому Наблюдения над некоторыми проявлениями Знать последовательность букв в русском алфавите, пользоваться «старшей» и «младшей» нормы (на алфавитом для упорядочивания слов и поиска нужной информации.

орфоэпическими вариантами. адекватная мотивация учебной деятельности Расширение зоны применения общего учебные и познавательные мотивы правила обозначения фонетических ориентация на моральные нормы и их выполнение чередований на письме: чередующиеся в нравственно-этическая ориентация одной и той же морфеме звуки обозначаются способность принимать и сохранять учебную цель и задачу, на письме одинаково, в соответствии контролировать и оценивать свои действия с проверкой. Различные способы проверок использование знаково-символических средств Правописание гласных в приставках (на примере приставок за-, про-, на-).

Правописание гласных в суффиксах (на примере суффиксов -лив- и -ов-).

Написание двойных согласных в словах иноязычного происхождения.

Чередования гласных с нулевым звуком («беглый гласный»). Написание суффиксов ик-/-ек- с учетом наличия/отсутствия беглого гласного (повторение).

Написание о-ё после шипящих в разных частях слова: корнях, суффиксах и окончаниях (повторение).

Написание букв и-ы после приставки перед корнем, начинающимся на -и-.

Звукобуквенный разбор слова.

Лекс грамматическое значение слова. выявлять слова, значение которых требует уточнения;

ика Связь значений слова между собой (прямое и определять значение слова по тексту или уточнять с помощью переносное значение; разновидности толкового словаря.

переносных значений). Тематические классы УУД:

Омонимия, антонимия, синонимия как адекватная мотивация учебной деятельности лексические явления. Система учебные и познавательные мотивы парадигматических отношений между ориентация на моральные нормы и их выполнение Паронимия (без введения термина) в связи с способность принимать и сохранять учебную цель и задачу, Активный и пассивный словарный запас. использование знаково-символических средств Наблюдения над устаревшими словами и овладение действием моделирования Общенародная и необщенародная лексика. применение методов информационного поиска Наблюдения над терминами русского происхождения и заимствованными; над диалектными языковыми различиями.

Использование сведений о происхождении слов при решении орфографических задач.

Русская фразеология. Наблюдения над различиями между словом и фразеологизмом.

Источники русской фразеологии.

Стилистические возможности использования устойчивых выражений.

Производные и непроизводные слова. Уметь:

Мор Представление о словообразовательном различать изменяемые и неизменяемые слова;

феми аффиксе (без введения термина). Система различать родственные (однокоренные) слова и формы слова;

способов словообразования в русском языке. находить в словах окончание, корень, приставку, суффикс.

слово Словообразование и орфография. Решение УУД:

образ элементарных словообразовательных задач. ВПШ ован Наблюдения над индивидуальным адекватная мотивация учебной деятельности словотворчеством в поэзии и детской речи. учебные и познавательные мотивы Морфемная структура русского слова. ориентация на моральные нормы и их выполнение Две основы глагола (основа начальной нравственно-этическая ориентация формы и формы настоящего времени). способность принимать и сохранять учебную цель и задачу, Чередования звуков, видимые на письме контролировать и оценивать свои действия (исторические чередования), при использование знаково-символических средств словообразовании и словоизменении овладение действием моделирования Разбор слов разных частей речи по составу. применение методов информационного поиска Мор самостоятельные и служебные части речи определять грамматические признаки имён существительных — фоло гия Имя существительное. Категориальное определять грамматические признаки имён прилагательных — род, Правописание безударных падежных определять грамматические признаки глаголов — число, время, окончаний имен существительных трех род (в прошедшем времени), лицо (в настоящем и будущем склонений в единственном и множественном времени), спряжение.

существительных в предложении. адекватная мотивация учебной деятельности Морфологический разбор имени учебные и познавательные мотивы Имя прилагательное. Категориальное нравственно-этическая ориентация значение имен прилагательных. способность принимать и сохранять учебную цель и задачу, Правописание безударных падежных контролировать и оценивать свои действия окончаний имен прилагательных мужского, использование знаково-символических средств женского и среднего рода в единственном овладение действием моделирования числе и окончаний прилагательных во поиск и выделение необходимой информации множественном числе. применение методов информационного поиска Синтаксическая функция имен умение осознанно и произвольно строить речевое высказывание в прилагательных в предложении. устной и письменной форме Местоимение. Категориальное значение смысловое чтение местоимений. Личные местоимения. подведение под понятия, выведение следствий Склонение личных местоимений. построение логической цепи рассуждений Стилистические особенности употребления организация и осуществление сотрудничества местоимений.

Синтаксическая роль местоимений в предложении.

Глагол. Категориальное значение глагола.

Грамматическое значение глагола и система его словоизменения.

Виды глагола. Времена глагола (повторение).

Формы времени глаголов несовершенного и совершенного вида. Изменение в настоящем и будущем времени по лицам и числам.

Грамматическое значение личных окончаний.

Понятие о типах спряжения: два набора личных окончаний. Изменение в прошедшем времени по родам и числам. Грамматическое значение окончаний прошедшего времени.

Правописание безударных личных окончаний: необходимость определения спряжения глагола. Способы определения спряжения глагола: по ударным личным окончаниям; по суффиксу начальной формы при безударных личных окончаниях.

Правописание глаголов-исключений.

Правописание глаголов в прошедшем Наблюдения над значением и написанием глаголов в изъявительном и повелительном наклонении (без введения терминов) типа выпишете — выпишите.

Синтаксическая функция глаголов в Союз. Представление о союзе как о части речи. Сведения об употреблении союзов.

Синтаксическая функция союза в предложении с однородными членами и в сложном предложении. Правописание союзов а, и, но в предложении с однородными Понятие об однородных членах предложения Уметь:

Синт и способах оформления их на письме: различать предложение, словосочетание, слово;

аксис бессоюзная и союзная связь. Предложения с устанавливать при помощи смысловых вопросов связь между однородными главными и однородными словами в словосочетании и предложении;

пунк второстепенными членами классифицировать предложения по цели высказывания, находить туац Формирование умения составлять схему определять восклицательную/невосклицательную интонацию предложения с однородными членами. предложения;

Разбор простого предложения по членам находить главные и второстепенные (без деления на виды) члены Представления о сложном предложении выделять предложения с однородными членами;

Сопоставление пунктуации в простых и писать под диктовку тексты объёмом 75—80 слов в соответствии с сложных предложениях с союзами. изученными правилами правописания;

Использование учебных словарей: толкового, Уметь: пользоваться словарями.

Лекс иког рафи правильно»), обратного, орфоэпического адекватная мотивация учебной деятельности (словарь «Произноси правильно»), учебные и познавательные мотивы этимологического (Словарь происхождения ориентация на моральные нормы и их выполнение слов) для решения различных нравственно-этическая ориентация лингвистических задач. Создание учебных и способность принимать и сохранять учебную цель и задачу, внеучебных ситуаций, требующих обращения контролировать и оценивать свои действия Освоение изложения как жанра письменной Уметь:

Разви тие Сочинение по наблюдениям с неязыковых средств устного общения на уроке, в школе, в быту, со речи использованием описания и повествования. знакомыми и незнакомыми, с людьми разного возраста;

Определение в реальном научно-популярном соблюдать в повседневной жизни нормы речевого этикета и элеме и художественном текстах элементов правила устного общения (умение слышать, точно реагировать на нтам рассуждения. Использование элементов реплики, поддерживать разговор);

рассуждения в собственном сочинении по выражать собственное мнение, аргументировать его с учётом куль туры Знакомство с жанром аннотации. самостоятельно озаглавливать текст;

речи Тематическое описание (выделение подтем) составлять план текста;

литературного произведения и составление сочинять письма, поздравительные открытки, записки и другие аннотации на конкретное произведение. небольшие тексты для конкретных ситуаций общения.

произведений. Определение основных идей ВПШ (мыслей) литературного произведения для адекватная мотивация учебной деятельности составления аннотации с элементами учебные и познавательные мотивы рассуждения (рецензии) без введения ориентация на моральные нормы и их выполнение Сочинение по живописному произведению с способность принимать и сохранять учебную цель и задачу, использованием описания и повествования, с контролировать и оценивать свои действия элементами рассуждения. использование знаково-символических средств Азбука вежливости. Культура диалога. овладение действием моделирования Речевые формулы, позволяющие корректно поиск и выделение необходимой информации высказывать и отстаивать свою точку зрения, применение методов информационного поиска тактично критиковать точку зрения умение осознанно и произвольно строить речевое высказывание в оппонента. Необходимость доказательного устной и письменной форме суждения в процессе диалога. смысловое чтение Правила употребления предлогов О и ОБ (о подведение под понятия, выведение следствий ежике, об утке; об этом, о том; об построение логической цепи рассуждений изумрудном, о рубиновом). организация и осуществление сотрудничества Правила употребления местоимений ОБА и кооперация с учителем и сверстниками ОБЕ в разных падежных формах. постановка вопросов 5.2.2. Рабочая программа по литературному чтению Программа разработана на основе авторской программы по обучению грамоте Н.Г. Агарковой, Ю.А. Агаркова и программы по литературному чтению Н. А. Чураковой, О.В. Малаховской Программы по учебным предметам», М.: Академкнига/учебник, 2011 г. – Ч.1: 240 с) Проект «Перспективная начальная школа», соотнесённых с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта общего начального образования (приказ Минобрнауки РФ № 373 от 6 октября 2009г) Литературное чтение Авторы: Н. А. Чуракова, О.В. Малаховская для УМК системы «Перспективная начальная школа»

Рабочая программа учебного предмета «Литературное чтение» составлена в соответствии с требованиями Федерального государственного общеобразовательного стандарта начального общего образования с учетом межпредметных и внутрипредметных связей, логики учебного процесса, задачи формирования у младшего школьника умения учиться.

Изучение литературного чтения в начальной школе направлено на достижение следующих целей:

обладание осознанным, правильным, беглым и выразительным чтением как базовым навыком в системе образования младших школьников, формирование читательского кругозора и приобретения самостоятельной читательской деятельности, совершенствование всех видов речевой деятельности;

развитие художественно – творческих и познавательных способностей, эмоциональной отзывчивости при чтении художественных произведений;

обогащение нравственного опыта младших школьников средствами художественного текста, формирование представлений о добре и зле;

приоритетной целью обучения литературному чтению в начальной школе является формирование грамотного читателя, который с течением времени сможет самостоятельно выбирать книги и пользоваться библиотекой, и, ориентируясь на собственные предпочтения, и в зависимости от поставленной учебной задачи, а также сможет использовать свою читательскую деятельность как средство самообразования.

В силу особенностей, присущих данной предметной области, в её рамках решаются также весьма разноплановые предметные задачи:

духовно-нравственная – от развития умения понимать нравственный смысл целого до развития умения различать нравственные позиции на основе художественных произведений;

духовно-эстетическая – от формирования видеть красоту целого до воспитания чуткости к отдельной детали;

литературоведческая – от формирования умения различать разные способы построения картин мира в художественных произведениях (роды, виды и жанры литературы) до развития понимания, с помощью каких именно средств выразительности достигается желаемый эмоциональный эффект (художественные приёмы);

библиографическая – от формирования умений ориентироваться в книге по её элементам и пользоваться её справочным аппаратом до формирования умений работать сразу с несколькими источниками информации и осознанно отбирать список литературы для решения конкретной учебной задачи.

«Литературное чтение» является базовым гуманитарным предметом в начальной школе, с помощью которого можно решать не только узкопредметные задачи, но и общие для всех предметов задачи гуманитарного развития младшего школьника, содержащиеся в примерной программе по литературному чтению в рамках Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования второго поколения. Это, прежде всего формирование позитивного целостного мировосприятия младших школьников, воспитание нравственного, ответственного сознания. А также формирование функциональной грамотности младшего школьника и достижения результативности обучения в целом.

Изучение литературного чтения начинается вводным курсом «Обучение грамоте» (Авторы:

Н.Г. Агаркова, Ю.А. Агарков), а затем в конце первого года обучения и все следующие года дети знакомятся с предметом «Литературное чтение» (Автор: Чуракова Н.А., О.В.

Малаховская).

Рабочая программа разработана на основе примерной программы по литературному чтению федерального государственного образовательного стандарта общего начального образования (приказ Минобрнауки РФ № 373 от 6 октября 2009г) и обеспечена:

Методические пособия для учащихся:

Агаркова Н.Г., Агарков Ю.А. Учебник по обучению грамоте и чтению: Азбука : 1 класс / Н.Г.

Агаркова, Ю.А. Агарков. Под ред. М.Л. Каленчук. – М.: Академкнига/Учебник.

Чуракова Н.А. Литературное чтение (в 2-х частях) 1-4 класс. Учебник. — М.:

Академкнига/Учебник.

Чуракова Н.А. Литературное чтение. 1-4 класс. Хрестоматия. — М.: Академкнига/Учебник.

Малаховская О. В. Литературное чтение. 1-4 класс. Тетрадь для самостоятельной работы (в 2-х частях) — М.: Академкнига/Учебник.

Учебно-методические пособия для учителя Агаркова Н.Г., Агарков Ю.А. Азбука: 1 кл.: Методическое пособие/Н.Г. Агаркова, Ю.А. Агарков.

– М.: Академкнига/Учебник.

Чуракова Н.А., Малаховская О.В. Методическое пособие к учебнику «Литературное чтение. 1- класс», — М.: Академкнига/Учебник.

Программа по курсу «Литературное чтение»:

Авторская программа по обучению грамоте (чтение) Агарковой Н.Г., Агаркова Ю.А. и литературному чтению А. Л. Чекина, Р.Г. Чураковой «Программы по учебным предметам», М.:

Академкнига/учебник, 2011 г. – Ч.1: 240 с. Проект «Перспективная начальная школа», разработанная на основе Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования (приказ Минобрнауки РФ № 373 от 6 октября 2009г).

Материально- техническое обеспечение учебного предмета Для характеристики количественных показателей используются следующие обозначения:

Д – демонстрационный экземпляр (не менее одного на класс) К – полный комплект (на каждого ученика класса) Ф – комплект для фронтальной работы (не менее одного на двух учеников) П – комплект для работы в группах (один на 5-6 учащихся) Наименование объектов и средств Колич Примечание материально-технического обеспечения ество Библиотечный фонд (книгопечатная продукция) Учебно-методические комплекты по Библиотечный фонд сформирован с «Перспективная начальная школа» для 1- обучения на основе федерального 4 классов (программа, учебники, рабочие перечня учебников, допущенных Примерная программа начального общего Д образования по литературному чтению соответствии с тематикой, определённой в программе по литературному чтению (в том числе и в цифровой форме) Словари по русскому языку: толковый, Ф фразеологический, орфоэпический, этимологический и словообразовательный Репродукции картин в соответствии с Д/К тематикой и видами работы, указанных в программе и методических пособиях Детские книги разного типа из круга Д/К/П детского чтения.

Компьютерные и информационно-коммуникативные средства Электронные справочники, электронные При наличии необходимых Технические средства обучения приспособлений для крепления таблиц.

Сканер, принтер, цифровая фотокамера, По возможности цифровая видеокамера со штативом Экранно-звуковые пособия информационные объекты, отражающие темы курса литературное чтение исполнения изучаемых произведений.

Видеофильмы соответствующего Д содержания Слайды соответствующего содержания Д Мультимедийные образовательные Д ресурсы, соответствующие содержанию обучения Оборудование класса Ученические столы двухместные с К комплектом стульев Шкафы для хранения учебников, Д дидактических материалов, пособий.

Подставки для книг, держатели схем и К таблиц Игры и игрушки Настольные развивающие игры, Ф литературное лото, викторины Общая характеристика курса «Литературное чтение»

Изучение литературного чтения начинается вводным курсом «Обучение грамоте (чтение)»

(Авторы: Н.Г. Агаркова, Ю.А. Агарков), с помощью которого организуется обучение в логике постоянного развития речевой и интеллектуальной деятельности и изменения позиции школьника в учебной деятельности: методический аппарат способствует тому, что постоянно повышается самостоятельность первоклассников, степень участия в обмене мнениями, в коллективной работе.

Цель курса «Обучение грамоте (чтение)» – обучение первоначальному чтению на основе ознакомления учащихся с наиболее общими закономерностями устройства и функционирования графической системы русского языка, что является важным и необходимым условием формирования у них полноценных языковых знаний и умений.

Теоретической основой обучения грамоте (чтению ) является традиционный звуковой аналитико-синтетический принцип в его современной интерпретации. В учебном процессе этот принцип реализуется через графическое действие, имеющее сложную фонемно-буквенную природу и реализующееся через звуковой анализ произносимых и воспринимаемых на слух слов;

перекодирование их звуковой формы в графическую (в процессе письма) и наоборот (в процессе чтения), а также понимание значения воспроизведенных языковых единиц – слов, сочетаний слов, предложений и текста.

Овладение графическим действием в период усвоения грамоты – важнейшая задача обучения первоклассников, так как на основе этого действия у учащихся формируются навыки чтения и письма, без которых невозможно их дальнейшее полноценное обучение.

При подборе словесного материала «Азбуки» в заданной последовательности была использована компьютерная технология (программа «АБВ» Ю.А. Агаркова), что позволило создать специальные тексты для чтения, максимально насыщенные словами с изучаемыми на данном уроке звуками и буквами. Поэтому первоклассник в сравнительно короткий промежуток времени (при чтении лишь одной страницы текста) концентрированно упражняется в чтении слов, насыщенных буквой изученных звуков, и, следовательно, учится перекодировать буквы в соответствующие звуки.

Развитие фонематического слуха и культуры произношения шестилетних детей на уроках грамоты достигается с помощью использования в «Азбуке» следующих приёмов:

а) наращивания и б) реконструирования слов.

Суть наращивания заключается в постепенном увеличении количества звуков в слове, что приводит к изменению исходных слов и образованию новых. Например: пе – пей – репей – репейник. Это не только существенно обогащает лексический материал «Азбуки» но, главное, создает условия для развития наблюдательности и формирования у обучающегося техники осознанного чтения.

Прием реконструирования слов позволяет первокласснику наблюдать за тем, как дополнение или изменение места одного лишь звука в слове приводит к полному изменению его значения. Например: ива – нива, батон – бутон.

Период обучения чтению состоит из 3 этапов:

Подготовительный период:

Слушание текста сказки, соотнесение иллюстраций с частями текста, пересказ содержания сказки, составление предложений на тему иллюстраций, соотнесение конкретных предложений с графической моделью текста, озаглавливание текста, пересказ рассказа на основе его графической модели, составление ответов на вопросы учителя, выборочный пересказ, заучивание стихотворений наизусть.

Планируемые результаты освоения учебной программы «Обучение грамоте (чтение) к концу подготовительного периода.

Обучающиеся научатся:

На слух различать структурные единицы языка: слово, предложение, текст;

Называть и различать по форме структурные единицы графической системы – элементы печатных букв русского алфавита;

Составлять предложения из 2-4 слов и рассказы из 3-4 предложений на основе иллюстрации, графической модели или созданной на уроке речевой ситуации с использованием соответствующих фишек;

Правильно сидеть за партой.

Основной период:

Гласные звуки Отработка артикуляции гласных звуков /а/, /о/, /у/, /э/, /ы/, /и/ как в различных позициях в слове, так и в изолированном употреблении. Упражнение в различении гласных звуков на слух.

Роль гласных звуков в процессе словообразования. Слог как часть слова. Понятие об ударении и ударном слоге в слове. Знак ударения. Выделение голосом ударного гласного звука в процессе озвучивания его схемы. Смыслоразличительная роль русского ударения. Умение произносить слово по слогам и орфоэпически (с учётом ударения) на основе графических схем слов. Графическая фиксация слогов в слове с помощью дуг.

Фиксация на схеме слова гласного звука вначале с помощью простого кружка, а затем знака транскрипции.

Узнавание и выделение на слух из ряда звучащих и произносимых слов только тех, в которых есть определённый гласный звук. Подбор слов с заданным звуком.

Конструирование печатных букв гласных звуков с помощью элементов-шаблонов и усвоение их форм. Формирование образного представления о том, что буква - это лишь знак («одежда») для звука, речи.

Восприятие на слух текста, читаемого учителем, понимание его содержания, формулирование ответов на поставленные вопросы, выборочный и полный пересказ воспринятого на слух текста.

Согласные сонорные звуки (непарные по глухости/звонкости и парные по твёрдости/мягкости) Согласные звуки /м, м*,н, н*, л, л*, р, р*, й*/ как ртосмыкатели.

Артикуляция: рот прикрыт или закрыт. Струя выходящего воздуха встречает преграду (губы, зубы, язык).

Противопоставление сонорных (звонких) согласных звуков по твёрдости/мягкости на письме при помощи гласных – «а, о, у, э, ы» для твёрдых (ма, мо, му, мэ, мы) и «и» для мягких (ми). Приём последовательного выделения каждого звука в слове. Звуковой анализ слов, заданных рисунком и схемой. Артикулирование звуков, выделение из контекста анализируемых слов, и произнесение их в изолированном виде. Фиксирование согласных звуков с помощью квадрата с точкой в середине, обозначающей звонкость. Одним из квадратов (с апострофом) фиксируются мягкие, другим (без апострофа) – твёрдые звонкие.

Соотнесение отличительных признаков выделенных признаков выделенных звуков с их смыслоразличительной функцией в минимальных парах сравниваемых слов: мыл – мил, Нил – ныл.

Усвоение форм печатных букв (малых и больших), с помощью которых обозначаются все сонорные звуки.

Чтение закрытых неприкрытых слогов (ам, ун, ир) и открытых слогов-слияний (ма, ну, ри) с твёрдыми и мягкими согласными звуками, а также слов с непарным согласным звуком /й*/ на конце и середине слова (май, майка).

Приём орфоэпического чтения и произнесения слов в сравнении со слоговым.

Звук /й*/ в начале слова и между гласными.

Обозначение мягкости согласных звуков с помощью букв «я, ё, ю, е» и мягкого знака «ь».

«Работа» (функция) букв «я, ё, ю, е» - обозначать 2 звука в начале слова и после гласных звуков в середине и в конце слова.

Обозначение мягкости согласных в слоге-слиянии с помощью букв «я, ё, ю, е».

Мягкий знак «ь», указывающий на мягкость согласного звука на конце и в середине слов.

Слоговое и орфоэпическое прочтение звуковой и буквенной схемы слов. Наблюдение за процессом перекодирования звуковой формы слова в графическую (на основе условных знаков и печатных букв). Усвоение правил использования букв «я, ё. ю. е». Упражнение в чтении слогов и слов с этими буквами и мягким знаком. Дифференцировка мягких и твёрдых согласных сонорных звуков на слух при выделении их из контекста произносимого слова.

Конструирование форм печатных букв (строчных и заглавных): я Я, ё Ё, ю Ю, е Е, ь.

Парные звонкие и глухие согласные звуки.

Отличие звонких и глухих звуков по признаку твёрдости-мягкости. Соотнесение парных по звонкости-глухости звуков на фоне уже дифференцированного признака (твёрдости-мягкости).

Наблюдение за смыслоразличительной функцией звуков.

Усвоение форм 24 печатных (строчных и заглавных) букв.

Упражнение в произношении минимальных пар слов: жар – шар и т.п.

Знакомство с первыми правилами традиционных написаний: жи, ши.

Дифференцировка звуков на основе работы по звукобуквенным схемам, чтение слогов, слов и текстов.

Чтение исходных и преобразованных слов путём замены или дополнения в них одного звука, а также обратного прочтения (слева - направо) слов-перевёртышей. Чтение и отгадывание загадок. Чтение, запоминание и воспроизведение по памяти скороговорок, приговорок, дразнилок, считалок, изречений народной мудрости, в которых варьируются эти звуки.

Формирование наглядно-образных представлений о звуке, слоге, слове, предложении и тексте.

Звук /й*/ после разделительного мягкого и твёрдого знаков.

Обозначение на письме звука /й*/ с помощью сочетаний разделительных знаков «ь» и «ъ» и гласных букв (ь + е, ё, ю, я, и; ъ + е, ё, ю. я).

Звуковой анализ слов со звуком /й*/, обозначенным с помощью сочетания разделительных знаков и букв гласных. Чтение звуковой схемы слов со звуком /й*/, перекодирование ей в буквенную форму с последующим прочтением вначале по слогам, а затем – орфоэпически.

Конструирование печатных знаков ь, ъ, усвоение их форм.

Непарные глухие мягкие и твёрдые звуки /х, х*, ч*, щ*,ц/.

Отработка артикуляции звуков в процессе акцентированного произнесения их как в контексте целого слова, так и вне его. Характеристика этих звуков по признаку твёрдостимягкости. Упражнение в чтении слов со следующими сочетаниями звуков: же, ше (жесть, шесть);

шо, шё (шорох, шёлк), жо, жё (обжора, жёлудь); че (честь); чо, чё (чох, чёлка); ще (щепка); що, щё (трещотка, щётка); чк (ручка), чн (точный), чт (мачта), щн (хищник), щр (поощрение). Чтение слогов, слов, предложений и текстов, содержащих эти звуки. Усвоение содержания текста.

Пересказ.

Усвоение форм 8 печатных (строчных и заглавных) букв.

Планируемые результаты освоения учебной программы «Обучение грамоте (чтение) к концу основного периода.

Обучающиеся научатся:

Различать звуки и буквы русского языка.

Различать гласные - ртораскрыватели, произносящиеся без преграды в ротовой полости, и согласные – ртосмыкатели, образующиеся при наличии преграды.

Определять на слух ударные и безударные гласные.

Делить звучащее слово на слоги, один из которых (ударный) произносится с большей силой и длительностью.

Определять согласные твёрдые и мягкие, звонкие и глухие.

Акцентировано произносить звуки в заданной последовательности в слове, выделять один из них и давать ему полную характеристику.

Обозначать звуки речи с помощью условных графических символов – создавать звуковую схему – модель слова.

Читать в схемах звуковую запись слов по слогам и орфоэпически.

Обозначать звуки буквами и условными значками.

Читать в схемах и текстах «Азбуки» буквенную запись слов по слогам и орфоэпически.

Перекодировать звуковую форму слов из условно-графической в буквенную и наоборот.

Правильно сидеть за партой и пользоваться письменными принадлежностями в течение всего периода выполнения отдельного графического задания.

Конструировать печатные буквы из элементов шаблонов.

Определять слова, которые называют предметы, их признаки, действия, а так же словапомощники, которые служат для связи слов в предложении; использовать графические символы для их обозначения в модели предложения.

Членить устное высказывание на предложение и текст, изображать эти единицы языка графически.

Заключительный период:

Формирование навыка сознательного чтения текстов различных жанров при условии орфоэпического произнесения слов. При чтении «трудных» слов в тексте (длинных и незнакомых по значению) возможно возвращение на уровень слогового их прочтения. Соблюдение пауз в соответствии со знаками препинания, как в предложениях, так и между ними. Воспроизведение заданной интонации: повествовательной, вопросительной, побудительной.

Умение отвечать на вопросы по содержанию прочитанного текста полными ответами, делать выборочный пересказ, изменять начало или конец текста и в связи с этим давать ему новое название.

Умение находить и читать выборочно отрывки текста, соответствующие трём его структурным компонентам: а) вступление, начало: с чего всё начиналось, б) главная часть: что произошло с героями, в) заключение: чем всё завершилось. Умение передать отношение автора и читающего ученика к описанным в тексте событиям.

Планируемые результаты освоения учебной программы «Обучение грамоте (чтение) к концу заключительного периода.

Обучающиеся научатся:

Пользоваться при чтении графическими системами печатных букв русского алфавита.

Читать печатный и письменный текст в соответствии с орфоэпическими нормами и в индивидуальном для каждого ученика темпе.

Применять приёмы: слогового, орфоэпического, связного чтения с фиксацией синтаксических пауз на знаках препинания.

Отвечать на вопросы по содержанию прочитанного произведения.

Пересказывать отдельные части текста.

Озаглавливать прослушанный текст.

Анализировать звучащую (устную) и письменную речь на основе образных представлений о структурных единицах русского языка (звук, слово, предложение, текст) и моделировать их с помощью соответствующих символов.

Планируемые результаты изучения курса «Обучение грамоте (чтение)»

Тексты «Азбуки», иллюстрированный и словесный материал, специально разработанные задания позволяют системно решать задачи формирования всего комплекса универсальных учебных действий, что является приоритетным направлением содержания начального образования.

Личностные УУД Самоопределение – система заданий, ориентирующая младшего школьника определить, какие модели языковых единиц им уже известны, а какие нет.

Смыслообразование – тексты, в которых обсуждаются серьёзные проблемы любви, уважения и взаимоотношений родителей и детей.

Поиск и выделение необходимой информации Работа с текстом и иллюстрациями:

перечитывание текста с разными задачами: оценка смысла всего текста по его названию, поиск нужных частей текста, нужных строчек;

поиск нужных слов (работа на цветном фоне).

Универсальные логические действия Анализ объектов с целью выделения в них существенных признаков:

сравнение моделей с целью выделения звуков, обозначаемых новой буквой;

анализ парных звонких - глухих звуков и моделей слов с этими звуками с целью обнаружения существенных признаков: преобладание шума и чередование звонких - глухих;

обнаружение особенностей букв я, ё, ю, е: использование букв для обозначения звука [й] в начале слова и после разделительных знаков ь и ъ;

обнаружение особой роли буквы ь после букв согласных звуков; выяснение общих черт непарных согласных.

Подведение под понятие:

формирование понятия «звук» через анализ моделей;

поэтапное формирование понятия «парный звонкий - глухой согласный» через систему сопоставлений;

формирование понятия «смыслоразличительная роль звука» через анализ пар на цветном фоне;

формирование понятия «буква – знак для звука» посредством сопоставления разных знаковосимволических обозначений звуков в двухъярусных и трёхъярусных схемах-моделях слов.

Установление причинно-следственных связей:

между разным звучание мягкого - твёрдого согласного и использованием разных букв для гласного звука;

между использованием в именах собственных прописных букв и выводом о том, что это особое средство обозначения имён, названий стран, городов, рек, кличек животных;

между обнаружением связи слов в предложении и выводом о том, что предложение нужно особым образом отмечать в письменной речи, чтобы можно было понять текст.

Общая характеристика учебного предмета «Литературное чтение»

«Литературное чтение» является базовым гуманитарным предметом в начальной школе, с помощью которого можно решать не только узко предметные задачи, но и общие для всех предметов задачи гуманитарного развития младшего школьника. Это, прежде всего, воспитание сознания, чутко и интеллигентно воспринимающего мир (не только произведения литературы и художественной культуры, но и весь окружающий мир - мир людей и природы). Только такое специально воспитанное сознание, способное обнаруживать смысл и красоту в окружающем мире, имеет возможность в процессе взросления не скучать и не растрачивать себя попусту. Такое сознание всегда ощущает себя укоренённым: в произведениях художественной культуры, в красоте природы, в ценности человеческих чувств и отношений.

Основная литературоведческая цель курса «Литературное чтение» в начальной школе - сформировать за 4 года инструментарий, необходимый и достаточный для того, чтобы в основной школе уметь полноценно читать и воспринимать во взаимосвязях произведения фольклора и авторской литературы, а также получать эстетическое удовольствие от текстов, представляющих разные типы повествования: прозу и поэзию.

Основная цель выражается в главных идеях, развиваемых на протяжении 4 лет обучения, а также в конкретных задачах, решение которых помогает осуществить главные идеи. Главных идей несколько, и без их решения невозможно реализовать основную цель обучения (сформировать инструментарий для анализа художественных произведений).

Идея первая.

Необходимо сформировать грамотные представления о взаимосвязях мифа, фольклорных жанров и произведений авторской литературы.

• Фольклор, во-первых, предшествует авторской литературе; во-вторых, существует параллельно с авторской литературой; в-третьих, живет в авторской литературе в скрытом и снятом виде (в виде композиционных структур, сюжетных схем, фигур и приемов). Авторская литература использует: а) жанровые структуры фольклора (жанр сказки, все малые жанры); б) сюжетно-композиционные особенности жанров фольклора; в) фигуры (повтор) и художественные приемы, большая часть которых имеет древнейшее происхождение.

• Миф - это способ жизни человечества в древности, в до письменный период истории, помогавший установить отношения человека с миром природы. Миф воспринимает мир как борьбу своей, присвоенной части мира, и чужой, не присвоенной его части. С мифом напрямую связаны как малые жанры фольклора, так и его «большие» жанры. Большая часть малых жанров фольклора носит обрядово-игровой характер. Загадка - это древний способ шифровать и запоминать важнейшие сведения о природе; закличка — способ уговаривать (заклинать) природу. Считалка - древний способ тайного счета и способ бросать жребий. Миф связан с такими жанрами фольклора, как сказка о животных и волшебная сказка. В сказке о животных находят выражение древнейшие представления о животных-тотемах. В волшебной сказке животное-тотем является одним из волшебных помощников героя. Волшебная сказка отражает древнейший обряд посвящения юного человека в мир взрослых, смысл которого - в прохождении посвящаемым ряда испытаний, в результате чего и происходит повзросление, переход человека в новое качество.

Мифологические сюжеты и фольклорные жанры сходны в разных культурах мира, имеют международный характер.

Использование авторской литературой фольклорных жанров, сюжетных линий и приемов не делает авторские произведения фольклорными. В авторской литературе другой мир ценностей: главными являются не групповые ценности людей, подчиняющихся природному ритму, - главным становится жизнь конкретного человека с его индивидуальными переживаниями. Авторские произведения - это уникальные истории человеческих переживаний. Фольклорные тексты - это повторяющиеся истории выживания в борьбе с волшебным миром (чужим, не присвоенным миром), заканчивающиеся победой над ним и восстановлением нарушенного порядка.

Идея вторая.

Необходимо постепенно формировать базовое понятие курса «Литературное чтение» - понятие художественного образа.

• Познакомить младших школьников с доступными их восприятию художественными приемами:

олицетворением, сравнением и антитезой, которую мы называем приемом контраста.

Примечание. Конечно, проследить древнейшую природу основных художественных приемов в начальной школе не представляется возможным, но сам учитель должен чувствовать их мифологическую укорененность: в олицетворении хорошо видно его древнее происхождение, связанное с одушевлением предметов и явлений; в основе сравнения - древнейшее представление о взаимосвязи и взаимопревращаемости всех предметов и явлений; в основе контраста древнейший способ воспринимать мир в оппозициях Любой художественный прием - в силу присущей его природе двуплановости - является первоклеткой художественного образа, поэтому воспитанная на уроках способность выделять в тексте и понимать художественные приемы - это первый шаг на пути к пониманию особенностей художественного образа.

На материале произведений живописи и графики показать школьникам особенности художественного образа в изобразительном искусстве. Сначала - на материале классических иллюстраций к конкретным фольклорным и литературным текстам: школьники смогут убедиться в том, что писатель (поэт) и художник могут поделиться сходным переживанием и что их оценка событий или героев может быть похожа, но выражена разным языком - языком литературы или языком живописи (графики); потом - на материале живописных произведений, не связанных с текстами тематически, но связанных сходством восприятия мира писателем (поэтом) и художником.

Создать условия (подбором текстов и системой вопросов) для интуитивного понимания отличия правды жизни от художественной правды. Художественная правда при этом понимается как правда чувств и отношений, которая может быть представлена в любых вымышленных обстоятельствах.

Идея третья.

Необходимо учить младших школьников различать сначала жанры фольклора, потом жанры литературы, поскольку сама структура любого жанра содержательна. Вместе с тем необходимо показывать условность жанровых границ. То же самое касается деления литературы на разные типы повествования.

Несмотря на существующее жанровое деление, границы между жанрами как фольклора, так и литературы не строги и размыты. Прибаутка может включать в себя небылицу и дразнилку;

колыбельную песенку - закличку; рассказ - сказку и т. д. Если школьник с нашей помощью сумеет обнаруживать сложную природу текста, то его восприятие текста станет многомерным, он сумеет понять неоднозначность и авторского замысла, и мира фольклора, и литературы в целом.

Границы между разными типами повествования (прозой, поэзией, драмой) и определенны, и условны одновременно: их объединяет не только единство мира ценностей, но и единство приемов, которыми пользуется каждый тип (способность прозы и драмы быть лиричными; способность поэзии быть эпичной, а также обрастать чертами драматического искусства). Это очень важно в дальнейшем, когда в основной школе учащиеся познакомятся с разными родами литературы (эпосом, лирикой и драмой), потому что ЭПОС - далеко не всегда прозаическое произведение (это может быть и поэма), а ЛИРИКА - далеко не всегда стихотворное. Важно, чтобы у школьника не сформировался неверный стереотип.

Идея четвертая.

Необходимо помочь младшим школьникам полюбить поэзию, научить наслаждаться особенностями поэтической формы. Если этого не сделать в начальной школе, поэзия как область искусства может быть навсегда потеряна для многих школьников.

Не пользуясь специальной терминологией, создать условия для того, чтобы школьник почувствовал СОДЕРЖАТЕЛЬНОСТЬ тех особенностей поэзии, которые принято считать формальными:

содержательность рифмы (парной, перекрестной, охватной); содержательность размера (последовательности ударных и безударных слогов в строчке + длины строчки); содержательность типа окончаний рифмы (мужское, женское, дактилическое) и т. д.

На материале разных переводов одного и того же короткого стихотворения учить различать нюансы смысла, порождаемые разной ФОРМОЙ; анализируя особенности поэтической формы, учить видеть АВТОРА переводов, постигать особенности его восприятия мира и его творческого почерка.

Литературное чтение является одним из базовых предметов начальной школы, общекультурное и метапредметное значение, которого выходит за рамки предметной области. Вопервых, эта предметная область, как никакая другая, способствует формированию позитивного и целостного мировосприятия младших школьников, а также отвечает за воспитание нравственного, ответственного сознания. Во-вторых, средствами этого предмета формируется функциональная грамотность школьника и достигается результативность в целом. Освоение умений чтения и понимания текста, формирование всех видов речевой деятельности, овладение элементами коммуникативной культуры и, наконец, приобретение опыта самостоятельной читательской деятельности – вот круг тех метапредметных задач, которые целенаправленно и системно решаются в рамках данной предметной области. Именно чтение лежит в основе всех видов работы с информацией, начиная с ее поиска в рамках одного текста или в разных источниках, и заканчивая ее интерпретацией и преобразованием.

Особое место в рамках литературного чтения занимает накопление опыта самостоятельной (индивидуальной и коллективной) интерпретации художественного произведения, который развивается в разных направлениях в системах читательской и речевой деятельности (от освоения детьми разных видов и форм пересказа текста до формирования умений анализировать текст, обсуждать его и защищать свою точку зрения; от формирования навыков учебного чтения по цепочке и по ролям до получения опыта творческой деятельности при инсценировании, драматизации и создании собственных текстов и иллюстраций по мотивам художественного произведения).

Круг детского чтения в программе определяется по нескольким основаниям. Первые два связаны с формированием мотива чтения и созданием условий для формирования технического умения чтения. Так, на начальном этапе формирования этого умения обеспечен приоритет стихотворных текстов или прозаических текстов с повторяющимися словами, словосочетаниями, предложениями, абзацами (с целью создать впечатление успешности чтения, что очень важно в период формирования технического умения читать); также обеспечен приоритет текстов шуточного содержания, способных вызвать немедленную эмоцию радости и смеха (поскольку чувство юмора является основной формой проявления эстетического чувства в этом возрасте) для формирования мотива чтения. Тексты каждого года обучения отобраны с учётом их доступности восприятию детей именно этой возрастной группы. Другие основания отбора текстов связаны с необходимостью соблюдения логики развития художественного слова от фольклорных форм к авторской литературе; с необходимостью решать конкретные нравственные и эстетические задачи, главные из которых складываются в определённую нравственную и эстетическую концепцию, развиваемую на протяжении всех четырёх лет обучения; с необходимостью обеспечить жанровое и тематическое разнообразие, создавать баланс фольклорных и авторских произведений, произведений отечественных и зарубежных авторов, произведений классиков детской литературы и современных детских авторов конца 20 – начала 21 века.

Виды речевой и читательской деятельности Аудирование Умение адекватно воспринимать на слух звучащую речь: чтение текста вслух учителем и одноклассниками, высказывания собеседников, адресованные себе вопросы. Понимание смысла звучащей речи: выделение её цели и смысловых доминант, удержание обсуждаемого аспекта, способность отвечать на вопросы по её содержанию и задавать собственные вопросы.

Чтение вслух Укрепление мотива чтения как основы для перехода от слогового чтения к чтению целыми словами, а также постепенного увеличения скорости чтения. Формирование мотива читать вслух в процессе чтения по ролям и чтения по цепочке, а также участия в инсценировках и драматизациях.

Освоение особенностей выразительного чтения ( от чтения отдельных предложений с интонационным выделением знаков препинания на начальном этапе до понимания не только сюжетных, но и жанровых требований и ограничений самого читаемого текста (лирическое стихотворение читается не так, как былина, а гимн – не так, как колыбельная песенка или прибаутка) и осознанный выбор подходящих к случаю интонации, тона, пауз, логических ударений).

Чтение про себя Умение самостоятельно читать текст небольшого объёма с разными целями: для составления общего впечатления в рамках ознакомительного чтения; для составления общего представления о содержании отдельных глав учебника, детских книг и популярных детских журналов в рамках просмотрового чтения; для привлечения уже пройденного материала в новый контекст в рамках повторного просмотрового чтения; для выяснения существенных подробностей текста в рамках изучающего чтения. Умение находить в изучаемом тексте необходимые сведения, а также умение находить в словарях нужные словарные статьи и извлекать из них требуемую информацию в рамках выборочного чтения.

Говорение Освоение разновидностей монологического высказывания: в форме краткого или развёрнутого ответа на вопрос; в форме передачи собственных впечатлений от текста или живописного произведения, а также передачи жизненных наблюдений и впечатлений; в форме доказательного суждения с опорой на текст (зачитывание нужного места в тексте).

Освоение особенностей диалогического общения: умение слушать высказывания собеседника и выражать к ним своё отношение (согласие/несогласие). Умение спорить, опираясь на содержание текста, а не на собственные эмоции.

Этическая сторона диалогического общения – использование норм речевого этикета и воспитание сострадательного отношения к проигравшей в споре стороне – рассматривается системно на занятиях по развитию речи в рамках уроков русского языка.

Письмо (культура письменной речи) Освоение жанра письма в процессе предметной переписки с научным клубом младшего школьника «Ключ и заря»: умение самостоятельно заполнить два конверта (адресата и адресанта), использовать формулы вежливости в начале и в конце письма; отвечать на вопросы учебника и выполнять творческие задания (специальные вопросы и задания в конце каждой четверти, адресованные членам клуба и предназначенные для переписки).

Накопление опыта предметной переписки: научиться реагировать на получение писем из клуба, отвечать на вопросы, заданные не только в учебнике, но и в этих письмах.

Различение видов текста (текст-повествование, текст-описание, текст-рассуждение) и их практическое освоение в форме мини-сочинений; краткие сочинения по личным наблюдениям и впечатлениям; сочинения по живописным произведениям; письменное составление аннотаций к отдельным произведениям и сборникам произведений; обучение культуре предметной и бытовой переписки; использование в письменной речи средств художественной выразительности (сравнений, олицетворений, синонимов, антонимов) – весь этот круг задач решается в комплекте «Перспективная начальная школа» на уроках русского языка средствами раздела «Развитие речи»

(2 часть учебника «Русский язык» 2-4 классы).

Работа с текстом художественного произведения Анализ заголовка с целью прогнозирования содержания текста и повторный анализ заголовка после прочтения текста. Аспектный анализ текста (через систему вопросов и заданий), определение его эмоционально-смысловых доминант (основная мысль в басне, переживания в лирическом стихотворении, противоположные позиции героев и авторский вывод в рассказе, основная интонация в колыбельной песне, былине, гимне). Определение особенностей построения текста, выделение ключевых действующих лиц, выявление средств художественной выразительности. Умение определить характер героя (через его словесный портрет, анализ поступков, речевое поведение, через авторский комментарий), проследить развитие характера героя во времени, реконструировать мотивы его поступков; сравнительный анализ поведения разных героев и способность выработать собственную оценку их поведения. Обнаружение (с помощью учителя) авторской позиции в прозаических текстах и направления авторских переживаний в лирических текстах.

В результате работы с текстом: умение выделять в тексте разные сюжетные линии; видеть разные точки зрения или позиции, устанавливать причинно-следственные связи в развитии сюжета и в поведении героев; понимать авторскую точку зрения; выделять основную мысль текста;

обнаруживать выразительные средства и понимать смысл их использования.