«Образовательная программа является нормативно-управленческим документом муниципального образовательного учреждения средней общеобразовательной школы поселка Сокол, характеризует специфику содержания образования и ...»

Образовательная программа является нормативно-управленческим

документом муниципального образовательного учреждения средней

общеобразовательной школы поселка Сокол, характеризует специфику

содержания образования и особенности организации учебно-воспитательного

процесса, в котором определены цели, а также пути их достижения

Назначение программы

Основываясь на достигнутых результатах и традициях школы, учитывая

тенденции развития образования в России и мировой практике, социальнополитическую и культурную ситуацию в стране, были сформулированы цели, задачи и приоритетные направления образовательной программы.

Цель программы:

создание благоприятных условий для успешного обучения всех детей, их воспитания и развития с учетом интересов и способностей каждого путем эффективного использования ресурсов образовательного учреждения.

Задачи:

· обеспечение гарантий прав детей на образование;

· создание и развитие механизмов, обеспечивающих демократическое управление школой;

· стимулирование творческого самовыражения учителя, раскрытия его профессионального и творческого потенциала, обеспечивающего развитие каждого ученика в соответствии с его склонностями, интересами и возможностями;

· совершенствование программно-методического обеспечения учебного процесса в различных формах организации учебной деятельности;

· обновление содержания образования в свете использования современных информационных и коммуникационных технологий в учебной деятельности;

· развитие профильного обучения старшеклассников;

· создание единого образовательного пространства, интеграция общего и дополнительного образований;

· создание условий для развития и формирования у детей и подростков качеств толерантности.

Приоритетные направления:

· ориентация на компетентность и творчество учителя, профессиональную ответственность;

· формирование научного мировоззрения через организацию проектноисследовательской деятельности школьников;

· совершенствование профессионального уровня педагогов в области информационных технологий;

· сохранение, укрепление и формирование здоровья учащихся;

· развитие системы непрерывного образования.

Государственный заказ:

· создание условий для получения учащимися качественного образования в соответствии с государственными стандартами; развитие творческой, конкурентоспособной, общественно-активной, функционально-грамотной, устойчиво развитой личностью.

Социальный заказ:

· организация учебного процесса в безопасных и комфортных условиях;

· обеспечение качества образования, позволяющего выпускникам эффективно взаимодействовать с обществом в соответствии с требованиями эпохи;

· воспитание личности ученика, его нравственных и духовных качеств;

· обеспечение досуговой занятости и создание условий для удовлетворения интересов и развития разнообразных способностей детей;

· воспитание ответственного отношения учащихся к своему здоровью и формирование навыков здорового образа жизни.

Заказ учащихся:

· возможность получения качественного образования в современной школе;

· создание условий для взаимодействия в процессе обучения с органами власти, общественностью, представителями бизнеса и предоставление возможности проявления социальных инициатив;

· возможность самореализации.

Заказ педагогов:

· обеспечение условий для профессионального роста и мастерства, успешной самореализации и самосовершенствования. Улучшение материально-технической базы и методического оснащения учебновоспитательного процесса, повышения статуса учителя в обществе.

Принципы реализации программы · Программно - целевой подход, который предполагает единую систему планирования и своевременного внесения корректив в планы.

· Преемственность данной программы развития и программы образовательного учреждения.

· Информационной компетентности (психолого-педагогической, инновационной, информационной) участников образовательного процесса в школе.

· Вариативности, которая предполагает осуществление различных вариантов действий по реализации задач развития школы.

· Включение в решение задач образовательной программы всех субъектов образовательного пространства.

Прогнозируемый результат:

· повышение уровня образованности школьников, успешное освоение ими системного содержания образования;

· проявление признаков самоопределения, саморегуляции, самопознания, самореализации личности школьника;

· творческая активность педагогического коллектива, развитие исследовательского подхода к педагогической деятельности, к инновационной деятельности, способность осуществлять ее на практике;

· удовлетворенность трудом всех участников педагогического процесса;

· повышение качества образования до 50%;

· рост педагогического мастерства -100% - I и высшая категории;

· улучшение здоровья учащихся и учителей.

МОУ Соколовская средняя общеобразовательная школа расположена на территории Соколовского сельского поселения. Школа существует 54 года, как средняя общеобразовательная 19 лет. За эти годы своего существования школа зарекомендовала себя как образовательное учреждение с уровнем знаний учащихся, соответствующим современным требованиям, стабильно работающим коллективом. На территории поселения функционирует культурно – просветительные учреждения: детский сад, клуб офицеров, спортивный клуб Муниципальное учреждение «Центр физического военно-патриотического воспитания «Сокол». Между всеми учреждениями существуют тесные корпоративные связи, направленные на развитие и воспитание подрастающего поколения.

В здании школы находятся два компьютерных кабинета, оснащенные современными компьютерами, мультимедийными проекторами, спортивный зал, библиотека, кабинет психолога, актовый зал, мастерская технического труда. Классные комнаты и учебные кабинеты соответствуют санитарно – техническим нормам, все оснащены необходимым количеством столов и стульев, имеются шкафы для хранения учебного оборудования и наглядных пособий. Созданы соответствующие условия для хранения лабораторного, демонстрационного оборудования и технических средств во всех учебных кабинетах. Учебно-методический фонд книжной библиотеки составляет 17 434 экземпляров, в том числе учебников – 11339 экземпляров. Учащиеся всех классов обеспечены учебниками в полном объеме.

В 27 декабря 2010 года школа прошла лицензирование и имеет право на осуществление образовательной деятельности по образовательным программам начального, основного, среднего (полного) общего образования.

Учащиеся Соколовской школы могут быть в целом охарактеризованы как хорошо воспитанные, мотивированные на получение высоких учебных результатов и позитивного отношения к школе. В школе строго соблюдаются Правила для учащихся, практически исключены пропуски занятий без уважительной причины, ведется строгий контроль посещаемости.

По состоянию на 1 сентября 2010года в школе 10 классов – комплектов, в которых обучалось 159 учащихся.

Следует отметить небольшое снижение качества образования по школе на на I ступени качество знаний понизилось на 7%, на III ступени 3%, снижение качества образования на 6%.

Учебные показатели за 2010 – 2011 учебный год по классам Классы Количество Качество обучения Пропуски уроков Результаты государственной аттестации в основной школе География Физика Данные успеваемости по результатам ЕГЭ в 11 классе (%) предметам. Также отмечается увеличение количества выбранных предметов.

Стабильно учащиеся выбирают такие предметы как история Россия, обществознание, физика, география Количество учащихся 11 класса, сдававших ЕГЭ и аналоги аттестации за курс среднего образования дают индивидуальные и групповые консультации, обобщение опыта работы педагогов по подготовке к ЕГЭ.

Результаты единого государственного экзамена за предыдущие годы язык Математика ание язык 2003- 2004- 2005- 2006- 2007- обучаются на коммерческой основе, необходимо, чтобы процент поступающих на бюджетной основе был больше.

Школа укомплектована педагогическими кадрами. Работу с детьми осуществляет квалифицированный педагогический коллектив, состоящих из 15 педагогов. По стажу работы 7 учителей имеют педагогический стаж более 20 лет, от 10 до 20 лет – 5 человек, менее 5 лет – 3 человека. Высшее образование имеют 13 человек (86,7 %), среднее специальное – 2 человека (13,3%). 3 человека имеют награду «Почетный работник образования РФ», 1 человек – «Отличник народного образования», 1 человек имеет Почетную грамоту МО РФ.

Учитывая запросы и потребности педагогов, а также особенности обучающихся, строится и методическая работа. Структура методической службы соответствует потребностям педагогов в совершенствовании профессионального мастерства, форм, методов и содержания образования.

Необходимость совершенствования системы управления школой диктуется изменениями в содержании управленческой деятельности руководителей образовательного учреждения. Так, внедрение нового содержания образования и новых его технологий требует иных форм методической работы с учителями.

Методическая работа школы направлена на:

· выявление, обобщение и распространение положительного педагогического опыта творчески работающих учителей;

· организация инновационной и проектно-исследовательской деятельности в школе, направленной на освоение новых педагогических технологий;

· разработка мероприятий по обобщению и распространению педагогического опыта сотрудников школы;

· внедрение в учебный процесс современных учебно-методических и дидактических материалов и программного обеспечения автоматизированных систем обучения, систем информационного обеспечения занятий, информационно-библиотечных систем;

· участие в аттестации сотрудников школы;

Многие педагоги школы начинают работу в инновационном режиме, используя современные технологии воспитания и обучения. Модернизация технологии традиционного (поддерживающего) обучения - введение в его организацию элементов развивающего обучения или интеграция Вся методическая работа проводится на диагностико прогностической основе. Диагностика позволяет каждому педагогу рефлексировать собственную деятельность, определить особенности деятельности и личностные ориентиры. Исходя из запросов учителя, планируются темы педсоветов, конференций, методических совещаний, семинаров, индивидуальная работа. Учителя школы сознают необходимость постоянного самоанализа своей педагогической деятельности, самосовершенствования, а это – основа творчества. С помощью организации разнообразных форм методической работы (научно-практические конференции, семинары-практикумы, творческие отчеты учителей, методические совещания) осуществляется реализация образовательных программ, базисного учебного плана.

Административное управление осуществляет директор и его заместители. Основной функцией директора является координация усилий всех участников образовательного процесса через Управляющий совет школы, педагогический и методический совет, общешкольную конференцию, родительские комитеты классов, детское самоуправление.

Заместители директора реализуют, прежде всего, оперативное управление образовательным процессом и осуществляют мотивационную, информационно – аналитическую, планово- прогностическую, организационно- исполнительную, контрольно- регулировочную и оценочнорезультативные функции администрация директор школы зам. директора школы по УВР зам. директора школы по ВР зам. директора работники обслуживающего персонала школы по АХЧ В школе сформирована и развивается система воспитательной деятельности, приоритетом системы является человек с особенностями его индивидуальности и творческого потенциала.

В центре системы находится духовно-нравственное воспитание, нацеленное на формирование основных качеств личности.

В связи с этим целью воспитательной деятельности является: создание условий для становления духовного, нравственного, ответственного, инициативного и компетентного гражданина России.

Для реализации данной цели поставлены задачи:

1. Изучение личности ребенка и создание условий для его самореализации, саморазвития и самовоспитания.

2. Организация активной и творческой жизнедеятельности детей.

3. Педагогическое обеспечение комфортного самочувствия ребенка.

4. Создание ситуации успеха для каждого ученика.

Воспитание духовно-нравственной личности будет неполным без других Развитие ученического самоуправления Игровая деятельность Сохранение здоровья учащихся Воспитательный процесс направлен на:

- организацию многообразной и разносторонней деятельности учащихся;

- общение со сверстниками и взрослыми из окружающего социума;

- формирование общественно необходимых и личностно значимых качеств личности;

- формирование правильного отношения к окружающему миру, природе, людям, науке, культуре, здоровому образу жизни.

Принципы:

1. Уважения личности ребенка, учителя, родителя;

2. Ориентации всего процесса на потребности ребенка, семьи, общества;

3. Ориентации в выборе содержания, форм и методов воспитания на традициях школы;

4. Личностного подхода в воспитании.

В школе создана современная нормативная база локального, муниципального, регионального и федерального уровней. К локальным актам относятся: Устав школы, Образовательная программа, Концепция воспитательной системы, Целевые программы, Должностные инструкции, Положения о конкурсах, Протоколы родительских собраний.

Планирование воспитательных событий осуществляется исходя из предложений и решений учащихся. В начале и конце учебного года проходят анкетирования или опросы, которое позволяют определить, какие из мероприятий оказались наиболее удачными и их необходимо повторить (возможно, превратить в традицию), а какие - не имеют шанса на дальнейшее существование.

Планирование мероприятий-событий осуществляется по 4 разделам:

«Как прекрасен этот мир». Цель: развитие чувства красоты, умение видеть, чувствовать красоту, беречь ее, отличать внешнюю от внутренней, стремиться к гармонии.

«Языком науки и искусства». Цель: формировать нравственную, духовно-развитую личность, способную к самосовершенствованию, поиску смысла жизни, стремящуюся к правде, добру, красоте.

«Я люблю…». Цель: воспитывать чувство любви к миру, родителям, друзьям, Отечеству, природе.

«Родительский дом – начало начал». Цель: воспитывать любовь к дому, родителям, близким, а также заставить задуматься о том, что лишь семья может воспитывать в детях существеннейшие стороны культуры.

Используемые в планировании подходы позволяют, каждому ученику класса участвовать в общественной жизни школы, классу выбрать вид деятельности, а их содержание и формы дети определяют сами. Это помогает классу в установлении как внутренних связей (связи с другими классами, творческими объединениями), так и внешних (связи с объединениями других школ), а также расширению объема деятельности класса, поля взаимоотношений на разных уровнях (межличностном и групповом). Это не только обогащает жизнь детей, но и способствует тому, чтобы класс действовал, как единая общность, как коллектив.

Важными организационно-содержательными компонентами воспитательной системы являются целевые программы.

Программа «Культура жизнедеятельности человека»

Цель программы - воспитание нравственных, духовных и творческих качеств личности в процессе обучения учащихся основным правилам культуры жизнедеятельности и самостоятельному принятию решений в различных жизненных ситуациях.

Реализуется через тематические классные часы и беседы: «Добро и зло», «Уважение, безразличие, бойкот», «Семейные традиции», «Поведение в школе и за ее пределами», «День примирения», «Снятие блокады Ленинграда», «День памяти жертв катастрофы на атомной электростанции», «На пути к гармонии», « и др.

Программа «Формирование гражданских компетентностей Цель программы: дать элементарные правовые знания о правах человека, ребенка, нормах нравственности и развитие граждански активной личности адаптированной к современному миру. Основа программы – формирование основ правовой культуры, гражданственности, патриотизма, навыков общения, поведения и безопасности в окружающем мире.

Программа сориентирована на развитие личности, соединяющей знание с готовностью его применить, и предназначена для всех ступеней школы и нацелена на подготовку личности, способной анализировать, оценивать, осмысливать, самостоятельно мыслить, решать, определять собственную позицию, а также нести ответственность за свой социальный выбор.

Программа реализуется через мероприятия, классные часы («Я в школе», «Решение конфликтных ситуаций», «Законы РФ», «Закон и ответственность», «Преступление и наказание», «Наша ответственность» и др.), участие в конкурсах, олимпиадах правовой тематики. Правовая защищённость детей обеспечивается нормативно - правовой базой, в которую входят следующие документы: Закон об образовании, Устав школы, «Конвенция о правах ребенка», «Правила поведения школьников» и другие локальные акты.

Цель - развитие проектной деятельности в школе.

Содержание выражено в виде тематических блоков, соответствующих приоритетным направлениям содержания воспитания, каждый из которых, в свою очередь, представлен в виде цикла социально и личностно-значимых проектов и инициатив детских и педагогических инициатив.

Тематика проектов и инициатив: «Семейные традиции», «Доброе сердце», «Старшие друзья», «Сбережём природу - сохраним здоровье», «Доброе сердце», «Год Франции в России», «Открытая книга», «Школьная газета», «Новогодняя сказка», «стенд «Лучший ученик класса».

Программа «Формирование здорового образа жизни»

Цель - формирование здорового образа жизни в школьной среде и выработку поведенческих навыков, охраняющих здоровье и жизнь детей, а также пропаганду здорового образа жизни.

Программа включает в себя наиболее важные и определяющие позиции школы, которые нацелены, прежде всего, на формирование понимания у школьников того, что здоровье - личная и общественная ценность одновременно. Программам включает в себя мероприятия воспитывающего, развивающего характера, направленных на сохранение здоровья, профилактику вредных привычек, информирование о вреде употребления алкоголя и табакокурения, о последствиях ВИЧ.

Реализация программы осуществляется через урочные и внеурочные спортивно-оздоровительные мероприятия (классные часы, беседы, консультации, физкульминутки, медосмотр), спортивные праздники и соревнования.

Тематика классных часов и внеклассных спортивных мероприятий:

«Безвредного табака не бывает», «О вреде употребления слабоалкогольных напитков», «Я выбираю жизнь», «Лестница, ведущая вниз», «Болезни века», «Наркотик - свобода или зависимость, полёт или падение»; «Весёлые старты», «День здоровья», «Путешествие в страну здоровья» и др.

Программа «Профилактика асоциального поведения учащихся»

Цель - выявление учащихся и семей, находящихся в социально-опасном положении и работе с данными категориями детей и семей. Реализация программы осуществляется по нескольким направлениям.

Ликвидация пробелов в знаниях учащихся является важным компонентом в системе ранней профилактики правонарушений, наркомании и формировании здорового образа жизни. Борьба с прогулами занятий является вторым важным звеном в воспитательной и учебной работе, обеспечивающим успешную профилактику правонарушений. Организация досуга учащихся, широкое вовлечение учащихся в занятия спортом, художественное творчество, кружковую работу - одно из важнейших направлений воспитательной деятельности, способствующее развитию творческой инициативы ребенка, активному полезному проведению досуга, формированию законопослушного поведения. Пропаганда здорового образа жизни должна исходить из потребностей детей и их естественного природного потенциала: потребность в знаниях о здоровье и здоровом образе жизни; озабоченность перспективой, как своего здоровья, здоровья своих близких, своих будущих детей, так и здоровья всех людей России;

потребность в действиях по сохранению и укреплению здоровья; готовность к этим действиям и желание реализовать свои идеи по сохранению здоровья и продлению человеческой жизни. Правовое воспитание. Широкая пропаганда среди учащихся, их родителей (законных представителей) правовых знаний – необходимое звено в профилактике асоциального поведения. Проведение бесед на классных часах, родительских собраниях, разъяснительной работы о видах ответственности за те или иные противоправные поступки, характерные для подростковой среды виды преступлений, понятий об административной, гражданско-правовой, уголовной ответственности несовершеннолетних и их родителей дают мотивацию на ответственность за свои действия.

Программа деятельности по преемственности Цель: создание условий для успешной адаптации детей, 1, 5, 10 классов.

Задачи: изучение возрастных особенностей учащихся 1, 5 классов, создание ситуации успеха для каждого ученика, использование различных технологий обучения в соответствии с возрастными особенностями учащихся, Работа по преемственности «детский сад - начальная школа»

позволяет: выбрать образовательную программу, с учетом готовности детей к школе; учителю составить общую картину о готовности детей подготовительной группы детского сада к школе; родителям определиться с выбором воскресных и общеобразовательных школ; воспитателям (в подготовительной группе) и учителю (в первом классе) использовать в своей работе игровых технологий, с целью плавного перехода от основного вида деятельности детского сада (игры) к учебной деятельности.

Работа по преемственности «начальная школа - основное звено»

позволяет преодолеть ряд сложностей организационного и учебного характера, это связано: с изменением роли учащегося, увеличением учебной нагрузки, изменением режима дня, разностью систем и форм обучения, различием требований со стороны учителей-предметников, отсутствием эмоционального настроя на предстоящую деятельность, изменением стиля общения учителей с детьми, наличием большей свободы и самостоятельности, с которыми дети не знают, как правильно распорядиться, ослаблением внешнего контроля со стороны родителей за успеваемостью детей.

С течением времени изменились подходы к ученическому самоуправлению. Современное общество требует, чтобы молодые люди имели активную жизненную позицию, умели отстаивать ее, быть творчески активными, инициативными, самостоятельными. В связи с этим от четко сформированных форм и органов управления перешли к работе временных творческих и инициативных групп. Развитие самоуправления является актуальной социально-педагогической задачей. Только ученическое самоуправление может дать ученику самостоятельное правильное поведение.

Участие в управлении школой – это способ обучения демократии, подготовки их к жизни.

Классные руководители разработали Концепции воспитательной работы класса и программы, соответствующие направлениям воспитательной работы в классных коллективах. Воспитательные программы составлены с учетом возрастных особенностей и рассчитаны на период обучения детей на определенной ступени.

Значимость классного руководителя со временем не уменьшается.

Сегодня он выполняет 3 функции: организовывает деятельность в классе;

заботится о развитии и здоровье ребенка; помогает в решении проблем.

Главное в его деятельности – содействие саморазвитию личности, реализации ее творческого потенциала, социальная защита ребенка.

Классные руководители постоянно совершенствуют свои умения, знания, навыки, овладевают современными методами воспитания детей.

Методическую помощь оказывают: методическое объединение классных руководителей, педсоветы, совещания, консультации, общение опытом с учителями школы.

Классные руководители активно сотрудничают с родителями. В школе создан Управляющий совет, в который входят родители, учителя и представители ученического самоуправления.

Цель дополнительного образования, организованного в школе создание единого образовательного пространства, направленного на выполнение требований по реализации образовательного стандарта.

Задачи дополнительного образования:

1. Реализация потребностей и интересов учащихся.

2. Осуществление личностно-ориентированного подхода.

3. Развитие творческой личности.

4. Адаптация к жизни в обществе.

В школе действуют несколько объединений разных направлений.

Спортивно - оздоровительное «Волейбол», «ОФП»

Художественно-эстетическое «Палитра творчества», «Танцевальный», Научно-познавательное «Золушка», «Умники и умницы», Социально-педагогическое «Школьная служба примирения»

Целостность воспитательной системы определяется традициями школы, к которым можно отнести ценности, принятые в школьном обществе, уклад школьной жизни, традиционные дела:

-линейки, посвященные Первому и Последнему звонку;

- День самоуправления;

- «Новогодний калейдоскоп»;

- праздники, посвященные Международному женскому дню, Дню пожилого человека;

- школьный фестиваль «Все звезды…»;

- конкурсы патриотического направления (Урок мужества, конкурс военно-патриотической песни, мероприятие ко Дню Победы);

- Посвящение в старшеклассники;

- спортивные конкурсы;

Созданная система воспитания дает свои результаты:

растет социально-творческая активность школьников и увеличивается количество участников и призеров конкурсов различной направленности, поддерживать благоприятный микроклимат в школе, что удовлетворяет большинство обучающихся и их родителей. Таким образом, созданная система воспитания в школе ресурсно обеспечена, содержательно эффективна и результативна, увеличивается количество успешных детей (Приложение №1).

Организационно-педагогические условия образовательного 4. Продолжительность 15 минут - каждая 6. Начало занятий Через 40 минут после окончания уроков дополнительного образования 7. Продолжительность Два полугодия, 34 учебных недели для 2-11 классов, учебного года 33 –для 1-х классов. В 1-х классах дополнительные 8.Формы организации Классно - урочная система учебного процесса дополнительного «Спортивный», «let s dance», курсы, 10.Образовательные «Школа 2100» Дифференциров Профильное технологии «Перспективная анное обучение обучение.

Обозначив задачу обеспечения качественного образования, коллектив школы приоритетом в своей деятельности считает сохранение и обеспечение здоровья участников образовательного процесса. В нашей школе разработана программа «Здоровье», где большое внимание уделяется влиянию психологического климата в семье учащихся на их здоровье и работоспособность. Создается банк данных о состоянии здоровья обучающихся. Проведение профилактических мероприятий, спортивных соревнований, Дней здоровья дало свои результаты. В школе отсутствует отрицательная динамика состояния здоровья: учащиеся с подготовительной группой здоровья сократилось на 13%, количество детей, не посещающих школу по причине простудных заболеваний.

Современное общество требует от школы осуществить переход «от человека знающего – к человеку умеющему», делая заказ на выпускника школы как человека, владеющего способами и средствами сохранения и развития себя как личности. А это предполагает построение такого образовательного пространства, в котором каждый ученик школы сможет самореализоваться, самоопределиться, самоутвердиться. Реализация этих условий возможна через обновление содержания, внедрение технологий личностно- ориентированного обучения и профильного образования. С учетом социального заказа была определена цель школы: формирование широко образованной, духовно-богатой, физически здоровой, свободной, творчески мыслящей личности, готовой к профессиональнообразовательному самоопределению.

Задачи развития:

1. Развитие индивидуальных способностей каждой личности.

2. Развитие устойчивой мотивации к учению и самообразованию.

3. Развитие коммуникативных навыков.

Задачи обучения:

1. Усвоение основ наук всеми учащимися в соответствии с базовым компонентом государственного стандарта.

2. Формирование общеучебных умений и навыков на уровне, позволяющем продолжать образование после школы в ВУЗах и ССУЗах.

3.Подготовка учащихся основной школы к продолжению образования в профильных классах, к творчеству в разных сферах деятельности.

4. Создание условий для становления комплекса компетенций, которые рассматриваются как способность реализовать свои замыслы в условиях многофакторного информационного и коммуникативного пространства, позволяющих продолжать образование после школы в высших и среднеспециальных учебных заведениях.

5. Использование технологий системно-деятельного обучения, замена пассивного усвоения знаний активным в процессе работы с использованием различных форм учебной деятельности (дискуссий, семинаров, конференций), побуждающих учащихся к творчеству и созиданию, не снижая коллективного уровня обучения.

Основным результатом деятельности школы должен стать набор ключевых компетентностей в интеллектуальной, гражданско-правовой, коммуникативной, информационной сферах.

Компетентностный подход к содержанию образования Математика 1. Формирование у 1. Ориентация в 1.Свободная Естествознание 1. Наличие Научное объяснение 1.Применение Физкультура 1. Формирование 1.Эстетическая Саморегулирование Формирование данных компетентностей позволяет нам выстроить модель выпускника школы.

Обучающиеся, завершившие обучение на ступени начального общего образования должны:

- освоить общеобразовательные программы по предметам учебного плана на уровне достаточном для продолжения образования на ступени основного общего образования;

- освоить общеобразовательные программы по отдельным предметам школьного учебного плана (иностранный язык, информатика) на уровне достаточном для продолжения образования в классах с углубленным изучением данных предметов;

- овладеть простейшими навыками самоконтроля учебных действий, культурой поведения и речи.

Обучающиеся, получившие основное общее образование, должны:

- освоить на уровне требований государственных программ учебный материал по всем предметам школьного учебного плана;

- овладеть системой общеучебных умений (сравнение, обобщение, анализ, синтез, классификация, выделение главного);

- изучить на повышенном уровне сложности или углубленно учебные программы по отдельным предметам (иностранный язык, информатика, технология, физика, математика, экономика);

- развивать информационные компетентности (умение работать с любой информацией, выраженной в разных знаковых системах, развитие компьютерной грамотности);

- знать свои гражданские права, уметь их реализовывать, уважать своё и чужое достоинство, собственный труд и труд других людей;

- развивать коммуникативные компетентности (понимание ценности, знание и приятие норм и правил общения, терпимость, душевность и доброта в отношениях с людьми, ответственность и обязательность).

Выпускник, получивший среднее (полное) общее образование – это человек, который:

- освоил все образовательные программы по предметам школьного учебного плана;

- изучил на повышенном уровне сложности (или углубленно) учебные программы по отдельным предметам;

- освоил содержание выбранного профиля обучения на уровне, достаточном для успешного обучения в учреждениях начального, среднего и высшего профессионального обучения;

- овладел основами программирования, компьютерной грамотности;

- освоил приёмы работы в сети Интернет;

- готов к формам и методам обучения, применяемым в учреждениях высшего профессионального образования;

- знает свои гражданские права и умеет их реализовывать, уважает своё и чужое достоинство, собственный труд и труд других людей;

- умеет осмысленно и ответственно осуществлять выбор собственных действий, контролировать и анализировать их, обладает чувством социальной ответственности;

- способен к жизненному самоопределению и самореализации, может быстро адаптироваться к различного рода изменениям;

- ведёт здоровый образ жизни.

На формирование модели выпускников направлены основные задачи каждой ступени.

Основными задачами I ступени образования являются:

1. Обеспечение содержательной методической преемственности с дошкольным учреждением. Формирование у ребёнка психологической готовности к школе.

2. Формирование положительного отношения к учёбе (мотивационная готовность).

3. Достижение необходимого уровня познавательных интересов, развитие способности к адаптации в новой жизненной ситуации.

4. Организация развивающего обучения для детей с повышенной мотивационной готовностью к обучению.

5. Выполнение государственных стандартов образования.

Основными задачами II ступени являются:

1. Формирование прочных, устойчивых глубоких знаний основ наук.

2. Повышение мотивации обучения через активизацию познавательной деятельности, развитие общих и специальных способностей, их 3. Формирование коммуникативных навыков и начало формирования рефлексивных навыков.

4. Формирование общеучебных умений и навыков.

5. Формирование и укрепление здоровья детей.

Основными задачами III ступени образования являются:

1. Формирование научного стиля мышления, являющегося устойчивым качеством личности.

2. Развитие потребности к самосовершенствованию.

3. Формирование способности к самостоятельному добыванию знаний.

4. Формирование способности генерировать новые идеи, творчески 5. Формирование умений грамотной работы с информацией.

Различие в потребностях и возможностях самих школьников по отношению к содержанию обучения явилось причиной открытия профильного обучения на третьей ступени образования. Это позволяет более полно учитывать интересы, склонности и способности учащихся, создавать условия для обучения старшеклассников в соответствии с их интересами и намерениями в отношении продолжения обучения.

Выстраивая профильное обучение, следует иметь в виду, что содержание базовых общеобразовательных и профильных общеобразовательных предметов задаётся стандартами общего образования.

В условиях профильного обучения необходимо решить следующие задачи:

· обеспечить выполнение государственных стандартов образования в условиях профильного обучения в старшей школе;

· обеспечить углубленное изучение отдельных предметов программы полного общего образования;

· способствовать установлению равного доступа к полноценному · образованию разным категориям обучающихся в соответствии с их способностями, индивидуальными склонностями и потребностям.

Пояснительная записка к учебному плану на 2011 – 2012 учебный год Нормативно – правовое обеспечение учебного плана школы:

1. Закон РФ «Об образовании»

2. Приказ Министерства образования и науки РФ от 5 марта 2004 года №1080 «Об утверждении федерального компонента государственных стандартов начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования 3. Концепция профильного обучения на старшей ступени общего 4. Приказ Министерства образования и науки РФ от 09.03.2004 года №1312 «Об утверждении федерального базисного учебного плана и примерных учебных планов для образовательных учреждений образования» в редакции Приказов Минобрнауки РФ от 20.08. №241, от 30.08.2010 № 5. Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях СанПиН 2.4.2.2821- 6. (Постановление главного врача РФ от 29.12.2010 № 189) 7. Гигиенические требования к максимальным величинам недельной образовательной нагрузки 8. Устав общеобразовательного учреждения.

Основная образовательная программа начального общего образования в контексте ФГОС НОО для 1 класса на 2011 – 2012 учебный год Главной отличительной чертой современного мира являются высокие темпы обновления научных знаний, технологий и технических систем, применяемых не только на производстве, но и в быту, сфере досуга человека.

Поэтому впервые в истории образования необходимо учить личность, начиная со ступени начального общего образования, постоянно самостоятельно обновлять те знания и навыки, которые обеспечивают её успешную учебную и внеучебную деятельность, формировать готовность осваивать требования основного и полного среднего образования, совершать в будущем обоснованный выбор своего жизненного пути и соответствующей способностям, общественным потребностям профессии. Школа становится учреждением, формирующим с первого класса навыки самообразования и самовоспитания.

Необходимость разработки образовательной программы начальной школы связана с внедрением федеральных государственных образовательных стандартов второго поколения, призванных обеспечивать развитие системы образования в условиях изменяющихся запросов личности и семьи, ожиданий общества и требований государства в сфере образования.

Следствием быстрого обновления знаний становится требование непрерывного образования на основе умения учиться. В современном обществе смысл и значение образования меняются. Теперь это не просто усвоение знаний, а импульс к развитию способностей и ценностных установок личности учащегося. Сегодня происходит изменение парадигмы образования — от парадигмы знаний, умений и навыков к парадигме развития личности учащегося. Главной целью образования становится не передача знаний и социального опыта, а развитие личности ученика.

Начальное образование выступает важнейшим средством самореализации и самоутверждения ребёнка как субъекта, уже способного определить цель, смысл и ценность требований современной культуры к учебной, семейно-бытовой, досуговой деятельности человека. Формируемые на данной ступени навыки обеспечивают не только дальнейшее развитие ребёнка, но и активное восприятие, осмысление текущей повседневной жизни, получение радости от умелого проявления жизненных сил, приобретаемых в процессе взросления знаний и умений.

Актуальность предлагаемой программы заключается в том, что умение учиться, составляющее основу личностного развития учащегося, означает умение учиться познавать и преобразовывать мир, ставить проблемы, искать и находить новые решения; учиться сотрудничать с другими людьми на основе уважения и равноправия.

Образовательная программа начальной школы направлена на удовлетворение потребностей:

• учащихся — в программах обучения, стимулирующих развитие познавательных и творческих возможностей личности;

• общества и государства — в реализации программ развития личности, направленных на формирование способностей к продуктивной творческой деятельности в сфере науки, культуры, общественных отношений, которые обеспечат в будущем становление интеллектуальной элиты;

• Перми — в сохранении и развитии традиций города как крупнейшего научного и культурного центра России.

Основная образовательная программа учитывает требования к образованию, которые предъявляют стандарты второго поколения.

Образовательная программа начального общего образования МОУ Соколовская СОШ создана с учётом особенностей и традиций учреждения, предоставляющих большие возможности учащимся в раскрытии интеллектуальных и творческих возможностей личности различной направленности.

Принципиальным подходом к формированию ООП начального общего образования стал учёт изменения социальной ситуации развития современных детей. Наряду со знаниевым компонентом в программном содержании обучения представлен деятельностный компонент, что позволяет установить баланс теоретической и практической составляющих содержания обучения. Определения в программе содержания тех знаний, умений и способов деятельности, которые являются надпредметными, даёт возможность объединить усилия всех учебных предметов для решения общих задач обучения, что обеспечивает интеграцию в изучении разных сторон окружающего мира.

Специфика контингента учащихся определяется тем, что большинство будущих первоклассников посещают детский сад и имеют начальный уровень сформированности УУД: адекватную мотивацию учебной деятельности; предпосылки успешного овладения чтением и письмом; произвольно регулировать своё поведение и деятельность;

организовывать и выполнять учебную деятельность в сотрудничестве с учителем; могут использовать эталоны обобщённых способов действий.

Специфика кадров МОУ Соколовская СОШ определяется ориентацией педагогов на успех в профессиональной деятельности, в развитии творческих способностей. Большинство педагогов прошли обучение по вопросам введения ФГОС и владеют современными образовательными технологиями.

Целью реализации основной образовательной программы начального общего образования является обеспечение планируемых результатов по достижению выпускником начальной общеобразовательной школы целевых установок, знаний, умений, навыков и компетенций, определяемых личностными, семейными, общественными, государственными потребностями и возможностями ребенка младшего школьного возраста, индивидуальными особенностями его развития и состояния здоровья.

Задачи программы:

1. Создавать условия для формирования внутренней позиции школьника и адекватной мотивации учебной деятельности.

2. Обеспечивать условия для сохранения и укрепления здоровья учащихся.

3. Развивать коммуникативные качества личности школьника.

4. Способствовать совершенствованию регулятивных и познавательных учебных действий обучающихся.

5. Продолжать создание в ОУ развивающей предметной среды.

6. Вводить в педагогический процесс разные виды детского творчества (самодеятельные игры, техническое и художественное моделирование, экспериментирование, словесное творчество, проектная деятельность).

7. Приобщать детей к краеведческим знаниям и национальной художественной культуре.

Программа соответствует основным принципам государственной политики РФ в области образования, изложенным в Законе Российской Федерации “Об образовании”. Это:

– гуманистический характер образования, приоритет общечеловеческих ценностей, жизни и здоровья человека, свободного развития личности;

– воспитание гражданственности, трудолюбия, уважения к правам и свободам человека, любви к окружающей природе, Родине, семье;

– единство федерального культурного и образовательного пространства, защита и развитие системой образования национальных культур, региональных культурных традиций и особенностей в условиях многонационального государства;

– общедоступность образования, адаптивность системы образования к уровням и особенностям развития и подготовки обучающихся и воспитанников;

– обеспечение самоопределения личности, создание условий для ее самореализации, творческого развития;

– формирование у обучающегося адекватной современному уровню знаний и ступени обучения картины мира;

– формирование человека и гражданина, интегрированного в современное ему общество и нацеленного на совершенствование этого общества;

– содействие взаимопониманию и сотрудничеству между людьми, народами независимо от национальной, религиозной и социальной принадлежности.

Программа опирается на развивающую парадигму, представленную в виде системы психолого-педагогических принципов (А.А. Леонтьев):

а) Личностно ориентированные принципы (принцип адаптивности, принцип развития, принцип психологической комфортности).

б) Культурно ориентированные принципы (принцип образа мира, принцип целостности содержания образования, принцип систематичности, принцип смыслового отношения к миру, принцип ориентировочной функции знаний, принцип овладения культурой).

в) Деятельностно-ориентированные принципы (принцип обучения деятельности, принцип управляемого перехода от деятельности в учебной ситуации к деятельности в жизненной ситуации, принцип управляемого перехода от совместной учебно-познавательной деятельности к самостоятельной деятельности ученика, принцип опоры на предшествующее (спонтанное) развитие, креативный принцип).

В основе реализации основной образовательной программы лежит системно - деятельностный подход, который предполагает:

ориентацию на достижение цели и основного результата образования – развитие личности обучающегося на основе освоения универсальных учебных действий, познания и освоения мира;

деятельностного типа:

- технологию формирования типа правильной читательской деятельности (технологию продуктивного чтения), - проблемно-диалогическую технологию, - технологию оценивания образовательных достижений (учебных успехов).

Программа адресована:

учащимся и родителям - для информирования о целях, содержании, организации и предполагаемых результатах деятельности ОУ по достижению каждым обучающимся образовательных результатов;

- для определения сферы ответственности за достижение результатов образовательной деятельности школы, родителей и обучающихся и возможностей для взаимодействия;

учителям - для углубления понимания смыслов образования и в качестве ориентира в практической образовательной деятельности;

администрации - для координации деятельности педагогического коллектива по выполнению требований к результатам и условиям освоения учащимися основной образовательной программы;

- для регулирования взаимоотношений субъектов образовательного процесса (педагогов, учеников, родителей, администрации и др.).

ООП обеспечивает: гарантию прав учащихся на образование (доступное и качественное), оптимизацию образовательного процесса (оптимальные способы организации учебной деятельности и сотрудничества, познавательной, творческой, художественно-эстетической и коммуникативной деятельности), эффективное использование современных технологий обучения, обеспечение условий для самореализации, самоопределения личности и сохранения здоровья учащихся, использование современного материально-технического обеспечения образовательного процесса, информационное сопровождение образовательного процесса.

ООП реализует функцию общественного договора с родителями, предоставляет возможность родителям участвовать в работе органов государственно-общественного управления. Для реализации прав семьи и ребёнка на выбор индивидуального образовательного маршрута во внеурочной деятельности в школе созданы условия для самореализации учащихся в соответствии с их способностями, желанием и направленностью личности.

Сокращения, используемые в предлагаемой программе: НОО — начальное общее образование; ОУ — образовательное учреждение; ООП — основная образовательная программа; ОПНШ — образовательная программа начальной школы; ФГОС — федеральный государственный образовательный стандарт второго поколения; БУП — базисный учебный план; ОС — образовательная система.

Нормативно-правовые, методические и иные документы, необходимые для реализации ОПНШ. Закон РФ «Об образовании», Комплексный план формирования и реализации современной модели образования в Российской Федерации на 2009—2012 годы и на плановый период до 2020 года, федеральные государственные образовательные стандарты второго поколения, нормативно-правовые документы, регламентирующие деятельность образовательного учреждения.

Режим работы: 5-дневная учебная неделя, начало занятий 8.45, продолжительность урока 35 мин с обязательным проведением двух физкультминуток по 1,5—2 мин каждая, продолжительность перемен между уроками 15 мин, большие перемены - 20 мин после второго урока и третьего урока. С 14.30 - занятия по внеурочной деятельности.

Планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной программы начального общего образования К числу планируемых результатов освоения основной образовательной программы отнесены:

личностные результаты – готовность и способность обучающихся к саморазвитию, сформированность мотивации к учению и познанию, ценностно-смысловые установки выпускников начальной школы, отражающие их индивидуально-личностные позиции, социальные компетентности, личностные качества; сформированность основ российской и гражданской идентичности;

метапредметные результаты – освоенные ими универсальные учебные действия (познавательные, регулятивные и коммуникативные), составляющие основу умения учиться (функциональной грамотности);

предметные результаты – система основополагающих элементов научного знания по каждому предмету как основа современной научной картины мира и опыт деятельности по получению нового знания, его преобразованию и применению, специфический для каждой предметной области.

Личностные, метапредметные и предметные результаты Личностными результатами изучения предмета «Литературное чтение» являются следующие умения:

оценивать поступки людей, жизненные ситуации с точки зрения общепринятых норм и ценностей; оценивать конкретные поступки как хорошие или плохие;

эмоционально «проживать» текст, выражать свои эмоции;

понимать эмоции других людей, сочувствовать, сопереживать;

высказывать своё отношение к героям прочитанных произведений, к их поступкам.

Средство достижения этих результатов – тексты литературных произведений, вопросы и задания к ним, тексты авторов учебника (диалоги постоянно действующих героев), обеспечивающие 4-ю линию развития – эмоционально-оценочное отношение к прочитанному.

Метапредметными результатами изучения курса «Литературное чтение» является формирование универсальных учебных действий (УУД).

Регулятивные УУД:

определять и формировать цель деятельности на уроке с помощью учителя;

проговаривать последовательность действий на уроке;

учиться высказывать своё предположение (версию) на основе работы с иллюстрацией учебника;

учиться работать по предложенному учителем плану Средством формирования регулятивных УУД служит технология продуктивного чтения.

Познавательные УУД:

ориентироваться в учебнике (на развороте, в оглавлении, в условных обозначениях);

находить ответы на вопросы в тексте, иллюстрациях;

делать выводы в результате совместной работы класса и учителя;

преобразовывать информацию из одной формы в другую: подробно пересказывать небольшие тексты.

Средством формирования познавательных УУД служат тексты учебника и его методический аппарат, обеспечивающие 1-ю линию развития – формирование функциональной грамотности (первичных навыков работы с информацией).

Коммуникативные УУД:

оформлять свои мысли в устной и письменной форме (на уровне предложения или небольшого текста);

слушать и понимать речь других;

выразительно читать и пересказывать текст;

договариваться с одноклассниками совместно с учителем о правилах поведения и общения и следовать им;

учиться работать в паре, группе; выполнять различные роли (лидера исполнителя).

Средством формирования коммуникативных УУД служит технология продуктивного чтения и организация работы в парах и малых группах.

Предметными результатами изучения курса «Литературное чтение»

является сформированность следующих умений:

воспринимать на слух художественный текст (рассказ, стихотворение) в исполнении учителя, учащихся;

осмысленно, правильно читать целыми словами;

отвечать на вопросы учителя по содержанию прочитанного;

подробно пересказывать текст;

составлять устный рассказ по картинке;

заучивать наизусть небольшие стихотворения;

соотносить автора, название и героев прочитанных произведений;

различать рассказ и стихотворение.

Личностными результатами изучения предмета «Русский язык»

являются следующие умения:

осознавать роль языка и речи в жизни людей;

эмоционально «проживать» текст, выражать свои эмоции;

понимать эмоции других людей, сочувствовать, сопереживать;

высказывать своё отношение к героям прочитанных произведений, к их поступкам.

Средство достижения этих результатов – тексты литературных произведений из Букваря и учебников «Русский язык».

Метапредметными результатами изучения курса «Русский язык»

является формирование универсальных учебных действий (УУД).

Регулятивные УУД:

определять и формулировать цель деятельности на уроке с помощью проговаривать последовательность действий на уроке;

учиться высказывать своё предположение (версию) на основе работы с материалом учебника;

учиться работать по предложенному учителем плану.

Средством формирования регулятивных УУД служат технология продуктивного чтения и проблемно-диалогическая технология.

Познавательные УУД:

ориентироваться в учебнике (на развороте, в оглавлении, в условных обозначениях);

находить ответы на вопросы в тексте, иллюстрациях;

делать выводы в результате совместной работы класса и учителя;

преобразовывать информацию из одной формы в другую: подробно пересказывать небольшие тексты.

Средством формирования познавательных УУД служат тексты учебников и их методический аппарат, обеспечивающие формирование функциональной грамотности (первичных навыков работы с информацией).

Коммуникативные УУД:

оформлять свои мысли в устной и письменной форме (на уровне предложения или небольшого текста);

слушать и понимать речь других;

выразительно читать и пересказывать текст;

договариваться с одноклассниками совместно с учителем о правилах поведения и общения и следовать им;

учиться работать в паре, группе; выполнять различные роли (лидера, исполнителя).

Средством формирования коммуникативных УУД служит технология продуктивного чтения и организация работы в парах и малых группах.

Предметными результатами изучения курса «Русский язык» является сформированность следующих умений:

отличать текст от набора предложений, записанных как текст;

осмысленно, правильно читать целыми словами;

отвечать на вопросы учителя по содержанию прочитанного;

подробно пересказывать текст;

составлять устный рассказ по картинке;

называть звуки, из которых состоит слово (гласные – ударный, безударные; согласные – звонкие, глухие, парные и непарные, твёрдые, мягкие, парные и непарные); не смешивать понятия «звук» и «буква»;

делить слово на слоги, ставить ударение;

определять роль гласных букв, стоящих после букв, обозначающих согласные звуки, парные по мягкости (обозначение гласного звука и указание на твёрдость или мягкость согласного звука);

обозначать мягкость согласных звуков на письме;

определять количество букв и звуков в слове;

писать большую букву в начале предложения, в именах и фамилиях;

ставить пунктуационные знаки конца предложения;

списывать с печатного образца и писать под диктовку слова и небольшие предложения, используя правильные начертания букв, соединения;

находить корень в группе доступных однокоренных слов.

Личностными результатами изучения курса «Математика» является формирование следующих умений:

Определять и высказывать под руководством педагога самые простые общие для всех людей правила поведения при сотрудничестве (этические нормы).

В предложенных педагогом ситуациях общения и сотрудничества, опираясь на общие для всех простые правила поведения, делать выбор, при поддержке других участников группы и педагога, как поступить.

Средством достижения этих результатов служит организация на уроке парногрупповой работы.

Метапредметными результатами изучения курса «Математика»

являются формирование следующих универсальных учебных действий.

Регулятивные УУД:

Определять и формулировать цель деятельности на уроке с помощью учителя.

Проговаривать последовательность действий на уроке.

Учиться высказывать своё предположение (версию) на основе работы с иллюстрацией учебника.

Учиться работать по предложенному учителем плану.

Средством формирования этих действий служит технология проблемного диалога на этапе изучения нового материала.

Учиться отличать верно выполненное задание от неверного.

Учиться совместно с учителем и другими учениками давать эмоциональную оценку деятельности класса на уроке.

Средством формирования этих действий служит технология оценивания образовательных достижений (учебных успехов).

Познавательные УУД:

Ориентироваться в своей системе знаний: отличать новое от уже известного с помощью учителя.

Делать предварительный отбор источников информации:

ориентироваться в учебнике (на развороте, в оглавлении, в словаре).

Добывать новые знания: находить ответы на вопросы, используя учебник, свой жизненный опыт и информацию, полученную на уроке.

Перерабатывать полученную информацию: делать выводы в результате совместной работы всего класса.

Перерабатывать полученную информацию: сравнивать и группировать такие математические объекты, как числа, числовые выражения, равенства, неравенства, плоские геометрические фигуры.

Преобразовывать информацию из одной формы в другую: составлять математические рассказы и задачи на основе простейших математических моделей (предметных, рисунков, схематических рисунков, схем); находить и формулировать решение задачи с помощью простейших моделей (предметных, рисунков, схематических рисунков, схем).

Средством формирования этих действий служит учебный материал и задания учебника, ориентированные на линии развития средствами предмета.

Коммуникативные УУД:

Донести свою позицию до других: оформлять свою мысль в устной и письменной речи (на уровне одного предложения или небольшого Слушать и понимать речь других.

Читать и пересказывать текст.

Средством формирования этих действий служит технология проблемного диалога (побуждающий и подводящий диалог).

Совместно договариваться о правилах общения и поведения в школе и следовать им.

Учиться выполнять различные роли в группе (лидера, исполнителя, Средством формирования этих действий служит организация работы в парах и малых группах (в методических рекомендациях даны такие варианты проведения уроков).

Предметными результатами изучения курса «Математика»

являются формирование следующих умений.

1-й уровень (необходимый) Учащиеся должны уметь использовать при выполнении заданий:

знание названий и последовательности чисел от 1 до 20; разрядный состав чисел от 11 до 20;

знание названий и обозначений операций сложения и вычитания;

использовать знание таблицы сложения однозначных чисел и соответствующих случаев вычитания в пределах 10 (на уровне навыка);

сравнивать группы предметов с помощью составления пар;

читать, записывать и сравнивать числа в пределах 20;

находить значения выражений, содержащих одно действие (сложение или вычитание);

решать простые задачи:

a. раскрывающие смысл действий сложения и вычитания;

b. задачи, при решении которых используются понятия «увеличить c. задачи на разностное сравнение;

распознавать геометрические фигуры: точку, прямую, луч, кривую незамкнутую, кривую замкнутую, круг, овал, отрезок, ломаную, угол, многоугольник, прямоугольник, квадрат.

2–й уровень (программный) Учащиеся должны уметь:

в процессе вычислений осознанно следовать алгоритму сложения и вычитания в пределах 20;

использовать в речи названия компонентов и результатов действий сложения и вычитания, использовать знание зависимости между ними в процессе поиска решения и при оценке результатов действий;

использовать в процессе вычислений знание переместительного свойства сложения;

использовать в процессе измерения знание единиц измерения длины, объёма и массы (сантиметр, дециметр, литр, килограмм);

выделять как основание классификации такие признаки предметов, как цвет, форма, размер, назначение, материал;

выделять часть предметов из большей группы на основании общего признака (видовое отличие), объединять группы предметов в большую группу (целое) на основании общего признака (родовое отличие);

производить классификацию предметов, математических объектов по одному основанию;

использовать при вычислениях алгоритм нахождения значения выражений без скобок, содержащих два действия (сложение и/или вычитание);

сравнивать, складывать и вычитать именованные числа;

решать уравнения вида а ± х = b; х а = b;

решать задачи в два действия на сложение и вычитание;

узнавать и называть плоские геометрические фигуры: треугольник, четырёхугольник, пятиугольник, шестиугольник, многоугольник;

выделять из множества четырёхугольников прямоугольники, из множества прямоугольников – квадраты, из множества углов – прямой определять длину данного отрезка;

читать информацию, записанную в таблицу, содержащую не более трёх строк и трёх столбцов;

заполнять таблицу, содержащую не более трёх строк и трёх столбцов;

решать арифметические ребусы и числовые головоломки, содержащие не более двух действий.

Личностными результатами изучения курса «Окружающий мир»

является формирование следующих умений:

Оценивать жизненные ситуации (поступки людей) с точки зрения общепринятых норм и ценностей: в предложенных ситуациях отмечать конкретные поступки, которые можно оценить как хорошие или Объяснять с позиции общечеловеческих нравственных ценностей, почему конкретные поступки можно оценить как хорошие или плохие.

Самостоятельно определять и высказывать самые простые общие для всех людей правила поведения (основы общечеловеческих нравственных ценностей).

В предложенных ситуациях, опираясь на общие для всех простые правила поведения, делать выбор, какой поступок совершить.

Средством достижения этих результатов служит учебный материал и задания учебника, обеспечивающие 2-ю линию развития – умение определять своё отношение к миру.

Метапредметными результатами изучения курса «Окружающий мир» является формирование следующих универсальных учебных действий.

Регулятивные УУД:

Определять и формулировать цель деятельности на уроке с помощью Проговаривать последовательность действий на уроке.

Учиться высказывать своё предположение (версию) на основе работы с иллюстрацией учебника.

Учиться работать по предложенному учителем плану.

Средством формирования этих действий служит технология проблемного диалога на этапе изучения нового материала.

Учиться отличать верно выполненное задание от неверного.

Учиться совместно с учителем и другими учениками давать эмоциональную оценку деятельности класса на уроке.

Средством формирования этих действий служит технология оценивания образовательных достижений (учебных успехов).

Познавательные УУД:

Ориентироваться в своей системе знаний: отличать новое от уже известного с помощью учителя.

Делать предварительный отбор источников информации:

ориентироваться в учебнике (на развороте, в оглавлении, в словаре).

Добывать новые знания: находить ответы на вопросы, используя учебник, свой жизненный опыт и информацию, полученную на уроке.

Перерабатывать полученную информацию: делать выводы в результате совместной работы всего класса.

Перерабатывать полученную информацию: сравнивать и группировать предметы и их образы.

Преобразовывать информацию из одной формы в другую: подробно пересказывать небольшие тексты, называть их тему.

Средством формирования этих действий служит учебный материал и задания учебника, обеспечивающие 1-ю линию развития – умение объяснять мир.

Коммуникативные УУД:

Донести свою позицию до других: оформлять свою мысль в устной и письменной речи (на уровне предложения или небольшого текста).

Слушать и понимать речь других.

Выразительно читать и пересказывать текст.

Средсвом формирования этих действий служит технология проблемного диалога (побуждающий и подводящий диалог).

Совместно договариваться о правилах общения и поведения в школе и следовать им.

Учиться выполнять различные роли в группе (лидера, исполнителя, Средством формирования этих действий служит работа в малых группах (в методических рекомендациях дан такой вариант проведения уроков).

Предметными результатами изучения курса «Окружающий мир»

является сформированность следующих умений:

1-я линия развития – уметь объяснять мир:

называть окружающие предметы и их взаимосвязи;

объяснять, как люди помогают друг другу жить;

называть живые и неживые природные богатства и их роль в жизни называть основные особенности каждого времени года.

2-я линия развития – уметь определять своё отношение к миру:

оценивать правильность поведения людей в природе;

оценивать правильность поведения в быту (правила общения, правила ОБЖ, уличного движения).

Личностные результаты освоения образовательной программы начального общего образования по музыке должны отражать готовность и способность обучающихся к саморазвитию, сформированность мотивации к обучению и познанию, ценностно-смысловые установки обучающихся, отражающие их индивидуально-личностные позиции, социальные компетенции, личностные качества; сформированность основ гражданской идентичности.

К метапредметным результатам обучающихся по музыке относятся освоенные ими при изучении одного, нескольких или всех предметов универсальные способы деятельности, применимые как в рамках образовательного процесса, так и в реальных жизненных ситуациях.

обучающимися в ходе изучения учебного предмета опыт специфической для данной предметной области деятельности по получению нового знания, его преобразованию и применению, а также систему основополагающих элементов научного знания, лежащих в основе современной научной картины мира.

Универсальными компетенциями учащихся на этапе начального общего образования по физической культуре являются:

умения организовывать собственную деятельность, выбирать и использовать средства для достижения её цели;

умения активно включаться в коллективную деятельность, взаимодействовать со сверстниками в достижении общих целей;

умения доносить информацию в доступной, эмоционально-яркой форме в процессе общения и взаимодействия со сверстниками и взрослыми людьми.

Личностными результатами освоения учащимися содержания программы по физической культуре являются следующие умения:

активно включаться в общение и взаимодействие со сверстниками на принципах уважения и доброжелательности, взаимопомощи и сопереживания;

проявлять положительные качества личности и управлять своими эмоциями в различных (нестандартных) ситуациях и условиях;

проявлять дисциплинированность, трудолюбие и упорство в достижении поставленных целей;

оказывать бескорыстную помощь своим сверстникам, находить с ними общий язык и общие интересы.

Метапредметными результатами освоения учащимися содержания программы по физической культуре являются следующие умения:

характеризовать явления (действия и поступки), давать им объективную оценку на основе освоенных знаний и имеющегося находить ошибки при выполнении учебных заданий, отбирать способы их исправления;

общаться и взаимодействовать со сверстниками на принципах взаимоуважения и взаимопомощи, дружбы и толерантности;

обеспечивать защиту и сохранность природы во время активного отдыха и занятий физической культурой;

организовывать самостоятельную деятельность с учётом требований её безопасности, сохранности инвентаря и оборудования, организации места занятий;

планировать собственную деятельность, распределять нагрузку и отдых в процессе ее выполнения;

анализировать и объективно оценивать результаты собственного труда, находить возможности и способы их улучшения;

видеть красоту движений, выделять и обосновывать эстетические признаки в движениях и передвижениях человека;

оценивать красоту телосложения и осанки, сравнивать их с эталонными образцами;

управлять эмоциями при общении со сверстниками и взрослыми, сохранять хладнокровие, сдержанность, рассудительность;

технически правильно выполнять двигательные действия из базовых видов спорта, использовать их в игровой и соревновательной деятельности.

Предметными результатами освоения учащимися содержания программы по физической культуре являются следующие умения:

планировать занятия физическими упражнениями в режиме дня, организовывать отдых и досуг с использованием средств физической культуры;

излагать факты истории развития физической культуры, характеризовать её роль и значение в жизнедеятельности человека, связь с трудовой и военной деятельностью;

представлять физическую культуру как средство укрепления здоровья, физического развития и физической подготовки человека;

измерять (познавать) индивидуальные показатели физического развития (длину и массу тела), развития основных физических качеств;

оказывать посильную помощь и моральную поддержку сверстникам при выполнении учебных заданий, доброжелательно и уважительно объяснять ошибки и способы их устранения;

организовывать и проводить со сверстниками подвижные игры и элементы соревнований, осуществлять их объективное судейство;

бережно обращаться с инвентарём и оборудованием, соблюдать требования техники безопасности к местам проведения;

организовывать и проводить занятия физической культурой с разной целевой направленностью, подбирать для них физические упражнения и выполнять их с заданной дозировкой нагрузки;

характеризовать физическую нагрузку по показателю частоты пульса, регулировать её напряжённость во время занятий по развитию физических качеств;

взаимодействовать со сверстниками по правилам проведения подвижных игр и соревнований;

в доступной форме объяснять правила (технику) выполнения двигательных действий, анализировать и находить ошибки, эффективно их исправлять;

подавать строевые команды, вести подсчёт при выполнении общеразвивающих упражнений;

находить отличительные особенности в выполнении двигательного действия разными учениками, выделять отличительные признаки и выполнять акробатические и гимнастические комбинации на необходимом техничном уровне, характеризовать признаки техничного исполнения;

выполнять технические действия из базовых видов спорта, применять их в игровой и соревновательной деятельности;

применять жизненно важные двигательные навыки и умения различными способами, в различных изменяющихся, вариативных Личностными результатами изучения курса «Технология» является формирование следующих умений:

– оценивать жизненные ситуации (поступки, явления, события) с точки зрения собственных ощущений (явления, события), в предложенных ситуациях отмечать конкретные поступки, которые можно оценить как хорошие или плохие;

– называть и объяснять свои чувства и ощущения от созерцаемых предметов материальной среды, объяснять своё отношение к поступкам с позиции общечеловеческих нравственных ценностей;

– самостоятельно определять и объяснять свои чувства и ощущения, возникающие в результате наблюдения, рассуждения, обсуждения, самые простые общие для всех людей правила поведения (основы общечеловеческих нравственных ценностей);

– в предложенных ситуациях, опираясь на общие для всех простые правила поведения, делать выбор, какой поступок совершить.

Средством достижения этих результатов служат учебный материал и задания учебника, нацеленные на 2-ю линию развития – умение определять своё отношение к миру, событиям, поступкам людей.

Метапредметными результатами изучения курса «Технология»

является формирование следующих универсальных учебных действий.

Регулятивные УУД:

– определять и формулировать цель деятельности на уроке с помощью учителя;

– проговаривать последовательность действий на уроке;

– учиться высказывать своё предположение (версию) на основе коллективного обсуждения заданий, образцов, работы с иллюстрацией учебника;

– с помощью учителя объяснять выбор наиболее подходящих для выполнения задания материалов и инструментов;

– учиться готовить рабочее место и выполнять практическую работу по предложенному учителем плану с опорой на рисунки учебника;

– выполнять контроль точности разметки деталей с помощью шаблона.

Средством для формирования этих действий служит соблюдение технологии предметно-практической творческой деятельности;

– учиться совместно с учителем и другими учениками давать эмоциональную оценку деятельности класса на уроке.

Средством формирования этих действий служит соблюдение технологии оценки учебных успехов.

Познавательные УУД:

– ориентироваться в своей системе знаний: отличать новое от уже известного с помощью учителя;

– делать предварительный отбор источников информации:

ориентироваться в учебнике (на развороте, в оглавлении, в словаре);

– добывать новые знания: находить ответы на вопросы, используя учебник, свой жизненный опыт и информацию, полученную на уроке; пользоваться памятками (даны в конце учебника);

– перерабатывать полученную информацию: делать выводы в результате совместной работы всего класса;

– перерабатывать полученную информацию: сравнивать и группировать предметы и их образы;

– преобразовывать информацию из одной формы в другую – в изделия.

Средством формирования этих действий служат учебный материал и задания учебника, нацеленные на 1-ю линию развития – умение чувствовать мир, его материальную культуру.

Коммуникативные УУД:

– донести свою позицию до других: оформлять свою мысль в рисунках, доступных для изготовления изделий;

– слушать и понимать речь других.

Средством формирования этих действий служит соблюдение технологии предметно-практической творческой деятельности.

Совместно договариваться о правилах общения и поведения в школе и следовать им.

Предметными результатами изучения курса «Технология» является формирование следующих знаний и умений.

Знать:

– виды материалов (природные, бумага, тонкий картон, ткань, клейстер, клей), их свойства и названия;

– конструкции однодетальные и многодетальные, неподвижное соединение деталей;

– названия и назначение ручных инструментов и приспособления шаблонов, правила работы ими;

– технологическую последовательность изготовления несложных изделий:

разметка, резание, сборка, отделка;

– способы разметки: сгибанием, по шаблону;

– способы соединения с помощью клейстера, клея ПВА;

– виды отделки: раскрашиванием, аппликационно, прямой строчкой и её вариантами;

уметь под контролем учителя организовывать рабочее место и поддерживать порядок на нём во время работы, правильно работать ручными инструментами;

с помощью учителя анализировать, планировать предстоящую практическую работу, осуществлять контроль качества результатов собственной практической деятельности;

самостоятельно определять количество деталей в конструкции изготавливаемых изделий, выполнять экономную разметку деталей по шаблону, аккуратно выполнять клеевое соединение деталей (мелких и средних по размеру), использовать пресс для сушки изделий.

Уметь с помощью учителя реализовывать творческий замысел.

Личностными результатами изучения курса «Риторика» является формирование следующих умений:

– осознавать роль речи в жизни людей;

– оценивать некоторые высказывания людей с точки зрения их уместности, тактичности в данной ситуации;

– объяснять некоторые правила вежливого, уместного поведения людей при общении (правила при разговоре, приветствии, извинении и т.д.).

Метапредметными результатами изучения курса «Риторика»

является формирование следующих универсальных учебных действий:

– соблюдать некоторые правила вежливого общения в урочной и внеурочной деятельности;

– реализовывать простое высказывание на заданную тему;

– ориентироваться в своей системе знаний: приводить примеры удачного и неудачного общения в своей жизни и жизни окружающих;

– самостоятельно работать с некоторыми заданиями учебника, осознавать недостаток информации, использовать школьные толковые словари;

– учиться договариваться о распределении ролей в игре, работы в совместной деятельности;

– делать простые выводы и обобщения в результате совместной работы класса.

Предметными результатами изучения курса «Риторика» является формирование следующих умений:

– различать устное и письменное общение;

– различать словесное и несловесное общение, осознавать роль несловесного общения при взаимодействии людей, уместность использования различного темпа, громкости, некоторых жестов и мимики в разных ситуациях;

– уместно использовать некоторые несловесные средства в своей речи;

– анализировать уместность, эффективность реализации речевых жанров приветствия, прощания, благодарности, извинения в различных ситуациях общения;

– продуцировать уместные, эффективные этикетные жанры приветствия, прощания, благодарности, извинения применительно к разным ситуациям общения;

– распознавать и вести этикетный диалог;

– отличать текст от набора предложений, записанных как текст;

– находить по абзацным отступам смысловые части текста;

– выбирать подходящий заголовок из предложенных вариантов, придумывать заголовки к маленьким текстам;

– осознавать роль ключевых слов в тексте, выделять их;

– выделять начальные и завершающие предложения в тексте, осознавать их роль как важных составляющих текста;

– сочинять несложные сказочные истории на основе начальных предложений, рисунков, опорных слов;

– сочинять и исполнять считалки, подбирать простые рифмы в стихотворном тексте;

– оценивать степень вежливости (свою и других людей) в некоторых ситуациях общения.

МОУ Соколовская средняя общеобразовательная школа Обобщенный результат образовательной деятельности начальной школы как итог реализации общественного договора фиксируется в портрете ее выпускника:

умеющий учиться, способный организовать свою деятельность, умеющий пользоваться информационными источниками;

владеющий опытом мотивированного участия в конкурсах и проектах регионального и международных уровней;

обладающий основами коммуникативной культурой (умеет слушать и слышать собеседника, высказывать свое мнение);

любознательный, интересующийся, активно познающий мир;

владеющий основами умения учиться, способный к организации собственной деятельности;

любящий свой край и свою Родину;

уважающий и принимающий ценности семьи и общества;

готовый самостоятельно действовать и отвечать за свои поступки доброжелательный, умеющий слушать и слышать партнера, умеющий высказать свое мнение;

выполняющий правила здорового и безопасного образа жизни для Учебный план 1 класса построен на основе ФГОС второго поколения и обеспечивает его реализацию.

I ступень. Начальное образование. 1 класс. БОП – 2008г (человек, природа, общество) ИЗО) Компонент образовательного учреждения Учебные предметы деятельности, которая предназначена для реализации в рамках свободных объединений первоклассников и ориентированная на достижение результатов первого уровня в различных видах деятельности. Всем школьникам данной возрастной группы предлагается самостоятельно выбирать, какие программы им осваивать. Занятия проводятся с учащимися первого, все программы первого года обучения.

Программа рассчитана на 340 часов и предполагает равномерное распределение этих часов по неделям и проведение регулярных еженедельных внеучебных занятий со школьниками.

Программа состоит из 10-ти самостоятельных кружков, каждый из которых предполагает организацию определенного вида внеучебной деятельности учеников начальной школы и направлен на решение своих собственных педагогических задач.

Программа формирования универсальных учебных действий у обучающихся на ступени начального общего образования Исходя из основных задач и направлений развития системы образования, основываясь на представлениях обучающихся, учителей и родителей об идеальном выпускнике начальной школы, коллектив школы в качестве базовых ориентиров в программе универсальных учебных действий выделяет:

— ценностные ориентиры начального общего образования;

— ориентиры, направленные на формирование мотивации к обучению, познанию и творчеству в течение всей жизни и формирование способности к обновлению компетенций;

— ориентацию на достижение планируемых результатов на всех этапах развития личности школьника;

— проектирование психолого-педагогических технологий, направленных на развитие личности и формирование универсальных учебных действий.

Одним из способов реализации компетентностного подхода в современной системе образования является формирование универсальных учебных действий.

Под универсальными учебными действиями мы будем понимать способность учащегося самостоятельно успешно усваивать новые знания, формировать умения и компетентности, включая самостоятельную организацию этого процесса, т. е. умение учиться, что предполагает полноценное освоение школьниками всех компонентов учебной деятельности, включая: 1) познавательные и учебные мотивы; 2) учебную цель; 3) учебную задачу; 4) учебные действия и операции.

То есть универсальные учебные действия (УУД) – это обобщённые действия, обеспечивающие умение учиться. В качестве некоторых примеров универсальных учебных действий можно привести умение выбирать основание для классификации, умение создавать и преобразовывать модели изучаемых объектов и процессов, умение решать проблемы творческого и поискового характера. Обобщённым действиям свойствен широкий перенос, т.е. обобщенное действие, сформированное на конкретном материале какоголибо предмета, может быть использовано при изучении других предметов.

Пример общеучебных умений – интеллектуально - речевые умения, в основе которых лежит 1) смысловое восприятие речи (умение слушать, читать) и 2) порождение речи (умения излагать свои мысли в устной и письменной форме (классификация Т.А. Ладыженской).

Универсальные учебные действия сгруппированы в четыре основных блока: личностные, регулятивные, познавательные и коммуникативные.

Характеристика универсальных учебных действий в младшем Личностные универсальные учебные действия обеспечивают ценностносмысловую ориентацию учащихся.

Регулятивные универсальные учебные действия обеспечивают организацию учебной деятельности учащихся. К ним относятся: целеполагание, планирование, контроль, коррекция, оценка, саморегуляция.

Познавательные универсальные учебные действия включают общеучебные, логические, а также постановку и решение проблемы.

Коммуникативные универсальные учебные действия обеспечивают социальную компетентность и учёт позиции других людей. К коммуникативным действиям относятся: планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками, постановка вопросов, разрешение конфликтов, управление поведением партнёра, умение выражать свои мысли.

Овладевая универсальными учебными действиями, учащийся сам должен стать «архитектором и строителем» образовательного процесса.

Программа формирования универсальных учебных действий представлена в Приложении № Программы отдельных учебных предметов, курсов В 1 классе МОУ Соколовская средняя общеобразовательная школа реализуется образовательная система «Школа 2100», включающая в себя предметные программы и программы внеурочной деятельности в рамках учебного плана.

Учебные программы содействуют приобщению школьников к общекультурным и национально значимым ценностям, формированию системы предметных навыков и личностных качеств, соответствующих требованиям стандарта.

Программы обеспечивают достижение планируемых результатов освоения образовательной программы начального общего образования в контексте ФГОС второго поколения. Учебные программы и УМК к ним опубликованы в: Сборник программ. Начальная школа/ Под науч. ред. Д.И.

Фельдштейна. - 2-е изд., доп. - М.: Баллас, 2009. (Оьразовательная система «Школа - 2100».

В учебном процессе используются следующие образовательные технологии: технология проблемно-диалогового обучения (авт. Е. Л.

Мельникова); технология формирования типа правильной читательской деятельности (авт. Е. В. Бунеева, О. В. Чиндилова); технология оценивания образовательных достижений (учебных успехов) (авт. Д. Д. Данилов).

Программы по отдельным предметам представлены в Приложении № Программа духовно-нравственного развития, воспитания обучающихся на ступени начального общего образования Программа духовно-нравственного воспитания и развития учащихся разработана в соответствии с требованиями Закона «Об образовании», Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, на основании Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России, Концепции УМК «Школа-2100», с учетом опыта реализации воспитательной работы МОУ Соколовская средняя общеобразовательная школа.

Программа духовно-нравственного воспитания и развития учащихся направлена на воспитание в каждом ученике гражданина и патриота, на раскрытие способностей и талантов учащихся, подготовку их к жизни в высокотехнологичном конкурентном мире.

духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся Духовно-нравственное воспитание – педагогически организованный процесс усвоения и принятия обучающимся базовых национальных ценностей, освоение системы общечеловеческих ценностей и культурных, духовных и нравственных ценностей многонационального народа Российской Федерации.

Духовно-нравственное развитие – осуществляемое в процессе социализации последовательное расширение и укрепление ценностносмысловой сферы личности, формирование способности человека оценивать и сознательно выстраивать на основе традиционных моральных норм и нравственных идеалов отношения к себе, другим людям, обществу, государству, Отечеству, миру в целом.

Общей целью является воспитание, социально-педагогическая поддержка становления и развития высоконравственного, ответственного, творческого, инициативного, компетентного гражданина России.

Задачи духовно-нравственного воспитания определены как ожидаемые результаты в логике требований к личностным результатам общего начального образования и предусматривают:

1) Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и обязанностям человека:

элементарные представления о политическом устройстве Российского государства, его институтах, их роли в жизни общества, о его важнейших законах;

представления о символах государства — Флаге, Гербе России, о флаге и гербе Пермского края;

элементарные представления об институтах гражданского общества, о возможностях участия граждан в общественном управлении;

элементарные представления о правах и обязанностях гражданина интерес к общественным явлениям, понимание активной роли человека в обществе;

уважительное отношение к русскому языку как государственному, языку межнационального общения;

ценностное отношение к своему национальному языку и культуре;

начальные представления о народах России, об их общей исторической судьбе, о единстве народов нашей страны;

элементарные представления о национальных героях и важнейших событиях истории России и её народов;

интерес к государственным праздникам и важнейшим событиям в жизни России, Пермского края;

стремление активно участвовать в делах класса, школы, семьи, любовь к образовательному учреждению, своему посёлку краю, уважение к защитникам Родины;

умение отвечать за свои поступки;

негативное отношение к нарушениям порядка в классе, дома, на улице, к невыполнению человеком своих обязанностей.

2) Воспитание нравственных чувств и этического сознания:

первоначальные представления о базовых национальных российских ценностях;

различение хороших и плохих поступков;

представления о правилах поведения в образовательном учреждении, дома, на улице, в населённом пункте, в общественных местах, на природе;

элементарные представления о религиозной картине мира, роли традиционных религий в развитии Российского государства, в истории и культуре нашей страны;

уважительное отношение к родителям, старшим, доброжелательное отношение к сверстникам и младшим;

установление дружеских взаимоотношений в коллективе, основанных на взаимопомощи и взаимной поддержке;

бережное, гуманное отношение ко всему живому;

знание правил вежливого поведения, культуры речи, умение пользоваться «волшебными» словами, быть опрятным, чистым, стремление избегать плохих поступков, не капризничать, не быть упрямым; умение признаться в плохом поступке и анализировать представления о возможном негативном влиянии на моральнопсихологическое состояние человека компьютерных игр, кино, телевизионных передач, рекламы;

отрицательное отношение к аморальным поступкам, грубости, оскорбительным словам и действиям, в том числе в содержании художественных фильмов и телевизионных передач.

3) Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни:

первоначальные представления о нравственных основах учёбы, ведущей роли образования, труда и значении творчества в жизни человека и общества;

уважение к труду и творчеству старших и сверстников;

элементарные представления об основных профессиях;

ценностное отношение к учёбе как виду творческой деятельности;

элементарные представления о роли знаний, науки, современного производства в жизни человека и общества;

первоначальные навыки коллективной работы, в том числе при разработке и реализации учебных и учебно-трудовых проектов;

умение проявлять дисциплинированность, последовательность и настойчивость в выполнении учебных и учебно-трудовых заданий;

умение соблюдать порядок на рабочем месте;

бережное отношение к результатам своего труда, труда других людей, к школьному имуществу, учебникам, личным вещам;

отрицательное отношение к лени и небрежности в труде и учёбе, небережливому отношению к результатам труда людей.

4) Формирование ценностного отношения к здоровью и здоровому образу жизни:

ценностное отношение к своему здоровью, здоровью родителей (законных представителей), членов своей семьи, педагогов, элементарные представления о единстве и взаимовлиянии различных видов здоровья человека: физического, нравственного (душевного), социально-психологического (здоровья семьи и школьного коллектива);

элементарные представления о влиянии нравственности человека на состояние его здоровья и здоровья окружающих его людей;

понимание важности физической культуры и спорта для здоровья человека, его образования, труда и творчества;

знание и выполнение санитарно-гигиенических правил, соблюдение здоровьесберегающего режима дня;

интерес к прогулкам на природе, подвижным играм, участию в спортивных соревнованиях;

первоначальные представления об оздоровительном влиянии природы на человека;

первоначальные представления о возможном негативном влиянии компьютерных игр, телевидения, рекламы на здоровье человека;

отрицательное отношение к невыполнению правил личной гигиены и санитарии, уклонению от занятий физкультурой.

5) Воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде (экологическое воспитание):

развитие интереса к природе, природным явлениям и формам жизни, понимание активной роли человека в природе;

ценностное отношение к природе и всем формам жизни;

элементарный опыт природоохранительной деятельности;