[ Министерство культуры Российской Федерации
Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего
профессионального образования
«Московский государственный университет культуры и искусств»
Кафедра педагогики и психологии
Дополнительная часть
ПРОГРАММЫ-МИНИМУМ
кандидатского экзамена по специальности 13.00.01 «Общая педагогика, история педагогики и образования»
Москва, 2011 2 Утверждено Ученым советом МГУКИ 04 апреля 2011 г., протокол №9 Дополнительная часть программы-минимум кандидатского экзамена по специальности 13.00.01 «Общая педагогика, история педагогики и образования» / Сост. Л.С. Зорилова, В.И. Черниченко, С.А. Изюмова, Ю.П. Азаров. - М.: Московский государственный университет культуры и искусств, 2011.
ВВЕДЕНИЕ
Дополнительная программа-минимум расширяет возможности аспирантов и соискателей для более глубокого освоения знаний по специальности 13.00.01 - «Общая педагогика, история педагогики и образования». Она отражает основные достижения культурноисторического опыта в области воспитания, образования и развития личности.В процессе изучения курса аспиранты должны овладеть знаниями основных закономерностей педагогических процессов, утвердившимися в зарубежной и отечественной педагогике, и новыми идеями, усвоить основные педагогические понятия.
Курс ориентирован также на активизацию самостоятельной работы аспирантов с научно-педагогическими источниками, на углубление у них интереса к труду преподавателя, на развитие умений творчески подходить к решению педагогических проблем, применяя знания смежных с педагогикой наук: психологии (общей, возрастной, педагогической, социальной), философии, истории и теории культуры, этики и эстетики и других дисциплин общенаучного и специального циклов.
Необходимым условием глубокого освоения аспирантами курса является его тесная связь с практикой учебно-воспитательной и научно-исследовательской деятельности различных учебных заведений.
На основе данной программы аспирантам могут быть предложены различные виды творческой работы (подготовка к обсуждению рефератов, разработка сценариев педагогических игр, решение и разработка педагогических задач и др.) для более глубокого изучения актуальных проблем теории и практики, теории и истории педагогики.
Программа включает в себя 4 раздела: 1. «Общие основы педагогики», 2. «Теория воспитания», 3. «Теория образования и обучения (дидактика»), 4. «Педагогическое мастерство».
В первом разделе курса - «Общие основы педагогики» - рассматриваются предмет и задачи педагогики, методы научно-педагогических исследований, история развития педагогической мысли в России и за рубежом, методологические основы педагогики, система педагогических наук и связь педагогики с психологией, философией, этикой, эстетикой, другими науками о человеке, а также значение педагогики в деятельности специалистов культуры.
Изучая этот раздел, аспиранты должны глубоко осознать, что педагогическая наука тесно взаимосвязана с другими науками о человеке, всесторонне пронизывает предметы культурологического, искусствоведческого и библиотековедческого циклов, обращает особое внимание на проблемы связи системы образования с социально-культурным развитием общества.
Общие основы педагогики позволяют осмыслить содержание общечеловеческих ценностей и идеалов, оценить значимость исторической практики, опыта многих поколений, раскрывая развитие педагогической мысли в разные исторические времена.
Во втором разделе курса - «Теория воспитания» - характеризуются различные теории воспитания, существующие в современной педагогике, раскрываются концепции развития личности и целостного процесса е формирования, закономерности, принципы и методы воспитания, педагогические основы управления и самоуправления.
Раскрывая концепции целостного процесса формирования личности, важно научить аспирантов различать диалектику целого и части, видеть взаимосвязь культуры и образования, традиций и нового, целей и результатов воспитания. В этом заключается одно из главных условий развития профессионального мышления будущих специалистов в области педагогики.
В процессе изучения данной концепции каждому аспиранту предстоит усвоить, что единство труда и творчества, удовлетворения, получаемого от него, труда и игры имеет огромное значение в деле воспитания. В этом синтезе рождаются те начала, которые формируют нравственные качества личности - начала, являющиеся, по сути дела, системообразующими в процессе становления личности.
Аспиранты должны усвоить обусловленность содержания и форм воспитания различными конкретно-историческими условиями, а также взаимосвязь современных методов воспитания и возможностей их применения в практической деятельности преподавателя.
В третьем разделе – «Теория образования и обучения (дидактика)» –аспиранты знакомятся с историей становления и развития дидактики, с предметом и основными категориями современной дидактики, с основными закономерностями, принципами, методами, средствами и организационными формами обучения, содержанием образования и самообразования.
Особое внимание обращается на изучение активных методов обучения: традиционные и нетрадиционные, педагогическую игру, творческие задания, педагогические задачи и другие, и умение использовать их в педагогической деятельности, учитывая возрастные и индивидуально-психологические особенности обучающихся.
В четвртом разделе – «Педагогическое мастерство» – аспиранты изучают теоретические и практические основы педагогического мастерства преподавателя, убеждаются в том, что оно выступает не только в качестве средства достижения целей образования, воспитания и развития личности учащихся, но и характеризует профессиональный уровень деятельности специалиста-педагога. Мастерство рассматривается как особая форма соотношения теоретических знаний и практических умений, необходимых для всех видов профессиональной педагогической деятельности.
Для овладения профессиональной педагогической культурой аспирантам и соискателям предлагается широкое использование таких активных методов обучения, как создание и «воспроизведение» проблемных ситуаций, разбор наиболее сложных педагогических ситуаций из педагогической практики, игры-импровизации.
РАЗДЕЛ 1. ОБЩИЕ ОСНОВЫ ПЕДАГОГИКИ
Тема 1. Предмет, цель и задачи педагогики Педагогика – наука о воспитании человека. Предмет педагогики. Система педагогических наук. Место педагогики в системе педагогических наук. Дифференциация и интеграция в педагогике. Научно-педагогическая, учебно-методическая и профессиональнопедагогическая деятельность. Личностно-ориентированная программа, индивидуализация образования и воспитания. Ориентация учебно-воспитательного процесса на реализацию системы непрерывного художественно-эстетического, духовно-личностного и творческого развития. Изучение и обобщение зарубежного опыта. Основные направления исследований проблем в области педагогики.Тема 2. Источники и методы научно-педагогических исследований Основные источники педагогической науки. Методы научно-педагогических исследований. Эмпирические и теоретические методы исследования. Использование в педагогической науке методов социологии и психологии. Методы оценивания (рейтинг), самооценки. Социометрия. Методики применения тестов в педагогике, математические и статические методы исследования в педагогике. Использование технических средств в педагогических исследованиях.
Тема 3. История развития зарубежной педагогики Происхождение воспитания в первобытном обществе, педагогическая мысль в древних цивилизациях и в античном мире. Педагогические идеи античных философов Древней Греции и Древнего Рима (Пифагор, Сократ, Платон, Аристотель, Демокрит, Квинтилиан, Цицерон). Философские школы. Афинская и Спартанская системы воспитания. Мифология как средство воспитания личности. «Познай себя» как принцип античного самовоспитания (Сократ).
Воспитание и педагогическая мысль в феодальном обществе. Педагогическое наследие школ Византии. Схоластика. Взгляды на воспитание и система обучения в Средние века. Династия Каролингов и ее влияние на формирование светского образования в Западной Европе.
Кафедральные, церковно-приходские, гильдейские, цеховые, рыцарские школы. Первые высшие школы Италии. Средневековые университеты. Ведущая роль идей гуманизма в педагогике эпохи Возрождения. Универсализм знаний как принцип педагогики эпохи Возрождения. (Витторино-да-Фильтре, Ф. Рабле, Т. Мор, Э. Роттердамский).
Я.А. Коменский – основоположник педагогической науки. Демократическая и гуманистическая направленность его идей, их влияние на развитие педагогики. «Великая дидактика». Классно-урочная система. Возрастная периодизация. Значение педагогической теории Я.А. Коменского.
Развитие педагогики в период домонополистического капитализма. Педагогические взгляды Д. Локка и Р. Оуэна. Педагогическая теория Ж.-Ж. Руссо. Теория элементарного образования И.-Г. Песталоцци. Философские и психологические основы педагогики И.Ф. Гербарта. Педагогическая деятельность и взгляды А. Дистервега. Марксистская теория воспитания. Критика школы и воспитания в буржуазном обществе. Прагматическая педагогика.
Педагогическая мысль XIX–XX в.в. Западной Европы о проблемах «свободного воспитания» личности. Концепция «свободного воспитания» личности. Педагогическая деятельность и взгляды Д. Дьюи. Вальдорфская педагогика. Антропософия Р.Штейнера и ее педагогическое значение. Педагогика Нового и Новейшего времени.
Тема 4. История развития отечественной педагогики Развитие педагогической мысли в Древней Руси. Источники русской народной педагогики и их влияние на духовное развитие современной личности. Цели, задачи, содержание русской церковной педагогики X-XV в. в. Идеалы воспитания в устном народном творчестве и педагогических памятниках России («Поучение» Владимира Мономаха, «Домострой», «Великие Минеи Четии»). Педагогические идеи в литературных памятниках домонгольской Руси.
Проблемы воспитания в фольклоре и литературе Древней Руси. Древнерусская учебная литература. Педагогические воззрения в творчестве выдающихся деятелей культуры России XV– XVII в.в.
Киево-могилянская академия – первое высшее учебное заведение на Руси. Славяно-греколатинская академия. Симеон Полоцкий и его идеи «обмирщения» русской культуры и расширения светского образования. Педагогические реформы Петра I: особенности и содержание.
Светское и духовное образование в России XVIII в. Педагогические теории В.Г. Белинского и А.И. Герцена, Н.Г. Чернышевского и Н.А. Добролюбова. Педагогическая деятельность Н.И.
Пирогова, В.А. Жуковского, Н.М. Карамзина.
Школа и педагогика в России в период капитализма.
К.Д. Ушинский – основоположник русской народной педагогики. Его учение о педагогике как о науке и искусстве. Цели и задачи воспитания в трудах К.Д. Ушинского. Роль религии в нравственном воспитании. Реформы К.Д. Ушинского в Смольном институте. К.Д. Ушинский о роли учителя в учебно-воспитательном процессе. Дидактика К.Д. Ушинского. Проблемы женского образования в русской дореволюционной педагогике. Концепции поиска высоких духовных идеалов русской интеллигенцией XIX - начала XX вв.
Педагогическая теория Л.Н. Толстого. Яснополянская школа. Дидактические взгляды.
Теория свободного воспитания.
Педагоги средней и начальной школы – Н.Ф. Бунаков, В.В. Водовозов, П.Ф. Каптерев, В.П. Острогорский, Л.И. Поливанов. Земские и региональные педагогические деятели – В.Г.
Зимницкий, И.В. Ишерский, Н.И. Ильминский, Л.А. Краев, Н.А. Корф, И.Н. Ульянов, В.И.
Фармаковский, И.Я. Яковлев.
Сеть высших учебных заведений в дореволюционной России. Петербургский и Московский университеты, Высшие женские курсы. Их роль в развитие русской науки, культуры и педагогики.
Тема 5. Становление и тенденции развития педагогики в XX веке Содержание и особенности организации религиозного воспитания на рубеже XIX–XX веков.
Источники развития педагогики в советский период. Основные методологические принципы марксистско-ленинской теории образования и воспитания.
Педология и е развитие П.П. Блонским, А.Б. Залкиндом, М.Я. Басовым и др. Роль выдающихся русских философов ( Н. Ильин, Н. Бердяев, В. Соловьев, Д.Мережковский, Г. Федотов, И. Лосский, В.Розанов) в развитии педагогической науки, духовных идеалов личности.
Роль А.В. Луначарского и Н.К. Крупской в развитии советской системы народного образования. Коллективизм как основной принцип советской педагогики. Педагогические идеи в трудах С.Т. Шацкого.
Педагогическое наследие А.С. Макаренко: анализ и сравнение различных точек зрения.
Размышления о «дружном» педагогическом коллективе В.А. Сухомлинского. Критика сталинизма в педагогике советского периода.
Современные реформы в сфере образования. Российская система образования в глобальной культуре. Болонское соглашение.
Развитие психологических теорий личности как совершенствование психологических знаний человечества. Значение психологических теорий для понимания основных факторов и движущих сил развития личности. Психологические знания как методологическая основа обучения и воспитания.
Представление о природе психического в истории психологии.
Бихевиоризм. Прогрессивное значение бихевиоризма как психологической теории, изучающей поведение личности, исторические культурные причины возникновения. Стремление к объективизации науки о поведении человека. Объяснение поведения в системе стимулов и реакций. Исследования проблемы социальной адаптации в бихевиоризме, применение их результатов в деятельности государства.
Бихевиоризм как психологическая основа программированного обучения. Социальные и культурные причины кризиса бихевиоризма. Необихевиоризм.
Гештальт-психология. Специфика культурного развития Германии. Исторические особенности развития науки и искусства как причины возникновения гештальт-психологии. Законы психического развития в гештальт-психологии. Инсайт как понятие гештальтпсихологии и его значение в творческой деятельности. Развитие гештальт-психологии на современном этапе. Основные принципы гештальт-терапии.
Психоаналитические школы.
Значение классического психоанализа 3. Фрейда для понимания природы личности и е поведения, для решения практических психотерапевтических задач.
Теория личности 3.Фрейда: структура личности и движущие силы е развития. Взаимодействие сознания и бессознательного, защитные механизмы, их роль в детерминации поведения личности. Гуманизм 3.Фрейда. Историческое значение психоанализа.
Теория коллективного бессознательного К. Юнга.
Психоанализ и религия. Значение теории коллективного бессознательного для понимания истоков человеческой культуры и е первобытных форм.
«Индивидуальная психология» А.Адлера. Признание влияния социальных факторов на формирование личности. Компенсация и сверхкомпенсация как движущие силы психологического развития.
Современный психоанализ. Исследования влияния культурных и социальных причин на психическое здоровье личности. Подавление свободы личности и патологические характеристики.
Марксистская психология. Личность как совокупность общественных отношений, как общественный продукт. Социальная обусловленность психического развития личности.
Развитие личности как процесс присвоения культурно-исторического опыта (Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев).
Гуманистическая психология.
Культурно-исторические причины зарождения экзистенциальной мысли как основы гуманистической психологии (М. Хайдеггер, С. Кьеркегор). Современный экзистенциализм (А.Камю, Ж.-П.Сартр).
Философско-психологическая методология гуманистической научной школы.
Гуманистическая психология - психология общечеловеческих ценностей. Экзистенциальный анализ В. Франка. Смысл жизни и экзистенциальный вакуум. Жизненный путь личности.
Гуманистическая теория личности К.Роджерса. Теория самоактуализирующейся личности А.Маслоу. Самоценность и самореализация человека. Теория самореализации как альтернатива всестороннего развития личности.
Педагогика и психология о проблемах развития и воспитания личности. Идеи прогрессивных мыслителей прошлого о развитии личности. Роль активности личности в собственном развитии. Личность и общество. Общая характеристика основных психических свойств личности. Учт индивидуальных особенностей интересов личности в учебно-воспитательном процессе. Общее понятие о характере личности. Воля как основа характера. Понятие о внешних и внутренних факторах развития личности. Направленность воспитания. Сущностная характеристика личности.
Тема 8. Соотношение педагогики как науки и как искусства Педагогика в широком смысле как наука и в узком как искусство воспитания. Выдающиеся педагоги и деятели культуры об искусстве воспитания.
Педагогическое искусство как единство гражданственности и высокого профессионализма. Природа педагогического таланта.
Синтез научных знаний и интуиции в педагогической деятельности.
Н.О. Лосский о чувственной и нечувственной интуиции. Искусство и наука общения и управления своими эмоциями в работе преподавателя вуза.
1. Антология педагогической мысли: в 3 т. /Сост. К.И. Салимов. – М.: Педагогика, 1988.
2. Антология педагогической мысли Древней Руси и Русского государства XIV-XVI вв., России XVIII в. / Сост. С.Д. Бабишин, В.Н. Митюров, И.М. Соловков: в 2 т. – М., 1985.
3. Антология педагогической мысли России первой половины XIX века / Сост. Н.А. Лебедев. – М.: Педагогика, 1987. – 560 с.
4. Антология педагогической мысли России второй половины XIX века. – начала XX в. / Сост. Н.А. Лебедев. – М.: Педагогика, 1990. – 603 с.
5. Антология педагогической мысли христианского средневековья: В 2 т. – М.: АО «Аспект–Пресс», 1994.
6. Бордовская Н.В., А.А. Реан. Педагогика: Учебник для вузов. – СПб., 2001.
7. Грейс Крайг, Дон Бокум. Психология развития. – М., 2010.
8. Гершунский Б.С. Философия образования для XXI века (В поисках практикоориентированных образовательных концепций). – М.: Совершенство, 1998. – 608 с.
9. Джуринский А.Н Педагогика в многонациональном мире: Учебное пособие для студентов вузов. -М.: ВЛАДОС, 2010.
10. Мухина В.С. Возрастная психология. – М., 2006.
11. Першина Л.А. Возрастняа психология. – М., 2005.
12. Пидкасистый П.И. Педагогика. Изд 3-е. – М.: Роспедагентство, 2005. – 637 с.
13. Сластенин В.А. и др. Педагогика: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, Е. Н. Шиянов; Под ред. В.А. Сластенина. - М.: Издательский центр "Академия", 2002. - 576 с.
14.Смирнов С.А. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии.
Изд. 4-е, исправл. – М.: Академия, 2009. – 512 с.
15. Сорокоумова Е.А. Возрастная психология. – М., 2006.
1. Адлер А. Понять природу человека. – Спб.: Академический проект, 1997. – 256 с.
2. Азаров Ю.П. Педагогика отечественной культуры // 100 тайн детского развития. – М., 1996. – С. 380-466.
3. Аристотель. Соч.: в 4 т. – М., 1976.
4. Бим-Бад Б.М. Путь к спасению: педагогическая антропология Эммануила Канта сегодня. – М.: Изд-во Рос. открытого университета, 1994. – 48 с.
5. Блонский П.П. Избранные педагогические и психологические сочинения: в 2 т. – М.:
Педагогика, 1978.
6. Вейкшан Н.В. Лев Толстой как педагог // Толстой Л.Н. Педагогические сочинения. – М.: Педагогика, 1989. – 542 с.
7. Винничук Л. Люди, нравы и обычаи Древней Греции и Рима / Пер. с польского. – М.:
Высш. школа, 1988.
8. Высшее образование в России: очерк истории до 1917 года / Под ред. В. Кинелва – М.: НИИ ВО, 1995. – 352 с.
9. Гарин И.И. Неизвестный Толстой. – Харьков: Филиал «Экспресс» СП «Инарт», 1993.
10. Демков М.И. История русской педагогики. – 3-е изд. – М., 1913. – 302 с.
11. Дистервег А. Руководство к образованию немецких учителей // Избр. пед. соч. – М., 1956. – С. 55-212.
12. Загузов Н.И. Докторские диссертации по гуманитарным и общественным наукам:
Справочник. – М., 2001. –103 с.
13. Загузов Н.И. Докторские диссертации по педагогике и психологии: Справочник. – М., 2000. –216 с.
14. Загузов Н.И. Подготовка и защита диссертации по педагогике. Изд. 2-е- М.:ОреолЛайн, 1998. -192 с.
15. Зорилова Л.С. Поиск духовных идеалов личности в науке, культуре и музыкальном искусстве: Монография. – М.: Альма-Матер, Академический проект, 2009.
16. Егоров С.Ф. Теория образования в педагогике России начала XX века. – М.: Педагогика, 1987. – 152 с.
17. Очерки истории школы и педагогики за рубежом: в 3 ч. – М.: АПН СССР, НИИ Общей педагогики, 1988.
18. Кант И. О педагогике // Избранное: в 3 т. Т.1. О воспитании разума. – Калининград:
Кн. изд-во, 1995. – 248 с.
19. Каптерев П.Ф. Избранные педагогические сочинения. –М.: Педагогика, 1982. – 704 с.
20. К.Д. Ушинский и русская школа: Беседа о великом педагоге / Под общей ред. Е. Белозерцева. – М.: Роман-газета, 1994.
21. Кларин М.В. Инновации в мировой педагогике. – Рига.: НПЦ Эксперимент, 1995. – 22. Коменский Я.А. Избранные педагогические сочинения: в 2 т. – М., 1982.
23. Лосев А.Ф., Тахо-Годи А.А. Платон. Аристотель. – М., 1993.
24. Локк Дж. Сочинения: в 3 т. – М.: Мысль, 1985.
25. Локк Д. Мысли о воспитании // Пед. соч. – М., 1939.
26. Материалисты Древней Греции.: Собрание текстов Гераклита, Демокрита и Эпикура. – М., 1955.
27. Ницше Ф., Фрейд В., Фромм Э., Камю А., Сартр Ж.П. Сумерки богов. – М., 1990.
28. Песталоцци И.Г. Избранные педагогические произведения: в 2 т. – М., 1981.
29. Русская школа. Духовно–нравственные проблемы воспитания. – М.: Русское слово, 30. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. – М.: Народное. образование, 31. Платон. Соч.: В 3 т. – Т. 1. – М., 1968.
32. Радугин А.А. Педагогика. – М., 2002.
33. Руссо Ж.-Ж. Избранное. – М., 1976.
34. Толстой Л.Н. Педагогические сочинения. – М., 1953.
35. Ушинский К.Д. Педагогические сочинения: в 3 т. – М., 1974.
36. Ушинский К.Д. и русская школа: Беседа о великом педагоге / Под общей ред. Е. Белозерцева. – М.: Роман-газета, 1994.
37. Философия образования: Сб. науч.ст. – М.: Фонд «Новое тысячелетие», 1996. – 287 с.
38. Франкл В. Человек в поисках смысла. – М., 1990.
39. Шадриков В.Д. Философия образования и образовательные политики. –М.: Логос, 40. Штайнер Р. Воспитание ребенка с точки зрения духовной науки.- М.: Персифаль, 41. Черниченко В.И. Педагогика высшей школы. – М.: МГУКИ, 2002.
РАЗДЕЛ II. ТЕОРИЯ ВОСПИТАНИЯ
Проблема идеала в общечеловеческой культуре. Н.А.Бердяев, В.П.Вышеславцев, И.А.Ильин, Н.О.Лосский, В.С.Соловьв об идеалах и целях воспитания.Цель воспитания – формирование дружественного, лояльного, просвещнного гражданина, любящего семьянина, мастера в свом деле.
Цель воспитания в разностороннем развитии личности. Способности, дарования, таланты. Индивидуальная программа личности.
Теория воспитания – система ведущих научных идей, раскрывающих общие закономерности, принципы процесса воспитания и методы формирования целостной личности. Сущность процесса воспитания. Стили и модели воспитания. Закономерные связи между умственным, нравственным, эстетическим, экологическим и физическим воспитанием.
Современные педагогические концепции создания теории воспитания в сравнительной педагогике: теория социального расслоения людей на основе их различной интеллектуальной одарнности, теория свободного воспитания, педагогическая концепция экзистенциализма, религиозно-педагогическая концепция католицизма – неотомизма, философскопедагогическая концепция прагматизма и неопрагматизма, педагогическая концепция неопозитивизма и психолого-педагогическая теория бихевиоризма. Поликультурное воспитание личности в современных условиях как путь духовного обновления общества. Культура личности и пути ее формирования в современных условиях.
Тема 11. Сущность целостного процесса формирования личности Концепция целостного процесса воспитания в системе общечеловеческих ценностей. Понятия «разносторонность», «всесторонность», «гармоничность», «целостность». Взаимосвязь понятий «целостная личность» и «целостный процесс». Структура целостного процесса как системы в единстве его подсистем.
Технологическая подсистема целостного процесса: материально-техническое и правовое обеспечение учебно-воспитательного процесса; пространственно-временные условия; система средств, методов, форм и приемов формирования личности; виды деятельности воспитуемых; культура и профессиональное мастерство организации целостного процесса.
Духовно-личностная подсистема: идейная и нравственно-трудовая направленность, нравственно-волевые свойства, интеллектуально-эстетический потенциал личности, эмоциональная культура личности, психофизиологические состояния как показатель здоровья и нормального психического самочувствия личности, общее и профессиональное развитие личности.
Функции игры в развитии подсистем целостного процесса. Игра как фактор развития самодеятельности.
Целостность подсистем, их связи друг с другом. Противоречия развития целостного процесса формирования личности.
Общая характеристика закономерностей воспитания: зависимость воспитания от политических, социально-экономических и культурных изменений в обществе; единство духовного и материального воздействия на личность; совпадение внешних воздействий на личность (воспитание) и внутренней активности личности (самовоспитание); единство социальных институтов воспитания (семьи, школы, общественности), субъективных и объективных факторов социализации личности; зависимость от степени осознания важности в воспитании и формировании личности общечеловеческих и национальных ценностей.
Принципы воспитания как нормативные требования, исходные положения, отражающие общие закономерности процесса воспитания и специфику применения методов и приемов воспитания. Характеристика основных принципов воспитания: целенаправленность процесса воспитания и его общественная значимость; связь воспитания с жизнью; личностный подход;
антиавторитарный подход; опора на положительное в воспитуемом; сочетание требовательности и уважения к личности, единства действий воспитателей. Взаимосвязь принципов воспитания. Учет закономерностей и специфики руководства принципами воспитания в условиях учебно-воспитательного процесса.
Общее понятие о методах и приемах воспитания. Классификация методов воспитания в современной педагогике. Методы убеждения или формирования сознания личности: этическая беседа, лекция, диспут (дискуссия), пример, прямое и косвенное воздействие.
Методы организации деятельности и поведения: педагогическое требование, приучение, упражнение, создание воспитывающих ситуаций, поручение, игра, общественное мнение.
Методы стимулирования поведения и деятельности: поощрение, наказание, соревнование, «метод взрыва»
Взаимосвязь методов воспитания. Мастерство в применении методов воспитания в работе преподавателя.
Тема 14. Проблема взаимоотношений коллектива и личности в педагогике высшей Взаимодействие коллектива и личности: подходы к решению проблемы. Теория малых групп. Общее понятие о коллективе. Учение А.С. Макаренко о коллективе. Типы коллективов. Структура учебного коллектива. Этапы формирования учебного коллектива. Методы воспитания и сплоченности коллектива.
Социально-психологическая диагностика коллектива. Методы изучения взаимоотношений в учебно-воспитательном процессе: метод выбора партнера, особенности применения его в вузе. Проблема лидерства в коллективе. Направленность личности учащегося. Влияние направленности личности учащегося на систему межличностных отношений в коллективе.
Проблема взаимодействия коллектива и личности в сравнительной педагогике.
Проблема взаимосвязи самовоспитания с воспитанием, образованием, развитием личности учащегося. Понятия «самовоспитание» и «самоусовершенствование» личности. Материальные и духовные ценности в самовоспитании. Самовоспитание как фактор и средство духовного развития личности на всех возрастных этапах. Самовоспитание, его содержание и особенности. Предпосылки, условия и мотивы самовоспитания. Методы и приемы самовоспитания. Идеал и его роль в воспитании и самовоспитании. Самовоспитание и саморегуляция.
Противоречия между воспитанием и самовоспитанием, пути их решения.
Самовоспитание – важное условие общего развития личности.
Тема 16. Формирование мировоззрения, идеалов, вкусов социальной и деловой активности личности Мировоззрение в системе общечеловеческих ценностей. Зависимость культуры воспитания от мировоззрения, вкусов и идеалов воспитателя. Нравственные понятия, оценки и суждения как основа нравственных убеждений.
Формирование научного мировоззрения на основе общечеловеческих ценностей. Пути и средства формирования мировоззрения. Научные знания – основа миропонимания и отношения к окружающей действительности. Общечеловеческая культура как составная часть формирования мировоззрения.
Основные направления и формы проявления социальной активности. Развитие самодеятельности, новаторства и инициативы как важнейшее условие формирования активной жизненной позиции личности.
Буланова-Топоркова М.В. Педагогика и психология высшей школы: Учебное пособие.
– Ростов-на-Дону: Феникс, 2002. - 544 с.
Валеев Г.Х. Методология и методы психолого-педагогических исследований: Учебное пособие для студентов 3–5-х курсов педагогических вузов по специальности «031000 – Педагогика и психология».– Стерлитамак: Стерлитамак. гос. пед. ин-т, 2002.– 134 с.
Гликман И.З. Теория и методика воспитания. – М., 2002.
Корнетов Г.Б. Педагогика: теория и история. – М., 2003.
Патриотическое воспитание в учебных заведениях отрасли культуры: Сб. статей. – Русская школа. Духовно–нравственные проблемы воспитания. – М.: Русское слово, Сластенин В.А. и др. Педагогика: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, Е. Н. Шиянов; Под ред. В.А. Сластенина. - М.: Издательский центр "Академия", 2002. - 576 с.
Смирнов С.А. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии. Изд. 4-е, исправл. – М.: Академия, 2000. – 512 с.
Азаров Ю.П. Искусство воспитывать. – М., 1985.
Арнольдов А.И. Открытие мира культуры: Беседа с молодыми. – М.: МГУКИ, 2003.
Гликман И.З. Теория и методика воспитания. – М., 2002.
Ильин И.А. Наши задачи. Путь духовного обновления. – М., 1991.
Бердяев Н.А. Смысл творчества; Самопознание; О назначении человека. – М., 1989.
Бордовская Н.В., Реан А.А. Педагогика. Учебник для вузов - СПб: Питер,2000. - 304 с.
– (Серия «Учебник нового века»).
7. Гершунский Б.С. Философия образования для XXI века (В поисках практикоориентированных образовательных концепций). – М.: Совершенство, 1998. – 608 с.
8. Зорилова Л.С. Поиск духовных идеалов личности в науке, культуре и музыкальном искусстве: Монография. – М.: Альма-Матер, 2009.
9. Лосский Н.О. Условия абсолютного добра. Чувственная, интеллектуальная и мистическая интуиция. Бог и мировое зло. – М., 1991.
10. Кон И.С. Психология юношеского возраста. (Проблема формирования личности):
Учеб. пособие для студ. пед. ин-тов. – М., 1979.
11. Краних Э.М. Свободные вальдорфские школы. – М.: Парсифаль, 1994.
12. Френе С. Нравственное и гражданское воспитание: Избр. пед. соч. –М., 2009.
13. Черниченко В.И. Педагогика высшей школы. – М.: МГУКИ, 2002.
14. Энциклопедия практического самопознания /Сост., коммент. А.И. Красило. – М.:
РАЗДЕЛ III. ТЕОРИЯ ОБРАЗОВАНИЯ И ОБУЧЕНИЯ (ДИДАКТИКА)
Тема 17. Предмет, основные категории и задачи дидактики Понятие о дидактике. История становления и развития дидактики. Основные категории дидактики: образование, обучение, учение, преподавание, самообразование. Дифференциация и интеграция в дидактике. Поликультурное воспитание личности в современных условиях как путь духовного обновления общества.Культура личности и пути ее формирования в современных условиях. Проблемы воспитания «трудных» подростков и пути их решения. Психолого-педагогические основы взаимодействия школы и семьи по воспитанию детей.
Особенности организации образования и обучения в вузе. Бакалавриат и магистратура.
Закономерные связи между умственным, нравственным, эстетическим, экологическим и физическим воспитанием. Образование молоджи как составная часть подъма общей культуры общества. Особенности функционирования в процессе обучения технологической, социально–психологической и духовно–личностной подсистем целостного процесса формирования личности.
Общие определения дидактического принципа и правила. Дидактический принцип как основа педагогической деятельности. Классификация дидактических принципов. Сравнительный анализ дидактических принципов.
Характеристика принципов обучения: дидактический принцип воспитательной направленности обучения, связь обучения с жизнью, систематичность и последовательность, наглядность, дидактический принцип прочности, систематичности, последовательности и преемственности в обучении.
Взаимосвязь и взаимообусловленность принципов обучения.
Тема 19. Учёт возрастных и индивидуально-психологических особенностей учащихся в Понятие возраста и возрастной периодизации. Эмпирическая и научная периодизации.
Психофизиологическая и социально-психологическая основа учащихся различных возрастных групп. Потребности и интересы, мировоззрение и идеалы. Субкультура, свобода и анархия. Нравственное сознание, нравственные чувства и нравственное поведение Мотивы жизненно-трудового определения. Культура как основа духовной и гражданской зрелости. Основные виды деятельности в юношеском возрасте. Учебный и физический труд, общение.
Особенности развития взрослых. Основные этапы зрелого возраста, их особенности.
Устойчивость мировоззрения, нравственных и эстетических идеалов. Профессиональное мастерство и авторитет. Развитие интересов у людей зрелого возраста. Психофизические и эмоционально-волевые процессы в зрелом возрасте. Значение образования и самообразования в развитии личности. Основные причины возникновения конфликтов в в зрелом возрасте.
Общие понятия о методе обучения. Назначение и функции методов обучения. Двусторонний характер методов обучения в учебном процессе. Метод и прим. Методы и средства обучения. Классификация методов обучения в современной дидактике. Характеристика методов обучения в зависимости от источников знаний: словесные, наглядные, практические, работа с книгой. Активные методы обучения: педагогическая игра, учебная дискуссия, педагогическая задача, творческое задание, брейнсторминг. Методы проблемного обучения.
Специальный выбор методов и средств обучения в зависимости от дидактических задач, содержания учебного материала, реальных возможностей студентов и условий обучения.
Понятия об организационных формах обучения. Классно-урочная система обучения, е характеристика. Классификация организационных форм обучения: фронтальные, групповые, индивидуальные формы организации обучения. Урок, лекция, семинары, практические формы обучения. Самостоятельная работа учащихся. Взаиморецензирование, взаимопроверка, взаимоконтроль. Выбор оптимальных организационных форм обучения и условий эффективности их применения.
Организационные формы обучения в сравнительной педагогике.
Значение содержания образования для воспитания и развития личности учащегося. В.В.
Розанов о главных принципах образования. Критерии отбора учебного материала. Механизмы освоения знаний, умений и навыков. Единство общего, политехнического и профессионального образования. Соответствие содержания образования современным требованиям социального, культурного и научно-технического прогресса. Проблема гуманизации современного образования.
Тенденции развития содержания образования, конструирование учебных планов и программ в образовании. Государственный образовательный стандарт в образовании. Характеристика учебных планов, программ и учебников, цикл предметов и межпредметных связей в высшей школе. Специфика содержания образования в учебных заведениях культуры.
Тема 23. Самообразование и самостоятельная работа Общее понятие о самообразовании личности. Образование и самообразование. Мотивы самообразования. Самообразование и самостоятельная работа. Культура и гигиена умственного труда. Идеал как импульс в самообразовании и самостоятельной работе. Психологическая установка и волевые усилия в самообразовании. Систематическая работа над собой – условие общего и профессионального развития личности. Самообразование и самореализация личности. Руководство самостоятельной работой учащегося.
Тема 24. Психодиагностика в учебно-воспитательном процессе Функции психодиагностики в системе образования. Виды психологического диагноза и их использование в практической работе. Гуманизация психодиагностики.
Классификация психодиагностических методик. Малоформализованные методики. Высокоформализованные методики. Показатели качества высокоформализованных психодиагностических процедур: надежность, валидность.
Тесты. Тесты интеллекта, достижений, способностей. Личностные тесты. Проективные методики.
Анкеты и опросники. Психофизиологические методы.
1. Афанасьев В.В. Педагогические технологии управления учебно-познавательной деятельностью студентов. – М., 2002.
2. Бордовская Н.В., Реан А.А. Педагогика: Учебник для вузов. - СПб: Питер, 2000. – с. – (Серия «Учебник нового века»).
3. Буланова-Топоркова М.В. Педагогика и психология высшей школы: Учебное пособие.
– Ростов-на-Дону: Феникс, 2002. - 544 с.
4. Валеев Г.Х. Методология и методы психолого-педагогических исследований: Учебное пособие для студентов 3–5-х курсов педагогических вузов по специальности «031000 – Педагогика и психология».– Стерлитамак: Стерлитамак. гос. пед. ин-т, 2002.– 134 с.
5. Гребенюк, О.С. Теория обучения: Учеб. для студентов вузов, обучающихся по специальности 031000 "Педагогика и психология. - М.: АСОУ, 2008, 382 с.
6. Мухина В.С. Возрастная психология. – М., 2006.
7. Першина Л.А. Возрастняа психология. – М., 2005.
8. Попков В.А., Коржуев А.В. Дидактика высшей школы. – М., 2001.
9. Пидкасистый П.И. Педагогика. Изд 3-е. – М.: Роспедагентство, 2005. – 637 с.
10. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. – М.: Народное. образование, 11. Сластенин В.А. и др. Педагогика: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, Е. Н. Шиянов; Под ред. В.А. Сластенина. - М.: Издательский центр "Академия", 2002. - 576 с.
12. Смирнов С.А. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии. Изд. 4-е, исправл. – М.: Академия, 2009. – 512 с.
13. Современные технологии обучения / Под. ред. Г.В. Борисовой и др. – СПб., 2002.
14. Сорокоумова Е.А. Возрастная психология. – М., 2006.
15. Черниченко В.И. Методы обучения: Лекция для студентов и аспирантов вузов культуры по курсу «Педагогика высшей школы». – М., 1996.
16. Черниченко В.И. Дидактика высшей школы. – М.: Вузовская книга., 2002.
1. Айзенберг А.Я. Самообразование: история, теория и современные проблемы. –М., 2. Гордиевских В.М., Петухов Д.В. Технические средства обучения: Учеб. пособие. – Шадринск: ШГПИ, 2006. –152 с.
3. Кан-Калик В.А., Никандров Н.Д. Педагогическое творчество. – М., 1990.
4. Казакова А.Г. Современные педагогические технологии в дополнительном профессиональном образовании преподавателей. – М.: Профиздат, 2000.
5. Кларин М.В. Педагогическая технология в учебном процессе. – М.: Знание, 1989.
6. Корнетов Г.Б. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования / Под. ред. Е.С. Полат. – М., 2003.
7. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования. – М.:
Академия, 1999. – 224 с.
8. Сборник педагогических задач / Сост. В.И. Черниченко. М., 1994.
9. Скаткин М.Н. Проблемы современной дидактики. – М., 1991.
10. Смирнов С.Д. Педагогика и психология высшего образования. – М.: Аспект Пресс, РАЗДЕЛ IV.
ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ МАСТЕРСТВО
Мастерство как единство управления объективными (технология, отношения) и субъективными факторами (педагогическая техника и культура, педагогический такт и этика, педагогические способности и авторитет). Взаимосвязь научно-методических и индивидуальнотворческих элементов в работе преподавателя. Общечеловеческие ценности как основа практической деятельности преподавателя. Стандарт и творчество. Повторяемость и неповторяемость в педагогическом мастерстве. Пути совершенствования педагогического мастерства.
Новаторство и передовой опыт в процессе становления педагога-мастера.
Тема 26. Профессиональное мастерство в системе общечеловеческих ценностей Общечеловеческие ценности и реальные ценностные ориентации в современных социально-экономических условиях. Значение профессионального мастерства для личности и общества.
Понятие профессионального мастерства. Его критерии. Профессионализм будущего специалиста. Профессиональное мастерство как синтез профессионализма и творчества.
Формирование творческого потенциала личности в процессе профессиональной подготовки (творческие способности, творческое мышление, творческая направленность личности).
Культура личности (духовная, интеллектуальная, эмоциональная) и профессиональное мастерство.
Становление профессионального мастерства специалиста в единстве общекультурного и профессионального развития личности.
Важнейшие психологические свойства и качества личности профессионала-мастера:
профессиональная направленность, профессиональные способности, профессиональное мышление и профессиональное самосознание. Применение активных методов обучения в их формировании.
Профессиональное мастерство и самоактуализация, саморазвитие личности. Самораскрытие и самореализация профессионала-мастера.
Основные этапы формирования мастерства. Временные аспекты. Объективные и субъективные факторы мастерства. Методы диагностики и формирования профессионально важных качеств личности. Методы диагностики профессиональной направленности, профессионального мышления, профессионального самосознания, особенностей познавательной и эмоциональной сферы. Самопознание. Формирование профессионально важных качеств личности в процессе психологического тренинга.
Социально-психологический тренинг, тренинг делового (педагогического) общения, сензитивный тренинг, тренинг личностного роста (развитие памяти, внимания, воображения), тренинг саморегуляции и др.
Объективные факторы развития педагогической техники и культуры преподавателя.
Культура личности преподавателя (духовная, интеллектуальная, эмоциональная). Использование технических средств как условие формирования педагогического мастерства преподавателя вуза. Обратная связь и ее влияние на развитие педагогической техники и культуры.
Субъективные факторы развития педагогической техники. Культура педагогического поведения. Самовыражение и саморегуляция. Умение управлять своими эмоциями. Общечеловеческие ценности педагогической техники. Процесс овладения педагогической техникой и культурой общения. Мимика и пантомимика. Игра и драматизация. Педагогическая игра и педагогические ситуации как способы овладения педагогической техникой.
Проблемы педагогической техники в зарубежной педагогике.
Этические принципы в системе общечеловеческих ценностей. Активная жизненная позиция преподавателя в утверждении нравственных норм жизни. Единство требования и доверия к учащемуся. Долг как выражение единства объективных и субъективных требований.
Проблемы идеала, добра, долга с позиций педагогики гуманизма. Интегральные этические образования (смысл жизни, добро, совесть, любовь, свобода, справедливость, ответственность) и нравственное поведение преподавателя. Любовь к детям, умение «дарить себя» как необходимое условие их успешного обучения.
Педагогический такт как соблюдение преподавателем принципа меры в общении с учащимися. Такт как способность избегать неоправданных конфликтов и как умение в силу необходимости пойти на конфликт. Чувство меры в педагогическом воздействии. Педагогический такт и умение разрешать противоречия в развитии отношений коллектива и личности.
Единство этики, техники и педагогического такта.
Психологические свойства и качества личности преподавателя–мастера: профессиональная направленность, профессиональные способности, профессиональное мышление и профессиональное самосознание. Отечественные педагоги и психологи о педагогических способностях преподавателя вуза.
Классификация педагогических способностей: коммуникативные, организаторские, экспрессивные, перцептивные, дидактические, конструктивные.
Самооценка и самоанализ педагогических способностей. Способы и примы развития педагогических способностей.
Тема 30. Авторитет преподавателя и его профессионально-педагогическое мастерство Роль преподавателя в жизни общества, его авторитет и престиж.
Субъективное и объективное в авторитете преподавателя: теоретические знания, практические умения и личностные достоинства. Требования к личности педагога–мастера. Авторитет преподавателя и проблемы демократизации образования. Авторитет как проявление силы влияния преподавателя средствами педагогической и общей культуры.
Критика различных форм проявления ложного авторитета. Причины возникновения различных видов авторитарности и формализма. Способы преодоления мнимого авторитета.
Престиж педагогической профессии как одно из условий развития духовной культуры общества.
1. Азаров Ю.П. Педагогика Любви и Свободы. – М., 1993.
2. Афанасьев В.В. Педагогические технологии управления учебно-познавательной деятельностью студентов. – М., 2002.
3. Бордовская Н.В., Реан А.А. Педагогика: Учебник для вузов - СПб: Питер,2000. - 304 с.
– (Серия «Учебник нового века»).
4. Макаренко А.С. Педагогика индивидуального действия: Соч.: в 12 т. – Т.5. – М., 1960.
5. Мухина В.С. Возрастная психология. – М., 2006.
6. Першина Л.А. Возрастная психология. – М., 2005.
7. Пидкасистый П.И. Педагогика. Изд 3-е. – М.: Роспедагентство, 2005. – 637 с.
8. Сластнин В.А. Формирование личности учителя советской школы в процессе профессиональной подготовки. – М.: Педагогика, 1990. – 300 с.
9. Сластнин В.А. Диагностика профессиональной пригодности к педагогической деятельности. – М.: Прометей, 1991. – 141 с.
10. Сластенин В.А. и др. Педагогика: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, Е. Н. Шиянов; Под ред. В.А. Сластенина. - М.: Издательский центр "Академия", 2002. - 576 с.
11. Смирнов С.А. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии. Изд. 4-е, исправл. – М.: Академия, 2009. – 512 с.
12. Сорокоумова Е.А. Возрастная психология. – М., 2006.
1. Васильцова З.П. Мудрые заповеди народной педагогики. – М., 1983.
2. Кан-Калик В.А., Никандров Н.Д. Педагогическое творчество. – М., 1990.
3. Кузьмина Н.В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения. – М., 1990.
4. Кузьмина Н.В. Способности, одаренность, талант учителя. – М.: Просвещение, 1985.
5. Львова Ю.Я. Творческая лаборатория учителя. – М., 1984.
6. Основы педагогического мастерства / И.А. Зязюн, М.Ф. Кривонос и др. –М.: Просвещение, 1989.
7. Петровская Л.А. Компетентность в общении: Социально-психологический тренинг. – 8. Сухомлинский В.А. Разговор с молодым директором школы. – М., 1982.
9. Философия образования: Сб. науч. ст. – М.: Фонд «Новое тысячелетие», 1996. – 287 с.
10. Франкл В. Человек в поисках смысла. – М., 1990.
11. Черниченко В.И., Христидис Т.В. Основы профессионально-педагогической деятельности библиотекаря. - М., 1998.
12. Ушинский К.Д. и русская школа: Беседа о великом педагоге / Под общей ред. Е. Белозерцева. – М.: Роман-газета, 1994.
Примерные вопросы к сдаче экзамена по специальности 13.00.01 – Общая педагогика, история педагогики и образования Педагогическая мысль в античный период. Спартанская и Афинская школы.
Идеи о воспитании античных философов Древней Греции и Древнего Рима.
«Познай себя» как принцип античного самовоспитания.
Система обучения в Средние века. Схоластика: содержание и особенности.
Становление и развитие университетского образования в Западной Европе.
Я.А. Коменский – основоположник педагогической науки.
Педагогическое наследие выдающихся педагогов-гуманистов: Ф. Рабле, Дж. Локк, Ж.Ж. Руссо и других (по выбору).
8. Особенности и содержание вальдофской педагогики. Антропософия Р.Штейнера и е воспитательное значение.
9. Развитие педагогической мысли в Древней Руси: источники, традиции воспитания.
10. Литературно-педагогические памятники России. Древнерусская учебная литература.
11. Педагогические теории В.Г. Белинского, А.И. Герцена, Н.Г. Чернышевского, Н.А. Добролюбова ( по выбору ).
12. Особенности и содержание педагогической мысли в России X-XVII вв.
13. Русская педагогика XVIII века: реформы Петра I и их историческое значение.
14. Педагогическое наследие М.В. Ломоносова: синтез европейской и русской науки.
15. Светское и духовное воспитание в России в XIX веке: выдающиеся педагоги, их концепции и идеи.
16. Педагогическое наследие К.Д. Ушинского.
17. Концепция свободного воспитания личности в педагогических воззрениях Л.Н. Толстого.
18. Реорганизация системы образования в послереволюционный период (после 1917 г.) 19. Педагогические идеи А.С. Макаренко и их современная оценка.
20. Выдающиеся педагоги ХХ века, их основные идеи, взгляды (С.Т. Шацкий, П.П. Блонский, А.Б. Залкинд, В.А. Сухомлинский и др.) (по выбору).
21. Болонский процесс, его содержание и особенности реформирования системы образования в России.
1. Предмет, задачи и основные категории педагогики.
2. Личность как предмет воспитания.
3. Цели воспитания в современной педагогике, особенности, содержание.
4. Современные педагогические концепции теории воспитания, методики и технологии.
5. Отечественные и зарубежные теории воспитания: сравнительный анализ.
6. Особенности и содержание нравственного воспитания личности.
7. Основные закономерности и принципы воспитания.
8. Патриотическое воспитание подрастающего поколения в современных условиях 9. Формы организации учебно-воспитательного процесса.
10. Традиционные и новые технологии обучения, их применение.
11. Активные и проблемные методы обучения.
12. Педагогические проблемы самообразования и руководства самостоятельной работой учащихся.
13. Учт возрастных и индивидуально-психологических особенностей личности в учебновоспитательном процессе.
14. Теоретические и практические основы педагогического мастерства.
15. Проблема авторитета и авторитарности в педагогике.
16. Образование как система, процесс, результат, ценность.
17. Современные образовательные реформы. Болонское соглашение 18. Государственный стандарт: направленность, цели, задачи, содержание.
19. Коллектив и личность: особенности взаимодействия, методы изучения.
20. Становление мировоззрения личности в процессе ее обучения.
21. Методологические основы современных педагогических исследований.
22. Критерии актуальности и новизны педагогического исследования.
23. Теоретические и эмпирические методы педагогического исследования.
24. Единство логического и исторического в педагогическом исследовании.
25. Методы психодиагностики и их применение в педагогической науке.
26. Соотношение теории, истории, методики в педагогическом исследовании.
«