2. ИННОВАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ В СИСТЕМЕ ПОДГОТОВКИ

СПЕЦИАЛИСТОВ ПО ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЕ И СПОРТУ

Алхасов Д. С.

Ногинский педагогический колледж Московской области, г. Ногинск

ТЕХНОЛОГИЯ ПРОГРАММИРОВАННОГО ОБУЧЕНИЯ В ПРЕПОДАВАНИИ

ДИСЦИПЛИНЫ «ТЕОРИЯ И МЕТОДИКА ФИЗИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ

И СПОРТА» В ПОДГОТОВКЕ СПЕЦИАЛИСТОВ ФИЗИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ

СРЕДНЕГО ЗВЕНА

Использование современных образовательных технологий в учебном процессе в настоящее время является одним из важнейших условий модернизации системы образования, в том числе системы подготовки специалиста в области среднего профессионального образования.

Выбор педагогических технологий должен быть обусловлен необходимостью такой организации образовательного процесса, при которой обеспечивается оптимизация обучения и воспитания, за счёт уменьшения доли репродуктивной деятельности, снижения нагрузки студентов, более эффективного использования учебного времени.

Теория и методика физического воспитания и спорта является ведущей дисциплиной в подготовке специалиста физкультурного образования среднего звена. Проблемы преподавания этой дисциплины в профессиональных учебных заведениях освещались в работах Г.Г Наталова (1998); В.К. Бальсевича (1991); Л.И Лубышевой и В.А. Магина (2003); Р.А. Пилояна (2000;

2001; 2005).

Преподавание дисциплины теория и методика физического воспитания и спорта в среднем профессиональном учебном заведении может осуществляться на основе программированного обучения.

Возникшее в начале 50-х годов 20-го века, программированное обучение направлено на повышение эффективности управления усвоением учебного материала и представляет собой последовательную программу подачи порций учебной информации и их контроля.

Управляемое освоение программированного обучения может осуществляться как с помощью обучающего устройства, так и программированного учебника и дидактического материала [1, 2].

Несмотря на то, что программированное обучение по преобладающему методу является репродуктивным, оно позволяет поднять усвоение учебного материала на алгоритмический и эвристический (творческий) уровень, что является необходимым в системе профессионального образования.

Программированное обучение строится на принципах [3, 4]:

- иерархия управляющих устройств (педагог, управляющий системой, применение аудиовизуальных средств обучения, направленное обучение, осуществляемое по программе);

- принцип обратной связи (передача информации о состоянии управляемого объекта);

- шаговая процедура обучения (учебный материал состоит из отдельных, самостоятельных, но взаимосвязанных оптимальных по величине порций учебного материала и учебных заданий);

- строго индивидуальный подход в обучении (создание условий для успешного изучения материала всеми занимающимися, хотя и за разное время);

- использование специальных технических устройств (при изучении ряда дисциплин, связанных с развитием определённых качеств обучающих).

В программированном обучении различают несколько видов обучающих программ, наиболее оптимальной из которых может являться разветвлённая, позволяющая формировать системное представление о материале (табл. 1).

Таблица Отображение технологии программированного обучения Дисциплина: Теория и методика физического воспитания и спорта Педагогическая технология: Программированное обучение Направленность: Эффективная организация и управление учебным процессом По преобладающему методу: Репродуктивная Время возникновения: Программированное обучение возникло в начале 50-х годов 20-го века, предложенное американским психологом Б.Скиннером, с целью повышения эффективности управления усвоением материала.

Сущность технологии. Программированное обучение представляет собой последовательную программу подачи порций информации и их контроля. Управляемое освоение программированного обучения может осуществляться как с помощью обучающего устройства, так и программированного учебника и дидактического материала.

Принципы построения программированного обучения:

Иерархия управляющих устройств: педагог, управляющий системой, применение аудиовизуальных средств обучения, направленное обучение осуществляемое по программе.

Принцип обратной связи: передача информации о состоянии управляемого объекта Шаговая процедура обучения: учебный материал состоит из отдельных самостоятельных, но взаимосвязанных и оптимальных по величине порций учебного материала и учебных заданий.

Строго индивидуальный подход в обучении: создание условий для успешного изучения материала всеми занимающимися, хотя и за разное время.

Использование специальных технических устройств: при изучении ряда дисциплин, связанных с развитием определённых качеств обучающих Разновидность обучающей программы: блочное обучение. Осуществляется на основе гибкой программы, обеспечивающей выполнение различных интеллектуальных операций и использовать приобретаемые знания при решении учебных задач:

- информационный блок;

- тестово-информационный блок (проверка усвоенного);

- коррекционно-информационный (при необходимости – дополнительное обучение);

- проблемный блок (решение задач на основе полученных знаний);

- блок проверки и коррекции.

В Ногинском педагогическом колледже Московской области в течение 10 лет ведётся подготовка специалистов по специальности 050720 «Физическая культура». С целью оптимизации обучения дисциплине теория и методика физического воспитания и спорта, автором был создан пакет учебного материала, выстроенный по принципиальным подходам программированного обучения в виде разветвлённой программы (Схема).

Наибольшую трудность в реализации модели программированного обучения может представлять обеспечение объективной обратной связи и осуществление учебной процедуры по восполнению пробелов в усвоении учебных знаний студентов, а также обеспечение индивидуализации обучения.

Это связано с необходимостью выполнения сложившейся в отечественной системе среднего профессионального образования организации учебного процесса, который существенно затрудняет осуществление индивидуального подхода в программированном обучении.

Безусловно, данная модель не является законченной, и будет подвергаться дальнейшим корректировкам и изменениям, исходя из объективных условий осуществления учебного процесса и оценки качества знаний студентов.

реализации преподавания «Теории и методики физического воспитания и спорта»

в Ногинском педагогическом колледже Московской области Учебная программа по ТМФВ и С, разработанная по относительно завершённым разделам, представляющим собой крупные логические блоки Календарно – тематическое планирование, обеспечивающее реализацию Основной литературный источник: Учебное пособие «Теория и методика физического воспитания и спорта» Ж.К. Холодов, В.С. Кузнецов Программированный учебный материал, разработанный автором:

Использование современных информационных средств обучения:

перенос программированного материала на технические средства обучения Тестовые задания, завершающие наиболее существенные разделы 1. Беспалько В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения. – М., 2. Беспалько В.П. Элементы теории управления процессом обучения. – М., 3. Педагогика / Под ред. Пидкасистого. – М.: РПА, 4. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. – М.: Народное образование, 1998.

Антонов В.П., Вятчанин А.С., Градобаева В.С., Лихачева Л.И.

Удмуртский государственный университет, г. Ижевск

ПОДХОДЫ К СОЗДАНИЮ УЧЕБНЫХ ТРЕНАЖЕРНЫХ КОМПЛЕКСОВ

С ПРИМЕНЕНИЕМ 3D ГРАФИКИ

Уровень мастерства в любом виде спорта во многом зависит от объема тренировок. Это в значительной степени относится и к стрелковому спорту. В основном на стрелковых соревнованиях учитываются два важных параметра – это точность и скорость. Оба этих показателя нарабатываются в процессе проведения большого количества выстрелов. И тот спортсмен, который тренируется больше, как правило, имеет больше шансов для победы.

Проведение стрельб требует не только аренды времени и места на стрельбище, хорошей погоды, но и большое количество патронов. Такие тренировки требуют значительных затрат, да и пропускная способность стрельбищ относительно невелика.

Среди спортивных стрелковых дисциплин, требующих высоких затрат на проведение стрельб, можно назвать всевозможные разновидности стендовой стрельбы, пулевую стрельбу, биатлон, и до определенной степени стрельбу из пневматического оружия. В качестве альтернативы стрельбе предлагается использование стрелковых тренажеров, имитирующих стрельбу. Традиционно при создании таких тренажеров учитывается целый ряд особенностей той или иной стрелковой дисциплины. К таким особенностям можно отнести массо-габаритные параметры оружия, отдачу, процесс перезарядки, кроме того, встает вопрос имитации мишени и оценки точности выстрела.

При этом в существующих тренажерах недостаточно внимания уделяется качеству виртуального пространства места проведения стрелковых соревнований. Традиционное применение векторных объектов или растровых объектов низкого разрешения в 2D технологиях, а также низко полигональных моделей в 3D технологиях не создают у спортсмена-стрелка эффекта присутствия. Эффект присутствия – это очень важный психологический момент, позволяющий легко адаптироваться при переходе от виртуальной стрельбы к реальной стрелковой тренировке или соревнованиям. Практика показывает, что создание обстановки, наиболее приближенной к реальности возможно лишь с применением высоко полигональных 3D технологий. Для решения этих задач предлагается использовать мультимедиа оборудование на базе высокопроизводительного ПК или рабочей станции, способных работать с высоко полигональными 3D объектами (в т.ч. в стерео режиме) в режиме реального времени.

Предлагаемый мультимедиа комплекс должен включать в себя, кроме компьютера, средство отображения графической информации для построения изображения мишени и виртуального пространства тира или стрельбища, имитатор спортивного оружия с компьютерным интерфейсом. В качестве средства отображения может использоваться проектор на LCD или DMD матрице, последний предпочтительнее ввиду более контрастного изображения при равной стоимости проекторов. Сформированное программой изображение проецируется на экран. Желательно чтобы экран покрывал собой угол обзора стрелка при выполнении им стрелковых упражнений.

Формирование цифрового представления виртуального пространства стрельбища или тира создается на основе виртуальных моделей отдельных объектов полигона или тира.

Виртуальные модели газона, земляного вала и объектов местности создают в пространстве виртуальной сцены ощущение присутствия на реальном стрелковом объекте. Имитация процесса стрельбы подразумевает внесение в виртуальное пространство стрельбища или тира мишени. Угловой размер виртуальной мишени должен соответствовать угловому размеру реальной мишени, а при перемещаемой мишени: «бегущем кабане» или «блюдцах» траектория перемещения виртуальной мишени должна быть идентичной реальной.

В имитатор оружия для определения точности стрельбы встраивается сканирующее устройство. Образ с ПЗС матрицы сканирующего устройства через интерфейсный кабель считывается программой компьютера и распознается, т.е. определяется в какую часть построенного на экране изображения направлено оружие. Для расчета точности поражения перемещаемой мишени важно чтобы программа рассчитывала угол упреждения между вектором стрельбы и вектором направления на центр мишени. По результатам отдельных выстрелов или этапов стрельб на экране может отображаться статистика результатов:

количество попыток (подходов) количество попаданий, точность выстрела, средняя точность или сумма очков, время выстрела, среднее время стрельбы и т.д. Такая оперативная статистическая информация позволит сделать тренировочный процесс более продуктивным и более быстрым, поскольку информация будет доступна практически сразу.

Создание программных средств 3D графики, ориентированных на обслуживание виртуальных спортивных стрелковых комплексов возможно на основе открытого графического языка OpenGL или на основе библиотек Direct3D, DirectDraw, возможно также использование лицензированных «движков» – программных ядер программ виртуального моделирования. Для создания и применения виртуальных стрелковых тренажеров есть все предпосылки: рост производительности вычислительной техники, развитие периферии и компьютерных интерфейсов, доступность 3D программных продуктов, снижение стоимости проекционного оборудования, рост квалификации программистов, работающих с 3D графикой.

Современный уровень развития 3D технологий позволяет значительно удешевить и ускорить процесс подготовки спортсменов стрелковых дисциплин за счет применения стрелковых тренажеров на основе 3D графики. Применение массо-габаритных муляжей оружия с компьютерным интерфейсом позволит предварить огневую подготовку начинающих спортсменов, выявить их ошибки, снизить вероятность травматизма Широкое внедрение таких тренажеров будет способствовать популяризации стрелкового спорта, росту числа членов стрелковых клубов и воспитанников стрелковых секций. Увеличение объема стрелковой подготовки спортсменов с применение 3D графических тренажеров в определенной мере повысит уровень спортсменов, позволит постоянно поддерживать его на высоком уровне и более тщательно готовиться к соревнованиям.

1. Алексеев А.О. Система АГИМ. Путь к точности. – М.: Феникс, 2004.

2. Гранд-Фаир. Пайнтбол. Полное руководство. 2005.

3. Попов Г.И. Биомеханические основы создания предметной среды для формирования и совершенствования спортивных движений. – М.: Физкультура и спорт, 1992.

4. Евсеев С.П. Формирование двигательных действий с помощью тренажеров. – М.:

Физкультура и спорт, 2001.

Антонов В.П., Вятчанин А.С., Градобаева В.С., Лихачева Л.И.

Удмуртский государственный университет, г. Ижевск

ПЕРСПЕКТИВЫ ПРИМЕНЕНИЯ 3D ВИЗУАЛИЗАЦИЙ В УЧЕБНЫХ ТРЕНАЖЕРАХ

Конец XX – начало XXI столетия в спорте характерен значительным ростом уровня спортивных технологий. Для достижения максимальных результатов спортсменам подбирают индивидуальный режим питания и тренировок, проводят психологическую подготовку, назначают медицинские процедуры, массаж, дыхательные упражнения, индивидуально подгоняют форму и спортинвентарь. Однако и при таком подходе в подготовке спортсменов возникают трудности объективного характера. Смена времен года, неблагоприятная погода не позволяют представителям сезонных видов спорта тренироваться круглый год в естественных условиях. Проведение сборов за рубежом с финансовой точки зрения возможно лишь для сильнейших, а для остальных спортсменов замена сезонных тренировок иными в определенной степени снижает уровень подготовки.

Для решения проблемы спортивных площадок, с целью профильной подготовки спортсменов применяют тренажеры, имитирующие спортивную арену. К таковым можно отнести тренажер для тренировки гребцов, беговую дорожку (рис. 1 слева) или велотренажер.

Для полноты ощущений этим тренажерам не хватает обстановки спортивной арены, пространства, привязки к месту проведения соревнований. С целью получения эффекта присутствия у тренирующегося на тренажере спортсмена предлагается использовать технологии 3D графики. Идея состоит в том, чтобы связать тренажер с объемным изображением, разворачиваемым перед тренирующимся спортсменом (рис. 1 справа).

Например, для марафонца, тренирующегося на беговой дорожке, может быть создана проекция марафонской дистанции предстоящей летней олимпиады, для гребцов – пространство гребного канала, а для велосипедиста – велотрек или велотрасса.

Применение 3D визуализаций для тренажеров, не предусматривающих силовой обратной связи, возможно реализовать без значительных затрат. Осуществление моделирования обстановки соревнований выполняется на основе геодезических данных, видеосъемки, фотографий места проведения соревнований и др. материалов из открытых источников. После сбора информации создаются виртуальные модели спортивных объектов, спортивных снарядов, соперников и т.д. На основе виртуальных моделей можно составить сцену прохождения по маршруту состязаний, будь то марафонский бег, гребля или другие соревнования. Составление библиотеки, к примеру, этапов чемпионата мира поможет спортсменам заранее познакомиться с особенностями трасс, подготовиться к их прохождению тактически. Кроме того возможна модернизация тренажера для создания силовой обратной связи, например изменение угла наклона беговой дорожки или велотренажера.

Компьютерная программа позволяет изменять скорость визуализации в соответствии со скоростью на приборной панели беговой дорожки или датчиком усилий гребцов. Попутно с визуализацией обстановки спортивных соревнований на экран могут выводиться показатели пройденного и оставшегося расстояний, текущей и средней скорости, лучшего времени на этапах, рекордов разных уровней. Такие показатели способствуют контролю прохождения дистанции, позволяют оценить изменение состояния спортсмена и трудности в преодолении отдельных этапов, помогают в накоплении статистических данных для выработки стратегии.

Если же в визуализацию добавить еще и соперников, гребущих или бегущих со скоростью мирового рекорда, то налицо соревновательный момент, добавляющий спортивного азарта, являющийся дополнительным стимулом к победе.

Кроме тренировки спортсменов подобные визуализации могут быть использованы и для широкого круга сторонников здорового образа жизни. Применение такого сопровождения в виде 3D визуализации послужит дополнительным фактором популяризации спорта. Стоит только представить, что придя в тренажерный зал посетитель, прежде чем сесть в седло велотренажера выбирает на компьютере велосипедную прогулку по Парижу, или перед пробежкой на беговой дорожке выберет маршрут по «Запретному Городу» китайских императоров. При трех тренировках в неделю за год можно «посетить» полторы сотни мест, «исколесить» полмира. Такие тренировки одновременно и полезны для поддержания спортивной формы и весьма познавательны.

Определенное удорожание тренажерного оборудования при комплектовании его системами 3D визуализации, недостаточная развитость направления виртуального сопровождения в 3D графике, пока не позволяют использовать такие системы широко, даже при их значительном потенциале. Однако несмотря на все трудности у систем 3D визуализации в спорте большое будущее, поскольку их применение в тренировочном процессе способно приблизить его к обстановке соревнований, а значит в определенной степени способствовать высоким спортивным результатам.

1. Григоревич В.В. Всеобщая история физической культуры и спорта. – М.: Советский спорт, 2. Шукшунов В.Е. Тренажерные системы: Машиностроение. – М., 2001.

3. Ильин Е.В. Психология спорта. Питер. – СПб, 2008.

4. Коротков К.Б. Короткова А.Г. Инновационные технологии в спорте. – М.: Советский спорт, 2008.

5. Алёшин В.П., Астахов Ю.С., Бобков А.Е., Бородина М.И., Волегов Д.Б., Казанский И.В., Клименко С.В., Новгородцев Д.Д., Фролов П.В. 3D моделирование виртуальных сцен для тренажерных комплексов с силовой обратной связью. Труды Первой международной конференции «Трёхмерная визуализация научной, технической и социальной реальности. Кластерные технологии моделирования». Ижевск, УдГУ, 2009.

6. Градобаева В.С., Лихачева Л.И. Роль и место 3D моделирования и анимации в электронных учебных пособиях профессионального образования. Труды Первой международной конференции «Трёхмерная визуализация научной, технической и социальной реальности. Кластерные технологии моделирования». Ижевск, УдГУ, 2009.

Тульский государственный педагогический университет им. Л.Н. Толстого, г. Тула

СОВРЕМЕННОЕ СОСТОЯНИЕ ПРОБЛЕМЫ ПОДГОТОВКИ АБИТУРИЕНТОВ

К ОБУЧЕНИЮ НА ФАКУЛЬТЕТЕ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ

Одним из условий успешности и эффективности профессионального образования является разработка и организация адекватной сегодняшним требованиям довузовской подготовки, так как именно она является начальной ступенью и основанием для всей системы подготовки специалистов.

Система довузовской подготовки является важной составной частью процесса непрерывного физкультурного образования, обеспечивая необходимую связь между этапом формирования контингента абитуриентов вуза и этапом непосредственной подготовки специалистов в вузе. Обеспечение эффективности такого рода взаимодействия является одним из важных факторов продуктивности в решении проблемы качества контингента абитуриентов как условие обеспечения качественности деятельности на последующих этапах – отбора в вуз и обучения в вузе.

Современный этап в развитии российского общества, наряду с позитивными образовательными процессами, характеризуется и многими противоречиями, которые находят свое объективное отражение во многих сферах социальной практики, в том числе и в системе образования.

Анализируя тенденции изменений в этой отрасли образования, мы осознаем тот факт, что в течение длительного периода в России складывалась многоуровневая и многокомпонентная система подготовки специалистов по физической культуре и спорту, имеющая уникальный характер и получившая высокую оценку и признание не только отечественных специалистов, но и зарубежных коллег. В тоже время социокультурные, экономические, политические условия функционирования системы физкультурного образования, недостатки в ее сложившейся на протяжении предшествующего периода структуре, определили ряд противоречий в развитии системы. Как отмечают В.И. Маслов и Н.Н. Зволинская, к такого рода противоречиям могут быть отнесены противоречия между:

– размахом высшей физкультурной школы и падающей социальной отдачей ее выпускников, т.е. по сути, противоречие между количественными и качественными характеристиками вузовской подготовки;

– реально существующими потребностями общества в специалистах по физической культуре определенного профиля, способными работать с различным контингентом населения, и отсутствием подготовки соответствующей сложности объекта-субъекта профессиональной деятельности (отсюда дефицит одних и перепроизводство других работников сферы физической культуры и спорта);

– интеллектуализацией, гуманизацией и гуманитаризацией современного труда, особенно того, где объектом-субъектом является человеческая личность, и резким снижением общекультурного, нравственного и творческого уровня специалистов, получивших высшее физкультурное образование;

– дидактическим, психологическим, социальным образом-моделью педагогапреподавателя любого профиля (когда уровень мышления, мировоззрения, общей культуры, эмоционально-ценностных ориентаций, способность к коммуникации – одни из ведущих показателей) – стереотипов модели выпускника института физической культуры, ориентированной на спорт высших достижений;

– дифференциацией возрастных показателей физиологических, социальных, биологических, психологических характеристик субъектов деятельности специалиста по физической культуре (от детей ясельного возраста до престарелых и инвалидов), различием средств взаимодействия с ними – и слабой выраженностью специфики в курсах специализации, учебных дисциплинах, учебниках, учебном процессе (и, скорее, наоборот, “размывание” специфики под лозунгом “широкого профиля”);

– деятельностью специалиста, требующей способности не только воспроизводить ценности физической культуры, но и обогащать, развивать ее и информативнорепродуктивным характером обучения, при котором знание, по сути, конечная цель обучения, а не средство овладения различными способами решения профессиональной задачи и профессионального совершенствования.

Очевидно, что значимость постановки данной проблемы связана с тем обстоятельством, что в период довузовской ориентации и подготовки складывается определенная основа будущей профессиональной деятельности, характер которой не только не безразличен для всех последующих этапов образования, но и во многом может и должен выступать как существенный и определяющий различные этапы профессиональной подготовки.

Весьма распространенным фактом является, к сожалению, ситуация, когда в процессе обучения обнаруживается отсутствие такого рода устойчивых, целенаправленно сформированных профессионально-педагогических ориентаций. Далеко не исключительной является ситуация, когда уже в процессе обучения студент либо вообще разочаровывается и теряет интерес к своей будущей профессиональной деятельности, которую он избрал при поступлении в вуз, либо у него существенно снижает этот интерес, что и в том и в другом случае делает весьма сомнительным вопрос об эффективности процесса формирования специалиста, о самой возможности его целенаправленной подготовки к будущей профессии.

Очевидно, что принятие во внимание этого обстоятельства особо остро ставит проблему осуществления ориентирующей деятельности на этапе вхождения человека в пространство профессиональной подготовки, его первого знакомства с особенностями сферы будущей деятельности, с теми требованиями, которые она предъявляет к объектам этой деятельности.

Особую роль в решении этой задачи и должна сыграть довузовская подготовка, определенная организация работы со слушателями, которая призвана создать условия для обеспечения формирования, подкрепления и развития позитивных профессиональных ориентаций у обучающихся.

Одним из важных элементов профессионально-ориентационной деятельности на этапе довузовской подготовки является формулирование определенных нормативных требований к поступающему в вуз. Формирование любой структуры предполагает четкое обозначение правового регламента построения и организации деятельности данной структуры, регламента, который создает сами правовые основы деятельности, разворачивающейся на основе этой структуры.

К основным нормативно-правовым актам, регулирующим деятельность факультета довузовской подготовки, должны быть отнесены 3 группы документов:

– общегосударственные законы и постановления, связанные с системой образования в целом;

– отраслевые документы, регулирующие деятельность по подготовке кадров в сфере физической культуры и спорта;

– регламентационные по характеру документы, которые создаются и утверждаются органами управления вуза.

Анализ показывает, что тенденция к демократизации системы высшего образования существенно расширила возможности вуза по регулированию вопросов, связанных с подготовкой абитуриентов, с их отбором, с тем набором требований, которые при этом предъявляются и на которые должна быть ориентирована вся деятельность факультета довузовской подготовки.

С точки зрения направленности всего содержания деятельности на обеспечение интересов абитуриентов она определяется в значительной степени разработкой такой структуры преподавания в целом и содержанием каждой из изучаемых дисциплин, которые бы позволили:

– максимально овладеть необходимым материалом, существенно углубить и структурировать тот материал, который изучается слушателями в рамках школьных программ по соответствующим дисциплинам;

– развить творческое, самостоятельное начало у обучающего, научить его анализировать изучаемый материал, использовать его в соответствующем контексте;

– создать у него психологическую устойчивость в период подготовки к вступительным экзаменам и в процессе их прохождения;

– способствовать укреплению позитивной ориентации слушателей на профессиональную педагогическую деятельность Одним из важных принципов, лежащих в основании формирования всего учебновоспитательного процесса на факультете довузовской подготовки, является принцип системности и систематичности в освещении и изучении материала по всем учебным дисциплинам.

Согласно современной концепции образования, важным направлением и задачей довузовской подготовки, является обеспечение отбора молодежи, имеющей склонность к педагогической деятельности. Такой подход обусловливает необходимость в пересмотре существа направленности и содержания сложившейся системы довузовской подготовки, и, в первую очередь, определяет объективную необходимость существенного дополнения педагогического процесса, а именно наряду с решением задачи углубления знаний слушателей по предметам общешкольных дисциплин, составляющих основу содержания вступительных экзаменов, обеспечение решения задачи формирования ориентаций и установок абитуриентов непосредственно на педагогическую деятельность.

Решение задач по формированию мотивационного отношения слушателей факультета довузовской подготовки к педагогической деятельности лежит в русле создания условий, когда становится возможным проявление их собственной активности в профессиональном самоопределении. При таком подходе становится очевидным, что только через углубление знаний, посредством “тренинга” в связи со сложившимся содержанием вступительного экзамена, решать эти задачи малоэффективно, и неперспективно.

Подготовительная работа с абитуриентами, в случае ее эффективного построения и научно обоснованной организации, может быть актуализирована, востребована в своих результатах на самых разных этапах профессиональной подготовки. Чрезвычайно важно расширить и укрепить у будущего студента уже на этапе довузовской подготовки солидный блок знаний, мотивационных установок, навыков обучения и т.п., которые в большей мере предопределяют успешность всего его последующего профессионального образования, начиная с конкурсного отбора и кончая получением полноценного объема профессиональных знаний и устойчивой мотивированности выбора профессиональной деятельности.

Российский государственный социальный университет, г. Москва

ВИДЫ ГИМНАСТИКИ, ГДЕ ПЛАСТИЧЕСКАЯ ПОДГОТОВКА ЯВЛЯЕТСЯ ОСНОВОЙ

В настоящее время спорт, физкультурная деятельность оказывает воздействие на все слои и сферы современного общества, современной культуры, включает в себя образование, политику, экономику, технику, науку, средства массовой информации, сферу досуга. Важной становится их роль в социализации, воспитании подрастающего поколения, формирования образа и стиля жизни.

Спорт, физическая культура – это социальная система, социальный институт и социальная движение, занимающие важное место в структуре современного общества. Спорт включает в себя не только спортивные соревнования, но и подготовку к ним, социальные институты, возникающие при этом социальные отношения, связанные с ними нормы и принципы поведения. Спорт делится на «массовый» и «спорт высших достижений». В спорте «для всех» на первый план выходит забота о здоровье, отдых, общение людей, а в спорте высших достижений – победа в соревнованиях, установление рекорда. Помимо этого существуют и другие разновидности спорта – любительский спорт, профессиональный спорт, коммерческий спорт.

Физические упражнения – основное средство укрепления и сохранения здоровья. Одним из действенных видов таких упражнений является оздоровительная гимнастика.

Необходимость занятий физическими упражнениями оздоровительно-развивающей направленности предопределена состоянием функциональных систем и психофизической подготовленности. Практика оздоровления осуществляется по принципу «не навреди». В этом отношении имеет хорошую перспективу в вузах для учебно-тренировочных занятий эстетическая гимнастика, которая в последние годы завоевывает все большую популярность.

Эстетическая гимнастика – это синтетический вид спорта (художественная гимнастика, танец, акробатика) который характеризуется умением передавать общий характер музыки в движении и придавать движениям целостность, слитность, свободу, изящество и различную эмоциональную окраску (Л.П. Морозова, П.В. Ночевнова, 2006). Наиболее специфичными для этого вида спорта являются упражнения пластики, а именно, обязательные движения тела и другие различные движения тела, рук и ног. В целом они составляют основу всей композиции, ее пластический «язык». Это не просто фон, на котором выполняются элементы структурной группы «без предмета». Именно такие движения позволяют значительно повысить зрелищность и художественное восприятие композиции. Требования к специальной и сопутствующей функциональной подготовленности занимающихся эстетической гимнастикой, бесспорно, ниже требований к подготовленности «художниц». Упражнения из арсенала эстетической гимнастики гораздо более доступны для спортсменок.

Основная задача гимнастики: гармоничное развитие форм тела и функций организма человека, направленное на всестороннее совершенствование физических способностей, укрепление здоровья, обеспечивающее творческое долголетие. Благодаря значительному диапазону сложности упражнений, вариативности подходов и приёмов, применяемых при освоении технических действий, удаётся расширять и совершенствовать двигательные возможности занимающихся. Эстетической гимнастикой могут заниматься все, кто раньше занимался художественной гимнастикой и те, кто имеет танцевальную двигательную подготовку. В связи с тем, что в настоящее время она переживает период становления многие ее характерные черты (пока еще целиком ориентированные на женский контингент) до конца не сформировались. Повышенная эффективность данного вида спорта, в первую очередь, связана с его большей привлекательностью по сравнению с физкультурно-оздоровительными занятиями, лишенными соревновательного начала (особенно в молодежной возрастных группах).

В нашей стране эстетика приобретает всё большую популярность. Многие ВУЗы начинают развивать это направление. Проводятся чемпионаты России, чемпионаты Европы среди высших учебных заведений, чемпионаты мира, привлекая всё больше стран для участия в соревнованиях. Гимнастки показывают интересные композиции, гармонично подобранные купальники, хорошую музыку. Поддержка зрителей, доброжелательный настрой судей создают ощущение незабываемого праздника. Этот вид спорта предоставляет возможность девушкам продолжить соревновательную деятельность с наименьшими нагрузками, с уклоном на аспект здоровья.

Для занимающихся массовыми видами спорта разработано ещё одно из направлений оздоровительной гимнастики – антистрессовая пластическая гимнастика.

Современные условия жизни общества с непрерывно растущими нервно-психическими нагрузками, социальными стрессами, отсутствием чётких нравственных ориентиров формируют ту обстановку, в контексте которой необходимо решать проблему здоровья в системе образования. Состояние здоровья учащихся неблагополучно. Психика оказывается перегруженной, что проявляется либо в агрессивности их поведения, либо в апатии и равнодушии к жизни. Растёт число студентов с различными формами хронических заболеваний. В тоже время возможности, связанные с использованием традиционных методов восстановления здоровья, резко сужаются, и такие факторы, как полноценное питание, чистый воздух, физическая зарядка, занимают всё меньшее место на фоне доминирующего воздействия нервно-психических перегрузок.

Нарастающая напряжённость ситуации требует формирования такого подхода к здоровью, который включал бы в качестве основы использование внутренних возможностей организма, позволял бы активно управлять развитием его адаптационных возможностей, обеспечивая устойчивость к влияниям различных стресс – факторов. Вместе с тем не вызывает сомнений, что нравственное здоровье лежит в основе психического, а следовательно, и общего здоровья человека.

Составляющим общего здоровья человека являются здоровье физическое, нервной системы, нравственное. Подобно тому, как здоровье нервной системы определяет здоровье физическое, ментальное – нравственное здоровье человека, как проявление его высших возможностей является главенствующим и определяет его общее здоровье в целом.

Физическая культура как неотъемлемая часть общей культуры человека неразрывно связана с понятием совершенствования. Самосовершенствование – это процесс преобразования человеком своей природы в стремлении к более полному проявлению его нравственного начала во всех сферах жизнедеятельности.

Совершенствование человеком своих физических возможностей является начальным этапом и одновременно опорой процесса этих преобразований. Именно проявление нравственной природы человека в физической сфере способно преобразовывать качество процесса физического движения, претворяя движение физическое в способность к творчеству, стремление к нравственной жизни и самосовершенствованию.

На современном этапе модернизация системы физического воспитания является одной из важнейших задач педагогики.

Антистрессовая пластическая гимнастика представляет собой метод психофизической тренировки, специально разработанный как средство защиты от негативного воздействия на психику. Эта задача решается в контексте физической тренировки, что позволяет свести к минимуму возможность дисбаланса напряжений и обеспечивать плавный вход в режим обычных и повышенных нагрузок. Метод является эффективным средством для уменьшения тревожности, повышения психоэмоцианальной устойчивости. Гимнастика рекомендуется при хронических стрессовых состояниях, неврозах, эмоциональной нестабильности, реактивных состояниях, неврастении, вегетодистании, остеохондрозах, миопии средней степени.

Пластическая гимнастика включает в себя технику расслабления, психотренинг в движении, безболевой массаж суставов, бег, основы пластики и танца. Метод опирается на воспитание культуры движения, способствует развитию творческих возможностей и эстетическому воспитанию, используется в физической культуре.

Упражнения отличаются выразительностью, гармоничностью, плавностью и слитностью движений, чему способствует поточный метод их выполнения без рывков в более или менее замедленном темпе в зависимости от конкретной структуры упражнений и от контингента.

Занимающиеся в группах должны сознательно и творчески относится к занятиям, стремиться обеспечить качество выполнения упражнений, регулярно посещать занятия и заниматься самостоятельно, сохранять доброжелательность общения. Не допускаются пропуски занятий без уважительной причины, опоздания, несоблюдение общепринятых норм поведения.

Отличительной особенностью пластической гимнастики как средства массовой оздоровительной физкультуры является возможность её использования для проведения занятий в широком диапазоне численности и возраста занимающихся.

Использование пластической гимнастики, при условии коллективного синхронного движения, обеспечивает необходимые качества проведения занятий. Этот эффект достигается вовлекающим, настраивающим воздействием коллективного движения, причём главным фактором его эффективности является степень его синхронности, которая достигается главным образом благодаря личному опыту и уровню подготовки ведущего. В основу данного метода положен принцип стабильности, а именно: формирование психоэмоциональной устойчивости на основе обучения комфортному восприятию физических и психических нагрузок.

Формируется коллективная заинтересованность в результате, имеющая в основе атмосферу доброжелательства и согласованности в чёткой координации усилий. Возникает интерес к процессу восприятия мира в любых аспектах: усвоению материала на занятиях, общение со сверстниками природой. Учащейся может реально оценивать свои возможности, а главное – возрастает интерес к их расширению.

Такой подход во многом решает проблему стабильного, а поэтому и качественного усвоения нарастающих объёмов информации. В результате усваивается большой объём знаний за короткий срок. Необходимо отметить, что устойчивость процесса обучения проявляется в его непрерывности на уровне внутренней готовности к самообучению. А непрерывность процесса основывается на комфортном восприятии различных нагрузок, что даёт целостное восприятие мира. Необходимо обращать внимание на формирование внутреннего состояния задействованных в образовательном процессе с современными требованиями жизни.

Основанный на принципе стабилизации режим в антистрессовой пластической гимнастике снимает состояние дискомфорта, формируя усидчивость. Занятия пластической гимнастикой является новой формой организации физической активности, одновременно тренирующую нервную систему и мышление, повышая их устойчивость и адаптивность к умственным и психоэмоциональным перегрузкам.

Ставропольский государственный университет, г. Ставрополь

ИННОВАЦИОННЫЙ ПОТЕНЦИАЛ ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИИ

В СИСТЕМЕ ОБРАЗОВАНИЯ В ОБЛАСТИ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ

Подготовка современных высокопрофессиональных специалистов, способных самостоятельно находить и анализировать новую информацию, осваивать новые знания, самостоятельно вести поиск путей решения сложных проблем невозможна без внедрения инноваций в образовательный процесс высших учебных заведений. Поэтому система высшего образования должна существенно повысить успешность и эффективность учебного процесса посредством включения инновационных идей в деятельность современных российских вузов.

Инновации могут касаться как содержания образования, так и технологий, форм, методов, средств обучения или управляющей системы образовательного учреждения.

Исследователи делят нововведения по масштабу (объему) преобразований на:

- локальные (не связанные между собой), когда нововведения вводятся в рамках только одного факультета или направления и связаны, например, с изменением учебного плана и образовательных программ;

- модульные (комплекс частных, связанных между собой), охватывающие структуру управления, формы организации учебно-профессиональной и научно-исследовательской деятельности студентов, образовательные технологии, сферу международного сотрудничества и др.;

- системные (охватывающие все образовательное учреждение). Такого масштаба инновации имеют место, если весь вуз реализует идею перспективного развития, внедрение разного вида инноваций приобретает полномасштабный характер и охватывает, как правило, все звенья и элементы системы.

Инновации различаются по степени глубины осуществляемого преобразования. В рамках данного критерия возможно обновление по аналогии или прототипу, уже известному в мировой практике. Это касается всех элементов и звеньев высшего учебного заведения – учебной дисциплины, деятельности преподавателя и студентов, организации отбора абитуриентов.

Комбинаторное нововведение предполагает структурное, а не содержательное обновление.

Например, комплекс детско- юношеская спортивная школа – училище Олимпийского резерва – факультет физической культуры, способствующий созданию интегрального образовательного пространства, в котором реализуется система непрерывного образования в области физической культуры.

Содержательное обновление образования предполагается на основе принципов непрерывности, преемственности, фундаментальности, индивидуального подхода, учета особенностей социокультурной ситуации в регионе. Радикальное изменение в системе высшего образования связано, например, с переходом вуза на дистанционную форму обучения, преобразованием института в университет.

Инновации могут быть классифицированы по степени новизны, по фактору времени.

В рамках этого критерия в педагогической литературе нововведения классифицируют как «замещающие», «отменяющие», «открывающие» и ретровведения.

Инновационный потенциал образовательного учреждения рассматривается, как способность создавать, воспринимать, реализовывать новшества, а также своевременно избавляться от устаревшего, педагогически нецелесообразного.

В настоящее время наиболее успешными в плане обеспечения инновационного характера развития образовательной деятельности становятся такие вузы, в которых одновременно реализуются следующие процессы:

- разработка студентами реальных проектов в различных сферах физической культуры и спорта;

- проведение исследований фундаментального и прикладного характера;

- использование современных образовательных технологий.

Теория и практика высшей школы убедительно свидетельствует о целесообразности использования различных образовательных технологий, поскольку они являются неким связующим звеном между теорией и методологией, с одной стороны, и педагогической практикой, с другой.

В сфере образования в области физической культуры применяются различные технологии: технологии развивающего обучения, поэтапного формирования действий, личностно ориентированные технологии, игровые, проблемного обучения, технологии субъектсубъектного взаимодействия, рейтинговые технологии, технология олимпийского образования, технология валеологического образования, технологии физкультурно-спортивной деятельности и др.

В последнее время особое внимание уделяется применению информационных и коммуникационных технологий в сфере физической культуры и спорта в целях повышения эффективности обучения. Большинство таких технологий опирается на общеизвестные педагогические идеи и не соответствует основным требованиям понятия «технологии».

С помощью использования современных образовательных средств и инструментальных сред, создаются хорошо оформленные программные продукты, не вносящие инноваций в развитие теории обучения. И речь в данном случае может идти об автоматизации отдельных сторон процесса обучения, о переносе информации с бумажных носителей на магнитные и т.д.

Информационные технологии обучения должны соответствовать следующим требованиям:

1) соответствовать основным принципам педагогической технологии (предварительное проектирование, воспроизводимость, целеобразование, целостность);

2) решать теоретические или практические задачи, ранее не решенные в дидактике;

3) использовать в качестве средств подготовки и передачи информации обучаемому компьютер.

Следует отметить, что процесс внедрение информационных и коммуникационных технологий в учебный процесс начался сравнительно недавно и в настоящее время представляется незавершенным. Это обусловлено, во-первых, слабой материально-технической базой, как школ, так и вузов, во-вторых, постоянным обновлением программно-технического обеспечения, в-третьих, недостаточной компьютерной грамотностью населения.

Однако самым важным, по-видимому, является вопрос о выборе оптимального программно-методического обеспечения и самой возможности использования ИКТ в различных сферах физической культуры.

При решении данного вопроса, на наш взгляд, следует учитывать возможные и наиболее перспективные направления использования информационных технологий в общей системе вузовского образования.

Первое направление основано на применении интеллектуальных обучающих систем, что предполагает использование баз данных, баз знаний, экспертно-обучающих систем, систем искусственного интеллекта.

Второе направление предусматривает применение системы гипермедиа, электронных книг, совершенствование программных средств учебного назначения, автоматизированных обучающих систем.

Третье направление основано на использовании средств телекоммуникаций, которые включают в себя компьютерные сети, телефонную, телевизионную, спутниковую связь для обмена разнообразной информацией между пользователем и центральным информационным банком данных или между пользователями компьютеров, подключенных к одной из перечисленных выше линий связи, что позволяет реализовать следующие дидактические функции телекоммуникаций: проведение телеконференций, лекций, семинаров, в которых могут принимать участие преподаватели и обучаемые из разных регионов и стран.

Наибольшего педагогического эффекта от применения программных продуктов учебного назначения в реальном учебном процессе можно достичь в том случае, если обеспечить комплексность использования различных средств информационных и коммуникационных технологий на разного рода занятиях, в разнообразных видах учебной деятельности.

Комплексность использования возможностей средств информационных и коммуникационных технологий в учебном процессе может быть обеспечена с помощью специально разработанного программного продукта учебного назначения, ориентированного на определенный учебный предмет. Программный продукт такого типа должен быть информационно емким, содержать большой объем информации в базах данных и базах знаний, должен быть многофункциональным, предусматривать работу в сети.

Многофункциональность можно обеспечить комбинацией в одном программном средстве учебного назначения возможностей различных программных средств. Такое программное средство должно содержать:

- программные средства, предоставляющие учебную информацию и направляющие обучение;

- диагностирующие, тестовые программы, оценивающие знания, умения, навыки, уровень усвоения обучаемыми учебного материала;

- сервисные программные средства, автоматизирующие контроль результатов обучения, рассылку заданий по сети, процесс управления системой; обеспечивающие обмен информацией между обучаемым, педагогом и системой; позволяющие накапливать разного рода информацию в базах данных и базах знаний; организующие обучение и управляющие ходом учебного процесса;

- инструментальные программные средства, позволяющие при необходимости вносить дополнения и изменения в базы данных и базы знаний в целях модернизации и адаптации программного средства к учебной программе в конкретном вузе.

Программные средства учебного назначения, удовлетворяющие описанным выше требованиям, можно назвать многофункциональными предметно-ориентированными учебноинформационными средствами. Такие учебно-информационные средства можно будет использовать в различных видах учебной деятельности и при проведении занятий разной направленности, тиражировать и адаптировать для использования в других учебных заведениях.

Таким образом, инновационный потенциал информационных технологий обучения будет обеспечиваться в том случае, если они будут решать теоретические или практические задачи, ранее нерешенные в дидактике, и соответствовать основным принципам педагогической технологии: предварительное проектирование, воспроизводимость, целеобразование, целостность.

Удмуртский государственный университет, г. Ижевск

ИНФОРМАТИЗАЦИЯ УЧЕБНОГО ПРОЦЕССА ПО ДИСЦИПЛИНЕ

«ВОСТОЧНЫЕ ЕДИНОБОРСТВА» НА ПФФК

Целями информатизации во всем мире, в том числе в России и её регионах, отмечает д.т.н., профессор И.Ю. Каширин (2004), являются обеспечение организационного, социальноэкономического и научно-технического процессов создания оптимальных условий для наиболее полного удовлетворения информационных потребностей и реализации прав граждан, предприятий, органов государственной власти, органов местного самоуправления, организаций, общественных объединений.

В более узком, образовательном смысле целью информатизации является обеспечение регулярного оперативного доступа сотрудников и студентов к локальным и глобальным информационным ресурсам, современным программным и аппаратным средствам вычислительной техники, а также создание собственных, полезных для вуза, и ликвидных информационных ресурсов.

Таким образом, можно выделить некоторые актуальные задачи информатизации ВУЗа и, в частности, факультета ПФФК УдГУ:

1) создание единой информационной образовательной среды ВУЗа и ее интеграция в международное информационное пространство;

2) формирование у сотрудников и студентов нового информационного мировоззрения;

3) обеспечение комфортной информационной среды для выполнения НИР.

Нами представляется вторая разработка по информатизации учебного процесса на ПФФК – «Мультимедиа образовательная система по предметной области «Восточные единоборства»».

Структура мультимедиа системы по Восточным единоборствам (раздел каратэ-до):

• мультимедиа учебная программа по учебной дисциплине на ПФФК «Единоборства»;

• мультимедиа учебная программа Федерации Шотокан каратэ-до Удмуртской Республики 10 кю – 7 кю;

• мультимедиа материалы по истории различных видов единоборств;

• социализация личности через институт боевых искусств (сущность, специфика, социологические исследования);

• электронная база знаний: Каратэ-до: Соревнования по кумитэ; Каратэ-до: Соревнования по ката; Айкидо: обучающие материалы; Дзю-до: библиотека тактико-технических действий;

• контролирующая подсистема по терминологии, техническим действиям каратэ-до и истории восточных единоборств.

Данная мультимедиа система опробована в учебном процессе на ПФФК в 2008 году.

Представленная система ориентирована на использование при обучении:

1) студентов на ознакомительном курсе по восточным единоборствам на ПФФК;

2) спортсменов групп НП-1 и НП-2 в Федерациях каратэ;

3) спортсменов, тренеров и судей при подготовке к соревнованиям по Ката;

4) использование предметной базы знаний для выполнения НИР.

Удмуртский государственный университет, г. Ижевск

ФОРМИРОВАНИЕ ПРЕДМЕТНОЙ ОБЛАСТИ ПО УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЕ

«ВОСТОЧНЫЕ ЕДИНОБОРСТВА» В УДГУ

(РАЗДЕЛ КАТА – ВЫПОЛНЕНИЕ И СУДЕЙСТВО)

Применение информационных мультимедиа технологий в предметной области «Соревнования по виду спорта» имеет высокую эффективность, позволяет уменьшить трудоемкость и затраты на подготовку субъектов соревнований и организовать их систематическую компьютерную практику.

В работе рассматриваются вопросы подготовки субъектов соревнований (судей, тренеров и спортсменов) по ката в предметной области «Каратэ-до». Судейство по ката основано на методах квалиметрии и представляет собой количественное оценивание качества выступления спортсменов. Основным методом выявления победителя является процедура ранжирования участников соревнований на основе количественных оценок. Общая оценка выступления спортсмена складывается из следующих параметров: динамика тела, мощь, форма, передвижение.

Нами разработана мультимедиа система «Соревнования по ката», предназначенная для подготовки всех субъектов соревнований по правилам традиционного каратэ, которая имеет следующую структуру:

1. Блок "Мультимедиа правила соревнований по Ката" – содержит оригинальный текст правил соревнований по ката (традиционное каратэ, ITKF) с мультимедиа иллюстрациями. И.П. Подласый отмечает, что обучение станет более успешным, если каждое правило сопровождается оптимальным количеством примеров. При этом значительно усиливается наглядность и доступность обучения.

2. Блок "Упражнения с пояснениями" – содержит пояснения и комментарии квалифицированного специалиста (сэнсей Х. Шираи, 9 дан) по методике оценивания выступлений спортсменов. Судья выносит оценку на основе знания, опыта и интуиции. Эксперт является как бы датчиком исходной количественной информации и используется в тех случаях, когда отсутствуют другие способы ее получения. Н.Н. Китаев отмечает, что организация работы с экспертами должна быть направлена на уменьшение "шума" такого датчика, что требует систематического тренинга и постоянного повышения квалификации.

3. "Блок контроля" – блок мультимедиа контрольных заданий по предметной области "Соревнования по каратэ, раздел Ката", включающий в себя:

• контроль теоретических знаний по правилам соревнований по Ката;

• статистический экспертный контроль по фиксированным анкетам (№1, №2, №3);

• статистический экспертный контроль по произвольной анкете, формируемой случайным образом.

4. "Банк Ката" – банк, разрешенных для выполнения на соревнованиях Ката в исполнении разных спортсменов, с возможностями просмотра этих выступлений и ознакомлением накопленной статистики по экспертной оценке этих Ката. В системе, для демонстрации и пояснения указанных критериев, представлены видео примеры Ката в исполнении чемпионов и призеров различных международных соревнований.

5. "Библиотека ошибок" – видеопримеры ошибок и погрешностей в ката с разбором, комментариями и вынесением штрафных оценок (сбавок).

При компьютерном судействе в данной системе, работа пользователя организована таким же образом, как на реальных соревнованиях, т.е. на образном восприятии действий спортсменов на спортивной площадке и требовании быстрого принятия решения и вынесения оценки в соответствии с правилами соревнований и на основе своих профессиональных умений и навыков. Компьютерное судейство, так же как и реальное, производится на основе метода экспертных групповых оценок, который характеризуется следующими особенностями.

Во-первых, экспертная оценка имеет вероятностный характер и основывается на способности эксперта давать информацию-оценку в условиях неопределенности, т.е. когда, полнота или достоверность информации, необходимой для принятия решений, сравнительно невелика.

Во-вторых, считается, что когда оценку дает не один, а несколько экспертов, то истинное значение исследуемой характеристики находится внутри диапазона оценок отдельных экспертов, т.е. обобщенное коллективное мнение более достоверно. В-третьих, отбор экспертов, процедура общения с ними и обработка полученных экспертных оценок проводятся по определенному алгоритму.

Мультимедиа-система позволяет выносить как интегральную оценку выступления спортсмена, так и заполнить судейский протокол (в соответствии с правилами ITKF).

Для анализа качества действий пользователя при тестировании по мультимедиа анкетам не числовой природы использовались ранжированные ряды, метод наименьших квадратов и средние квадратические отклонения.

Данная система предназначена для оценивания компетентности судей в интерактивном режиме при непосредственном личном тестировании пользователей на отдельном компьютере, а также удаленных пользователей через сеть Интернет.

Благодаря использованию сети Интернет и формированию Интернет-сообщества квалифицированных судей система «Соревнования по ката» становится эффективным средством оценивания спортсмена виртуальной (интернет) судейской «бригадой» и подбором ката для соревнований.

Заключение.

1. Система позволяет организовать постоянную систематическую компьютерную подготовку судей по ката с целью повышения их профессиональной компетентности и уменьшения трудоемкости и затрат на обучение и повышение квалификации.

2. Использование Интернет технологий в данной области позволяет по-новому подойти и значительно расширить решение следующих задач:

а) оценивание спортсмена виртуальной (интернет) судейской «бригадой»;

б) отбор судей из виртуальной судейской «бригады» по уровню их компетенции;

в) выбор оптимальных ката для отдельного конкретного спортсмена при подготовке к соревнованиям на основе решений компетентных судей.

Дружинина О.Ю., Щенникова А.Г., Максимова С.С.

Удмуртский государственный университет, г. Ижевск

МЕТОДИКА ОРГАНИЗАЦИИ И ПРОВЕДЕНИЯ СОРЕВНОВАНИЙ

ПО АЭРОБИКЕ – КАК ОДНОГО ИЗ ВИДОВ ЗАЧЕТНЫХ ТРЕБОВАНИЙ

СТУДЕНТОВ ПФФК

«Аэробика» относится к одному из новых физкультурно-спортивных видов, предусмотренных государственным стандартом и учебным планом факультетов физической культуры, она получает все большую популярность в занятиях со школьниками и в оздоровительных группах и требует соответствующей подготовки студентов. На практических занятиях они осваивают и сдают на оценку комплексы аэробики для подготовительной части урока гимнастики в школе, приобретая определенный двигательный опыт, который позволяет включать средства аэробики на уроках физической культуры с гимнастической направленностью во время педагогических практик и в самостоятельной работе.

Завершающая часть курса предусматривает проведение соревнований по фитнесаэробике. Главной целью соревнований является овладение студентами – будущими специалистами физической культуры – навыками выполнения элементов аэробики, знаниями техники базовых шагов, умением грамотно составлять комплексы и хореографические композиции. Поэтому участие в соревнованиях студентов III-го курса, на котором преподается аэробика, обязательно, так как входит в зачетные требования.

На кафедре гимнастики педагогического факультета физической культуры Удмуртского государственного университета была разработана методика организации и проведения соревнований по фитнес-аэробике.

Организация и проведение соревнований возложено на студентов III-го курса специализации гимнастики, ими под руководством преподавателя разрабатывается сценарий, определяется композиция каждого выступления, продолжительность, рисунки и перестроения, характер музыкального сопровождения, показательные выступления.

КритеТехника оценки относительно друг друга. демонстрируются с вариациями и движений всеми музыке. Впечатляющая «Отлично»

«Хорошо»

«УдовлетвориДемонстрация однотипных движений «сами по себе», музыка соответствует ни тельно»

После утверждения положения и сценария комплектуются команды (по 6-8 человек, девушки и юноши), составляются соревновательные композиции, подбирается музыкальное сопровождение и костюмы. Репетиционная работа организована на III-м курсе под руководством ведущих преподавателей по аэробике. Предоставляется возможность во время учебных занятий (15-20 минут в конце учебного занятия) определиться с составом команд, составить и отработать свои композиции.

Учитывая, что в состав команд входят студенты не только специализации аэробики, но и специализаций легкой атлетики, лыжного спорта, игровых видов спорта, нами были разработаны критерии оценки, которые позволяют более объективно подойти к оцениванию выступлений (табл. 1). Оценки ставятся судьями по каждому критерию по пятибалльной системе, затем суммируются, и выводится общий бал, который определяет победителя.

Как показала практика, при правильной организации подготовки и проведения соревнований по фитнес-аэробике (с обязательным участием студентов III-го курса) повышается не только уровень двигательных способностей студентов, но и уровень их теоретических знаний и практических умений по проведению соревнований по фитнесаэробике.

Московский государственный областной университет, г. Москва

ФОРМИРОВАНИЕ ДВИГАТЕЛЬНЫХ НАВЫКОВ ПРИ ОБУЧЕНИИ

КАК ИНТЕГРАТИВНЫЙ ПРОЦЕСС

Проблема точности движений в различных сферах человеческой деятельности попрежнему актуальна. Двигательная деятельность человека состоит из различных по сложности и степени точности движений, обеспечивающих ему рациональное движение в ходьбе и беге. Интегральным показателем является двигательная координация, которая обеспечивает согласованное сочетание движений отдельных звеньев тела в пространстве и функциональному состоянию организма (М.М. Абызов, 1981; М.В. Антропова,1960). С точки зрения биомеханики координация – это процесс преодоления избыточных степеней свободы движущегося организма, то есть превращение костно-мышечной системы в управляемую систему (Н.А. Берштейн, 1966). С детства человек обучается ходьбе и бегу. Освоенность к ходьбе зависит от мышечно-суставной чувствительности и двигательной памяти организма.

Исследования дают основания полагать, что в осуществлении точных движений ведущую роль играет двигательный анализатор (П.В. Малка, 1979).

Приоритет открытия «мышечно-суставной «чувствительности принадлежит Чарлзу Беллу, который показал наличие «импульсов мозга к мышце» и от «мышц к мозгу».

И.М. Сеченов обосновывает роль мышечно-суставной чувствительности в формировании представлений человека о временных и пространственных характеристиках и о ритме движения. При ходьбе следует отметить активность нижних конечностей и перемещения рук.

С физиологической точки зрения при ходьбе и беге имеет большое значение участие зрения в реализации точных движений. Двигательная деятельность осуществляется за счет взаимодействия различных навыков ходьбы и бега.

Задачи исследования:

1. Обосновать педагогические условия повышения эффективности учебного процесса школьников старшего школьного возраста посредством обучения методики ходьба-бег на уроках физической культуры.

2. Разработать методику ходьбы и вскрыть ошибки при ходьбе.

3. Разработать методику оздоровительного бега.

4. Провести тестирование физической подготовленности учащихся старших классов до и после обучения методики «ходьба - оздоровительный бег»

Методы исследования: теоретический анализ литературы; тестирование физической подготовленности; педагогический эксперимент; методы математической статистики.

Организация исследования. Исследования проводились в школе № 1441 г. Москвы, 2008-2009 гг. 11 класс (10 человек – контрольная группа; 12 человек – экспериментальная группа).

Методика обучения «ходьба – оздоровительный бег». Оздоровительно-развивающая психофизическое состояние школьников в общеобразовательных учреждениях осуществляется на уроках физической культуры (30 % основной части урока).

Результаты педагогического эксперимента. Установлено, что школьники старшего школьного возраста неудовлетворительно выполняют команду строевых упражнений и не имеют навыков технике правильной ходьбы и технике бега в контрольной группе.

Выявлены основные ошибки при ходьбе: наклон головы и туловища вперед (сутулость);

излишнее разведение носков и колен наружу; широкая расстановка стоп; шарканье, волочение маховой ноги; излишняя скованность и напряженность мышц.

В педагогическом эксперименте мы разработали методические рекомендации по обучению оздоровительной ходьбы и бега на длинные дистанции.

Рекомендуемая программа для начинающих систематические занятия оздоровительным бегом предусматривает 4 этапа разной продолжительности в зависимости от возраста: 1 – оздоровительную ходьбу, 2 – смешанный бег и ходьбу, 3 и 4 – бег, удлиняющийся по дистанции и слега повышающийся по темпу.

В основной части урока (вариативная часть 30%) делались упражнения с целью разогревания организма для выполнения нагрузки на выносливость. Продолжительность – 8 минут. Упражнения должны подбираться в следующем порядке: упражнения для рук и плечевого пояса, затем туловища, тазовой области и, наконец, ног (бедро, голень, стопа).

Каждое упражнение следует повторять 15-20 раз. Заканчивать подготовительную часть упражнениями для улучшения подвижности суставов и на растягивание мышц, и в первую очередь мышц, которые принимают активное участие в ускоренной ходьбе.

Затем выполнялась нагрузка с ускоренной ходьбой – 5 минут. Затем темп ходьбы замедляется (пульс в- 90 удар в минуту – 3 минуты) в сочетании с глубоким дыханием. Затем проверяется пульс. Через 4 урока дистанцию увеличивают с 250 м до 400 м с постепенным увеличением темпа ходьбы до 100-110 шагов. Затем приступают к дальнейшему увеличению дистанции до 500 м в неделю, доведя до 3000 м (через 4 урока).

Далее в уроках сценарий урока повторялся, но после ускоренной ходьбы давалась беговая нагрузка с 5 мин до 20 мин с постепенным увеличением дистанции до 1000 м.

В результате тестирования физической подготовленности в начале эксперимента в контрольной и экспериментальной группе достоверных различий не было. В конце эксперимента в группе наблюдения отмечены достоверные увеличения в показателях тестирования (табл. 1).

Увеличение в уроке нагрузки на 30 % «ходьба-оздоровительный бег» позволяет утвердить о большой положительной динамике уровня физических кондиций у юношей и девушек 11класса (достоверно улучшились). Приросты показателей уровня физической подготовленности свидетельствуют об эффективности используемых в ходе эксперимента программы «ходьба-оздоровительный бег» в уроке физической культуры в течение учебного года. У девушек экспериментальной группы средние показатели физической готовности составляли 93,7 %, это уровень «выше среднего», в то время как у школьниц контрольной группы 70,4 %, что соответствует среднему уровню. У юношей экспериментальной группы 79,1 %, а в контрольной – 63,5%. В результате включения в учебно-воспитательный процесс повышенного объема двигательной активности с воспитательной направленностью волевых качеств у старшеклассников сформировалась положительная мотивация на систематические занятия физическими упражнениями (табл. 2).

Положительное изменение показателей мышечно-суставной чувствительности в годичном цикле направленных тренировочных занятий в экспериментальных группах указывает на важность развития этого фактора в процессе точностной подготовки. Данные таблицы №2 свидетельствуют о зачительных достоверных различиях показателей у испытуемых экспериментальных и контрольных групп. Причем наблюдается выраженная положительная корреляция между показателями во всех звеньях кинематической цепи нижних верхних конечностей и туловища. Следовательно можно сказать, что формирование и проявление точности в двигательных действиях происходит с помощью всего кинематического аппарата человека.

Результаты (эффективности) тестирования физической подготовленности учащихся экспериментальной и контрольной группы в конце эксперимента