«Рекомендовано Утверждена отделением научно-методической Приказом № и социально-правовой работы от2013 г. Протокол №_ Директор Центра от _2013 г. Смородина Т.А. _ Комплексная программа поддержки семьи с ...»

ТОГБУ «Центр по оказанию психолого-педагогических услуг

«Планета любви»

Рекомендовано Утверждена

отделением научно-методической Приказом №

и социально-правовой работы от2013 г.

Протокол №_ Директор Центра

от _2013 г. Смородина Т.А. _ Комплексная программа поддержки семьи с детьми-инвалидами, детьми с ограниченными возможностями здоровья « ПОВЕРЬ В СЕБЯ»

2013-2016 г.

Составители:

главный специалист службы психолого-педагогической поддержки семьи с детьми-инвалидами, детьми с ОВЗ Шаврина Н.Н.

Учитель-дефектолог службы психолого-педагогической поддержки семьи с детьми-инвалидами, детьми с ОВЗ Семакина И.С.

Кирсанов 2013г

ИНФОРМАЦИОННАЯ КАРТА

Город Кирсанов Область Тамбовская БУ ТОГБУ «Центр психолого педагогических услуг «Планета любви»

Директор Смородина Т.А.

Количество детей Наименование программы Комплексная программа поддержки семей с детьми-инвалидами, детьми с ограниченными возможностями здоровья " Поверь в себя»

Авторы-составители Главный специалист службы психолого-педагогичекой поддержки семьи с детьми-инвалидами, детьми с ОВЗ Шаврина Н.Н, учитель-дефектолог Семакина И.С.

службы психолого-педагогичекой поддержки семьи с детьми-инвалидами, детьми с ОВЗ Год 2013- 2016г.г.

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Актуальность

Особенности контингента Центра

Цель:

Задачи:

Предмет коррекции :

Формы проведения занятий с детьми:

Периоды коррекции

Ожидаемые результаты:

ПЛАН РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ

I Организационно- подготовительный блок

II Информационно-методический блок (работа с родителями, педагогами, общественностью)

III. Коррекционный

Работа с семьей

Работа с детьми

Коррекция

Организация коррекционного процесса

Разделы коррекции

Физическое воспитание

Труд

Игра

Изобразительная деятельность и конструирование

Ознакомление с окружающим

Развитие речи

Формирование элементарных математических представлений. Этапы

I этап

Задачами I этапа :

I этап включает в себя:

Показатели развития к концу первого этапа

II этап

Задачами II этапа:

II этап включает в себя:

Показатели развития к концу второго этапа обучения................. III этап

3адачами III этапа:

III этап включает в себя:

Дети должны научиться:

IV этап —

Задачи IV этапа :

IV этап включает в себя:

Показатели развития к концу четвертого этапа

Vэтап

Задачи V этапа

Ожидаемые результаты:

Социализация

IV. Аналитико-синтетический

БИБЛИОГРАФИЯ

Приложение 1

Приложение Комплексное заключение

Приложение Мониторинг эффективности реализации комплексной программы поддержки семьи с детьми-инвалидами, детьми с ОВЗ «Поверь в себя»

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Актуальность По оценкам экспертов ООН, инвалидность уже захватила 10% населения планеты.

В России в настоящее время 4,5 процента детей относятся к категории лиц с ограниченными возможностями здоровья.

В связи с этим в современной политике нашего государства одной из первоочередных задач является решение проблемы интеграции людей с ОВЗ в общество и создание предпосылок к их полноценной и независимой жизни.

В решении поставленной задачи, относительно детей с ОВЗ, особую значимость приобретает проблема социальной адаптации не только ребенка, страдающего той или иной патологией, но и семьи, в которой он воспитывается, т. к. социальная изоляция отрицательно сказывается на развитии и самореализации личности человека.

Одной из форм организации поддержки семей с детьми, имеющих нарушения психофизического развития и решения проблем их социальной адаптации является открытие центров по оказанию психолого- педагогической услуг семьям с детьми-инвалидами, детьми с ограниченными возможностями здоровья.

«Психолого-педагогическая поддержка семьи - система психологопедагогической деятельности, направленной на оптимизацию системы воспитательных отношений семьи, путем создания условий, способствующих раскрытию личностного потенциала членов семьи в ходе воспитательных отношений, а также помощи в преодолении возникающих трудностей»

[ канд.мед.наук Самойлова С.В.] На решение обозначенных проблем и направлена комплексная программа поддержки семьи с детьми-инвалидами, детьми с ограниченными возможностями здоровья «Поверь в себя ».

Новизна. Отличительной особенностью данной программы является то, что она направлена на решение проблем не только детей с ОВЗ, но и их родителей.

Традиционно проблемы семей, воспитывающих детей с особыми нуждами, в нашей стране рассматривалось исключительно в отношении самого ребенка.

Работа же с родителями, таких детей, в большинстве случаев ограничивалось консультациями по вопросам его обучения и воспитания, но при этом упускалось из внимания эмоциональное состояние самих родителей и его влияние на ребенка. Реализация же комплексной программы в условиях Центра позволяет, педагогам-психологам, учителям-дефектологам, учителям-логопедам, педагогам дополнительного образования, инструкторам по физической культуре, социальным педагогам осуществлять коррекционный подход, ориентированный как на ребенка с особыми нуждами, так и родителей, направляя его на развитие коммуникативных, эмоционально-волевых, когнитивных, мотивационно-ценностных, поведенческих особенностей личности (ребенка и родителей) в их единстве.

Кроме того, комплексная программа позволяет на более ранних стадиях развития определить у детей с особыми нуждами: индивидуальнопсихологические особенности, резервные возможности, «зону ближайшего развития», пути помощи им и их семьям в решении, имеющихся у них проблем, что очень важно для создания условий эффективного преодоления или коррекции отклонений в развитии ребенка. Коррекционная работа в рамках комплексной программы предполагает ведение и пошагового развития детей с ОВЗ.

Особенности контингента Центра Клиентами Центра являются дети- инвалиды, дети с ограниченными возможностями здоровья, проживающие в г, Кирсанове, Кирсановском районе и близлежащих территориях ( на территории г. Кирсанова и Кирсановского района на учете в органах социального обслуживания состоит 113 детейинвалидов).

Дети с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) — дети, состояние здоровья которых препятствует освоению образовательных программ общего образования вне специальных условий обучения и воспитания, т. е. это детиинвалиды либо другие дети в возрасте до 18 лет, не признанные в установленном порядке детьми-инвалидами, но имеющие временные или постоянные отклонения в физическом и (или) психическом развитии и нуждающиеся в создании специальных условий обучения и воспитания.

Программа разработана на основе:

Международных актов, Федеральных законов, указов и распоряжений Президента Российской Федерации, постановлений и распоряжений Правительства Российской Федерации, нормативно-правовых актов области в сфере защиты прав и интересов детей -инвалидов и детей с ОВЗ, приказов органа, осуществляющего функции и полномочия учредителя, Устава Центра и Положения о службе психолого-педагогической поддержки семьи с детьмиинвалидами, детьми с ограниченными возможностями здоровья.

Цель:

оказание комплексной психолого-педагогической и социальной поддержки семье с детьми-инвалидами, детьми с ограниченными возможностями здоровья для последующей интеграции в общество.

Задачи:

1.Развитие внутренней активности личности ( ребенка и их родителей), ее творческих способностей, которые могут проявляться в мышлении, чувствах, общении.

2. Обеспечение снижения степени социальной недостаточности детейинвалидов, детей с отклонениями в развитии и достижения максимально возможного для каждого ребенка уровня общего развития, степени интеграции в общество.

3.Обеспечение защиты прав и законных интересов детей -инвалидов, детей с ограниченными возможностями здоровья.

4.Формирование активной социальной позиции у родителей, воспитывающих детей с особыми нуждами.

5. Формирование адекватной самооценки у детей и их родителей.

6.Развитие коммуникативных навыков.

7.Включение родителей в коррекционный процесс, осуществляемый силами специалистов центра.

8.Оказание консультативной и социально-правовой помощи родителям (законным представителям), воспитывающих детей-инвалидов, детей с ограниченными возможностями здоровья.

9.Содействие в организации комплексной системы взаимодействия заинтересованных служб и учреждений по предоставлению детям-инвалидам, детям с ограниченными возможностями здоровья специалистов других учреждений в соответствии с его индивидуальными потребностями.

10.Организация психолого-педагогического просвещения среди педагогов и родителей по проблемам общения, развития и воспитания детей-инвалидов, детей с ограниченными возможностями здоровья.

Содержание программы Данная программа состоит из 4 блоков:

I. Организационно-подготовительный.

II. Информационно-методический (работа с родителями, педагогами, общественностью).

III. Коррекционный:

- работа с детьми-инвалидами, детьми с ОВЗ;

- работа с семьей.

IV. Аналитико -синтетический.

В реализации программы участвуют:

-администрация Центра, специалисты Службы психолого-педагогической поддержки семьи с детьми-инвалидами, детьми с ограниченными возможностями здоровья: главный специалист, педагог-психолог, учительлогопед, учитель-дефектолог;

-специалисты Центра: педагог дополнительного образования, инструктор по физической культуре (адаптивной физкультуре); социальный педагог;

юрисконсульт; специалист по связям с общественностью;

- специалисты: дома детского творчества г. Кирсанова, ТОГБУ СОН «Центр социальных услуг для населения по г. Кирсанову и Кирсановскому району», « Кирсановского городского отделения Тамбовской областной организации Всероссийского общества инвалидов», учреждения здравоохранения; группы межведомственного взаимодействия, созданные при администрациях г.

Кирсанова, Кирсановского района, по работе с детьми-инвалидами и их семьями;

-семьи с детьми инвалидами, детьми с ОВЗ, находящиеся на сопровождении в Службе.

Программой предусматривается использование следующих:

- методов, приемов коррекции: наблюдение, беседа, анкетирование, тестирование, мониторинговые исследования, консультирование, изучение документации;

-средств коррекции: игротерапия для детей и родителей (игры: объединяющие, подвижные, творческие, зрительные, подвижно- речевые, сюжетно-ролевые, развивающие и др.); элементы: арттерапии, сказкотерапии, хромотерапии;

дидактические материалы системы М. Монтессори; конструирование;

сенсорное развитие и др.;

-средств социализации: дидактические игры, тренинговые упражнения, семинары, круглые столы, мастер-классы, устные журналы, праздники для детей и родителей, информационная помощь, просветительская деятельность.

Предмет коррекции :

коммуникативная, когнитивная, эмоционально-волевая, мотивационноценностная, поведенческая сферы личности ребенка и родителей.

Формы проведения занятий с детьми:

индивидуальные на базе Центра и на дому, подгрупповые ( по 2-3 человека) и групповые (4-8 человек). Занятия с детьми проводится по 40 минут каждое с периодичностью 1-2 раза в неделю.

Занятие обычно состоит из трех частей: разминки, основной части и заключения. Разминка направлена на создание благоприятной для занятия атмосферы. Основная часть определяется содержанием той или иной стадии коррекционного процесса. Заключительная часть ставит своей основной целью снятие у детей эмоциональных перегрузок.

Встречи с родителями индивидуальные (еженедельно) и групповые с периодичностью раз в квартал продолжительностью по 45-60 минут.

Периоды коррекции от 3 месяцев до 3 лет в зависимости от степени социальной недостаточности детей-инвалидов, детей с отклонениями в развитии и достижения максимально возможного для каждого ребенка уровня общего развития, степени интеграции в общество.

На каждого ребенка составляется индивидуальный траекторно - развивающий план работы, период реализации которого определяется в зависимости от степени социальной недостаточности ( для детей I-IV этапов сопровождения ежегодно, V этап- индивидуально) и строится с учетом следующих принципов:

-опора на результаты психологической диагностики, которая включает использование различных опросников, тестирования, анкетирования, проведение бесед с членами семьи, наблюдение за совместной деятельностью родителя и ребенка;

-поиск сильных сторон личности родителей и ребенка, сложившейся системы воспитательных отношений в семье;

- опора на уровень развития ребенка и зону его ближайшего развития (учет генетического хода основных линий развития );

-учет возрастных и индивидуальных особенностей ребенка;

-единство требований в учреждении и в семье;

-коррекция и развитие с учетом интересов ребенка;

-доступность, повторяемость и концентричность предложенного материала;

-коррекционная направленность процесса с учетом обозначенных проблем.

Параллельно оказывается психолого-педагогическая помощь родителям, т. к.

то или иное несоответствие в осуществлении взрослым роли родителя нетипичного ребенка приводит к возникновению затруднений во взаимодействии и воспитании ребенка.

1.Результатом психолого-педагогической поддержки родителей нетипичного ребенка являются:

1.1снижение напряженности или тревоги родителя в отношении осуществляемой роли;

1.2. появляется ощущение самоконтроля и уверенности, взрослый более реалистично смотрит на свои ролевые обязанности в связи с особенностями ребенка и строит более реалистичные ожидания по отношению к нему;

1.3. родителем осознается направленность ролевого поведения, он ставит реальные цели в воспитательном процессе, учитывая особенности ребенка;

1.4.повышение самооценки родителей;

2. Результатом психолого-педагогической поддержки ребенка с ОВЗ является стабилизация его психофизического развития для последующей интеграции в общество :

2.1. выработка более адекватной самооценки и способности к самопринятию;

2.2. гармонизация внутреннего мира и окружающего жизненного пространства, обнаружение внутренних ресурсов и развитие стремления к самопознанию саморазвитию, самореализации;

2.3. формирование эмоциональной устойчивости и саморегуляции - научение осознанию своих эмоций, чувств, мыслей, анализу и принятию внутреннего мира других людей ;

2.4. развитие мелкой моторики, координации движений, вербальных и невербальных средств общения, умения контролировать себя;

2.5. выявление и развитие творческих способностей у детей, которые могут проявляться в мышлении, чувствах, общении, воображении, и способствующих их индивидуальному самовыражению;

2.6.. снижение степени социальной недостаточности детей-инвалидов, детей с отклонениями в развитии и достижение максимально возможного для каждого ребенка уровня общего развития, степени интеграции его в общество.

ПЛАН РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ

№ Содержание мероприятий Сроки Ответственны I Организационно- подготовительный блок 1 Составление и пополнение В течение года Гл. специалист семьи с детьми-инвалидами, детьми с 2 Ведение банка данных семей с детьми- В течение года Гл. специалист сопровождении в службе 3 Ведение банка данных семей с детьми В течение года Гл. специалист сопровождении в службе 4 Ведение журнала регистрации В течение года Гл. специалист обратившихся в Службу 5 Ведение архива Службы: личные дела, В течение года Гл. специалист регистрации обращений, консультаций, материалов по деятельности службы.

6 Составление карт обследования семей, В период Гл. специалист 7 Ведение личного дела на каждого В течение года Главный 8 Ведение мониторинга деятельности Ежемесячно Гл. специалист, 9 Ведение документации по домашнему В течение года Главные 10 Составление плана работы Службы на Декабрь Главный 11 Заключение планов совместной работы Январь Гл. специалист - Обществом инвалидов;

-ТОГСУ КЦ СОН по г. Кирсанову и Кирсановскому району;

12 Составление индивидуальных В период Специалисты траекторно-развивающих планов на сопровождения службы каждого ребенка, находящегося на сопровождения в службе II Информационно-методический блок (работа с родителями, педагогами, общественностью) 2 Лекторий для родителей: Раз в полугодие Гл. специалист -«Мультисенсорный организации занятий с особым ребенком»(по материалам книги « Игры и занятия с особым ребенком»

Сары Ньюмен);

обстановку для игры с ребенком с ОВЗ. Как организовать занятия с ним.

Как заинтересовать его»

3 Написание и направление статей в Ежеквартально ПедагогСМИ в рубрики: «Специалист психолог, 4 Разработка информационно- Ежеквартально Гл. специалист 5 Систематическая подборка материалов В течение года Гл. специалист 6 Изучение запросов по оказанию В течение года Гл. специалист эмоционально-волевой сферы в процессе взаимодействия с ними:

гиперактивность, импульсивность, медлительность, агрессивность»;

- «Учет психофизических особенностей детей с задержкой психического развития в организации процесса обучения и воспитания в условиях общеобразовательного учреждения» ;

- «Неуспевающие дети»;

- «Как успеть помочь ребенку с особыми образовательными потребностями».

8 Консультации для педагогов по По мере Педагогпроблемам развития и воспитания обращения психолог, 1 Диагностика родителей :

-определение уровня педагогической На момент коммуникативности;

- определения уровня социальной адаптации.

-мониторинг оценки активности На момент социальной позиции (методика поступления и диагностики родительского отношения выпуска (ОРО) А. Я. Варга, В. В. Столин).

2 Проведение семинаров-практикумов, круглых столов, мастер-классов, направленных на их социальную коммуникативных на темы:

- «Взгляд на себя»;

3 Подготовка родителей к продолжению Еженедельно Педагогкоррекционных мероприятий в психолог, 1.1 Диагностика для детей, имеющих нарушения в развитии.

Комплекс диагностики объединяет в себя следующие методы:

• наблюдения за деятельностью ребенка;

• первичное обследование с помощью методик;

Подробное обследование (проводится специалистом углубленно – см.

приложение 1.).

Метод наблюдения за деятельностью ребенка.

Активное или пассивное наблюдение за ребенком организуется на занятиях, в игре, в свободной деятельности, в совместной деятельности с родителями, т. е. в естественной для ребенка ситуации.

Наблюдение является надежным методом, не требующим специального оборудования, исключает дополнительную психоэмоциональную нагрузку на ребенка.

Наблюдение всегда начинается с постановки цели. Цель помогает определить основные параметры наблюдения.

Процедура наблюдения может быть различной: играть с ребенком (активное наблюдение), наблюдать со стороны (пассивное наблюдение).

1. Психолого-педагогическое обследование при наблюдении в Цель:

-наблюдение за спонтанным поведением.

Задачи: определить:

-предметы и виды деятельности, которые привлекают внимание -каким образом общается с окружающими;

-проблемы поведения.

2. Психолого-педагогическое обследование в совместной Цель: наблюдение за поведением во взаимодействии.

Задачи: определить уровень сформированности навыков и умений в:

- социальном развитии (сформированность представлений о себе, родителях, сверстника - предметной деятельности;

-ориентировке в окружающем мир - изобразительной деятельности - речевом развитии.

Материал: зеркало.

Ход исследования: ребенку предлагают посмотреть в зеркало, ответить на вопрос «Кто там?».

Показать: «Где мама», «где тётя» и т.д.

Задача: определить, узнает ли ребенок себя, знает ли своих близких, как реагирует на посторонних взрослых, детей, как общается со взрослыми, родителями, сверстниками.

Результат:(например) Ребёнок узнает себя в зеркале, знает свое имя, откликается на него, узнает своих близких, называет их по-своему.

Вступает в контакт охотно, особенно со сверстниками. Общение со взрослыми избирательное.

2.Изучение предметных действий.

Материал: пирамидка с тремя, пятью кольцами.

Ход исследования: ребенку предлагается собрать пирамидку.

Задача: определить, насколько целенаправленны предметные действия; понимает задачу или просто манипулирует предметами;

пытается ли установить соотношение колец, или нанизывает в произвольном порядке; доводит ли начатое до конца; как реагирует на трудности; обращается ли за помощью; как относится к результату;

умеет ли ребенок не отвлекаться, сосредотачиваться.

Результаты: (например) Ребёнок воспринимает задание не сразу, а только при повторении. Задачу понял, но установить соотношение колец не пытается, одевает их в произвольном порядке, не ориентируется на величину. Собирает пирамидку до конца, но заинтересованности в конечном результате не проявляет. В процессе игры может переключиться на другой вид деятельности. Совсем не сопротивляется, когда педагог возвращает ее назад, помощь воспринимает адекватно.

3.Изучение ориентировки в окружающем мире.

Материал: набор предметных картинок по пять из каждой классификационной группы (мебель, одежда, игрушки, фрукты, овощи, дикие животные, домашние животные, транспорт).Ход исследования:

предложить назвать или показать картинку либо выбрать картинки, относящиеся к одной классификационной группе.

Задачи: определить активный и пассивный словарь ребенка, выявить сформированность знаний об окружающем мире, которые имеются у ребенка. Определить способность групповой классификации.

Результаты:(например) Ребёнок имеет неплохой пассивный словарь, показывает картинки из серии овощи, фрукты, дикие и домашние животные, некоторые виды мебели, транспорта, игрушек. Активный словарь состоит из лепетных слов, звукоподражаний, нескольких слов.

Объединить предметы в одну группу не может. Знания об окружающем поверхностные, недостаточно сформированы в соответствии с возрастом.

4. Изучение изобразительной деятельности.

Материал: оборудование для рисования.

Ход исследования: «Нарисуй, какую хочешь картинку для мамы».

Задача: определить, имеет ли ребенок технические навыки, скоординированы ли движения руки и глаза (точность движений, регуляция силы); пользуется ли средствами выразительности (цвет, линия, композиция и т.д.); возникает ли замысел и насколько он устойчив, какого содержание рисунка; как проявляется самостоятельность в процессе рисования, требуется ли помощь взрослого, обращается ли за помощью к взрослому; как относится к процессу рисования (равнодушен, эмоции положительные, отрицательные).

Результаты: (например) Ребёнок не имеет навыков рисования, но видно, что знает о назначении карандаша. Сразу начинает черкать хаотичные линии. Карандаш не выбирает, взял тот, который попался под руку. Движения руки и глаза не скоординированы. Не следит за проведенной линией, нажим на карандаш различный. Содержание рисунка не определяется, замысел отсутствует. Ребенок выражает удовольствие в процессе рисования. Показывает рисунок. Рисует недолго. Быстро отвлекается и приступает к другому занятию.

Материал: альбом Иншаковой.

Ход исследования: следуя инструкциям к заданиям в альбоме.

Задачи: определить уровень сформированности пассивного словаря, активного словаря, словарного запаса. Определить сформированность лексико-грамматической стороны речи; узнаёт ли картинки; соотносит с реальными предметами; называет предметы, показывает части предметов и называет их; знает ли сказки.

Результаты: (например) Ребёнок к картинкам равнодушен. Фразы понимает на бытовом уровне. Словарный запас крайне бедный.

Собственная речь не представляет из себя логически развернутых звукоподражаниями.

Наблюдая за ребенком, педагог в процессе предлагаемых игровых заданий может оценить состояние основных психологических процессов: памяти, внимания, восприятия, мышления и воображения.

Результат наблюдений заносится в протокол ( Таблица1.) результатов первичного психологического обследования Качество кратковременного заучивания Качество долговременного заучивания Причинно-следственные отношения Лексико-грамматическая сторона речи Отсутствуют- Развиты недостаточно- Развиты хорошо – 3.

Результаты диагностики:

6-8 баллов — уровень развития психических процессов низкий 9-10 баллов — уровень развития психических процессов ниже среднего 11-14 баллов — уровень развития психических процессов средний 15-17 баллов — уровень развития психических процессов выше среднего 18 баллов — уровень развития психических процессов высокий Во время обследования педагог беседует с родителями. Просит заполнить анкеты. Объясняет, с какой целью это проводится.

Цель: получение информации необходимой для проведения боле успешной коррекционной работы (о ребенке, внутрисемейных отношениях).

Уважаемые родители!

Просим вас ответить на следующие вопросы.

1. Ребенок:

а) фамилия, имя _ б) сколько лет, месяцев в) домашний адрес, телефон 2. Мать: _ а) фамилия, имя _ б) год рождения _ в) образование, специальность, место работы _ а) фамилия, имя _ рождения в) образование, специальность, место работы_ _ ребенком) _ Кто из членов семьи больше времени проводит с ребенком_ 7. Была ли патология беременности, родов (какая) _ Часто ли ребенок болеет, какие тяжелые заболевания, травмы перенес? _ 8. Каким ласковым именем вы называете ребенка дома любит 11. Знает ли ребенок свое имя и имена всех членов семьи, как называет 12. Понимает ли ребенок ваши речевые инструкции, нему_ 14. Знает ли названия и назначения простейших предметов_ 15. Проявляет ли интерес ребенок к продуктивным видам деятельности (рисование,лепка) 16. Что вас беспокоит в ребенке?

Спасибо!

Обработав данные анкеты, педагог может пополнить знания о психолого-педагогических особенностях ребенка и внутрисемейных отношениях, полученные в результате наблюдения.

Организация коррекционного процесса 1.По результатам диагностики специалисты составляют первичное заключение ( в свободной форме).

2.Первичные заключения обсуждаются на встрече специалистов, где составляется комплексное заключение (Приложение 2.) и определяется ведущий специалист ( по выявленным проблемам).

3.На основании полученного заключения ребенок включается в этап соответствующий уровню его развития.

Дети с низким уровнем развития психических процессов зачисляются на I и II этапы.

Дети с уровнем развития ниже среднего и средним — на III и IV этапы.

На V этап зачисляются дети имеющие нарушение не комплексного характера, с сохранным интеллектом.

4.В течение месяца специалистами ведется углубленная диагностика, по итогам которой разрабатывается траекторно-развивающий план , направленный на коррекцию выявленных проблем.

5.По истечении периода реализации плана, проводится промежуточная и/или итоговая диагностика и принимается решение о продолжении коррекционной работы и/ или о прекращении сопровождения.

Физическое воспитание.

Физическое воспитание, являясь составной частью единой системы воспитания и развития детей, имеющих различные нарушения, способствует укреплению здоровья, формированию двигательных навыков, развитию основных двигательных качеств (ловкости, быстроты, точности, силы мышц и др.), создает благоприятную основу для гармоничного развития детей,.

В моторном и физическом развитии многие дети с комплексными нарушениями отстают от нормально развивающихся сверстников по срокам формирования основных движений, имеют различные характерные отклонения в равновесии, координации, осанке, походке и В данном разделе используются физиологически оправданные, доступные и интересные многим детям упражнения в ходьбе, лазанье, метании, упражнения с предметами и без них. Предусматривается широкое использование оборудования.

Особое место занимают специальные коррекционные упражнения.

Они направлены главным образом на тренировку функции равновесия, развитие мышц, формирующих правильную осанку, мышц свода стоп, развитие дыхания, нормализацию двигательной активности и координации.

Занятия по физической культуре – основное средство физического воспитания. Их проводят индивидуально или с группой оборудованном зале.

Содержание раздела должно быть представлено на занятиях с постепенным усложнением по этапам – от накопления двигательного целенаправленному обучению основным движениям и технике их выполнения, подвижным играм, тренировке двигательных качеств.

Содержание раздела направлено на совершенствование трудовых умений, на углубление, расширение и обобщение получаемых ребенком представлений о труде взрослых.

Задачами данного раздела являются:

• развитие трудовых умений детей;

обогащение представлений детей об окружающем (в процессе труда);

воспитание потребности и готовности работать в коллективе;

умственное развитие (развитие восприятия, «представлений", понимания действия и способов действия с орудиями труда, приобретение умения планировать трудовую деятельность, предвидеть результаты труда);

формирование качеств личности: коллективизм, взаимопомощь, готовность трудиться, умение довести начатое дело до конца;

формирование положительного отношения к труду взрослых, стремления оказать им помощь, активности, самостоятельности;

развитие зрительно-двигательной координации, мелкой моторики, скоординированности движений и т.д.;

расширение и обогащение словарного запаса ребенка, развитие речевого общения;

развитие умения делать все не только быстро, правильно, но и красиво.

Трудовое воспитание осуществляется на специальных занятиях и в процессе других видов деятельности; это прежде всего труд по самообслуживанию, хозяйственно-бытовой труд, ручной труд.

Занятия по трудовому воспитанию проводятся со второго этапа и распределяются следующим образом: на втором этапе они направлены на привитие культурно-гигиенических навыков и самообслуживание;

на третьем этапе часть занятий отводится на элементы хозяйственнобытового труда; начиная с четвертого этапа занятия распределяются примерно поровну между всеми видами элементарной трудовой деятельности ребенка.

Игра Игра представляет собой важнейший вид деятельности, в процессе которого наиболее эффективно осуществляется физическое, умственное, речевое и нравственное развитие детей с нарушениями.

В условиях спонтанного развития игровая деятельность таких детей не достигает необходимого уровня и чаще всего представляет собой отдельные игровые действия, носящие стереотипный процессуальный характер. Для того чтобы превратить ее в ведущую деятельность, которая, как и в условиях нормального детства, могла бы оказывать всестороннее развивающее действие на психическое развитие детей, необходимо осуществлять с ними систематическую педагогическую работу. Поэтому, в отличие от своих нормально развивающихся сверстников, дети с нарушениями нуждаются в проведении с ними специальных обучающих занятий по игре.

Раздел предусматривает занятия по обучению сюжетно-ролевым, дидактическим и подвижным играм.

На втором и третьем этапах половина всего времени отводится сюжетно-ролевым играм, остальное время распределяется поровну между подвижными и дидактическими играми. На четвертом и пятом этапах сюжетно-ролевым играм отводится две трети времени. Однако подготовительные дидактические игры и упражнения как метод продолжают использоваться на других занятиях. Подвижные игры проводятся не только на специальных занятиях, но и дома в свободное время, под руководством родителей, а также на занятиях по физическому воспитанию.

Занятия с детьми по обучению игре проводит педагог в игровом уголке. В качестве методических приемов в первые два этапа широко применяется обыгрывание игрушек и показ игровых действий, при необходимости используются совместные действия ребенка и педагога.

В последующие этапы особое значение приобретает руководство детьми при планировании ими предстоящих игр, распределении ролей, использовании предметов-заместителей. Обучение детей с нарушениями сюжетно-ролевым играм в основном направлено на воспитание у них навыков коллективных взаимоотношений.

Как известно, игра имеет большое значение для развития речи, однако, обучая их играм, ни в коем случае нельзя подчинять задачи развития игровой деятельности требованиям формирования речи. Речь должна естественно вплетаться в содержание самой игровой деятельности.

Занятиями по обучению игре игровая деятельность не исчерпывается Оно должно способствовать развитию самостоятельной игровой деятельности (на прогулке, в свободное от занятий время в игровой комнате), ежедневно обогащать ее и направлять.

Изобразительная деятельность и конструирование При отсутствии специального обучения ребенок с комплексными нарушениями иногда не овладевает изобразительной деятельностью очень долго. Существенно задерживается также развитие конструктивной деятельности. Вместе с тем при правильной организации коррекционного процесса такие дети имеют возможность строить, лепить, рисовать.

Основные задачи данного раздела программы:

• формирование изобразительной и конструктивной деятельности детей;

• использование изобразительной деятельности в качестве средства сенсорного воспитания формирования представлений, эстетического воспитания, формирования речи.

Перечисленные задачи решаются в процессе проведения дидактических игр, занятий по конструированию, лепке, рисованию, аппликации, ознакомления детей с произведениями искусства.

Задачи первого этапа (подготовительного):

а) показать детям, что постройка, рисунок, лепная поделка, аппликация – изображения предметов, отражающие свойства и отношения;

б) привить интерес к изобразительной деятельности, в) привить первичные навыки работы с материалами и орудиями изобразительной деятельности.

Задача второго этапа – становление у детей самостоятельных предметных изображений (по образцу, с натуры и по представлению) Задача третьего этапа – формирование собственного замысла детей, подготовка к сюжетным изображениям.

Задача четвертого-пятого этапов – развитие сюжетного изображения, замысла, творческого подхода к изобразительной деятельности. Наряду с этим происходит уточнение и обобщение восприятия предметов и их свойств, формирование представлений о них; совершенствование восприятия произведений искусства, формирование оценочного отношения к ним; усвоение приемов и навыков изобразительной деятельности; усвоение соответствующего речевого материала.

Занятия проводятся фронтально, поощряется у детей самостоятельное конструирование, рисование вне занятий.

Основными методами работы являются: создание игровой ситуации, эмоциональной атмосферы, привлекающей внимание детей к изображаемому предмету, явлению; руководство анализом образца, обследованием предмета, наблюдением за событиями при формировании самостоятельной изобразительной деятельности детей;

словесное оформление результатов обследования, наблюдения.

Занятия по изобразительной деятельности связаны с игрой, ознакомлением с окружающим, развитием речи, ручным трудом, формированием элементарных математических представлений.

Ознакомление с окружающим Очень часто дети имеют крайне бедные представления об окружающих их предметах и явлениях. Они не только не могут их назвать, обозначить словом, но плохо выделяют их из группы разнородных предметов, с трудом узнают в изменившейся ситуации, не различают предметы по функциональному назначению, не всегда могут соотнести реальный предмет с его изображением. Вот почему необходимо специально знакомить детей с миром вещей, окружающих человека.

Задачей данного раздела программы является проведение целенаправленной работы по ознакомлению с внешним видом, строением, способами использования и сферой функционирования самых необходимых в жизни человека предметов, а также с условиями существования самого человека и животных. В содержание работы входит последовательное изучение предметов и явлений, объединенных общей темой.

В процессе ознакомления с окружающим дети должны получить как можно больше впечатлений об изучаемых предметах, увидеть их в разнообразных связях и проявлениях.

На третьем – четвертом – пятом этапах расширяются и обобщаются сведения по изученным ранее темам, часть из них уже сообщается речевыми средствами, темы либо укрупняются, либо конкретизируются. Работа ведется в направлениях, которые обеспечивают усвоение минимума обществоведческих, природоведческих, математических знаний.

Развитие речи Задачи данного раздела программы заключаются в:

• координировании всей работы по формированию у детей словесной речи;

• упорядочении и приведении в систему всех усваиваемых в конкретных речевых условиях средств общения;

• планомерном развитии значений слов и целых высказываний;

• установлении последовательности и определенного соотношения форм речи на всех годах обучения;

• отработке конкретных речевых действий и развитии разных видов речевой деятельности (говорения, слушания, чтения, письма, дактилирования и слухо-зрительного восприятия для детей с нарушениями слуха);

• формировании и совершенствовании слуховой функции;

• обогащении представлений о мире неречевых звуков;

• обучении произношению – формирование у детей внятной, членораздельной, естественной речи.

В целях реализации задач речевого развития этот раздел предусматривает различные условия, в которых обеспечивается работа над речью:

а) речевое развитие детей в бытовой деятельности, в ходе выполнения режима дня под контролем родителей (подготовка ко сну, самообслуживания и т. п.);

б) речевое развитие в процессе ознакомления с окружающим и овладения разными видами деятельности на специальных занятиях (игра, изобразительная деятельность, труд, физическое воспитание и т.

п.);

в) обучение разным видам речевой деятельности, работа по усвоению значений слов и фраз, отработка звуко-буквенной структуры усвоенных речевых средств в процессе специально организованных наблюдений над языковым материалом на занятиях по развитию речи;

г) обогащение и развитие сенсорной базы для восприятия речи и отработка ее звуковой стороны на групповых и индивидуальных занятиях по развитию слухового восприятия и обучению произношению, д) закрепление усвоенных речевых навыков и усвоение новых языковых средств (слов, фраз, звуков) в условиях семьи (в соответствии с рекомендациями и заданиями педагогов).

Требования к речевому развитию в связи с формированием разных видов деятельности изложены в соответствующих разделах программы.

На специальных занятиях по развитию речи работа ведется в следующих направлениях.

1. Развитие языковой способности детей: сенсорной основы восприятия словесной речи 2. Формирование разных видов речевой деятельности в соответствии с задачами речевой коммуникации.

3 Отработка содержания ключевых тем и речевого материала, сгруппированного по данным темам и предъявленного в различных условиях практической деятельности и ситуациях общения.

4. Специальные языковые наблюдения в целях овладения значениями усвоенных слов, отработки звуко-буквенной структуры или грамматической формы слов в структуре целых предложения (четыре типа логической фразы: вопрос, побуждение, сообщение, отрицание). Данное направление работы предусматривает условия для переноса усвоенного речевого материала и речевых умений в новые ситуации общения, овладения значениями слов как за счет сопоставления их в разных контекстах, так и в процессе анализа их структуры (от элементарного морфемного анализа до звукобуквенного).

Все направления работы над речью реализуются на одних и тех же занятиях, виды занятий различаются лишь по темам, а не по направлениям работы.

Ведущей формой работы является индивидуальное или групповое занятие из шести человек.

Методами обучения речи являются: побуждение ребенка к говорению по подражанию педагогу при создании игровой ситуации или при возникновении потребности в общении в практической совместной деятельности, в процессе действий с реальными предметами или их изображениями; специальные тренировочные упражнения и дидактические игры, направленные на отработку различных элементов речи.

Данный раздел направлен на обогащение развития, коррекцию дефекта, он позволяет также упорядочить накапливаемый стихийно в разных условиях речевой материал, доводит его отработку до уровня речевого навыка.

Работа по развитию слухового восприятия и обучению произношению ведется на речевом материале: звукоподражания, отдельные слова, фразы, тексты.

При формировании произносительных навыков требования, предъявляемые к устной речи детей, постоянно возрастают.

Формирование элементарных математических представлений Бывает, что в процессе общения с окружающими, дети стихийно усваивают опыт в элементарной практической деятельности и приобретают некоторые представления о количестве путем сопоставления одних групп предметов с другими. Им доступно также сравнение реальных предметов по величине (длина, площадь, объем, масса).

Однако эти умения вне направленного коррекционно-развивающего процесса остаются на крайне низком уровне, не становятся одним из способов анализа окружающей действительности, не выходят за рамки наглядных представлений.

Основные направления данного раздела следующие:

• формирование количественных представлений;

• формирование представлений о величине;

• формирование представлений о форме предметов и их пространственном расположении;

• формирование временных представлений (начиная с третьего этапа);

• формирование элементарных измерительных навыков.

Работа по этим направлениям осуществляется не последовательно, а параллельно. Усвоение детьми основного содержания раздела обеспечивает подготовку их к дальнейшему изучению математики в школе.

Ведущим из всех указанных направлений является формирование количественных представлений. В конечном итоге намечается усвоение детьми нумерации в пределах 20. Основная работа по образованию множеств, группировке предметов, их сопоставлению и преобразованию, подведение детей к усвоению счетных операций в мысленном плане осуществляется на материале первого десятка Работа над числами первого десятка делится на три этапа (дочисловой период, работа с числами от 1 до 5, первого десятка). На первом и втором этапе детей не знакомят с названиями чисел. Все количественные наблюдения осуществляются в процессе действий с наглядно представленными множествами при использовании терминологии, обозначающей количественное соответствие или несоответствие (Сколько? – Столько же. Равно. Больше. Меньше).

На третьем этапе начинается ознакомление с понятиями один – много и с названиями чисел в пределах 5.

Также на третьем этапе (на третьем и последующих этапах) дети знакомятся с нумерацией (до 5, до 10, до 20), с составом каждого числа, усваивают прямой и обратный счет, увеличивают и уменьшают каждое число на единицу, решают примеры на сложение и вычитание в заданных пределах.

Количественные представления расширяются и закрепляется в ходе выработки измерительных навыков (измерение длины, ширины, затем площади условными мерками – палочками, веревочками, шагами, ладонями, квадратами и т. п.).

Ведущей формой работы по развитию математических представлений являются специальные индивидуальные или групповые занятия (по подгруппам). Вместе с тем счет может отрабатываться с детьми индивидуально на физкультурных занятиях, на занятиях по другим видам деятельности, в режимные моменты (на прогулках и т.

п.)в речевом материале, действия с предметами.

I 'этап -дети с полной невозможностью включения в какую-либо целенаправленную деятельность.

Интерес к предметам чрезвычайно нестойкий, сконцентрировать их внимание на чем-либо удается лишь на очень непродолжительное В плане поведения эта группа детей не является однородной. Здесь выделяются две подгруппы. Для одной подгруппы детей характерно недифференцированная активность: они расторможены, бегают по комнате, хватают предметы, тянут в рот.

У другой подгруппы, напротив, уровень активности низок: интерес к окружающему почти полностью отсутствует. В группе они пассивны, не реагируют на новых людей и игрушки, контакт с ними чрезвычайно затруднен. Все попытки поиграть с детьми оказываются безуспешными. Даже при жесткой организующей помощи взрослого возможны лишь кратковременные манипуляции с предметами по Характеризуя речевые проявления детей данной группы, можно отметить следующие особенности: дети не понимают обращенную речь, возможно понимание с подкреплением жестом. Иногда при целенаправленном обучении могут показать части тела – руки, ноги, глаза, по названию выделяют предметы одежды. Собственная речь детей находится в диапазоне от полного ее отсутствия до звукокомплексов, звукоподражаний. При стимуляции взрослого возможно возникновение собственной речевой активности в виде отдельных назывных слов.

Задачами I этапа :

1. Формирование эмоционально-положительного отношения к окружающему, взрослым, сверстникам.

2. Формирование привычки находиться в контакте с педагогом и/или детьми и следовать ритму занятия.

3. Формирование предметных действий по подражанию при побуждении и организации их со стороны взрослого.

I этап включает в себя:

•

•

•

•

•

Задачи: развить:

- умение ориентироваться в пространстве, - развить умение удерживать равновесие.

Упражнения - движения головы – повороты вправо – влево;

без предметов.- наклоны вперед – назад;

- одновременные движения руками вперед – в стороны согнутых перед грудью рук («пропеллер»);

- повороты кругом с переступанием, с последующим приседанием, с выпрямлением рук вверх (покрутить -сжимание и разжимание пальцев в кулаки;

-притопывание одной ногой, руки на поясе;

-хлопки в ладоши с притопыванием одновременно;

-широкие окрестные размахивания рук над головой.

Упражнения движения рук вверх – вниз, в стороны – вниз, вперед – предметам вниз;

скрестные широкие размахивания вверху над головой;

-скрестные широкие размахивания внизу перед собой;

-постукивание о пол предметом в приседе;

-помахивание предметом вверху одной рукой;

упражнения с мячами: отталкивание двумя руками большого мяча; катание среднего мяча друг другу, сидя в парах; катание среднего мяча специалисту, лежа на животе; катание среднего мяча к стене, лежа на животе;

бег за мячом, брошенным специалистом; бросок мяча в Упражнения выполняются по показу, с помощью и страховкой формировани - катание среднего мяча к стене, лежа на животе;

е правильной катание среднего мяча к специалисту, лежа на животе;

осанки. -катание среднего мяча друг другу, лежа на животе;

топтание на канате стопами сидя и стоя (поперек каната);

- ходьба боком приставными шагами.

Упражнения - выполняются по показу, со страховкой и помощью для развития специалиста:

равновесия.ходьба по дорожке;

- движения головы – повороты вправо – влево, - перешагивание через канат, гимнастические палки, - кружение на месте переступанием; то же с приседанием Задачи -научить после игры собирать игрушки, играть в песок не просыпая его, бережно обращаться с игрушками, снимать и надевать одежду и/или обувь в определенной последовательности, замечать неопрятность в одежде и - научить умываться с применением воды или без, после -учить играть аккуратно с песком, снегом, водой, не Задачи Научить:

-откликаться на свою фамилию;

- показывать части своего тела;

амостоятельно садиться, сидеть, вставать, ложиться, -фиксировать взгляд на лице собеседника;

-тактильно-эмоциональные способы привязанности;

-эмоциональную реакцию на присутствие сверстников - интерес к игрушкам, предметам и действиям с ними;

- умение демонстрировать двигательное оживление;

умение фиксировать взгляд на движущейся игрушке;

-эмоциональную реакцию на окружающих людей, Формирование предпосылок к продуктивным видам деятельности Задачи: Воспитывать у детей:

-интерес к продуктивным видам деятельности;

- аккуратность, прилежание, усидчивость, - умение доводить начатое до конца.

ормировать представление о поделках, рисунках, аппликациях как об изображениях реальных объектов.

изобразительных средств: пластилин, тесто, бумага, вата, краски, карандаши, мелки, фломастеры;

Лепка «Колобок». «Мячик», «Лепешки для матрешки», «Конфетки для куклы», «Баранки»,«Зернышки для Рисование «Следы животных», «Дорожка», «Дождь», «Снег», «Ручеек», «Клубок», «Ленточки», «Иголки у ежа», Аппликация «Шарик», «Мячик», «Яблоко», «Гриб», «Кубики», Конструирован «Башня из 4 кубов одинакового размера», «Дорожка из ие брусов одинакового размера», «Башня из трех кубов Действия с Задачи:

предметами и Воспитывать у детей :

игрушками. -интерес к играм, желание играть с предметами и - умение общаться (играть) в коллективе: поощрять стремление играть рядом, воспитывать положительное отношение к играм друг друга (играть вместе, не ссориться во время игр, не отнимать игрушки);

- бережное отношение к предметам и игрушкам, учить класть игрушки на место, правильно пользоваться ими.

- выполнять с игрушками простые игровые действия по - переносить элементарные игровые действия, освоенные с одними игрушками, на другие;

специалисту необходимо создавать в присутствии детей простые постройки из кубиков, обыгрывать их:

выстраивать в ряд одинаковые кирпичики (дорожка), ставить кубик на кубик (дом, башня) проводить с детьми сезонные игры с песком, водой, снегом; учить детей правильно пользоваться совком, лопаткой (насыпать песок в ведро и формочки, делать из сырого песка пирожки). Во время игр с водой пускать лодочку, рыбок, уточек, шарики, вылавливать Учить детей называть игрушки путем подбора табличек и/или приближенного устного проговаривания.

Дидактически Задачи:

е игры. -развивать у детей интерес и желание играть с игрушками и предметами, с которыми их познакомили;

- обогащать сенсорно-двигательный опыт детей;

-совершенствовать зрительно-двигательную -способствовать развитию мелкой моторики, побуждая выполнять действия с предметами (бросать мелкие предметы в сосуд с высоким горлом, катать шарики, нанизывать их на палочку, надевать на стержень -различать предметы по величине;

-собирать пирамидку в определенной последовательности сначала из 3 – 4 колец, затем из 4 – 6, строить башни, собирать двух-трехместных матрешек по подражанию специалисту;

-ориентироваться на форму: подбирать крышки к коробкам и баночкам различной формы (круглые, прямоугольные, квадратные);

-различать основные цвета (подбирать предметы одного цвета, раскладывать шарики, кубики по цвету);

-воссоздавать изображение (разрезные картинки из 2 – -собирать простые сборно-разборные игрушки;

-соотносить предметы и их изображения (парные -действовать с предметами-орудиями труда (совок, лопаточка, веревочка, палка с крючком); давать детям игровые задания, побуждающие к использованию Подвижная -приучать детей к совместным играм;

игра. - учить ориентироваться в пространстве комнаты, зала, бегать, ходить, не наталкиваясь на других детей;

-побуждать к играм с мячами, каталками, тележками, -учить подражать простейшим движениям некоторых животных (ходить, как мишки; прыгать, как зайка;

- учить действовать в соответствии с правилами игры.

Игры: «Поезд», «Самолеты», «Пузырь», «Птички летают», «Догоните меня», «Догоню», «Найди свой цвет», «Береги предмет», «Доползи до погремушки», «По мостику», «Найди флажок», «Догони мяч», «Кто тише?», «Перешагни через палку», «Прокати мяч», «Попади в воротца», «Прыгни через шнур», «Поймай Показатели развития к концу первого этапа.

Дети должны знать:

• свое имя и фамилию;

• части своего тела;

Должны уметь:

• самостоятельно садиться за стол;

• фиксировать взгляд на движущихся игрушках;

• проявлять интерес к игрушкам, правильно действовать с ними;

• правильно выполнять действия с предметом;

• проявлять эмоции при общении со взрослыми и сверстниками;

• активно реагировать на предложение взрослого;

• соотносить результат своей деятельности с реальными предметами;

• положительно относиться к результатам своей работы;

• овладеть различными приемами лепки: отщипывание, скатывание, раскатывание колбаски, сплющивание;

• рисовать прямые, прерывистые, волнистые, закругленные, ломаные линии различными изобразительными средствами;

• выполнять аппликацию из одного предмета, наклеивать заготовку;

• уметь поворачивать голову по команде;

• перешагивать канат;

• отталкивать руками мяч;

• играть совместно с другими детьми в присутствии и организации взрослого.

II этап — дети с более высокой способностью к регуляции собственного поведения относительно детей I этапа.

Дети проявляют готовность к действиям с игрушками.

Самостоятельные игровые действия этим детям еще не доступны.

Большинство детей данной группы хорошо понимают простые речевые инструкции. Состояние собственной речи весьма различно.

Иногда речь может полностью отсутствовать.

Дети данного этапа развития способны к усвоению элементарной продуктивной деятельности (элементов рисования, лепки и др.).

Некоторые из них могут выделять по названию 1–3 цвета, 1– формы.

Обобщенные понятия у этих детей не сформированы. Они не в состоянии разложить по группам карточки с изображением предметов одежды, обуви, посуды, животных.

Эти дети частично владеют некоторыми навыками самообслуживания.

1.Расширение практического опыта детей, объема их знаний и представлений об окружающем мире.

2.Формирование целенаправленных предметных действий.

II этап включает в себя:

1

2

3

4

5

6

Задачи -продолжать формировать у детей способы адекватного Задачи: -учить детей обращать внимание на свой внешний вид;

-убирать на место игрушки, книжки, строительный Задачи:

- формировать осознанного отношения к своим силам, твердой - учить понимать инструкцию к действию;

проводить профилактику утомления и коррекцию соматических нарушений( осанка, плоскостопие, дыхание и - развивать крупную моторику, координацию движений, умение ориентироваться в пространстве с целью коррекции и/или компенсации нарушенных функций Упражнения Выполняются вместе со специалистом:

без -одновременные движения рук вверх – вперед – в предметов стороны – на пояс – к плечам – за спину – вниз;

скрестные широкие размахивания внизу перед собой;

-приседания со свободным опусканием рук вниз и постукиванием ладонями о пол, выпрямившись – руки продвижением вперед; возвращение на место – шагами -кружение на месте переступанием, руки на поясе, движения кистей – покручивания, помахивания, -движения кистей с изменением положения рук (вверх, Упражнения Выполняются вместе с педагогом по подражанию предметами -одновременные движения рук вперед – вверх – в стороны – вниз; то же поочередно (правой, левой);

широкие окрестные движения «вверху над головой;

широкие окрестные движения; внизу перед собой;

-размахивание предметом над головой; перепрыгивание (вперед и назад) через предметы, положенные на пол;

-помахивание предметом путем движения кистей в положении руки вперед, в стороны, вверх;

-ходьба друг за другом с предметом перед собой в согнутых руках, а также размахивая ими внизу;

Выполняются по показу или с помощью специалиста, а -передача мяча друг другу по ряду, сидя;

-катание среднего мяча друг другу, сидя по двое на -броски среднего мяча от специалиста к ребенку и -броски малого мяча в корзину стоя (расстояние 50 см), бег за мячом, брошенным специалистом, с последующим броском в корзину; броски малого мяча -передача мяча друг другу по ряду, сидя;

-катание среднего мяча друг другу, сидя по двое на -броски среднего мяча от специалиста к ребенку и -броски малого мяча в корзину стоя (расстояние 50 см), бег за мячом, брошенным специалистом, с последующим броском в корзину; броски малого мяча Упражнения Выполняются по показу и с помощью педагога:

для катание среднего мяча специалисту, лежа на животе;

формирова катание среднего мяча друг другу, лежа на животе правильной осанки.

Упражнения Выполняются по показу и с помощью специалиста:

для развития - ходьба вдоль каната, положенного змейкой;

равновесия. -ходьба самостоятельно и держась за руку - ходьба друг за другом с изменением положения рук -движения головы – повороты вправо – влево, наклоны -кружение на месте переступанием;

-кружение с последующим приседанием по звуковому Изобразительная деятельность и конструирование Задачи: -продолжать формировать у детей положительное отношение к продуктивным видам деятельности;

-развивать у детей интерес и способности к созданию -учить сравнивать готовую работу с образцом;

приемами лепки, рисования, аппликации;

-учить ориентироваться на листе бумаги: вверх, вниз;

-подготавливать детей к выполнению сюжетных работ;

- продолжать воспитывать оценочное отношение детей Лепка «Яблоки для ежа». «Угощение для куклы», «Большой и маленький мяч», «Погремушка»,«Снеговик», «Неваляшка», «Сливы», «Рыбки», «Огурец и помидор».

Рисование «Мяч», «Яблоко»,«Листья на дереве», «Колобок на пеньке»,«Большой и маленький мяч»,«Яблоки в корзинке», «Рыбки в аквариуме»,«В окнах дома Аппликация «Большое и маленькое яичко»,«Воздушные корзине»,«Снеговик», «Зимний лес» - коллективная Конструирован -складывание фигур из счетных палочек по показу, -складывание разрезных картинок из 3-4 частей;

-постройки из детских наборов строительного материала: рельсы для поезда, загон для животных, Работа с -Мять бумагу, разглаживать, разрывать произвольно, бросовым и сгибать;

природным материалом -Разборка ниток, намотка на катушку и т.д.

(бумагой, нитками и т.д.) ролевая игра -вызывать у детей интерес к игрушкам, желание играть -поощрять стремление играть рядом с товарищами в игровом уголке. Способствовать возникновению и укреплению во время игр доброжелательных -учить правильно, в соответствии с функциональным -формировать эмоциональное, бережное отношение к -учить производить с игрушками простые игровые действия, а затем последовательно объединять их в связные эпизоды, отображающие реальные жизненные ситуации (кормить куклу, раздевать, укладывать ее спать, одевать куклу, сажать ее в коляску, идти с ней гулять; нагружать машину кубиками, отвозить их, выгружать, сооружать простую постройку, вновь ехать -формировать первые навыки совместной игры посредством проведения коллективных игр под руководством взрослого (игры типа «Автобус», -формировать умение воспроизводить показанные педагогом игровые действия, соблюдать очередность при выполнении определенных действий;

-воспитывать положительное отношение к играм, порицать попытки отдельных детей нарушить игру товарища ( отнять игрушку, сломать постройку и т. п.);

совместного поочередного пользования игрушками;

-оказывать детям необходимую помощь в организации самостоятельных игр, не допускать возникновения -учить обозначать словом предметы и действия с ними.

-формировать умение выполнять игровые действия по (знакомство с мишкой), «Накорми куклу», «Дом для матрешек», «Будем гулять с куклами», «Поезд».«Одень куклу», «Купание куклы», «Кукла заболела», «Обед спать».«Прогулка», «Купание куклы», «Автобус», «Праздник Мая», «Поезд», «Магазин».

Дидактическа Задачи:

я игра. -познакомить детей с разнообразными дидактическими игрушками, вызвать интерес к ним, желание играть с -развивать умение осуществлять разнообразные предметно-игровые действия с использованием дидактических игрушек (пирамидки из 4 – 6 колец, башенки из 4 – 5 элементов): нанизывать кольца на стержень, заполняя его целиком, открывать и закрывать коробочки и баночки крышками соответствующих В процессе дидактических игр учить детей:

-ориентироваться на различные свойства предметов:

форму (шар, куб), цвет («Цветные башни»), величину («Кто правильно закроет коробочки»);

-познакомить детей с расположением предметов в пространстве (внизу – наверху);

-соотносить плоскостную и объемную формы, узнавать знакомые предметы в изображении («Почтовый ящик», «Чудесный мешочек»);

-подбирать одинаковые предметы и их изображения (парные картинки, «Лото – малышам»);

-использовать в игре несложные предметы-орудия (сачок, лопаточка, палочка с крючком в играх «Поймай рыбку», «Бирюльки», «Построим забор»);

-создавать из частей целый предмет (целостные изображения), использовать сборно-разборные игрушки, разрезные картинки с простой конфигурацией Например: «Цветная лесенка» (нанизывание колец на стержень), «Прокати шарик» (с лотка), «Бирюльки»

(бросание предметов в узкое горлышко), «Цветные башни» (подбор по цвету), «Кто правильно закроет коробочки?» (подбор по величине), «Чудесный мешочек» («Что там?»).«Посадим грибы», собирание пирамидок, собирание матрешек (трехчетырехместных), «Построй башню», «Лото – разрезных картинок (из 2, 3, 4 частей), «Цветная мозаика», «Магазин игрушек» (лото), «Бусы для кукол», (нанизывание), «Занимательная коробочка».

Подвижная Задачи:

игра. -воспитывать навыки исполнения правил игры ;

- учить ориентироваться в пространстве комнаты, двигаться, не наталкиваясь на партнеров по игре;

-формировать способность к игровым действиям в воображаемых условиях;

-учить передавать с помощью движений особенности поведения и повадки персонажей игры;

-учить действовать в игре выразительно и эмоционально, связывая характер персонажа с его -учить детей называть выполняемые действия.

Например: «Догони меня», «Догони мяч», «Бегите к флажку», «Кто первый?», «Принеси игрушку», «Прокати обруч», «Поезд», «Поймай мяч», «Прокати летают».«Лошадки», «Самолеты», «Птички и кот», «Солнце и дождь», «Кати обруч», «Ползи через обруч», Задачи: -организовывать многократное проговаривание отрабатываемых слова (словосочетания, фразы), сохраняя у детей интерес к самим предметным изображениями (обыгрывания игрушек, группировки действиями и т. д.) из всей сопровождающей речи словосочетания для специальной отработки с детьми (голосом, интонацией, акцентом на этих речевых -побуждать детей к приближенному произнесению изучаемых слов сопряженно и отраженно (голосовые реакции, артикулирование беззвучное и озвученное, проговаривание гласных, слогов, контура слова и т.п.) при выполнении предметных действий по подражанию;

-учить показывать предмет или его изображение по устному называнию, (в дидактических играх, естественных и специально созданных ситуациях -учить детей находить объект только по устному или по специальных речевых упражнениях;

-учить называть предмет самостоятельно.

Показатели развития к концу второго этапа обучения.

Дети должны научиться:

-эмоционально-положительно реагировать на общение с близкими, родителями, взрослыми и детьми.

-Здороваться, прощаться и благодарить за услугу.

- Называть свое имя и фамилию.

-Называть имена сверстников и друзей.

-Называть специалистов по имени, отчеству.

-Идентифицировать себя по полу (мальчик, девочка).

-Выражать словом свои потребности (игровые, предметно-орудийные и др.).

-Адекватно вести себя в привычных ситуациях.

-Выполнять работу из деталей, используя различные приемы.

-Давать оценку результата своей работы, сравнивая ее с образцом.

-Обыгрывать работы в своеобразной деятельности.

- Выполнять работу из нескольких частей.

-Ориентироваться на листе бумаги.

- Правильно пользоваться полотенцем, ложкой.

- Убирать игрушки, пособия после занятий с помощью педагога.

-Обыгрывать заданный специалистом сюжет.

-Называть предметы, действия (картинки, игрушки) словами, произнесенными приближенно.

III этап— дети, с сформированной способностью к выполнению некоторых видов продуктивной деятельности.

Возможность формирования такой деятельности определяется, помимо операционных возможностей, наличием определенной мотивации к ее выполнению. У детей этой группы, как правило, наблюдается не только стойкий интерес к предметам, игрушкам, но и к тем заданиям, которые им предлагает взрослый. Дети оказываются способны понять задание и выполнить его от начала до конца, помощь взрослого необходима лишь в качестве контроля за действиями ребенка. У детей можно отметить дифференцированные реакции на похвалу и порицание взрослого.

Уровень пассивной речи детей все же превосходит их собственную речь. Дети достаточно хорошо понимают обращенную к ним речь взрослого, знают названия окружающих их предметов, явлений живой и неживой природы, их функциональное назначение. Все это приводит к тому, что речь взрослого начинает регулировать поведение детей, а хорошая ориентировка в окружающем позволяет многим из них в относительно короткий срок освоить большое число новых навыков.

Уровень конкретных знаний, так же как и на предыдущем этапе, зависит от уровня знаний детей. Многие из них знают названия от четырех до шести цветов, названия геометрических фигур (круг, треугольник, квадрат). У них сформированы понятия «большой» и «маленький». Дети способны самостоятельно сложить разрезную картинку из двух, а некоторых – из трех частей. Возможности пространственной ориентировки таких детей ограничиваются показом по просьбе взрослого направлений: право, лево, вверх, вниз, вперед, назад. Активно этими понятиями никто из детей не пользуется.

Важным показателем уровня развития мышления является способность к формированию обобщающих понятий.

Несмотря на то, что некоторые дети могут назвать по просьбе взрослого овощи, фрукты, посуду, одежду, самостоятельно разложить по группам карточки с изображением этих предметов не может никто.

Лишь очень немногие из них могут это сделать при наличии значительной помощи взрослого, установление причинноследственных зависимостей детям совершенно недоступно.

Большинство навыков самообслуживания у детей хорошо сформированы на предметно-практическом уровне.

3адачами III этапа:

1.Дальнейшее расширение практического опыта детей,объема их знаний и представлений об окружающей действительности.

2. Продолжение формирования навыков адекватного поведения и общения в ситуации взаимодействия со взрослыми и детьми.

3. Формирование различных видов элементарной предметной, продуктивной деятельности.

1.Социализацию 2.Физическое развитие 3.Развитие навыков в изобразительной деятельности и конструировании 4.Ознакомление с окружающим 5.Развитие речи Задачи : Воспитывать у детей потребность в любви, эмоциональные различные состояния окружающих.

занятий, игрушек, предметов быта.

предложениями, просьбами, пожеланиями.

Задачи:

сформировать осознанное отношение к своим силам;

способность к преодоле нию физических и психологических - скорректировать и /или компенсировать нарушенные функции - воспитать потребность быть здоровым и вести здоровый образ Упражнения Одновременные движения рук вперед – вверх – без в стороны – на пояс – к плечам – вниз, поочередные предметов. движения рук вперед – вверх – в стороны – к скрестные широкие размахивания рук внизу перед вращение, помахивание с одновременным изменением влево) из и. п. руки на поясе, ноги на ширине плеч;

выпрямлением – руки через стороны вверх, хлопок прогнувшись, руки впереди (по сигналу).

Упражнения Упражнения с предметами:

предметами. рук (согнутые перед грудью, вверху, в стороны);

помахиванием флажками вверху, впереди (движения собой; приседания с опусканием предметов на пол, вверху, наклоны туловища вправо-влево из и. п.

предмет вверху, ноги на ширине плеч;

руки в стороны, помахать предметами (движения отскока (расстояние 25 – 30 см от стены);

круг диаметром 40 – 50 см (расстояние 1,5 м), – обруч, лежащий на полу (расстояние 1,5 – 2м), а Упражнения Выполняются по показу и с помощью педагога:

развития ходьба на носках друг за другом:

равновесия. перешагивание через гимнастические палки, рейки лестницы, положенные на пол, через строительные кубики с наступанием на них;

колен; сохранение равновесия в положении стоя на одной ноге, держась рукой за рейку гимнастической Изобразительная деятельность и конструирование последующим созданием сюжета.

пространственные отношения).

Лепка «Овощи», «Фрукты», «Ваза», «Снеговик», «Девочка в Рисование «Деревья осенью», «Фрукты в вазе»,«Овощи в корзинке», «Ветка рябины», «Колобок и заяц», «Дома», Аппликация «Ваза с фруктами», «Осень золотая» - коллективная аппликация«Елочки большие и маленькие»,«Бусы для елки», «Девочка в зимней шубке»,«Полотенце», Конструирова Выкладывание прямого ряда из мозаики одного соблюдением цвета и пространственных отношений «Курочка и цыплята» (один белый элемент мозаики и «Башня и флаг» (три белых вертикально в ряд и один «Ёлочка и грибок» ( три зеленых элемента, расположеные треугольником и один красный элемент «Ромашка» (один элемент жёлтого цвета, вокруг него Работа с • Изготовление поделок из рваной бумаги, бросовым и кусочков ваты,ниток, природного материала.

природным • Сортировка ниток по цвету и т.д.

материалом обувь. -научить различать одежду и обувь:;

Семья. Задачи : научить:

-узнавать на фотографиях родителей и близких -соотносить фотографии с реальными лицами;

Посуда. Задачи : ознакомление детей с посудой, правилами использования столовыми приборами;

различать, в чем подают первые, вторые и третьи Объекты Задачи :(вода, песок, глина, лед, снег и т. д.).

неживой -знакомить с их свойствами (вода течет, снег тает, природы лед холодный, глина мажется и т. п.) практическом пользовании (дать детям потрогать, рассмотреть, -научить различать съедобное и несъедобное -научить понимать понятия: вкусно, невкусно, - ознакомить детей с элементарными свойствами предметов, представляющими опасность для ребенка (холодное – горячее, острое, колючее, Животные и Задачи :

растения. -учить :

кошка, собака, птичка, рыбка, корова, лошадь).

рассматривать деревья, кустарники, травы, цветы во время прогулок, на картинках.

Сезонные Задачи :

явления. -учить:

прогулках (идет слег, дует ветер, идет дождь, -рассматривать картины с изображением времени -сравнивать изображения на картинке с погодой на -наблюдать растения зимой, весной, осенью, летом (есть ли листья, нет ли листьев, почки, цветы и т. д.).

занятия. -выучить:имена родственников, состав своей семьи (бабушка, дедушка, мама, лапа, братья,сестры);

-развить умение выяснить и рассказать, кто чем -расширить представления детей о профессиях людей и их деятельности (учительница, милиционер, года -учить проводить, обобщение проводимых ранее на - учить описывать зимней, весенней, летней, осенней -учить вести наблюдения за объектами неживой при процессе практического ознакомления с их свойства вода на морозе замерзает; камень твердый, песок Животные Задачи : вести работу, направленную :

и растения -на усвоение новых сведений о животных и растени (повторение). ях: животные и их детеныши, где кто живет (в норе, в дупле, в берлоге и т. д.), чем (питается, строение тела животных, какую пользу приносят человеку (курица -на запоминание наиболее распространенных диких и -на запоминание основных частей растений (ствол, ветки, листья, корни дерева; стебель, листья, цветы, -на развитие умения вести наблюдения за ростом Задачи Наблюдать за производимыми педагогом действиями с натуральными предметами (обыгрывание игрушек, перекладывание предметов на другое место, группировка их и т. п.), выполнять эти действия совместно со взрослыми или по подражанию.

• Называть предметы, приближенно устно сопряженно или отраженно проговаривать слова и фразы (ребенок дает голосовую реакцию, произносит отдельные гласные звуки, подстраивается к образцу видимой артикуляции согласных звуков и т. п.).

• Узнавать знакомые предметы по их изображениям (картинки, фотографии, муляжи, макеты, чучела, предметы лепки, аппликации и т. п.) и называть эти предметы (устное приближенное проговаривание).

• Называть знакомые предметы в дидактической игре (угадывать предметы да ощупь, подбирать парные картинки, складывать разрезные картинки, использовать тематические лото, игры типа: «Что там?», «Что у Вовы», «У кого есть?»).

• Называть предметы, действия, качества в процессе выполнения речевых упражнений.

Выполнять поручения или отвечать на вопросы:

Что это? Где мяч? Тут (там). У кого машина? Какой шар? Что делает?

Самостоятельно выяснять названия предметов путем постановки вопросов: Что это? Кто это?

• Выполнять упражнения для пальцев (типа пальчиковой гимнастики).

Выполнять действия с предметами и их изображениями по словесной инструкции (глагол в повелительном наклонении) и по образцу с использованием глагола делай (так).

• Называть предметы и их изображения.

• Закреплять новые слова и фразы в дидактической игре.

• Проводить речевые упражнения с целью дифференциации значений целых фраз: вопросов и ответов (сообщений), поручений и сообщений о выполнении.

• Описывать сюжетные картинки двумя-тремя фразами.

Самостоятельно задавать вопросы типа: Что это? Кто это? Где лежит? (стоит)? Чей шарф?

• Отвечать на вопросы целой фразой.

• Понимать и самостоятельно продуцировать сообщения.

• Передавать поручения друг другу.

Употреблять в речи вопросительные предложения типа: Чей папа? Где Вова? Что делает Ира? У кого Формирование элементарных математических навыков -на различных дидактических игрушках соотносить предметы по форме, величине, количеству (до 3), пространственному расположению.

Дидактические игрушки:

игрушки-вкладыши, геометрическое лото, -обращать внимание на предмет окружающей обста новки, имеющие ту или иную форму (круг, квадрат, прямоугольник, треугольник), показывая рукой соот ветствующий обрисовывающий жест;

- воспроизводить форму предметов в рисунке, использовать в аппликации готовые формы.

• Помогать детям составлять группы однородных предметов (множества).

• Знакомить с простейшими операциями соединения и разъединения групп предметов.

пространстве (находить свое место за столом, знакомые предметы в игровой комнате и т. п.).

• Учить противопоставлять пары предметов по величине, различая из них большой и маленький.

• Обращать внимание детей на соотношение предметов по размеру (куклы и кроватки, кроватки и стульчики, размеры одежды, посуды и т. п.).

• Учить фиксировать количество предметов на • Демонстрировать на конкретных предметах, как из частей составлять целое (на яблоках, булочках, сушках и т. п.), как из группы однородных предметов и их частей найти один предмет и при этом показать один палец (например, на тарелке, где лежат целые яблоки и их половинки или четвертинки, должно быть взято одно (целое) яблоко – любое, в том числе и составленное из частей).

• При выполнении различных физкультурных упражнений (для рук, ног, туловища, головы), повторяя их за педагогом, соблюдать заданное количество кружочками и на пальцах количество хлопков, шагов, поочередно на музыкальных инструментах.

соотнесения набирать необходимое количество предметов (ложки, карандаши, флажки) для группы из 6 человек. При этом специалист фиксирует результат выполнения задания высказываниями типа: Принеси флажки, всем ребятам. Точно. Надо еще (не хватает, меньше). Осталось (лишнее, больше).

• Показывать детям разные способы выравнивания количества двух групп предметов (путем добавления и --Называть имена сверстников и друзей.

- Называть специалистов по имени, отчеству.

- Выполнять работу из нескольких частей.

- Ориентироваться на листе бумаги.

- Выполнять работу по образцу, соотносить ее с реальным объектом, по речевой инструкции.

- Называть сведения о себе и своих близких, свой адрес.

- Заниматься любимыми занятиями.

-Обращаться к сверстнику с элементарными предложениями, просьбами, пожеланиями.

-Здороваться, прощаться, вежливо обращаться по имени к взрослым и сверстникам.

- Участвовать в коллективной деятельности.

- Уважительно относиться к труду взрослых.

- Различать основные свойства и отношения предметов (форма, цвет, размер, пространственные отношения).

- Выкладывать различными способами мозаику одного двух цветов - Выкладывание двух рядов параллельно из мозаики двух цветов - Различать съедобное и несъедобное - Узнавать наиболее распространенных диких и домашних животных.

- Различать основные части растений.

-Называть предметы, приближенно устно сопряженно или отраженно проговаривать слова и фразы - Ориентироваться в реальном пространстве - Противопоставлять пары предметов по величине, различая из них большой и маленький.

- Фиксировать количество предметов на пальцах или предметах (до 3 – 5 предметов).

IV этап- дети со способностью к целенаправленной обучающей деятельности Дети с интересом выполняют задание, могут предложить свой вариант решения. У них сформирована стойкая мотивация к деятельности. Дети способны понять задание и выполнить его от начала до конца, иногда совершенно не прибегая к помощи взрослого.

У детей сформированы дифференцированные реакции на похвалу и порицание взрослого.

У детей данного этапа хорошее понимание обращенной речи, обладают собственной речью, хотя все компоненты речевой системы недостаточно сформированы.

Пассивный словарь преобладает над активным.

Дети способны самостоятельно сложить разрезную картинку из четырех-пяти частей. Возможности пространственной ориентировки таких детей ограничиваются показом по просьбе взрослого направлений: право, лево, вверх, вниз, вперед, назад. Активно этими понятиями никто из детей не пользуется.

Дети этого этапа могут самостоятельно разложить по группам карточки с изображением этих предметов, прибегая к незначительной помощи взрослого. Установление причинно-следственных связей у многих детей затруднено. С большой организующей и направляющей помощью взрослого некоторые устанавливают причинно -следственную связь.

Пространственная ориентировка у многих детей сформирована на достаточном уровне. Временные отношения как правило не сформированы. Многие из них затрудняются назвать части суток, времена года, хотя и знают явления, присущие каждому времени.

Задачи IV этапа :

1. Дальнейшее расширение практического опыта детей,объема их знаний и представлений об окружающей действительности.

2. Продолжение формирования навыков адекватного поведения и общения в ситуации взаимодействия со взрослыми и детьми.

3.Формирование различных видов элементарной предметной, продуктивной деятельности.

4. Расширение словарного запаса, формирование грамотной речи.

IV этап включает в себя:

1

2

3

4

5

6

7

8.........Формирование элементарных математических представлений Задачи:

-формирование жизненно необходимых двигательных умений и навыков;

-повышение функциональных возможностей различных органов и систем человека;

-формирование осознанного отношения к своим силам;

-формирование потребности здорового образа жизни;

-профилактика утомления перенапряжения;

-коррекция временно утраченных и/или нарушенных функций.

Упражнения Одновременные, а затем поочередные движения без предметов. рук вперед – в стороны – вверх – за голову – к направлениях (одна – в сторону, другая – вверх, одна – вращения, помахивания и др.) с одновременным и. п. руки на поясе или вверху, ноги на ширине плеч;

приседания на носках с прямой спиной, руки на колени носками за нижнюю рейку, ложиться и опять садиться (ладони не касаются пола); из и. п. лежа на животе, руки вытянуты вперед – завести руки за голову или за спину, прогнуться; лежа на спине, руки за головой, стоя, ноги скрестно – садиться и вставать без помощи рук, вставать на колени и подниматься без помощи рук.

Упражнения с Упражнения с предметами.

предметами. ходьба друг за другом с предметами в согнутых перед грудью руках, с размахиванием предметами помахиванием предметом в положении руки вверх и в вперед – вверх – в стороны –вниз, и п предметы внизу – разноименные движения руками;

предметы вверху, ноги на ширине плеч;

выпрямляясь – руки через стороны вверх, прогнуться, кружение на месте переступанием, руки в стороны, с одновременным помахиванием флажками путем разведение рук в стороны с кратковременным руку; передача флажков друг другу, стоя в кругу.

Упражнения с мячами, с мешочком песка:

вертикальную цель правой и левой рукой (расстояние Упражнения Выполняются самостоятельно и по показу:

формировани прогнувшись;

я правильной «движения пловца», лежа на животе;

осанки. сидя лицом к гимнастической стенке, держась носками за нижнюю рейку, ложиться и опять садиться стоя спиной к гимнастической стенке, держась за рейку на уровне пояса, лежа на животе, броски среднего мяча друг другу через веревку (высота 10 – 15см);

все упражнения в ползании, лазанье, перелезание, движения стопами вверх-вниз сидя;

Упражнения Выполняются самостоятельно и со страховкой :

равновесия. наклоны, вращения, повороты кругом в ходьбе и беге по звуковому или зрительному сигналу;

по наклонной доске, по скамейке (высота 25 см);

изменением положения рук; ходьба с мешочком песка Изобразительная деятельность и конструирование Задачи: учить оздавать предметные и сюжетные работы, • продолжать учить передавать основные свойства • учить создавать работы, сочетающие элементы Лепка Коллективные работы «Дары леса»,«Урожай»,«Три медведя», «Кого я встретил в зоопарке»,«Мальчик идет», «Мишка делает зарядку»,«Заяц и зайчата», Рисование «Дом моей бабушки»,«Петрушка в шапочке», друга»,«Любимая игрушка», «Моя любимая сказка».

Аппликация Вырезывание деталей по контуру: «Овощи», улица»,«Дед Мороз и Снегурочка».

Сюжетно- Задачи:

ролевая игра. продолжать воспитывать интерес к игрушкам и играм, поощрять длительные занятия детей с другом, способствовать образованию и укреплению сверстникам, приучать детей уважительно относиться к играм друг друга, формировать навыки общения в процессе совместных игр (обмениваться игрушками, оказывать необходимую помощь).

(не бросать, не ломать, убирать на место по окончании жизни, трудовые процессы, отношения между людьми (заботливое отношение матери к ребенку, вежливое последовательно осуществлять в играх несколько взаимосвязанных действий (накормить куклу, раздеть ее, уложить спать; нагрузить машину кубиками, отвезти их, построить дом, поселить в нем кукол и т. п.).

материал, применять крупный напольный «Строитель»

для создания построек (водитель привозит машину в гараж, куклы гуляют в парке, звери живут в зоопарке);

использовать в играх не только игрушки, но и предметы-заместители (кубики, палочки, катушки и т.

взрослых людей и отражать эпизоды их трудовой жизни: бытовой труд в семье (мамы, папы), труд воспитателя, медсестры, шофера и т.д.;

проведению сюжетно-ролевых игр (тематические экскурсии, наблюдения, дидактические игры, чтение, фразы во время игр, спрашивать о названиях новых предметов и явлений, общаться в игре друг с другом и материал в разные типы фраз (побудительные, вопросительные, повествовательные, отрицательные).

куклы», «Семья», «Гости», «Детский сад», «Комната куклы», драматизация сказки «Репка», «Мама и дочка», «Кукла заболела», «День куклы», «Врач», «Праздник елки», драматизация сказки «Колобок». «Магазин», «Зоопарк», «Пароход», «Шоферы», драматизация Дидактическа Задачи:

я игра. продолжать знакомить детей в процессе игр с различными свойствами предметов, учить их учитывать эти свойства при выполнении игровых задач; проводить следующие виды игр:

относительности величин («Угадай, кто где - на формирование целостного образа предметов (разрезные картинки из серии «Игрушки», «Грибы», «Склеим посуду», «Угадай, что использовать дидактические игры как средство подготовки к проведению сюжетно-ролевых игр в целях обогащения их содержания;

формировать умение правильно вести себя во время коллективных дидактических игр, воспитывать самостоятельность в решении поставленных задач.

Например: Игры с народными игрушками (вкладки, бирюльки, матрешки), «Что изменилось?», «Что у мишки в мешке?», «Поймай рыбку», «Прокати такой же шарик», «Кто скорее соберет игрушки в свою коробку?» (подбор по цвету). Печатно-настольные игры типа «Три медведя», «Магазин игрушек», «Угадай, что это?» («Чудесный мешочек»), «Оденем кукол на прогулку», «Занимательная коробочка», настольная игра «Цветные колпачки». «Каждую фигуру на свое место», «Поставь по порядку», «Мы составляем геометрическое лото, подбор парных картинок из множества. «Подбери по цвету», «Подбери по форме», «Подбери по величине», складывание разрезных Подвижная Задачи:

игра. продолжать воспитывать у детей умение правильно вести себя во время подвижных игр (слушать ведущего – взрослого, действовать по пространстве комнаты);

поощрять самостоятельные подвижные игры детей с использованием крупных автомобилей, каталок, учить детей выделять правила игры и соблюдать их, согласовывать свои движения с условиями игры, развивать умение с помощью движений передавать характер изображаемых персонажей (походка, повадка, выразительно, двигаться ловко, пластично;

способствовать совершенствованию физического развития детей в соответствии с задачами физического воспитания для данного года.

Например: «Самолеты», «Догони меня», «Птички летают», «Поезд», «Мыши и кот», «Бегите ко мне», «Пойдем гулять», «Кати обруч», «Лиса и куры».

«Найди свой дом», «Кролики», «Птички и кот», «Лошадки», «Курица и цыплята», «Птички в гнездах», «Цветные кегли», «Найди свой цвет». «Кот и птички», «Вот лягушки», «Зайка, выходи», «Ударь по мячу», «Прятки», «Цветные автомобили», «Зайцы и волк».

Изобразительная деятельность и конструирование Задачи: В течение всего года учить детей:

рисунок, аппликация – это изображения реальных предметов, отражающие их свойства;

учить радоваться яркому, красочному сочетанию цветов, ритмичному чередованию форм и цветов, красивым предметам (народным игрушкам, поделкам) орудиями, которые используются в конструировании, лепке, рисовании, аппликации (строительный материал, бумага, карандаш, кисточка, краска, клей, глина);

видов деятельности навыки и умения;

материалом: ставить бруски и кирпичики на большую и меньшую плоскости, класть их, делать простейшие перекрытия, добиваясь устойчивости конструкции;

размещать элементы конструктора по горизонтали (дорожка, забор) и по вертикали (дом);

специалистом в присутствии детей (дом, мебель для кукол, большой и маленький дом, ворота), обыгрывание их детьми; и зарисовкой построек и соотнесение детьми рисунков с постройками;

педагога строить ворота, дом обыгрывать их; созданию постройки дома с воротами, большого и маленького дома, дома с воротами и забором, мебели для кукол заготовленному, строить дом, ворота и обыгрывать Дом, сад, Задачи:

игровая ознакомить детей с назначением помещений:

площадка, игровая комната, спортзал, туалет, зал, комната для помещения : занятия (класс);.

оборудования, наблюдение занятий и игр старших полках, в застекленных шкафах, в игровом уголке и Овощи, Задачи:

фрукты -ознакомить детей со свойствами овощей и фруктов.

- показ натуральных объектов.

-рассматривание их строения.

- различение их по вкусу, запаху, цвету, форме.

- сравнение сырых и вареных овощей и фруктов, - знакомство с блюдами из овощей и фруктов (овощной суп, салаты, компоты, соки, варенье и т.п.).

- рассматривание картин с изображением сада, огорода, - соотношение натуральных объектов с их изображениями (картинки, муляжи).

- называние овощей и фруктов, их признаков, связанных с ними действий (где растет, где купили, Одежда и Задачи:

обувь. -ознакомить детей с назначением предметов одежды и домашней и уличной, рабочей и нарядной;

- показ кукольной одежды, одевание и раздевание -показ способов ухода за одеждой (как вешать, складывать, гладить, чистить, пришивать пуговицы, -рассматривание образцов одежды на фотографиях, картинках, иллюстрациях;

-называние образцов одежды и обуви, производимых с ними действий, мест хранения и т.п. ;

-употребление коротких фраз типа: Мама купила кофту. У куклы красное платье. Надень туфли. Где пальто? – Пальто в шкафу. Шапка Вовы и т. п.

Мебель и Задачи:

посуда. -ознакомить детей с назначением предметов мебели и -рассматривание мебели в разных помещениях;

- назначение мебели (на чем сидят, на чем лежат, спят, в чем хранят игрушки, книги, посуду и т.д.);

- правильная расстановка мебели (в классе, в зале, в - расстановка мебели в комнате куклы (разные варианты). - -показ способов ухода за мебелью (вытирание влажной тряпкой);

-показ разных видов посуды (столовой, чайной);

- правильное использование посуды (для чая, для - мытье и вытирание посуды (настоящей и кукольной);