Предметная программа

История

Цели обучения и воспитания

Обучение истории в основной школе ставит своей целью, чтобы учащийся:

1) испытывал интерес к прошлому;

2) узнал историю родного края, историю Эстонии, историю Европы и

мира через наиболее характерные события, процессы и личности;

3) ценил культурное многообразие и свою роль в сохранении культурного

наследия, определял себя как часть своего народа;

4) искал, обобщал, трактовал, использовал и критически оценивал историческую информацию;

5) использовал основные исторические понятия в правильном контексте, отличал исторический факт от трактовки, видел и формулировал проблемы, исходя из этого, формулировал вопросы и предлагал решения;

6) понимал причинно-следственные отношения, сходства-различия и последовательность, оценивал достоверность источников при анализе исторических событий, процессов, исторической среды;

7) признавал различия в людях, взглядах и ситуациях, формировал и аргументировал свою точку зрения, анализировал и оценивал свои действия, видел и исправлял свои ошибки;

8) знал и использовал различные познавательные приемы, виды текстов, информационные каналы и средства ИКТ, выражал свои знания и умения в устной и письменной форме, аргументированно защищал свою точку зрения.

Описание учебного предмета При ообучении истории учащиеся приобретают знания и умения, необходимые, чтобы ориентироваться в культурном пространстве и исторической среде. Учащиеся ориентированы на осмысление, анализ, критическую оценку и трактовку событий и процессов прошлого, их взаимосвязей и связей с современностью, а также причин разных трактовок исторических событий.

Обучение истории в основной школе строится как хронологическотематическое. Учебный предмет начинается с вводной части и продолжается древней историей, историей средних веков, нового времени и новейшей историей. История Эстонии познается интегрированно с мировой историей.

Темы по истории Эстонии, установленные программой предмета отдельно, рассматриваются подробно и системно, с проведением параллелей из мировой истории. Принцип обучения - движение от близкого к далекому, начиная с истории родного края, где важно установить личную связь с изучаемой темой и местом.

Обучение истории имеет хронологическое, политическое, экономическое, социальное, культурное и идейное измерения. В основной школе особено важен посильный для учащихся человеческий аспект истории среди остальных аспектов условий жизни и культуры. Мировая история рассматривается через выборочные темы, не ставя цели формирования цельной картины исторических периодов. Важно навести мост между историческими событиями и явлениями прошлого и настоящего, а также сформировать понимание того, что без обращения к прошлому трудно понять настоящее, например, суть кризиса и многих проблем истории Эстонии.

Пониманию истории способствуют экскурсии, учебные поездки, историческая и художественная литература, театр и кино, медиа, интернет, люди и достопримечательности. Соединение этого опыта с познаваемым в школе материалом формирует понимание учащимся истории. Развитие мировоззрения учащегося обогащается благодаря межпредметной интеграция и комплексному рассмотрению близких тем в разных аспектах.

Обучение истории формирует:

1) умение ориентироваться в историческом времени, умение анализировать формирование исторической среды;

2) знание исторических понятий, их контекстуальное использование;

3) умение задавать вопросы по истории и давать ответы на них;

4) функциональную грамотность, критическое мышление, умения рассуждать, делать выводы и находить связи, а также формировать и обосновывать свою точку зрения;

5) эмпатию, умение ставить себя на место другого с учетом исторического времени, умение сотрудничать и преодолевать конфликты;

6) умения анализировать источники и работать с исторической картой, искать информацию по разным источникам, ее использовать и оценивать, умение устного и письменного изложения мыслей, а также использования средств ИКТ.

Формирование умений при обучении истории - постоянный процесс, он реализуется через тематику и разнообразие методов обучения. Уровень умений описан в целевых результатах учебы школьной ступени.

С точки зрения понимания истории важно формировать способность ставить себя на место другого, смотреть на мир с точки зрения другого человека. На уроках истории учащихся необходимо знакомить с различными подходами к истории, не педалируя ни один из них. Для понимания того, что изложение истории зависит от времени и точки зрения историка, необходимо формировать критическое отношение к различным образам мышления, сравнивать подходы к историческим событиям и явлениям в разных источниках.

В обучении важно использовать разнообразие методов, что позволяет учащимся активно участвовать в обучающем процессе, развивать познавательные умения, делать выводы, формировать и выражать свое мнение об исторических событиях или явлениях. Аанализ исторических проблем обогащает систему ценностей, формирует национальное и культурное самосознание, терпимость и позитивное отношение к демократическим ценностям, развивает историческое мышление и обогащает историческое сознание.

При планировании и организации учебной деятельности:

1) исходят из базовых ценностей учебной программы, ключевых компетенций, целей учебного предмета, содержания обучения и цеелвых результатов учебы, поддерживают интеграцию с другими учебными предметами и сквозными темами;

2) стремятся, чтобы учебная нагрузка ученика (в т.ч. объем домашних работ) была умеренной, равномерно распределялась в течение учебного года, оставалось достаточно времени для занятий по интересам, а также для отдыха;

3) предусматривают возможности как для индивидуального, так и совместного обучения (самостоятельные, парные и групповые работы, учебные прогулки, практические работы), способствующие формированию учеников как активных и самостоятельных;

4) предусматривают познавательные задания, поддерживающие самостоятельность и познавательную мотивацию ;

5) предусматривают современные познавательные среды, учебные материалы и средства на основе ИКТ;

6) предусматривают широкую познавательнцю среду: музей, выставка, библиотека, компьютерный класс, историко-культурная среда (исторические развалины, сооружения) и т.д.

Специфические для школьной ступени обучающие мероприятия указаны в конце соответствующей школьной ступени.

При оценивании результатов познавательной деятельности по истории за основу берутся положения общей части государственной программы обучения. Цель проверки и оценивания получить представление о познавательных результатах и индивидуальном развитии учащегося, использовать полученную информацию для более эффективного планирования обучающей деятельности. Оцениваются как знания и умения их применять, так и развитие ключевых компетенций, в т.ч. познавательной компетенции, на основании устных ответов (выступлений), письменных и/или практических работ, а также практических действий, с учетом соответствия знаний и умений целевым результатам познавательной деятельности, предусмотренным программой предмета. При оценивании письменных заданий учитывается, прежде всего, содержание работы, но исправляются и ошибки в правописании, которые при оценивании не учитываются. При проверке результатов учебы необходимо следить за балансом знаний (запас исторической терминологии) и умений. При выборе способов оценивания учитываются возрастные особенности учащихся, их индивидуальные способности и готовность справляться с той или иной деятельностью. При оценивании результатов учебы используются словесные и цифровые оценки. Учащийся должен знать, что и когда оценивается, какие формы оценивания используются, каковы критерии оценивания.

Специфические формы и принципы оценивания для школьной ступени указаны в конце соответствующей школьной ступени.

Выпускник основной школы:

1) способен понимать главные причины и следствия исторических и современных общественных изменений;

2) имеет предварительное представление о будущем;

3) знает и уважает демократию и права человека, соблюдает общепринятые нормы поведения, законопослушен, знает гражданские права и обязанности, осознает гражданскую ответственность;

4) заинтересован своим развитием, развитием своего народа, общины и мира, формирует личное мнение и понимает свои возможности как активного и ответственного гражданина;

5) знает простые методы исследования и пользуется ими в учебной деятельности;

6) знает культурные особенности, с уважением относится к индивидуальным, культурным и мировоззренческим различиям, если они не являются античеловечными;

7) обладает знаниями и умениями социально признанного поведения и человеческих взаимоотношений, которые помогают жить среди сверстников, в общине и обществе, осознает их ценность;

8) обладает знаниями и умениями самоконтроля, стратегий решения проблем, самореализации, развития собственных способностей, здорового поведения и здорового образа жизни, позитивно относится к себе и к другим.

Социальная компетенция подразумевает: способность понимать причины и последствия исторических и современных общественных изменений; знать наиболее простые методы социальных исследований и использовать их в учебе и в повседневной жизни; создавать сценарии и видения будущего для какой-либо социально или персонально важной сферы; знать и уважать права человека и демократию; знать о гражданских правах и ответственности, а также обладать соответствующими этому умениями; распознавать особенности культур и соблюдать общепризнанные правила поведения;

развивать интерес к развитию своего народа, общины и мира; умение формировать собственное мнение и быть активным и ответственным гражданином.

Формирование ценностной компетенции расстановкой акцентов поддерживают все учебные предметы цикла. Например, история и обществоведение поддерживают способность понимать основные ценности гуманизма, демократии и устойчивого развития, а также руководствоваться ими в своей деятельности; религиоведение углубляет уважительное отношение к различным мировоззренческим принципам. Человековедение и религиоведение помогает понять системы ценностей, жить в гармонии с мыслями, словами и чувствами, обосновывать личный выбор, учитывая интересы других людей. Умение противостоять нарушениям основных норм формируют обществоведение и человековедение.

Компетенцию самоидентификации – умение понимать и оценивать себя;

оценивать свои сильные и слабые стороны и развивать позитивное отношение к себе и к другим, вести здоровый образ жизни, эффективно и безопасно решать проблемы, связанные с личным душевным, физическим, эмоциональным и социальным здоровьем – поддерживает, в основном, человековедение, а формирование национальной, культурной и государственной идентичности также и другие учебные предметы цикла.

Познавательная компетенция поддерживается через формирование умений.

Каждый учебный предмет социального цикла формирует способность организовывать познавательную среду и получать необходимые познавательные средства и информацию, а также планировать свою учебу и пользоваться изученным материалом в разных контекстах и при решении разных проблем. Через познавательную деятельность и обратную связь учащиеся приобретают умение самоанализа и, благодаря этому, могут планировать свое дальнейшее обучение.

Для формировании коммуникативной компетенции важны все учебные предметы цикла. Все они имеют целевую установку научить четко и уместно выражать личные мысли в разных ситуациях общения, читать и понимать информационные и потребительские тексты, а также художественную литературу, писать тексты разного типа, используя уместные языковые средства и стиль, ценить грамотность и богатство языка.

Математическую компетенцию – способность пользоваться при решении различных заданий математическим языком, символами и методами во всех сферах жизни и деятельности – поддерживают все учебные предметы цикла.

Компетенцию предприимчивости, в основном, формирует обществоведение, а также другие учебные предметы цикла. Учащиеся учатся видеть проблемы и кроющиеся в них возможности, ставить цели, генерировать идеи и реализовывать их; учатся инициативности и ответственности, сотрудничеству во имя достижения цели; учатся доводить дело до конца, гибко реагировать на изменения, брать на себя разумный риск и справляться с неуверенностью; учатся выбирать подходящие и творческие методы для реализации идей, которые соответствуют ситуации, базируются на адекватном анализе личных способностей и ресурсов и прогнозе результатов деятельности, а также соответствуют целям.

Интеграция с общепредметными компетенциями и с другими предметными циклами Предметы социального цикла связаны с другими циклами учебных предметов через формирование общепредметных компетенций.

Коммуникативная компетенция – способность выражать свои мысли ясно и уместно как в устной, так и в письменной форме, читать и понимать различные тексты; пользоваться уместными языковыми средствами и стилем, а также терминологий по предмету и богатым выразительным языком, быть грамотным. Важное значение имеют умения критического анализа текста, медиа-гламотности, поиска информации и ее критической оценки, оформления работ и защиты авторских прав.

Компетенция иностранных языков – знание разных культур и традиций, понимание различий между родной и другими культурами, а также уважение к другим языкам и культурам; общение в мультикультурном обществе;

владение иностранными языками.

Математическая компетенция – исчисление времени; планирование ресурсов (время, деньги); математическая грамотность, отражение данных в цифрах (графики, таблицы, диаграммы); умение ставить проблемы, находить подходящие стратегии для их решения и применять их, анализировать идеи решений и проверять достоверность результатов; умение логически рассуждать, обосновывать и доказывать, а также ценить математический подход, понимать его социальное, культурное и персональное значение.

Естественнонаучная компетенция – влияние природной среды и географического положения на развитие, развитие человека и демографические процессы; экономические ресурсы; устойчивость общества, бережное потребление, изменение климата, глобальные проблемы, в т.ч.

фиксирование и понимание проблем окружающей среды, а также понимание значения устойчивого и ответственного, в т.ч. бережного, отношения к природе.

Технологическая компетенция – профессии и специальности в разных обществах, связь развития техники и производства с изменениями в обществе; рынок труда, профориетнация и планирование карьеры; умение оценивать сопутствующие внедрению технологий возможности и опасности, понимать современные тенденции развития и взаимосвязь технологии и науки, эффективно и этично применять современные технологии при формировании собственной познавательной, рабочей и коммуникационной среды; умение целесообразно и бережно пользоваться техническими средствами, соблюдая при этом требования безопасности и защиты интеллектуальной собственности.

Художественная компетенция – рассмотрение тем, связанных с культурой народа Эстонии, народов Европы и других стран мира, осознание важности удожественного творчества, изменение оценки красоты во времени, эстетическое развитие и самореализация, фольклор и умение творческого самовыражения.

Здоровьесберегающая компетенция – способность понимать и ценить физическую активность как часть здорового образа жизни в разные эпохи, развивать терпимое отношение к другим людям, а также принципы сотрудничества при соблюдении здорового образа жизни.

Сквозные темы Изучение сквозной темы «Непрерывное обучение в течение всей жизни и планирование карьеры» помогает учащемуся сформироваться в личность, готовую познавать всю жизнь, выполнять разные роли в меняющейся познавательной, жизненной и трудовой среде, а также формировать свою жизнь, исходя из осознанных решений и обдуманного выбора профессий.

Сквозная тема «Окружающая среда и устойчивое развитие» поддерживает формирование учащегося как социального, активного, ответственного и осведомленного в проблемах окружающей среды человека, стремящегося найти устойчивое решение проблем окружающей среды и развития человека.

Сквозная тема «Гражданская инициатива и предприимчивость»

поддерживает формирование учащегося как активного и ответственного члена местной общины и общества, понимающего принципы и механизмы функционирования общества, а также значение гражданской инициативы, интегрированного в общество, опирающегося в своей деятельности на культурные традиции и цели развития государства, участвующего в принятии политических и экономических решений.

Сквозная тема «Культурное самосознание» поддерживает формирование учащегося как культурного и осведомленного человека, понимающего роль культуры как силы, формирующей образ мысли и поведения; понимающего исторические изменения культуры; имеющего представление о культурном многообразии и особенностях жизненной практики, предопределенной культурой, как на уровне общества в целом (национальная культура), так и внутри общества (региональная, профессиональная, классовая, молодежная и др. культуры, субкультуры и контркультуры); ценящего родную культуру и культурное многообразие, терпимого и готового к сотрудничеству.

Сквозная тема «Информационная среда» поддерживает формирование учащегося как информационно осведомленного человека, ощущающего и осознающего окружающую его информационную среду, способного критически ее анализировать, действовать в ней, следуя собственным целям и принятой в обществе этике коммуникации.

Сквозная тема «Технология и инновация» поддерживает формирование учащегося как человека, открытого к инновациям и умеющего целесообразно использовать современные технологии, успешно действующего в быстро меняющейся технологической жизненной, учебной и трудовой среде.

Сквозная тема «Здоровье и безопасность» поддерживает эмоциональное воспитание учащегося, его формирование как эмоционально и физически здорового члена общества, способного на безопасное поведение и на формирование здоровой среды вокруг себя.

Сквозная тема «Ценности и нравственность» поддерживает формирование учащегося как нравственного человека, знающего общепризнанные ценности, следующего им в школе и вне школы, небезразличного к их пренебрежению, вмешивающегося в случае необходимости в пределах своих возможностей.

Физическая познавательная среда 1. Школа организует основную часть обучения в классе, где можно переставить модель для работы в группах, есть выход в Интернет и возможность пользоваться аудиовизуальными материалами.

2. Школа обеспечивает возможности для связи обучения с повседневной жизнью, проведения учебных прогулок (в музей, архив, на выставку, в библиотеку) не реже двух раз в течение учебного года.

3. Школа обеспечивает учебными материалами и средствами, поддерживающими цели предметной программы: исторические атласы, контурные и настенные карты, сборники источников, справочники, биографические книги и информационная литература, аудиовизуальные материалы, электронные базы данных и архивы, иллюстративный материал (фотографии, карикатуры), а также учебные материалы на базе ИКТ.

Содержание обучения 1. Летоисчисление Целевые результаты познавательной деятельности Учащийся:

1) использует в контексте времени понятия и слова, сокращения и фразы:

время, доисторические времена, древние времена, век, тысячелетие, до н.э., н.э., арабские цифры, римские цифры;

2) описывает отдельные события прошлого и условия жизни человека в 3) находит на основании познанного материала наиболее простые связи;

4) выражает свои знания как в устной, так и в письменной форме, составляет план и короткий рассказ;

5) пользуется исторической картой.

Содержание обучения Связанные с летоисчислением понятия и исторические периоды:

доисторические времена, древние времена, средние века, новое время, новейшая история.

2. Исторические источники Целевые результаты познавательной деятельности Учащийся:

1) знает, что информацию о прошлом можно черпать из исторических 2) работает с простыми источниками;

3) использует в связи с историческими источниками понятия письменный источник, устный источник, вещественный источник.

3. Исторические условия жизни Целевые результаты познавательной деятельности Учащийся:

1) описывает отдельные события прошлого и условия жизни людей в 2) находит на основании изученного материала простые связи;

3) выражает свои знания как в устной, так и в письменной форме, составляет план и короткий рассказ;

4) пользуется исторической картой.

Жизнь в городе и в деревне, во время мира и войны, условия жизни, виды деятельности, жилища, одежда, еда, культура и традиции, их изменение во времени.

4. Исторические события и исторические личности Целевые результаты познавательной деятельности Учащийся:

1) описывает отдельные события прошлого и условия жизни людей в 2) находит на основании изученного материала простые связи;

3) выражает свои знания как в устной, так и в письменной форме, составляет план и короткий рассказ;

4) пользуется исторической картой.

Содержание обучения Исторические события и выдающиеся личности родного края, Эстонии, Европы и мира по выбору учителя.

Предметная программа по истории в 5 классе Исторические события и Исторические события и исторические личности 6 класс II. Доисторические времена и древние времена 1. Доисторические времена Целевые результаты познавательной деятельности Учащийся:

1) описывает образ жизни и занятия человека доисторического времени;

2) показывает на карте и поясняет, почему и в каких регионах получило начало земледелие;

3) знает, какие изменения в общественной жизни повлекло за собой использование металлов;

4) поясняет и использует в контексте понятия каменный век, бронзовый век, железный век, имущественное неравенство, род, племя;

5) знает, что первыми поселениями в Эстонии были Пулли и Кунда, показывает их на карте.

Содержание обучения Время и летоисчисление, периодизация доисторических и древних времен.

История и исторические источники. Трактовка материалов источников.

Периодизация древних времен, их общая характеристика: занятия людей в каменном веке, начало земледелия, одомашнивание животных, развитие ремесел, начало использования металлов, общая характеристика доисторического периода в Эстонии, Пулли, Кунда.

2. Страны Древнего Востока Целевые результаты познавательной деятельности Учащийся:

1) поясняет, почему, где и когда возникли древние культуры, показывает на карте Египет и Месопотамию;

2) поясняет государственное устройство, описывает уклад жизни и религию древних времен на примерах Египта и Месопотамии;

3) знает достижения древней культуры и науки: медицины, математики, астрономии, литературы, изобразительного искусства, египетские пирамиды и висячие сады Вавилона; знает, что первыми системами письменности были клинопись и иероглифы;

4) знает, что монотеистическая религия возникла в Израиле; поясняет, что такое Ветхий Завет;

5) объясняет и использует в контексте понятия цивилизация, городгосударство, фараон, мумия, сфинкс, храм, пирамида, священослужитель, 6) знает, кем были Тутмос III, Рамзес II, Тутанхамон, Хаммурапи, Моисей и Давид, характеризует их деятельность.

Содержание обучения Содержание и общая характеристика древних времен: периодизация, природные условия.

Древний Египет, государственное устройство Египта. Тутмос III, Рамзес II, Тутанхамон, условия жизни, религия, достижения культуры.

Месопотамия, города-государства шумеров, изобретения (колесо, гончарный диск), законы Хаммурапи, условия жизни, религия, достижения культуры.

Израильское и Иудейское государство, единобожие, Ветхий Завет.

3. Древняя Греция Целевые результаты познавательной деятельности Учащийся:

1) показывает на карте Крит, Грецию, Балканский полуостров, Афины и Спарту, описывает расширение государства в период эллинизма;

2) знает, что древнегреческая цивилизация развилась из крито-микенской 3) знает общественный уклад Древней Греции на примере Афин и Спарты, сравнивает их;

4) описывает культуру Древней Греции и характерные черты литературы, театра, религии, искусства, спорта;

5) поясняет и использует в контексте понятия полис, народное собрание, Акрополь, агора, тиран, аристократия, демократия, гражданин, раб, эпос, олимпийские игры, театр, трагедия, комедия, скульптура, Троянская война, эллины, алфавит;

6) знает, кто такие Зевс, Геракл, Гомер, Геродот, Перикл и Александр Македонский, характеризует их деятельность.

Древнейшая культура в Европе. Природа и население Греции, культура Крита и Микен.

Греческие города-государства. Общественный уклад и воспитание в Афинах и Спарте. Ослабление городов-государств, их подчинение Македонии.

Военный поход Александра Македонского и возникновение мировой империи.

Культура и условия жизни в Древней Греции, культура и религия как сила объединившая эллинистический мир, Олимпийские игры, религия и мифология, героические эпосы Гомера, письменная истории, Геродот, театр, искусство, архитектура (Афинский акрополь), скульптура, росписи на вазах, быт эллинов, культура эллинов, значение культуры Древней Греции.

4. Древний Рим Целевые результаты познавательной деятельности Учащийся:

1) показывает на карте Апеннинский полуостров, Средиземное море, Карфаген, Константинополь, Восточный Рим и Западный Рим;

2) знает историю возникновения Римского государства, показывает на карте его территорию и расширение империи;

3) поясняет государственное устройство Рима в разные времена;

4) характеризует условия жизни и культуру Римского государства;

5) поясняет и использует в контексте понятия республика, форум, Капитолий, Колизей, патриций, плебей, консул, сенат, народный трибун, рабство, амфитеатр, гладиатор, легион, гражданская война, христианство, Библия, Римское право, провинция, Восточный Рим, Западный Рим, Карфаген, Константинополь, латинский язык;

6) знает, кто такие Ромул, Ганнибал, Цезарь, Август и Иисус Христос, характеризует их деятельность.

Содержание обучения Возникновение Римского государства, природные условия, возникновение города Рима, цари, начало республики, Римская республика, общественное устройство, расширение власти Рима в странах Средиземноморья. Ганнибал, гражданские войны в Риме. Цезарь, конец республики.

Римская империя, общественное устройство. Август, Римская империя и ее раскол.

Культура Древнего Рима, народ и условия жизни, Рим как центр империи и крупный город античности, искусство и архитектура, публичные игры, Римское право. Возникновение христианства, Новый Завет.

Используются различные методы обучения, в т.ч. метод активного обучения:

беседы, обсуждения, ролевые игры, воссоздание исторического облика, творческие задания, планы, хронологии, учебное портфолио, практические работы и исследования (например, работа с источниками и картами, заполнение рабочего листа и контурной карты, написание творческой работы, поиск информации); и метод практического обучения (постановки, изготовление моделей и макетов).

Формы проверки и оценивания результатов познавательной деятельности должны быть разнообразными, включать устный и письменный опрос, работу с картами, источниками и иллюстрациями, творческую работу и написание рассказа. При работе с историческими источниками, помимо содержания источника, анализируется и достоверность его информации.

Заучиванию отдельных фактов следует предпочесть задания, требующие анализа наиболее важных исторических событий и явлений. В кратком рассказе и описании оценивается логика построения и целостность, соответствие понятий и ключевых слов контексту, стиль и правописание.

Поскольку в 5-м классе нет целевой установки сформировать систематические знаний и умения, это должно быть учтено при оценивании.

Контрольной работой проверяется знание не более одной изученной темы.

Оценивание при устном опросе:

Оценка « 5» - ответ не требует дополнений, весь материал изложен в полном объёме. Речь хорошая, понятная.

Оценка «4» -в изложении материала допущены незначительные ошибки и неточности.

Оценка «3» - в усвоении материала имеются существенные пробелы, изложение не самостоятельное ( наводящие вопросы учителя, помощь учащихся, использование вспомогательных средств), в ответе имеются существенные ошибки.

Оценка «2» - ответа на поставленный вопрос нет, основное содержание материала по вопросу не раскрыто.

Предметная программа по истории Древнего мира в 6 классе Используемая учебная литература:Майт Кыйв. История древнего мира в двух частях, Авита, 2005 год.

Востока 3 Древняя Греция 20 часов империи и крупный город показывает на карте его античности, искусство и территорию и расширение архитектура, публичные игры, империи;

Римское право. Возникновение христианства, Новый Завет.

Целевые результаты познавательной деятельности школьной ступени Выпускник основной школы:

1) характеризует на примерах основные исторические этапы;

2) осознает культурный вклад разных эпох, характеризует наиболее важные исторические события, личностей и культурные явления;

3) сравнивает исторические события и явления, находит сходства и различия, приводит причины и последствия, рассуждает при поддержке наводящими словами/вопросами, формулирует свою точку зрения и обосновывает ее как в устной, так и в письменной форме;

4) знает этапы развития эстонского общества и наиболее важные исторические события, связывает историю родного края, Эстонии и Европы с мировой историей, понимает, что возможны различные трактовки исторических событий;

5) работает с различными историческими источниками, комментирует и критически оценивает их;

6) находит, анализирует и использует историческую информацию, составляет план и карту понятий, исторический реферат и краткое исследование, представляет это в устной и в письменной форме, а также с использованием средств ИКТ;

7) работает с картой, составляет простые схемы;

8) ставит себя в ситуацию людей, живших в прошлом.

1. Мир в Средние века 476– Целевые результаты познавательной деятельности Учащийся:

1) характеризует феодальный строй, феодальную иерархию, сословное общество, натуральное хозяйство, уклад жизни крестьян и феодалов;

роль церкви в средневековом обществе как хранительницы культурного наследия и силы, формирующей мировоззрение; знает, где возникли средневековые города, характеризует условия жизни средневекового города;

2) характеризуеть роль Франкского государства в раннем Средневековье и распад Франкского государства;

3) характеризует арабскую культуру и ее влияние на Европу, показывает на карте арабские завоевания;

4) описывает жизнь викингов, называет и показывает на карте основные направления их походов;

5) перечисляет цели и результаты крестовых походов;

6) называет древние регионы и крупнейшие городища Эстонии, характеризует условия жизни эстов в конце древнего периода, появление христианства в Эстонии и борьбу эстов за свободу;

7) знает, как формировалась Византийская империя и как возникло древнерусское государство;

8) поясняет и использует в контексте понятия папа, патриарх, епископ, священник, монах, монахиня, сеньор, вассал, феодал, крепостной, Английский парламент, Рада, цех, гильдия, Ганзейский союз, Орден меченосцев, Ливонский Орден, романский стиль, готический стиль, Коран, Мухаммед, мечеть, Мекка;

9) знает кто такие Карл Великий и Юстиниан I, характеризует их деятельность.

Содержание обучения Место Средневековья в мировой истории, общая характеристика средневекового общества. Периодизация, общественное устройство, феодальный порядок, условия жизни и мировоззрение.

Церковь и культура в средние века, основы христианской веры, роль церкви в обществе, крестовые походы, университеты и наука средневековья, романский и готический стиль.

Франкское государство, возникновение Франкского государства, государство при Карле Великом, распад Франкского государства, три главных территории: Италия, Франция и Германия.

Арабы. Общество Аравии, Мухаммед. Ислам, арабская культура и ее влияние на Европу.

Византия, причины могущества Византии, Юстиниан I, Древняя Русь.

Города и торговля, возникновение городов и условия жизни, ганзейская торговля в Северной Европе, цеховой порядок, городское правление.

Северная Европа и Эстония. Уклад жизни и общество Скандинавии, походы викингов.

Эстония в средние века, в конце древнего периода. Древние регионы, борьба за свободу и введение христианства, структура общества. Власть, Ливонский Орден. Города.

Средневековое общество на примере Германии, Англии и Франции. Римская империя германской нации, формирование парламента в Англии, объединение Франции, условия жизни в средние века.

2. Мир в раннее Новое время 1492– Целевые результаты познавательной деятельности Учащийся:

1) знает, как повлияли на общество раннего Нового времени великие географические открытия, развитие технологии и Реформация;

2) характеризует развитие Эстонии в 16-м веке, развитие экономики и городов, а также влияние Реформации;

3) объясняет причины и последствия Ливонской войны;

Объясняет и использует в контексте понятия великие географические открытия, Реформация, протестанты, лютеранская вера, Ренессанс, 5) знает, кто такие Колумб, Мартин Лютер и Леонардо да Винчи, характеризует их деятельность.

Общество в раннее новое время, технология, формирование нового мировоззрения. Развитие технологии, экономические отношения, гуманизм, изобразительное искусство, Леонардо да Винчи.

Великие географические открытия. Открытие Америки, значение географических открытий для Европы и влияние Европы на открытые земли.

Реформация в Германии. Мартин Лютер.

Эстония в 16-м веке, реформация, административное деление и города, причины и последствия Ливонской войны.

Предметная программа по истории Средних веков в 7 классе Литература: Майт Кыйв, Прийт Раудкиви. История средних веков. «Avita», 1 Мир в Средние 50 часов Место Средневековья в мировой Учащийся: характеризует феодальный Устные и письменные 476-1492 годы средневекового общества. общество, натуральное хозяйство, уклад документами, источниками и Новое время мировоззрения. Развитие технологии, Знает, как повлияли на общество документами, источниками и Великие географические открытия. Характеризует развитие Эстонии в 16-ом письменные рассуждения;

1. Мир 1600– Целевые результаты познавательной деятельности Учащийся:

1) знает, какие изменения произошли в периоды шведского и российского владычества в Эстонии, в жизни крестьянства, в образовании и культуре, а также каковы были для Эстонии последствия Северной 2) характеризует изменения в управлении: сословное государство, абсолютизм, просвещенный абсолютизм, парламентаризм.

3) объясняет причины, последствия и влияние Великой Французской революции и реформ Наполеона;

4) называет возможности реорганизации общества путем реформ и революции, понимает, чем они отличаются;

5) знает, какие изменения произошли на политической карте Европы в результате Вестфальского мира и Венского конгресса, показывать их 6) знает, как были созданы Соединенные Штаты Америки, характеризует государственное устройство США;

7) характеризует основные черты барокко и классицизма;

8) поясняет и использует в контексте понятия просвещение, реформа, революция, реставрация, абсолютизм, парламентаризм;

9) знает, кто такие Наполеон, Людовик XIV, Петр I и Вольтер, характеризует их деятельность.

Основные черты общества нового времени в Европе, формирование абсолютизма, Людовик XIV, философия Просвещения, гражданская война в Англии и реставрация, Англия и Франция, просвещенный абсолютизм 18-го века на примере Пруссии, Фридрих II.

Эстония в составе Шведского и Российского государства, правление, центральная власть и дворянское самоуправление, Балтийский особый порядок, Северная война, Петр I, эстонские крестьяне в 17-м и 18-м веке, изменения в экономике и политике, духовная жизнь (религия, образование, письменность).

Независимость США, война за независимость, государственное устройство США.

Великая Французская революция и эпоха Наполеона. Причины и ход Великой Французской революции, реформы Наполеона, значение французской революции и войн Наполеона в истории Европы.

Культура: барокко, классицизм.

2. Мир 1815– Целевые результаты познавательной деятельности Учащийся:

1) показывает на карте союзы государств, участвовавших в Первой 2) характеризует национальное движение в Эстонии и в Европе;

3) поясняет, как Эстония обрела независимость;

4) знает причины и последствия Первой мировой войны;

5) характеризует основные культурные достижения 19-го и начала 20-го 6) поясняет и использует в контексте понятия национальное государство, монополия, урбанизация, национальное движение, русификация, автономия, Антанта, Тройственный Союз, либерализм, консерватизм, Формирование индустриального общества, промышленная революция, фабричное производство, урбанизация, социальная сторона индустриального общества, политические уроки 19-го века.

Национальное движение и национальное государство, рост национального движения в Европе, создание национального государства на примере Германии, немецкое кайзерское государство.

Эстония в 19-м веке и в начале 20-го века, политика окраин Российской империи, законы о крестьянстве, национальное пробуждение, его предпосылки, лидеры и мероприятия, период русификации, последствия революции 1905 года.

Первая мировая война, формирование нового соотношения сил в Европе, причины войны, ее ход и последствия, влияние мировой войны на Эстонию.

Обретение Эстонией независимости: от автономии до Освободительной войны.

Культура в 19-м веке и в начале 20-го века: условия жизни, журналистика, общественные движения.

Предметная программа по истории Нового времени в 8 классе Литература: Тыну Таннберг, Мати Лаур, Олаф- Михкель Классен, Алан Эспенберг, Тойво Юллинен, Сиргид Абалине, Новое время, Авита, 2006 год.

соотношения сил в Европе, также выражение причины войны, её ход и собственного отношения последствия, влияние мировой через аргументированные войны на Эстонию. Обретение оценки. Для контроля и Эстонией независимости: от оценивания подходят как Освободительной войны. задания с данными заранее Культура в 19-ом веке и начале вариантами ответов 20-го века: условия жизни, журналистика, общественные движения.

Новейшая история 1. Мир между двумя мировыми войнами 1918– Целевые результаты познавательной деятельности Учащийся:

1) показывает на карте изменения после Первой мировой войны (Версальская система);

2) называет причины обострения международной обстановки в 1930-е годы;

3) анализирует и сравнивает демократическое общество и тоталитарное общество;

4) характеризует и сравнивает развитие Эстонской Республики в годы демократического парламентаризма и в «эпоху молчания»;

5) характеризует развитие культуры и условия жизни в Эстонской Республике, в мире, перечисляет новые культурные явления и наиболее важные культурные достижения;

6) поясняет и использует в контексте понятия демократия, диктатура, авторитаризм, тоталитаризм, идеология, фашизм, коммунизм, национализм, репрессия, Лига Наций, Версальская система, эпоха молчания, парламентаризм, тартуский мир;

7) знает кто такие Иосиф Сталин, Бенито Муссолини, Адольф Гитлер, Франклин Делано Рузвельт, Константин Пятс и Яан Тыниссон, характеризует их деятельность.

Международная обстановка, Парижская мирная конференция, политическая карта после Первой мировой войны, деятельность и влияние Лиги Наций, формирование военных очагов в Азии и Европе.

Мировая экономика, причины мирового экономического кризиса, его суть и последствия.

Демократия и диктатуры в 1920-1930-е годы, основные черты демократии и диктатуры, демократия на примере Соединенных Штатов Америки, авторитаризм на примере Италии, тоталитаризм на примере СССР и Германии.

Эстонская Республика, Освободительная война, Учредительное Собрание, земельная реформа и конституция, годы демократического парламентаризма, «эпоха молчания», экономика, культура и условия жизни, внешняя политика.

Культура и условия жизни между двумя войнами, новые культурные явления, наука, развитие техники, атомные исследования, автомобиль и самолет, радио, кино, литература и искусство, новые средства пропаганды.

Учащийся:

1) показывает на карте места боевых действий Второй мировой войны на Восточном фронте, Западном фронте, в Тихом океане и Северной Африке, а также изменения после Второй мировой войны;

2) характеризует международное положение перед Второй мировой войной, называет причины Второй мировой 3) поясняет значение пакта Молотова-Риббентропа и договора о базах в истории Эстонии;

4) характеризует утрату независимости Эстонской Республики;

5) знает, когда началась и закончилась Вторая мировая война, называет причины и последствия Второй мировой 6) знает, какие страны были союзниками Германии и какие страны входили в антигитлеровскую коалицию;

7) поясняет и использует в контексте понятия пакт Молотова-Риббентропа, холокост, депортация, договор о базах, оккупация, ООН.

Международное положение. Уступки западных стран Германии. Мюнхен. Пакт Молотова-Риббентропа.

Общая характеристика военных действий, начало и конец войны, воюющие стороны, фронты, холокост, создание ООН.

Эстония после Второй мировой войны, эпоха военных баз, утрата независимости, июньская депортация, сопротивление на территории Эстонии, советская и немецкая оккупация.

Учащийся:

1) поясняет суть холодной войны и называет сферы и формы ее проявления;

2) показывает на карте наиболее важные очаги кризиса времен холодной войны и изменения на политической карте в 3) характеризует развитие индустриальных стран на примере США и ФРГ;

4) характеризует коммунистическое общество на примере СССР и развитие Эстонии в составе СССР;

5) называет причины и последствия развала коммунистической системы;

6) анализирует восстановление независимости Эстонии и развитие Эстонской Республики;

7) характеризует культуру и условия жизни в 20-м веке;

8) поясняет и используеть в контексте понятия перестройка, гласность, холодная война, очаг кризиса, коллективизация, индустриализация, плановая экономика, массовые репрессии, Атлантическая Хартия, Европейский Союз, НАТО, Балтийская цепочка, поющая революция;

9) знает кто такие Михаил Горбачев, Борис Ельцин, Арнольд Рюйтель, Леннарт Мери, Эдгар Сависаар и Март Лаар, характеризует их деятельность.

Холодная война, основные черты и формы проявления холодной войны, кризисы и войны.

Западный мир на примере США и ФРГ. Общество США, внутренняя политика, общественные движения, внешняя политика. Развитие экономики ФРГ, отношения между Восточной и Западной Германией.

Коммунистические страны, возникновение коммунистической системы. СССР, сталинизм, оттепель, застой.

Эстония под советской оккупацией, изменение границ, репрессии, коллективизация, индустриализация, политическое управление, культура и условия жизни.

Развал коммунистической системы, перестройка и гласность, Михаил Горбачев, Борис Ельцин, объединение Германии.

Восстановление независимости Эстонской Республики. Поющая революция, Балтийская цепочка, восстановление конституционного порядка.

Мир начиная с 1990-х годов, общий обзор, расширение Европейского Союза, расширение НАТО, новые противостояния.

Культура и условия жизни во второй половине 20-го века. Развитие науки и техники, атомные исследования, информационная технология, массовая культура, женщина и общественная жизнь, изменения в ментальности.

Используются различные методы обучения, в т.ч. активное обучение: беседа, дискуссия, диспут, проектное обучение, творческое задание, план, линия времени, схема и план, учебное портфолио, ролевые игры и игры на принятие решения, практические работы и исследования (например, работа с источниками и картами, заполнение рабочего листа и контурной карты, письменные рассуждения, поиск информации), практическое обучение (постановки, изготовление моделей и макетов).

Формы контроля и оценивания результатов познавательной деятельности должны быть разнообразными, включать устные и письменные опросы, работу с картами, документами, источниками и иллюстрациями, составление реферата и исследования, творческую работу и письменные рассуждения. При оценивании анализа источника информации учитываются значение найденной информации, ее оценка и сравнение, ответы на вопросы по отрывку, комментарии и заключение о достоверности. Заучиванию отдельных фактов следует предпочесть задания, требующие анализа наиболее важных исторических событий и явлений. При оценивании рассуждения принимается во внимание его соответствие теме, знание эпохи и фактов, умение анализзировать, сравнивать, устанавливать связи и делать выводы, а также выражение собственного отношения через аргументированные оценки. На третьей школьной ступени для контроля и оценивания подходят как открытые задания, так и задания с данными заранее вариантами ответов.

1. Школа организует основную часть обучения в классе, где можно переставить модель для работы в группах, есть выход в Интернет и возможность пользоваться аудиовизуальными материалами.

2. Школа обеспечивает возможности для связи обучения с повседневной жизнью, проведения учебных прогулок (в музей, архив, на выставку, в библиотеку) не реже двух раз в течение учебного года.

3. Школа обеспечивает учебными материалами и средствами, поддерживающими цели предметной программы:

исторические атласы, контурные и настенные карты, сборники источников, справочники, биографические книги и информационная литература, аудиовизуальные материалы, электронные базы данных и архивы, иллюстративный материал (фотографии, карикатуры), а также учебные материалы на базе ИКТ.

Учебная литература: Эйнар Вяря, Тыну Теннберг, Аго Паюр. Новейшая история, Авита, 2000 год.

темы войны, эпоха военных баз, утрата положение перед Второй При оценивании анализа независимости, июньская мировой войной, называет источника информации немецкая оккупация.

объединение Германии.

Эстонской Республики. Поющая Характеризует культуру и соответствие теме, революция, Балтийская цепочка, условия жизни в 20-ом веке; знание эпохи и фактов, Мир начиная с 1990-х годов, общий перестройка, гласность, обзор, расширение Европейского холодная война,очаг Союза, расширение НАТО, новые кризиса,коллективизация, противостояния.

общественная жизнь, изменения в Знает кто такие Михаил ответов.

ментальности.