«`Содержание 1. Пояснительная записка..3 2. Планируемые результаты освоения обучающимися ООП НОО.13 3. Учебный план образовательного учреждения..26 4. Программа формирования УУД..28 4.1. Пояснительная записка..28 4.2. ...»

`Содержание

1. Пояснительная записка……………………………………………………………………...…….3

2. Планируемые результаты освоения обучающимися ООП НОО………….……………….….13

3. Учебный план образовательного учреждения…………………………………………….…....26

4. Программа формирования УУД…………………………………………………………….…...28

4.1. Пояснительная записка………………………………………………………………….…...28

4.2. Понятие, функции, состав и характеристика универсальных учебных действий на ступени

начального общего образования……………………………………...………...…….…..28

4.3. Связь УУД с содержанием учебных предметов………………………..………...………...32 4.4. Обеспечение преемственности программы формирования УУД………………………...33 5. Программы отдельных учебных предметов, курсов……………………………………...…... 39 6. Программа духовно-нравственного развития………………………….…………………….… 6.1. Пояснительная записка………………………………………………………….……...….... 6.2. Основное содержание духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего образования………………………………………….……………... 6.3. Совместная деятельность образовательного учреждения, семьи по духовно-нравственному развитию и воспитанию обучающихся………………………………......……... 7. Программа формирования культуры здорового и безопасного образа жизни……………………………………………………………………..………….……………… 7.1. Пояснительная записка………………………………………………...………………...….. 7.2. Направления реализации программы………………………………...………………...…... 7.3. Планируемые результаты………………………………………………..…………………... 8. Программа коррекционной работы……………………………………………..………………. 8.1. Пояснительная записка………………………………………………………….…………... 8.2. Структура и содержание программы…………………………………………….…………. 9. Система оценки достижения планируемых результатов освоения ООП НОО………………………………………………………………………..……...…………... 9.1. Пояснительная записка……………………………………………………..….…..………... 9.2 Методы и инструменты оценивания……………………………………………..………… 9.3. Разработка инструментария для проведения проверочной работы……………..………. 9.4. Изучение результативности образовательного процесса……………………….……….. 9.5 Проведение проверочных и итоговых контрольных работ…………………….……...… 9.6. Итоговая оценка……………………………………… 1. Пояснительная записка.

1.1 Введение Основная образовательная программа начального общего образования разработана творческой инициативной группой педагогического коллектива МБОУ СОШ №3 г. Мытищи в соответствии:

• с требованиями следующих документов:

- Конституция Российской Федерации;

-Закон РФ «Об образовании» (от 10 июля 1992г. с изменениями);

- Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования(приказ Министерства образования и науки РФ № 373 от 06.10.2009г.);

- Примерная основная образовательная программа образовательного учреждения.

Начальная школа. (Составитель Е.С.Савинов.- 3-е изд., — М. : Просвещение, 2011);

• с особенностями образовательного учреждения, образовательными потребностями и запросами обучающихся, воспитанников, а также концептуальными положениями УМК «Школа России», реализующих фундаментальное ядро содержания современного общего (базовые национальные ценности, программные элементы научного знания, УУД) образования.

1.2 Особенности МБОУ СОШ №3 г. Мытищи Полное наименование общеобразовательного учреждения в соответствии с Уставом: Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа №3 ».

Юридический и фактический адрес: 141009 Московская область, г. Мытищи, ул. Ак. Каргина, 36/2.

МБОУ «СОШ №3» имеет государственную аккредитацию: Свидетельство о государственной аккредитации АА 149033 от 12.01.2009г.

Лицензия на образовательную деятельность: А № 275309 от 14.02.2008г.

В 1936 году на территории объединения "Химволокно" открылась начальная школа №3. Она была деревянной. В 1963 году школа №3 переехала в новое здание и стала восьмилетней школой. С 1990 года школа перешла на среднее образование, когда переехала в новое здание по адресу ул. Ак. Каргина, д. 36, кор. 2. В 1998 году при лицензировании и последующей аккредитации школа получила статус "МОУ СОШ №3 с углубленным изучением отдельных предметов".

Управление Учреждением осуществляется в соответствии с законодательством Российской Федерации и Уставом Учреждения и строится на принципах единоначалия и самоуправления.

Здание школы - типовое. В школе имеется 39 учебных кабинетов, из них – начальной школы, 24 средней и старшей школы, 2 лаборантских, кабинет индивидуально-групповых занятий, компьютерный класс; 2спортивных зала, бассейн, актовый зал, библиотека, столовая, медицинский и процедурный кабинеты.На территории школы находятся футбольное поле, беговая дорожка, баскетбольная площадка. В начальной школе скомплектованы 12 классов (1а,б,в;

2а,б,в; 3а,б,в; 4а,б,в), группы продленного дня, кружки и секции в рамках дополнительного образования, организующие развивающие занятия во второй половине дня и в субботу.

Набор учащихся в школу осуществляется преимущественно из микрорайона расположения школы. Основная причина перехода учащихся в другие школы перемена места жительства.

Учебный процесс в МБОУ «СОШ №3» осуществляется в соответствии с расписанием уроков, в соответствии с требованиями СанПин.

Обучение в школе проводится в одну смену с 8:30 до 14:35.

Режим работы школы:

пятидневная учебная неделя – 1-4 классы, общеобразовательные классы шестидневная учебная неделя – классы углубленного изучения отдельных предметов, профильные классы, работа кружков и секций дополнительного образования, занятия по проектной деятельности.

Длительность уроков составляет в 1 классах – 35минут; 2-11 классах - 45 минут.

Учебный год в школе разделен на 4 учебных четверти. После каждого периода организованы каникулы. Для 1 классов организованы дополнительные каникулы.Управление Учреждением осуществляется в соответствии с законодательством Российской Федерации и Уставом Учреждения и строится на принципах единоначалия и самоуправления.

Формами самоуправления Учреждения являются:

-Управляющий совет -Педагогический совет -Родительский комитет Непосредственное управление Учреждением осуществляет директор, назначаемый Главой Мытищинского муниципального района.

Школа осуществляет сотрудничество:

- ДОУ №51»Елочка», ДОУ № 60 «Теремок»;

- районный дом культуры;

- Школа искусств №2 г. Мытищи;

- Молодежный клуб «Ровесник»;

-Мытищинский городской театр кукол «Огниво»;

- Исторический музей г. Мытищи;

- Музей экологии Мытищинского района.

1.3 Цели и задачи реализации образовательной программы Целью реализации образовательной программыявляется обеспечение планируемых результатов по достижению целевых установок, знаний, умений, навыков и компетенций, определяемых личностными, семейными, общественными, государственными потребностями и возможностями ребёнка младшего школьного возраста, индивидуальными особенностями его развития и состояния здоровья.

В соответствии со Стандартом начального общего образования решаются следующие задачи:

-развитие личности школьника, его творческих способностей;

-становление основ гражданской идентичности и мировоззрения обучающихся;

-формирование желания и умения учиться, освоение основополагающих элементов научного знания, лежащих в основе современной научной картины мира, и опыта его применения и преобразования в условиях решения учебных и жизненных задач;

-духовно-нравственное предусматривающее принятие ими моральных норм, нравственных установок, национальных ценностей;

-укрепление физического и духовного здоровья обучающихся;

-достижение планируемых результатов в соответствии с ФГОС и на основе УМК “Школа России»;

- развитие творческих способностей школьников с учетом их индивидуальных особенностей; сохранение и поддержание индивидуальность каждого ребенка;

-создание педагогических условий, обеспечивающих не только успешное образование на данной ступени, но и широкий перенос средств, освоенных в начальной школе, на следующие ступени образования и во внешкольную практику;

-дать возможность каждому ребенку овладеть опытом и средствами ощущать себя субъектом отношений с людьми, с миром и с собой, способным к самореализации в образовательных и других видах деятельности.

1.4 Принципы и подходы к формированию образовательной программы.

Образовательная программа начального общего образования отражает стратегию развития образования МБОУ CОШ №3 и строится на следующих принципах:

равных возможностей получения качественного начального общего образования (Использование разноуровневого по трудности и объёму представления предметного содержания через систему заданий). Это открывает широкие возможности для вариативности образования, реализации индивидуальных образовательных программ, адекватных развитию ребёнка. Каждый ребёнок получает возможность усвоить основной (базовый) программный материал, но в разные периоды и с разной мерой помощи со стороны учителя и соучеников. Более подготовленные учащиеся имеют шанс расширить свои знания (по сравнению с базовым уровнем);

- духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего образования, становление их гражданской идентичности как основы развития гражданского общества( социально-педагогическая поддержка становления и развития высоконравственного, творческого, компетентного гражданина России, принимающего судьбу Отечества как свою личную, осознающего ответственность за настоящее и будущее своей страны, укорененного в духовных и культурных традициях многонационального народа Российской Федерации);

- преемственности основных образовательных программ дошкольного, начального общего, основного общего, среднего (полного) общего, начального профессионального, среднего профессионального и высшего профессионального образования;

- сохранения и развития культурного разнообразия и языкового наследия многонационального народа Российской Федерации, права на изучение родного языка, возможности получения начального общего образования на родном языке, овладения духовными ценностями и культурой многонационального народа России;

- демократизации образования и всей образовательной деятельности;

-условий для эффективной реализации и освоения обучающимися основной образовательной программы начального общего образования;

-практической направленности, которая предусматривает формирование универсальных учебных действий средствами всех предметов; способность их применять в условиях решения учебных задач практической деятельности повседневной жизни; умение работать с разными источниками информации (учебник, хрестоматия, рабочая тетрадь) и продуманная система выхода за рамки этих трёх единиц в область словарей, научно-популярных и художественных книг, журналов и газет, других источников информации; умений работать в сотрудничестве (в малой и большой учебных группах), в разном качестве (ведущего, ведомого, организатора учебной деятельности); способности работать самостоятельно (не в одиночестве и без контроля, а как работа по самообразованию);

-охраны и укрепления психического и физического здоровья ребёнка базируется на необходимости формирования у детей привычек к чистоте, аккуратности, соблюдению режима дня. Предполагается также создание условий для активного участия детей в оздоровительных мероприятиях (урочных и внеурочных).

ООП НОО МБОУ «СОШ №3»основывается на последних достижениях педагогической науки и практики, в том числе:

- на проблемно-ориентированном развивающем образовании (Л.В.

Занков, Д.Б. Эльконин, В.В. Давыдов) (Образование призвано подготовить человека к жизни в обществе, научить его позитивному преобразованию внешнего и внутреннего мира. Такое преобразование выражается через выявление, анализ и решение ряда проблем. Успешность адаптации ребенка в стремительно меняющемся мире напрямую связано с умением выявлять и решать любые проблемы.

Необходимость формировать у школьника такие умения, требует изменить содержание образования и обеспечить его проблемную ориентацию.);

- системно-деятельностном подходе к обучению (Л.С. Выготский, А.Н.

Леонтьев, Д.Б. Эльконин)(Данный подход основан на принципиальном положении о том, что психика человека неразрывно связана с его деятельность и деятельностью обусловлена, При этом деятельность понимается как преднамеренная активность человека, проявляемая в процессе его взаимодействия с окружающим миром. Это взаимодействие заключается в решении жизненно важных задач, определяющих существование и развитие человека. По Леонтьеву, человеческая жизнь – это «совокупность, точнее система сменяющих друг друга деятельностей». Согласно этой теории целью обучения является не вооружение знаниями, не накопление их, а формирование умения действовать с сознанием дела.Цельобучения – дать человеку умение действовать, а знания должны стать средством обучения действиям. (П.Я, Гальперин);

- смысловой педагогике вариативного образования (А.Г. Асмолов, В.В.

Рубцов)(Отличительная особенность смысловой педагогики - направленность на формирование мотивационно-смысловой стороны учебной деятельности.

Способами, обеспечивающими формирование адекватных смыслов, является организация обучения, снимающего противоречивость индивидуальной формы присвоения знаний и общественного способа его присвоения; становление активной жизненной позиции учащихся, проявляющейся в самостоятельной познавательной активности, развитии потребности в знаниях и познании, приоритете мышления над репродукцией заученного; превращение учащихся из объектов влияния и воздействия педагогов с субъектов личностного и профессионального самоопределения. Процесс обучения трансформируется из присвоения социокультурного опыта в процесс саморазвития личности. Учебный процесс выступает как смысловая реальность требующая реализации принципа природосообразности в образовании и воспитании.);

- на идеях непрерывности (наличие последовательной цепи компонентов системы образования: целей, задач, содержания, методов и приемов, форм и результативности), а также преемственности образования (детский сад - школа вуз).

В основе реализации основной образовательной программы лежит системнодеятельностный подход, который предполагает обеспечение:

воспитание и развитие качеств личности, отвечающих требованиям информационного общества, инновационной экономики, задачам построения российского гражданского общества на основе принципов толерантности, диалога культур и уважения его многонационального, полилингвального, поликультурного и поликонфессионального состава ( Для школы, с полиэтнической культурой (в школе обучаются: киргизы, таджики, узбеки, армяне, азербайджанцы, молдаване, украинцы, изиды, грузины, осетины и т.д.), важно интеллектуально-духовное свободное развитие, раскрытие творческого и учебного потенциала всеми совместно обучающимися этносами. Это не только интеллектуальная компетентность, но практическо-деятельная инициатива, способность к самоорганизации, саморегуляции в сотрудничестве.Особое значение в работе школы приобретает обучение языкам:

русскому и иностранному.);

переход к стратегии социального проектирования и конструирования на основе разработки содержания и технологий образования, определяющих пути и способы достижения социально желаемого уровня (результата) личностного и познавательного развития об-ся (Социальное проектирование дает возможность оценить обоснованность прогноза обучения, разработать научно-обоснованный план социального развития. Проектирование социальных процессов направлено на внесение изменений в социальную среду человека. В основание социального проектирования закладываются следующие параметры:

- противоречивость социального объекта;

- многовекторность развития социального объекта;

- принципиальная неформализуемость;

- многофакторность бытия;

- наличие множества субъективных составляющих;

- факторы, определяющие разные критерии оценки);

ориентацию на достижение цели и основного результата образования — развитие личности обучающегося на основе освоения УУД, познания и освоения мира (Это:

- создание условий для организации учебной деятельности, развития познавательных процессов, творческих способностей, эмоциональной сферы младшего школьника;

- развитие и укрепление интереса к познанию самого себя ми окружающего - воспитание любви к своему городу, к своей семье, своей Родине, к ее природе, истории и культуре;

- формирование опыта этически и экологически обоснованного поведения в природной и социальной среде;

- формирование ценностного отношения к природе, человеку, к миру, к знаниям);

признание решающей роли содержания образования, способов организации образовательной деятельности и учебного сотрудничества в достижении целей личностного и социального развития обучающегося (Содержание образования важная составляющая образовательной системы и, соответственно, главная цель планируемых изменений в ней.Важной целью образования является: 1) развитие у учащихся самостоятельности и самоорганизации; 2) умение отстаивать свои права, формирование высокого уровня правовой культуры; 3) готовность к сотрудничеству, развитие способности к созидательной деятельности; 4) толерантность; 5) умение вести диалог);

учёт индивидуальных возрастных, психологических и физиологических особенностей обучающихся, роли и значения видов деятельности и форм общения при определении образовательно-воспитательных целей и путей их достижения(Например, «Обучение грамоте», первый учебный предмет с которым знакомится ребенок пришедший в школу. Именно на «Обучение грамоте» ложится реализация положений системно-деятельностного подхода ФГОС начального общего образования: учет индивидуальных, возрастных и психологических особенностей обучающихся; обеспечение преемственности дошкольного и начального общего образования. Курс «Обучения грамоте» в УМК «Школа России»

ориентирован на возрастные особенности первоклассников: 1) переход от свойственного дошкольникам наглядно-образного мышления к логическому мышлению; 2) переход от важнейшей для дошкольников игровой деятельности к ведущей деятельности школьника - учебной);

обеспечение преемственности дошкольного, начального общего, основного общего, среднего (полного) общего и профессионального образования ( В рамках преемственности школа тесно сотрудничает с ДОУ №51 «Елочка», с ДОУ №60 «Теремок», ведется постоянная работа по преемственности:I ступень( начальная школа) – II ступень (среднее звено) – III ступень (старшая школа), на III ступени идет активное сотрудничество с высшими учебными заведениями:

текстильный институт им.Косыгина и Московская финансово-промышленная академия);

разнообразие индивидуальных образовательных траекторий и индивидуального развития каждого обучающегося (включая одарённых детей и детей с ограниченными возможностями здоровья) обеспечивающих рост творческого потенциала, познавательных мотивов, обогащение форм учебного сотрудничества и расширение зоны ближайшего развития ( Внастоящее время наметился переход к личностно-ориентированны стандартам образования, в которых учитываются индивидуальные особенности и личностные качества обучающихся. ФГОС рассматривают модульный принцип проектирования индивидуальных образовательных траекторий на основе вариативного обучения. Цель модульного обучения создание наиболее благоприятных условий развития личности путем обеспечения гибкости содержания обучения, приспособление дидактической системы к индивидуальным потребностям личности и уровню ее базовой подготовки посредством организации учебнопознавательной деятельности по индивидуальной учебной программе. В рамках перехода на данную стратегию в школе используется углубленное – предпрофильное – профильное обучение. В рамках работы НОУ «Эврика» ведется научноисследовательская деятельность по линиям выбранным учеником совместно с руководителем. Для детей с затруднениями в усвоении образовательных программ существуют классы ККО, где линия для каждого ученика ведется персонально.) ООП МБОУ «CОШ №3» ориентирована на становление следующих характеристиквыпускника:

• любящего свой народ, край и свою Родину;

• уважающего и принимающего ценности семьи и общества;

• любознательного, активно и заинтересованно познающего мир;

• инициативного, владеющего навыками сотрудничества в различных видах деятельности;

• владеющегоосновами умениями учиться, способного к организации собственной деятельности;

• готового самостоятельно действовать и отвечать за свои поступки перед семьей и обществом;

• доброжелательного, умеющего слушать и слышать собеседника, обосновывать свою позицию, высказывать свое мнение;

• выполняющего правила здорового и безопасного для себя и окружающих образа жизни.

Реализация ООП начальной школы в МБОУ «СОШ №3» осуществляется на основе УМК «Школа России», научный руководитель комплекта А.А. Плешаков.

Программа обеспечена учебными пособиями:

-«Азбука».В.Г. Горецкий в 2 частях»;

-Прописи. В.Г. Горецкий, Н.А. Федосова;

-«Литературное чтение» Л.Ф. Климанова в 2 частях;

-Рабочая тетрадь Л.Ф.Климанова;

-«Математика» М.И. Моро в 2 частях;

-Рабочие тетради М.И. Моро;

-«Окружающий мир»А.А.Плешаков в 2 частях;

-Рабочие тетради А.А. Плешаков;

-«Изобразительное искусство» Л.А. Неменская;

-«Художественный труд»Т.Я. Шпикалова.

Концепция УМК «Школа России» строится на основе признанных традиций отечественной школы, выделяется обстоятельностью теоретической проработки и своей практической ценностью, имеющей широкое образовательное значение для младших школьников.

Приоритетным направлением для данной концепции является духовнонравственное развитие ребенка, утверждающее такие человеческие ценности, как согласие, сотрудничество и взаимопонимание.

В концепции изложены идеи как общепедагогического, так и конкретнометодического характера, что гарантирует достижение положительных результатов и обеспечивает слияние обучения, развития и воспитания младших школьников в единый органичный процесс образования.

Главным средством реализации основных положений концепции являются учебно-методические комплекты по разным образовательным областям.

Все составляющие учебно-методического комплекта «Школа России»

отличаются единством концептуальных подходов для успешной реализации целей и задач всех предметных областей. Учебные пособия, входящие в учебнометодический комплект, имеют гриф «Допущено…» или «Рекомендовано…»

Министерством образования РФ.

Образовательные курсы УМК позволяют обеспечить личностно-развивающее обучение на основе традиций отечественной школы и современных достижений психолого-педагогической науки и школьной практики.

1.8Состав участников образовательного процесса общеобразовательном учреждении, участниками образовательного процесса являются обучающиеся, педагогические работники общеобразовательного учреждения, родители (законные представители) обучающихся.

Порядок приема в общеобразовательное учреждение в части, не урегулированной Законом Российской Федерации "Об образовании", определяется учредителем общеобразовательного учреждения и закрепляется в его уставе.

Учредитель общеобразовательного учреждения устанавливает порядок приема в него на ступени начального общего, основного общего, среднего (полного) общего образования, обеспечивающий прием всех подлежащих обучению граждан, проживающих на данной территории и имеющих право на получение образования соответствующего уровня.

Не проживающим на данной территории может быть отказано в приеме только по причине отсутствия свободных мест в учреждении.

Общеобразовательное учреждение обязано ознакомить поступающего и его родителей (законных представителей) с уставом и другими документами, регламентирующими осуществление образовательного процесса в этом учреждении.

Права и обязанности обучающихся, их родителей (законных представителей) как участников образовательного процесса определяются уставом общеобразовательного учреждения и иными предусмотренными уставом локальными актами.

Обучающиеся в государственном и муниципальном общеобразовательных учреждениях имеют право на:

а) получение бесплатного общего образования (начального, основного, среднего (полного) в соответствии с государственными образовательными стандартами;

б) обучение в соответствии с государственными образовательными стандартами по индивидуальному учебному плану; ускоренный курс обучения.

Условия обучения по индивидуальным учебным планам регламентируются уставом общеобразовательного учреждения и другими предусмотренными уставом локальными актами;

в) бесплатное пользование библиотечно-информационными ресурсами библиотеки общеобразовательного учреждения;

г) получение дополнительных (в том числе платных) образовательных услуг;

д) участие в управлении общеобразовательным учреждением в форме, определяемой уставом общеобразовательного учреждения;

е) уважение человеческого достоинства, на свободу совести и информации, на свободное выражение собственных взглядов и убеждений.

Структураосновной образовательной программы начального общего образования МБОУ СОШ №3 содержит следующие разделы:

- пояснительная записка;

образовательной программы начального общего образования;

- учебный план образовательного учреждения;

- программу формирования универсальных учебных действий у обучающихся на ступени начального общего образования;

- программы отдельных учебных предметов, курсов;

- программу духовно-нравственного развития, воспитания обучающихся на ступени начального образования;

- программу формирования культуры здорового и безопасного образа жизни;

- программу коррекционной работы;

- систему оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования.

2. Планируемые результаты освоения обучающимися Муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения «Средняя общеобразовательная школа №3» г. Мытищи Планируемые результаты освоения предметных программначального общего образования являются одним из важнейшихмеханизмов реализации Требований к результатам освоенияосновных образовательных программ федерального государственного стандарта.

Актуальность и необходимость разработки планируемых результатов обусловлена Концепцией федеральных государственных образовательных стандартов общего образования.

Основными пользователями планируемых результатовявляются:

• лица, принимающие решения о развитии системы образования на разных ее уровнях (федеральном, региональном, муниципальном);

• учащиеся и их родители;

• профессиональное педагогическое сообщество, а именно:работники образования, непосредственно организующиеи осуществляющие образовательную деятельность, — это прежде всего учителя и школьные психологи;работники образования, осуществляющие общее планирование и ресурсное обеспечение образовательного процесса, надзор (контроль) за ходом и результатами образовательной деятельности (руководители учебников;разработчики различных измерительных материалов;сотрудники различных служб контроля и оценки качества образования).

Содержание и структура планируемых результатов определяются их основными функциями:

1) служить критериальной основой для оценки выполнения требований стандарта к результатам деятельности системы образования в целом и к результатам деятельности ее отдельных субъектов (образовательных учреждений, педагогов, обучающихся);

2) являться основой для ресурсного обеспечения и организации образовательного процесса.

Ожидания, связанные с уровнем достижения системой образования, образовательными учреждениями, педагогами, обучающимися следующих основных результатов начального общего образования:

— формирование предметных и универсальных способовдействий, а также опорной системы знаний, обеспечивающихвозможность продолжения образования в основной школе;

— воспитание основ умения учиться — способности к самоорганизации с целью решения учебных задач;

— индивидуальный прогресс в основных сферах личностного развития — эмоциональной, познавательной, саморегуляции.

По каждому предмету выделяются следующиеуровни описания:

1. Цели-ориентиры, определяющие ведущие целевые установки и основные ожидаемые результаты изучения данного учебного предмета. («Ради чего необходимо изучать данный предмет в школе?»). Планируемые результаты, описывающие эту группу целей, представлены в первом, общецелевом блоке, предваряющем планируемые результаты по отдельным разделам курса. Первый блок результатов описывает основной, сущностный вклад данного предмета в развитие личности учащихся, в развитие их способностей; отражаеттакие общие цели образования, как формирование ценностныхи мировоззренческих установок, развитие интереса, формирование определенных познавательных потребностей обучающихся.

Оценка достижения этих целей ведется, как правило, в ходе неперсонифицированных (анонимных) процедур, а полученныерезультаты характеризуют деятельность системы образования нафедеральном и региональном уровнях.

2. Цели, характеризующие систему учебных действий вотношении опорного учебного материала. («Выпускник научится»). Они ориентируют пользователя в том, какой уровень освоения опорного учебного материала ожидается от выпускников.

Критериями отбора данных результатов служат: их значимостьдля решения основных задач образования на данной ступени,необходимость для последующего обучения, а также потенциальная возможность их достижения большинством учащихся как минимум, на уровне актуальных действий, задающих исполнительскую компетентность учащихся. Иными словами, вэту группу включается система таких знаний и учебных действийс ними, которая, во-первых, принципиально необходима дляуспешного обучения в начальной и основной школе и, во-вторых, при наличии специальной целенаправленной работы учителя, в принципе может быть освоена подавляющим большинством детей.

Достижение планируемых результатов этой группывыносится на итоговую оценку, которая может осуществлятьсякак в ходе обучения (с помощью накопительной оценки, илипортфолио), так и в конце обучения. Оценка освоения опорного материала на уровне актуальных действий, задающих исполнительскую компетентность учащихся, ведется с помощью заданий базового уровня, а на уровне перспективных действий,составляющих зону ближайшего развития, — с помощью заданий повышенного уровня. Успешное выполнение учащимися заданий базового уровня служит единственным основанием для положительного решения вопроса о возможности перехода на следующую ступень обучения.

3. Цели, характеризующие систему учебных действий вотношении знаний, умений, навыков, расширяющих иуглубляющих опорную систему или выступающих как пропедевтика для дальнейшего изучения данного предмета.(«Выпускник получит возможность научиться»). Такой уровень достижений могут продемонстрировать только отдельные мотивированные и способные учащиеся.

В повседневной практике преподавания эта группа целей неотрабатывается со всеми без исключения учащимися как в силуповышенной сложности учебных действий для учащихся, так ив связи с повышенной сложностью учебного материала и/илиего пропедевтического характера на данной ступени обучения.

Оценка достижения таких целей ведется преимущественно входе неперсонифицированных (анонимных) исследований. Частично задания, ориентированные на оценку достижения этойгруппы планируемых результатов, могут включаться в материалы итогового контроля. Основные цели такого включения предоставить возможность обучающимся продемонстрироватьовладение более высокими (по сравнению с базовым) уровнямидостижений и выявить динамику роста численности группынаиболее подготовленных учащихся. При этом невыполнение учащимися заданий, с помощью которых ведется оценка достижения планируемых результатов этой группы, не является препятствием для перехода на следующую ступень обучения. В ряде случаев оценку достижения планируемых результатов этой группы целесообразно проводить в ходе текущего и промежуточного оценивания, а полученные результаты фиксировать в накопительной системе оценки (например, в форме портфолио) и учитывать при определении итоговой оценки.

Планируемые результаты освоения учебных программ повсем учебным предметам сопровождаются примерами заданийбазового и повышенного уровня, используемых при итоговойоценке достижения планируемых результатов(см.

Планируемы результаты.Издательство «Просвещение»).

Задания базового уровня сложностипроверяют сформированность знаний, умений и способов учебных действий по данному предмету, которые необходимы дляуспешного продолжения обучения на следующей ступени. Способность успешно справляться с такого рода заданиями целенаправленно формируется и отрабатывается в ходе учебного процесса со всеми учащимися.

Задания повышенного уровня сложностипроверяют способность выпускника выполнять такие учебные или учебно-практические задания, в которых нет явного указания на способих выполнения. Учащийся сам должен выбрать этот способ изнабора известных, освоенных в процессе изучения данногопредмета. В некоторых случаях учащийся сам должен сконструировать способ решения, комбинируя известные ему способы,привлекая знания из других предметов или опираясь на имеющийся жизненный опыт.

В результате изучения всех без исключения предметов вначальной школе у выпускников будут сформированы личностные, регулятивные, познавательные и коммуникативные универсальные учебные действия как основа умения учиться.

Результаты Самоопределение:

- внутренняя позиции школьника на основе положительного отношения к Личностные - самостоятельность и личная ответственность за свои поступки, установка на здоровый образ - экологическая культура: ценностное отношение к природному миру, готовность следовать нормам природоохранного, нерасточительного, здоровьесберегающего поведения;

- гражданская идентичность в форме осознания «Я» как гражданина России, чувства сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю, - осознание ответственности человека за общее благополучие, - осознание своей этнической принадлежности, - социальная компетентность как готовность к решению моральных дилемм, устойчивое следование в поведении социальным нормам, - начальные навыки адаптации в динамично изменяющемся мире.

Смыслообразование:

- мотивация учебной деятельности (социальная, учебно-познавательная и - самооценка на основе критериев успешности учебной деятельности, - целостный, социально ориентированный взгляд на мир в единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий, - эмпатия как понимание чувств других людей и сопереживание им.

Нравственно-этическая ориентация:

- уважительное отношение к иному мнению, истории и - навыки сотрудничества в разных ситуациях, умение не создавать конфликтов и находить выходы - эстетические потребности, ценности и чувства;

- этические чувства, прежде всего доброжелательность и эмоционально-нравственная - гуманистические и демократические ценности многонационального российского общества.

В сфере личностных результатов у выпускников начальной школы, занимающихся по УМК «Школа России», будут сформированы: внутренняя позиция; адекватная мотивация учебной деятельности, включая учебные и познавательные мотивы; ориентация на моральные нормы и их выполнение; способность к моральной децентрации.

Результаты ПознавательныеУУД Общеучебные:

-самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель;

- ориентироваться в разнообразии способов решения задач;

- выбирать наиболее эффективные способы решения задач;

- рефлексия способов и условий действий, - контролировать и оценивать процесс и результат - самостоятельно создавать алгоритмы деятельности при решении проблем различного - осознанно и произвольно строить сообщения в устной и письменной форме, в том числе творческого и исследовательского характера;

- смысловое чтение; - выбирать вид чтения в зависимости от цели;

- узнавать, называть и определять объекты и явления окружающей действительности в соответствии с содержанием учебных предметов.

Знаково-символические:

- использовать знаково-символические средства, в том числе модели и - создавать и преобразовывать модели и схемы для решения задач;

- моделировать, т.е. выделять и обобщенно фиксировать группы существенных признаков - поиск и выделение необходимой информации из различных источников в разных формах (текст, рисунок, таблица, диаграмма, схема);

- сбор информации (извлечение необходимой информации из различных источников;

- обработка информации (определение основной и второстепенной информации; запись, фиксация информации об окружающем мире, в том числе с помощью ИКТ, заполнение - передача информации (устным, письменным, цифровым способами);

- интерпретация информации (структурировать; переводить сплошной текст в таблицу, презентировать полученную информацию, в том числе с помощью ИКТ);

- оценка информации (критическая оценка, оценка достоверности).

Логические:- подведение под понятие на основе распознавания объектов, выделения - синтез; - сравнение, - сериация;- классификация по заданным критериям;

- установление аналогий; - устанавление причинно-следственных связей;

В сфере познавательных результатов выпускники начальной школы, занимающиеся по УМК «Школа России», научатся использовать знаково-символические средства, в том числе овладеют действием моделирования, а также широким спектром логических действий и операций, включая общие приемы решения задач.

Результаты Регулятивные УУД - формулировать и удерживать учебную задачу, - преобразовывать практическую задачу в познавательную, - применять установленные правила в планировании способа решения;

- выбирать действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, - определять последовательность промежуточных целей и соответствующих им действий с - адекватно использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности;

Учебные действия:- выполнять учебные действия в материализованной, гипермедийной, громкоречевой и умственной формах. - использовать речь для регуляции своего действия;

Прогнозирование:

- предвосхищать результата;

- предвидеть уровня усвоения знаний, его временных характеристик;

- предвидеть возможности получения конкретного результата при решении задачи.

Контроль:- сличать способ действия и его результат с заданным эталоном с целью обнаружения - использовать установленные правила в контроле способа решения;

- осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату - осуществлять констатирующий и прогнозирующий контроль по результату и по способу - вносить необходимые дополнения и изменения в план и способ действия в случае расхождения - вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и - адекватно воспринимать предложения учителей, товарищей, родителей и других людей по Оценка:- выделять и формулировать то, что уже усвоено и что еще нужно усвоить, определять - устанавливать соответствие полученного результата поставленной цели;

- соотносить правильность выбора, планирования, выполнения и результата действия с Саморегуляция:- активизация сил и энергии, к волевому усилию в ситуации мотивационного - концентрация воли для преодоления интеллектуальных затруднений и физических препятствий;

- стабилизация эмоционального состояния для решения различных задач.

В сфере регулятивных результатов выпускники начальной школы, занимающиеся по УМК «Школа России», овладеют всеми типами учебных действий, включаяспособность принимать и сохранять учебную цель и задачу, планировать ее реализацию (в том числе во внутреннем плане),контролировать и оценивать свои действия, вносить соответствующие коррективы в их выполнение.

Результаты Инициативное сотрудничество:

- проявлять активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач, - ставить вопросы,- обращаться за помощью,- формулировать свои затруднения;- предлагать помощь и Коммуникативные сотрудничество;

УУД Планирование учебного сотрудничества:- определять цели, функции участников, способы - договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности;

- задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с Взаимодействие:- формулировать собственное мнение и позицию;

- задавать вопросы; - строить понятные для партнёра высказывания;

- вести устный и письменный диалог в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами Управление коммуникацией:

- определять общую цель и пути ее достижения;

- осуществлять взаимный контроль, - адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих,-оказывать в сотрудничестве взаимопомощь;

- аргументировать свою позицию и координировать её с позициями партнёров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности, - прогнозировать возникновение конфликтов при наличии разных точек зрения - разрешать конфликты на основе учёта интересов и позиций всех участников;

- координировать и принимать различные позиции во взаимодействии.

В сфере коммуникативных результатов выпускники начальной школы, занимающиеся по УМК «Школа России», приобретут умения учитывать позициюсобеседника (партнера), организовывать и осуществлять сотрудничество и кооперацию с учителем и сверстниками, адекватнопередавать информацию и отображать предметное содержание иусловия деятельности в речи.

Предметные результаты освоения основной образовательной программы начального общего образованияс учетом специфики содержания предметных областей, включающих в себя конкретные учебные предметы,должны отражать:

Русский язык. Родной язык:

1) формирование первоначальных представлений о единстве и многообразии языкового и культурного пространства России, о языке как основе национального самосознания;

2) понимание обучающимися того, что язык представляет собой явление национальной культуры и основное средство человеческого общения, осознание значения русского языка как государственного языка Российской Федерации, языка межнационального общения;

3) сформированность позитивного отношения к правильной устной и письменной речи как показателям общей культуры и гражданской позиции человека;

4) овладение первоначальными представлениями о нормах русского и родного литературного языка (орфоэпических, лексических, грамматических) и правилах речевого этикета; умение ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения, выбирать адекватные языковые средства для успешного решения коммуникативных задач;

5) овладение учебными действиями с языковыми единицами и умение использовать знания для решения познавательных, практических и коммуникативных задач.

Литературное чтение. Литературное чтение на родном языке:

1) понимание литературы как явления национальной и мировой культуры, средства сохранения и передачи нравственных ценностей и традиций;

2) осознание значимости чтения для личного развития; формирование представлений о мире, российской истории и культуре, первоначальных этических представлений, понятий о добре и зле, нравственности; успешности обучения по всем учебным предметам; формирование потребности в систематическом чтении;

3) понимание роли чтения, использование разных видов чтения (ознакомительное, изучающее, выборочное, поисковое); умение осознанно воспринимать и оценивать содержание и специфику различных текстов, участвовать в их обсуждении, давать и обосновывать нравственную оценку поступков героев;

4) достижение необходимого для продолжения образования уровня читательской компетентности, общего речевого развития, т.е. овладение техникой чтения вслух и про себя, элементарными приемами интерпретации, анализа и преобразования художественных, научно-популярных и учебных текстов с использованием элементарных литературоведческих понятий;

5) умение самостоятельно выбирать интересующую литературу;

пользоваться справочными источниками для понимания и получения дополнительной информации.

Иностранный язык:

1) приобретение начальных навыков общения в устной и письменной форме с носителями иностранного языка на основе своих речевых возможностей и потребностей; освоение правил речевого и неречевого поведения;

2) освоение начальных лингвистических представлений, необходимых для овладения на элементарном уровне устной и письменной речью на иностранном языке, расширение лингвистического кругозора;

3) сформированность дружелюбного отношения и толерантности к носителям другого языка на основе знакомства с жизнью своих сверстников в других странах, с детским фольклором и доступными образцами детской художественной литературы.

Математика:

1) использование начальных математических знаний для описания и объяснения окружающих предметов, процессов, явлений, а также оценки их количественных и пространственных отношений;

2) овладение основами логического и алгоритмического мышления, пространственного воображения и математической речи, измерения, пересчета, прикидки и оценки, наглядного представления данных и процессов, записи и выполнения алгоритмов;

3) приобретение начального опыта применения математических знаний для решения учебно-познавательных и учебно-практических задач;

4) умение выполнять устно и письменно арифметические действия с числами и числовыми выражениями, решать текстовые задачи, умение действовать в соответствии с алгоритмом и строить простейшие алгоритмы, исследовать, распознавать и изображать геометрические фигуры, работать с таблицами, схемами, графиками и диаграммами, цепочками, совокупностями, представлять, анализировать и интерпретировать данные;

Обществознание и естествознание (Окружающий мир):

1) понимание особой роли России в мировой истории, воспитание чувства гордости за национальные свершения, открытия, победы;

2) сформированность уважительного отношения к России, родному краю, своей семье, истории, культуре, природе нашей страны, её современной жизни;

3) осознание целостности окружающего мира, освоение основ экологической грамотности, элементарных правил нравственного поведения в мире природы и людей, норм здоровьесберегающего поведения в природной и социальной среде;

4) освоение доступных способов изучения природы и общества (наблюдение, запись, измерение, опыт, сравнение, классификация и др., с получением информации из семейных архивов, от окружающих людей, в открытом информационном пространстве);

5) развитие навыков устанавливать и выявлять причинно-следственные связи в окружающем мире.

Изобразительное искусство:

1) сформированность первоначальных представлений о роли изобразительного искусства в жизни человека, его роли в духовнонравственном развитии человека;

2) сформированность основ художественной культуры, в том числе на материале художественной культуры родного края, эстетического отношения к миру; понимание красоты как ценности; потребности в художественном творчестве и в общении с искусством;

3) овладение практическими умениями и навыками в восприятии, анализе и оценке произведений искусства;

4) овладение элементарными практическими умениями и навыками в различных видах художественной деятельности (рисунке, живописи, скульптуре, художественном конструировании), а также в специфических формах художественной деятельности, базирующихся на ИКТ (цифровая фотография, видеозапись, элементы мультипликации и пр.).

1) сформированность первоначальных представлений о роли музыки в жизни человека, ее роли в духовно-нравственном развитии человека;

2) сформированность основ музыкальной культуры, в том числе на материале музыкальной культуры родного края, развитие художественного вкуса и интереса к музыкальному искусству и музыкальной деятельности;

3) умение воспринимать музыку и выражать свое отношение к музыкальному произведению;

4) использование музыкальных образов при создании театрализованных и музыкально-пластических композиций, исполнении вокально-хоровых произведений, в импровизации.

Технология:

1) получение первоначальных представлений о созидательном и нравственном значении труда в жизни человека и общества; о мире профессий и важности правильного выбора профессии;

2) усвоение первоначальных представлений о материальной культуре как продукте предметно-преобразующей деятельности человека;

технологическими приемами ручной обработки материалов; усвоение правил техники безопасности;

4) использование приобретенных знаний и умений для творческого решения несложных конструкторских, художественно-конструкторских (дизайнерских), технологических и организационных задач;

5) приобретение первоначальных навыков совместной продуктивной деятельности, сотрудничества, взаимопомощи, планирования и организации;

6) приобретение первоначальных знаний о правилах создания предметной и информационной среды и умений применять их для выполнения учебно-познавательных и проектных художественно-конструкторских задач.

Физическая культура:

1) формирование первоначальных представлений о значении физической культуры для укрепления здоровья человека (физического, социального и психологического), о ее позитивном влиянии на развитие человека (физическое, интеллектуальное, эмоциональное, социальное), о физической культуре и здоровье как факторах успешной учебы и социализации;

2) овладение умениями организовывать здоровьесберегающую жизнедеятельность (режим дня, утренняя зарядка, оздоровительные мероприятия, подвижные игры и т. д.);

3) формирование навыка систематического наблюдения за своим физическим состоянием, величиной физических нагрузок, данных мониторинга здоровья (рост, масса тела и др.), показателей развития основных физических качеств (силы, быстроты, выносливости, координации, гибкости).

Содержание УМК «Школа России» за курс начальной школы позволяет учащимся приобрести первичные знания по работе с информацией. У детей будет возможность научиться устанавливать причинно-следственные связи, строить умозаключения на основе полученной информации, принимать ее или подвергать сомнению, перепроверке. Все предлагаемые задания в УМК многогранны, они позволяют работать и на формирование предметных навыков и универсальных учебных действий.

3. Учебный план образовательного учреждения Учебный план образовательного учреждения фиксирует максимальный объем учебной нагрузки обучающихся, состав учебных предметов и направлений внеурочной деятельности, распределяет учебное время, отводимое на освоение содержания образования по классам и учебным предметам.

Содержание образования на ступени начального общего образования реализуется за счет введения учебных курсов обязательных предметных областей и внеурочной деятельности, обеспечивающих целостное восприятие мира, системно-деятельностного подхода и индивидуализации обучения.

МБОУ «СОШ №3» начальная школа работает по 5-дневной учебной неделе. Продолжительность учебного года на первой ступени общего образования составляет 34 недели, в первом классе – 33 недели.

Обязательные предметные области отражают содержание образования, которое обеспечивает достижение важнейших целей современного начального образования:

-формирование гражданской идентичности обучающихся, приобщение их к культурным, национальным, и этнокультурным ценностям;

-готовность обучающихся к продолжению образования на последующих ступенях основного общего образования, их приобщения к информационным технологиям;

-формирование здорового образа жизни, элементарных правил поведения в экстремальных ситуациях;

-личностное развитие обучающегося в соответствии с его индивидуальностью.

МБОУ «СОШ №3» реализует обязательные предметные области на основе УМК «Школа России».

Организация занятий по направлениям раздела «Внеурочная деятельность» является неотъемлемой частью образовательного процесса.

Содержание занятий, предусмотренных в рамках внеурочной деятельности, реализуется посредством разных форм организации, таких, как экскурсии, круглые столы, конференции, диспуты, школьные научные и товарищеские общества, олимпиады, конкурсы, соревнования, поисковые и научные исследования, общественно-полезные практики, социальное проектирование и др.

Внеурочная деятельность организована по направлениям развития личности:

-спортивно-оздоровительное направление (клуб «В здоровом теле – здоровый дух!»);

-общекультурное направление (студия «Смотрю на мир глазами художника»);

-общеинтеллектуальное направление (научное общество «Юный Архимед»);

-духовно-нравственное общество «Моя Родина.Сохраним планету.»);

-социальное направление (клуб «Калейдоскоп дел.Моя школа – мой дом»).

4. ПРОГРАММА ФОРМИРОВАНИЯ

УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ У ОБУЧАЮЩИХСЯ

НА СТУПЕНИ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

Программа формирования универсальных учебных действий на ступени начального общего образования конкретизирует требования Стандарта к личностным и метапредметным результатам освоения основной образовательной программы начального общего образования и служит основой разработки рабочих программ по учебным предметам.

Программа формирования универсальных учебных действий направлена на обеспечение системно-деятельностного подхода, положенного в основу Стандарта, и должна способствовать реализации развивающего потенциала общего среднего образования, развитию системы универсальных учебных действий, обеспечивающей школьникам умение учиться, способствовать саморазвитию и самосовершенствованию. Всё это достигается как путём освоения обучающимися конкретных предметных знаний и навыков в рамках отдельных дисциплин, так и сознательного, активного присвоения ими нового социального опыта. При этом знаний, умения и навыки рассматриваются как производные от соответствующих видов целенаправленных действий, если они формируются, применяются и сохраняются в тесной связи с активными действиями самих учащихся. Качество усвоения знаний определяется многообразием и характером видов универсальных учебных действий.

Программа формирования универсальных учебных действий на ступени начального общего образования:

- устанавливает ценностные ориентиры начального общего образования;

- определяет понятие, функции, состав и характеристики универсальных учебных действий в младшем школьном возрасте;

- выявляет связь универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов;

условия, обеспечивающие преемственность программы -определяет формирования у обучающихся универсальных учебных действий при переходе от дошкольного к начальному и основному общему образованию.

4.2. Понятие, функции, состав и характеристики универсальных учебных действий на ступени начального общего образования В широком значении термин «универсальные учебные действия»

означает умение учиться, т.е. способность субъекта к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и активного присвоения нового социального опыта. В более узком (собственно психологическом значении) этот термин можно определить как совокупность способов действия учащегося (а также связанных с ними навыков учебной работы), обеспечивающих его способность к самостоятельному усвоению новых знаний и умений, включая организацию этого процесса.

Такая способность учащегосясамостоятельно успешно усваивать новые знания, умения и компетентности, включая самостоятельную организацию процесса усвоения, т. е. умение учиться обеспечивается тем, что универсальные учебные действия как обобщенные действия открывают возможность широкой ориентации учащихся, – как в различных предметных областях, так и в строении самой учебной деятельности, включая осознание учащимися ее целевой направленности, ценностно-смысловых и операциональных характеристик. Таким образом, достижение «умения учиться» предполагает полноценное освоение всех компонентов учебной деятельности, которые включают:

1) познавательные и учебные мотивы, 2) учебную цель, 3) учебную задачу, 4) учебные действия и операции (ориентировка, преобразование материала, контроль и оценка).

«Умение учиться» выступает существенным фактором повышения эффективности освоения учащимися предметных знаний, умений и формирования компетенций, образа мира и ценностно-смысловых оснований личностного морального выбора.

Функции универсальных учебных действий включают:

- обеспечение возможностей учащегося самостоятельно осуществлять деятельность учения, ставить учебные цели, искать и использовать необходимые средства и способы их достижения, контролировать и оценивать процесс и результаты деятельности;

- создание условий для гармоничного развития личности и ее самореализации на основе готовности к непрерывному образованию;

обеспечение успешного усвоения знаний, умений и навыков и формирование компетентностей в любой предметной области.

Универсальный характер УУД проявляется том, что они носят надпредметный, метапредметный характер; реализуют целостность общекультурного, личностного и познавательного развития и саморазвития личности; обеспечивают преемственность всех степеней образовательного процесса; лежат в основе организации и регуляции любой деятельности учащегося независимо от ее специально-предметного содержания.

Универсальные учебные действия обеспечивают этапы усвоения учебного содержания и формирования психологических способностей учащегося.

В составе основных видов универсальных учебных действий, диктуемом ключевыми целями общего образования, можно выделить четыре блока:

1) Личностный;

2) регулятивный(включающий также действия саморегуляции);

3) познавательный;

4) коммуникативный.

Личностные универсальные учебные действия обеспечивают ценностносмысловую ориентацию учащихся (умение соотносить поступки и события с принятыми этическими принципами, знание моральных норм и умение выделить нравственный аспект поведения) и ориентацию в социальных ролях и межличностных отношениях. Применительно к учебной деятельности следует выделить три вида действий:

- личностное, профессиональное, жизненное самоопределение;

- действие смыслообразования, т. е. установление учащимися связи между целью учебной деятельности и ее мотивом, другими словами, между результатом учения, и тем, что побуждает деятельность, ради чего она осуществляется. Ученик должен задаваться вопросом о том, «какое значение, смысл имеет для меня учение», и уметь находить ответ на него.

- действие нравственно-этического оценивания усваиваемого содержания, исходя из социальных и личностных ценностей, обеспечивающее личностный моральный выбор.

Регулятивные действия обеспечивают организацию учащимся своей учебной деятельности. К ним относятся - целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимся, и того, что еще неизвестно;

- планирование – определение последовательности промежуточных целей с учетом конечного результата; составление плана и последовательности действий;

- прогнозирование – предвосхищение результата и уровня усвоения, его временных характеристик;

- контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона;

- коррекция – внесение необходимых дополнений и корректив в план и способ действия в случае расхождения эталона, реального действия и его продукта;

- оценка - выделение и осознание учащимся того, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, осознание качества и уровня усвоения.

- волевая саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии;

способность к волевому усилию - к выбору в ситуации мотивационного конфликта и к преодолению препятствий.

Познавательные универсальные действия включают:

- общеучебные универсальные действия (целеполагание, знаковосимволическое моделирование, преобразование модели, структурирование знания, выбор эффективных способов решения задач, рефлексия способов и условий действия, смысловое чтение и т.д.) - логические учебные действия (анализ синтез, сравнение, установление причинно-следственных связей и т.д.), - постановку и решение проблем.

Коммуникативные действия обеспечивают социальную компетентность и учет позиции других людей, партнера по общению или деятельности, умение слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении проблем, интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми.

Видами коммуникативных действий являются:

- планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками – определение цели, функций участников, способов взаимодействия;

- постановка вопросов – инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации;

- разрешение конфликтов - выявление, идентификация проблемы, поиск и оценка альтернативных способов разрешения конфликта, принятие решения и его реализация;

- управление поведением партнера – контроль, коррекция, оценка действий партнера;

- умение с достаточно полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации; владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка.

Развитие системы универсальных учебных действий в составе личностных, регулятивных, познавательных и коммуникативных действий, определяющих развитие психологических способностей личности, осуществляется в рамках нормативно-возрастного развития личностной и познавательной сфер ребенка. Процесс обучения задает содержание и характеристики учебной деятельности ребенка и тем самым определяет зону ближайшего развития указанных универсальных учебных действий – их уровень развития, соответствующий нормативной стадии развития и релевантный «высокой норме» развития, и свойства.

Критериями оценки сформированности УУД у учащихся, соответственно, выступают:

соответствие возрастно-психологическим нормативным требованиям;

соответствие свойств универсальных действий заранее заданным требованиям.

Возрастно-психологические нормативы формулируются для каждого из видов УУД с учетом стадиальности их развития.

Реализация деятельностного подхода в образовании осуществляется в ходе решения следующих задач:

- определения основных результатов обучения и воспитания в терминах сформированности личностных качеств и универсальных учебных действий;

- построения содержания учебных предметов и образования с ориентацией на сущностные знания в определенных предметных областях;

- определения функций, содержания и структуры универсальных учебных действий для каждого возраста/ступени образования;

- выделения возрастно-специфической формы и качественных показателей сформированности универсальных учебных действий в отношении познавательного и личностного развития учащихся;

- определения круга учебных предметов, в рамках которых оптимально могут быть сформированы конкретные виды универсальных учебных действий и в какой форме;

- разработки системы типовых задач для диагностики сформированности универсальных учебных действий на каждой из ступеней образовательного процесса.

4.3. Связь универсальных учебных действий Формирование УУД, обеспечивающих решение задач общекультурного, ценностно-личностного, познавательного развития обучающихся, реализуется в рамках образовательного процесса в ходе изучения системы учебных предметов и дисциплин, в метапредметной деятельности, организации форм учебного сотрудничества и решения важных задач жизнедеятельности обучающихся.

На ступени начального образования имеет особое значение обеспечение при организации учебного процесса наглядно-образного и знаковосимволического мышления, исключающее риск развития формализма мышления. Существенную роль в этом играют такие учебные предметы, как «Литературное чтение», «Технология», «Изобразительное искусство», «Музыка».

Каждый предмет в зависимости от предметного содержания и релевантных способов организации учебной деятельности обучающихся раскрывает определенные возможности для формирования универсальных учебных действий. Все они рассмотрены в программах отдельных предметов.

(см. Программу отдельных предметов, курсов) 4.4. Обеспечение преемственности программы формирования УУДпри переходе от дошкольного к начальному и основному общему образованию Наиболее остро проблема преемственности стоит в двух ключевых точках – в момент поступления в школу и в период перехода обучающихся на ступень основного общего образования.

- недостаточно плавное, даже скачкообразное изменение методов и содержания обучения;

- обучение на предшествующее ступени часто не обеспечивает достаточной готовности обучающихся к успешному включению в учебную деятельность нового, более сложного уровня.

Готовность детей к обучению в школе включает в себя физическую и психологическую готовность. Физическая готовность определяется состоянием здоровья, уровнем морфофункциональной зрелости организма.

Психологическая готовность включает в себя эмоционально-личностную (произвольность поведения, учебно-познавательная мотивация, формирование самооценки), интеллектуальную и коммуникативную готовность.

Формирование фундамента готовности перехода к обучению на начальной ступени должно осуществляться в рамках специфически детских видов деятельности: сюжетно-ролевой игры, изобразительной деятельности, конструирования, восприятия сказки и пр.

Предполагаемый уровень сформированности УУД Личностные УУД квинтэссенцией личностной Нежновой, Д.Б. Эльконина, А.Л.

сформированностьвнутренне характера казуальной атрибуции Регулятивны действие по образцу и сформированностирегулятивных УУД е УУД:

- умение видеть указанную «Выкладывание узора из кубиков»

Познаватель установление взаимно- сформированностипознавательных ные УУД:

однозначного соответствия и УУД в начале первого года обучения Коммуникат - умение слушать и понимать Для определения уровня - умение грамотно оформлять УУД в начале первого года обучения - владение такими элементами Г.А. Цукермана «Рукавички»

взрослыми, кооперативносоревновательное общение со Не меньшее значение имеет проблемы психологической готовности детей при переходе обучающихся на следующую ступень общего образования.

Трудности такого перехода - ухудшение успеваемости и дисциплины, рост негативного отношения к учению, возрастание эмоциональной нестабильности, нарушения поведения – обусловлены следующими причинами:

-необходимостью адаптации обучающихся к новой организации процесса и содержания обучения;

- совпадением начала кризисного периода, в который вступают младшие подростки, со сменой ведущей деятельности (переориентацией подростков на деятельность общения со сверстниками при сохранении значимости учебной деятельности);

-недостаточной готовностью детей к более сложной и самостоятельной учебной деятельности, связанной с показателями их интеллектуального, личностного развития и главным образом с уровнем сформированности структурных компонентов учебной деятельности (мотивы, учебные действия, контроль, оценка).

Основанием преемственности разных ступеней образовательной системы должна стать ориентация на ключевой стратегический приоритет непрерывного образования - формирование умения учиться, которое должно быть обеспечено формированием системы универсальных учебных действий.

Предполагаемый уровень сформированности УУД 1. Формирование основ гражданской идентичности: определения ые УУД - чувства сопричастности своей Родине, народу, истории уровня и гордости за них, ответственности человека за сформированн - осознания этнической принадлежности и культурной ых УУД к идентичности на основе осознания «Я» как гражданина моменту - ознакомление с миром профессий, их социальной диагностика с - формирование адекватной позитивной осознанной методики - развития познавательных интересов, учебных мотивов; характера - формирования мотивов достижения и социального казуальной - мотива, реализующего потребность в социально- успеха/неуспех значимой и социально оцениваемой деятельности. а (вариант 2), - формирование единого, целостного образа мира при выраженности разнообразии культур, национальностей, религий; учебноуважение к истории и культуры всех народов, развитие познавательног собственных поступков, так и поступков окружающих Ксензовой), людей, развитие этических чувств как регуляторов «Опросника Регулятив ные УУД:

Познавате применение методов информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств:

преобразование объекта из чувственной формы в модель, где (пространственно-графическую или знаково-символическую) и преобразование модели с целью выявления общих законов, определяющих данную предметную область;

оценка процесса и результатов деятельности;

выбор вида чтения в зависимости от цели; извлечение необходимой информации из прослушанных текстов различных жанров; определение основной и второстепенной информации; свободная ориентация и восприятие текстов самостоятельное создание алгоритмов деятельности при Рябинкиной).

решении проблем творческого и поискового характера.

(существенных, несущественных) самостоятельно достраивая, восполняя недостающие сериации, классификации объектов;

- установление причинно-следственных связей, проблем творческого и поискового характера.

Коммуника тивные УУД высказывание, владеть диалогической формой сформированн собственной, и ориентироваться на позицию партнёра в окончания - учитывать разные мнения и стремиться к координации школы учитывающие, что партнёр знает и видит, а что нет; (модифициров - использовать речь для регуляции своей действия; «Архитекторстроитель») и

5. ПРОГРАММА ДУХОВНО-НРАВСТВЕННОГО

РАЗВИТИЯ И ВОСПИТАНИЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ

НА СТУПЕНИ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

Данный документ разработан педагогическим коллективом муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения «Средняя общеобразовательная школа №3» Мытищинского муниципального района в соответствии:

- с Законом Российской Федерации «Об образовании»;

- с требованиями Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России (сост. А.Я Данилюк, А.М. Кондаков, В.А.

Тишков.-М.: Просвещение, 2011);

- с требованиями федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования (Министерство образования и науки Российской Федерации.-М.:Просвещение, 2010);

- с рекомендациями Примерной основной образовательной программы образовательного учреждения (Начальная школа / (сост. Е. С. Савинов). - М.:

Просвещение, 2011) - концептуальных положений учебно-методического комплекта «Школа России»

- с особенностями образовательного учреждения, образовательных потребностей и запросов участников образовательного процесса.

Духовно-нравственное развитие и воспитание гражданина России является ключевым фактором развития страны, обеспечения духовного единства народа и объединяющих его моральных ценностей, политической и экономической стабильности. Невозможно создать современную инновационную экономику, минуя человека, его состояния и качества внутренней жизни.

Темпы и характер развития общества непосредственным образом зависят от гражданской позиции человека, его мотивационно - волевой сферы, жизненных приоритетов, нравственных убеждений, моральных норм и духовных ценностей.

Воспитание человека, формирование свойств духовно развитой личности, любви к своей стране, потребности творить и совершенствоваться есть важнейшее условие успешного развития России.

Определение содержания духовно – нравственного развития и воспитания в лицее, в каждом классе осуществляется с учетом:

1.Реальных условий.

2.Индивидуальных особенностей обучающихся.

3.Потребностей обучающихся и их родителей (законных представителей).

Программа направлена на обеспечение духовно-нравственного развития обучающихся в единстве урочной, внеурочной и внешкольной деятельности, в совместной педагогической работе образовательного учреждения, семьи и других институтов общества.

библиотеки МБОУ «СОШ №3» взаимодействует с общественными организациями и объединениями гражданско-патриотической, культурной, экологической и иной направленности, детско-юношескими и молодёжными движениями, организациями, объединениями, разделяющими в своей деятельности базовые национальные ценности и готовыми содействовать достижению национального педагогического идеала. При этом используются различные формы взаимодействия:

-участие представителей общественных организаций и объединений с согласия обучающихся и их родителей (законных представителей) в проведении отдельных мероприятий в рамках реализации направлений программы духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего образования;

-реализация педагогической работы указанных организаций и объединений с обучающимися в рамках отдельных программ, согласованных с программой духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего образования и одобренных педагогическим советом школы и родительским комитетом школы;

-проведение совместных мероприятий по направлениям духовнонравственного развития и воспитания в школе.

Современный национальный воспитательный идеал высоконравственный, творческий, компетентный гражданин России, принимающий судьбу Отечества как свою личную, осознающий ответственность за настоящее и будущее своей страны, укорененный в духовных и культурных традициях российского народа.

Цель воспитательной системы школы воспитание духовной, максимально реализовывать свой потенциал.

Задачи духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего образования:

В области формирования личностной культуры:

- формирование способности к духовному развитию, реализации творческого потенциала в учебно-игровой, предметно-продуктивной, социально ориентированной деятельности на основе нравственных установок и моральных норм, непрерывного образования, самовоспитания и универсальной духовно-нравственной компетенции — «становиться лучше»;

- укрепление нравственности, основанной на свободе воли и духовных отечественных традициях, внутренней установке личности школьника поступать согласно своей совести;

- формирование основ нравственного самосознания личности (совести) — способности младшего школьника формулировать собственные нравственные обязательства, осуществлять нравственный самоконтроль, требовать от себя выполнения моральных норм, давать нравственную оценку своим и чужим поступкам;

- формирование нравственного смысла учения;

- формирование основ морали — осознанной обучающимся необходимости определённого поведения, обусловленного принятыми в обществе представлениями о добре и зле, должном и недопустимом, укрепление у обучающегося позитивной нравственной самооценки, самоуважения и жизненного оптимизма;

- принятие обучающимся базовых национальных ценностей, национальных и этнических духовных традиций;

- формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;

- формирование способности открыто выражать и отстаивать свою нравственно оправданную позицию, проявлять критичность к собственным намерениям, мыслям и поступкам;

- формирование способности к самостоятельным поступкам и действиям, совершаемым на основе морального выбора, к принятию ответственности за их результаты;

- развитие трудолюбия, способности к преодолению трудностей, целеустремлённости и настойчивости в достижении результата.

В области формирования социальной культуры:

- формирование основ российской гражданской идентичности;

- пробуждение веры в Россию, свой народ, чувства личной ответственности за Отечество;

- воспитание ценностного отношения к своему национальному языку и культуре;

- формирование патриотизма и гражданской солидарности;

- развитие навыков организации и осуществления сотрудничества с педагогами, сверстниками, родителями, старшими детьми в решении общих проблем;

- укрепление доверия к другим людям;

- развитие доброжелательности и эмоциональной отзывчивости, понимания других людей и сопереживания им;

- становление гуманистических и демократических ценностных ориентаций;

- формирование осознанного и уважительного отношения к традиционным российским религиям и религиозным организациям, к вере и религиозным убеждениям;

- формирование толерантности и основ культуры межэтнического общения, уважения к языку, культурным, религиозным традициям, истории и образу жизни представителей народов России.

В области формирования семейной культуры:

- формирование отношения к семье как основе российского общества;

- формирование у обучающегося уважительного отношения к родителям, осознанного, заботливого отношения к старшим и младшим;

- формирование представления о семейных ценностях, гендерных семейных ролях и уважения к ним;

- знакомство обучающегося с культурно-историческими и этническими традициями российской семьи.

Организация духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся осуществляется по следующим направлениям:

Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и обязанностям человека.

Ценности: любовь к России, своему народу, своему краю; служение Отечеству;

правовое государство; гражданское общество; закон и правопорядок;

поликультурный мир; свобода личная и национальная; доверие к людям, институтам государства и гражданского общества.

Воспитание нравственных чувств и этического сознания.

Ценности: нравственный выбор; жизнь и смысл жизни; справедливость;

милосердие; честь; достоинство; уважение к родителям; уважение достоинства человека, равноправие, ответственность и чувство долга;

забота и помощь, мораль, честность, щедрость, забота о старших и младших; свобода совести и вероисповедания; толерантность, представление о вере, духовной культуре и светской этике.

Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни.

Ценности: уважение к труду; творчество и созидание; стремление к познанию и истине; целеустремлённость и настойчивость; бережливость; трудолюбие.

Воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде (экологическое воспитание).

Ценности: родная земля; заповедная природа; планета Земля; экологическое сознание.

Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений об эстетических идеалах и ценностях (эстетическое воспитание).

Ценности: красота; гармония; духовный мир человека; эстетическое развитие, самовыражение в творчестве и искусстве.

Духовно-нравственное развитие представляет собой процесс последовательного расширения и укрепления ценностно-смысловой сферы личности, формирования способности человека сознательно выстраивать отношение к себе, другим людям, обществу, государству, миру в целом на основе общепринятых моральных норм и нравственных идеалов.

В основе программы духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего образования и организуемого в соответствии с ней уклада школьной жизни лежат следующие принципы:

Принцип ориентации на идеал.

Аксиологический принцип.

Принцип следования нравственному примеру.

Принцип идентификации (персонификации).

Принцип диалогического общения.

Принцип полисубъектности воспитания.

Принцип системно-деятельностной организации воспитания.

Для решения воспитательных задач, обучающиеся вместе с педагогами и родителями, иными субъектами воспитания и социализации обращаются к содержанию:

- общеобразовательных дисциплин;

- произведений искусства;

- периодической литературы, публикаций, радио- и телепередач, отражающих современную жизнь;

- духовной культуры и фольклора народов России;

- истории, традиций и современной жизни своей Родины, своего края, своей семьи;

- жизненного опыта своих родителей (законных представителей) и прародителей;

- общественно полезной и личностно значимой деятельности в рамках педагогически организованных социальных и культурных практик;

- других источников информации и научного знания.

5.2. Основное содержание духовно-нравственного развития и воспитания Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и обязанностям человека Воспитать 1.Сформировать элементарные Политическое устройство 1 уровень: Ознакомление учащихся с гражданина представления о политическом Российского государства, приобретение обучающимися Уставом школы.

принимающего государства, его институтах, их жизни общества. институтах гражданского Знаний.

судьбу роли в жизни общества, о его Важнейшие законы РФ. общества, о государственном Классный час. День Отечества как важнейших законах. Символы государства и устройстве и социальной народного единства.

свою личную. 2. Воспитать интерес к субъекта Российской структуре российского Правовые недели.

как государственному, а также общения. Народы России. получение обучающимися литературного чтения, представления о национальных Национальные герои сформированность ценностного Отечественной войны.

героях (защитниках Родины) и (защитники Родины). отношения к России, своему Выпуск стенгазет, детских важнейших событиях истории Государственные краю, народу, отечественному работ, посвященных 6. Сформировать потребность события в жизни России, наследию, государственной Радиопередачи, класса, школы, семьи, своего (населенного пункта). русскому и родному языку, датам.

Воспитание 1.Сформировать первоначальное Базовые национальные 1 уровень: Классный час высоконравст представление о базовых российские ценности. приобретение обучающимися «Ознакомление с венной национальных российских Правила поведения в начальных представлений о основными правилами личности. ценностях, о хороших и плохих образовательном моральных нормах и правилах поведения в школе, в образовательном учреждении, местах, на природе. между поколениями, этносами, Проект «Народы России».

дома, на улице, общественных Хорошие и плохие носителями разных убеждений, Классные часы и беседы представления о религиозной мира. Роль традиционных нравственно – этический опыт «День учителя», 5. Сформировать представления Влияние на морально – способность эмоционально Проведение традиционных человека компьютерных игр, телевизионных передач, анализировать нравственную «Посвящение в ученики», Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни Воспитание 1.Сформировать первоначальное Нравственные основы 1 уровень: Ознакомление учащихся с трудолюбия, представление о нравственных учебы. Ведущая роль приобретение обучающимися Уставом школы.

в том числе основах учебы, ведущей роли образования. Труд и элементарных представлений о Проведение предметных отношение к общества. Творческая деятельность. ценностное отношениек труду и интеллектуальных учебе. 2. Воспитать уважение к труду и Учеба как вид творческой творчеству, человеку труда, марафонах, олимпиадах.

отношение к учебе как виду производства в жизни отношение к учебному труду; Праздник «Виват, знания!»

4. Сформировать элементарные Представление об нравственных основ труда, Экскурсии на предприятия представления о роли знаний, основных профессиях. творчества, создания нового; города, области.

производства в жизни человека и работы, в том числе социальном творчестве, Оформление папок 5. Сформировать элементарные Свойства личности в общественной – полезной учащихся.

числе при разработке и поведения на рабочем сверстниками, старшими детьми Презентации учебных, трудовых проектах. результатам своего труда, первоначальный опыт участия в Игра – викторина 7. Сформировать умение труда других людей. различных видах общественно – «Путешествие в дисциплинированность, школьному и личному деятельности, трудолюбие;

труда, труда других людей, к школьному имуществу, личным Формирование ценностного отношения к здоровью и здоровому образу жизни ценностного отношение к своему здоровью, здоровье родителей приобретение обучающимися Классный час «Режим отношения к здоровью родителей, членов (законных элементарных представлений о школьника».

здоровью и своей семьи, педагогов, представителей), членов здоровом образе жизни, о Проведение школьных образу жизни. 2. Сформировать элементарное сверстников. физического, нравственного Оформление уголков взаимовлиянии различных видов различных видах здоровья психологического здоровья классами кабинетах.

здоровья человека: физического, (физическом, приобретение обучающимися Подвижные перемены.

нравственного (душевного), нравственном, социально элементарных представлений о Тематические социально – психологического – психологическом). роли физической культуры и беседы.«Уроки здоровья»

(здоровья семьи и школьного Физическая культура и спорта для здоровья человека, Классные часы:

важности физической культуры и Здоровьесберегающий приобретение обучающимися Конкурс рисунков и Воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде (экологическое воспитание) ценностного природе, природным традиции этического приобретение обучающимися фильмов на уроках отношения к явлениям и формам жизни. отношения к природе и элементарных знаний о окружающего мира.

природе и 2. Сформировать понимание культуре народов России, традициях нравственно – Экскурсии на окружающей активной роли в природе. других стран. Нормы этического отношения к пришкольный участок, в среде. 3. Сформировать элементарный экологической этики. природе в культуре народов городской парк, опыт природоохранительной Экологическая России, нормах экологической экологический музей, Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений об эстетических идеалах Формировани 1. Сформировать элементарные Эстетические идеалы и 1 уровень: Дни театра (Посещение ценностного эстетических идеалах и культуры России, культур эстетических и художественных «ФЭСТ»).

отношения к художественных ценностях народов России (встречи с ценностях отечественной Посещение спектаклей родного края, с фольклором и памятникам зодчества, на умение видеть красоту в конкурсах творческих 3. Сформировать видение ландшафтного дизайна и приобретение первоначального эстетического цикла.

ландшафте, в природе. репродукциям, учебным приобретение первоначального (к датам).

4. Сформировать видение фильмам). Эстетические опыта эстетических Экскурсии в музеи, театры.

прекрасного в поведении и идеалы, традиции переживаний, наблюдений, Организация самореализации в различных народные эстетического отношения к научиться видеть хорошее представления о стиле одежды краеведческая реализации эстетических как способе выражения деятельность, шефство ценностей в пространстве внутреннего душевного над памятниками образовательного учреждения и художественного творчества, музыкальных вечеров и т.д.). Стили одежды как способ выражения внутреннего душевного состояния человека. Оформление помещения школы.

5.3. Совместная деятельность образовательного учреждения, семьи по духовно-нравственному развитию и воспитанию обучающихся Духовно-нравственное развитие личности начинается в семье. Чтобы сохранить преемственность, не прерывать уже существующий процесс воспитания ребенка, школа в духовно-нравственном развитии учащихся должна сотрудничать с семьей. Необходимо создавать общее, открытое для социальной среды, школьно-семейное пространство духовно-нравственного воспитания и стремиться к тому, чтобы лицей был не только учреждением, где учат, но и «социальной семьей» ребенка. Объединение семьи и школы в деле воспитания создает благоприятные возможности для укрепления гражданственности.

В начальной школе родители, как правило, готовы активно участвовать в жизни детей, по крайней мере, интересуются ею. Здесь важно соблюсти золотую середину: не отгораживаться от родителей «режимом посещения школы», разумно и избирательно относиться к возможным предложениям с их стороны. Важно, как и с учениками, начать выстраивать с родителями партнёрские отношения – формулировать взаимные интересы, договариваться и реализовывать эти договоренности, так, чтобы родители захотели добровольно участвовать в жизни класса, лицея. Для этого недостаточно проводить родительские собрания, а нужно устраивать совместные добрые дела: сообща с детьми и родителями готовить праздники, организовывать пространство класса, но только на основе добровольного участия родителей. В этих рамках вполне можно и нужно вести педагогическое просвещение родителей учеников – объяснять им цель и смысл нового развивающего подхода к образованию – обучению и воспитанию.

5.4. Организация внеурочной деятельности Внеурочная деятельностьорганизуется по направлениям развития личности (спортивно-оздоровительное, духовно-нравственное, художественно-эстетическое, научно-познавательное, общественно-полезная деятельность) в таких формах как экскурсии, секции, круглые столы, конференции, диспуты, школьные научные общества, олимпиады, соревнования, поисковые и научные исследования, общественно полезные практики и т. д.

Направления Формы организации Виды деятельности Спортивноздоровый дух!» Познавательная;