[ УПРАВЛЕНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ
ЮЖНОУРАЛЬСКОГО ГОРОДСКОГО ОКРУГА
МУНИЦИПАЛЬНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
«СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА № 7»
Утверждена на заседании
педагогического совета
«»_20 года
Протокол №
КОМПЛЕКСНАЯ ПРОГРАММА
«ОДАРЕННЫЕ ДЕТИ»Южноуральск 2011 год
ПАСПОРТ ПРОГРАММЫ
Название программы «Одаренные дети»Научно- Закон РФ «Об образовании»
методические основы Национальная доктрина образования в РФ до 2025 года разработки Концепция модернизации российского образования до Программы 2020 года Национальная образовательная инициатива "Наша новая школа" Федеральная целевая программа развития образования на 2011-2015 годы Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России Региональная программа «Дети Южного Урала» на период 2011-2015 годов Муниципальная целевая Программа «Реализация приоритетного национального проекта «Образование»
в Южноуральском городском округе на 2011-2012 годы»
Заказчики 1. Управление Образования Программы 2. Педагогический коллектив школы 3. Родительская общественность Разработчики Временная творческая группа в составе: администрация Программы школы, социально – педагогическая служба, Творческий совет, руководители ШМО;
Рабочая группа в составе:
Масленникова Н.А. – директор МОУ «СОШ №7»
Моторина М.Б. – зам. директора по УВР Боброва Н.А. - зам. директора по УВР Матушкина Л.Н. - зам. директора по УВР Ряхина Л.А. – педагог-психолог Волкова С.А. – зам. директора по УВР Крушина М.Ю. – зам. директора по ВР Чабулина А.Ю. – зам. директора по информатизации Бусова С.Н. – учитель математики Руководитель Н.А. Масленникова – директор школы программы Основные этапы и 1 этап, сентябрь 2010 года – обсуждение: педагогический формы обсуждения и коллектив – заседание педагогического совета, принятия Творческого совета; ученический коллектив – школьный Программы Совет Лидеров; родители – общешкольное родительское собрание;
2 этап, октябрь 2010 года – корректировка Программы:
заседания рабочей и временной творческой группы (разработчиков);
3 этап, декабрь 2010 года – принятие Программы:
заседание педагогического Совета школы;
Цель Программы Создание условий для выявления, поддержки и развития одаренных детей, их самореализации, профессионального самоопределения в соответствии со способностями.
Задачи Программы Изучение природы детской одаренности;
Выявление и отбор как собственно одаренных и талантливых детей, так и способных, создание условий для развития творческого потенциала личности таких школьников;
Создание базы данных в рамках Программы;
Внедрение в учебный процесс интерактивных технологий;
Организация совместной работы ОУ, СДК и прочих учреждений по поддержке одаренности;
Развитие сферы дополнительного образования, удовлетворяющего потребности, интересы детей;
Подготовка и повышение квалификации кадров по работе с одаренными детьми.
Сроки и этапы 2011-2015 годы:
реализации 2011-2012 учебный год – экспериментальный 2012-2013, 2013-2014 учебные годы – переход в режим функционирования 2014-2015 учебный год – аналитический, обобщение результатов работы школы.
Ожидаемые Реализации программа призвана способствовать:
результаты - созданию условий для сохранения и приумножения реализации интеллектуального и творческого потенциала учащихся;
программы - созданию системы подготовки, переподготовки и Индикативные Наличие профильных классов или групп показатели Увеличение количества учащихся – победителей и призеров предметных олимпиад и творческих конкурсов Объемы и источники Бюджетные и внебюджетные средства, спонсорская финансирования помощь Программы
СОДЕРЖАНИЕ
Пояснительная записка …………………………………………..………… Концепция Программы………………………………………………..…….3. Краткая характеристика исходного состояния работы с одаренными детьми в МОУ «СОШ № 7» через:
Обучение……………………………………………………………………..
Внеурочную деятельность и систему дополнительного образования……………………………………….………………………… Цель и задачи Программы……………………………………………….....
Этапы реализации Программы……………………………
Условия успешной работы с одаренными учащимися… ……………..
Формы работы с одаренными учащимися……………………………….
План мероприятий по выполнению Программы……………………….
Возможные риски…………………………………………………..………… 10. Предполагаемые результаты……………………………………………….
I. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
В свете Концепции модернизации российского образования до 2020 года остро встает вопрос поиска путей повышения социально-экономического потенциала общества. Это возможно только в случае роста интеллектуального уровня тех, которые в дальнейшем станут носителями ведущих идей общественного процесса, формирования творческой личности, мобильной, способной к саморазвитию, активности. Интеллектуальный потенциал общества во многом определяется выявлением одаренных детей и работой с ними. В проекте "Наша новая школа" среди ведущих направлений модернизации образования обозначена позиция, связанная с выявлением, развитием и поддержкой одаренных детей. Это связанно с развитием образования, которому присущи унификация и профильность, с ужесточением требований молодежного рынка труда, разработкой механизма социальной поддержки для талантливой молодежи. В современную эпоху, эпоху становления постиндустриального общества, когда значение интеллектуального и творческого человеческого потенциала значительно возрастает, работа с одаренными и высоко мотивированными детьми является крайне необходимой. Это и заставляет образовательные учреждения усиленно искать возможности решения проблемы, используя весь арсенал системы педагогического процесса: кружковая работа, организация предпрофильной подготовки учащихся, и развитие исследовательской деятельности. Поэтому актуальность данной программы несомненна.При организации работы с одаренными детьми в условиях массовой общеобразовательной школы речь должна идти о создании такой образовательной среды, которая обеспечивала бы возможность развития и проявления творческой активности как одаренных детей и детей с повышенной готовностью к обучению, так и детей со скрытыми формами одаренности.
II. КОНЦЕПЦИЯ ПРОГРАММЫ
Выявление одаренных детей должно начинаться уже в начальной школе на основе наблюдения, изучения психологических особенностей, речи, памяти, логического мышления. Работа с одаренными и способными детьми, их поиск, выявление и развитие должны стать одним из важнейших аспектов деятельности школы.В научно-методической литературе (Н. А. Менчинская, Л. В. Занков, Д. Б.
Эльконин, В. В. Давыдов и др.) отмечается, что ученики отличаются друг от друга прежде всего способностями к учению, т. е. одаренность, а также обучаемостью.
Одаренность – это системное, развивающееся в течение жизни качество психики, которое определяет возможность достижения человеком более высоких (необычных, незаурядных) результатов в одном или нескольких видах деятельности по сравнению с другими людьми.
Одаренный ребенок – это ребенок, который выделяется яркими, очевидными, иногда выдающимися достижениями (или имеет внутренние предпосылки для таких достижений) в том или ином виде деятельности. На сегодняшний день большинство психологов признает, что уровень, качественное своеобразие и характер развития одаренности – это всегда результат сложного взаимодействия наследственности (природных задатков) и социальной среды, опосредованного деятельностью ребенка (игровой, учебной, трудовой). При этом особое значение имеют собственная активность ребенка, а также психологические механизмы саморазвития личности, лежащие в основе формирования и реализации индивидуального дарования.
Одаренные дети:
имеют более высокие по сравнению с большинством интеллектуальные способности, восприимчивость к учению, творческие возможности и проявления;
имеют доминирующую активную, ненасыщенную познавательную потребность;
испытывают радость от добывания знаний, умственного труда.
Условно можно выделить следующие категории одаренных детей:
1. Дети с необыкновенно высокими общими интеллектуальными 2. Дети с признаками специальной умственной одаренности в определенной области наук и конкретными академическими способностями.
3. Дети с высокими творческими (художественными) способностями.
4. Дети с высокими лидерскими (руководящими) способностями.
5. Учащиеся, не достигающие по каким-либо причинам успехов в учении, но обладающие яркой познавательной активностью, оригинальностью мышления и психического склада.
Одаренные дети обычно обладают отличной памятью, которая базируется на ранней речи и абстрактном мышлении. Их отличает способность классифицировать информацию и опыт, умение широко пользоваться накопленными знаниями. Большой словарный запас, сопровождающийся сложными синтаксическими конструкциями, умение ставить вопросы чаще всего привлекают внимание окружающих к одаренному ребенку. Маленькие «вундеркинды» с удовольствием читают словари и энциклопедии, придумывают слова, должные, по их мнению, выражать их собственные понятия и воображаемые события, предпочитают игры, требующие активизации умственных способностей.
Талантливые дети легко справляются с познавательной неопределенностью.
При этом трудности не заставляют их отклоняться. Они с удовольствием воспринимают сложные и долгосрочные задания и терпеть не могут, когда им навязывают готовый ответ. У некоторых одаренных детей явно доминируют математические способности, подавляющие интерес к чтению.
Одаренного ребенка отличает и повышенная концентрация внимания на чем-либо, упорство в достижении результата в сфере, которая ему интересна. К этому нужно прибавить и степень погруженности в задачу.
В силу небольшого жизненного опыта такие дети часто затевают мероприятия, с которыми не могут справиться. Им необходимо понимание и некоторое руководство со стороны взрослых, не следует акцентировать внимание на их неудачах, лучше попробовать вместе еще раз.
В сфере психосоциального развития одаренным и талантливым детям свойственны следующие черты:
• Сильно развитое чувство справедливости, проявляющееся очень рано.
Личные системы ценностей у одаренных детей очень широки.
•Остро воспринимают общественную несправедливость. Устанавливают высокие требования к себе и к окружающим и живо откликаются на правду, справедливость, гармонию и природу.
• Не могут четко развести реальность и фантазию.
• Хорошо развито чувство юмора. Талантливые люди обожают несообразности, игру слов, «подковырки», часто видят юмор там, где сверстники его не обнаруживают. Юмор может быть спасительной благодатью и здоровым щитом для тонкой психики, нуждающейся в защите от болезненных ударов, наносимых менее восприимчивыми людьми.
• Одаренные дети постоянно пытаются решать проблемы, которые им пока «не по зубам». С точки зрения их развития такие попытки полезны.
• Для одаренных детей, как правило - характерны преувеличенные страхи, поскольку они способны вообразить множество опасных последствий.
• Чрезвычайно восприимчивы к неречевым проявлениям чувств окружающими и весьма подвержены молчаливому напряжению, возникшему вокруг них.
Обучаемость — это сложное образование, которое зависит от многих личностных качеств и способностей учащихся, и в первую очередь от интеллектуальных способностей (способность анализировать, сравнивать, обобщать, синтезировать, выделять существенное, видеть учебные проблемы и решать их), а также от уровня познавательного интереса и мотивации, целеустремленности, гибкости мышления, самоорганизации, самоопределения, устойчивости в достижении цели и др.
Обучаемость как интегральная индивидуальность личности одаренного ребенка предопределяет различный темп движения его в обучении, т.е.
углубленную дифференциацию, особенно по степени познавательной самостоятельности. Из этого следует, что способности ученика определяются его темпом учения.
При этом деятельность педагогов предусматривает:
а) реализацию личностно-ориентированного педагогического подхода в целях гармонического развития человека как субъекта творческой деятельности;
б) создание системы развивающего и развивающегося образования на основе психолого-педагогических исследований, обеспечивающих раннее выявление и раскрытие творческого потенциала детей повышенного уровня обучаемости;
в) изучение факторов психолого-педагогического содействия процессам формирования личности, эффективной реализации познавательных способностей учащихся г) внедрение в учебно-воспитательный процесс идеи гармонизации всех учебных дисциплин в системе базисного учебного плана, что является условием обеспечения доминирующей роли познавательных мотиваций, активизации всех видов и форм творческой самореализации личности.
д) управление процессом развития интеллектуальных способностей учащихся.
Структурная целостность образовательного процесса основана на взаимозависимости компонентов структурирования: идеи - содержание обновление содержания обучения, вариативность образовательных программ определение индивидуальных образовательных траекторий - технологии методика развивающего обучения и практика - образовательная деятельность помощь семьи в образовании и воспитании детей.
Чтобы развить человека, необходимо рационально, т.е. сообразуясь с его «самостью» выбрать цели, содержание, методы, формы обучения. Как свидетельствует опыт общеобразовательной школы, т.е. где срабатывает традиционная дидактика, здесь упускается главное; насколько и будет ли вообще востребовано то, что дается человеку, которого обучают, воспитывают, развивают.
Педагогическая система строится на четырех базовых идеях:
- на осознании самоценности каждого школьника как уникальной, неповторимой личности;
- на неисчерпаемости возможностей развития каждого ребенка, в том числе его творческих способностей;
- на приоритете внутренней свободы перед внешней как свободы, необходимой для творческого саморазвития;
- на понимании природы творческого саморазвития как интегральной характеристики «самости», изначальными компонентами которой являются самопознание, творческое самоопределение, самоорганизация, самоуправление, творческое самосовершенствование и самореализация личности школьника.
Выявление одаренных детей должно начинаться уже в начальной школе на основе наблюдения, изучения психологических особенностей, речи, памяти, логического мышления. Работа с одаренными и способными учащимися, их поиск, выявление и развитие должны стать одним из важнейших аспектов деятельности школы.
Принципы педагогической деятельности в работе с ОД:
принцип максимального разнообразия предоставленных возможностей для развития личности;
принцип возрастания роли внеурочной деятельности;
принцип индивидуализации и дифференциации обучения;
принцип создания условий для совместной работы учащихся при минимальном участии учителя;
принцип свободы выбора учащимися дополнительных образовательных услуг, помощи, наставничества.
Выявление одаренных детей начинается уже в начальной школе на основе наблюдения, изучения психологических особенностей, речи, памяти, логического мышления. Работа с одаренными и способными детьми, их поиск, выявление и развитие - один из важнейших аспектов деятельности современной успешной школы.
III. КРАТКАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА
исходного состояния работы с одаренными детьми Работа с одаренными детьми является в МОУ «СОШ № 7» одним из приоритетных направлений работы.Деятельность педагогического коллектива обеспечивает условия для саморазвития учащихся, для повышения их мотиваций к познанию и самовоспитанию. При этом возникает особая форма организации обучающей деятельности, нацеленная на обоснование принципиально новой системы образования детей повышенного уровня обучаемости, на определение парадигмы развивающего вариативного образования для одаренных детей.
Система работы осуществляется через мероприятия в двух направлениях – в процессе организации учебной деятельности и в системе дополнительного образования.
Согласно учебному плану школы дополнительное количество часов выделяется на индивидуальную работу с учащимися, факультативные и элективные курсы. Организованно дистанционное обучение учащихся третьей ступени и начато обучение с учащимися начальных классов через i-школу. В рамках предпрофильной подготовки организовано 18 предпрофильных курсов по выбору, из них:
Организованы профильные группы в 10-11 классах по 6-ти предметам.
Одним из мероприятий также является выявление способных учащихся и направление их на курсы, которые занимаются подготовкой к поступлению в ВУЗы как на базе школы, учителями нашей школы, так и на базе других образовательных учреждений города совместно с преподавателями этих учебных заведений.
Ежегодно учащиеся школы принимают активное участие в школьных, городских предметных олимпиадах, олимпиадах УрФО по основам наук, международных интеллектуальных конкурсах «Русский медвежонок», «Кенгуру», «Золотое Руно». На протяжении последних 5-ти лет учащиеся школы становятся призерами региональной олимпиады «Шаг в будущее». В течение первого года обучения профильных групп получены положительные результаты уровня обученности по профилирующим предметам.
Однако в последние годы наблюдаются следующие проблемы:
Нет роста числа участников и победителей предметных олимпиад Рост абсолютной успеваемости за 3 года на 3 ступени, стабильный показатель – на 1 ступени, снижение абсолютной успеваемости – на На 2 и 3 ступенях - рост числа отличников за 3 учебных года, на 1 ступени снижение.
На протяжении 3 лет нет стабильного роста количества выпускников 11-х классов, закончивших школу с золотой медалью и выпускников 9-х классов, получивших аттестат особого образца, но наметился рост выпускников 11-х классов, закончивших школу с серебряной медалью.
В тоже время, хочется отметить увеличение интереса детей к занятиям исследовательской деятельностью, в школе обучаются учащиеся, ведущие активную творческую, учебную, научно-исследовательскую работу. Для развития спортивной, творческой одаренности детей проводятся спортивные соревнования, спартакиады, смотры-конкурсы.
Ежегодно стабильно увеличивается количество детских творческих и спортивных конкурсов на муниципальном, региональном и федеральном уровнях, в которых учащиеся принимают участие и становятся призерами и победителями.
Школа на протяжении многих лет признается самой активной и результативной во внеурочной деятельности.
По итогам конкурсов и соревнований определяются дети, которые поощряются в рамках НПО – становятся номинантами на Грант Президента РФ ( человека), награждаются путевками в ВДЦ «Океан» и «Орленок». В рамках развития творческих способностей расширяется система дополнительного образования, которая представлена 10-ю направлениями:
художественно-эстетическое – академический хор, вокальный ансамбль, кружок «Рукоделие», бальные танцы, ансамбль барабанщиков;
научно-техническое – «Видеооператор», «Информатика»;
Спортивно-техническая - «ЛЕГО-конструирование»
Социально-педагогическое – пресс-центр (в который входят телестудия «Радуга» и школьная газета «Семерочка»), клуб любителей авторской песни, литературный клуб «Свеча вдохновения», отряд ЮИД, «Уроки Пети Светофорова»
военно-патриотическое – «Военное дело», стрелковая секция;
эколого-биологическое – кружок «Ландшафтная экология», «На пути к здоровью», «Основы первой медицинской помощи»;
культурологическое – «Журналистика», школьная газета «Семерочка»;
естественнонаучное – клуб «НИК-7»;
туристско-краеведческое – секция «Пешеходный туризм»;
физкультурно-спортивное – секции ОФП, футбола, волейбола, баскетбола, рукопашного боя, фитнеса.
В школе функционирует детское самоуправление, позволяющее развить у учащихся лидерские качества, организаторские способности.
Администрацией и педагогическим коллективом ведтся активная работа по повышению уровня квалификации педагогов, работающих с одарнными детьми.
Данная проблема стала темой обсуждение педсоветов «Формирование ключевых компетенций учащихся», «Организация тьютерской службы в школе для работы с одаренными детьми» и заседаний предметных ШМО: «Работа учителя математики со способными детьми по развитию их интеллектуальных способностей», «Использование проектной технологии для развития творческих способностей учащихся и их профессионального самоопределения».
Профессионализм и ответственность, забота педагогов о будущем детей являются гарантом реализации программы.
Улучшение работы учителей в данном направлении привело к возникновению проблем выявления, поддержки и развития одаренных детей. Их решение должна обеспечить Программа, связанная с координацией деятельности всех педагогов школы. Программа должна предусмотреть создание равных стартовых условий для выявления, развития, социальной поддержки одаренных детей, реализации их потенциальных возможностей, обеспечения всестороннего развития и образования.
Другая проблема – педагогические и психологические трудности, обусловленные разнообразием видов одаренности, включая возрастную и скрытую одаренность, множество противоречивых теоретических подходов и методов.
Решение этой проблемы может быть связано с определением единых подходов к пониманию детской одаренности и организации эффективной работы медикопсихолого-педагогической службы школы.
IV. ЦЕЛЬ ПРОГРАММЫ
Создать условия для выявления, поддержки и развития одаренных детей, их самореализации, профессионального самоопределения в соответствии со способностями.1. Изучение природы детской одаренности;
2. Выявление и отбор как собственно одаренных и талантливых детей, так и способных, создание условий для развития творческого потенциала личности таких школьников;
3. Создание базы данных в рамках Программы;
4. Внедрение в учебный процесс интерактивных технологий;
5. Организация совместной работы ОУ, СДК и прочих учреждений по поддержке одаренности;
6. Развитие сферы дополнительного образования, удовлетворяющего потребности, интересы детей;
7. Подготовка и повышение квалификации кадров по работе с одаренными детьми.
VI. ЭТАПЫ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ
2010-2011 учебный год – подготовительный, проектировочный Цель: подготовить условия для формирования системы работы с одаренными учащимися в школе.Задачи:
Изучение нормативной базы, подзаконных актов.
Разработка программы работы с одаренными учащимися.
Разработка структуры управления программой, должностных инструкций, распределение обязанностей.
Анализ материально-технических, педагогических условий реализации программы.
2011-2012 учебный год – экспериментальный Цель: апробация системы работы с одаренными учащимися.
Задачи:
Диагностика склонностей учащихся.
Разработка методических рекомендаций по работе с одаренными детьми, основам научного исследования, материалов для проведения классных часов, викторин, праздников.
Формирование отдела методической библиотеки школы по работе с талантливыми учащимися.
Освоение учебных программ спецкурсов, факультативов, элективных Повышение квалификации педагогов.
2012-2013, 2013-2014 учебные годы – переход в режим функционирования Цель: переход системы работы с одаренными учащимися в режим функционирования.
Задачи:
Переход к системе профильного обучения (10-11 классы).
Достижение преемственности в воспитании и развитии детей на всех этапах обучения в школе.
Коррекция затруднений педагогов в реализации программы.
Анализ итогов реализации программы.
Обобщение результатов работы школы.
2014-2015 учебный год – аналитический, обобщение результатов работы школы.
VII. УСЛОВИЯ УСПЕШНОЙ РАБОТЫ
С ОДАРЕННЫМИ УЧАЩИМИСЯ
Необходимыми условиями для организации эффективной работы по данному направлению являются:1. Материально-техническое оснащение образовательного учреждения, отвечающее последним требованиям к учебно-воспитательному процессу 2. Педагогический коллектив, обладающий необходимым уровнем знаний, качествами, установками 3. Осознание важности этой работы каждым членом коллектива и усиление в связи с этим внимания к проблеме формирования положительной мотивации к учению.
4. Создание и постоянное совершенствование методической системы работы с одаренными детьми.
5. Признание коллективом педагогов и руководством школы того, что реализация системы работы с одаренными детьми является одним из приоритетных направлений работы школы.
6. Включение в работу с одаренными учащимися в первую очередь учителей, обладающих определенными качествами:
учитель для одаренного ребенка является личностью, продуктивно реагирующей на вызов, умеющей воспринимать критику и не страдать от стресса при работе с людьми более способными и знающими, чем он сам.
верит в собственную компетентность и возможность решать возникающие проблемы, готов нести ответственность за принимаемые решения, и одновременно уверен в своей человеческой привлекательности и состоятельности;
считает окружающих способными самостоятельно решать свои проблемы, верит в их дружелюбие и в то, что они имеют положительные намерения, им присуще чувство собственного достоинства, которое следует ценить, уважать и оберегать;
стремится к интеллектуальному самосовершенствованию, охотно работает над пополнением собственных знаний, готов учиться у других, заниматься самообразованием и саморазвитием.
увлечен своим делом;
способен к экспериментальной, научной и творческой деятельности;
профессионально грамотный, нравственный, эрудированный;
проводник передовых педагогических технологий;
психолог, воспитатель и умелый организатор учебно-воспитательного процесса;
знаток во всех областях человеческой жизни.
VIII. ФОРМЫ РАБОТЫ С ОДАРЕННЫМИ УЧАЩИМИСЯ:
групповые и индивидуальные занятия с одаренными учащимися;факультативы;
предметные кружки;
кружки и клубы по интересам;
конкурсы, соревнования;
элективные и предметные курсы по выбору;
участие в предметных олимпиадах;
дистанционное обучение;
работа по индивидуальным образовательным маршрутам;
занятия в профильных группах;
интеллектуальные марафоны;
творческие мастерские;
занятия исследовательской деятельностью;
научно-практические конференции;
сотрудничество с другими школами, ВУЗами.
IX. ПЛАН МЕРОПРИЯТИЙ ПО ВЫПОЛНЕНИЮ ПРОГРАММЫ
Подготовка диагностических материалов (анкеты для Сентябрь Психолог, классные родителей, тесты для учащихся, карты наблюдений и др.). ежегодно руководители уточнение критериев всех видов одаренности.диагностирования 7. Организация патронажа (тьюторской службы) между С 2010 года Чабулина А.Ю.
учителями-предметниками и способными учащимися 8. Организация дистанционного обучения, обучения в i- Сентябрь, Чабулина А.Ю., 9. Организация консультационной работы с педколлективом, По мере Методическая служба обеспечение учебно-методической литературой необходимости 10. Формирование режима работы школы, обеспечивающего Постоянно Волкова С.А., Крушина дополнительного (факультативы, элективные курсы, индивидуальные занятия) и внешкольного образования (ДШИ, ДЮСШ, ЦДОдД, КСК, ФОК и др.) 11. Собеседование с учителями – предметниками по работе с 2-я неделя октября Моторина М.Б.
12. Реализация индивидуальной работы с ОД В течение года Учителя - предметники 13. Пополнение банка педагогической информации по работе Постоянно Моторина М.Б., Крушина 14. Приобретение литературы, компьютерных программ для Постоянно Учителя-предметники, 15. Психолого-педагогическая поддержка ОД Постоянно Ряхина Л.А., Кандакова 16. Разработка системы поощрений победителей олимпиад, 2011 год Администрация конкурсов, фестивалей.
17. Организация и проведение ежегодного конкурса «Ученик С 2011 года Халилова Ю.Г., Бусова С.Н.
Года» по номинациям: «Интеллектуал», «Общественное признание», «Лучший кадет», «Рекордсмен Года», «Творческий успех»
18. Подготовка материалов для проведения школьного тура Октябрь Учителя – предметники 19. Участие в школьном этапе Всероссийской олимпиады Октябрь-Ноябрь Учителя – предметники школьников по учебным предметам, Областной олимпиаде 20. Участие в муниципальном этапе Всероссийской олимпиады Декабрь Учителя – предметники школьников по учебным предметам, Областной олимпиаде 21. Участие в региональном этапе Всероссийской олимпиады Январь Учителя – предметники школьников по учебным предметам, Областной олимпиаде 22. Участие в Международных играх-конкурсах «Русский По отдельному Учителя – предметники 23. Участие в областной олимпиаде «Шаг в будущее» Декабрь-январь Петрова О.Н., Чабулина 24. Конференция по итогам работы элективных курсов Апрель Администрация 25. Участие в интеллектуальных конкурсах, конференциях В течение года Крушина М.Ю., Пашкова 26. Мониторинг результативности работы с ОД. Пополнение В течение года Зам. дир. по НМР 27. Организация творческих отчетов, выставок, смотров. В течение года Пашкова Е.С.
28. Расширение сети курсов по выбору с учетом способности и Май, ежегодно Администрация запросов учащихся 29. Анализ возможностей школы для углубленного изучения Постоянно Боброва Н.А., Моторина 31. Организационное заседание учащихся, членов клуба: Сентябрь Дергалева О.И.
постановка задач, планирование работы 32. Выбор тем для исследовательской работы, закрепление Октябрь Руководители работ руководителей. Индивидуальные консультации.
33. Работа с научной литературой в целях накопления Октябрь Руководители работ материала по избранной теме.
34. Сбор материала по теме исследования, индивидуальные Ноябрь Руководители работ консультации.
35. Школьная научно-практическая ученическая конференция Ноябрь Крушина М.Ю., Моторина 36. Завершение исследовательских работ. Рецензирование Апрель Руководители работ работ руководителями 37. Оформление «Сборника исследовательских работ Апрель Волкова С.А., Дергалева 38. Заседание клуба, поведение итогов. Планирование работы Май Дергалева О.И.
на следующий год.
- анализ кружковой работы.
40. Работа творческих объединений различной В течение года Руководители 42. Реализация кадетского и Мариинского компонента 43. Участие в творческих конкурсах, соревнованиях, выставках В течение года Крушина М.Ю., Пашкова 44. Расширение системы дополнительного образования в С 2011 года Крушина М.Ю.
рамках ФГОС для развития творческих способностей одаренных детей 46. Заседания литературного клуба «Свеча вдохновения» 1 раз в четверть Халилова Ю.Г.
- формирование и своевременное пополнение базы данных В течение года учителя – предметники, - мониторинг результативности работы с ОД.
48. Сбор и систематизация методических материалов по В течение года Моторина М.Б., Крушина 49. Итоги работы с ОД в учебном году. Планирование работы Май Моторина М.Б., Крушина 50. Психолого-педагогический лекторий «Становление и По отдельному Ряхина Л.А., классные 51. Групповые консультации:
- современная семья: трудности и надежды;
- воспитательный потенциал семьи;
- одаренный ребенок в семье и в школе;
53. Участие в творческих конкурсах вместе с детьми и По плану ОУ Классные руководители педагогами class='zagtext'> X. ВОЗМОЖНЫЕ РИСКИ
рост и углубление социальной, интеллектуальной и педагогической пропасти между «одаренными» и «обычными» школьниками, невнимание к последним. Это приведет к тому, что потенциально одаренные дети, чью одаренность в силу обстоятельств не удалось выявить, не смогут в полной мере проявиться и тем самым не войдут в число одаренных.
XI. ПРЕДПОЛАГАЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
увеличение количества детей, адекватно проявляющих свои интеллектуальные или иные способности;повышение качества образования и воспитания школьников в целом;
положительная динамика процента участников и призеров конкурсов, олимпиад, конференций различного уровня;
повышение социального престижа школы на местном, муниципальном уровне.
XII. ЛИТЕРАТУРА
Крутецкий В.А. Психология математических способностей школьников. – М, «Просвещение»,1968. – 432с.Методическая работа в школе (компакт-диск) — «Учитель», 2010.
Одаренные дети. Система работы в школе (компакт-диск) — «Учитель», 2007.
Психология одарнности детей и подростков /Под ред. Н.С. Лейтеса. – М.:
Издательский центр «Академия», 1996. – 416 с.
Савенков А.И. Одарнный ребнок дома и в школе. – Екатеринбург: УФактория, 2004. – 272 с.
Приложение 1. Виды одаренности:
Приложение 2. Банк данных ОД Приложение 3. Методы психологических воздействий
УМСТВЕННАЯ ОДАРЕННОСТЬ.
ЕЕ ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ПРОЯВЛЕНИЯ
ПОНЯТИЕ И ОПРЕДЕЛЕНИЕ ОДАРЕННОСТИ ДЕТЕЙ
Одаренность – значительное по сравнению с возрастными нормами опережение в умственном развитии либо исключительное развитие специальных способностей (музыкальных, художественных и др.).Одаренность детей может быть установлена и изучена только в процессе обучения и воспитания, в ходе выполнения ребенком той или иной содержательной деятельности. Проявления умственной одаренности у ребенка связаны чрезвычайными возможностями детских лет жизни. Нужно иметь в виду, что в ранние дошкольные годы стремительное умственное развитие происходит у всех детей, оказывая решающий вклад детских лет в становление интеллекта.
Основная трудность выявления в пору детства признаков одаренности и состоит в том, что в них непросто выделить собственно индивидуальное, относительно не зависимое от возрастного. Так, наблюдаемая у ребенка высокая умственная активность, особая готовность к напряжению – это внутреннее условие умственного роста. При этом ранние проявления одаренности еще не предопределяют будущих возможностей человека: чрезвычайно трудно предвидеть ход дальнейшего становления одаренности. Одаренные дети, демонстрирующие выдающиеся способности в какой-то одной области, иногда ничем не отличаются от своих сверстников во всех прочих отношениях. Однако, как правило, одаренность охватывает широкий спектр индивидуальнопсихологических особенностей. Большинству одаренных детей присущи особые черты, отличающие их от большинства сверстников.
Одаренных детей, как правило, отличает высокая любознательность и исследовательская активность. Психофизиологические исследования показали, что у таких детей повышена биохимическая и электрическая активность мозга.
Одаренных детей в раннем возрасте отличает способность прослежив ать причинно-следственные связи и делать соответствующие выводы; они особенно увлекаются построением альтернативных моделей и систем. Для них характерна более быстрая передача нейронной информации, их внутримозговая система является более разветвленной, с большим числом нервных связей. Одаренные дети обычно обладают отличной памятью, которая основана на раннем овладении речью и абстрактным мышлением. Их отличает способность классифицировать и категоризировать информацию и опыт, умение широко пользоваться накопленными знаниями.
Чаще всего внимание к одаренным детям привлекает их большой словарный запас, сопровождающийся сложными синтаксическими конструкциями, а также умение ставить вопросы. Многие одаренные дети с удовольствием читают словари и энциклопедии, придумывают слова, должные, по их мнению, выражать их собственные понятия и воображаемые события, предпочитают игры, требующие активизации умственных способностей.
Очень важно своевременно уловить, не упустить черты относительного постоянства индивидуальности у детей, опережающих в умственном отношении свой возраст. Одаренность ребенка – это достаточно устойчивые особенности именно индивидуальных проявлений незаурядного, растущего с возрастом интеллекта.
ВИДЫ ОДАРЕННОСТИ
Одаренные дети чрезвычайно сильно отличаются друг от друга по видам одаренности.К выделенным видам одаренности относятся следующие:
Художественная одаренность Этот вид одаренности поддерживается и развивается в специальных школах, кружках, студиях. Он подразумевает высокие достижения в области художественного творчества и исполнительского мастерства в музыке, живописи, скульптуре, актерские способности. Одна из серьезных проблем состоит в том, чтобы в общеобразовательной школе признавались и уважались эти способности.
Эти дети уделяют много времени, энергии упражнениям, достижению мастерства в своей области. У них остается мало возможностей для успешной учебы, они часто нуждаются в индивидуальных программах по школьным предметам, в понимании со стороны учителей и сверстников.
Общая интеллектуальная и академическая одаренность Главным является то, что дети с одаренностью этого вида быстро овладевают основополагающими понятиями, легко запоминают и сохраняют информацию.
Высокоразвитые способности переработки информации позволяют им преуспеват ь во многих областях знаний.
Несколько иной характер имеет академическая одаренность, которая проявляется в успешности обучения отдельным учебным предметам и является более частой и избирательной. Эти дети могут показать высокие результаты по легкости и быстроте продвижения в математике или иностранном языке, физике или биологии и иногда иметь неважную успеваемость по другим предметам, которые воспринимаются ими не так легко. Выраженная избирательность устремлений в относительно узкой области создает свои проблемы в школе и в семье. Родители и учителя иногда недовольны тем, что ребенок не учится одинаково хорошо по всем предметам, отказываются признавать его одаренность и не пробуют найти возможности для поддержки и развития специального дарования.
Творческая одаренность Прежде всего, продолжаются споры о самой необходимости выделения этого вида одаренности. Суть разногласий состоит в следующем. Одни специалисты полагают, что творчество, креативность является неотъемлемым элементом всех видов одаренности, которые не могут быть представлены отдельно от творческого компонента. Так, A. M. Матюшкин настаивает на том, что есть лишь один вид одаренности – творческая: если нет творчества, бессмысленно говорить об одаренности. Другие исследователи отстаивают правомерность существования творческой одаренности как отдельного, самостоятельного вида. Одна из точек зрения такова, что одаренность порождается или способностью продуцировать, выдвигать новые идеи, изобретать, или же способностью блестяще исполнять, использовать то, что уже создано.
Вместе с тем исследователи показывают, что дети с творческой направленностью нередко обладают рядом поведенческих характеристик, которые их выделяют и в то же время вызывают отнюдь не положительные эмоции в учителях и окружающих людях:
• Отсутствие внимания условностям и авторитетам;
• Большая независимость в суждениях;
• Тонкое чувство юмора;
• Отсутствие внимания к порядку и организации работы;
• Яркий темперамент.
Социальная одаренность Определение социальной одаренности гласит, что это исключительная способность устанавливать зрелые, конструктивные взаимоотношения с другими людьми. Выделяют такие структурные элементы социальной одаренности, как социальная перцепция, просоциальное поведение, нравственные суждения, организаторские умения и т. д.
Социальная одаренность выступает как предпосылка высокой успешности в нескольких областях. Она предполагает способности понимать, любить, сопереживать, ладить с другими, что позволяет быть хорошим педагогом, психологом, социальным работником. Таким образом, понятие социальной одаренности охватывает широкую область проявлений, связанных с легкостью установлений и высоким качеством межличностных отношений. Эти особенности позволяют быть лидером, то есть проявлять лидерскую одаренность, кот орую можно рассматривать как одно из проявлений социальной одаренности.
Существует множество определений лидерской одаренности, в которых можно тем не менее выделить общее черты:
• Интеллект выше среднего;
• Умение принимать решение;
• Способность иметь дело с абстрактными понятиями, с планированием будущего, с временными ограничениями;
• Ощущение цели, направления движения;
• Гибкость; приспосабливаемость;
• Чувство ответственности;
• Уверенность в себе и знание себя;
• Настойчивость;
• Энтузиазм;
• Умение ясно выражать мысли.
Перечисленные виды одаренности проявляются по-разному и встречают специфические барьеры на пути своего развития в зависимости от индивидуальных особенностей и своеобразия окружения ребенка.
Сложности психического развития одаренных детей.
Положение о гармоничном психическом развитии одаренных детей неоднократно подвергалось пересмотру на протяжении всей истории психолого педагогического изучения феномена детской одаренности.
Современные исследования показывают, что гармоничность в развитии различных сторон психики одаренного человека является относительной редкостью. Чаще можно столкнуться с неравномерностью, односторонностью развития, которая зачастую не только сохраняется на протяжении всей жизни одаренного человека, но и углубляется, порождая у него ряд психологических проблем.
Одаренные дети находятся в состоянии большого риска социальной изоляции и отвержения со стороны ровесников. Реальный уровень способностей одаренных детей не понимается окружающими и нормальный для такого ребенка процесс развития рассматривается как аномальная неприспособленность к жизни в обществе. У таких детей возникают трудности в нахождении близких по духу друзей, появляются проблемы участия в играх сверстников, которые им не интересны. Дети подстраиваются под других, хотят казаться такими, как все.
Учителя очень часто не распознают одаренных учащихся и отрицательно оценивают их способности и достижения. Сложность положения усугубляется тем, что сами дети осознают свою непохожесть.
Социальная изоляции – это не следствие эмоциональных нарушений, а результат условий, в которых оказывается ребенок при отсутствии группы, с которой он мог бы общаться.
БАНК ДАННЫХ ОДАРЕННЫХ ДЕТЕЙ МОУ «СОШ № 7»
МЕТОДЫ ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ ВОЗДЕЙСТВИЙ,
ОТЛИЧАЮЩИЕСЯ ПРИ РАБОТЕ С ОДАРЕННЫМИ ДЕТЬМИ
1. «Мозговой штурм». Для его реализации необходимо найти проблему, которая имеет множество решений. Затем поощрять обучающегося в фиксировании и записи всех мыслей и идей, которые приходят ему в голову — независимо от того, насколько они являются идентичными. Необходимо ценить не качество ответов, а их количество, воздерживаться от критики и оценки идей, пока они не перестанут поступать. Необходимо учесть, что в первые минуты «мозгового штурма» может быть наибольшее количество ответов, затем они начинают поступать все реже — хотя именно эти последние ответы чаще всего бывают наиболее оригинальными.Затем поступившие ответы обсуждаются — с точки зрения реализации.
2. «Мягкое соревнование» реализуется в соответствии со следующими правилами:
— групповые соревнования следует использовать более часто, чем индивидуальные;
— соревновательная деятельность не должна быть связана с материальным вознаграждением, оценками в журнале и т.п.;
— команды должны постоянно перераспределяться так, чтобы все дети имели возможность побывать в числе победителей и не было постоянных неудачников.
Критерии оценки деятельности команд: количество идей и идеи, отличающиеся от остальных.
3. Сотрудничество и кооперация дают возможность научиться жить в группе. Они учат взаимопониманию, развивают способности к лидерству, позволяют менее одаренным детям пережить успех, сотрудничая с более одаренными. При этом важно, чтобы функции в группе распределялись самими детьми.
4. Неоценимая деятельность. Суждение педагога, его оценка откладывается до того момента, пока сам ученик не увидит другие возможные идеи или способы решения той проблемы, которую он пытался решить, а также проекты и работы, сделанные другими.
«