Отдел образования администрации

Лихославльского района Тверской области

Муниципальное общеобразовательное учреждение

«Станская средняя общеобразовательная школа»

«Согласовано» «Утверждаю» Директор МОУ «ССОШ»

На Совете школы _/Смирнова Г.Н.

Протокол № от

_Иванова А.Ю. Приказ №_ от _ Основная образовательная программа основного общего образования Станской средней общеобразовательной школы 2013 год Содержание разделы страницы I. Краткие сведения о составе и структуре образовательного учреждения, 2 его основных достижениях и проблемах II.Целевые ориентиры, ценностные основы и принципы построения образовательного процесса в школе III.Содержание и организация образовательного процесса 3.1. Содержание и организация основного общего образования 3.1.1. Образ выпускника9-го класса как главный целевой ориентир в учебно-воспитательной работе с обучающимися на III ступени 3.2.2. Учебный план, его инвариантная и вариативная части 3.2.3.Учебные программы и пособия, используемые в образовательном процессе освоения учащимися инвариантного компонента содержания образования обеспечивается следующими программно-учебными комплексами 3.3.4.Организация учебного процесса, применяемые в нем педагогические технологии, формы, методы и приемы 3.3.5. Содержание и организация внеучебной деятельности учащихся Приложение УМК основной школы Краткие сведения о составе и структуре I.

образовательного учреждения, его основных достижениях и проблемах «Станская средняя общеобразовательная школа» является муниципальным учреждением образования Лихославльского района Тверской области.

Она располагается в селе Стан; размещается в типовом здании, построенном в 1987 году.

В школе имеются: 12 учебных кабинетов, актовый зал, краеведческий музей методический кабинет, библиотека, мастерские, спортивный зал.

В настоящее время в школе обучаются в 9 классах-комплектах 74 ученика, в том числе:

1-я ступень —27 учащихся, которые обучаются в 2 классах-комплектах(1-3; 2- 4) 2-я ступень —37 учащихся, которые обучаются в 5 классах;

3-я ступень —10 учащихся, которые обучаются в 2 классах.

Учебное заведение имеет односменный режим работы. В образовательном учреждении действует сеть кружков, клубов, секций, позволяющих учитывать и развивать различные интересы и способности учащихся. В объединениях занимаются 79% школьников.

В учебно-воспитательной работе с учащимися используются возможности расположенных на территории поселения ДК, клубов, сельских библиотек.

В школе работает сплоченный профессионально компетентный коллектив педагогов.

Из 16 педагогов имеют высшее образование — 10(63%), среднее специальное — 6 (37%);

2 педагогических работникаимеет высшую квалификационную категорию, учителей — 1-ю категорию, 3 – 2-ю категорию;

Школа ведет активный поиск методических основ использования системного и личностно ориентированного подходов в педагогической деятельности.

К числу «сильных» сторон образовательного учреждения следует отнести достаточно высокую теоретическую и технологическую подготовку педагогов, существование у школьного сообщества положительного опыта осуществления инновационных преобразований в учебно-воспитательном процессе, благоприятный нравственно-психологический климат в педагогическом коллективе, высокий уровень общеобразовательной подготовки выпускников школы.

В последние годы наблюдаются положительные тенденции в развитии учебного заведения:

возросла конкурентоспособность образовательного учреждения (практически отсутствует отток учащихся);

ежегодно имеется количество выпускников, поступивших в высшие учебные заведения;

определенных успехов достигли учащиеся и педагоги школы — участники, районных олимпиад, смотров, конкурсов;

наблюдается ежегодный рост удовлетворенности учащихся, родителей и педагогов жизнедеятельностью в школе (выявлено на основе наблюдений и анкетирований учащихся, родителей и педагогов: 80% родителей отмечают высокий уровень удовлетворенности работой школы; 20% - средний уровень; низкий уровень – 0%) удовлетворенность значительной части школьников отношениями с педагогами ( хорошие отношения между школьниками и педагогами у 83%;отличные у 7% учащихся) разрабатываются технологии мониторинга изменений в развитии личности ребенка и формировании школьного и классных коллективов;

используется системный подход при построении воспитательных систем классов.

более эффективным стал процесс содействия развитию личности учащихся, формированию их познавательного, нравственного, коммуникативного, эстетического и физического потенциалов;

значительно обогатился теоретический и методический арсенал педагогического коллектива, деятельность которого стала более целенаправленной, системной.

В 1999 – 2002 годах школа являлась экспериментальной площадкой Департамента образования Тверской области «Сельская школа как социальнообразовательный и национально-культурный центр села».

С 2006 года школа – базовое инновационное учреждение Тверской области и дополнительного образования с универсальным (непрофильным) учебным планом.

2010г. – в школе проводится опережающее введение ФГОС НОО II. Целевые ориентиры, ценностные основы и принципы построения образовательного процесса в школе Ведущий педагогический замысел моделирования и построения новой образовательной системы связан с желание педагогов наиболее полно раскрыть возможности и способности каждого ученика.

Он заключается в создании школы,как социокультурного центра села.

Школа как социокультурный центр — это образовательное учреждение, которое реализует следующую цель: эффективно содействовать актуализации, развитию и проявлению ребенком своих личностных качеств, формированию его индивидуальности, субъектности, способности к нравственной и творческой реализации своих возможностей. Школьное сообщество создает необходимые условия для развития самоактуализированной личности ребенка и взрослого.

Школа, как социокультурный центр — это учебное заведение, в котором наиболее значимыми ценностями являются такие, как «самоактуализация», «индивидуальность», «субъектность», «выбор», «творчество», «успех», «доверие».

Ключевыми понятиями создаваемой системы образования являются:

самовыражение— процесс и результат развития и проявления индивидом присущих ему качеств и способностей;

личность— постоянно изменяющееся системное качество, проявляющееся как устойчивая совокупность свойств индивида и характеризующее социальную сущность человека;

самоактуализированная личность— человек, осознанно и активно реализующий стремление стать самим собой, наиболее полно раскрыть свои возможности и способности;

субъект— индивид или группа, обладающие осознанной и творческой активностью и свободой в познании и преобразовании себя и окружающей действительности;

субъектность— качество отдельного человека или группы, отражающее способность быть индивидуальным или групповым субъектом и выражающееся мерой обладания активностью и свободой в выборе и осуществлении деятельности;

индивидуальность — неповторимое своеобразие человека или группы, уникальное сочетание в них единичных, особенных и общих черт, отличающее их от других индивидов и человеческих общностей; Я-концепция — осознаваемая и переживаемая человеком система представлений о самом себе, на основе которой он строит свою жизнедеятельность, взаимодействие с другими людьми, отношение к себе и к окружающим;

выбор— осуществление человеком или группой возможности избрать из некоторой совокупности наиболее предпочтительный вариант для проявления своей активности;

педагогическая поддержка — деятельность педагогов по оказанию превентивной и оперативной помощи детям в решении их индивидуальных проблем, связанных с физическим и психическим здоровьем, общением, успешным продвижением в обучении, жизненным и профессиональным самоопределением (О.С. Газман, Т.

В. Фролова);

системный подход— методологическая ориентация в деятельности, при которой объект познания или управления рассматривается как система;

образовательная система — это упорядоченное множество взаимосвязанных компонентов, взаимодействие которых способствует построению в учебном заведении педагогически целесообразного процесса развития ребенка;

личностно ориентированный подход— методологическая ориентация в педагогической деятельности,позволяющая посредством опоры на систему взаимосвязанных понятий, идей и способов действия обеспечивать и поддерживать процессы самопроявления, саморазвития и самореализации личности ребенка, развития его неповторимой индивидуальности.

Деятельность и отношения в школе строятся на следующих принципах:

1.Принцип самоактуализации. У каждого ребенка существует потребность в актуализации своих интеллектуальных, коммуникативных, художественных и физических способностей. Важно пробудить и поддержать стремление учащихся к проявлению и развитию своих природных и социально приобретенных возможностей.

2.Принцип индивидуальности личности учащегося и педагога, уникальности общешкольного и классных коллективов — это главная задача и основное направление развития школьного сообщества. Необходимо не только учитывать индивидуальные особенности ребенка или взрослого, но и всячески содействовать их дальнейшему развитию. Каждый член школьного коллектива должен быть (стать) самим собой, обрести (постичь) свой образ.

3.Принцип субъектности. Индивидуальность присуща лишь тому человеку, который реально обладает субъектными полномочиями и умело использует их в построении деятельности, общения и отношений. Следует помочь ребенку стать подлинным субъектом жизнедеятельности в классе и школе, способствовать формированию и обогащению его субъектного опыта.

4.Принцип выбора. Без ситуации выбора невозможно развитие индивидуальности и субъектности, самоактуализации способностей ребенка. Педагогически целесообразно, чтобы учащийся жил, учился и воспитывался в условиях постоянного выбора, обладал субъектными полномочиями в выборе цели, содержания, форм и способов организации учебно-воспитательного процесса и жизнедеятельности в классе и школе.

5.Принцип творчества и успеха. Индивидуальная и коллективная творческая деятельность позволяет определить и развивать индивидуальные особенности учащегося и уникальность учебной группы. Благодаря творчеству ребенок выявляет свои способности, узнает о «сильных» сторонах своей личности. Достижение успеха в том или ином виде деятельности способствует формированию позитивной Я-концепции личности учащегося, стимулирует осуществление ребенком дальнейшей работы по самосовершенствованию и самостроительству своего «Я».

6.Принцип доверия и поддержки. Необходимо решительно отказаться от идеологии и практики социоцентрического по направленности и авторитарного по характеру учебно-воспитательного процесса, присущего педагогике насильственного формирования личности ребенка. Надо обогатить арсенал педагогической деятельности гуманистическими личностно ориентированными технологиями обучения и воспитания учащихся. Вера в ребенка, доверие ему, поддержка его устремлений к самореализации и самоутверждению должны прийти на смену излишней требовательности и чрезмерному контролю.

III Содержание и организация основного общего образования 3.1. Образ выпускника 9-го класса как главный целевой ориентир в учебновоспитательной работе с обучающимися на II ступени Нравственный потенциал Восприятие и понимание ценностей «человек», «личность», «индивидуальность», «труд», «общение», «коллектив», «доверие», «выбор». Знание и соблюдение традиций школы.

Осознание возможностей, достоинств и недостатков собственного «я», овладение приемами и методами самообразования и самовоспитания, ориентация на социально ценные формы и способы самореализации и самоутверждения.

Готовность бороться за свою честь и честь коллектива, отвечать за свои поступки и действия.

Активность и способность проявлять сильные стороны своей личности в жизнедеятельности класса и школы, умение планировать, готовить, проводить и анализировать коллективное творческое дело, беседу, игру и т. п.

Познавательный потенциал Сформированность индивидуального стиля учебной деятельности, устойчивых учебных интересов и склонностей, умения развивать и управлять познавательными процессами личности, способности адекватно действовать в ситуации выбора на уроке.

Коммуникативный потенциал Усвоение основ коммуникативной культуры личности: умение высказывать и отстаивать свою точку зрения; овладение навыками неконфликтного общения; способность строить и вести общение в различных ситуациях и с людьми, отличающимися друг от друга по возрасту, ценностным ориентациям и другим признакам.

Эстетический потенциал Способность видеть и понимать гармонию и красоту, знание выдающихся деятелей и произведений литературы и искусства, апробация своих возможностей в музыке, литературе, сценическом и изобразительном искусстве.

Физический потенциал Развитие основных физических качеств: быстроты, ловкости, гибкости, силы и выносливости; овладение простейшими туристическими умениями и навыками; знание и соблюдение режима занятий физическими упражнениями; способность разработать и реализовать индивидуальную программу физического совершенствования.

Трудовой потенциал Развитие трудовых навыков, воспитание творческой, социально-активной личности, ответственно относящейся к общественно полезному труду.

3.2.Учебный план, его инвариантная и вариативная части (см. табл. №3) Учебный план включает все образовательные области федерального базисного плана и соответствующий им набор учебных предметов. Региональный компонент представлен основами биологического и географического краеведения в 6-х классах, «Географией, историей и литературой Тверской области» в 8-х классах.

Школьный компонент содержания образования составляют преподаваемый в 7-9х классах ОБЖ. В вариативную часть учебного плана включены занятия по выбору для учащихся 9 классов, в рамках программы по предпрофильной подготовке, направленные на реализацию индивидуальных образовательных запросов учащихся и их родителей.

Недельный базисный учебный план основной общеобразовательной школы Природоведение Основы жизнедеятельности Физическая культура Предпрофильная подготовка Предельно нагрузка Предпрофильное обучение в 9 классе Русский язык Учись писать грамотно Максимова В.А. Алгебра Самый простой способ решения Максимова М.М. Технология Профессия:– выбираем вместе. Степанова Е.И. 3.3.Учебные программы, используемые в образовательном процессе Содержание основного общего образования ориентировано на продолжение деятельности по формированию познавательной, коммуникативной, нравственной, эстетической, трудовой, физической культуры учащихся.

В приложении к образовательной программе приводится перечень учебных программ и учебников к ним, используемых при обучении учащихся на второй ступени.

3.4.Организация учебного процесса, применяемые в нем педагогические технологии, формы, методы и приемы Учебный процесс на второй ступени обучения строится на основе принципов личностно ориентированного подхода. Главным предметом учебновоспитательной деятельности педагогов выступает процесс формирования индивидуальности ребенка. Усилия педагогического коллектива направляются на реализацию индивидуальных образовательных потребностей учащихся и их права выбора уровня освоения образовательной программы, темпа учебной деятельности, выполняемых заданий на уроке и дома. Учителями используются следующие приемы и методы построения личностно ориентированного педагогического взаимодействия:

-приемы актуализации субъектного опыта учащихся (опора на житейский опыт ребенка или на ранее приобретенные им знания в учебном процессе, «вызов» у учащихся ассоциаций по отношению к новому понятию, формирование отчетливого осознания границы между известным и неизвестным и др.);

-методы диалога и полилога -приемы создания ситуаций коллективного и индивидуального выбора, свободного или ограниченного учителем;

-рефлексивные приемы и методы;

-игровые методы;

-методы диагностики и самодиагностики.

Педагогические технологии развития критического мышления, дифференцированного, проблемного, продуктивного обучения, педагогические мастерские, дебаты, интегральная и модульная технологии образуют технологический компонент учебных занятий в 5-9-х классах.

Основными формами организации уроков являются практикум, зачет, лекция (8-9е классы), семинар, лабораторная работа, дидактическая игра. При проектировании и построении педагогического взаимодействия на уроке учитель опирается на положения разработанной в школе памятки «Характерные черты личностно ориентированного урока». Соблюдение этих положений позволяет обеспечить личностно-ориентированную направленность учебных занятий.

На второй ступени обучения функционирует система коррекционной поддержки личности школьников, состоящая из следующих компонентов:

• внутриклассная дифференциация и индивидуализация обучения на уроке;

• диагностическое изучение процесса интеллектуального, нравственного и физического развития учащихся;

• создание оптимальных условий для самореализации учащихся и педагогов.

3.5. Содержание и организация внеучебной деятельности учащихся Главным целевым ориентиром при определении содержания и способов организации внеучебной деятельности учащихся 5-9-х классов является образ выпускника основной школы. Для формирования желаемых интеллектуальных, духовно-нравственных и физических качеств ребенка целесообразно использовать следующие педагогические средства (табл. №4).

Роль системообразующего фактора на второй ступени обучения выполняет коллективная творческая деятельность. За многие годы в школе накопились разнообразные формы и способы ее организации, в основе которой лежит интеграция учебной и внеклассной работы. Однако раньше акцент при подготовке и проведении КТД делался на сплочении школьного и классных коллективов, а в настоящее время ставится задача использовать возможности коллективной творческой деятельности для проявления и развития индивидуальности ребенка.

Основными формами организации воспитательного процесса являются коллективные творческие дела, интеллектуальные игры, конкурсы, выставки, праздники, вечера, соревнования, а также мероприятия, проводимые на село. При их подготовке и проведении используются приемы и методы актуализации субъектного опыта учащихся, создания ситуаций выбора и успеха, индивидуальной и коллективной рефлексии процесса и результатов деятельности. Обеспечивается развитие самоуправленческих начал. Учащиеся 5х классов не только являются субъектами управления жизнедеятельностью в классах коллектива, но и участвуют в работе Ученического совета школы.

Таблица № Основные Педагогические средства потенциалы Нравственный «Твой выбор», 1. «День знаний».

потенциал «Наши корни», 2. День Самоуправления Познава- «Профессия: 1. Предметные олимпиады.

тельный выбираем 2.Праздник осени потенциал вместе», «Наши 3. Конференция «Начало»

«Экологическая 5.Библиотечные уроки, кативный «Наши корни», Эстетический «Наши корни», 1. День Земли, 1. Танцевальный потенциал «Умелые руки», 2. Литературная гостиная кружок.

УМК основного общего образования класс Образовательный Программа (автор, год издания) Количество часов Литература.

класс Образовательный Программа (автор, год издания) Количество часов Английский язык.

класс Образовательный Программа (автор, год издания) Математика класс Образовательный Программа (автор, год издания) Алгебра Типовая программа «Математика 5,6 кл.» для Геометрия Программа общеобразовательных учебных заведений Образовательная область «Обществознание»

класс Образовательный Программа автор, год издания Обществознание Обществознание Обществознание Обществознание История.

класс Образовательный Программа, автор, год издания Количество часов История Древнего мира Программа для История средних веков;

История Отечества История России 19 век.

История России 20 век.

Биология и география класс Образовательный Программа, автор, год издания Количество часов Природоведение Программа основного общего образования биологического Пономарева, Кучменко, класс Образовательный Программа, автор, год издания Количество часов географического «Начальный курс физ. географии»

Физика и химия класс Образовательный Программа, автор, год издания Количество часов Неорганическая Программа курса химии для 8-9классов неорганическая класс Образовательный Программа, автор, год издания Количество часов Технология.

класс Образовательный Программа, автор, год издания Количество часов Искусство (Музыка и Изобразительное искусство).

Музыка Программа по музыке для общеобразовательных ОБЖ Этот предмет вводится для изучения в основной школе. В БУПе 2004 года на его освоение отводится 34 часа (1 час в неделю) в 8 классе. Часть содержания предмета, связанная с правовыми аспектами воинской службы, перенесена в учебный предмет «Обществознание».

класс Образовательный Программа, автор, год издания Количество часов Предпрофильное обучение в 9 классе в 2013 – 2014 учебном году учащиеся сделали выбор следующих элективных курсов:

Учебники, по которым ведется обучение в основной школе Образовательная область