«ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ муниципального общеобразовательного учреждения гимназии №5 г. Волгодонск СОДЕРЖАНИЕ Введение I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ 1.1 Пояснительная записка. 1.2 Планируемые ...»

Рассмотрено

на заседании Управляющего Совета УТВЕРЖДАЮ

протокол от 29.08.2013г. № 1 директор МОУ гимназии №5

Л.Э. Чудинова

приказ от _30.08.2013_г. № 358.

Согласовано

на заседании педагогического совета

протокол от 30.08.2013 г. № 1

ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА

НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

муниципального общеобразовательного учреждения гимназии №5 г. Волгодонск

СОДЕРЖАНИЕ

Введение

I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

1.1 Пояснительная записка.

1.2 Планируемые результаты освоения программы на ступени начального общего образования 1.3 Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы

II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

2.1 Программа формирования универсальных учебных действий у обучающихся на ступени начального общего образования 2.2 Программы отдельных учебных предметов, курсов 2.3 Программа духовно-нравственного развития, воспитания обучающихся на ступени начального общего образования 2.4 Программа формирования экологической культуры, культуры здорового и безопасного образа жизни 2.5 Программа коррекционной работы

III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ

3. 1 Учебный план 3.2 План внеурочной деятельности 3.3 Система условий реализации основной образовательной программы в соответствии с требованиями Стандарта Введение.

Основная образовательная программа начального общего образования для 1-3 классов, осуществляющих введение ФГОС начального общего образования, разработана в соответствии с требованиями федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования (далее — Стандарт) к структуре основной образовательной программы; определяет цель, задачи, планируемые результаты, содержание и организацию образовательного процесса на ступени начального общего образования в 1-4 классах.

Основная образовательная программа начального общего образования (далее - ОПП НОО) для 1-4 классов разработана на основе примерной основной образовательной программы начального общего образования образовательного учреждения, а также образовательных потребностей и запросов участников образовательного процесса.

Основная образовательная программа начального общего образования (далее – ООП НОО) разработана с учетом требований следующих нормативных документов:

- Федерального закона "Об образовании в Российской Федерации" от декабря 2012 г. N 273-ФЗ - приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от октября 2009 года № 373, зарегистрированный Минюстом России 22 декабря 2009 года № 15785 «Об утверждении и введении в действие федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования»;

- приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от октября 2010 года № 986, зарегистрированный Минюстом России 3 февраля 2011 года № 19682 «Об утверждении федеральных требований к образовательным учреждениям в части минимальной оснащнности учебного процесса и оборудования учебных помещений»;

- приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 26 ноября 2010 года № 1241, зарегистрированный Минюстом России февраля 2011 года № 19707 «О внесении изменений в федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования, утвержденный приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 6 октября 2009 года № 373»;

- приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 22 сентября 2011 года № 2357, зарегистрированный Минюстом России декабря 2011 года № 22540 «О внесении изменений в федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования, утвержденный приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 6 октября 2009 года № 373»;

- Постановление Главного Государственного санитарного врача Российской Федерации «Об утверждении СанПин 2.4.2.2821-10 «Санитарноэпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях» от 29.12.2010 № 189, (зарегистрировано в Минюсте Российской Федерации 03.03.2011 № 19993);

- письмо Министерства образования и науки России от 19.11.2010 № 6842-03/30 «О введении третьего часа физической культуры в недельный объем учебной нагрузки обучающихся в общеобразовательных учреждениях»;

- письмо Департамента общего образования Министерства образования и науки Российской Федерации от 12 мая 2011 года № 03-296 «Об организации внеурочной деятельности при введении федерального государственного образовательного стандарта общего образования»;

-Устав гимназии;

Образовательная программа гимназии адресована всем субъектам образовательного процесса и партнрам гимназии:

-администрации ГИМНАЗИИ (для реализации путей развития ГИМНАЗИИ), -педагогическому коллективу (для разработки и составления учебных программ по предметам УП), -родителям учащихся (для удовлетворения информационных запросов родителей о содержании образования, путях реализации целей образования, соответствующих особенностям и возможностям школы, о задачах школы по повышению качества образования; для развития продуктивных отношений между школой и родителями), - учащимся начальной школы (для удовлетворения информационных запросов), -партнрам школы (для осуществления взаимодействия с учреждениями дополнительного образования на базе ГИМНАЗИИ).

Исходя из адресата программы, ее презентация предполагается - на уровне Управляющего совета;

- на уровне педагогического сообщества города через сайт ГИМНАЗИИ;

-на уровне родительского собрания;

- на уровне педагогического коллектива ГИМНАЗИИ.

I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

Образовательная программа отражает стратегию развития образования начальной ступени гимназии №5 в 1 - 4 классах. Строится на следующих принципах:

-ориентация школьного образования на достижение выпускниками 4 класса требований стандарта начального общего образования;

-реализация права каждого ребенка на качественное образование с учетом его способностей, уровня развития, прилежания;

-преемственность со ступенями дошкольного и основного общего образования.

Цель реализации основной образовательной программы начального общего образования — обеспечение выполнения требований Стандарта.

Достижение поставленной цели при разработке и реализации основной образовательной программы начального общего образования предусматривает решение следующих основных задач:

- формирование общей культуры, духовно-нравственное, гражданское, социальное, личностное и интеллектуальное развитие, развитие творческих способностей, сохранение и укрепление здоровья;

- обеспечение планируемых результатов по освоению выпускником целевых установок, приобретению знаний, умений, навыков, компетенций и компетентностей, определяемых личностными, семейными, общественными, государственными потребностями и возможностями обучающегося младшего школьного возраста, индивидуальными особенностями его развития и состояния здоровья;

- становление и развитие личности в е индивидуальности, самобытности, уникальности и неповторимости; обеспечение преемственности начального общего и основного общего образования;

- достижение планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования всеми обучающимися, в том числе детьми с ограниченными возможностями здоровья;

- обеспечение доступности получения качественного начального общего образования;

- выявление и развитие способностей обучающихся, в том числе одарнных детей, через систему клубов, секций, студий и кружков, организацию общественно полезной деятельности;

- организация интеллектуальных и творческих соревнований, научнотехнического творчества и проектно-исследовательской деятельности;

- участие обучающихся, их родителей (законных представителей), педагогических работников и общественности в проектировании и развитии внутришкольной социальной среды;

- использование в образовательном процессе современных образовательных технологий деятельностного типа;

- предоставление обучающимся возможности для эффективной самостоятельной работы;

- включение обучающихся в процессы познания и преобразования внешкольной социальной среды (микрорайона, города).

В основе реализации основной образовательной программы лежит системно-деятельностный подход, который предполагает:

• воспитание и развитие качеств личности, отвечающих требованиям информационного общества, инновационной экономики, задачам построения российского гражданского общества на основе принципов толерантности, диалога культур и уважения его многонационального, полилингвального, поликультурного и поликонфессионального состава;

• переход к стратегии социального проектирования и конструирования на основе разработки содержания и технологий образования, определяющих пути и способы достижения социально желаемого уровня (результата) личностного и познавательного развития обучающихся;

• ориентацию на достижение цели и основного результата образования — развитие личности обучающегося на основе освоения универсальных учебных действий, познания и освоения мира;

• признание решающей роли содержания образования, способов организации образовательной деятельности и учебного сотрудничества в достижении целей личностного и социального развития обучающихся;

• учт индивидуальных возрастных, психологических и физиологических особенностей обучающихся, роли и значения видов деятельности и форм общения при определении образовательно-воспитательных целей и путей их достижения;

• обеспечение преемственности дошкольного, начального общего, основного общего, среднего (полного) общего и профессионального образования;

• разнообразие индивидуальных образовательных траекторий и индивидуального развития каждого обучающегося (в том числе одарнных детей и детей с ограниченными возможностями здоровья), обеспечивающих рост творческого потенциала, познавательных мотивов, обогащение форм учебного сотрудничества и расширение зоны ближайшего развития.

1.2 Планируемые результаты освоения программы.

Начальная школа – этап в жизни ребенка, связанный с изменением ведущей деятельности, освоением новой социальной позиции, расширением сферы взаимодействия ребенка с окружающим миром, развитием потребности в общении, познании, социальном признании и самовыражении на новом уровне. Обучение и воспитание учащихся начальной школы строятся с учетом самоценности первого звена системы образования как фундамента всего последующего обучения, а также возрастных психологических и физиологических особенностей детей младшего школьного возраста.

В младшем школьном возрасте происходит становление основ гражданской идентичности и мировоззрения. Самооценка приобретает черты адекватности и рефлексивности. Нравственное развитие учащихся начальной школы связано с освоением моральных норм и с характером сотрудничества со взрослыми и сверстниками, общением и межличностными отношениями. Результатом развития общения и форм учебного сотрудничества является рост социальной, культурной и коммуникативной компетентности ребенка. В начальной школе формируются основы умения учиться и способности к организации своей деятельности умение принимать решения, ставить перед собой цель и добиваться ее выполнения в учебной деятельности, планировать свою деятельность, осуществлять ее контроль и оценку, взаимодействовать с учителем и сверстниками в учебном процессе. Одна из важнейших функций начальной школы – приобщение школьников к культуре чтения, при этом чтение понимается как базовая образовательная компетентность, образовательная программа «длиною в жизнь», основа успешности процесса обучения, средство самореализации и активного взаимодействия с окружающим миром, способ получения удовольствия в духовной сфере.

Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования определяет требования к результатам освоения основной образовательной программы. К числу планируемых результатов относятся:

• личностные результаты — готовность и способность обучающихся к саморазвитию, сформированность мотивации к учению и познанию, ценностно-смысловые установки выпускников начальной школы, отражающие их индивидуально-личностные позиции, социальные компетентности, личностные качества; сформированность основ российской, гражданской идентичности;

• метапредметные результаты — освоенные обучающимися универсальные учебные действия (познавательные, регулятивные и коммуникативные);

• предметные результаты — освоенный обучающимися в ходе изучения учебных предметов опыт специфической для каждой предметной области деятельности по получению нового знания, его преобразованию и применению, а также система основополагающих элементов научного знания, лежащая в основе современной научной картины мира.

освоения основной образовательной программы Формирование основ российской Ученик осознат свою принадлежность к своей гражданской идентичности, чувства стране - России, к своему народу. Отвечает на гордости за свою Родину, вопросы: Что связывает тебя с родными, российский народ и историю друзьями; с родной природой, с Родиной? Какой России, осознание своей этнической язык и какие традиции являются для тебя и национальной принадлежности; родными и почему? Что обозначает для тебя формирование ценностей любить и беречь родную землю, родной язык?

многонационального российского Знает и с уважением относится к общества; становление Государственным символам России.

гуманистических и Сопереживает радостям и бедам своего народа и демократических ценностных проявлять эти чувства в добрых поступках.

ориентаций Формирование целостного, Ученик воспринимает планету Земля как общий социально ориентированного дом для многих народов, принимает как взгляда на мир в его органичном данность и с уважением относится к единстве и разнообразии природы, разнообразию народных традиций, культур, народов, культур и религий. религий.

Формирование уважительного Выстраивает отношения, общение со отношения к иному мнению, сверстниками несмотря на национальную истории и культуре других народов принадлежность, на основе общекультурных Овладение начальными навыками Ученик умеет выстраивать добропорядочные адаптации в динамично отношения в учебном коллективе, в коллективах изменяющемся и развивающемся групп продлнного дня, дополнительного Принятие и освоение социальной Ученик воспринимает важность (ценность) роли обучающегося, развитие учбы как интеллектуального труда и познания мотивов учебной деятельности и нового. Ответы на вопрос: для чего он учится, формирование личностного смысла отражают учебную мотивацию. Ученик активно Развитие самостоятельности и Ученик осмысленно относится к тому что личной ответственности за свои делает, знает для чего он это делает, соотносит поступки, в том числе в свои действия и поступки с нравственными информационной деятельности, на нормами. Различает «что я хочу» и «что я могу».

основе представлений о Осуществляет добрые дела, полезные другим нравственных нормах, социальной людям. Умеет отвечать за результат дела, в справедливости и свободе случае неудачи «не прячется» за других.

Формирование эстетических Ученик умеет различать «красивое» и потребностей, ценностей и чувств «некрасивое», ощущает потребность в Развитие этических чувств, Ученик понимает ценности нравственных норм, доброжелательности и закреплнных в языке народа, для жизни и эмоционально-нравственной здоровья человека, умеет соотносить эти нормы отзывчивости, понимания и с поступками как собственных, так и сопереживания чувствам других окружающих людей.

Развитие навыков сотрудничества со Ученик позитивно участвует в коллективной и взрослыми и сверстниками в разных групповой работе учащихся, умеет входить в социальных ситуациях, умения не коммуникацию со взрослыми людьми, создавать конфликтов и находить соблюдает в повседневной жизни нормы выходы из спорных ситуаций речевого этикета и правила устного общения Формирование установки на Ученик ориентирован на здоровый образ жизни, безопасный, здоровый образ жизни, придерживается здорового режима дня, активно наличие мотивации к творческому участвует в физкультурно-оздоровительных труду, работе на результат, мероприятиях, имеет увлечение к творческому бережному отношению к труду или спортивным занятиям. Проявляет материальным и духовным бережное отношение к результатам своего и Овладение способностью принимать и Ученик принимает учебную задачу, сохранять цели и задачи учебной соотносит свои действия с этой деятельности, поиска средств ее задачей, ищет способ е решения, Освоение способов решения проблем Ученик осуществляет отбор творческого и поискового характера. источников информации для поиска Формирование умения планировать, Ученик намечает действия при контролировать и оценивать учебные работе в паре, составляет простой действия в соответствии с поставленной план действий при написании задачей и условиями ее реализации; творческой работы, создании определять наиболее эффективные проектов.

способы достижения результата. В диалоге с учителем вырабатывает Формирование умения понимать причины Сопоставляя свои действия и успеха/неуспеха учебной деятельности и результат, понимать причины способности конструктивно действовать своего неуспеха и находить даже в ситуациях неуспеха способы выхода из этой ситуации.

Освоение начальных форм Ученик должен уметь отвечать на познавательной и личностной рефлексии вопросы: Что мне удалось? Что не Использование знаково-символических Ученик может перевести в устный средств представления информации для текст данные из таблицы, схемы, создания моделей изучаемых объектов и диаграммы, может дополнить или процессов, схем решения учебных и достроить их, использовать эти Умение работать в материальной и информации. Активно использует информационной среде начального модели при анализе слов, общего образования (в том числе с предложений, при решении учебными моделями) в соответствии с математических задач… содержанием конкретного учебного предмета Активное использование речевых средств Ученик соблюдает в повседневной и средств информационных и жизни нормы речевого этикета и коммуникационных технологий (далее – правила устного общения ИКТ) для решения коммуникативных и (обращение, вежливые слова).

Использование различных способов Ученик умеет использовать поиска (в справочных источниках и компьютерную технику для открытом учебном информационном решения поисковых задач, в том пространстве сети Интернет), сбора, числе умеет вводить текст с обработки, анализа, организации, помощью клавиатуры, фиксировать передачи и интерпретации информации в (записывать) в цифровой форме познавательными задачами и анализировать изображения, звуки, технологиями учебного предмета; в том готовить сво выступление и числе умение вводить текст с помощью выступать с аудио-, видео- и клавиатуры, фиксировать (записывать) в графическим сопровождением; при цифровой форме измеряемые величины и этом от соблюдает нормы анализировать изображения, звуки, информационной избирательности, готовить свое выступление и выступать с этики и этикета.

сопровождением; соблюдать нормы информационной избирательности, этики и этикета Овладение навыками смыслового чтения Ученик предъявляет смысловое текстов различных стилей и жанров в чтение произведений разных соответствии с целями и задачами; стилей и жанров. Ученик адекватно осознанно строить речевое высказывание использует речь и речевые средства в соответствии с задачами коммуникации для эффективного решения и составлять тексты в устной и разнообразных коммуникативных Овладение логическими действиями На изученном предметном сравнения, анализа, синтеза, обобщения, материале предъявляет овладение признакам, установления аналогий и сравнения, анализа, синтеза, причинно-следственных связей, обобщения, классификации по построения рассуждений, отнесения к родовидовым признакам, известным понятиям установления аналогий и причинноследственных связей, построения Готовность слушать собеседника и вести Ученик умеет вести диалог, диалог; готовность признавать учитывая разные мнения; умеет возможность существования различных договариваться и приходить к точек зрения и права каждого иметь общему решению; умеет задавать свою; излагать свое мнение и вопросы, уточняя непонятое в аргументировать свою точку зрения и высказывании; умеет доказательно Определение общей цели и путей ее Ученик активно участвует в достижения; умение договариваться о коллективном диалоге по распределении функций и ролей в постановке общей цели и путей е совместной деятельности; осуществлять достижения, умеет договариваться взаимный контроль в совместной о распределении функций и ролей деятельности, адекватно оценивать при работе в паре, в творческой собственное поведение и поведение группе; умеет осуществлять Готовность конструктивно разрешать Ученик проявляет готовность к конфликты посредством учета интересов решению конфликта посредством Овладение начальными сведениями о Ученик предъявляет освоенность сущности и особенностях объектов, начальных сведений о сущности и процессов и явлений действительности особенностях объектов, процессов (природных, социальных, культурных, и явлений действительности в технических и др.) в соответствии с соответствии с содержанием содержанием конкретного учебного конкретных учебных предметов.

предмета Овладение базовыми предметными и Ученик предъявляет освоенность отражающими существенные связи и межпредметных понятий, отношения между объектами и отражающих существенные связи и - формирование первоначальных представлений о единстве и многообразии языкового и культурного пространства России, о языке как основе национального самосознания;

- понимание обучающимися того, что язык представляет собой явление национальной культуры и основное средство человеческого общения, осознание значения русского языка как государственного языка Российской Федерации, языка межнационального общения;

- сформированность позитивного отношения к правильной устной и письменной речи как показателям общей культуры и гражданской позиции человека;

- овладение первоначальными представлениями о нормах русского и родного литературного языка (орфоэпических, лексических, грамматических) и правилах речевого этикета; умение ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения, выбирать адекватные языковые средства для успешного решения коммуникативных задач;

-овладение учебными действиями с языковыми единицами и умение использовать знания для решения познавательных, практических и коммуникативных задач.

- понимание литературы как явления национальной и мировой культуры, средства сохранения и передачи нравственных ценностей и традиций;

- осознание значимости чтения для личного развития; формирование представлений о мире, российской истории и культуре, первоначальных этических представлений, понятий о добре и зле, нравственности;

успешности обучения по всем учебным предметам; формирование потребности в систематическом чтении;

- понимание роли чтения, использование разных видов чтения (ознакомительное, изучающее, выборочное, поисковое); умение осознанно воспринимать и оценивать содержание и специфику различных текстов, участвовать в их обсуждении, давать и обосновывать нравственную оценку поступков героев;

- достижение необходимого для продолжения образования уровня читательской компетентности, общего речевого развития, т.е. овладение техникой чтения вслух и про себя, элементарными приемами интерпретации, анализа и преобразования художественных, научно-популярных и учебных текстов с использованием элементарных литературоведческих понятий;

- умение самостоятельно выбирать интересующую литературу; пользоваться справочными источниками для понимания и получения дополнительной информации.

- приобретение начальных навыков общения в устной и письменной форме с носителями английского языка на основе своих речевых возможностей и потребностей; освоение правил речевого и неречевого поведения;

- освоение начальных лингвистических представлений, необходимых для овладения на элементарном уровне устной и письменной речью на английском языке, расширение лингвистического кругозора;

- сформированность дружелюбного отношения и толерантности к носителям другого языка на основе знакомства с жизнью своих сверстников в других странах, с детским фольклором и доступными образцами детской художественной литературы.

- использование начальных математических знаний для описания и объяснения окружающих предметов, процессов, явлений, а также оценки их количественных и пространственных отношений;

- овладение основами логического и алгоритмического мышления, пространственного воображения и математической речи, измерения, пересчета, прикидки и оценки, наглядного представления данных и процессов, записи и выполнения алгоритмов;

- приобретение начального опыта применения математических знаний для решения учебно-познавательных и учебно-практических задач;

- умение выполнять устно и письменно арифметические действия с числами и числовыми выражениями, решать текстовые задачи, умение действовать в соответствии с алгоритмом и строить простейшие алгоритмы, исследовать, распознавать и изображать геометрические фигуры, работать с таблицами, схемами, графиками и диаграммами, цепочками, совокупностями, представлять, анализировать и интерпретировать данные;

- приобретение первоначальных представлений о компьютерной грамотности.

- понимание особой роли России в мировой истории, воспитание чувства гордости за национальные свершения, открытия, победы;

- сформированность уважительного отношения к России, родному краю, своей семье, истории, культуре, природе нашей страны, е современной жизни;

- осознание целостности окружающего мира, освоение основ экологической грамотности, элементарных правил нравственного поведения в мире природы и людей, норм здоровьесберегающего поведения в природной и социальной среде;

- освоение доступных способов изучения природы и общества (наблюдение, запись, измерение, опыт, сравнение, классификация и др., с получением информации из семейных архивов, от окружающих людей, в открытом информационном пространстве);

- развитие навыков устанавливать и выявлять причинно-следственные связи в окружающем мире.

Основы духовно-нравственной культуры народов России - готовность к нравственному самосовершенствованию, духовному саморазвитию;

- знакомство с основными нормами светской и религиозной морали, понимание их значения в выстраивании конструктивных отношений в семье и обществе;

- понимание значения нравственности, веры и религии в жизни человека и общества;

- формирование первоначальных представлений о светской этике, о традиционных религиях, их роли в культуре, истории и современности России;

- первоначальные представления об исторической роли традиционных религий в становлении российской государственности;

- становление внутренней установки личности поступать согласно своей совести; воспитание нравственности, основанной на свободе совести и вероисповедания, духовных традициях народов России;

- осознание ценности человеческой жизни.

- сформированность первоначальных представлений о роли изобразительного искусства в жизни человека, его роли в духовно-нравственном развитии человека;

- сформированность основ художественной культуры, в том числе на материале художественной культуры родного края, эстетического отношения к миру; понимание красоты как ценности; потребности в художественном творчестве и в общении с искусством;

- овладение практическими умениями и навыками в восприятии, анализе и оценке произведений искусства;

- овладение элементарными практическими умениями и навыками в различных видах художественной деятельности (рисунке, живописи, скульптуре, художественном конструировании), а также в специфических формах художественной деятельности, базирующихся на ИКТ (цифровая фотография, видеозапись, элементы мультипликации и пр.).

- сформированность первоначальных представлений о роли музыки в жизни человека, ее роли в духовно-нравственном развитии человека;

- сформированность основ музыкальной культуры, в том числе на материале музыкальной культуры родного края, развитие художественного вкуса и интереса к музыкальному искусству и музыкальной деятельности;

- умение воспринимать музыку и выражать свое отношение к музыкальному произведению;

- использование музыкальных образов при создании театрализованных и музыкально-пластических композиций, исполнении вокально-хоровых произведений, в импровизации.

- получение первоначальных представлений о созидательном и нравственном значении труда в жизни человека и общества; о мире профессий и важности правильного выбора профессии;

- усвоение первоначальных представлений о материальной культуре как продукте предметно-преобразующей деятельности человека;

- приобретение навыков самообслуживания; овладение технологическими приемами ручной обработки материалов; усвоение правил техники безопасности;

- использование приобретенных знаний и умений для творческого решения несложных конструкторских, художественно-конструкторских (дизайнерских), технологических и организационных задач;

- приобретение первоначальных навыков совместной продуктивной деятельности, сотрудничества, взаимопомощи, планирования и организации;

- приобретение первоначальных знаний о правилах создания предметной и информационной среды и умений применять их для выполнения учебнопознавательных и проектных художественно-конструкторских задач.

- формирование первоначальных представлений о значении физической культуры для укрепления здоровья человека (физического, социального и психологического), о ее позитивном влиянии на развитие человека (физическое, интеллектуальное, эмоциональное, социальное), о физической культуре и здоровье как факторах успешной учебы и социализации;

-овладение жизнедеятельность (режим дня, утренняя зарядка, оздоровительные мероприятия, подвижные игры и т. д.);

- формирование навыка систематического наблюдения за своим физическим состоянием, величиной физических нагрузок, данных мониторинга здоровья (рост, масса тела и др.), показателей развития основных физических качеств (силы, быстроты, выносливости, координации, гибкости).

УМК «Система Л.В. Занкова», «Начальная школа 21 века», «Школа 2100», которые используются в образовательном процессе в 2012- учебном году, в полной мере реализуют Требования ФГОС по реализации вышеперечисленных результатов.

УМК, по которым гимназия осуществляет процесс обучения, построены таким образом, что все его важнейшие компоненты: предметное содержание, дидактическое обеспечение, методическое сопровождение направлены на достижение результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования в соответствии с требованиями к ее структуре и содержанию ФГОС и способствуют:

- формированию основ гражданской идентичности: чувства сопричастности и гордости за свою Родину, уважения к истории и культуре народа, воспитания нравственности ребенка, освоения основных социальных ролей, норм и правил;

- эффективному личностному и познавательному развитию учащегося на основе формирования умения учиться;

- подготовке учащихся к успешному обучению в средней школе;

- сохранению и укреплению физического и психического здоровья детей путем включения в учебный процесс разнообразных видов деятельности и построения для учащегося индивидуальных траектории развития;

- реализации личностно-ориентированной педагогики, где ребенок субъект учебного процесса и ему создаются условия для выбора деятельности;

- формированию, развитию и сохранению у учащихся интереса к учению;

- ориентации учебного процесса на воспитание нравственности ребенка, патриотических убеждений.

Организация учебной деятельности учащихся строится на основе системно- деятельностного подхода, который предполагает:

ориентацию на достижение цели и основного результата образования – развитие личности обучающегося на основе освоения универсальных учебных действий, познания и освоения мира;

опору на современные образовательные технологии деятельностного типа:

— проблемно-диалогическую технологию, — технологию мини-исследования, — технологию организации проектной деятельности, — технологию оценивания образовательных достижений (учебных успехов).

Основная образовательная программа начального общего образования предусматривает:

·достижение планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования всеми обучающимися, в том числе детьми с ограниченными возможностями здоровья;

·выявление и развитие способностей обучающихся, в том числе одарнных детей, через систему клубов, секций, студий и кружков, организацию общественно полезной деятельности, в том числе социальной практики, с использованием возможностей образовательных учреждений дополнительного образования детей;

·организацию интеллектуальных и творческих соревнований, научнотехнического творчества и проектно-исследовательской деятельности;

·участие обучающихся, их родителей (законных представителей), педагогических работников и общественности в проектировании и развитии внутришкольной социальной среды;

·использование в образовательном процессе современных образовательных технологий деятельностного типа;

·возможность эффективной самостоятельной работы обучающихся при поддержке тьюторов и других педагогических работников;

·включение обучающихся в процессы познания и преобразования внешкольной социальной среды (населнного пункта, района, города) для приобретения опыта реального управления и действия.

1.3 Система оценки достижения планируемых результатов освоения В соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования в школе разработана система оценки, ориентированная на выявление и оценку образовательных достижений учащихся с целью итоговой оценки подготовки выпускников на ступени начального общего образования.

Система оценки достижения планируемых результатов освоения ООП НОО (далее - система оценки) - инструмент реализации требований стандарта к результатам освоения ООП НОО.

Особенности системы оценки:

- основной объект системы оценки результатов образования на ступени НОО, е содержательная и критериальная база - планируемые результаты освоения обучающимися ООП НОО, составляющие содержание блоков «Выпускник научится» и «Выпускник получит возможность научиться» для каждой учебной программы;

- комплексный подход к оценке результатов;

- оценка на основе использования системно – деятельностного подхода;

- оценка динамики образовательных достижений учащихся;

- сочетание внешней (осуществляемой внешними по отношению к школе службами) и внутренней (осуществляемой самой школой – обучающимися, педагогами, администрацией) системы оценок;

- использование персонифицированных процедур в целях итоговой оценки и аттестации обучающихся и неперсонифицированных процедур в целях оценки состояния и тенденций развития гимназии;

- уровневый подход к разработке планируемых результатов, инструментария и представлению данных;

- использование накопительной системы оценивания (портфель достижений, или портфолио) и проектов, практических работ, творческих работ, самоанализа и самооценки, наблюдения;

- использование контекстной информации об условиях и особенностях реализации ООП НОО.

Основные направления и цели оценочной деятельности в гимназии:

- оценка образовательных достижений обучающихся с целью итоговой оценки подготовки выпускников на ступени НОО;

- оценка результатов деятельности школы и педагогических кадров с целью получения, обработки и предоставления информации о качестве образовательных услуг и эффективности деятельности гимназии.

Основные функции:

- ориентация образовательного процесса на духовно-нравственное развитие и воспитание обучающихся;

- достижение планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования;

- обеспечение эффективной «обратной связи», позволяющей осуществлять регулирование (управление) системы образования на основании полученной информации о достижении образовательным учреждениям, обучающимися планируемых результатов освоения ООП НОО.

Система оценки 1. Фиксирует цели оценочной деятельности:

а) ориентирует на достижение результата духовно-нравственного развития и воспитания (личностные результаты), формирования универсальных учебных действий (метапредметные результаты), освоения содержания учебных предметов (предметные результаты);

б) обеспечивает комплексный подход к оценке всех перечисленных результатов образования (предметных, метапредметных и личностных);

в) обеспечивает возможность принятия педагогических мер для улучшения и совершенствования процессов образования в каждом классе, в образовательном учреждении.

2. Фиксирует критерии, процедуры, инструменты оценки и формы представления е результатов.

3. Фиксирует условия и границы применения системы оценки.

Особенностями системы оценки являются:

комплексный подход к оценке результатов образования (оценка предметных, метапредметных и личностных результатов общего образования);

использование планируемых результатов освоения основных образовательных программ в качестве содержательной и критериальной базы оценки;

оценка успешности освоения содержания отдельных учебных предметов на основе системно-деятельностного подхода, проявляющегося в способности к выполнению учебно-практических и учебно-познавательных задач;

оценка динамики образовательных достижений обучающихся;

сочетание внешней и внутренней оценки как механизма обеспечения качества образования;

использование персонифицированных процедур итоговой оценки и аттестации обучающихся и неперсонифицированных процедур оценки состояния и тенденций развития системы образования;

уровневый подход к разработке планируемых результатов, инструментария и представлению их;

использование накопительной системы оценивания, характеризующей динамику индивидуальных образовательных достижений (Портфель достижений или иные формы);

использование наряду со стандартизированными письменными или устными работами таких форм и методов оценки, как проекты, практические работы, творческие работы, самоанализ, самооценка, наблюдения и др.;

использование контекстной информации об условиях и особенностях реализации образовательных программ при интерпретации результатов педагогических измерений.

Объектом оценки личностных результатов начального образования является:

сформированность внутренней позиции обучающегося, которая находит отражение в эмоционально-положительном отношении обучающегося к образовательному учреждению, ориентация на содержательные моменты образовательного процесса — уроки, познание нового, овладение умениями и новыми компетенциями, характер учебного сотрудничества с учителем и одноклассниками — и ориентации на образец поведения «хорошего ученика» как пример для подражания;

сформированность основ гражданской идентичности — чувства гордости за свою Родину, знания знаменательных для Отечества исторических событий, любви к своему краю, осознания своей национальности, уважения культуры и традиций народов России и мира, развития доверия и способности к пониманию и сопереживанию чувствам других людей;

сформированность самооценки, включая осознание своих возможностей в учении, способности адекватно судить о причинах своего успеха/неуспеха в учении; умения видеть свои достоинства и недостатки, уважать себя и верить в успех;

сформированность мотивации учебной деятельности, включая социальные, учебно-познавательные и внешние мотивы, любознательность и интерес к новому содержанию и способам решения проблем, приобретению новых знаний и умений, мотивации достижения результата, стремления к совершенствованию своих способностей;

знание моральных норм и сформированность морально-этических суждений, способности к решению моральных проблем на основе децентрации (координации различных точек зрения на решение моральной дилеммы); способности к оценке своих поступков и действий других людей с точки зрения соблюдения/нарушения моральной нормы.

Личностные результаты выпускников на ступени начального общего образования в соответствии с требованиями Стандарта не подлежат итоговой оценке.

Однако текущая (выборочная) оценка личностных результатов осуществляется:

1) в ходе внешних неперсонифицированных мониторинговых исследований специалистами, не работающими в образовательном учреждении и обладающими необходимой компетенцией в сфере психологопедагогической диагностики развития личности;

2) в рамках системы внутренней оценки (ограниченная оценка сформированности отдельных личностных результатов):

— оценка личностного прогресса в форме портфеля достижений (или других форм накопительной оценки, используемых в образовательном учреждении);

— оценка знания моральных норм и сформированности моральноэтических суждений о поступках и действиях людей (по ответам на задания по русскому языку, литературному чтению, окружающему миру, основам духовно-нравственной культуры);

— психологическая диагностика (проводится по запросу родителей или педагогов и администрации при согласии родителей).

Оценка метапредметных результатов предполагает оценку универсальных учебных действий учащихся (регулятивных, коммуникативных, познавательных), т. е. таких умственных действий обучающихся, которые направлены на анализ своей познавательной деятельности и управление ею.

Достижение метапредметных результатов обеспечивается за счт основных компонентов образовательного процесса — учебных предметов, представленных в обязательной части учебного плана.

Основное содержание оценки метапредметных результатов на ступени начального общего образования строится вокруг умения учиться.

В качестве содержательной и критериальной базы оценки выступают планируемые регулятивные, познавательные и коммуникативные результаты обучения:

1 1. Организовывать 1. Ориентироваться в 1. Соблюдать свое рабочее место учебниках (система простейшие нормы под руководством обозначений, структура речевого этикета:

2. Осуществлять словарь, содержание). прощаться, контроль в форме 2. Осуществлять поиск благодарить.

необходимые справочные материалы непонятное).

исправления в свою руководством учителя). товарищами при (образцом). текста, рисунков, схем. соблюдать изучения материала, 5. Группировать, 4.Участвовать в иллюстративный предметы, объекты на обсуждении учебной ряд «маршрутного основе существенных проблемы.

2 1. Самостоятельно 1. Ориентироваться 1. Соблюдать в организовывать свое в учебниках повседневной жизни 2. Следовать режиму обозначений, этикета и правила организации учебной и структура текста, устного общения.

3. Определять цель 2. Самостоятельно учебников, учебной деятельности осуществлять поиск художественных и с помощью учителя. необходимой научно-популярных 4. Определять план информации для книг, понимать на уроках, внеурочной учебных заданий в понимать тему жизненных ситуациях словарях, таблицах, (текста) по 5. Следовать при 3. Ориентироваться 3.Оформлять свои выполнении заданий в рисунках, схемах, мысли в устной и стандартные учебные 4. Подробно и жизненных речевых 6. Осуществлять само- пересказывать 4. Участвовать в и взаимопроверку прочитанное или диалоге; слушать и 7. Корректировать составлять простой реагировать на задания по следующим произведения, связь точку зрения.

параметрам: легко или его с содержанием. 5. Выслушивать трудно выполнять, в 6. Сравнивать и партнера, 3 1. Самостоятельно 1. Ориентироваться 1. Соблюдать в организовывать свое в учебниках: повседневной жизни соответствии с целью прогнозировать, что этикета и правила выполнения заданий. будет освоено при устного общения.

2. Определять цель изучении данного 2.Читать вслух и про учебной деятельности раздела; определять себя тексты соотносить свои осуществлять выбор научно-популярных поставленной целью. определнную прочитанное, 4. Составлять план задачу. Я имею в задавать вопросы, выполнения заданий на виду работу с уточняя непонятое.

уроках, внеурочной маршрутным листом 3.Оформлять свои жизненных ситуациях проверочными письменной речи с 5. Осознавать способы предполагать, какая жизненных речевых и примы действий при дополнительная ситуаций.

6. Осуществлять само- незнакомого понимать других, и взаимопроверку материала; точно реагировать на выполненного задания информации среди необходимость на основе сравнения с словарей, аргументации своего заданиями или на справочников в 5. Критично основе различных рамках проектной относиться к своему образцов и критериев. деятельности. мнению, 8. Корректировать 3. Извлекать сопоставлять свою выполнение задания в информацию, точку зрения с соответствии с планом, представленную в точкой зрения выполнения, (текст, иллюстрация 6. Участвовать в результатом действий таблица, схема, работе группы (в том на определенном этапе. диаграмма, числе в ходе 9. Осуществлять выбор экспонат, модель и проектной под определнную др.) Использовать деятельности), задачу литературы, преобразование распределять роли, 10. Оценивать условные модели и конечную цель.

выполнения заданий использовать взаимоконтроль при 4 1. Самостоятельно 1. Ориентироваться 1. Владеть задание: определять его определять умения, речи.

цель, планировать свои которые будут 2.Читать вслух и про реализации задач, основе изучения учебников, других прогнозировать данного раздела; художественных и осмысленно выбирать своего незнания, книг, понимать способы и примы осуществлять выбор прочитанное.

корректировать работу основываясь на сво мысли в устной и по ходу выполнения. целеполагание. письменной речи с определнной задачи дополнительная жизненных речевых различные средства: информация будет ситуаций.

итоговый и пошаговый информацию, высказывании контроль результатов. полученную из собеседника, деятельности, энциклопедии, речевого этикета;

объяснять по каким справочники, аргументировать критериям проводилась электронные диски, свою точку зрения с 5. Адекватно 4. Анализировать, дополнительных аргументированную группировать 5. Критично критику ошибок и различные объекты, относиться к своему учитывать е в работе явления, факты; мнению. Уметь 6. Ставить цель закономерности и ситуацию с иной собственной использовать их при позиции.

деятельности (в рамках заданий, мнения и стремиться учебной и проектной устанавливать к координации удерживать ее. следственные связи, при работе в паре.

7. Планировать строить логические Договариваться и внеучебную проводить аналогии, решению.

деятельность (в рамках использовать 6. Участвовать в деятельности) с опорой способы и осваивать распределять на учебники и рабочие новые примы, обязанности, 8. Регулировать сво 5. Самостоятельно часть работы;

соответствии с перерабатывать уточняя план моральными нормами и преобразовывать е, свою часть собственную моделей, таблиц, конечную цель;

связанную с бытовыми сообщений. самоконтроль, ситуациями: маршрут сложный план взаимопомощь.

расход продуктов, 7. Уметь передавать использовать Объектом оценки предметных результатов является освоение учащимися предметных знаний и способов действия для решения учебнопознавательных и учебно-практических задач.

В качестве содержательной и критериальной базы оценки выступают планируемые предметные результаты.

Оценка достижения предметных результатов ведтся как в ходе текущего и промежуточного оценивания, так и в ходе выполнения итоговых проверочных работ.

В учебном процессе для выявления причин затруднения в освоении предметных результатов проводятся диагностические работы, для определения уровня освоения предметных результатов – промежуточные и итоговые проверочные работы.

Для контроля и учта достижений обучающихся используются следующие формы (процедуры):

Формы контроля и учета достижений обучающихся:

Обязательные формы и методы Иные формы учета достижений контроля -письменная самостоятельная контрольная текущей конкурсах, -изложение -доклад -творческая работа -результаты психологопедагогических исследований Итоговая оценка предметных и метапредметных результатов Предметом итоговой оценки освоения обучающимися основной образовательной программы начального общего образования является достижение предметных и метапредметных результатов начального общего образования, необходимых для продолжения образования.

В гимназии проводится мониторинг результатов выполнения трх итоговых работ – по русскому языку, математике и комплексной работы на межпредметной основе.

Основным инструментом итоговой оценки выпускников начальной школы являются итоговые комплексные работы – система заданий различного уровня сложности по чтению, русскому языку, математике и окружающему миру.

При определении итоговой оценки учитываются результаты накопленной оценки, полученной в ходе текущего и промежуточного оценивания, фиксируемые в форме Портфеля достижений (или другой накопительной формы оценивания). Достижение опорного (базового) уровня интерпретируется как безусловный учебный успех ребенка, как исполнение им требований стандарта. А оценка индивидуальных образовательных достижений ведется «методом сложения», при котором фиксируется достижение опорного (базового) уровня и его превышение (повышенный уровень). Это позволяет поощрять продвижение учащихся, выстраивать индивидуальные траектории движения с учетом зоны ближайшего развития.

Анализ достижений учащихся включает:

— текущую успеваемость обучающихся;

— динамику личных достижений учащегося в освоении предметных умений;

— активность и результативность участия обучающихся в выставках, конкурсах, соревнованиях;

— активность участия и рост самостоятельности в проектной и внеурочной деятельности.

Системная оценка личностных, метапредметных и предметных результатов реализуется в рамках накопительной системы – Портфеля достижений (или другой, принятой образовательным учреждением).

Накопительная система Портфель достижений учащегося позволяет осуществить оценку динамики индивидуальных образовательных достижений ребнка. Портфель достижений предполагает активное вовлечение учащихся и их родителей в оценочную деятельность.

Формирование навыков рефлексии, самоанализа, самоконтроля, само- и взаимооценки дают возможность учащимся не только освоить эффективные средства управления своей учебной деятельностью, но и способствуют развитию самосознания, готовности открыто выражать и отстаивать свою позицию, развитию готовности к самостоятельным поступкам и действиям, принятию ответственности за их результаты.

Формами представления образовательных результатов являются:

табель успеваемости по предметам;

тексты итоговых диагностических контрольных работ, диктантов и анализ их выполнения обучающимся;

устная оценка успешности результатов, формулировка причин неудач и рекомендаций по устранению пробелов в обученности по предметам;

результаты психолого-педагогических исследований, иллюстрирующих динамику развития отдельных интеллектуальных и личностных качеств обучающегося, УУД;

Портфель достижений, в который включаются следующие материалы:

1. Выборки детских работ — формальных и творческих, выполненных в ходе обязательных учебных занятий по всем изучаемым предметам, курсам, блокам, реализуемым в рамках учебного плана школы.

Обязательными составляющими являются материалы стартовой диагностики, промежуточных и итоговых стандартизированных работ по отдельным предметам.

Остальные работы должны быть подобраны так, чтобы их совокупность демонстрировала нарастающие успешность, объм и глубину знаний, достижение более высоких уровней формируемых УУД.

2. Систематизированные материалы наблюдений (оценочные листы, материалы и листы наблюдений и т.п.) за процессом овладения УУД.

3. Материалы, характеризующие достижения обучающихся в рамках внеучебной (школьной и внешкольной) и досуговой деятельности, в т.ч.

результаты участия в олимпиадах, конкурсах, смотрах, выставках, концертах, спортивных мероприятиях и др.

Основное требование, предъявляемое к этим материалам, – отражение в них степени достижения планируемых результатов освоения Программы.

Критериями оценивания являются:

соответствие достигнутых предметных, метапредметных и личностных результатов обучающихся требованиям к результатам освоения образовательной программы начального общего образования ФГОС;

динамика результатов предметной обученности, формирования УУД.

В МГИМНАЗИИ гимназии №5 используется безоценочное обучение в первых классах. Пятибалльная система во 2- 4 классах. Накопительная система оценки – Портфель достижений, процентная шкала достижений (для метапредметных результатов), уровневая система оценивания – качественная и бинарная оценка (для предметных результатов).

Система оценивания в МГИМНАЗИИ гимназия №5 ориентирована на стимулирование стремления обучающегося к объективному контролю, а не сокрытию своего незнания и неумения, на формирование потребности в адекватной и конструктивной самооценке.

При этом накопленная оценка характеризует выполнение всей совокупности планируемых результатов, а также динамику образовательных достижений обучающихся за период обучения. А оценки за итоговые работы характеризуют, как минимум, уровень усвоения обучающимися опорной системы знаний по русскому языку, родному языку и математике, а также уровень овладения метапредметными действиями.

На основании этих оценок по каждому предмету и по программе формирования универсальных учебных действий делаются следующие выводы о достижении планируемых результатов.

1) Выпускник овладел опорной системой знаний и учебными действиями, необходимыми для продолжения образования на следующей ступени, и способен использовать их для решения простых учебно-познавательных и учебно-практических задач средствами данного предмета.

Такой вывод делается, если в материалах накопительной системы оценки зафиксировано достижение планируемых результатов по всем основным разделам учебной программы, как минимум, с оценкой «зачтено» (или «удовлетворительно»), а результаты выполнения итоговых работ свидетельствуют о правильном выполнении не менее 50% заданий базового уровня.

2) Выпускник овладел опорной системой знаний, необходимой для продолжения образования на следующей ступени, на уровне осознанного произвольного овладения учебными действиями.

Такой вывод делается, если в материалах накопительной системы оценки зафиксировано достижение планируемых результатов по всем основным разделам учебной программы, причм не менее чем по половине разделов выставлена оценка «хорошо» или «отлично», а результаты выполнения итоговых работ свидетельствуют о правильном выполнении не менее 65% заданий базового уровня и получении не менее 50% от максимального балла за выполнение заданий повышенного уровня.

3) Выпускник не овладел опорной системой знаний и учебными действиями, необходимыми для продолжения образования на следующей ступени.

Такой вывод делается, если в материалах накопительной системы оценки не зафиксировано достижение планируемых результатов по всем основным разделам учебной программы, а результаты выполнения итоговых работ свидетельствуют о правильном выполнении менее 50% заданий базового уровня.

Педагогический совет образовательного учреждения на основе выводов, сделанных по каждому обучающемуся, рассматривает вопрос об успешном освоении данным обучающимся основной образовательной программы начального общего образования и переводе его на следующую ступень общего образования.

В случае если полученные обучающимся итоговые оценки не позволяют сделать однозначного вывода о достижении планируемых результатов, решение о переводе на следующую ступень общего образования принимается педагогическим советом с учтом динамики образовательных достижений обучающегося и контекстной информации об условиях и особенностях его обучения в рамках регламентированных процедур, устанавливаемых на федеральном уровне.

Решение о переводе обучающегося на следующую ступень общего образования принимается одновременно с рассмотрением данных диагностик, сведенных в таблицы образовательных результатов.

II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

Начальная школа — самоценный, принципиально новый этап в жизни ребнка: начинается систематическое обучение в образовательном учреждении, расширяется сфера его взаимодействия с окружающим миром, изменяется социальный статус и увеличивается потребность в самовыражении.

Образование в начальной школе является базой, фундаментом всего последующего обучения. В первую очередь это касается сформированности универсальных учебных действий (УУД), обеспечивающих умение учиться.

Сегодня начальное образование призвано решать свою главную задачу — закладывать основу формирования учебной деятельности ребнка, включающую систему учебных и познавательных мотивов, умения принимать, сохранять, реализовывать учебные цели, планировать, контролировать и оценивать учебные действия и их результат.

Особенностью содержания современного начального образования является не только ответ на вопрос, что ученик должен знать (запомнить, воспроизвести), но и формирование универсальных учебных действий в личностных, коммуникативных, познавательных, регулятивных сферах, обеспечивающих способность к организации самостоятельной учебной деятельности. Необходимо также распространить общеучебные умения и навыки на формирование ИКТ-компетентности обучающихся.

Важным условием развития детской любознательности, потребности самостоятельного познания окружающего мира, познавательной активности и инициативности в начальной школе является создание развивающей образовательной среды, стимулирующей активные формы познания:

наблюдение, опыты, учебный диалог и пр. Младшему школьнику должны быть созданы условия для развития рефлексии — способности осознавать и оценивать свои мысли и действия как бы со стороны, соотносить результат деятельности с поставленной целью, определять сво знание и незнание и др.

Способность к рефлексии — важнейшее качество, определяющее социальную роль ребнка как ученика, школьника, направленность на саморазвитие.

Начальная ступень образования вносит вклад в социально-личностное развитие ребнка. В процессе обучения формируется достаточно осознанная система представлений об окружающем мире, о социальных и межличностных отношениях, нравственно-этических нормах. Происходят изменения в самооценке ребнка.

2.1 Программа формирования универсальных учебных действий Овладение ребенком УУД означает формирование «умения учиться», т.е. способности к самостоятельному добыванию и усвоению новых знаний и умений, и его коммуникативную компетентность.

В конечном итоге эти приобретенные качества определяют успешность самореализации во всех сферах жизнедеятельности. В образовательном процессе сформированность УУД позволяет обучающемуся ориентироваться в различных предметных областях, в структуре учебной деятельности, придает ценностно-смысловую характеристику познавательному процессу. УУД представляют собой целостную систему, в взаимообуславливающие виды действий:

личностные – определяющие мотивационную ориентацию в разных видах деятельности, внутреннюю позицию;

коммуникативные – обеспечивающие социальную компетентность (умение организовывать и осуществлять совместную деятельность со сверстниками и взрослым, адекватно передавать информацию в речевой форме и т.д.), познавательные – общеучебные (в том числе связанные с использованием знаково-символические средств), логические, связанные с общими приемами решения проблемы;

регулятивные – обеспечивающие организацию собственной деятельности (способность принимать учебную задачу, планировать е реализацию, контролировать и оценивать свои действия и т.д.).

Формирование УУД является целенаправленным, системным процессом, который реализуется через все предметные области и внеурочную деятельность.

Цель программы формирования универсальных учебных действий:

обеспечить системный подход к формированию метапредметных умений средствами УМК, используемых в МОУ гимназии №5.

Программа формирования универсальных учебных действий конкретизирует соответствующий раздел Фундаментального ядра содержания образования.

Задачи программы:

установить ценностные ориентиры начального образования;

определить состав и характеристику универсальных учебных действий;

выявить в содержании предметных линий УМК «Школа 2100», «Начальная школа XXI века», «Система Л.В. Занкова» универсальные учебные действия и определить условия их формирования в образовательном процессе и жизненно важных ситуациях.

Программа формирования УУД содержит:

1. Описание ценностных ориентиров на начальной ступени образования.

Характеристика личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных УУД 2. Формирование универсальных учебных действий средствами используемых УМК.

1.Ценностные ориентиры на начальной ступени образования.

Ценностные ориентиры содержания начального образования определяются Федеральным государственным образовательным стандартом и общими представлениями о современном выпускнике начальной школы:

1. Формирование основ гражданской идентичности личности, включая:

— чувство сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю;

— осознание ответственности человека за благосостояние общества;

— восприятие мира как единого и целостного при разнообразии культур, национальностей, религий;

— отказ от деления на «своих» и «чужих»;

— уважение истории и культуры каждого народа.

2. Формирование психологических условий развития способности учащихся к общению, кооперации, сотрудничеству, включая:

— доброжелательность, доверие и внимание к людям, — готовность к сотрудничеству и дружбе, оказанию помощи тем, кто в ней нуждается;

— уважение к окружающим — умение слушать и слышать партнера, признавать право каждого на собственное мнение и принимать решения с учетом позиций всех участников.

3. Развитие ценностно-смысловой сферы личности на основе общечеловеческой нравственности и гуманизма:

— принятие и уважение ценностей семьи и общества, школы и коллектива и стремление следовать им;

— ориентация в нравственном содержании и смысле поступков, как собственных, так и окружающих людей, развитие этических чувств — стыда, вины, совести как регуляторов морального поведения;

— формирование чувства прекрасного и эстетических чувств на основе знакомства с мировой и отечественной художественной культурой.

4. Развитие умения учиться как первого шага к самообразованию и самовоспитанию:

— развитие широких познавательных интересов, инициативы и любознательности, мотивов познания и творчества;

— формирование умения учиться и способности к организации своей деятельности (планированию, контролю, оценке).

5. Развитие самостоятельности, инициативы и ответственности личности как условия ее самоактуализации:

— формирование самгимназииважения и эмоционально-положительного отношения к себе;

— готовность открыто выражать и отстаивать свою позицию;

— критичность в отношении своих поступков и умение адекватно их оценивать;

— готовность к самостоятельным действиям, ответственность за их результаты;

— целеустремленность и настойчивость в достижении целей;

— жизненный оптимизм и готовность к преодолению трудностей;

— умение противостоять действиям и влияниям, представляющим угрозу жизни, здоровью и безопасности личности и общества в пределах своих возможностей.

ОСНОВНЫЕ ЦЕННОСТИ содержания образования, формируемые на ступени начального общего образования.

Ценность мира — 1) как общего дома для всех жителей Земли;

Ценность человеческой жизни — как возможность проявлять, реализовывать человечность, положительные качества и добродетели, все ценности.

Дар слова — как возможность получать знания, общаться.

Ценность природы — осознание себя частью природного мира.

Бережное отношение к природе как к среде обитания и выживания человека, как к источнику для переживания чувства красоты, гармонии, е совершенства.

Ценность семьи как общности родных и близких людей, в которой передаются язык, культурные традиции своего народа, осуществляется взаимопомощь и взаимоподдержка.

Ценность добра — как проявление высших человеческих способностей — любви, сострадания и милосердия.

Ценность познания мира — ценность научного знания, разума, осуществление стремления человека к постижению истины.

Ценность красоты как совершенства, гармонии, приведения в соответствие с идеалом, стремление к нему — «красота спаст мир».

Ценность труда и творчества — как стремления к созидательной деятельности, нацеленной на создание условий для реализации остальных ценностей.

Ценность свободы выбора — как возможность совершать суждения и поступки в рамках норм, правил, законов общества.

Ценность любви к Родине, народу — как проявление духовной зрелости человека, выражающееся в осознанном желании служить Отечеству.

Современный выпускник начальной школы — это человек:

любознательный, активно познающий мир;

владеющий основами умения учиться;

любящий родной край и свою страну;

уважающий и принимающий ценности семьи и общества;

готовый самостоятельно действовать и отвечать за свои поступки перед семьей и школой.

доброжелательный, умеющий слушать и слышать партнера, умеющий высказать свое мнение;

выполняющий правила здорового и безопасного образа жизни для себя и окружающих.

Характеристика личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных универсальных учебных действий.

Личностные универсальные учебные действия обеспечивают ценностно-смысловую ориентацию обучающихся (умение соотносить поступки и события с принятыми этическими принципами, знание моральных норм и умение выделить нравственный аспект поведения) и ориентацию в социальных ролях и межличностных отношениях.

Применительно к учебной деятельности следует выделить три вида личностных действий:

• личностное, профессиональное, жизненное самоопределение;

• смыслообразование, т. е. установление обучающимися связи между целью учебной деятельности и е мотивом, другими словами, между результатом учения и тем, что побуждает к деятельности, ради чего она осуществляется. Ученик должен задаваться вопросом: какое значение и какой смысл имеет для меня учение? — и уметь на него отвечать;

• нравственно-этическая ориентация, в том числе, и оценивание усваиваемого содержания (исходя из социальных и личностных ценностей), обеспечивающее личностный моральный выбор.

Регулятивные универсальные учебные действия обеспечивают обучающимся умение организовывать свою учебную деятельность.

К ним относятся:

• целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимися, и того, что ещ неизвестно;

• планирование — определение последовательности промежуточных целей с учтом конечного результата; составление плана и последовательности действий;

• прогнозирование — предвосхищение результата, в том числе уровня усвоения знаний, его временных характеристик;

• контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона;

• коррекция — внесение необходимых дополнений и коррективов в план и способ действия в случае расхождения эталона, реального действия и его результата с учтом оценки этого результата самим обучающимся, учителем, товарищами;

• оценка — выделение и осознание обучающимся того, что уже усвоено и что ещ нужно усвоить, осознание качества и уровня усвоения; оценка результатов работы;

• саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию (к выбору в ситуации мотивационного конфликта) и преодолению препятствий.

Познавательные универсальные учебные действия включают:

общеучебные, логические учебные действия, а также постановку и решение проблемы.

Общеучебные универсальные действия:

• самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели;

• поиск и выделение необходимой информации, в том числе решение рабочих задач с использованием общедоступных в начальной школе инструментов ИКТ и источников информации;

• структурирование знаний;

• осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и письменной форме;

• выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий;

• рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности;

• смысловое чтение как осмысление цели чтения и выбор вида чтения в зависимости от цели; извлечение необходимой информации из прослушанных текстов различных жанров;

• определение основной и второстепенной информации; свободная ориентация и восприятие разных текстов художественного,научнопопулярного, публицистического и официально-делового стилей; понимание и адекватная оценка языка средств массовой информации;

• постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем творческого и поискового характера.

Особую группу общеучебных универсальных действий составляют знаково-_символические действия:

• моделирование — преобразование объекта из чувственной формы в модель, где выделены существенные характеристики объекта (пространственно-графическая или знаково-символическая), преобразование модели с целью выявления общих законов, определяющих данную предметную.

Логические универсальные действия:

• анализ объектов с целью выделения признаков (существенных, несущественных);

• синтез — составление целого из частей, в том числе самостоятельное достраивание с восполнением недостающих компонентов;

• выбор оснований и критериев для сравнения, сериации, классификации объектов;

• подведение под понятие, выведение следствий;

• установление причинно-следственных связей, представление цепочек объектов и явлений;

• построение логической цепочки рассуждений, анализ истинности утверждений;

• доказательство;

• выдвижение гипотез и их обоснование.

Постановка и решение проблемы:

• формулирование проблемы;

• самостоятельное создание способов решения проблем творческого и поискового характера.

Коммуникативные универсальные учебные действия обеспечивают социальную компетентность и учт позиции других людей, партнров по общению или деятельности; умение слушать и вступать в диалог;

участвовать в коллективном обсуждении проблем; интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми.

К коммуникативным действиям относятся:

• планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками — определение цели, функций участников, способов взаимодействия;

• постановка вопросов — инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации;

• разрешение конфликтов — выявление, идентификация проблемы, поиск и оценка альтернативных способов разрешения конфликта, принятие решения и его реализация;

• управление поведением — контроль, коррекция, оценка действий партнера и своих собственных;

• умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации; владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка, современных средств коммуникации.

Универсальные учебные действия представляют собой целостную систему, в которой происхождение и развитие каждого вида учебного действия определяется его отношением с другими видами учебных действий и общей логикой возрастного развития.

Содержание и способы общения и коммуникации обусловливают развитие способности ребнка к регуляции поведения и деятельности, познанию мира, определяют образ «Я» как систему представлений о себе, отношений к себе.

Особенности организации образовательного процесса.

Организационные формы образовательной деятельности:

классно-урочная система, групповые и индивидуальные формы работы.

В учебном процессе используются ресурсы интерактивных образовательных программ, информационно-коммуникационного оборудования учебных кабинетов и библиотеки школы, ресурсы школьной образовательной сети Дневник. РУ.

Используемые педагогические технологии направлены на активизацию и интенсификацию деятельности обучающихся, а также эффективную организацию и управление учебным процессом. Основными являются следующие технологии:

По преобладающему методу -объяснительно-иллюстративные познавательной информационно-коммуникационных По организации и -программированного обучения* представлению учебного -уровневой дифференциации* Программа формирования универсальных учебных действий является основой для разработки рабочих программ отдельных учебных предметов.

Формирование универсальных учебных действий средствами УМК Формирование универсальных учебных действий является целенаправленным, системным процессом, который реализуется через все предметные области УМК «Школа 2100» и внеурочную деятельность.

Реализация требований ФГОС в УМК «Школа 2100» обеспечивается единством структуры учебников по всем классам и предметам; единством сквозных линий типовых заданий; единством подходов к организации учебной и внеурочной деятельности.

Формирование универсальных учебных действий в образовательном процессе осуществляется в контексте усвоения разных предметных дисциплин.

Коммуникативные универсальные учебные действия Коммуникативный характер предметных курсов УМК «Школа 2100»

обеспечивает формирование коммуникативных действий учащихся.

Особое внимание развитию речевой и языковой компетентностей уделяется в курсе русского языка, который решает задачи свободного владения языком во всех жизненных сферах, добывания, переработки, передачи, использования информации, овладения основными видами речевой деятельности: умению слушать, читать, говорить, писать.

Коммуникативная ориентация курса разрабатывалась в рамках концепции об изучении русского языка как родного на деятельностной системнокоммуникативной. В курсе русского языка коммуникативная цель обучения становится одной из ведущих. Задача изучения системы языка не снимается, а становится более актуальной, так как возрастает потребность в осознанном отборе языковых средств для решения той или иной речевой задачи. При этом речевое общение способствует реализации и других функций языка и речи: познавательной, регулятивной, ценностно-ориентированной и др.

Система заданий в учебниках «Литературное чтение», нацеленная на развитие внимания к чувствам персонажей, сочувствия и эмпатии, способствует воспитанию качеств учащихся, необходимых при общении с другими.

Организация работы в паре и работа над коллективными проектами нацелены не только на развитие регулятивных и познавательных действий, но и на формирование коммуникативных: умение договариваться с партнером, распределять роли, устанавливать очередность действий, находить общее решение.

С 1 класса формируется у учащихся умения слушать другого, высказывать собственное мнение, дополнять другого, участвовать в обсуждении, приходить к общему мнению, задавать вопросы.

Учебники по всем предметным линиям УМК «Школа 2100»

обеспечивают формирование информационной грамотности учащихся:

работу с информацией, представленной в разных формах (текст, рисунок, таблица, диаграмма, схема, карта), добывание информации, ее сбор, выделение существенной информации из различных источников. Одним из часто встречающихся заданием в учебниках УМК «Школа 2100» является «информационный поиск». Это задание помогает детям учиться самостоятельно находить информацию, работать с различными источниками.

В первом классе, это в основном работа со словарями (орфографическим, толковым, этимологическим), а также, наряду с этим, комплект ориентирует детей, что взрослый (учитель, члены семьи, библиотекарь) может быть источником информации и важно научиться формулировать вопросы и не бояться обращаться с ним к взрослому. Важное место в учебниках занимает работа с таблицами, схемами и картами. Фиксация информации — это и запись в таблицу, в схему и дополнение таблиц (схем), это регистрация информации с помощью фотоаппарата, аудио- и видео-записи. Наиболее широкий спектр деятельности с информацией предоставляет работа над проектом (выбор направления сбора информации, определение источников информации, получение информации и анализ е достоверности, структурирование информации в соответствии с планом проекта, обработка информации и е представление). В русском языке особую роль играет материал под значком «ключик». Информация «ключика» часто носит пропедевтический характер, в общих чертах разъясняет тот языковой факт, который не изучался, но присутствует в упражнении.

Особое внимание уделяется работе с научно-популярными текстами в рамках курсов «Литературное чтение» (анализ текста, сравнение с художественным, поиск дополнительной и уточняющей информации) и «Математика» (развороты истории). Научно-популярные тексты, включенные в учебники, соответствуют уровню изложения в детских энциклопедиях и готовят учащихся к самостоятельной работе с энциклопедической литературой, необходимой как для учебных целей, так и для проектной деятельности.

Наряду с общими подходами к формированию универсальных учебных действий, каждый из предметов вносит свой особый вклад для решения этих задач.

«Русский язык» (реализует познавательную и социокультурную цели.

Познавательная цель связана с представлением научной картины мира, которая находит сво отражение в языке; с ознакомлением учащихся с основными положениями науки о языке, формированием логического и абстрактного мышления учащихся. Социокультурная цель включает формирование коммуникативной компетентности учащихся, навыков грамотного письма как показателя общей культуры человека, развитие творческих способностей учащихся.

«Литературное чтение» обеспечивает осмысленную, творческую деятельность, освоение идейно-нравственного содержания художественной литературы, развитие эстетического восприятия учащихся. Важнейшей функцией восприятия художественной литературы является трансляция духовного нравственного опыта общества через коммуникацию системы социальных «личностных смыслов», раскрывающих нравственное значение поступков «героев» литературных произведений.

«Математика» (выступает как основа развития познавательных действий, в первую очередь логических, включая и знаково-символические, планирование (цепочки действий по задачам), систематизация и структурирование знаний, перевод с одного языка на другой, моделирование, дифференциация существенных и несущественных условий, комбинирование данных, формирование элементов системного мышления, выработка вычислительных навыков, формирование общего прима решения задач как универсального учебного действия. Особое значение данный предмет имеет для развития пространственных представлений учащихся как базовых для становления пространственного воображения, мышления.

Особое значение предмета «Окружающий мир заключается в формировании у детей целостного системного представления о мире и месте человека в нм, освоении универсальных способов действия при изучении предмета, явления (наблюдение, сравнение, анализ, формулировка выводов).

В основу интеграции знаний по курсу положено единство системы «природа – человек – общество».

«Технология» обеспечивает возможность учащимся действовать не только в плане представления, но и в реальном материальном плане совершать наглядно видимые преобразования; возможность организации совместной продуктивной деятельности и формирования коммуникативных и регулятивных действий. Позволяет добиваться максимально четкого отображения в речи детей состава полной ориентировочной основы выполняемых действий, как по ходу выполнения, так и после (рефлексия действий и способов).

«Музыка» обеспечивает среду формирования духовно-нравственной культуры личности на основе культурно-исторических и национальнокультурных традиций России, формирование опыта музыкально-творческой деятельности.

«Изобразительное искусство» вносит особый вклад в духовнонравственное, эстетическое воспитание учащихся; формирует представление о мире искусства, знакомит с жанрами и видами изобразительного искусства, лучшими произведениями русских и зарубежных живописцев, графиков, скульпторов, национально-культурными традициями народных промыслов, с декоративным искусством и архитектурой, знаменитыми художественными музеями и картинными галереями мира. Взаимосвязано с другими предметами (окружающий мир, музыка, литературное чтение, технология) формирует умение видеть прекрасное и создавать его своими руками.

Одним из примов, который активно используют авторы учебников по всем предметным линиям УМК «Школа 2100», является постановка перед детьми вопроса, который предоставляет возможность высказывать противоположные точки зрения. Поиск решения ученики осуществляют в ходе специально выстроенного учителем диалога. Эта технология формирует коммуникативные универсальные учебные действия. Наряду с этим происходит формирование и других универсальных учебных действий:

регулятивных (постановка и удержание задач), познавательных (необходимости извлекать информацию, делать логические выводы и т.п.).

Задания всех учебников, начиная с первого класса, предлагают учащимся мини- исследования: провести наблюдения, высказать свои предположения, провести их проверку, обсудить результаты и сделать вывод.

В учебниках УМК «Школа 2100» по всем предметам и в методических рекомендациях предлагается работа в малых группах, парах и другие формы групповой работы. Это имеет большое значение для формирования коммуникативных (умения донести свою позицию до других, понять другие позиции, договариваться с людьми и уважительно относиться к позиции другого), а также для регулятивных универсальных учебных действий (распределить, скоординировать действия по выполнению задания и др.).

В комплекте учебников «Школа 2100» проектная деятельность выступает как основная форма организации внеурочной деятельности школьников.

Именно во внеурочной деятельности наиболее успешно может быть организована среда для реализации собственных замыслов детей, для реальной самостоятельной деятельности учащихся. Проектная деятельность учащихся должна потеснить традиционные формы внеурочной деятельности (классный час, экскурсия, праздник и пр.), в которых основным «держателем» содержания и организации мероприятия был педагог.

Каждый учащийся имеет возможность выбрать проект в соответствии со своими интересами или предложить свой. Это позволяет создать условия для достижения как регулятивных метапредметных результатов (постановку целей деятельности, составление плана действий по достижению результата творческого характера, работу по составленному плану с сопоставлением получающегося результата с исходным замыслом, понимание причин возникающих затруднений и поиск способов выхода из ситуации) так и познавательных универсальных учебных действий (предполагать, какая информация нужна; отбирать необходимые словари, энциклопедии, справочники, электронные диски; сопоставлять и отбирать информацию, полученную из различных источников: словари, энциклопедии, справочники, электронные диски, сеть Интернет).

Совместная творческая деятельность учащихся при работе над проектами в группе и необходимый завершающий этап работы над любым проектом – презентация (защита) проекта – способствуют формированию метапредметных коммуникативных умений (организовывать взаимодействие в группе, прогнозировать последствия коллективных решений, оформлять свои мысли в устной и письменной речи, в том числе с применением средств ИКТ, отстаивать свою точку зрения, аргументируя ее).

Проектная деятельность влияет на формирование личностных результатов учащихся, так как требует проявления личностных ценностных смыслов, показывает реальное отношение к делу, людям, к результатам труда и др.

Характеристика результатов формирования УУД в начальной школе на разных этапах обучения по УМК «Школа 2100» коммуникативные простейшие повседневной повседневной формой речи.

нормы речевого жизни нормы жизни нормы Формулировать этикета: речевого этикета речевого этикета и собственное мнение здороваться, и правила устного правила устного и позицию; задавать Вступать в Участвовать в Участвовать в диалог с диалоге; слушать учителем с и понимать понимать других, сверстниками других, адекватно Читать вслух и Читать вслух и Читать вслух и про Читать вслух и про тексты художественных художественных и художественных и учебников, и научно- научно-популярных научно-популярных художественных популярных книг, книг, понимать книг, понимать популярных прочитанное; задавать вопросы, книг, понимать понимать тему уточняя непонятое.

прочитанное высказывания Оформлять свои Оформлять свои Оформлять свои Оформлять свои мысли в устной мысли в устной мысли в устной и мысли в устной и предложения) с предложений) и (под руководством учетом своих помощью письменной (1-2 учителя) с учетом учебных и учителя предложения) своих учебных и жизненных речевых коллективном различные роли в работе группы (в работе группы:

обсуждении паре, группе, том числе в ходе распределять выполнении договариваться и своему мнению, мнению. Уметь заданий в паре: приходить к сопоставлять свою взглянуть на устанавливать и общему решению, точку зрения с ситуацию с иной соблюдать работая в паре. точкой зрения позиции. Учитывать Формирование универсальных учебных действий средствами УМК Каждый учебный предмет в зависимости от его содержания и способов определенные возможности для формирования универсальных учебных действий.

жизненное нравственно Смыслообразова нравственно личностные целеполагание, планирование, прогнозирование, контроль, регулятивные (Математика, Русский язык, Окружающий мир, Технология, познавательные моделирован смысловое моделирование, широкий общеучебные познавательные формулирование личных, анализ, синтез, сравнение, языковых, нравственных группировка, причиннологические проблем. Самостоятельное следственные связи, логические создание способов решения рассуждения, доказательства, проблем поискового и практические действия коммуникативн использование средств языка и речи для получения и передачи информации, участие в продуктивном диалоге;

самовыражение: монологические высказывания разного «Литературное чтение», «Литературное чтение на родном языке».

Требования к результатам изучения учебного предмета включают формирование всех видов универсальных учебных действий личностных, коммуникативных, познавательных и регулятивных (с приоритетом развития ценностносмысловой сферы и коммуникации).

Литературное чтение — осмысленная, творческая духовная деятельность, обеспечивает освоение идейно-нравственного содержания художественной литературы, развитие эстетического восприятия.

Важнейшей функцией восприятия художественной литературы является трансляция духовно-нравственного опыта общества через коммуникацию системы социальных личностных смыслов, раскрывающих нравственное значение поступков героев литературных произведений. На ступени начального общего образования важным средством организации понимания авторской позиции, отношения автора к героям произведения и отображаемой действительности является выразительное чтение.

Учебные предметы «Литературное чтение», «Литературное чтение на родном языке» обеспечивают формирование следующих универсальных учебных действий:

• смыслообразования через прослеживание судьбы героя и ориентацию учащегося в системе личностных смыслов;

• самоопределения и самопознания на основе сравнения образа «Я» с героями литературных произведений посредством эмоциональнодейственной идентификации;

• основ гражданской идентичности путм знакомства с героическим историческим прошлым своего народа и своей страны и переживания гордости и эмоциональной сопричастности подвигам и достижениям е граждан;

• эстетических ценностей и на их основе эстетических критериев;

• нравственно-этического оценивания через выявление морального содержания и нравственного значения действий персонажей;

• эмоционально-личностной децентрации на основе отождествления себя с героями произведения, соотнесения и сопоставления их позиций, взглядов и мнений;

• умения понимать контекстную речь на основе воссоздания картины событий и поступков персонажей;

• умения произвольно и выразительно строить контекстную речь с учтом целей коммуникации, особенностей слушателя, в том числе используя аудиовизуальные средства;

• умения устанавливать логическую причинно-следственную последовательность событий и действий героев произведения;

• умения строить план с выделением существенной и дополнительной информации.

«Иностранный язык» обеспечивает прежде всего развитие коммуникативных действий, формируя коммуникативную культуру обучающегося. Изучение иностранного языка способствует:

• общему речевому развитию учащегося на основе формирования обобщнных лингвистических структур грамматики и синтаксиса;

• развитию произвольности и осознанности монологической и диалогической речи;

• развитию письменной речи;

• формированию ориентации на партнра, его высказывания, поведение, эмоциональное состояние и переживания; уважение интересов партнра; умение слушать и слышать собеседника; вести диалог, излагать и обосновывать сво мнение в понятной для собеседника форме.

Знакомство обучающихся с культурой, историей и традициями других народов и мировой культурой, открытие универсальности детской субкультуры создат необходимые условия для формирования личностных универсальных действий — формирования гражданской идентичности личности, преимущественно в е общекультурном компоненте, и доброжелательного отношения, уважения и толерантности к другим странам и народам, компетентности в межкультурном диалоге.