Муниципальное бюджетное нетиповое

общеобразовательное учреждение «Гимназия № 62»

МБ НОУ «Гимназия №62»

_

УТВЕРЖДАЮ Программа рекомендована

Директор МБ НОУ «Гимназия № 62» к работе педагогическим

О.В.Колесникова_ советом

«» 2013 г. Протокол №_1 от _30_.08.2013 Программа обсуждена и рекомендована к утверждению на заседании МО Протокол №_1_ от_29_.08. Литературное чтение

РАБОЧАЯ УЧЕБНАЯ ПРОГРАММА

3А класс Составитель:

Чуприянова Е.А., учитель начальных классов.

Новокузнецк ФРП-01-2011(01) Литературное чтение

РАБОЧАЯ УЧЕБНАЯ ПРОГРАММА

3 А класс (Чуприянова Е.А.) стр. 2 из Пояснительная записка Настоящая программа составлена в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования (ФГОС НОО) на основании основной образовательной программы начального общего образования МБ НОУ «Гимназия №62», авторской программы по литературному чтению для 3 класса, автор Е.И.Матвеева. //Сборник программ для начальной общеобразовательной школы (Система Д.Б.Эльконина – В.В.Давыдова) / сост. А.Б.Воронцов. - Москва: Вита-Пресс, 2011, которая является рекомендованной МО РФ и учебника по литературному чтению: Е.И.Матвеева.

Литературное чтение. 3 класс (1-4), - Москва: Вита-Пресс, 2013.

Содержание, структура и объем настоящей программы полностью соответствуют структуре и объему содержания авторской программы.

Актуальность написания данной рабочей программы обусловлена необходимостью адаптации авторской программы к реальным условиям преподавания в гимназии и к индивидуальным особенностям класса.

Предлагаемый курс не противоречит общим задачам школы, работающей в начальном звене по развивающим системам, в том числе и по системе Д.Б.Эльконина - В.В.Давыдова, ориентирован на достижение целей, задач современного образования, определенных Федеральным государственным образовательным стандартом. Литературное чтение – особый предмет школьной программы 1-ой ступени образования, дающий представление о многообразии литературы как явлении национальной и мировой культуры, средстве сохранения и передачи нравственных ценностей и традиций. Этот предмет значим для личностного развития ребенка, поскольку формирует представление о мире, культуре, этических понятиях, добре и зле, нравственности; создает условия для успешности обучения по всем предметам; формирует потребность в систематическом чтении. Литературное чтение является фундаментом для всего последующего обучения читателя, способного самостоятельно добывать знания, обладающего основным умением – умением учиться. Этот предмет закладывает основу формирования учебной деятельности – систему учебно-познавательных мотивов, умение ставить, принимать и реализовывать учебные цели, решать учебные и учебно-практические задачи, планировать, контролировать, оценивать учебные действия, их результат.

Предметное содержание литературного чтения и логика его построения в данной образовательной системе определяются закономерностями формирования учебной деятельности.

В этом процессе создаются условия и для решения собственно предметных задач. В области литературы – это задачи, связанные с формированием читательской компетентности, расширением литературного кругозора, развитием литературного вкуса.

Основная цель предлагаемого курса литературного чтения – обеспечение интенсивного совершенствования чтения учащихся через освоение «смыслов» литературного текста, открытие разных способов (техник) понимания произведения для развития творческих и коммуникативных способностей ребенка; воспитания культуры восприятия текста; стимулирование потребности ребенка в творческом чтении.

Достижение данной цели предполагает решение образовательных задач:

- развитие потребности читать текст через освоение приемов синтагматического чтения, способов интонирования текста и техник понимания произведения;

- развитие способности творческого «видения» смыслов художественного текста;

- открытие и освоение учениками позиций читателя и автора;

- формирование в сознании читателя эстетических и герменевтических (образно – понятийных, смысловых) установок для постижения сущности изучаемого предмета;

развивающих задач:

- развитие «чувства художественного слова», литературного вкуса;

ФРП-01-2011(01) Литературное чтение

РАБОЧАЯ УЧЕБНАЯ ПРОГРАММА

3 А класс (Чуприянова Е.А.) стр. 3 из - развитие коммуникативных способностей;

- развитие речи;

- воспитательных задач:

- формирование культуры творческого восприятия литературного произведения;

- воспитание эстетического отношения к книге как источнику духовности, отражающему многогранность жизни.

Данный курс органически связывает в себе следующие содержательные моменты:

- открытие мира литературы (знакомство с новыми именами авторов, новыми произведениями, разными жанрово – видовыми особенностями текстов, приемами выражения авторской позиции;

рассмотрение одной темы в представлении разных авторов);

- овладение приемами понимания художественного текста (развитие образного мышления на этапе восприятия текста и создания собственного высказывания; освоение способов «тщательного» чтения;

- формирование умения раскрывать творческий потенциал любого произведения; применения открытых приемов для создания собственного высказывания, выражения личной авторской позиции);

- совершенствование навыка синтагматического чтения;

- применение законов русской речи в ситуациях речемыслительной деятельности (овладение законами и нормами этикетного общения).

В 3 классеученики знакомятся с понятием авторской позиции.

На первом этапе на текстах описательного и повествовательного характера разной жанровой специфики они вступают в позицию исследователя внутреннего мира героя и автора, а также некоторых авторских приемов художественного произведения (эпитета, сравнения, метафоры, олицетворения, звукописи).

Ученикам предлагается для ознакомления и сопоставления научно-популярный текст для того, чтобы понять авторское отношение к предмету описания в разных жанрах и выйти на определение понятия «жанр».

Постепенное погружение в особенности создания художественного образа позволяет ученикам углубиться в содержание разных произведений, написанных на одну тему. В предлагаемых разделах, объединенных одной тематической идеей, дети выделяют признаки портретных характеристик, описаний поведения персонажей и знакомятся с понятием событие.

На втором этапе ученики исследуют особенности и структуру художественных и нехудожественных текстов-посланий, выделяют их признаки, чтобы построить модель жанра.

Среди нехудожественных произведений изучаются жанры миниатюры, зарисовки, этюда.

Понятие жанра окончательно «строится» в конце третьего класса на сопоставлении групп произведений, написанных в одном жанре.

Обучение осуществляется в процессе специально организованной учебной коллективнораспределенной деятельности. Литературное чтение – особый курс, предполагающий организацию учебного диалога, сотрудничество детей. Именно диалог составляет основу познавательной деятельности учащихся, а также выявляет уровень понимания каждым ребенком исследуемого «объекта». Диалог помогает определить предметное содержание обучения, так как каждый ученик выражает личное отношение к литературному тексту и помогает установлению коммуникативных отношений между его участниками (по поводу предметного содержания), он способствует развитию индивидуальных творческих способностей, выявляя их из общего «многоголосья» читательских мнений.

Формирование позиции «читателя» происходит постепенно. Ученики овладевают способом синтагматического чтения и одновременно работают над осмыслением произведения.

Для этого программа предлагает разные отдельные техники, связанные с анализом содержания и

РАБОЧАЯ УЧЕБНАЯ ПРОГРАММА

формы текста. К таким техникам относятся:

- «тщательное» чтение с выделением «точек предпонимания» текста (работа на этапе первичного восприятия текста, выяснение того, что непонятно, что показалось странным, необычным;

именно в «точках предпонимания» можно уловить зачатки будущих «гипотез смысла», которые рассматриваются в ходе анализа);

- чтение текста «островками» - неторопливое чтение с остановками и пояснением прочитанного фрагмента, установление связок между разными точками зрения читателей и выявление самых ярких мест для понимания содержания произведения;

- составление «вопросника» к новым изучаемым текстам, на его основе формулирование учебной задачи урока;

- организация «диалога» автора и читателей через систему поставленных к тексту вопросов, выявляющих эмоционально – ценностные ориентации, предмет разговора и особенности языка текста;

- чтение с иллюстрированием;

- чтение с переводом с языка литературы на язык театра, кино (распределение ролей, чтение по ролям, драматизация текста);

- выделение выбранного фрагмента, наиболее ярко иллюстрирующего замысел автора, его точку зрения на проблему, соотнесение своей позиции с позицией автора и других читателей;

- прогнозированное чтение (во время чтения текста произведения учитель делает остановку («обрыв») и опускает одно из событийных звеньев, чаще всего финальное, нарушая тем самым привычный для читателя ритм формирования эстетического объекта.Читатель вынужден самостоятельно, опираясь на факты художественной реальности и на показатели собственного переживания, заполнить сюжетные «пустоты»).

Овладение предлагаемыми техниками позволяет ребенку включиться в активную исследовательскую смыслодеятельность читателя, в ходе которой происходит «прирост смыслов» произведения и возможен продуктивный диалог, предполагающий реальное культурное общение ученика с автором текста, с другими его участниками, с самим собой.

Важная роль в ситуации продуктивного диалога отводится рефлексии читательской деятельности, которая способствует грамотному анализу литературного текста.

Программа по литературному чтению включает систему оценки качества освоения данной программы.

Специальные задания учебника по литературному чтению, «Рабочих тетрадей» нацеливают читателя на их выполнение и самопроверку.Тетради содержат различные формы оценивания (оценочные шкалы, критериальное оценивание), что позволяет увидеть более объективную картину личностного роста каждого ученика.

Для оценки достижений учеников используются следующие виды контроля: стартовый, текущий, итоговый.

Контроль достижения учениками уровня государственного стандарта осуществляется в следующих формах: выразительное чтение, проверка техники чтения, творческие работы, письменные ответы на вопросы по изученному разделу.

Данный курс органически связывает в себе следующие содержательные линии:

– открытие мира литературы (знакомство с новыми именами авторов, новыми произведениями, разными жанрово-видовыми особенностями текстов, приемами выражения авторской позиции;

рассмотрение одной темы в представлении разных авторов);

– овладение приемами понимания художественного текста (развитие образного мышления на этапе восприятия текста и создания собственного высказывания; освоение способов «тщательного» чтения; формирование умения раскрывать творческий потенциал любого

РАБОЧАЯ УЧЕБНАЯ ПРОГРАММА

произведения; применение открытых приемов для создания собственного высказывания, выражения личной авторской позиции);

– совершенствование навыка синтагматического чтения;

– применение законов русской речи в ситуациях речемыслительной деятельности (овладение законами и нормами этикетного общения).

Ценностные ориентиры содержания учебного предмета «Литература»

Литературное чтение как учебный предмет в начальной школе имеет большое значение в решении задач не только обучения, но и воспитания. На этих уроках учащиеся знакомятся с художественными произведениями, нравственный потенциал которых очень высок. Таким образом, в процессе полноценного восприятия художественного произведения формируется духовнонравственное воспитание и развитие учащихся начальных классов.

Литературное чтение как вид искусства знакомит учащихся с нравственно-эстетическими ценностями своего народа и человечества и способствует формированию личностных качеств, соответствующих национальным и общечеловеческим ценностям. На уроках литературного чтения продолжается развитие техники чтения, совершенствование качества чтения, особенно осмысленности. Читая и анализируя произведения, ребнок задумывается над вечными ценностями (базовыми ценностями): добром, справедливостью, правдой и т. д. Огромную роль при этом играет эмоциональное восприятие произведения, которое формирует эмоциональную грамотность. Система духовно-нравственного воспитания и развития, реализуемая в рамках урока литературного чтения, формирует личностные качества человека, характеризующие его отношение к другим людям, к Родине.

Авторская программа рассчитана на 136 часов в год. Рабочая программа предусматривает 140 часов в год (4 часа в неделю) в соответствии с учебным планом гимназии, так как продолжительность 2013-2014 учебного года составляет 35 недель

РАБОЧАЯ УЧЕБНАЯ ПРОГРАММА

Результаты изучения учебного предмета «Литературное чтение»

Третьеклассник научится:

понимать историко-географический образ России (территория, границы, географические особенности, многонациональность, основные исторические события);

уважать историю России, культурные и исторические памятники;

принимать внутреннюю позицию школьника на уровне соотнесения качеств «хорошего ученика» и собственных;

проявлять положительную учебную мотивацию, желание учиться;

проявлять уважение к семье, к культуре своего народа;

анализировать свои переживания и поступки. Ориентироваться в нравственном содержании собственных поступков и поступков других людей;

ответственно относиться к собственному здоровью, к окружающей среде, стремиться к сохранению живой природы;

проявлять дисциплинированность, последовательность в выполнении учебных и учебнотрудовых заданий;

проявлять эстетическое чувство на основе знакомства с разными видами искусства, наблюдениями за природой;

осуществлять учебную и внеурочную деятельность в различных формах (в классе, группе, паре, индивидуально) в соответствии с нормами под руководством учителя.

Третьеклассник получит возможность научиться:

проявлять уважение к культуре других народов, населяющих Россию;

управлять проявлениями своих эмоций.

Регулятивные УУД Третьеклассник научится:

самостоятельно организовывать свое рабочее место в соответствии с целью выполнения осуществлять само- и взаимопроверку работ;

определять цель учебной деятельности с помощью учителя и самостоятельно, соотносить свои действия с поставленной целью;

составлять план выполнения заданий на уроках, внеурочной деятельности, жизненных ситуациях под руководством учителя;

оценивать правильность выполненного задания на основе сравнения с предыдущими заданиями или на основе различных образцов и критериев;

оценивать собственную успешность в выполнении заданий.

Третьеклассник получит возможность научиться:

осознавать способы и примы действий при решении учебных задач.

Познавательные УУД Третьеклассник научится:

ориентироваться в учебниках: определять, прогнозировать, что будет освоено при изучении данного раздела.

извлекать информацию, представленную в разных формах (текст, иллюстрация таблица, схема, диаграмма, экспонат, модель и др.).

использовать преобразование словесной информации в условные модели и наоборот.

РАБОЧАЯ УЧЕБНАЯ ПРОГРАММА

анализировать, сравнивать, группировать, устанавливать причинно-следственные связи (на доступном уровне).

выявлять аналогии и использовать их при выполнении заданий.

Третьеклассник получит возможность научиться:

определять круг своего незнания, осуществлять выбор заданий под определнную задачу.

самостоятельно предполагать, какая дополнительная информация будет нужна для изучения незнакомого материала;

отбирать необходимые источники информации среди словарей, энциклопедий, справочников в рамках проектной деятельности.

самостоятельно использовать модели при решении учебных задач.

активно участвовать в обсуждении учебных заданий, предлагать разные способы выполнения заданий, обосновывать выбор наиболее эффективного способа действия.

Коммуникативные УУД Третьеклассник научится:

соблюдать в повседневной жизни нормы речевого этикета и правила устного общения;

участвовать в диалоге; слушать и понимать других, точно реагировать на реплики, высказывать свою точку зрения, понимать необходимость аргументации своего мнения;

участвовать в работе группы (в том числе в ходе проектной деятельности), распределять роли, договариваться друг с другом, учитывая конечную цель;

осуществлять взаимопомощь и взаимоконтроль при работе в группе;

читать вслух и про себя тексты учебников, художественных и научно-популярных книг, понимать прочитанное, задавать вопросы, уточняя непонятое;

оформлять свои мысли в устной и письменной речи с учетом своих учебных и жизненных речевых ситуаций.

Третьеклассник получит возможность научиться:

критично относиться к своему мнению, сопоставлять свою точку зрения с точкой зрения другого.

Третьеклассник научится:

определять жанры (рассказ, басню, стихотворение, драму) по характерным признакам;

в произведениях, предложенных учебником, выделять примеры сравнения, олицетворения, метафоры, эпитета, звукописи, звукоподражания;

различать описание и повествование, настроение лирического стихотворения и юмористического;

в ходе коллективного обсуждения прочитанного в классе произведения выделять поступки, способы отражения внутреннего мира персонажа, авторского отношения к изображаемому;

пересказывать сюжет небольшого по объему произведения с использованием авторских изобразительных средств;

пересказывать сюжет небольшого по объему произведения от имени определенного лица;

восстанавливать порядок событий в произведении (по предложенным пунктам плана);

инсценировать фрагмент прочитанного произведения под руководством учителя;

отличать художественный текст от научно-популярного по существенным признакам;

создавать в устной и письменной форме рассуждение на заданную тему по прочитанному и обсужденному в классе произведению;

создавать этюды на заданную тему, редактировать собственный текст;

РАБОЧАЯ УЧЕБНАЯ ПРОГРАММА

Третьеклассник получит возможность научиться:

иметь представление о лирическом и юмористическом стихотворениях, миниатюре, этюде, строфе, звукописи, аллегории;

иметь опыт наблюдения пейзажа и портрета в прочитанных в классе произведениях;

делать записи в читательском дневнике об авторе, названии, теме и персонаже самостоятельно прочитанного произведения.

РАБОЧАЯ УЧЕБНАЯ ПРОГРАММА

В царстве словесного пейзажа

РАБОЧАЯ УЧЕБНАЯ ПРОГРАММА

Часть первая. Мир, созданный автором Раздел I. Рождение замысла (17 ч.) Замысел сочинения, произведения, книги. Окружающая действительность – источник для создания художественного образа в произведениях разных авторов. Сопоставление предметов и явлений – способ создания новой художественной «картины». Впечатления автора, передаваемые в произведении. Мироощущения поэта, писателя. Авторская позиция. Автор и читатель.

Сравнение как изобразительное средство, помогающее автору создавать интересный образ в произведении. Элементы описания в авторских работах.

Н. К. Абрамцева «Шелковая сказка»; Ю. И. Коваль «Вода с закрытыми глазами»; Д. Хармс «Что это было?»; С. Черный «Крокодил»; А. Е. Екимцев «Дедушка туман»; Н. К. Абрамцева «Сказка о тумане»; А. Е. Екимцев «Комары»; В. А. Бахревский «Скучный осенний дождик»; В. И. Белов «Катюшин дождик».

От автора к читателю, от читателя к автору.

Творческая работа:сочинение-этюд «Эти облака похожи на…», «Эти тучки похожи на…», выбор темы, анализ сочинения, обсуждение результатов работы по критериям творческой работы (формулирование критериев).

В. В. Маяковский «Тучкины штучки»; Ф. А. Миронов «Тучи».

Раздел II. В царстве пейзажа(22 ч.) Описание природы. Роль пейзажа в художественном произведении. Настроение автора и героя, переданное в художественном описании природы. Внутренний мир автора и героя. Способы изображения природы – способы показа внутреннего мира автора и героя. Эпитет как изобразительное средство, помогающее автору создавать интересный образ в произведении.

Лирическое стихотворение. Его отличие от шуточного, юмористического текста. Способы изображения одной темы у разных авторов.

И. С. Тургенев «Осень»; Ю. Качаев «Осенние странники»; П. П. Потемкин «Мухоморы»; В. А.

Бахревский «Опоздавший мухомор»; Ю. И. Коваль «Последний лист»;И. А. Бунин «Листопад»

(отрывок);В. Д. Берестов «Капля»; Ф. А. Миронов «Капля».

От автора к читателю, от читателя к автору.

Творческая работа: сочинение-описание природы «Путешествие осеннего листа», выбор темы, анализ сочинения, обсуждение результатов работы по критериям сочинения.

Читай, удивляйся, размышляй!

А. Е. Екимцев «Как спят сосны»; В. Д. Берестов «Рыжик»; С. Козлов, Л. Шульгина «Гриб»; Ю. И.

Коваль «Листья»; Е. Аксельрод «Лопухи и одуванчики»; В. Д. Берестов «Осенние одуванчики»;

Ю. И. Коваль «Фарфоровые колокольчики»; В. Д. Берестов «Мать-и-мачеха»; М. Агафонова «Подснежник»; В. А. Лалетина «Февральская вьюга ещ бушевала»; А. И. Введенский «Ураган»;

В. А. Бахревский «Уснувший ветер»; А. Е. Екимцев «Ветерок»; В. Бурак «Ночь над белой луной»; В. А. Бахревский «Встреча».

Раздел III. «И сразу стало все не так…» (25 ч.) Описание неживого предмета. Создание художественного образа неживого предмета, способы его изображения. Разные способы воплощения авторского замысла в связи с созданием образа – неодушевленного предмета. Использование прямого и переносного значения слов для изображения персонажа – листка, посуды, чайника, кастрюли, самовара – с целью создания шуточного образа, интересного для ребенка-читателя. Олицетворение как яркое изобразительное средство, помогающее автору создавать интересный образ необычного героя в произведениях разных жанров. Звукопись как средство подражания «голосу» героя, которое используют авторы при описании объектов неживого мира. Глаголы-действия, помогающие автору «оживить»

РАБОЧАЯ УЧЕБНАЯ ПРОГРАММА

персонаж в сказке, стихотворении, рассказе.

Э. Э. Мошковская «Листок бумаги»; Э. Э. Мошковская «Лесная пятрка»; Е. И. Матвеева «Мечта»; А. Е. Екимцев «Арбуз»; М. Я. Бородицкая «Тетушка Луна»; Ю. П. Мориц «Разговаривали вещи»; Г. Х. Андерсен (перевод с датского А. Ганзен) «Чайник»; Ю. П. Мориц «Пузатый чайник»; О. Э. Мандельштам «Кухня»; А. М. Горький «Самовар».

От автора к читателю, от читателя к автору.

Творческая работа: сочинение-описание неживого предмета; использование знакомых изобразительных средств для создания интересного образа (эпитетов, олицетворений, сравнений, звукописи и др.). Оценивание работ по сформулированным учениками критериям этой творческой работы.

Читай, удивляйся, размышляй!

Н. К. Абрамцева «Сказка про старый дом»; М. С. Пляцковский «Самовар»; С. Черный «О чем поет самовар»; М. Клява «Родственницы»; В. Д. Берестов «Змей-хвастунишка»; С. Черный «Змей»; Е. А. Пермяк «Некрасивая лка»; В. А. Лалетина «Плакала лка, роняя иголки»; Л. С.

Петрушевская «Старая дружба»; Р. С. Сеф «Ночная музыка»; А. Е. Екимцев «Ночью», М. М.

Пришвин «Неведомому другу».

Часть вторая. Секреты рождения образа Раздел IV. Доброе слово и кошке приятно (12 ч.) Описание животного (кошки, кота, котенка) в художественных произведениях разных жанров:

сказке, рассказе, рассказе-этюде, юмористическом стихотворении. Способы изображения внешнего вида и внутреннего мира героя. Главный герой произведения о животном, способы создания образа. Изображение одинакового животного в произведениях разных авторов.

Изображение одинакового животного в прозаических и поэтических произведениях, в текстах разной жанровой специфики. Средства художественной изобразительности, помогающие авторам создавать образ животного в художественном произведении. Способы изображения кота у одного автора-прозаика, особенности раскрытия темы в каждом из произведений: этюде и рассказе.

Образ героя-рассказчика, который общается с животным, способы изображения авторского отношения к ним и происходящим событиям. Особенности жанров этюда и миниатюры.

От автора к читателю, от читателя к автору.

Творческая работа: описание кота, с которым произошел интересный случай; использование изобразительных средств для создания интересного образа (эпитетов, олицетворения, сравнений).

Выбор жанра работы. Анализ сочинения, обсуждение результатов работы по выработанным критериям этой творческой работы.

М. С. Пляцковский «Как попался кот на удочку»; С. Черный «Как кот сметаны поел»; Н. К.

Абрамцева «Загадка»; М. М. Пришвин «Кот»; Ю. И. Коваль «Летний Кот», «Солнечное пятно».

От автора к читателю, от читателя к автору.

Творческая работа: сочинение-описание кота на темы «Весенний Кот». «Зимний Кот», «Осенний Кот» (аналогичная тема сочинения задана в этюде Ю. И. Коваля «Летний Кот»); выбор жанра сочинения; использование изобразительных средств для создания интересного образа (эпитетов, олицетворения, сравнений). Анализ сочинения, обсуждение результатов работы по выработанным критериям этой творческой работы.

Раздел V. «О всякой живности» (19 ч.) Животное – любимый герой литературы для детей. Выбор писателем или поэтом объекта описания в произведении. Показ события в произведениях повествовательного жанра с целью заинтересовать читателя необычным (обычным) образом животного. Ритмический рисунок поэтического произведения о животном – способ передачи настроения в стихотворении.

Философское стихотворение – жанр, позволяющий глубже понять внутренний мир автора, его восприятия живого мира. Понятие литературной эпохи.

РАБОЧАЯ УЧЕБНАЯ ПРОГРАММА

Метафора (скрытое сравнение) как яркое изобразительное средство, помогающее автору создавать интересный образ обычного героя (животного, птицы, насекомого) в произведениях разных жанров. Художественное и научное описание животного. Позиция автора в разных видах описания. Художественное и нехудожественное произведения: сходства и различия между ними.

Художественный образ – центральное понятие художественной литературы. Цикл рассказов о животных, объединенный общей идеей создания образов деревенской жизни.

В. Д. Берестов «Жуки»; М. В. Ломоносов «Кузнечик»; Г. Новицкая «Ливнем грива падает седая…»; Ю. Я. Яковлев «Мой знакомый бегемот»; научно-популярное описание бегемота (отрывок из энциклопедической статьи «Аванты+»); Д. Хармс «Бульдог и таксик»; В. А.

Бахревский «Дом с жабой»; Ю. И. Коваль «Лось»; В. И. Белов «Диалог. Рассказы о всякой живности» («Рома», «Петух», «Последняя синичка»).

От автора к читателю, от читателя к автору.

Творческая работа: анализ и интерпретация лирического стихотворения Н. А. Заболоцкого «Лебедь в зоопарке»; работа с незнакомой лексикой; выявление изобразительных средств для создания авторского образа (эпитетов, олицетворения, сравнений); композиционных приемов текста.

Сочинение-интерпретация небольшого объема. Составление партитуры текста для выразительного чтения. Выразительное интонирование стихотворения.

Раздел VI. Каждый сам о себе (22 ч.) Художественные произведения разных жанров, в которых используется прием изображения героев – рассказ персонажа от его имени. Самопрезентация героя. Речевая характеристика персонажа. Монолог и диалог как средства раскрытия его характера. Способы изображения авторского отношения к герою-животному. Использование звукописи для передачи настроения героя, автора. Хвалебная речь персонажа, способы ее произнесения.

Описание интересного события в произведениях повествовательных жанров – прием характеристики героя, выявляющий достоинства и недостатки его характера. Басня о животных, особенности жанра, иносказание и мораль в басне.

Дневниковые записи собаки. Нестандартная ситуация, раскрывающая характер героя, его взаимоотношения с окружающим миром. Юмор в произведении. Способы характеристики животного и человека через дневники. Особенности «молитвы», которую произносит собака:

добрая тональность и тонкий юмор произведения.

Р. С. Сеф «Полночь…»; В. Д. Берестов «Песня лягушек»; С. Чрный «Индюк»; Д. С. МаминСибиряк «Умнее всех»; В. Д. Берестов «Гусь и его критики»; С. Чрный «Дневник фокса Микки»

(глава «О Зине, о еде, о короке и т. п.), «Арапкина молитва».

Читай, удивляйся, размышляй!

С. А. Островой «Загадочная птица»; В. И. Белов «Мышонок, бабушка и кот»; Огден Неш «Микроб» (перевод с английского Г. Кружкова); В. В. Чаплина «Обыкновенная кошка»; Н. С.

Гумилв «Гиппопотам»; Л. Н. Толстой «Булька»; У. Д. Смит (перевод с английского И.

Фонякова) «Собаки»; А. В. Тихонов «Царевна-лягушка»; М. Петровых «Кузнечики… А кто они такие?..»; А. А. Фет «Мотылк мальчику»; Рене Гийо (перевод с французского М. Яснова) «Радуга»; Э. Н. Успенский «Хамелеон»; В. В. Бинаки «Лупленый бочок; С. Кирсанов «Этот мир».

Раздел VII. Необычные уроки письма (19 ч.) Послание как способ передачи авторских мыслей и чувств. Авторская позиция в послании (автор – «адресант»). Адресность послания. Адресат и адресант. Цели и свойства послания.

Происхождение послания: бытовые и литературные послания. Виды посланий: эпистола, телеграмма, записка, личное письмо, поздравление, деловое письмо, открытое письмо в газету.

Жанровые особенности литературного послания. Этикетные нормы послания. Тон послания.

Комплимент как обязательный компонент послания. Комплимент (антикомплимент) как особое

РАБОЧАЯ УЧЕБНАЯ ПРОГРАММА

выразительное средство адресности.

Ю. Н. Кушак «Почтовая история»; Ю. П. Мориц «Тетрадка для сказок»; Д. Родари (перевод с итальянского С. Я. Маршака) «Письмо фее»; А. Е. Екимцев «Деревушка на сосне»; Л. Мезинов «Соседи»; М. С. Пляцковский «Козлнок в почтовом конверте»; А. П. Чехов «Ванька»; А. С.

Пушкин «19 октября» (отрывок), «И. И. Пущину», «Няне»; В. В. Лунин «Записка»; Я. Аким «Пишу тебе письмо»; М. Я. Бородицкая «Лето прошло»; Э. Э. Мошковская «Письмо».

От автора к читателю, от читателя к автору.

Творческая работа: сочинение различных посланий, редактирование.

Заключение.

Ю. Я. Яковлев « К читателю».

РАБОЧАЯ УЧЕБНАЯ ПРОГРАММА

Описание материально-технического обеспечения образовательного процесса Для обучающихся:

1. Е.И.Матвеева. Литературное чтение: учебник для 3 класса, - Москва: ВИТА- ПРЕСС, 2013.

2. Е.И.Матвеева. Тетрадь по литературному чтению. 3 класс, - Москва: ВИТА- ПРЕСС, 2013.

Для учителя:

1. Е.И.Матвеева. Литературное чтение: учебник для 3 класса, - Москва: ВИТА- ПРЕСС, 2013.

2. Е.И.Матвеева. Тетрадь по литературному чтению. 3 класс, - Москва: ВИТА- ПРЕСС, 2013.

3. Е.И.Матвеева, И.Е. Патрикеева. Деятельностный подход к обучению в начальной школе: урок литературного чтения, - Москва: ВИТА- ПРЕСС, 2012.

4Сборник программ для начальной общеобразовательной школы (Система Д.Б.Эльконина – В.В.Давыдова) / сост. А.Б.Воронцов. - Москва: Вита-ПРЕСС, 2011.

Литературное чтение

РАБОЧАЯ УЧЕБНАЯ ПРОГРАММА

3 А класс (Чуприянова Е.А.) стр. 15 из