Министерство образования и науки РФ

Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение

высшего профессионального образования

«Тульский государственный педагогический университет им. Л.Н.Толстого»

УТВЕРЖДАЮ

на заседании Ученого совета университета

«» 2013 г., протокол № _ Ректор ТГПУ им. Л.Н. Толстого _ В.А.Панин

ПРОГРАММА

ИТОГОВОЙ ГОСУДАРСТВЕННОЙ АТТЕСТАЦИИ

ПО СПЕЦИАЛЬНОСТИ 050301 РУССКИЙ ЯЗЫК И ЛИТЕРАТУРА

С ДОПОЛНИТЕЛЬНОЙ СПЕЦИАЛЬНОСТЬЮ 050303 ИНОСТРАННЫЙ ЯЗЫК

ПРИНЯТО

на заседании Ученого совета международного факультета «24» декабря 2013 г., протокол № Декан МФ_ И.В.Рождественская «» 2013 г.

Тула -

СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ

I. Пояснительная записка.

II. Раздел программы государственного экзамена по основной специальности 050301 «Русский язык и литература».

2.1. Содержание раздела программы государственного экзамена по основной специальности «Русский язык и литература».

2.2. Вопросы к государственному экзамену по основной специальности «Русский язык и литература».

2.3. Список литературы к государственному экзамену по основной специальности «Русский язык и литература».

2.4. Критерии оценки на государственном экзамене по основной специальности «Русский язык и литература».

III. Раздел программы государственного экзамена по дополнительной специальности 050303 «Иностранный (английский) язык».

3.1. Содержание раздела программы государственного экзамена по дополнительной специальности «Иностранный (английский) язык».

3.2. Вопросы к государственному экзамену по дополнительной специальности "Иностранный язык".

3.3. Список литературы к государственному экзамену по дополнительной специальности "Иностранный язык".

3.4. Критерии оценки на государственном экзамене по дополнительной специальности "Иностранный язык".

IV. Требования к ВКР.

I. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Аттестационные испытания, входящие в состав ИГА выпускника, полностью соответствуют основной образовательной программе, которую он освоил за время обучения. Образовательная программа подготовки учителя русского языка, литературы и английского языка (в соответствии с дополнительной специальностью) предусматривает изучение студентом следующих циклов дисциплин:

цикл ГСЭ - общие гуманитарные и социально-экономические дисциплины;

цикл ЕН - общие математические и естественнонаучные дисциплины;

цикл ОПД - общепрофессиональные дисциплины;

цикл ДПП - дисциплины предметной подготовки, в том числе ДДС – дисциплины дополнительной специальности;

ФТД - факультативные дисциплины.

Уровень освоения выпускником цикла ГСЭ и ЕН дисциплин определяется уровнем практической подготовки по данным дисциплинам, демонстрируемым им в процессе защиты ВКР и сдачи ГЭК по основной специальности.

Квалификационная характеристика выпускника В соответствии с требованиями ГОС ВПО выпускник, получивший квалификацию учитель русского языка и литературы, учитель английского языка, должен осуществлять обучение и воспитание обучающихся с учетом специфики преподаваемого предмета; способствовать социализации, формированию общей культуры личности, осознанному выбору и последующему освоению профессиональных образовательных программ; использовать разнообразные приемы, методы и средства обучения; обеспечивать уровень подготовки обучающихся, соответствующий требованиям Государственного образовательного стандарта; соблюдать права и свободы учащихся, предусмотренные Законом Российской Федерации «Об образовании», Конвенцией о правах ребенка, систематически повышать свою профессиональную квалификацию, участвовать в деятельности методических объединений и в других формах методической работы, осуществлять связь с родителями (лицами, их заменяющими), выполнять правила и нормы охраны труда, техники безопасности и противопожарной защиты, обеспечивать охрану жизни и здоровья учащихся в образовательном процессе.

Содержание итоговой государственной аттестации выпускников отобрано с учетом требований, предъявляемых к современному учителю русского языка и литературы, и отражает готовность студентов-выпускников к реализации Федерального государственного образовательного стандарта общего образования РФ (второго поколения), главными идеями которого являются:

- расширение деятельностных форм обучения, предполагающих приоритетное развитие творческой и поисковой активности в учебной и во всех остальных сферах школьной жизни;

- построение образовательного процесса с использованием технологий организации учебного сотрудничества – существенное расширение видов групповой работы обучающихся, их коммуникативного опыта в совместной деятельности как в одновозрастных, так и в разновозрастных группах, постепенный переход от устных видов коммуникации к письменным, в том числе с использованием возможностей информационных и коммуникативных технологий;

- использование игровых технологий, способствующих решению основных учебных задач на уроке;

- использование оценочной системы, ориентированной на обучение детей само- и взаимооцениванию в школьном образовании.

Выпускник, получивший квалификацию учителя русского языка и литературы, учитель английского языка, должен быть готов к выполнению следующих видов профессиональной деятельности:

учебно-воспитательной;

социально-педагогической;

культурно-просветительной;

научно-методической;

организационно-управленческой.

Системообразующим компонентом в процессе вузовской профессиональной подготовки учителя русского языка и литературы занимает изучение психолого-педагогических дисциплин. В основу отбора содержания и технологий их изучения приняты следующие методологические подходы:

- понимание педагогического образования как образования гуманитарного, способствующего становлению готовности к будущей деятельности педагога и взаимодействию с учащимися в процессе трансляции культуры, обмена ценностями, способами деятельности, опытом самореализации;

- осознание расширяющегося поля профессиональной деятельности учителя, обуславливающие изменение традиционных функций педагога как в собственно педагогической деятельности, так и в социуме;

- реализация личностно-ориентированного подхода к проектированию профессионального педагогического образования, предполагающего выстраивание различных образовательных маршрутов, способствующих становлению внутренней позиции студента как субъекта своей учебной и профессиональной деятельности;

-усиление фундаментальности психолого-педагогических профессиональных знаний на основе политеоретического подхода к анализу явлений и языка, в рамках которого различные теории образования используются на основе принципов взаимодополнительности и альтернативности.

Итоговая государственная аттестация выпускников специальности «Русский язык и литература» с дополнительной специальностью «Иностранный язык» включает в себя:

- государственный экзамен по основной специальности, - государственный экзамен по дополнительной специальности, - защиту выпускной квалификационной работы.

II. РАЗДЕЛ ПРОГРАММЫ ГОСУДАРСТВЕННОГО ЭКЗАМЕНА ПО ОСНОВНОЙ

СПЕЦИАЛЬНОСТИ «РУССКИЙ ЯЗЫК И ЛИТЕРАТУРА»

2.1. СОДЕРЖАНИЕ РАЗДЕЛА ПРОГРАММЫ ГОСУДАРСТВЕННОГО ЭКЗАМЕНА

ПО ОСНОВНОЙ СПЕЦИАЛЬНОСТИ «РУССКИЙ ЯЗЫК И ЛИТЕРАТУРА»

2.1.1. Структура государственного экзамена по основной специальности Государственный экзамен по основной специальности «Русский язык и литература» носит интегративный и системный характер. Интегративность государственного экзамена заключается в его возможности объединить блоки дисциплин общепрофессиональной и предметной подготовки будущего учителя русского языка и литературы на уровне нормативных и элективных курсов. Системность государственного экзамена проявляется в том, что в его содержание включена аттестация научных профессиональных знаний, оценка сформированности педагогических умений, профессионально важных личностных качеств будущего учителя.

Каждый билет содержит 3 вопроса: первый – из цикла ОПД (педагогика, психология, теория и методика обучении русскому языку и литературе), второй – из цикла ДПП по русской литературе, третий - из цикла ДПП по современному русскому языку.

Перечень вопросов к государственному экзамену приводится в пункте 2.3. «Вопросы к Государственному экзамену по основной специальности «Русский язык и литература», 2013-2014 уч.год».

Вопросы по русскому языку и литературе раскрываются на основе анализа отрывков из фольклора и произведений русской классики.

Приблизительная формулировка второго вопроса билета: «Прочитайте отрывок из произведения русской литературы (или фольклора) и расскажите о творчестве данного автора, проблематике и жанровых особенностях его произведений».

Приблизительная формулировка третьего вопроса билета: «Проведите фонетический, морфологический и синтаксический анализ выделенных в тексте языковых единиц».

Студент, сдающий государственный интегрированный экзамен должен продемонстрировать:

- умение описывать и объяснять педагогические факты, процессы и явления;

- владение на междисциплинарной основе основными психолого-педагогическими понятиями;

- знание классических и современных психологических и педагогических теорий и концепций образования, развития личности учащегося и др.;

- знание основных международных, федеральных нормативных документов, касающихся проблем образования;

- знание сущности инновационных процессов в образовании;

- умение описывать, объяснять и анализировать педагогические ситуации, вычленять и формулировать педагогические задачи, разрабатывать пути их решения на уроках русского языка и литературы;

- владение системой общепедагогических умений;

- владение навыками самообразования;

- владение основами методологии педагогического исследования и исследовательскими умениями.

способность демонстрировать знание основных положений и концепций в области теории и методики преподавания русского языка и литературы, а также лингвистического анализа и интерпретации текста.

Экзаменационная комиссия оставляет за собой право задавать вопросы не только по билетам государственного экзамена, но и дополнительные вопросы по всем основным разделам (дисциплинам) специальности «Русский язык и литература».

2.1.2. Педагогика Введение в педагогическую деятельность Общая характеристика педагогической профессии. Профессиональная деятельность и личность педагога. Общая и профессиональная культура педагога. Требования Государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования к личности и профессиональной компетентности педагога. Профессионально-личностное становление и развитие педагога.

«Общие основы педагогики. Теория обучения. Теория и методика воспитания»

Педагогика как наука, ее объект. Категориальный аппарат педагогики. Образование как общественное явление и педагогический процесс. Образование как целенаправленный процесс воспитания и обучения в интересах человека, общества и государства. Взаимосвязь педагогической науки и практики. Связь педагогики с другими науками. Понятие методологии педагогической науки. Методологическая культура педагога. Научные исследования в педагогике.

Методы и логика педагогического исследования.

Сущность, движущие силы, противоречия и логика образовательного процесса. Закономерности и принципы обучения. Анализ современных дидактических концепций. Единство образовательной, воспитательной и развивающей функций обучения. Проблемы целостности учебно-воспитательного процесса. Двусторонний и личностный характер обучения. Единство преподавания и учения. Обучение как сотворчество учителя и ученика. Содержание образования как фундамент базовой культуры личности. Государственный образовательный стандарт.

Базовая, вариативная и дополнительная составляющие содержания образования. Методы обучения. Современные модели организации обучения. Типология и многообразие образовательных учреждений. Авторские школы. Инновационные образовательные процессы. Классификация средств обучения.

Сущность воспитания и его место в целостной структуре образовательного процесса.

Движущие силы и логика воспитательного процесса. Базовые теории воспитания и развития личности. Закономерности, принципы и направления воспитания. Система форм и методов воспитания. Функции и основные направления деятельности классного руководителя. Понятие о воспитательных системах. Педагогическое взаимодействие в воспитании. Коллектив как объект и субъект воспитания. Национальное своеобразие воспитания. Воспитание культуры межнационального общения. Воспитание патриотизма и интернационализма, веротерпимости и толерантности.

«Педагогические технологии. Психолого-педагогический практикум»

Понятие педагогических технологий, их обусловленность характером педагогических задач. Виды педагогических задач. Проектирование и процесс решения педагогических задач.

Общая характеристика педагогических технологий. Решение психолого-педагогических задач, конструирование различных форм психолого-педагогической деятельности, моделирование образовательных и педагогических ситуаций. Психолого-педагогические методики диагностики, прогнозирования и проектирования, накопления профессионального опыта, История педагогики и образования»

История педагогики и образования как область научного знания. Развитие воспитания, образования и педагогической мысли в истории мировой культуры. Ведущие тенденции современного развития мирового образовательного процесса.

«Управление образовательными системами. Нормативно-правовое обеспечение»

Понятие управления и педагогического менеджмента. Государственно-общественная система управления образованием. Основные функции педагогического управления. Принципы управления педагогическими системами. Школа как педагогическая система и объект управления. Службы управления. Управленческая культура руководителя. Взаимодействие социальных институтов в управлении образовательными системами. Повышение квалификации и аттестация работников школы.

Законодательство, регулирующее отношения в области образования. Права ребенка и формы его правовой защиты в законодательстве Российской Федерации. Особенности правового обеспечения профессиональной педагогической деятельности. Нормативно-правовые и организационные основы деятельности образовательных учреждений. Правовое регулирование отношений в системе непрерывного образования и правовой статус участников образовательного процесса. Основные правовые акты международного образовательного законодательства. Соотношение российского и зарубежных законодательств в области образования.

Нормативно-правовое обеспечение модернизации педагогического образования в Российской Федерации.

2.1.3. Психология.

Общая психология.

Психология как наука. Предмет, задачи, методы и структура современной психологии.

Методология психологии. Проблема человека в психологии. Психика человека как предмет системного исследования. Общее понятие о личности. Основные психологические теории личности. Деятельность. Деятельностный подход и общепсихологическая теория деятельности. Общение. Познавательная сфера. Ощущения. Память. Мышление. Мышление и речь. Воображение. Внимание. Эмоции. Чувство и воля. Темперамент. Характер. Способности.

История психологии.

Зарождение психологии как науки. Основные этапы развития психологии. Психологические теории и направления. Основные психологические школы. Постановка и пути решения фундаментальных и практических психологических проблем на разных этапах развития психологии.

Возрастная психология.

Предмет, задачи, методы возрастной психологии. Условия, источники и движущие силы психического развития. Проблема возраста и возрастной периодизации психического развития. Социальная ситуация развития. Ведущая деятельность. Основные новообразования. Особенности развития ребенка в разных возрастах:

Педагогическая психология.

Предмет и задачи педагогической психологии. Понятие учебной деятельности. Психологическая сущность и структура учебной деятельности. Проблема соотношения обучения и развития. Психологические проблемы школьной отметки и оценки. Психологические причины школьной неуспеваемости. Мотивация учения. Психологическая готовность к обучению. Психологическая сущность воспитания, его критерии. Педагогическая деятельность: психологические особенности, структура, механизмы. Психология личности учителя. Проблемы профессионально-психологической компетенции и профессионально-личностного роста. Учитель как субъект педагогической деятельности.

Социальная психология.

Предмет социальной психологии. Теоретические и прикладные задачи социальной психологии. Группа как социально-психологический феномен. Феномен группового давления.

Феномен конформизма. Групповая сплоченность. Лидерство и руководство. Стадии и уровни развития группы. Феномен межгруппового взаимодействия. Этнопсихология. Проблемы личности в социальной психологии. Социализация. Социальная установка и реальное поведение.

Межличностный конфликт.

2.1.4. Современный русский язык.

Понятие о современном русском литературном языке. Основные единицы разных уровней в системно-структурных и функциональных соотношениях. Нормы и некодифицированная речь. Функционально-стилистическая и социальная дифференциация русского языка. Фонетика и фонология. Орфоэпия, графика и орфография. Лексика и фразеология. Лексикография. Морфемика, морфонология, словообразование. Морфология: система частей речи, система морфологических категорий, формообразование. Синтаксис словосочетания. Синтаксис простого предложения. Синтаксис сложного предложения. Синтаксис текста. Монологические и диалогические формы речи. Пунктуация. Принципы русской пунктуации. Активные процессы в современном русском языке.

Русский язык в современном мире. Русский язык – один из официальных международных языков. Русский язык в судьбе народов России. Изучение русского языка за рубежом. Создание МАПРЯЛ. Обучение иностранных граждан в России.

Понятие о современном русском литературном языке. Происхождение русского языка.

Русский национальный язык 18-19 веков. Вклад М.В. Ломоносова, А.С. Пушкина, В.И. Даля в становление и развитие русского литературного языка. Роль художественной литературы в обогащении русского национального языка.

«Фонетика»

Фонетика и фонология. Фонетические средства русского языка (звуки, ударение, интонация). Слогораздел. Типы слогов. Основной закон слогораздела в русском языке. Ударение.

Словесное ударение. Логическое ударение. Интонация. Интонационные конструкции.

Звуковой состав русского литературного языка. Понятие звука и фонемы. Гласные звуки и их классификация. Звуковые законы в области гласных. Согласные звуки и их классификация.

Звуковые законы в области согласных звуков. Долгие и двойные согласные. Фонетический разбор слова.

Орфоэпия. Произношение гласных звуков в соответствии с их позиционным изменением.

Понятие редукции звуков. Произношение звонких и глухих согласных. Произношение твёрдых и мягких согласных. Особенности произношения отдельных грамматических форм слов.

Особенности произношения иноязычных слов. Понятие о фонетической транскрипции.

«Лексикология»

Лексика русского языка. Понятие о лексике и лексикологии. Задачи лексикологии. Слово как единица лексической системы языка. Номинативная функция слова.

Лексическое и грамматическое значение слова. Однозначные и многозначные слова. Прямое и переносное значение слова. Омонимы. Омоформы. Омофоны. Омографы. Паронимы.

Особенности их употребления в речи. Синонимия и синонимические ряды слов. Антонимы и их употребление в речи.

Словарный состав русского языка. Исконно русская лексика. Старославянизмы в лексике русского языка. Заимствованные слова в русском языке, их фонетические особенности и морфологические признаки. Причины заимствования.

Стилистическая окрашенность русской лексики. Лексика книжная и разговорная. Общеупотребительная лексика и лексика ограниченного употребления (диалектная, специальная, жаргонная). Лексика с точки зрения её активного и пассивного запаса. Устаревшие слова. Неологизмы.

Фразеология русского языка. Понятие о свободных и устойчивых словосочетаниях. Фразеологические единицы и их основные признаки. Основные типы фразеологических единиц (фразеологические сокращения, единства, сочетания и выражения). Синонимия и антонимия фразеологизмов. Основные функции фразеологизмов, их стилистическая роль.

Лексикография русского языка. Основные типы словарей русского языка, их назначение и построение.

«Морфемика и словообразование»

Понятие о морфеме. Типы морфем. Классификация морфем русского языка. Морфемный состав слова. Свободные, связанные и нулевые морфемы. Словообразующие и формообразующие аффиксы. Корень слова. Свободный и связанный корень. Приставки и их значения.

Суффиксы и их значения. Окончание. Нулевое окончание. Постфикс как служебная морфема в слове. Употребление постфикса –ся и –сь. Соединительные гласные в слове и их роль. Интерфикс, его назначение в структуре слова. Основа слова. Нечленимая и членимая основа.

Простая и сложная основа. Непроизводная, производная и производящая основы. Свободная и связанная основа.

Чередование звуков при словоизменении и словообразовании. Важнейшие случаи чередования звуков.

Морфемный анализ состава слова.

Способы словообразования в русском языке. Словообразовательные типы. Морфонологические изменения при образовании слов.

Способы словообразования в русском языке. Морфологические способы словопроизводства в русском языке: суффиксальный, префиксальный, суффиксально-префиксальный, постфиксальный. Способ основосложения. Способ аббревиации, его разновидности.

Неморфологические способы словообразования: лексико-семантический, лексикограмматический и лексико-синтаксический.

Словообразовательный анализ состава слова.

«Морфология»

Грамматическое значение слова, грамматическая форма, грамматическая категория. Деление частей речи на знаменательные и служебные.

Имя существительное как часть речи.

Значение, морфологические признаки и синтаксические функции. Лексико-грамматические разряды имен существительных (нарицательные и собственные, одушевленные и неодушевленные, конкретные, вещественные, отвлеченные, единичные и собирательные).

Категория рода имен существительных. Род несклоняемых имен существительных и аббревиатур.

Категория числа. Образование форм множественного числа. Существительные, имеющие формы только единственного и формы только множественного числа. Категория падежа. Основные значения падежей. Роль предлогов в выражении значения падежей.

Склонение имен существительных. Основные типы склонения. Особенности 1,2 и 3 типа склонения. Несклоняемые и разносклоняемые имена существительные. Варианты падежных окончаний.

Словообразование имен существительных. Субстантивация.

Морфологический разбор имен существительных.

Имя прилагательное как часть речи.

Значение, морфологические признаки и синтаксические функции.

Лексико-грамматические разряды имен прилагательных: качественные, относительные, притяжательные. Особенности каждого разряда. Переход относительных прилагательных в качественные.

Полные и краткие формы имен прилагательных. Образование кратких форм прилагательных и их синтаксическая роль.

Степени сравнения прилагательных и способы их образования. Простые и сложные формы степеней сравнения, их образование и значение.

Склонение имен прилагательных. Твердый, мягкий и смешанный вариант склонения. Парадигма падежных форм прилагательных.

Словообразование имен прилагательных. Адъективация.

Морфологический разбор имен прилагательных.

Имя числительное как часть речи.

Значение имен числительных, их морфологические признаки и синтаксические функции.

Разряды имен числительных: собирательные, дробные, неопределенно-количественные, порядковые.

Склонение имен числительных. Правописание имен числительных.

Морфологический разбор имен числительных.

Местоимение. Разряды местоимений.

Наличие категорий рода, числа, падежа, одушевленности-неодушевленности. Особенности склонения. Прономинализация.

Глагол. Значение, морфологические признаки и синтаксические функции глаголов.

Неопределенная форма глагола, ее значение, образование и синтаксические функции. Основы глагола.

Категория вида. Образование видов глагола. Видовые пары. Глаголы, не имеющие видовых пар. Двувидовые глаголы.

Категория залога. Глаголы переходные и непереходные. Основные залоги, их образование и значение. Глаголы, лишенные залоговых значений.

Категория наклонения. Образование форм повелительного и сослагательного наклонений.

Образование форм времени. Основные значения форм времени, употребление настоящего, будущего и прошедшего времени.

Категория лица, рода и числа. Личные и безличные глаголы.

Два типа спряжения глаголов. Спрягаемые и неспрягаемые формы глагола. Изобилующие и недостаточные глаголы. Словообразование глаголов.

Морфологический разбор глаголов.

Причастие как форма глагола.

Признаки глагола и прилагательного. Залоговые и временные формы причастия. Причастия совершенного и несовершенного вида. Образование причастий. Синтаксические функции.

Переход причастий в имена прилагательные.

Морфологический анализ причастий.

Деепричастие как форма глагола.

Признаки глагола и наречия. Синтаксические функции деепричастия. Образование деепричастий несовершенного и совершенного вида. Категория времени у деепричастий. Переход деепричастий в наречия. Морфологический анализ деепричастий.

Наречие как часть речи. Семантические, морфологические признаки, синтаксические функции. Разряды наречий по значению: определительные и обстоятельственные.

Разряды наречий по образованию. Пути образования наречий. Переход наречий в другие части речи.

Безлично-предикативные слова. (Слова категории состояния). Семантические, морфологические и синтаксические признаки. Разряды по значению. Разряды по образованию.

Морфологический анализ наречий и слов категории состояния.

Служебные слова. Характерные особенности служебных слов, их роль. Переход знаменательных слов в служебные.

Предлоги. Синтаксические функции предлогов. Морфологический состав предлогов. Значение предлогов.

Союзы. Синтаксические функции союзов. Морфологическая характеристика союзов.

Сочинительные и подчинительные союзы, их назначение. Союзы одиночные, повторяющиеся, двойные.

Частицы и их функции. Разряды частиц по значению. Словообразующие и формообразующие частицы.

Модальные слова. Общее понятие о модальности. Разряды модальных слов по значению.

Соотносительность модальных слов с другими частями речи.

Междометия. Роль междометий по значению. Образование междометий. Звукоподражательные слова. Образование и использование их в речи.

«Синтаксис».

Синтаксис. Предмет синтаксиса. Основные единицы синтаксиса.

Синтаксис словосочетания. Типы подчинительной связи. Отношения между словами в словосочетании.

Синтаксис простого предложения. Классификация предложений.

Основа предложения. Главные и второстепенные члены предложения и способы их выражения.

Типы простого предложения по способу выражения главного члена.

Второстепенные члены предложения и способы их выражения.

Простое осложненное предложение.

Синтаксис сложного предложения. Предложения сложносочиненные и сложноподчиненные. Сложносочиненное предложение, отношения между предикативными частями.

Сложноподчиненные предложения. Классификация сложноподчиненных предложений.

Типы придаточных частей. Многочленные сложноподчиненные предложения.

Бессоюзные сложные предложения. Классификация бессоюзных сложных предложений.

Знаки препинания в бессоюзных сложных предложениях.

Сложные синтаксические конструкции. Виды сложных синтаксических конструкций.

Прямая и косвенная речь. Несобственно-прямая речь. Знаки препинания в предложении с прямой речью.

2.1.4. Русская литература Художественная литература как форма общественного сознания, ее социально - эстетическая функция. Основные закономерности литературного процесса. Основные литературоведческие термины и понятия. Роды и виды литературы. Специфика образованности в искусстве слова. Типология образов. Жанровые особенности художественных произведений определяющих характер образов в очерке, романе, поэме и т.д.

Русский фольклор как часть национальной духовной культуры. Обрядовый фольклор.

Малые жанры фольклора. Жанры русских сказок. Поэтика былин и народных песен. Фольклорный театр.

Древнерусская литература. Основные жанры, выдающиеся произведения. Художественные особенности древнерусской литературы. «Повесть временных лет» как памятник истории, литературы и языка Киевской Руси. Литература периода феодальной раздробленности. «Слово о полку Игореве».

Русская классическая литература ХVIII – ХХI веков. Основные литературные направления. Поиски в области художественной формы (прозы, драматургия, поэзия). Творчество крупнейших русских писателей, анализ основных произведений. Взаимодействие русской и всемирной литературы.

Русская литература и культура 18 века. Классицизм в литературе и искусстве, его виднейшие представители (М.В. Ломоносов, Г.Р. Державин, Д.И. Фонвизин).

А.С. Пушкин – «солнце русской поэзии». Новое понимание художественной природы поэзии и задач художественного творчества. Роман «Евгений Онегин» - «энциклопедия русской жизни» (В.Г. Белинский).

Творчество М.Ю. Лермонтова. Основные мотивы лирики. Романтические поэмы. Образ героя времени в произведениях М.Ю. Лермонтова.

Творчество Н.В. Гоголя — новая ступень в развитии реализма в русской литературе.

Русская литература 1840-х гг. XIX века. Творчество И.С. Тургенева. Основные мотивы повестей и романов. Проблематика произведений И.С. Тургенева.

А.Н. Островский – драматург. Драма «Гроза». Проблематика, идейное содержание.

Творчество Ф.М.Достоевского – одно из вершинных явлений мировой культуры. «Реализм в высшем смысле» в произведениях писателя.

Л.Н. Толстой. Жизнь и творчество. Жанровое и идейно-художественное своеобразие романа-эпопеи «Война и мир».

Жизненный и творческий путь А.П. Чехова. Мастерство А.П. Чехова – новеллиста. Новаторство драматургии А.П. Чехова.

Ведущие тенденции прозы начала ХХ века. Творчество М.Горького.

Культура и искусство начала ХХ века. Поэзия начала ХХ века: эволюция поэтических направлений (символизм, акмеизм, имажинизм, футуризм). Виднейшие представители поэтических направлений: обзор творчества.

Литература 20-50-х гг. ХХ века. М.А. Шолохов - создатель эпической картины народной жизни.

М.А. Булгаков - продолжатель традиций русской и мировой классики. Роман «Мастер и Маргарита»: идейное содержание, система персонажей, композиция произведения.

Проблема народного характера в произведениях русской литературы 40-90 гг. ХХ века.

Творчество А.Т. Твардовского.

2.2. Вопросы к Государственному экзамену по основной специальности 1. Педагогика как наука, ее предмет, функции и основные категории. Психология как наука, ее предмет, функции и основные категории. Связь педагогики и психологии с другими науками. Система педагогических и психологических наук.

2. Модернизация высшего профессионального образования в контексте идей Болонского процесса. Профессиональная компетентность педагога. Педагогическое мастерство учителя.

Психология педагогических способностей.

3. Целостный педагогический процесс, его структура, закономерности и принципы.

4. Понятие о методах, приемах, средствах обучения. Различные подходы к классификации методов и средств обучения. Психологическое обоснование и педагогические условия выбора методов обучения.

5. Формы обучения. Классно-урочная система обучения, ее возникновение и развитие.

Современный урок: требования к нему и пути совершенствования. Психологические основы создания гомогенных и гетерогенных групп. Я.А. Коменский «Великая дидактика».

6. Система методов, форм и средств воспитания, их классификация. Психологопедагогические основания выбора методов и форм воспитания.

7. Общее понятие о педагогической технологии. Виды педагогических технологий.

Психологические основания технологии педагогической поддержки детей разного возраста.

8. Виды, типы педагогических задач, алгоритм их решения. Учет психологических факторов при решении педагогических задач.

9. Психология общения. Педагогическое общение, его структура, виды, функции, стили. Технология управления педагогическим общением.

10. Методическая работа в школе и ДОУ. Методический совет, методические объединения, их роль, содержание работы. Организация взаимодействия педагога и психолога образовательного учреждения. Повышение квалификации и аттестация педагогов.

11. Понятие «система обучения» русскому языку, ее содержание и основные компоненты. Подход к обучению. Методические принципы обучения русскому языку.

12. Средства обучения русскому языку. Проблема комплексного использования средств обучения. Структура комплекса средств обучения. Современные ТСО и инновационные технологии обучения в методике обучения русскому языку.

13. Обучение произношению. Особенности фонетической системы русского языка.

Фонетические курсы. Приемы постановки звуков. Работа над ритмикой и интонацией.

14. Методика обучения лексике и фразеологии. Основные методы, приемы и средства обучения лексике и фразеологии. Этапы презентации и способы семантизации новой лексики.

Система упражнений.

15. Методика обучения грамматике. Общая характеристика грамматической системы русского языка. Особенности презентации грамматического материала и формирование грамматических навыков на разных этапах обучения. Методы и приемы изучения грамматики, типы упражнений.

16. Обучение письму и письменной речи. Упражнения, направленные на формирование техники письма. Упражнения, направленные на формирование навыков письменной речи и развитие коммуникативно-творческих умений выражать свои мысли.

17. Обучение чтению. Виды чтения, их классификация. Методика работы над техникой чтения, система упражнений. Выработка навыков зрелого чтения. Внеклассное чтение и формы его проверки.

18. Урок русского языка. Требования к уроку, структура и организация, его основные компоненты. Типы уроков. Схема анализа урока.

19. Проблемы современной методической науки о преподавании литературы в школе.

Общее понятие метода и приема обучения.

20. Методы и приемы изучения литературы в школе. Лекционный метод, метод беседы, метод самостоятельной работы: характеристика, основные принципы и приемы обучения.

21. Современные формы занятий по литературе: урок, внеклассные занятия, экскурсии.

Значение живого слова и личности учителя словесности. Методы обучения литературе, основанные на совместной деятельности учителя и ученика.

22. Методы и приемы эмоционально-образного постижения произведений художественного и их истолкования. Метод творческого чтения, эвристический метод, исследовательский метод: сущность, основные приемы реализации.

23. Основные достижения методики преподавания литературы в середине XIX - начале ХХ века (общая характеристика). Методические взгляды Ф.И.Буслаева, В.Я.Стоюнина, В.И.

Водовозова, В.П. Острогорского, Ц.П. Балталона.

24. Анализ литературного произведения как творческий процесс. Анализ «вслед за автором»; изучение системы образов; проблемно-тематический анализ как путь школьного разбора; литературоведческие приемы постижения авторской позиции.

25. Методические приемы активизации сотворчества читателя и писателя. Речевая деятельность школьников в процессе изучения литературы. Внеклассное чтение по литературе. Литературные игры и конкурсы. Средства наглядности и ТСО на уроке литературы.

26. Понятие о современном русском литературном языке. Наличие нормы как один из основных признаков литературного языка. Понятие о нормах современного русского литературного языка.

27. Русский алфавит. Звуковой состав русского литературного языка. Гласные звуки и их классификация. Согласные звуки и их классификация.

28. Русское ударение. Особенности русского ударения. Словесное и логическое ударение.

29. Лексическое и грамматическое значение слова. Прямое и переносное значение слова. Многозначность слова. Синонимы. Антонимы. Омонимы.

30. Лексика русского языка с точки зрения происхождения (исконно русская и заимствованная), сферы распространения (общенародная, диалектная, жаргонная, специальная), стилистической окрашенности (книжная, разговорная), частотности (активная, пассивная), активного и пассивного запаса.

31. Фразеология русского языка. Фразеологическая единица и ее признаки. Значение фразеологической единицы. Типология фразеологических единиц.

32. Морфемика и словообразование. Классификация морфем русского языка. Способы словообразования в русском языке.

33. Имя существительное как часть речи: значение, морфологические признаки и синтаксические функции. Лексико-грамматические разряды. Категории рода, числа, падежа.

Склонение имен существительных.

34. Имя прилагательное как часть речи: значение, морфологические признаки и синтаксические функции. Лексико-грамматические разряды. Категории рода, числа, падежа. Склонение имен прилагательных.

35. Имя числительное как часть речи: значение, морфологические признаки и синтаксические функции. Разряды имен числительных. Склонение имен числительных.

36. Местоимение как часть речи. Разряды местоимений, наличие категорий рода, числа, падежа.

37. Глагол как часть речи: значение, морфологические признаки и синтаксические функции. Категории вида, наклонения, залога. Спряжение глаголов.

38. Причастие и деепричастие как формы глагола. Признаки глагола и прилагательного у причастий. Признаки глагола и наречия у деепричастия. Образование причастий и деепричастий.

39. Наречие и слова категории состояния (безлично-предикативные слова) как часть речи.

40. Служебные слова (предлоги, союзы, частицы). Краткая характеристика их как частей речи.

41. Словосочетание. Типы словосочетаний и синтаксические связи слов.

42. Предложение как основная коммуникативная единица. Простое предложение, его характеристика.

43. Главные члены предложения. Подлежащее и способы его выражения. Сказуемое, его виды и способы выражения.

44. Второстепенные члены предложения. Согласованные и несогласованные определения, способы их выражения. Обстоятельства, их разряды и способы выражения. Дополнение.

Способы выражения прямых и косвенных дополнений.

45. Простое осложненное предложение. Предложения с однородными членами. Предложения с обособленными членами. Вводные и вставные конструкции. Обращение.

46. Сложное предложение. Сочинение и подчинение в сложном предложении. Виды сложных предложений.

47. Русский фольклор как часть национальной духовной культуры. Обрядовый фольклор. Малые жанры фольклора. Жанры русских сказок. Поэтика былин и народных песен.

Фольклорный театр.

48. Художественные особенности древнерусской литературы. «Повесть временных лет» как памятник истории, литературы и языка Киевской Руси. Литература периода феодальной раздробленности. «Слово о полку Игореве».

49. Русская литература и культура 18 века. Классицизм в литературе и искусстве, его виднейшие представители (М.В. Ломоносов, Г.Р. Державин, Д.И. Фонвизин).

50. А.С. Пушкин – «солнце русской поэзии». Новое понимание художественной природы поэзии и задач художественного творчества. Роман «Евгений Онегин» - «энциклопедия русской жизни» (В.Г. Белинский).

51. Творчество М.Ю. Лермонтова. Основные мотивы лирики. Романтические поэмы.

Образ героя времени в произведениях М.Ю. Лермонтова.

52. Творчество Н.В. Гоголя — новая ступень в развитии реализма в русской литературе.

53. Русская литература 1840-х гг. XIX века. Творчество И.С. Тургенева. Основные мотивы повестей и романов. Проблематика произведений И.С. Тургенева.

54. А.Н. Островский – драматург. Драма «Гроза». Проблематика, идейное содержание.

55. Творчество Ф.М.Достоевского – одно из вершинных явлений мировой культуры.

«Реализм в высшем смысле» в произведениях писателя.

56. Л.Н. Толстой. Жизнь и творчество. Жанровое и идейно-художественное своеобразие романа-эпопеи «Война и мир».

57. Жизненный и творческий путь А.П. Чехова. Мастерство А.П. Чехова – новеллиста.

Новаторство драматургии А.П. Чехова.

58. Ведущие тенденции прозы начала ХХ века. Творчество М.Горького.

59. Культура и искусство начала ХХ века. Поэзия начала ХХ века: эволюция поэтических направлений (символизм, акмеизм, имажинизм, футуризм). Виднейшие представители поэтических направлений: обзор творчества.

60. Литература 20-50-х гг. ХХ века. М.А. Шолохов - создатель эпической картины народной жизни.

61. М.А. Булгаков - продолжатель традиций русской и мировой классики. Роман «Мастер и Маргарита»: идейное содержание, система персонажей, композиция произведения.

62. Проблема народного характера в произведениях русской литературы 40-90 гг. ХХ века. Творчество А.Т. Твардовского.

2.3. СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ К ГОСУДАРСТВЕННОМУ ЭКЗАМЕНУ

ПО ОСНОВНОЙ СПЕЦИАЛЬНОСТИ «РУССКИЙ ЯЗЫК И ЛИТЕРАТУРА»

1. Джуринский, А.Н. история педагогики и образования [Текст]: учебник для бакалавров / А.Н. Джуринский.- М.: Юрайт, 2011.- 675 с.

2. Зайцева, Л.А. Практикум по решению профессиональных задач / Л.А. Зайцева. – Тула.: Изд-во Тул.гос.пед. ун-та им. Л.Н. Толстого, 2010.- 115 с.

3. История педагогики и образования [Текст]: учебное пособие для студентов вузов / под ред. З.И. Васильевой.- М.: Академия, 2009.- 432 с.

4. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования. / Е. С.

Полат, М. Ю. Бухаркина, М.В, Моисеева, А. Е. Петров; под ред. Е. С. Полат – М. Академия, 2009.- 272 с.

5. Орлова, Л.А. Педагогика. Модуль «Введение в педагогическую деятельность»

[Текст]: учебно-методическое пособие / Л.А. Орлова.- Тула: Изд-во ТГПУ им. Л.Н. Толстого, 2012.- 113 с.

6. Педагогика [Текст] / учебник для студентов вузов / под ред. П.И. Пидкасистого.- М.:

Академия, 2010.- 512 с.

7. Подласый, И.П. Педагогика: учебник для студентов вузов. В 3 т. – М.: Владос, 2012.с.

8. Психолого-педагогический практикум [Текст]: учебное пособие для студентов / под ред. В.А. Сластенина.- М.: Академия, 2009.- 224 с.

9. Сластенин, В.А. Педагогика [Текст]: учебник для студентов вузов / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, Е.Н. Шиянов.- М.: Академия, 2011.- 608 с.

10. Андреева, Г.М. Социальная психология [Текст]: учебник для студ. вузов / Г.М. Андреева.- М.: Аспект Пресс, 2209.- 363 с.

11. Веракса, Н.Е. Социальная психология [Текст]: учебник для студ. высшего профессионального образования / Н.Е. Веракса.- М.: Академия, 2011.- 224 с.

12. Габай, Т.В. Педагогическая психология [Текст]: учебное пособие для студ. вузов / Т.В. Габай.- М.: Академия, 2010.- 240 с.

13. Гонеев, А.Д. Основы коррекционной педагогики [Текст]: учебное пособие для студ.

вузов / А.Д. Гонеев.- М.: Академия, 2011.- 272 с.

14. Кулагина, И.Ю., Колюцкий, В.Н. Возрастная психология: Полный жизненный цикл развития человека: Учебное пособие для студентов высших учеб. заведений/ И.Ю. Кулагина, В.Н. Колюцкий. - М.: Сфера, 2009.- 464 с.

15. Маклаков, А.Г. Общая психология [Текст]: учебное пособие для студентов вузов и слушателей курсов психологических дисциплин / А.Г. Маклаков.- СПб, «Питер», 2010.- 583 с.

16. Столяренко, Л.Д. Педагогическая психология / Л.Д. Столяренко. - Ростов-на-Дону:

Феникс, 2009.- 542 с 17. Крючкова Л.С., Мощинская Н.В. Практическая методика обучения русскому языку как иностранному. - М.: Флинта, 2012. – 480 с.

18. Каленчук, М.Л. Русский язык.В 3-х частях: Учебник для 2 класса/ М.Л.Каленчук,О.В.Малаховская,Н.А.Чуракова.- 5-е изд..- М: Академкнига Ч.2: Развитие речи.Словари.- 2010.- 160с.

19. Капитонова Т.И., Московкин Л.В., Щукин А.Н. Методы и технологии обучения русскому языку как иностранному/под. ред. А.Н. Щукина.- М.: Рус.яз.Курсы, 2008.

20. Русский язык.5-9 кл.,10-11 кл.: Программы для общеобразовательных учреждений/ Сост.Е.И.Харитонова.- 4-е изд.,стереотип..- М: Дрофа, 2011.- 224с.

21. Аникин, В.П. Русское устное народное творчество: учеб. для вузов / В.П.Аникин. М.: «Высшая школа», 2009. – 735 с.

22. Гончарова-Грабовская С.Я. Русская литература первой половины ХХ века: Учебное пособие для студентов высших учебных заведений по филологическим специальностям. – М., 2009 // htpp://www.biblioclub.ru/book/ 78220.

23. Кириллина, О. М. Русская литература: теоретический и исторический аспекты:

учебное пособие / О.М.Кириллина. - М.: Флинта, 2011. - 61 с. – URL:

http://www.biblioclub.ru/69141_Russkaya_literatura_teoreticheskii_i_istoricheskii_aspekty_Uchebn oe_posobie.html 24. Щенников Г. К. История русской литературы XIX века (70-90-е годы) : учеб. пособие / Г. К. Щенников, Л. П. Щенникова. – М. : Высш. шк., 2008. – 384 с.

25. Бабайцева, В.В. Русский язык.Теория.5-9 классы: Учебник для общеобразовательных учреждений/ В.В.Бабайцева,Л.Д.Чеснокова.- 20-е изд.,стер..- М: Дрофа, 2011.- 320 с.

26. Валгина, Н.С. Современный русский язык: Учебник для студ.вузов/ Н.С.Валгина,, Д.Э.Розенталь, М.И.Фомина.- 6-е изд.,перер.и доп..- М: Логос, 2008.- 528с.

27. Леденева, В.В. Лексикография современного русского языка. Практикум: Учебное пособие для студ.вузов/ В.В.Леденева.- М: Высшая школа, 2008.- 648с.

28. Розенталь Д.Э. Современный русский язык / Д.Э.Розенталь, И.Б. Голуб, М.А.Теленкова. – М.: Айрис-пресс, 2010. – 448 с.

29. Филиппова Л.С. Современный русский язык. Морфемика. Словообразование: Учебное пособие. – М., 2009.

1. Григорьев, Д. Роль классного руководителя в организации деятельности самоуправления / Д. Григорьев // Народное образование. – 2007. - №4. – С.201-207.

2. Джуринский, А.Н. Зарубежная педагогика / А.Н. Джуринский. – М.: Гардарики, 2008.

3. Заикина, Е.А. Валеологический аспект работы классного руководителя. / Е.А. Заикина //Классный руководитель. – 2007. - №5. – С.19-27.

4. Толмачева, Е.В. Подготовка педагогов к воспитательной работе с трудными подростками / Е.В. Толмачева//Высшее образование сегодня. – 2007. - №7. – С.88-91.

5. Федотенко, И.Л. Подготовка будущих учителей к превентивной профессиональнопедагогической деятельности / И.Л. Федотенко.– Изд-во ТГПУ им. Л.Н. Толстого, 2008.-116 с.

6.Ананьев, Б. Г. Избранные труды по психологии. Т. 1: Очерки психологии. История русской психологии Т. 2: Развитие и воспитание личности / Б. Г. Ананьев.- СПб, 2007.

7.Анцупов А., Баклановский С. Конфликтология в схемах и комментариях. Учебное пособие. 2-е изд. Издательский дом: Питер, 2009.

8.Асмолов, А..Психология личности. Культурно-историческое понимание развития человека:Учебник для студ.вузов/А. Асмолов.-3-е изд.,испр.и доп.-М:Смысл,2007.-528с.

9.Бороздина Г.В. Психология делового общения:Учебник для студ. Вузов Г.В.Бороздина.-2-е изд.- М:ИНФРА-М,2008.-295с.-(Высшее бразование 10. Волков, Б.С.Возрастная психология:Учебное пособие для вузов/Б.С.Волков,Н.В.Волкова.- М:Академический проект, 2008.-668с.-(Gaudeamus).

11. Леонтьев, А. Н. Лекции по общей психологии / А. Н. Леонтьев.- М., 2001.Леонтьев, А.А. Психология общения / А.А. Леонтьев.- М., 2008.

12. Марцинковская, Т.Д. История психологии: Учеб. пособ. / Т.Д. Марцинковская. - М., 2007.

студ.вузов/Н.Г.Милорадова.-М:Гардарики,2009.-335с.

14. Морозов, А.В.История психологии:Учебное пособие для студ.вузов/А.В.Морозов.М:Академический проект,2007.-288с.-(Gaudeamus).

15. Морозов, А.В.Управленческая психология:Учебник для студ.вузов/А.В.Морозов.-4е изд.,испр.и доп.-М:Академический проект,2008.-288с.-(Gaudeamus).

16. Немов, Р.С.Психология.В 3-х книгах:Учебник для студентов вузов/Р.С.Немов.-5-е изд.- М:Владос.Кн.1:Общие основы психологии.-2008.-687с.

17. Психолого-педагогическая диагностика качества образовательного процесса:Учебно-методическое пособие/А.А.Шаталов,В.В.Афанасьев,И.А.Афанасьев и др.-М:НИИ школьных технологий,2008.-134с.

18. Хавронина, С.А. Русский язык в упражнениях(для говорящих на английском языке):

Учебное пособие/ С.А.Хавронина,А.И.Широченская.- 19-е изд..- М: Русский язык, 2009.- 384с.

19. Архангельская, Ю.В. Практикум по русскому языку: Учебное пособие для студ.вузов/ Ю.В.Архангельская.- Тула: Тульский полиграфист, 2009.- 171с.

20. Большой академический словарь русского языка/ Ред.Л.И.Кругликова.- М: Наука Т.10: Медяк-Мячик.- 2008.-.- 572с.

21. Большой академический словарь русского языка/ Гл.ред.А.С.Герд.- М: Наука Т.13: О-Опор.- 2009.- 772с.

22. Колбенева, М.Г. Органы чувств,эмоции и прилагательные русского языка: Лингвопсихологический словарь/ М.Г.Колбенева,Ю.И.Александров.- М: Языки славянской культуры, 2010.- 368с.

23. Стахеева, А.В. Функциональные и этнокультурные аспекты изучения русского языка: Монография/ А.В.Стахеева,Н.А.Власкина.- Ростов-на-Дону: Изд. ЮНЦ РАН, 2009.- 376с.Черняк, В.Д. Синонимия в русском языке: Учебное пособие для студ.вузов/ В.Д.Черняк.- М: Академия, 2010.- 128с..

25. Гридина Т. А., Коновалова Н. И. Современный русский язык. Словообразование. – М.: Флинта: Наука, 2008.

26. Гвоздарев Ю.А. Современный русский язык. Лексикология. Фразеология: Учебное пособие. – М., 2008.

27. Лексика русского языка: Сб. Э.И. Амиантова, Г. А. Битехина, А. Л. Горбачик и др. М.: Флинта: Наука, 2008.

28. Ожегов, С.И. Толковый словарь русского языка: Около 100 000 слов, терминов и фразеологических выражений/ С.И.Ожегов/ 26-е изд.,испр.и доп..- М: Оникс, 2009.- 736 с.

29. М.А.Теленкова. – М.: Айрис-пресс, 2010. – 448 с.

30. Караулов, Ю.Н. Лингвокультурное сознание русской языковой личности.Моделирование состояния и функционирования/ Ю.Н.Караулов,Ю.Н.Филиппович.- М:

Азбуковник, 2009.- 336 с.

31. Зуева, Т.В., Кирдан, Б.П. Русский фольклор: учебник для высших учебных заведений / Т.В.Зуева, Б.П.Кирдан. - М.: Флинта: Наука, 2009. – 400 с.

32. Зуева Т.В., Кирдан Б.П. Русский фольклор: Хрестоматия для высших учебных заведений / Т.В.Зуева, Б.П.Кирдан. - М.: Флинта: Наука, 2009. – 480 с.

33. Кусков В.В. История древнерусской литературы / В.В. Кусков. – М. : Высшая шк., 2009. - 336 с.

34. Язык фольклора (Хрестоматия) / Составитель: Хроленко А. Т. - М.: Флинта, 2005. с. – URL: http://www.biblioclub.ru/70371_Yazyk_folklora_Khrestomatiya.html

ПРОГРАММНОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ И ИНТЕРНЕТ-РЕСУРСЫ

Е-Лингво [Электронный ресурс] : электронная библиотека / Матвеев М.А. - М : [б. и.], 2009. - Загл. с титул. экрана. - URL: http://e-lingvo.net Педагогика.ру [Электронный ресурс] : справочный сайт. - М : [б. и.], [2000]. - Загл. с титул. экрана. - URL: http://pedagogy.ru Электронная библиотека МГППУ [Электронный ресурс] : информационная система / МГППУ. - М : [б. и.], 2007. - Загл. с титул. экрана. - URL:http://psychlib.ru Российское образование [Электронный ресурс] : федеральный портал / ФГУ ГНИИ ИТТ "Информика". - М : [б. и.], 2002. - Загл. с титул. экрана. - URL: www.edu.ru Единое окно доступа к образовательным ресурсам [Электронный ресурс] : информационная система / ФГУ ГНИИ ИТТ "Информика". - М : [б. и.], 2005. - Загл. с титул. экрана. - URL:

http://window.edu.ru Университетская библиотека Online [Электронный ресурс] Педагогика/ ООО "ДиректМедиа". - М : [б. и.], 2006. - Загл. с титул. экрана. - URL: www.biblioclub.ru Научная электронная библиотека eLIBRARY.RU [Электронный ресурс] : информационный портал / ООО "РУНЭБ", Санкт-Петербургский государственный университет. - М : [б. и.], 2010. - Загл. с титул. экрана. - URL: www.eLibrary.ru

2.4. КРИТЕРИИ ОЦЕНКИ НА ГОСУДАРСТВЕННОМ ЭКЗАМЕНЕ

ПО ОСНОВНОЙ СПЕЦИАЛЬНОСТИ «РУССКИЙ ЯЗЫК И ЛИТЕРАТУРА»

В качестве критериев оценивания ответов студентов предлагаются следующие три группы: когнитивный, операционально-деятельностный, личностный криитерии.

Когнитивные критерии позволяют оценить сформированность знаний и развитость педагогического мышления студентов:

- владеет культурой мышления, способен к обобщению, анализу, восприятию информации, постановке цели и выбору путей её достижения;

- способен анализировать мировоззренческие, социально и личностно значимые философские проблемы;

- способен использовать знания о современной естественнонаучной картине мира в образовательной и профессиональной деятельности, применять методы математической обработки информации, теоретического и экспериментального исследования.

Операционально-деятельностный критерий позволяет оценивать умения в области педагогической деятельности:

- умение реализовывать учебные программы базовых и элективных курсов в различных образовательных учреждениях;

- умение применять современные методики и технологии, в том числе и информационные, для обеспечения качества учебно-воспитательного процесса на конкретной образовательной ступени конкретного образовательного учреждения;

- умение применять современные методы диагностирования достижений обучающихся и воспитанников, осуществлять педагогическое сопровождение процессов социализации и профессионального самоопределения обучающихся, подготовки их к сознательному выбору профессии;

- умение использовать возможности образовательной среды, в том числе информационной, для обеспечения качества учебно-воспитательного процесса;

- умение включаться во взаимодействие с родителями, коллегами, социальными партнерами, заинтересованными в обеспечении качества учебно-воспитательного процесса;

- умение организовывать сотрудничество обучающихся и воспитанников;

- умение обеспечивать охрану жизни и здоровья обучающихся в учебновоспитательном процессе и внеурочной деятельности.

Личностный критерий направлен на оценку сформированности профессионально важных качеств личности педагога:

- выраженность мотивов получения профессии (целеустремленность, настойчивость, активность в освоении педагогической деятельности, высокая степень самостоятельности, принятие ответственности за результаты подготовки).

- личностный смысл полученных знаний (студент принимает цели педагогической деятельности, осознает ее значимость и специфику, строит модель будущей профессиональной деятельности);

- готовность к профессиональному саморазвитию и самообразованию;

- ценностные основы профессиональной деятельности в сфере образования;

- правовые нормы реализации педагогической деятельности и образования.

При оценке проектных заданий учитываются следующие параметры:

1. Оценка продукта проектного задания.

Правильность вычленения педагогической задачи и четкость ее формулировки.

Полнота и достаточность привлекаемых теоретических знаний (психолого-педагогических, дидактических, методических, предметных и др.), их адекватность поставленной задаче.

Современность, оригинальность, целесообразность предложенных дидактических, воспитательных, материально-технических и др. педагогических средств.

Использование имеющегося передового педагогического опыта и собственного практического опыта профессиональной деятельности.

Конкретность и правильность решения. Полнота и детальность описания средств, форм, методов, использованных в проекте.

Реалистичность решения возможность практической реализации продукта проектного задания (плана внеклассного мероприятия и др.) 2. Оценка презентации проектного задания Культура представления результатов (продукта) проектного задания –отражение в выступлении основных идей проектного задания, речевая культура, соблюдение регламента, использование электронных и других средств визуализации информации владение педагогической техникой.

Культура оформления материалов для представления проектного задания (отражение профессиональных задач, способов реализации проекта, культура оформления текстов, качество иллюстрационного материала, выбор адекватных средств для представления информации).

Ответы студентов на государственном экзамене по основной специальности «Русский язык и литература» оцениваются по 5-балльной системе.

Отметка «отлично» выставляется, если студент: способен использовать знания для описания и характеристики педагогических процессов, явлений и т.д.; полно и правильно отвечает на вопросы экзаменационного билета; развернуто раскрывает основные методологические и теоретические положения современной педагогической науки; осознанно привлекает собственный опыт; ссылается на нормативные документы (Закон Российской Федерации «Об образовании», концепция «Духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России», Национальная образовательная инициатива «Наша новая школа») и научные работы ученых (называя при этом источники и их авторов); проявляет понимание современных задач образования и целей профессиональной деятельности учителя школы в контексте модернизируемого образования; ответ логичен, а изложение строится профессиональным языком (активно и уместно используются научные понятия педагогики). Студент обнаруживает знание основных существенных признаков педагогических явлений, процессов и объектов;

устанавливает причинно-следственные связи между ними; понимает закономерности и принципы их развития; видит возможности реализации теоретических положений на практике; демонстрирует навыки практического применения знаний (при защите проектного задания). В ответе могут быть допущены несущественные и немногочисленные неточности.

Отметка «хорошо» ставится, если в ответе студента меньшая обстоятельность и глубина, чем в критериях, характеризующих ответ на «отлично». Имеются несущественные ошибки в изложении теоретических положений проектного задания.

Отметка «удовлетворительно» ставится, если в изложении программного материала допускаются существенные ошибки, ответ носит репродуктивный характер, не просматривается личностное отношение студента к излагаемому знанию, ответ построен нелогично, требуются уточняющие и наводящие вопросы экзаменаторов. Проектное задание выполнено формально, без глубокой проработки.

Отметка «неудовлетворительно» ставится, если ответ студента обнаруживает незнание, непонимание большей части материала, предусмотренного экзаменационным билетом, допускаются серьезные ошибки, студент затрудняется в их исправлении даже в случае наводящих вопросов экзаменаторов, изложение материала нелогично.

III. СОДЕРЖАНИЕ РАЗДЕЛА ПРОГРАММЫ ГОСУДАРСТВЕННОГО

ЭКЗАМЕНА ПО ДОПОЛНИТЕЛЬНОЙ СПЕЦИАЛЬНОСТИ

3.1. Требования к знаниям и умениям выпускника по дополнительной специальности «Иностранный (английский) язык»

Аттестационные испытания, входящие в состав итоговой государственной аттестации выпускников по дополнительной специальности, полностью соответствуют основной образовательной программе высшего профессионального образования, которую они освоили за время обучения.

Итоговые аттестационные испытания предназначены для определения практической и теоретической подготовленности учителя английского языка к выполнению профессиональных задач, установленных Государственным образовательным стандартом второго поколения.

Аттестация выпускника по дополнительной специальности «Иностранный (английский) язык» проводится в форме государственного экзамена, который является квалификационным и предназначен для определения практической подготовленности выпускника к выполнению профессиональных задач, установленных государственным образовательным стандартом.

На государственном экзамене выпускник должен продемонстрировать, что он владеет английским языком как средством общения в различных сферах (в том числе профессиональной), обладает знаниями о культуре и традициях страны изучаемого языка, освоил содержание основной образовательной программы подготовки учителя английского языка.

Выпускник должен знать Систему и структуру английского языка, возможности их реализации. Социологические, исторические и типологические характеристики английского языка в сравнении с русским и родным. Роль английского языка в современном обществе.

Языковой строй в целом и отдельные языковые уровни: фонетическая, грамматическая система, словарный состав, стилистические особенности.

Литературную форму языка и его варианты.

Язык реалий, связанный с важнейшими историческими событиями, культурноисторическими ассоциациями, особенностями общественно-политической жизни, государственным устройством, экономикой, традициями и обычаями стран изучаемого языка.

Выпускник должен уметь Понимать диалогическую и монологическую речь в рамках общекультурной и профессиональной тематики, содержащую идиоматические выражения и разговорные формулы; воспринимать основную смысловую информацию, а также коммуникативные намерения говорящих; воспринимать информацию социально-культурного характера; понимать семантику отдельных фрагментов текста и ключевых единиц, определяющих особенности развития темы;

понимать основные цели и мотивы говорящего, характер его отношения к предмету речи и реципиенту;

Продуцировать письменный текст проблемного характера, относящийся к социальнокультурной и официально-деловой сфере общения; репродуцировать письменный и аудиотексты, демонстрируя умения анализировать содержание текста, выделять в нём нужную информацию, перерабатывать её в соответствии с требованиями жанра письменного речевого общения;

Организовать свою речь в форме диалога, полилога, осуществлять тактику общения;

продуцировать монологические высказывания; достигать целей коммуникации в любой из сфер общения с учётом различных социальных и поведенческих ролей в диалогической и монологической формах речи; принимать участие в беседах по проблемам, входящим в область личных и профессиональных интересов; использовать для проведения дискурса стилистические средства, адекватные ситуации общения; использовать разнообразные языковые средства для выражения эмоций, отношения к обсуждаемой теме;

Понимать и адекватно интерпретировать тексты, относящиеся к социально-культурной и официально-деловой сферам общения; понимать основное содержание научно-популярного текста; понимать художественный текст на уровне, позволяющем проводить элементарный филологический анализ; извлекать новую информацию при просмотрово-поисковом чтении текстов; использовать различные стратегии чтения для получения информации из газетных и журнальных публикаций.

3.1.2. Требования и критерии отбора текстов для чтения Требования и критерии отбора художественных текстов для ознакомительного чтения с последующим пересказом с элементами смысловой интерпретации На государственном экзамене по иностранному языку в качестве первого вопроса студентам для чтения и интерпретации предлагается отрывок из оригинального художественного текста объёмом 1500 – 2000 знаков. Авторами предлагаемых для смысловой интерпретации текстов, разнообразных по тематике, языку и стилю, являются выдающиеся английские и американские писатели 19-20 веков: Maugham W. S., Lawrence D. H., O. Henry, Mansfield K., Cheever J., Spark M, Lardner R.W.

Основными критериями отбора текстов являются:

1. Логическая и композиционная завершённость предлагаемого текста.

2. Наличие в тексте проблемных общественно-политических и морально-этических 3. Достаточная насыщенность текста выразительными средствами.

Требования и критерии отбора текстов газетно-публицистического стиля На экзамен выносятся аутентичные или сокращенные тексты информационноаналитического, проблемного, описательно-повествовательного характера с элементами оценки. Материалом для реферирования являются, как правило, статьи из газет „The Daily Mirror“, „The New York Times“, „Daily Telegraph“. Реферирование общественно-политических и научно-популярных газетных статей, предъявляемых на английском языке, предполагает, что экзаменуемый, опираясь на предусмотренные программой лексические и страноведческие знания, не только выделяет основные проблемы, обозначенные в них, но и дает свою оценку и определяет свою позицию по затрагиваемым вопросам. Тематика выносимых на реферирование газетных статей является достаточно широкой и разнообразной. В предлагаемых для реферирования газетных статьях обсуждается профессия учителя, связанные со школой и учениками проблемы, а также школьная практика студентов; рассказывается о системе образования в различных странах (прежде всего в России, Великобритании, США) и о существующих в настоящее время в этой сфере трудностях и проблемах. Большое количество статей для реферирования содержит страноведческий материал о России и англо-говорящих странах. Такие статьи на страноведческую тематику затрагивают различные аспекты: в них обсуждаются политические и экономические проблемы, рассказывается о крупнейших городах и их достопримечательностях. Большое количество статей рассказывает о музыке, известных и популярных музыкантах; о кино, знаменитых режиссёрах, актёрах и актрисах, о новых фильмах; о театре и современных постановках; а также об изобразительном искусстве, его значении, крупных художниках и их картинах, о различных выставках.

Основными критериями отбора текстов являются:

тематика текстов (актуальна для профессионально-трудовой, социально-культурной и официально-деловой сфер общения; не допускается включение текстов по тематике, не входящей в программу практического курса иностранного языка, а также текстов, предполагающих наличие фоновых знаний узкой специфики);

последовательность изложения информации (рекомендуется выбор текстов с линейным изложением материала);

лексическое наполнение (допускается наличие в текстах специфической лексики, не относящейся к общекультурной тематике и сфере профессиональной коммуникации (Business English) при условии, что данные лексические единицы не являются ключевыми в понимании текста. Количество незнакомых лексических единиц не должно превышать 6%).

Порядок проведения итогового государственного экзамена определяется на основании Положения об итоговой государственной аттестации выпускников высших учебных заведений и программы государственных экзаменов.

Время подготовки студентов к ответу составляет 60 минут. Студенты готовят выразительное чтение отрывка, а также смысловую интерпретацию текста с элементами лингвостилистического анализа и реферирование газетной статьи. Беседа по теме предполагается без предварительной подготовки (устно). На ответ одного студента отводится 30 минут.

Проведению экзамена предшествует цикл консультаций по дисциплине, основным её разделам и темам, входящим в его программу. Тип и характер заданий, список тем и авторов доводятся до сведения студентов заранее, не позднее, чем за полгода до проведения государственного экзамена.

Во время экзамена экзаменующимся разрешается пользоваться справочной литературой в виде англо-русских и русско-английских словарей, которые необходимы для качественной подготовки ответа.

На основе содержания программы государственного экзамена разрабатываются экзаменационные материалы, которые представляют собой перечень комплексных заданий (вопросов) для проверки готовности выпускников к решению задач профессиональной деятельности.

В соответствии с вышеизложенными требованиями государственный экзамен по иностранному (английскому) языку имеет следующую структуру.

чтение и передача основного содержания аутентичного художественного текста с последующим выражением собственного отношения к прочитанному;

чтение газетной статьи, не выходящей за рамки тематики практического курса иностранного (английского) языка, и определение её темы, проблемы, выводов;

продуцирование монологического высказывания смешанного типа (описание, повествование, рассуждение) по заданной проблематике.

3.2. Вопросы к государственному экзамену по дополнительной В соответствии с содержанием программы государственный экзамен по дополнительной специальности по циклу ОПД включает в себя:

чтение и передачу основного содержания аутентичного художественного текста с последующим выражением собственного отношения к прочитанному чтение газетной статьи, не выходящей за рамки тематики практического курса первого ин.яз. (англ.яз.), и определение её темы, проблемы, выводов продуцирование монологического высказывания смешанного типа (описание, повествование, рассуждение) по заданной проблематике 1. Характер человека. Свойства личности (умственные способности, волевые качества, человек в отношении к другим людям/работе/собственности). Темперамент. Эмоциональные состояния. Положительные и отрицательные черты характера человека. Самооценка.

2. Книги и читатели. Роль книг и чтения. Произведения различных литературных жанров. Выдающиеся представители мировой литературы (английской, американской, русской). Любимое литературное произведение.

3. Проблемы образования в современном обществе. Система среднего и высшего образования в России, Великобритании, США. Роль школы в развитии и воспитании детей.

4. Театр. Кинематограф. Любимые актёры. Роль театрального и кинематографического искусства в жизни общества.

5. Праздники в России, Великобритании, США.

6. Средства массовой информации, их роль в жизни общества. Российская и британская пресса. Телевидение. Роль телевидения. Виды телевизионных программ. Положительные и отрицательные стороны телевидения. Интернет и его влияние на личность и общество.

7. Английский язык и его роль в современном мире.

8. Проблемы молодежи. Конфликт поколений. Внутрисемейные взаимоотношения.

Трудные дети/ подростки. Вредные привычки.

9. Величайшие города мира. Особенности городской жизни. Проблемы современного города.

10. Путешествия и отдых. Виды путешествий.

1. Read and retell the text “The Cocktail Party” by William Saroyan.

2. Read and render the article “Holidaymakers face two hour waits to get back into Britain at Heathrow” by David Millward (http://www.telegraph.co.uk/) 3. Speak on the topic suggested by the article 3.3. Список литературы к государственному экзамену по дополнительной

ОСНОВНАЯ ЛИТЕРАТУРА

1. Горизонты: Практика устной и письменной речи – Horizons: A Practical Course in Spoken and Written English: Учебное пособие для студентов специальности «Современные иностранные языки» учреждений, обеспечивающих получение высшего образования / Авторысоставители Е.П. Михалёва и др. – Мн: Лексис, 2008.

2. Дроздова Т.Ю., Ларионова И. Английский для подготовки к экзаменам. М.: Антология, 2009.

3. Практический курс английского языка (4-5 курс) под ред. В.Д. Аракина, М: Владос, 2008.

ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ ЛИТЕРАТУРА

1. Богацкий И.С., Дюканова Н.М. Бизнес-курс английского языка. Словарь-справочник, Киев: Логос, 2. Кобрина Н.А. и др. Грамматика английского языка: Морфология. Синтаксис. М., Просвещение, 2001.

1. Рум А. Р. Великобритания. Лингвострановедческий словарь. М.: 2008 – 560 с.

2. Cunningbam S. New Cutting Edge (Upper Intermediate and Advanced) Harlow, 2009.

3. Longman Dictionary of English Language and Culture. Pearson: 2008.

4. New Headway (Upper Intermediate and Advanced) by L. and J. Soars, Oxford University Press, 2008.

5. New International Business English, by L. Jones, R. Alexander, Cambridge University Press, 2008.

6. Round-up. English Grammar Practice, by V. Evance, Longman, Harlow, 3. Ideas and Issues. M. Hunt: Chancerel, 4. New International Business English. L. Jones, R. Alexander: Cambridge University Press, 2003.

5. English Vocabulary in Use, Cambridge University Press, by M. McCarthy, O’Dell. 1999.

3.4. Критерии оценки на государственном экзамене по дополнительной специальности 050303 "Иностранный язык" При оценке умений устных высказываний студентов используются следующие критерии оценки:

Содержательная сторона построение беседы в рамках предложенной проблематики, способность насыщать высказываемые идеи собственными примерами, способность корректно излагать собственное мнение; логичность изложения; способность отбирать значимую информацию при обсуждении проблемы Грамотность речи фонетическое, лексическое, грамматическое оформление иноязычной речи; характер допускаемых ошибок (препятствуют или не препятствуют пониманию); способность самостоятельно Беглость речи естественность звучания; наличие(отсутствие) чрезмерных пауз Разнообразие многообразие (ограниченность) используемых интонационных моделей, грамматических структур, лексических единиц; экспрессивность изложения (ее отсутствие) Взаимодействие с собе- активное участие в разговоре / полная зависимость от собеседседником ника; вовлечение собеседника в разговор, заинтересованность мнением собеседника/ полное отсутствие интереса, доминирование в разговоре; использование компенсаторных стратегий, Примечание: члены экзаменационной комиссии могут делать необходимые записи для последующего обсуждения и выведения оценки, а также задавать экзаменуемым дополнительные вопросы.

Члены комиссии не могут оказать помощи экзаменуемым в плане отбора значимой информации, используемых языковых средств.

Оценка «отлично» ставится, если студент:

полностью понимает, критически оценивает содержание прочитанного текста;

четко формулирует проблемы, затронутые в тексте;

полно, логично, выразительно передает содержание прочитанного;

убедительно аргументирует свое отношение к проблематике статьи и позиции автора;

продуцирует монолог, включающий разные функционально-смысловые типы речи;

использует разнообразные языковые средства;

отстаивает собственную позицию в рамках предлагаемой темы;

не допускает в речи коммуникативно значимых ошибок;

владеет нормами орфоэпии;

говорит в нормальном темпе;

Оценка «хорошо» ставится, если студент:

полностью понимает содержание прочитанного текста;

достаточно чётко формулирует проблемы, затронутые в тексте;

логично и достаточно полно передает содержание прочитанного;

умеет выразить свое отношение к проблематике статьи и позиции автора;

продуцирует монолог, содержащий описание и/или повествование с элементами рассуждения;

использует разнообразные языковые средства;

умеет выразить собственную позицию в рамках предлагаемой темы;

допускает в речи минимум коммуникативно значимых ошибок;

речь соответствует орфоэпическим нормам в целом; допускаются незначительные ошибки в произношении;

говорит в нормальном темпе;

Оценка «удовлетворительно» ставится, если студент:

не полностью понимает содержание прочитанного текста;

нечётко формулирует проблемы, затронутые в тексте;

нарушает последовательность и логичность изложения информации;

не умеет выразить свое отношение к проблематике статьи и позиции автора;

продуцирует недостаточный по объёму монолог без элементов рассуждения, не может аргументировать собственную точку зрения;

использует однообразные языковые средства;

не умеет выразить собственную позицию в рамках предлагаемой темы;

допускает значительное количество коммуникативно значимых ошибок, затрудняющих понимание речи;

допускает ошибки в произношении, затрудняющие понимание речи;

говорит в замедленном темпе;

Оценка «неудовлетворительно» ставится, если студент:

не понимает содержание прочитанного текста;

не может сформулировать проблемы, затронутые в тексте;

путается в передаче содержания прочитанного;

не умеет выразить свое отношение к проблематике статьи и позиции автора;

не может построить монологическое высказывание, аргументировать собственную точку зрения;

использует однообразные языковые средства;

не умеет выразить собственную позицию в рамках предлагаемой темы;

допускает значительное количество коммуникативно значимых ошибок, препятствующих пониманию речи;

допускает ошибки в произношении, препятствующие пониманию речи;

говорит в замедленном темпе, затрудняющем понимание.

4.1. Требования к ВКР по специальности 050301 «Русский язык и литература».

К выполнению выпускной квалификационной работе допускаются все иностранные студенты. Подготовка и защита ВКР ведутся в соответствии с Положением о выпускных квалификационных работах в ТГПУ им. Л.Н. Толстого и имеет следующие цели:

- систематизацию, закрепление и расширение теоретических и практических знаний;

- развитие у студентов навыков применения знаний по специальности для решения конкретных исследовательских и профессиональных задач;

- формирование и развитие методики исследовательской работы, навыков самостоятельной исследовательской и профессиональной деятельности студентов;

- оценку степени подготовленности студента к самостоятельной профессиональной деятельности.

ВКР представляет собой законченное исследование одной из общих или частичных проблем фундаментальных или специальных дисциплин, выдвигаемое автором для публичной защиты.

ВКР содержит обоснование выбора темы исследования, актуальности и новизны поставленной задачи, обоснование выбора методик исследования, обзор опубликованной литературы, изложение полученных результатов, их анализ и обсуждение, вывод, список использованной литературы и оглавления.

Объем ВКР – 55-70 страниц машинописного текста через 1,5 интервала, включая таблицы, рисунки, список используемой литературы и оглавление.

ВКР оценивается на «отлично», если:

1. Работа представляет собой законченное исследование одной из общих или частных проблем дисциплин предметной подготовки;

2. По оформлению она соответствует всем требованиям, предъявляемым выпускным квалификационным работам (см. «Методические указания к выполнению дипломной работы»);

3. ВКР соответствует требованиям, предъявляемым к содержанию выпускной квалификационной работы: правильно обоснован выбор темы исследования, актуальность и новизна поставленной задачи, обоснован выбор методики исследования, обзор опубликованной литературы, изложение полученных результатов, их анализ и обсуждение выводы, список использованной литературы и оглавление;

4. Выпускник произвел достаточно широкий критический обзор научной литературы по теме исследования, умело и корректно использовал ссылки на соответствующих авторов.

5. Выпускник сумел обосновать и аргументировать свою точку зрения по исследуемой проблеме, показал умение работать самостоятельно и творчески.

6. В ВКР содержится анализ большого фактического материала.

7. Список использованной литературы, представленный в работе, достаточно обширный и соответствует теме исследования.

8. Во время защиты ВКР выпускник сумел грамотно и выразительно, практически без ошибок, представить ее основное содержание, показал свободное владение материалом, умение разъяснять суть основных положений своего исследования, убеждать слушателей в достоверности своих наблюдений и выводов;

9. Выпускник корректно использовал наглядные пособия с целью усиления доказательности выводов и предложений, облегчения выступления.

10. Выпускник грамотно и чётко отвечал на заданные вопросы и замечания научного руководителя, рецензента, председателя и членов ГЭК, а также присутствующих на защите.

ВКР оценивается на «хорошо», если:

Работа соответствует всем вышеуказанным требованиям, однако при защите выпускник не сумел представить ее основное содержание, разъяснить суть главных положений своего исследования и корректно ответить на все вопросы членов комиссии; допустил при этом некоторые коммуникативно незначимые ошибки.

ВКР оценивается на «удовлетворительно», если:

1. По оформлению в целом она соответствует требованиям, предъявляемым выпускным квалификационным работам (см. «Методические указания к выполнению ВКР»);

2. ВКР не соответствует требованиям, предъявляемым к содержанию выпускной квалификационной работы: нет обоснования выбора темы исследования, актуальности и новизны поставленной задачи, обоснования методики исследования; обзор литературы представлен конспективно, без критической оценки и выражения своей точки зрения; полученные результаты не убедительны.

3. Выпускник произвел недостаточный обзор научной литературы по теме исследования, не использовал ссылки на соответствующих авторов.

4. Выпускник не сумел обосновать и аргументировать свою точку зрения по исследуемой проблеме и показать умение работать самостоятельно.

5. В ВКР мало фактического материала, нет достаточного количества примеров при анализе.

6. Список использованной литературы, представленный в работе недостаточно отражает тему исследования.

7. Во время защиты ВКР выпускник допустил коммуникативно значимые ошибки, не сумел четко представить ее основное содержание и разъяснить суть основных положений своего исследования.

8. Выпускник не сумел ответить на все заданные вопросы и замечания научного руководителя, рецензента, председателя и членов ГЭК, а также присутствующих на защите.

ВКР оценивается на «неудовлетворительно», если:

Работа не соответствует основным требованиям, предъявляемым к выпускным квалификационным работам (см. пункты 1-7 оценки «отлично»), а при защите выпускник допустил грубые коммуникативно значимые ошибки, не сумел представить ее основное содержание и разъяснить суть главных положений своего исследования; он также не сумел ответить на заданные вопросы и замечания научного руководителя, рецензента, председателя и членов ГЭК.