МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ

РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

ГОСУДАРСТВЕННОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

«Воронежский государственный университет»

УТВЕРЖДАЮ

Ректор_ Д.А. Ендовицкий «» 2011 г.

м.п.

ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ

ПРОГРАММА

повышения квалификации научно-педагогических работников государственных учреждений высшего профессионального образования и государственных научных организаций, действующих в системе высшего и послевузовского профессионального образования,

«ИСТОРИЯ И ФИЛОСОФИЯ НАУКИ»

Разработчик программы повышения квалификации:

Кравец Александр Самуйлович, доктор философских наук, профессор, заведующий кафедрой онтологии и теории познания ВГУ Составитель учебно-тематического плана программы повышения квалификации:

Кравец Александр Самуйлович, доктор философских наук, профессор, заведующий кафедрой онтологии и теории познания ВГУ

1. ОБЛАСТЬ ПРИМЕНЕНИЯ

1.1. Категории слушателей, на обучение которых рассчитана программа повышения квалификации (далее – программа):

Научно-педагогические работники государственных учреждений высшего профессионального образования и государственных научных организаций, действующих в системе высшего и послевузовского профессионального образования.

1.2. Сфера применения слушателями полученных профессиональных компетенций, умений и знаний:

Полученные в результате повышения квалификации профессиональные компетенции, умения и знания непосредственно могут быть использованы в практической деятельности научно-педагогических работников государственных учреждений высшего профессионального образования и государственных научных организаций, действующих в системе высшего и послевузовского профессионального образования.

2. ХАРАКТЕРИСТИКА ПОДГОТОВКИ ПО ПРОГРАММЕ

2.1. Нормативный срок освоения программы – 72 часа.

2.2. Режим обучения – 36 часов в неделю.

2.3. Форма обучения – с полным отрывом от работы.

3. ТРЕБОВАНИЯ К РЕЗУЛЬТАТАМ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ

Слушатель, освоивший программу, должен:

3.1. обладать профессиональными компетенциями, включающими в себя способность:

понимать мировоззренческую и методологическую роль философии в становлении и развитии науки;

исследовать значение социальных факторов для прогресса науки и техники;

выявлять онтологические и гносеологические предпосылки различных теорий в естественных и гуманитарных науках;

объяснять роль конкретных наук в формировании типологически различных научных картин мира;

устанавливать аксиологические основания той или иной научной концепции;

осваивать методики практического применения философскометодологических знаний в конкретных научных исследованиях.

3.2. владеть:

основными понятиями и концептами современной философии и методологии науки (такими как: научная гипотеза, научный факт, философская категория, истина, историзм, дискурс-анализ, восхождение от абстрактного к конкретному, парадигма, монизм, плюрализм, научная картина мира и пр.);

способами установления между указанными понятиями иерархической, ассоциативной или любой другой взаимосвязи;

методами исследования исторически сложившихся всесторонних и многообразных взаимоотношений и взаимодействий философии, науки и техники;

навыками конкретно-исторического социокультурного анализа той или иной научной парадигмы, концепции или гипотезы (раскрытие содержания концепции на основе единства исторического и логического; соотнесение теории с известным эмпирическим материалом, ее верификация и фальсификация в различных контекстах);

приемами отыскания, описания и удостоверения историко-научных фактов, относящихся к исследуемой философско-методологической проблематике, а также установления между указанными фактами взаимосвязей;

способами формулирования, уточнения и смысловой детализации (композиции и декомпозиции) научной проблемы;

навыками прогнозирования развития определенной научной отрасли.

3.3. уметь:

применять имеющиеся теоретико-философские знания при решении задач практического характера;

формулировать и решать эвристические, гносеологические и методологические задачи, возникающие в ходе научно-исследовательской и педагогической деятельности и требующие углубленных знаний в области философии науки;

выбирать необходимые методы исследования, модифицировать существующие и разрабатывать новые методы, исходя из задач конкретного исследования и с учетом полученных философских знаний;

анализировать современное состояние той или иной научной отрасли, определять проблемы и перспективы ее дальнейшего развития;

представлять итоги проделанной научной и научно-методологической работы в виде отчетов, рефератов, статей, оформленных в соответствии с имеющимися требованиями и подготовленными к печати с привлечением современных средств набора и редактирования текстов;

самоанализировать результаты выполнения действий в сопоставлении с целью деятельности.

3.4. знать:

Закон РФ «Об образовании». Нормативно-правовую базу образования – основные положения и документы. Проблемы многоуровневого образования.

Особенности федеральных государственных образовательных стандартов поколения. Компетентностный подход как основа построения новых образовательных стандартов. Проектирование ООП вуза, реализующих ФГОС высшего профессионального образования 3 поколения. Проектирование базового и рабочего учебных планов в составе ООП, реализующих требования ФГОС ВПО: основные требования; ограничения, необходимые при создании учебных планов; учебные графики. Кредитно-модульный формат учебных планов. Проектирование компетентностно-ориентированных программ учебных дисциплин и практик в составе ООП, реализующих требования ФГОС ВПО. Учебно-методические комплексы дисциплин. Особенности разработки компетентностной модели выпускника образовательной программы. Учебные планы в кредитно-модульном формате. Болонский процесс. Изменения в системе российского образования, возникающие при вхождении России в ВТО.

Вопросы качества образования. Связь науки и образования, организация НИР в учебном заведении.

Сущность философской рефлексии и методологическую роль философии в научном познании. Основные виды связи философии и науки. Логикоэпистемологический подход к исследованию науки (постпозитивистские концепции К. Поппера, И. Лакатоса, Т. Куна и пр.). Социологический и культурологический подходы к анализу науки, дилемму интернализма и экстернализма.

Природу научного знания, отличие научного знания от иных форм постижения человеком объективной действительности. Отношение науки и философии, науки и обыденного знания, науки и искусства. Аспекты бытия науки (наука как система знания, наука как особый вид деятельности, наука как совокупность сообществ, наука как социокультурная единица). Функции науки в их социальном аспекте (наука как фактор социального прогресаа, наука как производительная сила общества, наука как целостная мировоззренческая система). Общие модели и тенденции развития научного знания в XXI в.

Диахронный аспект бытия науки. Возникновение науки: преднаука и наука в собственном смысле слова. Две стратегии порождения знания:

обобщение практического опыта и конструирование теоретических моделей, обеспечивающих выход за рамки наличных исторически сложившихся форм производства и обыденного опыта. Становление первых форм теоретической науки в контексте культуры античного полиса (античная математика и логика).

Роль христианского мировоззрения в изменении созерцательного отношения познающего субъекта к миру. Развитие логических норм научного мышления и организаций (институтов) науки в средневековых университетах.

Характеристику западной и восточной средневековой науки.

Становление опытной науки в новоевропейской культуре. Формирование идеалов математизированного и опытного знания. Предпосылки возникновения экспериментального метода и его соединения с математическим описанием природы. Мировоззренческую роль науки в новоевропейской культуре.

Социокультурные предпосылки возникновения экспериментального метода и его соединения с математическим описанием природы. Формирование науки как профессиональной деятельности. Возникновение дисциплинарноорганизованной науки. Технологические применения науки. Формирование технических наук.

Логическую структуру научного знания. Многообразие типов научного знания. Эмпирический и теоретический уровни, критерии их различения.

Особенности эмпирического и теоретического языка науки. Эксперимент и наблюдение. Эмпирические зависимости и эмпирические факты. Процедуры формирования факта. Проблему теоретической нагруженности научного факта.

Первичные теоретические модели и законы. Теоретические модели как элемент внутренней организации теории. Ограниченность гипотетико-дедуктивной концепции теоретических знаний. Роль конструктивных методов в дедуктивном развертывании теории. Развертывание теории как процесс решения задач.

Основания науки. Идеалы и нормы исследования и их социокультурную размерность. Научную картину мира. Исторические формы научной картины мира. Функции научной картины мира (картина мира как онтология, как форма систематизации знания, как исследовательская программа). Операциональные основания научной картины мира. Отношение онтологических постулатов науки к мировоззренческим доминантам культуры. Философские основания науки. Роль философских идей и принципов в обосновании научного знания.

Философские идеи как эвристика научного поиска. Философское обоснование как условие включения научных знаний в культуру. Логика и методология науки. Методы научного познания и их классификация.

Взаимодействие традиций и возникновение нового знания. Научные революции как перестройка оснований науки. Проблемы типологии научных революций. Внутридисциплинарные механизмы научных революций.

Междисциплинарные взаимодействия и «парадигмальные прививки» как фактор революционных преобразований в науке. Социокультурные предпосылки глобальных научных революций. Прогностическую роль философского знания. Научные революции как точки бифуркации в развитии знания. Нелинейность роста знаний. Проблему потенциально возможных историй науки. Глобальные революции и типы научной рациональности.

Историческую смену типов научной рациональности: классическая, неклассическая, постнеклассическая наука.

Главные характеристики современной, постнеклассической науки.

дисциплинарных и проблемно-ориентированных исследований. Освоение саморазвивающихся «синергетических» систем и новые стратегии научного поиска. Роль нелинейной динамики и синергетики в развитии современных представлений об исторически развивающихся системах. Глобальный эволюционизм как синтез эволюционного и системного подходов.

Расширение этоса науки. Новые этические проблемы науки в конце XX столетия. Проблему гуманитарного контроля в науке и высоких технологиях.

Экологическая и социально-гуманитарная экспертиза научно-технических проектов. Кризис идеала ценностно-нейтрального исследования и проблема идеалогизированной науки.

4. ТРЕБОВАНИЯ К СТРУКТУРЕ ПРОГРАММЫ

Программа предусматривает изучение следующих модулей:

1. «Государственная политика в образовании»;

2. «Предмет и функции философии науки»;

3. «Наука в культуре современной цивилизации»;

4. «Наука как социальный институт»;

5. «История развития науки»;

6. «Природа, структура и динамика научного знания»;

7. «Философские вопросы естествознания, математики и технических наук».

8. «Специфика социально-гуманитарных наук».

Структура программы представлена в таблице 1.

Наименование модулей  политика в образовании»

философии науки»

современной цивилизации»

социальный институт»

структура и динамика научного знания»

вопросы естествознания, математики и технических социально-гуманитарных Итоговая аттестация

5. ТРЕБОВАНИЯ К МИНИМУМУ СОДЕРЖАНИЯ ПРОГРАММЫ

5.1. Форма учебно-тематического плана программы представлена в таблице 2.

политика в образовании»

государственные образовательные стандарты поколения (ФГОС-3) федеральных государственных образовательных стандартов вуза, реализующей ФГОС высшего профессионального образования 3 поколения российского образования, возникающие при вхождении философии науки».

понятие и содержание философии в процессе метанаучной рефлексии к философскому анализу эпистемологический подход в философии науки современной цивилизации»

цивилизационная ценность цивилизации и ценность научной рациональности современном обществе проблемы науки социальный институт»

Институциональные формы научной деятельности и их типы. Научные школы, научные кадры.

Наука и власть. Проблема государственного регулирования науки основные этапы форм теоретического знания в контексте античной культуры развитие логических норм научного мышления науки в европейской культуре как профессиональной, дисциплинарноорганизованной деятельности структура и динамика научного знания»

логическая система. Развитие научного знания.

научного знания.

Эмпирическое и теоретическое в науке.

нормы науки. Научная картина мира.

развития науки классификация вопросы естествознания, математики и технических проблемы естественных наук математики. Природа математических абстракций.

Поиск оснований математического знания.

основания современной вопросы современной химии.

биологического познания проблемы технических наук философские концепции техники и технического социально-гуманитарных гуманитарное знание с точки зрения классической и неклассической эпистемологии социально-гуманитарного знания: история и современность. Проблема дифференциации социальногуманитарного знания социально-гуманитарных истинности и рациональности в социальногуманитарных науках социогуманитарной методологии объяснения и понимания в социогуманитарном дискурсе проблемы интерпретации Итоговая аттестация 5.2. Форма учебной программы по модулям представлена в таблице 3.

№ Наименование модуля, разделов и Модуль 1. «Государственная политика в образовании»

Раздел 1. Федеральные государственные образовательные стандарты 3 поколения (ФГОС-3) Тема 1. Особенности федеральных Компетентностный подход как основа государственных образовательных построения новых образовательных стандартов стандартов 3 поколения Тема 2. Проектирование ООП вуза, Проектирование базового и рабочего учебных реализующей ФГОС высшего планов в составе ООП, реализующих профессионального образования 3 требования ФГОС ВПО: основные требования;

Раздел 2. Болонский процесс Тема 1. Изменения в системе Российский рынок образовательных услуг, российского образования, особенности его функционирования и возникающие при вхождении развития, конкуренция на рынке. Качество Практические занятия (семинары) Обсуждение особенностей новых Используемые образовательные Классическое лекционное обучение.

Перечень рекомендуемых учебных 1. Байденко В.И. Болонский процесс:

изданий, Интернет-ресурсов, проблемы, опыт, решения / В.И. Байденко. – дополнительной литературы М. : Исследовательский центр проблем 2. Модуль 2. «Предмет философии Раздел 1. Философия науки:

понятие и содержание Тема 1. Роль и значение философии Философия как самосознание науки. Эволюция в процессе метанаучной рефлексии философии науки, ее основные представители, Раздел 2. Основные подходы к философскому анализу науки эпистемологический подход в научной философии: его особенности и философии науки ограничения. Постпозитивистская трактовка Тема 2. Социокультурный анализ Вопрос о предпосылочности научного знания и Практические занятия (семинары) Изучение альтернативных образов науки как Используемые образовательные Классическое лекционное обучение.

Перечень рекомендуемых учебных 1. Кун Т.С. Структура научных революций. – изданий, Интернет-ресурсов, М., 2003.

дополнительной литературы 2. Лешкевич Т.Г. Философия науки: традиции 3. Модуль 3. «Наука в культуре современной цивилизации»

Раздел 1. Наука как базисная цивилизационная ценность Тема 1. Техногенный тип Противоположность традиционалистского и цивилизации и ценность научной техногенного типа цивилизаций, ее значение Тема 2. Роль науки в современном Наука как фактор цивилизационного развития.

Тема 3. Новые этические проблемы Ответственность современного ученого.

Практические занятия (семинары) Обсуждение моральных аспектов научного Используемые образовательные Классическое лекционное обучение.

Перечень рекомендуемых учебных 1.Вернадский В.И. Размышления натуралиста.

изданий, Интернет-ресурсов, Научная мысль как планетарное явление / В.И.

дополнительной литературы Вернадский. – М.: Наука, 1978.

4. Модуль 4. «Наука как социальный институт»

Раздел 1. Институциональные формы научной деятельности Тема 1. Научные сообщества и их Особенности формирования и типы. Научные школы, научные функционирования научных коллективов.

Тема 2. Наука и экономика. Наука Наука как непосредственная производительная государственного регулирования Взаимодействие научного сообщества с Практические занятия (семинары) Обсуждение проблемы подготовки научных Используемые образовательные Классическое лекционное обучение.

Перечень рекомендуемых учебных 1. Арутюнов В.С., Стрекова Л.Н.

изданий, Интернет-ресурсов, Социологические основы научной дополнительной литературы деятельности /В.С, Арутюнов, Л.Н. Стрекова. – 5. Модуль 5. «История развития Раздел 1. Генезис науки: основные Тема 1. Становление первых форм Особенности формирования рационального теоретического знания в контексте знания: философские и культурологические Тема 2. Средневековая наука: Логическая структура научного знания и развитие логических норм научного зарождение его дисциплинарной организации, Тема 3. Становление опытной науки Формирование идеалов математизированного в европейской культуре и опытного знания: оксфордская школа, Тема 4. Формирование науки как Современная наука: традиционные отрасли и профессиональной, дисциплинарно- возникновение междисциплинарных связей.

организованной деятельности Интегративная тенденция динамики научного Практические занятия (семинары) Обсуждение закономерностей генезиса Используемые образовательные Классическое лекционное обучение.

Перечень рекомендуемых учебных 1. Гайденко П.П. Эволюция понятия науки изданий, Интернет-ресурсов, (XVII – XVIII вв.) / П.П. Гайденко. – М.:

дополнительной литературы Наука, 1987.

6. Модуль 6. «Природа, структура и динамика научного знания»

Раздел 1. Научное знание как логическая система. Развитие научного знания.

Тема 1. Типы и уровни научного Научное знание как система. Структура знания. Эмпирическое и эмпирического знания. Описание, наблюдение, теоретическое в науке. измерение как приемы эмпирического Тема 2. Основания, идеалы и нормы Понятие и функции картины мира. Философия науки. Научная картина мира. как основание науки. Связь идеалов и норм Тема 3. Основные концепции Механизмы порождения научного знания.

Тема 4. Методы науки и их Понятие о методе и методологии.

Практические занятия (семинары) Обсуждение проблемы описания и Используемые образовательные Классическое лекционное обучение.

Перечень рекомендуемых учебных 1. Вебер М. Избранные произведения / М.

изданий, Интернет-ресурсов, Вебер. – М.: Прогресс, 1990.

дополнительной литературы 2. Кун Т. Структура научных революций / Т.

7. Модуль 7. «Философские вопросы естествознания, математики и технических наук»

Раздел 1. Философские проблемы естественных наук Тема 1. Предмет и метод Сущность математического знания.

математики. Природа Онтологические возможности выделения математических абстракций. Поиск собственных оснований математики. Понятие оснований математического знания. онтологического упорядочения. Философские Тема 2. Философские основания Физическая картина мира и ее эволюция.

современной физики. Объекты физического познания. Проблема Тема 3. Философские вопросы Эволюция концептуальных систем в развитии современной химии химической науке. Учение об элементах как Тема 4. Методология Роль биологической науки в познании мира.

биологического познания Соотношение описания и объяснения в Раздел 2. Философские проблемы технических наук Тема 1. Основные философские Проблема сущности техники. Предмет и задача концепции техники и технического философии техники. Соотношение философии Практические занятия (семинары) Обсуждение основных моделей и методологии Используемые образовательные Классическое лекционное обучение.

Перечень рекомендуемых учебных 1. Беляев Е.А., Перминов В.Я. Философские и изданий, Интернет-ресурсов, методологические проблемы математики / Е.А.

дополнительной литературы Беляев, В.Я. Перминов. – М.: Изд-во МГУ, 8. Модуль 8. «Специфика социальногуманитарных наук»

Раздел 1. Социально-гуманитарное знание с точки зрения классической и неклассической эпистемологии Тема 1. Предмет и объект Соотношение объекта и предмета науки.

социально-гуманитарного знания: Причины формирования гуманитарного история и современность. Проблема знания. Разделение гуманитарных и дифференциации социально- социальных наук по методу, по предмету, по гуманитарного знания предмету и методу одновременно, по Тема 2. Ценности и их роль в Диалектика теоретического и практического социально-гуманитарных науках разума. Предпосылочное знание, ценностные Тема 3. Проблемы истинности и Рациональное, объективное, истинное в рациональности в социально- социально-гуманитарных науках.

гуманитарных науках Классическая и неклассическая концепция Раздел 2. Специфика социогуманитарной методологии Тема 1. Соотношение объяснения и Объяснение и понимание как следствие понимания в социогуманитарном коммуникативности науки. Природа и типы Тема 2. Герменевтика и проблемы Герменевтика – наука о понимании и Практические занятия (семинары) Обсуждение характера реальности в Используемые образовательные Технологии сотрудничества. Дискуссия по Перечень рекомендуемых учебных 1. Андреева Г.М. Социальное познание:

изданий, Интернет-ресурсов, проблемы и перспективы. Избранные дополнительной литературы психологические труды / Г.М. Андреева. – М.:

6. ТРЕБОВАНИЯ К ОЦЕНКЕ КАЧЕСТВА ОСВОЕНИЯ

ПРОГРАММЫ

Формы и методы контроля и оценки результатов освоения модулей содержатся в таблице 4.

Наименование модулей Модуль 1. «Государственная Основные показатели устный опрос политика в образовании» оценки: отметки (групповой)