МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего

профессионального образования

«КРАСНОЯРСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ им.

В.П. АСТАФЬЕВА»

(КГПУ им.В.П.Астафьева)

Факультет биологии, географии и химии

ПРОГРАММА

вступительных испытаний для поступающих в аспирантуру Направление подготовки 44.06.01 Образование и педагогические науки Программа аспирантуры "Теория и методика обучения и воспитания (биология– уровень общего, среднеспециального и высшего образования)" Красноярск - 2014 Пояснительная записка Настоящая программа составлена на основе государственных образовательных стандартов высшего профессионального образования (ГОС ВПО, ФГОС ВПО).

Вступительное испытание проводится в устной форме, требует развернутых ответов на вопросы, связанные с теоретическими и практическими знаниями по реализации образовательных, воспитательных и развивающих задач школьного курса биологии; знаниями системы биологического образования школьников, содержания и принципов построения школьных программ и учебников по биологии, современные требования к обучению.

Цель: выявление готовности поступающего к обучению в аспирантуре по программе «Теория и методика обучения и воспитания (биология – уровень общего, среднеспециального и высшего образования)».

Задачи: выявление следующих компетентностей поступающих:

• знание содержания разделов общей методики преподавания биологии, частных методик обучения разделов «Растения», Животные», «Человек», «Общая биология» и технологий обучения биологии;

• умение работать с источниками информации по методической проблематике, ее обработка и презентация;

• аргументация собственной исследовательской позиции по актуальным вопросам методики обучения биологии.

Содержание основных разделов программы:

Введение Методика обучения биологии – особая научная область педагогических знаний, которая исследует содержание, цели образовательного процесса по биологии и закономерности усвоения биологического материала школьниками.

I. История становления и развития методики обучения биологии Основные этапы развития методики обучения и воспитания биологии в образовательной школе. Становление методики преподавания естествознания в школе XVIII века. Утилитарно-описательное, описательно-систематическое, биологическое, экологическое и эволюционное направления в развитии школьного естествознания. Развитие методики преподавания естествознания в школе в XIX веке. Значение методических работ А.Я. Герда, В.В. Половцова, Д.Н. Кайгородова, К.П. Ягодовского и др. в развитии отечественной методики.

Развитие методики преподавания естествознания в советский период. Вклад ученых – Б.Е. Райкова, И.И. Полянского, К.П. Ягодовского, Б.В. Всесвятского, П.И. Боровицкого, Н.А. Рыкова, Н.М. Верзилина, В.М. Корсунской, И.Д.

Зверева и др. в развитие теории и методики обучения и воспитания биологии в общеобразовательной и профессиональной школе.

Тенденции развития биологического образования во второй половине XX – XXI вв. Современные проблемы теории и методики обучения и воспитания в общеобразовательной и высшей школе.

II. Теоретические основы биологического образования Закономерности и принципы биологического образования. Идеи биологического образования. Основные теории обучения биологии. Теория развивающего обучения биологии. Теория умственного развития учащихся при обучении биологии. Теория развития умений. Теория воспитания в системе биологического образования. Теория формирования ценностных ориентаций в процессе обучения биологии.

Теория развития биологических понятий. Теория методов обучения биологии. Теория системы форм обучения биологии.

III. Цели и содержание биологического образования Цели биологического образования в общеобразовательной школе.

Федеральный государственный стандарт общего среднего образования по биологии. Функции государственного образовательного стандарта.

Анализ методических концепций содержания биологического образования. Проблема моделирования и отбора содержания биологического образования.

Содержание биологического образования в современной школе.

Структура и компоненты содержания биологического образования.

Обоснование логики структуры содержания. Характеристика компонентов содержания и установление взаимосвязи между компонентами. Принципы и механизмы отбора содержания биологического образования в общеобразовательной, средней и высшей профессиональной школе.

Основные научные и эколого-гуманистические идеи содержания биологического образования. Система биологических знаний: теории, законы, закономерности, факты. Система общечеловеческих ценностей как компонент содержания биологического образования школьников.

Развитие личности ученика в процессе обучения биологии. Проблема формирования научного глобально ориентированного мировоззрения в процессе биологического образования.

IV. Деятельность как компонент содержания образования умственным развитием учащихся. Способы деятельности в содержании обучения биологии. Методика формирования умений и навыков в процессе обучения биологии. Этапы формирования умений в обучении биологии.

Критерии сформированности умений и навыков.

Понятие о творческой деятельности. Формирование опыта творческой деятельности у школьников.

V. Особенности процесса обучения биологии в школе общеобразовательной школе. Методы обучения биологии, их критерии и признаки. Классификации методов обучения и возможности их применения при обучении биологии в соответствии с целями и содержанием образования.

Теоретические и практические методы. Использование общенаучных и частнонаучных методов в процессе обучения биологии. Закономерности выбора методов и методических приемов при обучении биологии. Развитие методов обучения в общеобразовательном процессе по биологии. Система форм обучения биологии в общеобразовательной школе и вузе. Специфические особенности и функции форм обучения биологии.

Урок как основная форма обучения биологии. Структура урока биологии.

Функции урока. Типология урока биологии.

Экскурсия как форма обучения биологии, её признаки. Классификация экскурсий по биологии. Структура, цели и содержание экскурсий по биологии.

Методика организации и проведения экскурсий в природу. Сравнительный анализ литературы по теории и методике экскурсий по биологии.

Внеклассная работа по биологии, её виды. Характеристика разных видов внеклассной работы по биологии (на основе сравнительного анализа методической литературы).

Материальная база обучения биологии. Дидактические и методические требования к организации кабинета биологии, уголка живой природы, учебноопытного участка. Оборудование и средства обучения биологии (классификация и характеристики). Специфические характеристики дополнительного образования по биологии. Методика организации биологических олимпиад и конкурсов.

VI. Педагогические технологии в биологическом образовании Технологизация как ведущая тенденция развития биологического образования. Понятие «педагогические технологии». Общая характеристика педагогических технологий. Соотношение понятий «методика обучения» и «технология обучения». Педагогические технологии в предметном обучении биологии.

образовательного процесса как условие технологизации. Уровни функционирования педагогических технологий.

Технологии программированного обучения. Технологии организации индивидуально-дифференцированного обучения биологии. Технологии личностно-ориентированного обучения биологии. Система мотивации и диагностики личностно-ориентированного обучения биологии. Технологии коррекционного обучения биологии. Технологии развития критического мышления.

Коммуникативные технологии обучения биологии: игровые, диалоговые и др. Новые информационные технологии (НИТ). Специфика использования НИТ в биологии. Средства НИТ. Программно-педагогические средства. Средства мультимедиа. Интерактивные технологии в обучении биологии.

Технологическое проектирование процесса обучения биологии. Основы проектирования методических систем.

Примерный перечень вопросов:

1. Биологическое образование в условиях современных школ: цели, задачи, проблемы.

2. Становление и развитие биологического образования в России.

образования.

биологического образования.

5. Условия формирования биологических понятий в системе «ощущенияпредставления-понятия-практика». Виды биологических умений.

формирования и развития биологических понятий.

7. Методы обучения. Классификация методов обучения по Н.М. Верзилину.

Характеристика методов обучения.

8. Методические особенности биологического образования в дошкольном возрасте.

9. Методические особенности биологического образования в младшем школьном возрасте.

10. Методические особенности биологического образования в основной школе.

11. Биологическое образование в условиях учреждений дополнительного образования.

12.Экскурсия как форма организации обучения по изучению природы.

Значение, разнообразие, структура. Подготовка и проведение экскурсии.

13.Организация исследований учащихся эколого-биологической направленности.

14.Развитие творческих способностей на занятиях по биологии.

15.Учебно-опытный участок школы как базы эколого-биологических исследований.

16.Экологическое воспитание школьников в процессе обучения предмету.

17.Использование технологий обучения в биологическом образовании.

18.Учебные программы по экологии. Методический анализ программы.

19.Основные этапы развития отечественной методики обучения биологии.

Зарождение отечественной методики естествознания. В.Ф. Зуев – основоположник методики преподавания естествознания.

20.Школьные учебники по экологии, их структура. Методический анализ учебника по биологии.

21.Теория и методика обучения биологии – учебная дисциплина в педагогическом вузе, система его построения, главнейшие структурные компоненты.

22.Зарождение научного направления в методике преподавания естествознания. А.Я. Герд, его вклад в развитие отечественной методики естествознания.

23.Школьное естествознание и методика его преподавания в ХХ и начале XXI веков. В.В. Половцов и его роль в развитии отечественной методики естествознания.

24.Учебно-воспитательное значение школьного курса биологии.

25.Развитие личностных качеств школьников в процессе обучения биологии.

26.Особенности современного содержания школьного курса биологии.

Вариативные программы, их характеристика.

27.Особенности содержания профильного обучения по биологии.

Элективные курсы.

28.Школьная программа по биологии, ее значение в работе учителя.

Структура программы, ее анализ.

29.Теория развития биологических понятий. Классификация биологических понятий. Условия формирования и развития биологических понятий.

30.Проблемное обучение по биологии, его характеристика. Возможные пути создания проблемных ситуаций.

31.Использование современных аудиовизуальных, информационнокоммуникационных технологий в учебном процессе по биологии.

32.Учебно-воспитательные задачи разделов «Растения», «Животные», «Человек» и «Общая биология», пути их решения.

33.Понятие методов обучения биологии. Классификация методов.

характеристика.

34.Методические приемы обучения биологии, их характеристика, классификация. Логические приемы в составе методов обучения.

35.Организационные формы обучения биологии. Их характеристика. Урок – основная форма обучения биологии. Классификация и характеристика.

36.Экскурсия по биологии, её характеристика. Этапы подготовки экскурсии.

37.Школьные учебники биологии, их структура. Анализ методического аппарата учебника. Приемы работы со школьным учебником.

38.Материальная база обучения биологии.

39.Средства обучения биологии, их классификация и характеристика.

40.Воспитание в процессе обучения биологии.

Список литературы:

1. Пономарева И.Н., Соломин В.П., Сидельникова Г.Д. Общая методика обучения биологии: учебное пособие. - М.: Академия, 2011. - 280 с.

2. Галкина Е.А. Педагогический эксперимент в обучении школьной биологии: контрольно-оценочный аспект: учебное пособие. Красноярск: КГПУ им. В. П. Астафьева, 2011. - 116 с.

3. Горленко Н.М. Формирование коммуникативных умений при обучении биологии: методическое пособие для учителя биологии. - Красноярск:

4. Методологические проблемы современного школьного биологического образования: монография/ Н.З. Смирнова и др.. - Красноярск: КГПУ 5. Смирнова Н.З., Галкина Е.А. Исследовательская деятельность школьников в окружающей среде. Красноярск: КГПУ им. В.П.

6. Смирнова Н.З., Галкина Е.А. Пришкольный учебно-опытный участок.

Красноярск: КГПУ им. В.П. Астафьева, 2009. 200с.

7. Андреева Н.Д., Васильева Т.В., Соломин В.П. Теория и методика обучения экологии. М.: Академия, 2009. 258 с.

1. Коновалова О. В. Из опыта экологического воспитания детей и подростков // Педагогика : Научно-теоретический журнал. 2008. № 6. С.

2. Байбородова Л.В., Лаптева Т.В. Методика обучения биологии: Пособие для учителя. - М.: ВЛАДОС, 2003. - 176 с.

3. Голикова Т.В. Обучение учащихся приёмам логического мышления на уроках биологии: Учебное пособие. - Красноярск: РИО КГПУ, 2002. - 4. Голикова Т.В., Пакулова В.М., Иванова Н.В.Тестовые задания по методике преподавания биологии:: Учеб. пособие для самоконтроля и контроля знаний./. - Красноярск: РИО КГПУ, 2004. - 88 с.

5. Иванова Н.В. Термины и понятия по теории и методике обучения биологии: словарь. - Красноярск: КГПУ им. В. П. Астафьева, 2007. - 72 с 6. Исследовательская и проектная деятельность учащихся по биологии:

методическое пособие/ Е. В. Тяглова. - 2-е изд., стереотип.. - М.: Планета, 7. Карцева И.Д., Шубкина Л.С..Хрестоматия по методике преподавания биологии: учебное пособие для студентов педагогических института по биологическим специальностям. - М.: Просвещение, 1984. - 288 с.

8. Общая методика преподавания биологии: учебник для студентов педагогических институтов по биологическим специальностям/ Н. М.

Верзилин, В. М. Корсунская. - 4-е изд.. - М.: Просвещение, 1983. - 384 с.

9. Пакулова В.М. Методика обучения биологии. Б-ка «Сельская школа России». - М.: ВЛАДОС, 2001. - 128 с.

10. Пакулова В.М. Общая и частные методики обучения биологии:

Лабораторный практикум в 2-х частях. : учебное пособие. - Красноярск:

РИО КГПУ, 2003.

11. Пакулова В.М., Голикова Т.В., Иванова Н.В., Прохорчук Е.Н. Краткий курс методики биологии: Учебное пособие для студентов педагогических вузов и учителей биологии. - Красноярск: РИО КГПУ, 2003. - 112 с.

Критерии оценивания ответа вступительного испытания При оценке ответа экзаменуемого на вопрос следует руководствоваться следующими критериями: 1) точность, полнота и правильность ответа; 2) глубина и самостоятельность понимания проблемы, предложенной в вопросе; 3) уровень владения теоретическими и эмпирическими знаниями; 4) обоснованность привлечения фактологического материала; 5) логичность построения ответа и грамотность речи.

образовательных и профессионально-педагогических компетенций поступающего оцениваются ответы по указанным пяти критериям.

Максимальное количество баллов по каждому критерию – 5 балл, минимальное допустимое количество баллов по каждому критерию – 2 балла. Суммарный максимальный балл, который может получить абитуриент за это вступительное испытание, – 5 баллов.

Точность и полнота ответа абитуриент обнаруживает понимание специфики вопроса: дает полный ответ на вопрос, излагает все существенные признаки объектов или явлений абитуриент правильно формулирует ответ, перечисляет признаки объектов или явлений, но отражают не все существенные стороны проблемы абитуриент характеризует отдельные признаки объектов или явлений абитуриент не отвечает на вопрос или даёт ответ, который содержательно не соотносится с поставленной задачей Глубина и самостоятельность понимания проблемы, предложенной в вопросе абитуриент обнаруживает понимание проблемы, предложенной в вопросе; формулирует свою позицию с учетом позиции современного экологического образования, выдвигая необходимые тезисы, приводя развивающие их доводы; демонстрирует знание проблематики и обоснованность суждений абитуриент обнаруживает понимание проблемы, предложенной в вопросе и предлагает объяснение её смысла, ограничиваясь тезисами и связывая их с решаемой проблематикой, но не подкрепляя необходимыми доводами.

абитуриент обнаруживает понимание проблемы, но объясняет её смысл поверхностно или крайне упрощённо абитуриент не обнаруживает понимания проблемы, предложенной в вопросе, и / или даёт ответ, который содержательно не соотносится с поставленный вопросом.

Уровень владения теоретическими и эмпирическими знаниями абитуриент свободно оперирует экологической и педагогической терминологией, использует материал других областей знания; умеет пользоваться приборами, инструментами, проводить наблюдения и оформлять их результаты, выполнять вычислительные, графические, лабораторные, практические и другие задания как воспроизводящего так и творческого характера абитуриент свободно оперирует терминологией; применяет знания в практической деятельности; умеет пользоваться приборами, инструментами, проводить наблюдения и оформлять их результаты, выполнять задания воспроизводящего и творческого характера.

Допущены одна-две несущественные ошибки, не ведущие к искажению содержания ответа при изложении ответа абитуриент испытывает затруднения, свидетельствующие о недостаточной сформированности знаний и умений; в обобщениях и выводах могут быть отдельные неточности, не ведущие к искажению содержания ответа.

теоретический материал излагается бессистемно, знания не обобщены; при изложении ответа абитуриент допускает грубые (существенные) ошибки, которые не исправляются и по указанию экзаменаторов, ответ полностью несамостоятельный Обоснованность привлечения фактологического материала абитуриент свободно оперирует известными ему фактами и сведениями, применяет полученные знания в новой ситуации, связывает знания с повседневной жизнью абитуриент подтверждает свой ответ известными ему фактами и сведениями, не всегда приводит собственные примеры абитуриент приводит единичные, известные примеры, не переносит их на другие объекты или явления абитуриент не сопровождает свой ответ фактологическим материалом, затрудняется приводить примеры Логичность построения ответа и грамотность речи фактические ошибки в ответе отсутствуют при самостоятельном, логически правильном, четком, отвечающим нормам литературного языка устном изложении в целом изложение ответа логически правильное, четкое, соответствующее нормам литературного языка ответ нечеткий, логически не выстроен, отсутствует систематизированность и полнота изложения материала ответ выстроен хаотично, речь не всегда соответствует нормам литературного языка