Педагогико-психологические и медико-биологические проблемы физической культуры и спорта, №2(31) 2014

ISSN 2070 47

УДК 378. 1 DOI 10.14526/00_1111_09

ФОРМИРОВАНИЕ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИХ КОМПЕТЕНЦИЙ У

СТУДЕНТОВ В УСЛОВИЯХ ПРОИЗВОДСТВЕННОЙ ПРАКТИКИ

Л.М. Куликова - доктор педагогических наук, профессор, Л.М. Куликов - доктор педагогических наук, профессор, Уральский государственный университет физической культуры, г. Челябинск

STUDENTS’ RESEARCH COMPETENCIES FORMATION DURING

PRACTICAL TRAINING

L. M. Kulikova - doctor of pedagogics, professor L. M. Kulikov - doctor of pedagogics, professor Ural State University of Physical Culture, Chelyabinsk email: [email protected] Ключевые слова: научно-исследовательская деятельность, компетенции, компетентность, студент, производственная практика Проблема формирования исследовательских компетенций Аннотация.

рассматривается как часть формирования профессиональных компетенций в процессе производственной практики и приобретает особую актуальность в условиях реализации стандартов третьего поколения и требований работодателей. В процессе производственной практики студентам предоставляется возможность осуществлять научно-исследовательскую работу в базовых учреждениях (ДЮСШ, СДЮСШОР, центры олимпийской подготовки, спортивные клубы) в соответствии с изучаемой проблемой и включать результаты исследования в выпускную квалификационную работу (ВКР), магистерскую диссертацию Материалы. Приведены задачи организации и виды научно-исследовательской деятельности (НИД) в условиях производственной практики, принципы и педагогические условия формирования исследовательских компетенций. Показана оценка уровня сформированности исследовательских умений по выделенным компетенциям и уровень сформированности компетентности в целом студентов в НИД, которые подтверждают взаимосвязь с качеством профессиональной подготовки.

Методы: анализ и обобщение научно-педагогической литературы, педагогический эксперимент, проектирование, методы математической статистики.

Результаты. Оптимальный и допустимый уровень сформированности научноисследовательской компетентности показали 90% студентов, что свидетельствует о высоком уровне организации научно-исследовательской работы студентов университета, эффективной реализации подпроекта научно-исследовательской «Развитие составляющей производственной практики для получения новых знаний и накопления опыта ведения научных исследований и эффективного использования его в сфере физической культуры и спорта» и качестве профессиональной подготовки будущего специалиста.

- 70 Педагогико-психологические и медико-биологические проблемы физической культуры и спорта, №2(31) ISSN Заключение. Формирование компетенций в исследовательской деятельности является непременным условием подготовки современного специалиста физической культуры. Особую роль в этом занимает производственная практика как среда будущей профессиональной деятельности, как интегративный вид деятельности, сочетающий в себе практические и исследовательские аспекты, создающие предпосылки для проявления саморазвития и творчества студентов. Следовательно, уровень компетентности в научно-исследовательской работе является важным критерием успешной профессиональной деятельности современного специалиста сферы физической культуры и спорта. Полученные результаты исследования могут быть использованы в процессе производственной практики средних и высших образовательных учреждений физической культуры.

Key words: scientific-research work, competencies, competence, a student, practical training.

Annotation: The problem of research competencies formation is viewed as a part of professional competences formation during practical training. It obtains special urgency in conditions of the 3rd generation standards realization and employers’ demands. During practical training students are given an opportunity to fulfill scientific-research work in base establishments (sport schools for children and teenagers, sport schools of the Olympic reserve for children and teenagers) in accordance with the studied problem and to include the research results into a graduation project, a thesis.

Materials: Organizational tasks and kinds of scientific-research work (SRW) during practical training, the principles and pedagogical conditions of research competencies formation are revealed in the article. The level of research skills evaluation according to the defined competencies and the level of the students’ competence formation in scientific-research work in general are shown, which proves their correlation with the professional training..

Research methods: scientific-methodical literature analysis, pedagogical experiment, the methods of mathematical statistics.

Results: 198 combats were analyzed by means of quantitative - qualitative analysis method of the competitive activity with the help of the video materials.

Conclusion. Competencies formation in a scientific activity is a required condition for a modern specialist training in physical culture. Practical training is also important as an environment of a future professional activity, as an integral kind of activity which includes practical and research aspects providing an opportunity for students’ self-development and creative activity. It means that a competence level in a scientific-research work is an important criterion of a successful professional activity of a modern specialist in the sphere of physical culture and sport.

Введение. Сегодня пристальное внимание уделяется профессиональной подготовке высококвалифицированных кадров. В условиях рыночной конкуренции и модернизации страны ведущая роль в инновационном развитии России принадлежит наукоемким и высокотехнологичным отраслям производства, в частности – отрасли «Физическая культура и спорт». Современный специалист данной отрасли должен сочетать в себе талант ученого, тренера, психолога, физиолога, организатора, т.е. обладать определенным набором компетенций. Это социальный заказ общества высшему образованию, который прописан в Федеральном государственном образовательном стандарте высшего профессионального образования [7].

Вопрос о важности включения в содержание профессионально-педагогической деятельности решения исследовательских задач в ходе истории психолого-педагогической науки высказывались рядом ученых и педагогов, таких как Ю.К. Бабанский, А. Дистервег, В.А. Кан-Калик, И.Я. Лернер, И.Г. Песталоцци, Ж.Ж.Руссо, М.Н. Скаткин, К.Д.

Ушинский, С.Т. Шацкий и др.

Вопросы формирования интереса к научной деятельности у студентов и качественной подготовки специалиста раскрывались в работах Л.И. Аксенова, М.В.

Арапова, Г.А. Белова, Н.В. Киселевой, Г.А. Китовой, Т.Н. Кузнецовой и др.

Согласно ФГОС ВПО целью обучения в высшей школе является формирование у студента набора общекультурных и профессиональных компетенций. Под профессиональными компетенциями в стандарте подразумевается готовность к выполнению следующих видов профессиональной деятельности: педагогическая, тренерская, научно-исследовательская, культурно-просветительская [7]. Среди этих видов профессиональной деятельности научно-исследовательская имеет особое значение. Об этом свидетельствует «Концепция долгосрочного социально-экономического развития Российской Федерации на период до 2020 года», в которой отмечается, что «одним из главных условий развития системы высшего профессионального образования является вовлеченность студентов и преподавателей в фундаментальные и прикладные исследования», что позволит «не только сохранить известные в мире российские научные школы, но и вырастить новое поколение исследователей, ориентированных на потребности инновационной экономики знаний» [2, с.42]. Еще более важное значение научно-исследовательская деятельность приобретает в условиях производственной практики. Производственная практика является средой будущей профессиональной деятельности и представляет собой интегрированный вид деятельности, сочетающий практические и исследовательские аспекты, создающие предпосылки для проявления способностей к саморазвитию и творчеству. Поэтому исследовательская компетентность является важным критерием успешной профессиональной деятельности.

В процессе производственной практики студентам предоставляется возможность осуществлять научно-исследовательскую работу в базовых учреждениях (ДЮСШ, СДЮСШОР, центры олимпийской подготовки, спортивные клубы) в соответствии с изучаемой проблемой и включать результаты исследования в выпускную квалификационную работу (ВКР), магистерскую диссертацию.

Формирование профессиональной компетентности будущего специалиста в условиях производственной практики, как показали материалы нашего изыскания, представляет собой целенаправленное внедрение системных педагогических проектов [3].

Проекты обеспечивают: создание высокотехнологичной среды на основе интеграции личностных, профессионально-педагогических, материально-технических и образовательных ресурсов региона в университетском комплексе; реализацию в данной среде инновационных программ подготовки компетентных специалистов; адаптацию разработок к специфике учебно-производственного и учебно-инновационного процессов в условиях производственной практики университетского комплекса. В нашем случае университетский комплекс представлен ассоциацией высших учебных заведений, образовательных учреждений и спортивных организаций.

Отделом производственной практики разработан инновационный Проект «Формирование профессиональной компетентности будущего специалиста сферы физической культуры и спорта в условиях производственной практики». Проект способствует решению проблемы обеспечения современного качества образования соответствующего требованиям рынка труда к потребностям развивающейся личности будущего специалиста физической культуры.

Данный инновационный Проект представляет собой комплекс системных педагогических подпроектов А, Б, В, Г,Д, целью каждого из которых является разработка определенного вида обеспечения многофункционального характера производственной практики. Нами, выделены подпроекты развития инновационно-образовательной, профессионально-педагогической, научно-исследовательской, информационнотехнологической и социально-культурной составляющих производственной практики.

Подпроект В носит следующее полное название «Развитие научноисследовательской составляющей производственной практики для получения новых знаний, накопления опыта ведения научных исследований и эффективного использования его в сфере физической культуры и спорта». Данный подпроект мы реализуем в условиях производственной практики.

Результаты формирования исследовательских компетенций в условиях производственной практики определяются достигнутым уровнем научноисследовательской компетентности и этапом профессионально-личностного становления специалиста.

Научно-исследовательская деятельность студентов вуза физической культуры представляется синтезом учебно-исследовательской, внеучебной научноисследовательской и научно-организационной видов работ.

Учебно-исследовательская деятельность студентов осуществляется в процессе учебной практики в школе и летнем оздоровительном лагере, предусматривающей микроисследования учебно-воспитательного процесса; выполнение контрольнодиагностических заданий с целью развития у студентов исследовательского подхода к профессиональной деятельности; подготовку рефератов и статей; выполнение курсовых и выпускных квалификационных работ, разработку творческих проектов.

Внеучебная научно-исследовательская деятельность реализуется в следующих формах: работа в исследовательских группах, выполняющих исследования по проблемам, как отдельных преподавателей, так и кафедр, научных школах, научных лабораториях, проведение студентами исследовательских работ вне университета.

Научно-организационная деятельность студентов реализуется в форме встречи студентов с ведущими учеными и специалистами – новаторами; участия в региональных и вузовских конференциях отдела производственной практики; участия студентов в конкурсе на лучшую научную работу, грантах.

Осваивая образовательную программу на практических занятиях и в ходе практики студенты учатся: формировать и решать исследовательские задачи; выбирать адекватные поставленным задачам методы исследования; модифицировать существующие и разрабатывать новые методы, исходя из задач конкретного исследования; математически обрабатывать эмпирические данные; осуществлять библиографическую работу с привлечением современных информационных технологий и оформлять в соответствии с современными требованиями; представлять проделанную работу в виде отчетов, статей, презентаций, то есть овладевают навыками самостоятельной научно-исследовательской работы (НИР).

Студенты и магистры для получения экспериментальных данных, обработки полученных материалов, проведения педагогического эксперимента широко используют возможности лабораторий университета: спортивной биомеханики, опорно-двигательного аппарата, функциональной диагностики, нейромиографии, биохимии, моделирования спортивной деятельности, нейрофизиологии, нейрофункциональной диагностики, спортивной генетики, иммунологии, научно-исследовательский институт олимпийских видов спорта, центр информационно-образовательных технологий.

Основными задачами организации научно-исследовательской деятельности в условиях производственной практики являются:

– развитие познавательной активности;

– формирование исследовательских компетенций;

– создание оптимальных условий в процессе практики для научноисследовательской деятельности;

– развитие творческого отношения к научно-исследовательской деятельности.

Научно-исследовательская работа студентов – это система усложняющихся задач, решение которых приводит к неуклонному обогащению исследовательского опыта, личностного и профессионального самоопределения студента [5, с.53].

Методы и организация исследования. Формирование исследовательских компетенций студентов в условиях производственной практики построено на основе принципов. Принципы выступают, с одной стороны, как результат научного знания, а с другой – служат основанием для практической деятельности, в том числе исследовательской [1, с.12].

Под принципами, применительно к нашему исследованию, мы понимаем научнообоснованные требования обеспечивающие успешное достижение проектируемых целей.

В связи с этим организация процесса формирования исследовательских компетенций студентов в условиях производственной практики обеспечивается реализацией следующих принципов:

– системности;

– самоорганизации;

– индивидуализации;

– научно-методического консультирования;

– интеграции исследовательского процесса и профессиональной подготовки;

– мониторинга.

Принцип системности позволяет выявить структурные и функциональные компоненты, их связи и отношения в процессе функционирования системы.

Принцип системности означает максимально эффективную реализацию положений системного подхода, выделение из них наиболее существенных именно для данной системы.

Рассматривая процесс производственной практики как педагогическую систему выделяем главных ее участников – методист, научный руководитель и студент, которые взаимодействуя определяют системообразующую связь, степень реализации, которая зависит от уровня профессионально-педагогической культуры их подготовленности к воплощению творческих (исследовательских) замыслов в процессе профессиональной подготовки студентов. Для студентов системность на каждом этапе практической профессиональной подготовки предполагает специальным образом организованную последовательность решаемых задач, для методиста, научного руководителя – организацию исследовательской деятельности студентов на различных этапах процесса практической профессиональной подготовки.

Принцип научности подразумевает знание объективных законов данной области науки для ее анализа и организации практической экспериментальной работы с учетом этих объективных законов. Данный принцип позволяет экспериментатору выбирать средства и методы, необходимые для эффективной реализации задач опытноэкспериментальной работы.

Принцип самоорганизации подразумевает организацию самого себя, своих знаний, мыслительных способностей, организацию опытно-экспериментальной работы, которая предполагает обеспечение экспериментального процесса участниками эксперимента, места проведения, оснащение необходимым оборудованием и информационно-техническими средствами.

Принцип индивидуализации обеспечивает внимание методиста, научного руководителя на отношение студента к исследовательской деятельности; учет уровня работоспособности студента, включая индивидуальную помощь; организацию самоподготовки, самообразования студентов по углубленной проработке сложных вопросов изучаемой проблемы.

Принцип научно-методического консультирования требует обеспечения высокого уровня профессионализма самого методиста, научного руководителя.

Формирование исследовательских компетенций студентов в условиях производственной практики зависит от многих факторов. Прежде всего, своевременная организация научноисследовательской работы. До начала практики студент с методистом, научным руководителем разрабатывает план НИР по конкретной теме и с первых дней практики приступает к его реализации. При этом, возможности студентов должны соответствовать содержанию обучения, в частности, требованиям программы практики. При возникновении проблем в осуществлении научно-исследовательской деятельности проводятся систематические консультации студентов, где предлагаются различные приемы, методы, пути и свобода их выбора для решения поставленных проблем, рассматриваются авторские оригинальные приемы возникающих задач.

Принцип интеграции исследовательского процесса и профессиональной подготовки требует организации исследовательской деятельности студентов на материале спортивной подготовки спортсменов детских юношеских спортивных школ, спортивных клубов, центров олимпийской подготовки, т.е. базовых учреждений практики. Это позволяет вовлечь в исследовательскую работу максимально возможное число спортсменов и решать задачу подготовки студента-исследователя. Кроме того, специфика педагогического исследования заключается в том, что оно должно осуществляться в реальном процессе практической профессиональной подготовки студента.

Принцип мониторинга процесса НИР предполагает аналитический срез и оценку овладения исследовательскими компетенциями на основе сравнения с предыдущими результатами и уровнем требований программы практики к освоению конкретных профессиональных компетенций. В процессе мониторинговых исследований критически осмысливаются вскрытые негативные факты, позитивно воспринимаются рекомендации экспертов. Мониторинговые результаты и их динамика становятся основой для серьезной рефлексивно-аналитической деятельности и позволяют скорректировать деятельность по устранению недостатков и последовательно повышать эффективность процесса научноисследовательской, а следовательно, и профессиональной деятельности.

Для успешного формирования исследовательских компетенций в процессе производственной практики необходимо создавать определенные условия. В педагогической литературе имеется немало определений самой дефиниции «педагогические условия». Это понятие было предметом многих исследований А.П.

Беляевой, К.Я. Вазиной, А.Я.Найна, Т.Новацкого, Е.Л. Осоргина, И.И. Проданова, З.М.

Уметбаева и др.

Определение А.Я. Найна нам представляется наиболее емким и точным относительно нашего исследования, поэтому мы придерживаем его точки зрения о том, что «педагогические условия» - это совокупность объективных возможностей, содержания, форм, методов, педагогических приемов и материально-пространственной среды, направленных на решение поставленных в исследовании задач [4, с.15].

Итак, для эффективного формирования исследовательских компетенций осуществлялся ряд педагогических условий.

Первым условием является активизация творческой деятельности студентов в процессе профессиональной подготовки. Тренерам, преподавателям физической культуры в настоящее время приходится работать в ситуации постоянных нововведений. Это касается и изменений в мировоззрении студентов вуза физической культуры. А для подготовки конкурентоспособных специалистов необходимы преподаватели-методисты, способные к инновациям, творчеству в сфере физической культуры и спорта.

Только такие преподаватели-методисты могут активизировать творческую деятельность студентов. И в этом случае творчество является нормой процесса производственной практики, а не редким проявлением отдельных ситуаций. Формами творческой деятельности студентов–практикантов являются конкурсы профессионального мастерства, на лучший научный доклад, научные конференции, гранты.

Вторым условием является управление процессом НИР в период организации и проведения производственной практики.

Управлять процессом с научной точки зрения означает познавать его закономерности и на этой основе направлять его развитие, т.е. планировать, организовывать, регулировать и контролировать.

В процессе управления основные функции, заключающиеся в организации и руководстве процессом, возлагаются на методиста, научного руководителя.

Сам процесс управления представляет собой определенную технологию с описанием порядка процедур из которых он состоит.

Рассматривая процесс управления как процесс решения множества педагогических задач по развитию студентов в области НИД, мы выделяем пять основных компетенций (ПК 31-35) ФГОС ВПО, которые являются основой управления процессом НИД будущего специалиста в условиях производственной практики [7].

Применительно к процессу развития исследовательских компетенций управление представляет собой целенаправленное, систематическое воздействие методиста, научного руководителя на студента или группу студентов для достижения заданного результата.

Управление процессом развития исследовательских компетенций в условиях производственной практики представляется следующим алгоритмом.

1. Студенту–практиканту совместно с научным руководителем за две недели до начала практики:

– определить тему ВКР;

– разработать план НИР и план опытно-экспериментальной работы.

2. Систематически выполнять запланированный объем НИР в период практики.

3. Участвовать еженедельно в консультациях, проводимых научным руководителем в процессе практики.

4. По окончании практики представить отчет о выполненной НИР, заверенный научным руководителем.

5. Подготовить научную статью, презентацию к ней на основании результатов опытно-экспериментальной работы.

6. Выступить с докладом на региональной научной конференции, проводимой отделом производственной практики.

При этом, методист практики управляет процессом организации НИР студента.

Управление исследовательской деятельностью студентов рассчитано на развитие исследовательских компетенций, которое проходит гораздо интенсивнее в период практической профессиональной деятельности.

Третьим условием является стимулирование исследовательской деятельности студентов – практикантов и заключается в целенаправленном моральном и материальном поощрении лучших. Реализация названного педагогического условия предполагает использование различных форм поощрения:

– проведение студентами исследовательской работы в базовом учреждении;

– активное участие в студенческих исследовательских группах, научных лабораториях, научных школах;

– участие в конкурсах;

– участие в научных конференциях с докладом и публикацией;

– освобождение от официальной защиты практики;

– признание материалов исследования в условиях практики как части ВКР или магистерской диссертации;

– премирование.

Стимулирование исследовательской деятельности является источником движения будущего тренера, преподавателя к более высоким достижениям в профессиональной деятельности.

Четвертым условием является мониторинг качества научно-исследовательской работы в процессе производственной практики.

Английский термин «мониторинг» наиболее полно отражает действие руководителей практики, осуществлять контроль за ее проведением и, в частности, за научно-исследовательской деятельностью, которая является важным разделом практики.

Мониторинг – это постоянное отслеживание какого-либо процесса для установления его соответствия первоначальным предложениям или желаемому результату [6, с.540].

Значение хорошо поставленного контроля заключается в том, что он, во-первых, является действенным фактором организационной деятельности методиста, научного руководителя, студента, организации процесса научно-исследовательской деятельности, а также факторами управления ими. Во-вторых, он оказывает существенное воспитательное влияние как на методиста и научного руководителя, так и на практиканта. В-третьих, он является эффективным фактором формирования исследовательских компетенций студентов.

Контроль имеет плановую основу на протяжении периода подготовки и проведения практики, а также проводится одновременно с текущим контролем и при осуществлении итогового контроля по производственной практике.

Требования к уровню сформированности профессиональных компетенций в области научно-исследовательской деятельности представлены в ФГОС ВПО. Анализ ФГОС ВПО по направлению подготовки 034300 «Физическая культура» позволил выделить компетенции в научно-исследовательской деятельности (ПК-31-ПК-35), которые мы выразили следующими умениями:

1 умение повышать свою профессиональную компетентность в области выполняемых научных исследований (новейшие теории, интерпретации, методы и технологии) ПК-31;

2 умение выявлять и формулировать актуальные научные проблемы в сфере физической культуры и спорта – ПК-32;

3 умение разрабатывать планы и программы научных исследований – ПК-33;

4 умение использовать методики и технологии из смежных областей знаний при проведении научно-исследовательской работы в области ФКиС – ПК-34;

5 умение интерпретировать результаты научного исследования и выявлять их практическую значимость – ПК-35;

6 умение обобщать результаты научного исследования и представлять в виде статей, отчетов, рефератов;

7 умение публично доложить результаты научного исследования с представлением презентации доклада.

В эксперименте приняли участие 60 студентов направления подготовки «Физическая культура».

Оценивание проводилось по трехбалльной шкале: владеет в совершенстве – 3, владеет – 2, умение слабо выражено – 1, не владеет – 0 баллов. Соотносим показатель с критериями уровня сформированности компетентности: 100 – 75% - оптимальный, 74допустимый, 54-25% - критический, 24% и ниже – недопустимый уровень.

Результаты и их обсуждение. По результатам эксперимента мы получили следующие данные (таблица).

Анализируя данные таблицы, соотносим их с критериями уровня сформированности научно-исследовательской компетентности. Критический уровень сформированности научно-исследовательской компетентности показали 10%, допустимый – 46,7% и оптимальный – 43,3% студентов. Недопустимый уровень не обнаружен.

Таблица – Оценка уровня сформированности исследовательских компетенций Уровень сформированности Следовательно, оптимальный и допустимый уровень сформированности научноисследовательской компетентности показали 90% студентов, что свидетельствует о высоком уровне организации научно-исследовательской работы студентов университета, эффективной реализации подпроекта «Развитие научно-исследовательской составляющей производственной практики для получения новых знаний и накопления опыта ведения научных исследований и эффективного использования его в сфере физической культуры и спорта» и качестве профессиональной подготовки будущего специалиста.

Вывод. Формирование компетенций в исследовательской деятельности является непременным условием подготовки современного специалиста физической культуры.

Особую роль в этом занимает производственная практика как среда будущей профессиональной деятельности, как интегративный вид деятельности, сочетающий в себе практические и исследовательские аспекты, создающие предпосылки для проявления саморазвития и творчества студентов. Следовательно, уровень компетентности в научноисследовательской работе является важным критерием успешной профессиональной деятельности современного специалиста сферы физической культуры и спорта.

1. Загвязинский, В.И. Идея, замысел и гипотеза педагогического исследования /В.И. Загвязинский, А.Ф. Закирова // Педагогика. – 1997. - №2. – С.9-14.

2. Концепция долгосрочного социально-экономического развития Российской Федерации на период до 2020 года. Утверждена распоряжением Правительства Российской Федерации от 17 ноября 2008 г. № – р.194 с. [Электронный ресурс]. Режим доступа: http://www.ifa.ru/ofdocs/rus/rus006.pdf.

3. Куликова, Л.М. Технология функционирования профессиональной компетентности будущего специалиста физической культуры и спорта в условиях производственной практики / Л.М.Куликова, Л.М.Куликов // Сибирский педагогический журнал. – 2012. - №2. – С.136-140.

4. Найн, А.Я. Современный словарь-справочник молодого исследователя / А.Я. Найн, З.М. Уметбаев.

– Челябинск: ЧелГНОЦ УрО РАО, 2008.- 116 с.

5. Научное исследование. Теория и методика: учебное пособие / под ред. В.В. Лебединского. – М.:

МГППУ, 2001. – 228 с.

6. Новейший словарь иностранных слов и выражений. – М.: ООО АСТ, Мн.: Харверст, 2002. – 976 с.

7. Федеральный государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования по направлению подготовки 034300 «Физическая культура». Утвержден приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 15 февраля 2010 г. - №121. – 35 с.

Bibliography

1. Zagvyazinsky, V.I. The idea, conception and hypothesis of pedagogical research / V.I. Zagvyazinsky, A.F. Zakirova// Pedagogics. – 1997. - №2. – P. 9-14.

2. The conception of a long-term social-economic development of the Russian Federation for the period till 2020. Adopted by the decree of the government of the Russian Federation on the 17th of November 2008, №1662. – 194 p. [Electronic resource] Access mode: http://www.ifa.ru/ofdocs/rusoo6,pdf.

3. Kulikova, L.M. The technology of professional competence functioning of a future specialist in physical culture and sport during practical training. / L.M Kulikova, L.M Kulikov // Siberian Pedagogical journal. – 2012 P. 136 – 140.

Педагогико-психологические и медико-биологические проблемы физической культуры и спорта, №2(31) 4. Nayn, A.Y. A modern word-book of a researcher beginner / A.Y. Nayn, Z.M. Umetbaev, - Chelyabinsk, Chelyabinsk State Scientific Educational Center of the Ural department of the Russian Academy of Education, 2008.

– 116 p.

5. A scientific research. Theory and methods: a work book / under the edition of V.V. Lebedinsky. – Moscow: Moscow Municipal Psychological Pedagogical University. – 2001. – 228 p.

6. A modern foreign words and expressions dictionary. – Moscow: LLC AST, Mn., Kharverst, 2002, - 7. The Federal State Educational Standard of Higher Professional Education for the speciality “Physical culture”. Adopted by the Department of Education and Science of the Russian Federation of the 15th of February 2010, № 121. – 35 p.

Статья поступила в редакцию: 12.06.2014 г.