«Коллективная монография 2012 УДК 37.018.46 ББК 74.584(2)738.8 К 30 Авторы: Предисловие – М.А. Емельянова, Гл.1: Л.В. Елагина - 1.1, 1.2, Е.И. Кузьмина, О.В. Гузаревич - 1.3, Н.А. Сергеева-1.4.Кузьмина - 1.5. Гл.2. Н.В. ...»

Информатизация образования заставляет пересмотреть традиционные учебные курсы, методы, технологии и средства информатизации, применяемые в обучении другим дисциплинам. С помощью методов и средств информатики будущий специалист должен научиться получать ответы на вопросы о том, какие имеются информационные ресурсы, где они находятся, как можно получить к ним доступ и как их можно использовать в целях повышения эффективности своей профессиональной деятельности.

Информационные ресурсы, для воспроизведения которых требуется компьютер, будем называть Электронные образовательные ресурсы Электронные образовательные ресурсы (ЭОР) можно разделить на следующие группы:

Электронные средства обучения.

Инструментальные и прикладные программы.

Информационные ресурсы Интернета.

По направленности их использования ЭОР делят на:

Средства информатизации для подготовки учащихся.

Средства информатизации, связанные с организацией обучения.

Электронные средства обучения (далее - ЭСО) - программные средства, в которых отражается систематизированный материал по некоторой предметной области, реализуется ее изучение средствами информационно-коммуникационных технологий.

По своему методическому назначению электронные средства обучения можно подразделить на следующие виды:

1. Сервисные программные средства общего назначения применяются для автоматизации вычислений, оформления учебной документации, обработки данных экспериментальных исследований. Они могут быть использованы при проведении лабораторных, практических занятий, при организации самостоятельной и проектной работы учащихся и преподавателей.

Презентации - наиболее распространенный вид представления демонстрационных материалов. Для презентаций используются такие программные средства как PowerPoint или Open Impress, Flash, SVG.

Фактически презентации являются электронными диафильмами, но, в отличие от обычных диафильмов, могут включать в себя анимацию, аудио- и видеофрагменты, элементы интерактивности. Эти компьютерные средства обучения особенно интересны тем, что создать их может любой преподаватель, имеющий доступ к персональному компьютеру. Готовые презентации по любому предметному курсу можно найти на сайтах:

openclass.ru pedsovet.su videouroki.net http//festival.1september.ru/articles/ http://www.metod-kopilka.ru/ (для преп. Информатики) 2. Обучающие программные средства представляют собой обучающие программы сравнительно небольшого объема, обеспечивающие знакомство учащихся с теоретическим материалом, тренировку и контроль уровня знаний.

Этот ресурс может быть взят из интернета в виде отдельного блока, может использоваться как раздел электронного учебника или же составлен преподавателем самостоятельно в какой-либо программной оболочке.

Отличительная особенность обучающих программ – возможность изучения материала, совмещнная с самоконтролем знаний.

3. Электронные тренажеры предназначены для отработки практических умений и навыков. Такие средства особенно эффективны для обучения действиям в условиях сложных и даже чрезвычайных ситуаций при отработке противоаварийных действий. Кроме этого, электронные тренажеры используются для отработки умений и навыков решения задач. В этом случае они обеспечивают получение краткой информации по теории, тренировку на различных уровнях самостоятельности, контроль и самоконтроль.

Как правило, это готовые программы по различным дисциплинам на отработку навыков (клавиатурный тренажр, ПДД, знание формул), на запоминание отдельных фактов и дат (география, история и др.) 4. Демонстрационные программные средства обеспечивают наглядное представление учебного материала, визуализацию изучаемых явлений, процессов и взаимосвязей между объектами. Это может быть также видеоурок, взятый со специального сайта VIDEOUROKI, или виртуальная прогулка по музеям мира, или экскурсия по памятным местам.

ВИРТУАЛЬНЫЕ МУЗЕИ И ЭКСКУРСИИ

ВИРТУАЛЬНЫЕ МУЗЕИ И ЭКСКУРСИИ

5. Программные средства для контроля и измерения уровня знаний нашли наиболее широкое применение ввиду относительной легкости их создания. Существует целый ряд инструментальных систем-оболочек, с помощью которых можно скомпоновать перечни вопросов и возможных ответов по той или иной учебной теме.

Такие программы позволяют разгрузить урок от рутинной работы по выдаче индивидуальных контрольных заданий и проверке правильности их выполнения. Появляется возможность многократного и более частого контроля знаний, в том числе и самоконтроля, соответственно, закрепление учебного материала.

Программыоболочки можно скачать в интернете бесплатно и, изучив инструкцию, создать подходящий тест. Это доступно 6. Информационно-поисковые, информационно-справочные программные средства позволяют осуществить выбор и вывод необходимой информации. Их методическое назначение – формирование умений учащихся анализа необходимой информации по определнной теме.

7. Электронные учебники (ЭУ) являются основными электронными средствами обучения. Такие учебники создаются на высоком научном и методическом уровне и должны полностью соответствовать содержанию образовательной программы и государственного образовательного стандарта по профессии (специальности).

Инструментальные программы.

Инструментальными называются программы, позволяющие преподавателю создавать собственные элементы автоматизированных учебных курсов. Наиболее распространенной разновидностью инструментальных программ являются программы-оболочки, позволяющие преподавателю, имеющему навыки пользователя ПК, вводить в заданный формат собственный учебный материал. Оболочки могут быть ориентированы на универсальное предметное содержание или на определенную область знания (например, математику или иностранный язык). Независимо от объема учебного курса и типа учебных заданий инструментальные программы состоят из двух блоков — рабочего блока преподавателя и блока студента. Работа с инструментальными средствами возможна как в автономном режиме, так и в сети (в режиме online) — в последнем случае все материалы создаются и размещаются на веб-сайтах.

Информационные ресурсы Интернета.

представленных в Интернете, могут служить:

веб-сайты, посвященные отдельным сферам образования, предметной области, уровню обучения, образовательным ресурсам и т.п.;

веб-сайты — информационные представительства учебных заведений, образовательных организаций, издательств, производителей компьютерных средств обучения и др.;

электронные рассылки по проблемам образования;

информационные и справочные порталы;

ресурсы электронных библиотек и специализированных баз данных.

Использование электронных ресурсов в образовательном процессе значительно влияет на формы и методы представления учебного материала, характер взаимодействия между обучаемым и педагогом, и, соответственно, на методику проведения занятий в целом. Вместе с тем электронные средства обучения не заменяют традиционные подходы к обучению, а значительно повышают их эффективность. Главное для преподавателя – найти соответствующее место ЭСО и ЭОР в образовательном процессе.

Компьютерные технологии призваны стать не дополнительным «довеском» в обучении, а неотъемлемой частью целостного образовательного процесса, значительно повышающей его эффективность. В связи с этим возрастает актуальность курса информатики. У нас накоплен немалый опыт применения электронных ресурсов на различных этапах уроков. Чаще всего из всех электронных средств обучения на уроках информатики я использую:

1. Демонстрационные и обучающие видеоматериалы.

2. Программные средства для формирования навыков (тренажеры, электронные практические задания).

3. Программные оболочки для закрепления знаний и умений (кроссворды, обучающие тесты).

4. Программные средства для контроля и измерения уровня знаний, умений и навыков обучающихся.

5. Электронный конспект и электронные учебники.

6. Образовательные ресурсы сети Интернет.

Видеоматериалы (видеоуроки, видеоролики, фотоматериалы) к темам используются как дополнение или в качестве наглядной демонстрации новой темы, разнообразия форм ведения урока, переключения внимания учащихся, что повышает познавательную активность, развивает интерес к предмету. В процессе использования готовых учебных роликов из сети Интернет или из электронных учебников по информатике, необходимо правильно оформлять ссылки на конкретные образовательные ресурсы.

В условиях информатизации образования возрастает востребованность навыка скоропечатания. Формирование такого навыка наиболее эффективно осуществляется на основе специального программного средства – клавиатурного тренажера. Когда приступаем к изучению текстового редактора, используется клавиатурный тренажр «Мыльные пузыри» (5- мин в начале каждого урока).

Электронные тренажеры позволяют легко освоить излагаемый материал, сформировать навыки работы по изучаемой теме, способствует устранению типичных и индивидуальных ошибок. Поэтому, чаще всего используются в качестве тренажеров проверочные задания из электронного учебника по определенной теме для получения навыков выполнения определенных операций на компьютере или обучающий тест, в котором компьютер оценивает каждый ответ учащегося, в случае неудачи ему предоставляется возможность повторного ответа или теоретическая подсказка.

Для закрепления знаний и умений кроме общих и индивидуальных заданий используется программа «Кроссворд». Она предназначена для создания и разгадывания кроссвордов не на бумаге, а на экране компьютера.

Удобно использовать на уроке при закреплении терминов и основных понятий темы.

Рис В компьютерном классе эта программа используется для создания кроссвордов учащимися по пройденной теме, а преподаватели –предметники, пользуясь данной оболочкой, могут подготовить раздаточный материал на урок или материал для проектора.

Важной составляющей обучения является обратная связь, т.е. оценка усвоения материала. На уроках я использую электронные тесты для контроля знаний. Это позволяет быстро опросить всю группу и выставить оценки.

Главное иметь достаточную тестовую базу.

Тестовая оболочка Mirax Тест имеет множество приемуществ.

Она позволяет:

1. Создать базу данных из любого количества вопросов и предлагать для тестирования определенное количество из них.

2. Задать время тестирования.

3. Вопросы из базы данных выбираются случайным образом.

4. Есть дополнительные возможности: пройти тест на память, проверить IQ или решить задачи на сообразительность.

5. Результаты тестирования сохраняются в специальной папке с указанием текущей даты.

Создание или накопление электронных источников информации является наиболее актуальной задачей. При этом преподаватель должен уметь не только выбирать оптимальный набор средств обучения, адекватных изучаемому учебному материалу и уровню подготовки обучаемых, но и создавать их, используя различные электронные ресурсы. Как и у любого преподавателя, за время работы накоплен большой материал по всем темам в виде презентаций, конспектов, практических заданий, инструкционных карт, тестов. Все это мы объединили в электронный конспект на основе гиперссылок в программе Word. Отстающим учащимся предлагаю изучить тему самостоятельно по электронному конспекту, а затем выполнить практическое задание и тест. Все документы защищены от изменений паролем, в документы вставлены ссылки на видеоматериалы. Учащемуся достаточно выбрать из списка нужную тему и нажать на соответствующую кнопку в документе. Ознакомившись с теорией, он должен выполнить практическое задание и тест. У такого конспекта есть существенные недостатки, но и много достоинств, например:

Для создания не требуется дополнительного программного обеспечения, достаточно иметь все материалы в электронном виде.

Создание его доступно любому преподавателю, умеющему работать с гиперссылками в программе Word.

По сравнению с электронным учебником такой электронный конспект легко пополнять и редактировать.

Преподаватель может создать электронное пособие, наиболее соответствующее объему изучаемого материала и часто меняющимся учебным программам.

Для самоподготовки учащихся использую и готовые электронные учебники по информатике. По общеобразовательным предметам электронные учебники можно скачать с Интернета или приобрести в магазине на дисках. Но ни один готовый электронный учебник нельзя использовать полностью, т.к. не всегда предлагаемый материал отвечает требованиям к подготовке учащихся.

Кроме электронных средств обучения и контроля, я использую на уроках сервисную программу для управления компьютерами в локальной сети Netop School. Она позволяет:

1. Собирать результаты тестирования, выполненные работы и другие документы 2. Блокировать экран, мышь и клавиатуру компьютеров в ходе изложения учебного материала для привлечения и удерживания внимания учащихся, 3. Управлять компьютерами учащихся со своего рабочего стола, 4. Собирать результаты тестирования, выполненные работы и другие документы.

Эту программу удобно использовать в компьютерных классах и читальных залах для контроля самостоятельной работы учащихся.

Цель учителя информатики - содействовать формированию личности, способной жить в условиях информационного общества. Для этого, знакомлю учащихся с образовательными ресурсами сети Интернет, с приемами поиска нужной информации, структурирования и использования.

При этом учащиеся проявляют такие качества, как осознание цели поиска, активное воспроизведение ранее полученных знаний, интерес к пополнению недостающих знаний из готовых источников, самостоятельный поиск.

В процессе подготовки к урокам информатики нами используются образовательные ресурсы сети Интернет, но подбирать их становится все труднее, т.к. материала очень много, а для урока надо выбрать только то, что наиболее полно отвечает основным содержательно-методическим требованиям, стандартам, учебным программам, уровню подготовки учащихся, дизайн-эргономическим требованиям и т.д.

3.3. Компьютерные средства оценки образовательных результатов Сегодня в России стремительно набирает обороты процесс формирования информационного общества. При этом существенная роль принадлежит информатизации и компьютеризации образования.

Развитие образования невозможно без развития контроля качества обучения.

И с появлением новых информационных технологий возникают новые методы контроля и оценки знаний, одним из которых является компьютерное тестирование.

Компьютерное тестирование - тестирование, с помощью программы, установленной на компьютере.

Существует много тестирующих программ с готовыми тестами, но для повседневной работы они неудобны, так как не учитывают уровень обученности студентов и специфику конкретной группы.

Поэтому нужна программа, которая позволит самостоятельно создать свой тест и провести тестирование с помощью компьютера.

Программа MyTest разрабатывается Башлаковым Александром Сергеевичем с 2003 года. За это время вышло немало совершенно разных версий. Каждая новая версия включала в себя лучшее предыдущей версии и предлагала новые возможности. Первые версии были простыми, но удобными тестовыми оболочками, текущая же версия MyTestX - это уже не одна программа, а мощный комплекс программ для подготовки и проведения компьютерного тестирования.

С помощью программы MyTestX возможна организация и проведение тестирования, экзаменов в любых образовательных учреждениях (вузы, колледжи, школы) как с целью выявить уровень знаний по любым учебным дисциплинам, так и с обучающими целями. Предприятия и организации могут осуществлять аттестацию и сертификацию своих сотрудников.

MyTestX – это система программ (программа тестирования учащихся, редактор тестов и журнал результатов) для создания и проведения компьютерного тестирования, сбора и анализа результатов, выставления оценки по указанной в тесте шкале.

Программа состоит из трех модулей: Модуль тестирования (MyTestStudent), Редактор тестов (MyTestEditor) и Журнал тестирования (MyTestServer).

Программа MyTest X работает с девятью типами заданий: одиночный выбор, множественный выбор, установление порядка следования, установление соответствия, указание истинности или ложности утверждений, ручной ввод числа, ручной ввод текста, выбор места на изображении, перестановка букв. В тесте можно использовать любое количество любых типов, можно только один, можно и все сразу. В заданиях с выбором ответа (одиночный, множественный выбор, указание порядка, указание истинности) можно использовать до 10 (включительно) вариантов ответа.

Для создания тестов имеется очень удобный редактор тестов с дружественным интерфейсом. Любой учитель-предметник, даже владеющий компьютером на начальном уровне, может легко составить свои тесты для программы MyTestX и использовать их на уроках.

В программе имеются богатые возможности форматирования текста вопросов и вариантов ответа. Вы можете определить шрифт, цвет символов и фона, использовать верхний и нижний индекс, разбивать текст на абзацы и применять к ним расширенное форматирование, использовать списки, вставлять рисунки и формулы... Для большего удобства в программе имеется собственный текстовый редактор.

К каждому заданию можно задать сложность (количество баллов за верный ответ), прикрепить подсказку (показ может быть за штрафные баллы) и объяснение верного ответа (выводится в случае ошибки в обучающем режиме), настроить другие параметры.

Имеется возможность использовать несколько вариантов вопроса задания, удобно создавать выборку заданий для учащихся, перемешивать задания и варианты ответов. Это значительно уменьшает возможность списывания при прохождении одного и того же теста несколькими тестируемыми или повторном прохождении теста.

В MyTestX можно использовать любую систему оценивания. Систему оценки и ее настройки можно задать или изменить в редакторе теста.

При наличии компьютерной сети, используя модуль журнала MyTestX, можно легко:

организовать централизированный сбор и обработку результатов тестирования. Результаты выполнения заданий выводятся учащемуся и отправляются учителю. Учитель может оценить или проанализировать их в любое удобное для него время, организовать раздачу тестов учащимся через сеть, тогда отпадает необходимость каждый раз копировать файлы тестов на все компьютеры.

Раздавать можно сразу несколько разных тестов, непосредственно следить за процессом тестирования. Вы можете видеть, кто и какой тест выполняет, сколько заданий уже выполнено и какова их результативность.

С помощью программ MyTestX вы можете организовать как локальное так и сетевое тестирование.

Программа поддерживает несколько независимых друг от друга режимов: обучающий, штрафной, свободный и монопольный. В обучающем режиме тестируемому выводятся сообщения об его ошибках, может быть показано объяснение к заданию. В штрафном режиме за неверные ответы у тестируемого отнимаются баллы и можно пропустить задания (баллы не прибавляются и не отнимаются). В свободном режиме тестируемый может отвечать на вопросы в любой последовательности, переходить (возвращаться) к любому вопросу самостоятельно. В монопольном режиме окно программы занимает весь экран и его невозможно свернуть.

При правильном отборе контрольного материала содержание теста может быть использовано не только для контроля, но и для обучения. Таким образом, можно позволять испытуемому самостоятельно обнаруживать пробелы в структуре своих знаний и принимать меры для их ликвидации. В таких случаях можно говорить о значительном обучающем потенциале тестовых заданий, использование которого станет одним из эффективных направлений практической реализации принципа единства и взаимосвязи обучения и контроля.

Каждый тест имеет оптимальное время тестирования, уменьшение или превышение которого снижает качественные показатели теста. Поэтому, в настройках теста предусмотрено ограничение времени выполнения как всего теста, так и любого ответа на задание (для разных заданий можно выставить разное время).

Параметры тестирования, задания, изображения к заданиям для каждого отдельного теста - все хранится в одном файле теста. Никаких баз данных, никаких лишних файлов - один тест – один файл. Файл с тестом зашифрован и сжат.

MyTestX имеет хорошую степень защиты как тестовых заданий, так и результатов. Благодаря тому, что для теста можно задать несколько различных паролей (для открытия, редактирования, тестирования), испортить (отредактировать) тест лицам, не имеющим на это право становится практически невозможно, плюс ко всему, невозможно украсть ключи (правильные ответы) к тестовым заданиям. Так как результаты тестирования могут сохраняться в защищенный файл, который невозможно отредактировать, то оценки учащихся всегда объективны и не зависят от лояльности тестолога. Ввиду того, что результаты тестирования могут сохраняться как на локальном ПК, так и параллельно на ПК тестолога, вероятность потери результатов сводится к 0%. Программа продемонстрировала высокую надежность работы как в школах, так и в ВУЗах России и стран ближнего зарубежья. В программе предусмотрены различные варианты защиты тестов от несанкционированного получения ответов.

Ко многим полезным функциям, которые имеются в программе для проведения компьютерного тестирования, можно ещ присоединить то, что, если ученик по каким-либо причинам не может выполнять тест за ПК (например по состоянию здоровья), то буквально за 1-2 минуты можно сформировать «бумажный» вариант теста.

Программа MyTest X распространяется бесплатно. Некоммерческое использование программы не требует денежных выплат. Любое образовательное учреждение, преподаватель и студенты могут бесплатно использовать программу на основе лицензионного соглашения без какихлибо денежных отчислений. Программа работает под ОС Windows 2000, XP, Vista, 7.

Сложно сразу перечислить все возможности MyTest X, указать на все те мелочи, которые делают работу с программой легкой и удобной. Но стоит только попробовать ее в работе, создать и провести несколько тестов и она займет достойное место в списке ваших любимых программ.

3.4. Опыт реализации педагогического потенциала социальных сетей в Социальные сети сегодня являются одним из самых популярных сервисов, удерживающих внимание большей части интернетаудитории. Не стоит умалять роль социальных сетей в достижении образовательных целей.

По данным холдинга Ромир, самыми известными социальными сетями в России являются «Одноклассники», «В контакте», «Мой мир», причем «В контакте» отличается более молодой аудиторией. Так, доля самых молодых респондентов (от 14 до 17 лет), зарегистрированных в этой сети, составила %, а из 18–24-летних пользователей – 85 %. Также «В контакте» является лидером по активности посещения проекта пользователями: 45 % зарегистрированных на этом портале посещают его ежедневно, а 70 % из них – чаще, чем раз в день.

Каждый третий участник «В контакте» тратит на одно посещение более получаса своего времени.

Исходя из представленных данных, логично предположить, что «В контакте» является самым популярным и интересным социальным ресурсом для школьников и студентов и именно его можно рассматривать в качестве инструмента для учебной работы с молодой аудиторией(3).

Поэтому, 6 февраля 2011 года мною была создана группа «Домашняя работа» http://vkontakte.ru/club2387893.

Цели и задачи группы:

1.Выйти за пределы классной работы.

2.Использовать Интернет-ресурсы и социальные сети для общения в области литературы.

3.Получить возможность усвоения изученного материала и расширения знаний.

4.Проявить индивидуальные и творческие способности.

5.Обрести друзей-единомышленников.

6.Использовать времяпрепровождение за компьютером с пользой и интересом.

Правила и принципы работы в группе.

Корректность Взаимоуважение Демократичность Доброжелательность Коллективная работа Приветствуется чувство юмора Разделы группы:

1. Фотоальбомы (фотографии писателей, поэтов, участников).

2. Новости (размещение информации прошедших, текущих, и предстоящих событий личного и официально-делового характера).

3. Видеозаписи (по разделам календарно-тематического плана видеоматериал документального, художественного плана).

4. Аудиозаписи (голос писателей и поэтов; произведения русской литературы).

5. Обсуждения (тема для каждой группы учащихся; альтернативное выполнение домашнего задания; обсуждение дополнительных вопросов и пр.) 6. Документы (размещение рефератов, докладов, презентаций и пр., выполненных учащимися и преподавателем).

7. Приложения (интеллектуальные задания, игры, тесты) Анализируя итоги эксперимента, можно выделить следующие преимущества использования социальных сетей в учебном процессе:

Понятность идеологии и интерфейса социальных сетей большей части интернет-аудитории позволяет значительно сэкономить время, минуя этап адаптации учащихся к новому коммуникативному пространству. А реализация потребностей учащихся к общению и стремлению жизни в коллективе сверстников повышает их мотивацию к обучению.

Коммуникативное пространство социальной сети позволяет выстроить неформальное общение между преподавателем и студентами, что позволяет преподавателю лучше узнать обучающегося, его интересы, мировосприятие, а значит, и организовать личностно-ориентированное обучение.

Применение в виртуальных учебных группах технологий форумов и вики позволяет всем участникам самостоятельно или совместно создавать сетевой учебный контент: глоссарии, статьи, обсуждения, мультимедийные библиотеки и др. Это стимулирует самостоятельную познавательную деятельность, сокращает производственный цикл получения конкретного интеллектуального или творческого результата, способствует совершенствованию навыков всесторонней оценки и сопоставления получаемой информации.

Высокий уровень взаимодействия преподавателя и студента обеспечивает непрерывность учебного процесса. Обсуждение теоретических вопросов курса и проектных работ учащихся выходит за рамки аудиторных занятий, что повышает эффективность обучения.

Мультимедийность коммуникативного пространства предельно облегчает загрузку и просмотр в виртуальной учебной группе видео- и аудиоматериалов, интерактивных приложений.

Возможность совмещения индивидуальных и групповых форм работы способствует большей степени понимания и усвоения материала, а также выстраиванию индивидуальных образовательных траекторий. Кроме того, общее для всех участников учебного процесса коммуникативное пространство дает возможность коллективной оценки процессов и результатов работы, наблюдения за развитием каждого участника и оценки вклада каждого участника в коллективное творчество.

ГЛАВА 4. ПРАКТИКА МОДЕЛИРОВАНИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ

СРЕДЫ КОЛЛЕДЖА

4.1. Методика социального проектирования в образовательном процессе Проблемы современного общества негативно сказываются на экономической, общественной жизни всех слоев населения, и, в первую очередь, на жизни молодежи. Молодежные проблемы могут быть связанны, например, с досугом или с трудоустройством, могут проявляться как проблемы социально неблагополучных слоев населения (детей-сирот, инвалидов, молодых и неполных семей) и многие другие.

Социальное проектирование — вид деятельности, которая имеет непосредственное отношение к развитию социальной сферы, организации эффективной социальной работы, преодолению разнообразных социальных проблем. Социально-проектный подход позволяет объединить пути решения целого комплекса задач социокультурного характера, что и должно лежать в основе достижения целей социальной работы.

Применение технологий социального проектирования в практике социальной работы способно обеспечить долгосрочные социальные программы развития социальных служб, так как социальное проектирование состоит из разработки социальных программ, социальных предложений и проектов, обработки методик, техники и технологии конкретных форм социальной работы.

Проектирование позволяет решить соединение прогноза, программы или плана с реальными изменениями в обществе. Оно позволяет перейти от диагноза реального положения дел и прогнозов к планированию социальных изменений и разработке способов их конкретной реализации. Также посредством социального проектирования формируются исходные цели, анализируется современное положение дел и данные, полученные на основе поисковых прогнозов, определяется круг задач на будущее для решения возникающих проблем. Поэтому социальное проектирование является одним из наиболее актуальных направлений в практике образовательной деятельности.

Термин «проектирование» происходит от лат. «projectus» — брошенный вперед; это — процесс создания прототипа, прообраза предполагаемого или возможного объекта, состояния, специфическая деятельность, результатом которой является научно-теоретически и практически обоснованное определение вариантов прогнозируемого и планового развития новых процессов и явлений.

Проектирование — составная часть управления, которая позволяет обеспечить осуществление управляемости и регулируемости некоторого процесса.

Проект – это предварительный (предположительный) текст какоголибо документа. Проект понимают как некоторую акцию, совокупность мероприятий, объединенных одной программой или в организационную форму целенаправленной деятельности. В этом смысле в обучении применяется термин «проект как форма исследовательской деятельности обучающихся». Проект - деятельность по созданию (выработке, планированию, конструированию) какой-либо системы, объекта или модели.

Компонентами проектной деятельности могут выступать конкретные модели или модули.

Проектирование означает определение версий или вариантов развития или изменения того или иного явления. Педагогическое проектирование дает возможность оценить обоснованность прогноза, разработать научно обоснованный план социального развития. Проектирование учитывает и возможность неудачного эксперимента по проверке идей, так называемый отрицательный результат. При его получении необходим тщательный анализ причин, чем вызвано несоответствие в решении поставленных задач. Процесс социального проектирования также называют «социальным конструированием».

Модель – это искусственно созданный объект в виде схемы, конструкции, знаковых форм или формул, который, будучи подобен исследуемому объекту (или явлению), отображает и воспроизводит в более простом и обобщенном виде структуру, свойства, взаимосвязи и отношения между элементами этого объекта.

Проектирование социальных процессов направлено на внесение изменений в социальную среду человека. Оно в идеальной форме задает эти изменения, которые осуществляются последующей реализацией проекта. В этом качестве социальное проектирование выступает своеобразной деятельностью, по ряду показателей идентичной деятельности по проектированию технических систем. Говоря о деятельности социального проектировщика следует иметь в виду особенности определения поля творческого освоения социальной действительности.

Социальное проектирование — это научно-теоретическая и одновременно предметная практическая деятельность по созданию проектов развития социальных систем, институтов, социальных объектов, их свойств и отношений на основе социального предвидения, прогнозирования и планирования социальных качеств и свойств, являющихся значимой социальной потребностью. Прогнозируемые, моделируемые и конструируемые качества и свойства социальных объектов дают возможность управлять социальными процессами и являются выражением того социально нового, что характеризует тенденции социального развития.

В соответствии с этим социальное проектирование связано с инновационной деятельностью и внедрением социальных инноваций.

Социальное проектирование — синтез научно-теоретической, предметно практической деятельности и элемент социального образования.

Как научно-теоретическая деятельность социальное проектирование касается, прежде всего, социологии, социальной работы (социономии), социальной философии, политологии, конфликтологии, регионоведения, экономики. Как предметно-практическая деятельность социальное проектирование выражается в создании конкретных социальных проектов, в планировании и управлении развитием социально–культурных комплексов Социальное проектирование тесно связано с технологией реализации проекта. Технология социального проектирования должна конструироваться на основе представлений методологии проектирования и методологии социальных наук. Только в этом случае удастся преодолеть два основных недостатка социального проектирования. Один недостаток — низкая проектосообразность (социальные проекты или утопичны, или подменяются социальными манифестациями), другой — потеря социальных параметров.

Социальное проектирование, как и всякая специфическая сфера знаний, имеет свой категориальный (понятийный) аппарат. Категории выступают как ступеньки познания мира человеком. Об уровне развития науки можно судить по ее категориальному аппарату.

К принципам социального проектирования можно отнести:

центрация проектирования на ведущем элементе - модели деятельности учащихся, рефлексивность, оптимальность, многофакторность, адаптация образовательного процесса к личности учащихся.

Категориальная структура социального проектирования — это совокупность дефиниций, направленных на научное отражение основных параметров, характеристик будущих систем, процессов, явлений, их блоков и т. п.

Основными элементами проектной деятельности, ее важнейшими теоретическими категориями являются: конструирование, система, субъект проектирования, объект, социальная технология (как совокупность операций), методы социального проектирования, условия проектирования, механизмы социального проектирования и др.

Субъектом социального проектирования (т.е. тем, кто осуществляет проектирование) являются различные носители управленческой деятельности, как отдельные личности, так и организации, трудовые коллективы, социальные институты и т. п., ставящие своей целью организованное, целенаправленное преобразование социальной действительности. Необходимая черта субъекта проектирования - его социальная активность, непосредственное участие в процессе проектирования. Объектом социального проектирования (т.е. где или на ком осуществляется процесс проектирования) называют системы, процессы организации социальных связей, взаимодействий, включенных в проектную деятельность, подвергающиеся воздействиям субъектов проектирования и выступающие основанием для этого воздействия. Это могут быть объекты самой различной природы:

1) человек как общественный индивид и субъект исторического процесса и социальных отношений с его потребностями, интересами, ценностными ориентациями, установками, социальным статусом, престижем, ролями в системе отношений;

2) различные элементы и подсистемы социальной структуры общества (трудовые коллективы, регионы, социальные группы и т. п.);

3) разнообразные общественные отношения (политические, идеологические, управленческие, эстетические, нравственные, семейнобытовые, межличностные и т.п.);

Анализ объекта и субъекта проектирования позволяет создать «информационный массив», который является главным источником социального проектирования. Информационный массив - это система определенных на научной основе параметров, факторов, комплексно характеризующих объект проектирования. Среди множества источников создания «информационного массива» - материалы социологических исследований, интервьюирование, анализ периодической печати, статистические данные и т. д.

Основная цель социального проектирования как специфической управленческой деятельности - создание с помощью информационного массива социальных проектов. Социальный проект как источник информации представляет собой связанные определенной зависимостью сознательно разработанные научно обоснованные характеристики, дающие конкретные знания о будущем желаемом состоянии социальной системы или процесса. Нужно отметить, что социальный проект представляет собой предписывающую модель. В проекте отражено будущее желаемое состояние системы, которое возникает при определенных действиях людей, наличии определенных финансовых, трудовых, материальных, топливноэнергетических и других ресурсов, в том числе интеллектуальных, познавательных, эвристических, ценностных (17, с. 321).

Социальный проект должен содержать систему общих параметров проектируемого объекта, характеризующих его целостность, а также систему параметров составляющих его подсистем, блоков, элементов, их связей. Всем научно разработанным социальным проектам присущи следующая логическая структура проектирования образовательного процесса:

1) анализ исходных данных, конкретизация образовательных целей;

2) генерирование идей: составление вариантов технологических способов обучения, то есть систем приемов учебно-познавательной деятельности учащихся по овладению содержанием образования;

3) оценка каждого варианта и выбор оптимального - создание общей модели проектируемого образовательного процесса;

4) разработка приемов реализации выбранного технологического способа, то есть системы дидактической деятельности учителя по управлению учебно-познавательной деятельностью учащихся;

6) мысленное экспериментирование - проигрывание будущего процесса, установление и уточнение пространственно-временных характеристик процесса;

7) документальное оформление проекта.

Таким образом, применение технологий социального проектирования в практике образовательной деятельности способно обеспечить долгосрочные социальные программы развития образовательного пространства, так как социальное проектирование состоит из разработки социальных программ, социальных предложений и проектов, обработки методик, техники и технологии конкретных форм социальной работы. Сказанным определяется актуальность применения социального проектирования в практике любого педагога. Социальное проектирование тем самым позволяет решить соединение прогноза, программы или плана с реальными изменениями в обществе. Оно позволяет перейти от диагноза реального положения дел и прогнозов к планированию социальных изменений и разработке способов их конкретной реализации. Также посредством социального проектирования формируются исходные цели, анализируется современное положение дел и данные, полученные на основе поисковых прогнозов, определяется круг задач на будущее для решения возникающих проблем. Поэтому социальное проектирование является одним из наиболее актуальных направлений в практике образовательной деятельности.

Есть разные типологии социальных проектов. Некоторые из них строятся только по содержательному основанию, например, разделяются на (1) тип проектов, которые ориентированы на максимальное понимание и учет специфики той культуры, которая становится объектом проектной деятельности, и (2) тип проектов, которые своей доминирующей задачей имеют экспорт собственных культурных образцов в «чужой» культурный контекст.

Типы проектов по характеру проектируемых изменений. По своей природе социальные проекты имеют дело с подготовкой и осуществлением социальных изменений. В зависимости от того, какой путь избирается для осуществления таких изменений, мы разделяем социальные проекты на инновационные и поддерживающие.

Инновационные проекты. В обобщенном смысле любой социальный проект характеризуется инновационными свойствами. Но при выделении типа инновационных проектов исходят из их специфического назначения:

задача инновационных проектов — внедрение принципиально новых разработок, чем и определяется их тесная связь с научно-техническими проектами.

Поддерживающие проекты. Поддерживающие проекты решают задачи экологического характера, в том числе в рамках экологии культуры. Мы называем поддерживающие проекты также реанимационными, реставрационными.

Типы проектов по направлениям деятельности. Разделение социальных проектов по направлениям деятельности может дать множество типов, поскольку здесь с организационными вопросами смыкаются вопросы содержания проектов.

Выделим некоторые из типов, чтобы показать разнообразие направлений социального проектирования.

В образовательных проектах ставятся задачи, преимущественно связанные с предоставлением образовательных услуг. Кроме того, образовательные проекты могут быть направлены на совершенствование самой системы образования (различные образовательные реформы).

Научно-технические проекты также могут выступать как проекты социальные, если своими последствиями непосредственно затрагивают общественную жизнь. Научно-технические проекты могут иметь поисковый, экспериментальный характер и через представление результатов общественному мнению приобретать социальную функцию (вызывать общественный интерес, содействовать образованию ассоциаций и клубов, вызывать подражания, придавать качества публичных деятелей лицам, участвовавшим в проекте, и т. д.).

Культурные проекты могут по основной своей направленности выступать как проекты художественные, символические, экзотические и др.

Их общая черта как социальных проектов состоит в том, что они оказываются вплетенными в ткань социальной жизни. Иначе говоря, в этом случае мы обращаем внимание не на эстетические, культурно-семантические стороны проекта, а на его социальную функцию.

Типы проектов по особенностям финансирования. Социальные проекты нуждаются в финансировании — это общеизвестно. Но также общеизвестно и то, что проекты по-разному нуждаются в финансовых средствах. Выбор модели финансирования зависит от многих факторов, и, прежде чем с ней определиться, необходимо понять ведущий мотив финансиста и оценить возможности взаимодействия с ним (19, с. 38).

Социальные проекты нередко строятся в финансовом отношении как проекты со смешанным финансированием. Для осуществления таких проектов их организаторы привлекают средства из разных источников и на разных условиях. Для значительной части социальных проектов смешанное финансирование наиболее удобно.

финансирования поэтому основывается на выделении в качестве типообразующего такого способа финансового обеспечения, который является основным. В силу этого мы выделяем инвестиционные, спонсорские, кредитные, бюджетные, благотворительные проекты.

Инвестиционные проекты. Инвестиция — это вклад собственности в дело с целью извлечения прибыли.

Далеко не каждый проект может привлечь инвестиции. Для инвестора должна быть вне сомнений цель такого проекта, его значимость, которая определяет соразмерность вложения капитала. Нужна детально разработанная документация (бизнес-план в первую очередь), без нее нет инвестиционного проекта: он просто будет рассматриваться в качестве такового. Наконец, главное: какой бы ни была цель проекта, он не станет инвестиционным, если его реализация не удовлетворяет основного мотива инвестора - получения максимальной прибыли.

Спонсорские проекты. В обыденной практике словоупотребления спонсор представляется как человек (организация), который дает деньги на понравившийся проект или просто понравившемуся лицу, нуждающемуся в деньгах, без требования возврата.

Кредитные проекты. Способом финансового обеспечения социального проекта может быть избран кредит. Это еще один коммерческий вариант финансирования, специфика которого состоит в том, что получение финансовых средств возможно только под условие предоставления гарантий кредитному учреждению (залог собственности, например).

Бюджетные проекты. В силу того, что социальные проекты нередко бездоходны и убыточны в прямом финансовом выражении, но при этом решают важные социальные задачи (и в этом смысле себя окупают), значительная часть проектов осуществляется в рамках государственной социальной политики и решения местных задач. Такие проекты у нас в стране финансируются из соответствующих бюджетов (федерального бюджета, бюджета субъектов Российской Федерации, местных бюджетов) чаще всего в виде ассигнований для осуществления плановой деятельности государственного или муниципального учреждения, а в некоторых случаях — целой сети соответствующих органов и учреждений (например, Федеральной миграционной службы), а также субсидий территориальным органам исполнительной власти, органам местного самоуправления, негосударственным организациям.

финансирования бездоходных или затратных проектов по неэкономическим соображениям позволяют выделить как самостоятельный тип благотворительные проекты. Финансирование таких проектов часто имеет форму меценатства, когда лицо (организация), обеспечивающее проект средствами, не ставит ни перед проектом, ни перед собой коммерческих задач и само по возможности участвует в проекте не только выделением финансов.

Расчет на такой тип финансирования проекта требует ясного осознания, что на инициатора проекта ложится сложная миссия по представлению своих замыслов потенциальным меценатам в форме просьбы, иногда — униженной просьбы, чего не могут избежать даже те инициаторы, которые имеют громкую славу и большой опыт реализации подобных проектов.

Типы проектов по масштабам. Выделяются микропроекты, малые проекты и мегапроекты.

Микропроекты. Микропроект — это чаще всего форма представления индивидуальной инициативы, получающей признание окружающих.

Малые проекты. Малые проекты не предусматривают слишком большого числа потребителей, достаточны просты в управлении, не требуют крупного финансирования.

Мегапроекты. В качестве мегапроектов обычно выступают целевые программы, состоящие из взаимосвязанных проектов.

Типы проектов по срокам реализации. Для каждого социального проекта приходится определять временные рамки его осуществления. Они будут различаться в зависимости от множества обстоятельств — и тех, которые связаны с намерениями инициаторов, и тех, которые возникают за пределами проекта, но предопределяют его ресурсную базу.

Однако практика доказывает, что в организационном отношении нет особой разницы, предполагается ли осуществить один проект за пять или шесть месяцев, другой — за пять или шесть лет, а третий — за десять или пятнадцать лет. Разница проявится лишь при сопоставлении таких проектов между собой.

Это обстоятельство и определило группировку проектов по срокам реализации: в мировой практике принято разделять проекты по этому основанию на краткосрочные, среднесрочные и долгосрочные.

Многообразие типов проектов — одна из примечательных черт социального проектирования. Возможность применять проектные подходы и технологии на любом уровне социальной организации, в самых разных масштабах, временных рамках, с мощными ресурсами и почти без них придает социальному проектированию гибкость и реалистичность. Условия, которые задаются проекту, предопределяют его форму и пути реализации.

По мнению Ядова В.А. социальное проектирование использует специальные методики. Методики — это способы достижения цели;

построение социального проекта — это определенным способом упорядоченная деятельность субъекта проектирования. Среди методик проектирования следует выделить следующие: методику матрицы идей, методику вживания в роль, метод аналогии, метод ассоциации, методику мозгового штурма, методику синектики, моделирование.

По Курбатову В.И., степень формализации в методах проектирования в зависимости от объекта исследования может быть различной; способы получения прогнозной информации многозначны, к ним следует отнести:

методы ассоциативного моделирования, морфологический анализ, вероятностное моделирование, анкетирование, метод интервью, методы коллективной генерации идей, методы историко-логического анализа, написания сценариев и т.д. Наиболее распространенными методами социального проектирования являются методы экстраполяции, моделирования и экспертизы.

Экстраполяция означает распространение выводов, касающихся одной части какого-либо явления, на другую часть, на явление в целом, на будущее.

Экстраполяция основывается на гипотезе о том, что ранее выявленные закономерности будут действовать в прогнозном периоде. Например, вывод об уровне развития какой-либо социальной группы можно сделать по наблюдениям за ее отдельными представителями, а о перспективах культуры – по тенденциям прошлого.

Экстраполяционный метод отличается многообразием – насчитывает не менее пяти различных вариантов. Статистическая экстраполяция – проекция роста населения по данным прошлого – это один из важнейших методов современного социального прогнозирования.

Методика матрицы идей — это когда на основе нескольких независимых переменных составляются различные варианты решений.

Обычно разработка социального проекта зависит от сложности и первоочередности поставленных задач, от сроков, в пределах которых требуется осуществить замысел, а также от материальных, трудовых и финансовых ресурсов. Просчитывая варианты из этих переменных, можно определить наиболее эффективный путь реализации проекта в заданных условиях. Этот важный прием применяется, как правило, при ограниченных возможностях.

Методика вживания в роль помогает получить более точное представление о том, что нужно сделать в процессе проектирования. Это не просто заглядывание в будущее, проектируемое, а стремление глубже понять, как будет реализован проект. Сегодня любая проблема требует учета интересов и желаний людей, а это лучше достигается, когда проектировщик внимательно изучает условия, в которых протекает процесс.

Метод аналогии является общенаучным и логическим методом, с помощью которого на основе подобия, сходства предметов в каких-либо свойствах, признаках или отношениях формулируется предположение (прогноз) о наличии указанных свойств, признаков или отношений у явления, которое выступает объектом проектирования. Аналогия может быть простая, распространенная, строгая и нестрогая.

При подготовке проекта нередко возникает необходимость принять новое решение, которое вызвано неудовлетворенностью существующей практикой. В связи с этим встает вопрос, как улучшить положение, найти более рациональный и эффективный способ управления.

С учетом накопленных знаний разрабатываются подходы, которые позволяют серьезно видоизменять объект воздействия, т. е. затрагиваются не только формы, но и существенные содержательные элементы. Метод ассоциации предусматривает сочетание приемов приспособления, модификации и полной реорганизации.

Методика мозгового штурма — связь с генерацией идей, с их равноправной конкуренцией, с возможностью сопоставления. Он осуществляется посредством коммуникативного взаимодействия, в котором обсуждаются различные проекты, осуществляются оценки, экспертиза фактов, полемика мнений.

Методика синектики. Согласно данной методике несколько предложенных идей рассматриваются отдельно друг от друга, а потом между ними устанавливаются определенная взаимосвязь и взаимозависимость.

Таким образом, социальное проектирование опирается на различные методы исследования, основными из которых являются экстраполяция, моделирование и экспертиза и использует следующие методики: методику матрицы идей, методику вживания в роль, метод аналогии, метод ассоциации, методику мозгового штурма, методику синектики, моделирование. Результативность проектирования обосновывается творческим потенциалом субъектов проектирования и определяется тщательностью проработки каждого этапа социального проектирования.

Таким образом, при разработке и реализации проекта необходимо учитывать положения законодательных, нормативно – правовых документов, возможности образовательного учреждения, социальный заказ, требования и рекомендации, методику и технологию составления проекта.

Проект - это итог, самостоятельное развитие выработанных умений, приобретенных навыков, применение знаний, полученных на занятиях, но уже на новом, продуктивном, поисковом уровне. Метод проектов учит самостоятельно ставить цели и находить средства их достижения, то есть брать на себя ответственность за свои действия.

4.2.Управление проектами в образовательном процессе Проект представляет собой описание конкретной ситуации, которая должна быть улучшена и конкретных методов и шагов по ее реализации. Еще проект – это средство управления деятельностью, наиболее приземленная, конкретная и выполнимая форма для учреждения/организации.

Социальное проектирование есть способ выражения идеи улучшения окружающей среды языком конкретных целей, задач, мер и действий по их достижению, а также описание необходимых ресурсов для практической реализации замысла и конкретных сроков воплощения описываемой цели.

Социальный проект — наиболее сложный тип социального проектирования. Данная деятельность предполагает создание в ходе осуществления проекта нового, ранее не существовавшего, как минимум в ближайшем социальном окружении, социально значимого продукта. Этот продукт деятельности является средством разрешения противоречия между социальной трудностью, проблемой, воспринимаемой как личностно значимая, и потребностью личности, а сама деятельность — мостом, связывающим социум и личность.

I. Технология разработки социального проекта План действий и этап практических шагов несут в себе логику всего социального проектирования: получение информации о социальном объекте (познание) — проблематизация информации — преобразование социального объекта.

ШАГ №1. Изучение общественного мнения о состоянии социальной ситуации в местном сообществе в данное время.

ШАГ №2. Формулировка социальной проблемы, актуальной в данном местном сообществе.

ШАГ №3. Определение целей и задач по решению социальной проблемы.

ШАГ №4. Изучение реальных возможностей проектной группы.

ШАГ №5. Составление детального плана работы.

ШАГ №6. Составление рабочего графика по реализации всех пунктов плана.

ШАГ №7. Определение обязанностей и их распределение в проектной группе.

ШАГ №8. Определение необходимых ресурсов и источников их финансирования.

ШАГ №9. Составление бюджета проекта.

ШАГ №10. Разработка системы оценки эффективности работы над проектом.

ШАГ №11. Обучение членов проектной группы необходимым навыкам и умениям.

ШАГ №12. Формирование общественного мнения в местном сообществе.

Последовательность шагов №№1-12 – это разработка социального проекта, его подготовка к реализации.

Дальнейшие шаги №№ 13-19 – это реализация разработанного проекта силами проектной группы.

ШАГ №13. Составление деловых предложений по разработанному проекту.

ШАГ №14. Поиск делового партнера для реализации проекта.

ШАГ №15. Проведение официальных переговоров с реальными партнерами.

ШАГ №16. Получение необходимых ресурсов.

ШАГ №17. Проведение плановых мероприятий.

ШАГ №18. Контроль и оценка выполнения плана.

ШАГ №19. Корректировка реализации проекта.

Два последних шага №№20, 21 – это подведение итогов работы над проектом.

ШАГ №20. Анализ результатов работы по проекту.

ШАГ №21. Информирование общественности о результатах реализации проекта II. Основные требования к проекту 1. Ограниченность (по времени, целям и задачам, результатам и т.д.) – это характеристика проекта, позволяющая контролировать ход его реализации по четко определенным этапам на основании обозначенных, измеряемых результатов каждого этапа.

Ограниченность проекта означает, что он содержит:

- этапы и конкретные сроки их реализации;

- четкие и измеряемые задачи;

- конкретные и измеряемые результаты;

- планы и графики выполнения работ;

- конкретное количество и качество ресурсов, необходимых для реализации.

2. Целостность – общий смысл проекта ясен и очевиден, каждая его часть соответствует общему замыслу и предполагаемому результату.

3. Последовательность и связность – логика построения частей, которые соотносятся и обосновывают друг друга. Цели и задачи напрямую вытекают из поставленной проблемы. Бюджет опирается на описание ресурсов и сочетается с планом.

4. Объективность и обоснованность – доказательность того, что идея проекта, подход к решению проблемы оказались не случайным образом, а являются следствием работы авторов по осмыслению ситуации и оценки возможностей воздействия на нее.

5. Компетентность автора и персонала – адекватное выражение осведомленности авторов в проблематике, средствах и возможностях решения вопроса. Владение персонала технологиями, механизмами, формами и методами реализации проекта.

6. Жизнеспособность – определение перспектив развития проекта в дальнейшем, возможности его реализации в других условиях, чем он может быть продолжен.

III. Требования к оформлению проекта 1. Проект отпечатан, аккуратно оформлен.

2. Титульная страница содержит название проекта, данные об авторах, принадлежность учреждению/организации, год и место составления.

3. Если проект больше пяти страниц по объму, то он имеет оглавление с указанием разделов и нумерации страниц.

4. Если в тексте использованы цитаты, обязательны сноски на источник, если авторы использовали литературу – в конце приложен библиографический список с указанием автора, названия книги, издательства, места и года издания.

5. Желательно, чтобы каждая глава была отпечатана с новой страницы, главы разделены на смысловые абзацы.

6. Проект должен быть кратким и лаконичным, как правило, не более 10 страниц читабельного текста – описания проекта.

7. Форма написания проекта должна быть доступной и интересной.

8. Поясняющая/дополнительная документация (сценарии, анкеты, результаты социальных опросов, отзывы, финансовые бланки и т.д.) прилагается в конце проекта.

IV.Бюджет проекта Прежде чем распределять деньги по статьям бюджета, нужно внимательно изучить налоговое законодательство и особенности финансовой отчетности, чтобы не оказаться в ситуации, когда половина полученных денег уйдет на непредвиденные налоги и выплаты.

Вот примерный перечень статей расходов и требующихся ресурсов:

люди: штатные работники + эксперты + консультанты + контракты с другими организациями.

оплата труда: зарплата + стоимость контрактных услуг + налоги + учесть уровень инфляции.

помещение: оплата аренды (покупки) + коммунальные платежи.

командировочные и транспортные расходы: цена билетов на самолет, поезд и т.д. + суточные + цена жилья в гостиницах + учесть уровень инфляции.

оборудование: цены + цена расходуемых материалов + учесть уровень инфляции.

отчет: оплата редактирования + оплата перевода + оплата печати.

рассылка и связь: почтовые расходы + расходы на факс, телефон, интернет.

Раздел « Комментарии к бюджету проекта» содержит список всех ресурсов, необходимых для проведения планируемых мероприятий и отвечает на вопросы:

сколько денег требуется от грантодателя, из каких источников будут получены все остальные требующиеся для выполнения проекта ресурсы, и на что они будут потрачены.

Оплата труда зависит от объема деятельности каждого сотрудника проектной группы.

В качестве примера рассмотрим следующий проект.

Руководитель проекта: руководит разработкой проекта и обеспечивает согласование и реализацию проекта. Разрабатывает методические и дидактические материалы, отвечает за проведение и материально-техническое оснащение мастер-классов и мероприятий в рамках программы. Формирует состав учебных групп, организовывает и контролирует их работу. Оценивает качество выполненных работ.

Привлекает к реализации проекта работников культуры, искусства, представителей общественных организаций.

Бухгалтер проекта: осуществляет организацию и ведение бухгалтерского учет финансово-хозяйственной деятельности проекта.

Совместно с руководителем проекта разрабатывает смету проекта.

Обеспечивает и несет ответственность за полноту учета поступивших денежных средств, товарно-материальных ценностей и своевременное отражение в бухгалтерском учете операций, связанных с их движением.

Обеспечивает составление бухгалтерской отчетности и представление в оргкомитет конкурса необходимой документации. Отвечает за бесперебойное финансовое обеспечение проекта.

Педагог-психолог проекта: присутствует на учебных занятиях.

Проводит диагностику личностных качеств воспитанников, анализ процесса и продуктов деятельности. Проводит индивидуальное и групповое консультирование и психотерапевтическую работу с воспитанниками.

Отчисления с ФОТ (фонда оплаты труда) В соответствии со статьей 12 Федерального закона от 24 июля 2009г.

№212-ФЗ «О страховых взносах в Пенсионный фонд Российской Федерации, Фонд социального страхования Российской Федерации, Федеральный фонд обязательного медицинского страхования и территориальные фонды обязательного медицинского страхования» тарифы страховых взносов составляют 34%, а также в соответствии со статьей 24 Федерального Закона от 24 июля 1998г. №125-ФЗ «Об обязательном социальном страховании от несчастных случаев на производстве и профессиональных заболеваний» и согласно уведомления Оренбургского регионального отделения Фонда социального страхования РФ размер страхового тарифа на 2011 год составляет 0,2%. То есть общие размер отчислений с ФОТ составляет 34,2%.

Согласно статьи 20.2 Федерального закона от 24 июля 1998г. №125-ФЗ на выплаты, выплаченные по договорам гражданско-правового характера страховые взносы на обязательное страхование от несчастных случаев на производстве и профессиональных заболеваний в размере 0,2% не начисляются, а также согласно статьи 9.3.2 Федерального закона от 24 июля 2009г. №212-ФЗ на вознаграждения, выплаченные по договорам гражданскоправового характера не начисляются страховые взносы в размере 2,9% в Фонд социального страхования РФ, то есть общий размер отчислений с ФОТ по договорам гражданско-правового характера составляет 31,1%.

В этом же разделе подробно описываются следующие пункты:

оборудование; расходные материалы и канцелярские принадлежности;

типографские расходы; расходы на проведение мероприятия (мастер-классы, экскурсии и т.д.).

4.3. Практика социального проектирования в воспитательном Гуманизация и демократизация учебно-воспитательного процесса в Государственном бюджетном образовательном учреждении среднего профессионального образования «Оренбургский государственный колледж»

в полной мере отражается в развитой системе студенческого самоуправления. Студенческое самоуправление – это особая форма самостоятельной общественной деятельности студентов по реализации функций управления жизнью студенческого коллектива в соответствии со стоящими перед ним целями и задачами. Студенческое самоуправление является элементом общей системы управления воспитательным процессом в колледже и предполагает максимальный учет интересов, потребностей студентов на основе изучения общественного мнения и выдвигаемых конкретных инициатив.

Активными субъектами студенческого самоуправления колледжа являются Студенческий Совет, Совет факультетов, старостат, совет дублеров, Стипендиальная комиссия, волонтерский отдел, Совет шефов.

Работа в них способствует формированию у студентов навыков управленческой деятельности, технологий принятия управленческих решений и эффективных способов их реализации, вырабатывает умения взаимодействовать в команде. В свою очередь, это способствует развитию социальной и культурной компетентности, что помогает освоению социокультурного опыта и свободному самоопределению в социальном окружении, формирует ответственность за развитие самих себя, за последствия своих поступков и решений. Проектная деятельность неразрывно связана с работой Студенческого совета колледжа. Термин «проект» устойчиво внедрился в современный лексикон воспитательной работы ГБОУ СПО «ОГК». На базе колледжа проектная деятельность традиционно осуществляется в соответствии с конкретными положениями, программами и планами.

Основным направлением работы в колледже является предоставление альтернативных способов получения удовольствия путем заполнения свободного времени студента, раскрытие и реализация личностных творческих способностей студента посредством привлечения к участию в научной, проектной, спортивной жизни колледжа, в художественном творчестве, а также в движении студенческого самоуправления, т.е.

организация позитивной социальной деятельности студентов. С этой целью ежегодно свыше 20 различных мероприятий, таких как: благотворительные акции в детских домах города, участие в социальных проектах «Мать и дитя», «Письмо маме», «Антиспид», «Витамах», «Полезная практика», Сентября, День Учителя, смотр-конкурс «Визитных карточек» групп первого курса, игры факультетских команд КВН, Посвящение в студенты, Новогодние праздники для студенческого актива и детей-сирот, День Святого Валентина, Вечер встречи выпускников колледжа, 1 апреля, 8 марта и т.д. выставки художественного творчества студентов, научные, спортивные студенческие мероприятия. Именно досуговая внеурочная деятельность, направленная на участие студентов в свободное от учебных занятий время, стимулирует социальное самоопределение, самостоятельное освоение духовных благ, содействует физическому совершенству, активизирует потребность в рациональной организации увлекательного досуга с праздниками, играми и развлечениями, необходимыми для становления эмоциональной сферы взрослеющего человека. Устойчивая мотивация студента к формированию субъектной позиции, активности социально одобряемой деятельности формирует культуру взаимодействия студента со сверстниками и педагогами, повышает его социальный статус, способствует адаптации в образовательном пространстве колледжа. Особое внимание хотелось бы заострить на социально-значимой волонтерской деятельности студентов в колледже.

Студенческая молоджь – активный субъект реализации социальных проектов, направленных на сохранение и поддержку здорового молодого поколения. Таким образом, актуальным направлением воспитательной работы в колледже является создание и поддержание жизнедеятельности студенческой волонтерской организации. В связи с этим в ГБОУ СПО «Оренбургский государственный колледж» на базе студенческого совета был разработан проект по созданию студенческой волонтерской организации, осуществляющей свою деятельность через реализацию творческих идей студентов-добровольцев и администрации колледжа.

С 2008 года в колледже начал действовать микро-проект «Совет шефов», который стал одной из составляющих в структуре Студенческого совета колледжа.

Цель Совета – активная работа студентов старших курсов с первокурсниками. В задачи Совета входит: помощь куратору группы первого набора, помощь в адаптации к условиям жизни колледжа, отслеживание успеваемости и посещаемости первокурсников, подготовка к внутриколледжным мероприятиям: спортивный праздник, конкурс визитных карточек групп, «Посвящение в студенты» и т.д.

Совет шефов действует в колледже уже три года. По сравнению с прошлым опытом, когда первокурсники самостоятельно вливались в жизнь колледжа без помощи «шефов», сейчас можно с уверенностью сказать, что работа Совета намного облегчает трудности в адаптации первокурсников к новым условиям.

Одним из направлений деятельности волонтерского отдела является формирование и пропаганда здорового образа жизни и профилактика социально опасных заболеваний. Профилактика табакокурения, наркомании и алкогольной зависимости также является неотъемлемой частью работы волонтрского отдела колледжа.

На базе колледжа широкое распространение получила акция-проект «Мы против курения», которая проходит в рамках недели здорового образа жизни. Автором и разработчиком данной акции стал студент Оренбургского государственного колледжа Сафронов Дмитрий. Его, как человека, ведущего активный здоровый образ жизни, заинтересовал тот факт, что 413, миллиарда молоджи по России употребляет сигареты. На основании этого и появилась идея создания акции «Мы против курения».

Данная акция направлена на профилактику табакокурения. Главная цель акции - воспитание у студента ценностного отношения к здоровью, повышение уровня информированности детей и молоджи о правовых, медицинских и социальных аспектах проблемы табакокурения и курительных смесей. В программу акции входит выявление табакозависимых студентов с помощью анкетирования; проведение тренинговых занятий с данной категорией студентов; подведение итогов акции.

Благодаря этому проекту, который проходит в колледже уже три года, часть студентов (в основном мальчики) уже сказали никотину «НЕТ!». В 2010 году итогом проекта стал внутриколледжный конкурс «Апрельская премия киноискусств». Студентами были предоставлены видеоролики собственного производства на тему курения. Победителями в номинации «Лучшая режиссерская работа» стала команда Сафронова Дмитрия.

На протяжении четырех лет Оренбургский государственный колледж является организатором студенческой научно-практической конференции.

Этот проект начал свою деятельность в рамках сотрудничества с педагогическим колледжем им. Н.К. Калугина. Темы, которые были выбраны для прошлых конференций: «Семья и будущее России», «Ребенок в современном мире», «Экология души и молодежь», «Молодежь XXI века.

Проблемы, перспективы». Координатором проекта является Гурьянова Олеся Александровна, педагог-психолог колледжа. Она стала призром конкурса «За нравственный подвиг учителя» в 2011 году, а в 2010 году – победителем регионального этапа этого конкурса.

Цели конференции:

способствовать развитию навыков научно-исследовательской деятельности студентов;

определить лучшие научно-исследовательские работы по предложенной тематике.

Задачи конференции: проведение исследований, связанных с влиянием семьи на становление личности; осмысление учащимися и студентами вопросов формирования духовно-нравственного облика современного человека; анализ становления и современного состояния благотворительности в России.

Участники конференции: к участию в конференции приглашаются учащиеся и студенты образовательных учреждений г. Оренбурга и Оренбургской области.

В 2011 году работа конференции проходила по четырем секциям:

«Государственная молодежная и социальная политика», «Духовность молодежи и религия», «Семья как ценность современного общества», «Языковая культура современной молодежи». Всего в конференции приняло участие почти 70 человек, в том числе около 50 – студенты других образовательных учреждений, колледжей и ВУЗов города.

Отдельным пунктом хотелось бы отметить волонтерскую работу, проводимую в благотворительных целях. Студенты-волонтеры, работающие в этом направлении – это опытные студенты. На данный момент в колледже действуют акции: «Подарите детям Рождество», «Письмо маме», проект «Детская книга». Остановимся подробно на каждой из них.

Акция «Подарите детям Рождество» проводится в нашем колледже с 2008 года.

Цели проекта – возрождение традиций благотворительности и меценатства как важного ресурса решения социальных проблем, развитие общественной инициативы, повышение гражданской активности населения.

Задачи Акции: сбор и передача вещей, игрушек, обуви, книг, предметов бытовой техники, имеющих полезное и целевое назначение в использовании, с учетом индивидуальных потребностей и пожеланий детей.

Порядок и механизмы реализации: Организаторами Акции выступает Государственное бюджетное образовательное учреждение среднего профессионального образования «Оренбургский государственный колледж».

К проведению акции присоединились в качестве учредителей, организаторов и спонсоров также: Администрация г. Оренбурга, Общественная молодежная организация «Действие», Городской совет женщин, министерство образования Оренбургской области, профсоюзные комитеты по образованию и науке Оренбургской области и г. Оренбурга, общественные организации, предприятия разных форм собственности, физические и юридические лица. Волонтерами Акции являются студенты ГБОУ СПО «ОГК».

Целевая аудитория: дети Оренбургского областного детского противотуберкулезного санатория им. Н.К. Крупской, санатория «Маяк», Домов Ребенка и Домов Детства г. Оренбурга и Оренбургской области, дети, оказавшиеся в трудной жизненной ситуации.

Информационное обеспечение акции. Информационное освещение акции обеспечено ФГУП ВГТРК «Оренбург», ООО «Телекомпания «Риад», печатными издания Оренбурга и Оренбургской области, порталом ГБОУ СПО «Оренбургский государственный колледж» www.ogk.edu.ru.

Основные этапы реализации Акции «Подарите детям Рождество»:

Подготовительный этап Организационное совещание Сбор заявок на адресные подарки Подготовка волонтеров, собеседование, отбор, тренинги Подготовка рекламного и раздаточного материала, работа со СМИ города и области Работа по привлечению спонсоров к участию в акции, определение места и времени проведения акции Составление графика проведения акции, дежурства педагогов Проведение Акции Сбор адресных подарков в крупных торговых центрах города, в учреждениях и организациях.

Комплектование адресных подарков.

Заключительный этап Торжественное вручение адресных подарков. Закрытие Акции Итоговое совещание Результаты. Акция «Подарите детям Рождество» проводится в Оренбурге с 2008 года. Инициатива директора ГБОУ СПО «Оренбургский государственный колледж» Елагиной Л.В. была горячо поддержана председателем Оренбургского совета женщин Т.В. Бухановой.

В первый год было собрано около 100 подарков для детей, находящихся на лечении Областном противотуберкулезном санатории им.

Н.К.Крупской. В последующие годы количество заявок и собранных подарков увеличивается (2009 год – 216 подарков, 2010 год - около подарков) и расширяется список социальных партнеров Акции:

Администрация г. Оренбурга, Министерство Образования Оренбургской области, Оренбургская городская профсоюзная организация работников образования и науки, Областная организация профсоюзов работников народного образования и науки РФ, Областной женсовет, Молодежная организация «Действие» (Ю.И.Поздняков), ООО «Меркурий» (А.Е.Юдичев), Спонсорская помощь от предприятий и организаций, откликнувшихся на акцию была подкреплена проведением волонтерских рейдов. Для отбора волонтеров из числа студентов ГБОУ СПО «ОГК» проводятся собеседование и тренинг позитивного общения. Ежегодно перед новогодними праздниками в крупных торговых центрах города: ОАО «Торговый дом «Восход», ОАО «Торговый дом «Армада», ОАО «Торговый дом «3 Кита», ТД «Степной» у входа дежурили волонтеры с буклетами и флайерами Акции, объясняли цели Акции, собирали подарки.

Торжественное вручение адресных подарков от учредителей, участников и спонсоров проводится после рождественских каникул в торжественной обстановке. Сценарий разрабатывается членами Студенческого совета колледжа, приглашаются лучшие волонтеры, спонсоры, представители средств массовой информации.

Положительным результатом акции «Подарите детям Рождество»

можно считать благодарственные письма и грамоты от учреждений, которые получили долгожданные подарки для своих воспитанников. Акция неоднократно принимала участие в различных городских и межрегиональных конкурсах и всегда получала заслуженные награды первые места, почетные грамоты и благодарственные письма.

Благотворительность в России – это искренний гражданский порыв и студенты Оренбургского государственного колледжа, как настоящие граждане России, считают своим долгом помочь нуждающимся. Вопросом благотворительности заинтересовалась студентка ОГК педагогического отделения Седунова Елена. Ее очень волнует судьба детей, попавших в трудную жизненную ситуацию, волнует их воспитание и развитие. Проект «Детская книга», автором которого стала Елена, действует в колледже с года.

Цель проекта: организация благотворительной помощи детям, попавшим в трудную жизненную ситуацию.

1) Пропаганда знаний и чтения, как их основы, поддержка и продвижение интереса к чтению, к печатному слову.

2) Формирование у студентов чувства сопереживания, активной жизненной позиции, привлечение к социально одобряемой деятельности.

3) Установление шефских отношений образовательного учреждения с учреждениями для детей, попавшими в трудную жизненную ситуацию.

Порядок и механизм реализации. Базой реализации проекта стали ГБОУ СПО «ОГК» и «Детский областной санаторий «Маяк». «Детский областной санаторий «Маяк» является основным областным учреждением для лечения детей с активными формами туберкулза лгких и других органов, осуществляет лечение детей из групп риска по туберкулзу от 7 до 18 лет. Приезжают на лечение около 300 детей в течение всего года из разных районов Оренбургской области (40%) и города (60%) на 3 – 9 месяцев и более. В данном учреждении многие дети из малообеспеченных семей, дети – инвалиды, дети из детских домов и приютов. Библиотечный фонд данного заведения очень мал, поэтому у детей нет возможности много читать.

Основные этапы реализации:

Подготовительный (сбор заявок, проведение опроса, презентация проекта колледже, подготовка сценария).

1. Основной этап – сбор книг, комплектование, ремонт книг (по необходимости), репетиция праздника.

2. Заключительный этап – торжественное вручение книг, праздник чтения.

Волонтерами был проведен опрос 12 воспитанников «Детского областного санатория «Маяк». По результатам опроса 79% - детей любят читать, у 61% - детей дома очень мало детских книг, 92% - детям родители не читают вслух и читают иногда у 8%детей. Хотят прочитать:

Приключенческую литературу 8% детей;

«Сказку тысяча и одна ночь» 8% детей;

«Робин Гуд» 8% детей;

«Сказку о царе Салтане» 8% детей.

Чтобы заинтересовать детей в чтении детских, добрых книг волонтерский отряд по результатам данного опроса решил организовать акцию именно в этом учреждении. В результате беседы с руководителями учреждения выяснилось, что в библиотеке санатория имеется в основном учебная литература, мало энциклопедий, и особенно остро ощущается нехватка детских книг для дошкольного и младшего школьного возраста.

Таким образом, определилась необходимость оказания благотворительной помощи библиотеке и воспитанникам данного учреждения.

Волонтерами был разработан сценарий торжественного вручения книг воспитанникам «Детского областного санатория «Маяк». В результате проведения данной акции волонтерской команде удалось не только собрать почти 90 детских книг и передать их в дар воспитанникам санатория, но и привлечь внимание студенческой аудитории к проблемам детей, попавших в трудную жизненную ситуацию, помочь им проявить гражданскую активность и неравнодушие к проблемам других людей.

В итоге реализации проекта организаторами сделаны выводы относительно целесообразности и современности идеи проекта. Следующее проведение акции планируется в 2011-2012 году, уже расширяется список целевой аудитории проекта.

Современный век – век компьютеризации и новых технологий.

Общение людей происходит посредством социальных сетей в глобальной сети Интернет. Проект «Письмо маме» создан в колледже с целью возрождения эпистолярного жанра, формирования культуры письменной речи, а также с целью укрепления семейных связей и отношений. Проект начал свое действие в колледже с 2010 года. Его автором стала Савотеева Наталья Петровна, педагог-организатор колледжа, призер конкурса «Педагог года - 2012». Проект проводится в последнюю неделю ноября в честь Международного Дня матери.

Задачи проекта: поддержка и продвижение интереса к письму, к литературному слову; формирование у студентов чувства уважения к родителям, активной жизненной позиции, привлечение к социально одобряемой деятельности.

Основные этапы реализации проекта «Письмо маме»:

Подготовительный этап.

Организационное совещание.

Подготовка волонтеров, собеседование.

Подготовка конвертов и раздаточного материала (оформленные листы для писем).

Составление графика проведения акции.

Проведение Акции.

Комплектование и отправка писем.

Торжественное подведение итогов, концерт, закрытие Акции.

Порядок проведения проекта «Письмо маме». Базой реализации проекта стал ГБОУ СПО «ОГК» отделение СПО.

На первом этапе проведения проекта волонтерами заранее в группах были проведены информационные лекции об истории праздника «День матери», разработаны и созданы поздравительные листы для писем, собраны конверты для всех учебных групп, преподавательского состава и администрации колледжа. В течение действия проекта (последняя неделя ноября) в колледже представлена фото-галерея на тему «Мамина улыбка» с фотографиями мам студентов учебных групп. В каждой учебной группе куратор предоставляет список мам лучших студентов активистов и отличников для вручения благодарственного письма от администрации колледжа. Началом проекта является торжественная линейка, которая проходит на большой перемене. На линейке волонтры закрепляются за определнными группами и начинают свою работу. Затем проходит основной этап проекта – написание письма и рассылка благодарственных писем мама.

Студенты-волонтеры раздают всем желающим специальные листы для писем. Затем волонтеры проверяют правильность и точность написания индекса и адреса на конверте, расфасовывают их и относят на почту.

Заключительный этап – подведение итогов акции. Идет подсчет написанных писем, определяется самая активная группа-участник, путем голосования определяются три лучших фото на фото-галереи «Мамина улыбка», приглашаются мамы активистов и отличников. В финале проходит концерт с подведением итогов проекта.

Для первого раза в проекте приняли участие 310 студентов и преподавателей. В 2011 году желающих написать письмо маме стало намного больше – 523 человека.

Студенты отмечают, что социальное проектирование, как активная умственная деятельность способствует личностному росту, развитию профессиональных навыков и общественной активности, которые им пригодятся в профессиональной деятельности. Организация и поддержка добровольчества в социально-значимой деятельности среди молодежи помогает вырастить и воспитать здорового молодого гражданина, который демонстрирует свой положительный пример остальным, а также профессионала, готового на практике применить полученный опыт в социуме.

Таким образом, социально-значимая деятельность в ГБОУ СПО «ОГК»

получила свое широкое распространение за счет создания традиционных приемов передачи опыта в благотворительной направленности, профилактике ЗОЖ и работе по адаптации первокурсников к условиям колледжа. Волонтерская деятельность является одной из форм культурного социального взаимодействия студентов в первую очередь с администрацией колледжа, а также с различными учебными заведениями, общественными организациями, детскими санаториями и поликлиниками. Это взаимодействие очень сильно влияет на формирование коммуникативной компетенции студентов, что в дальнейшем сыграет свою роль в выборе будущей профессии.

4.4. Использование проектных технологий на занятиях по В системе образования за последние годы многое меняется:

обновляется содержание образования, появляются различные его модели, предпринимаются попытки найти соответствующие подходы к обучению.

Кроме того, необходимо отметить, что вс чаще образовательный процесс в системе среднего профессионального образования ориентируется не только профессиональное становление личности, но и на познавательную активность и самостоятельность студентов, так как образовательная политика в обществе требует конкурентоспособных специалистов, обладающих природной мобильностью, готовностью к непрерывному поиску, целеустремлнностью, богатыми знаниями в избранной деятельности. Достичь всего этого невозможно без активной позиции индивида, без глубоких теоретических знаний и практических навыков.

Разрабатывая и реализуя проект, студенты осуществляют ориентировочно-исследовательскую, познавательную, учебно-трудовую и творческую деятельность. Вс это связано с анализом и синтезом основных свойств материальных продуктов, с выявлением соотношений их внутренних и внешних компонентов, экспериментированием с ними, поиском возможных способов решений технологических задач и проблемных ситуаций.

Организация проектного обучения предполагает создание педагогических условий, способствующих самостоятельному приобретению недостающих знаний из разных источников; использованию приобретенных знаний для решения познавательных и практических задач; развитию проектных умений, связанных с выявлением проблем, построением гипотез и алгоритмов деятельности, анализом и обобщением выводов по работе.

В рамках изучения дисциплины «Экология» в колледже осуществляется проектная деятельность. В обобщенном виде рекомендации по организации проектной деятельности можно представить следующим образом.

Первоначально составляется перспективный план учебного процесса с целью решения учебных задач. Цель перспективного планирования наметить рациональную, логическую систему изучения учебного материала всей программы и отдельных ее тем.

Планирование начинается с изучения действующей программы. Затем разрабатываются методические рекомендации по работе с проектными заданиями (они могут составляться непосредственно к занятию или к отдельному этапу проекта).

Педагогу нужно определить основные этапы работы над проектом, необходимые материалы, перечень оборудования и материалов, подобрать литературные источники, методические рекомендации для учащихся по работе на разных этапах проекта – все это в узком смысле подразумевает пакет учебно-методических материалов.

Важно выделить, на каких этапах работа может проходить аудиторно, тесно связываясь с учебным материалом, а на каких – требуется самостоятельный поиск и обработка данных, т.е. внеурочная деятельность студента.

Немаловажно сразу определить тип проекта. В профессиональном образовании можно использовать проекты, опираясь на доминирующую деятельность учащихся, в частности:

Исследовательский проект – по структуре напоминает научное исследование.

Задачи исследовательского проекта:

определение и анализ цели деятельности, формирование понятий об объектах и предметах на основе выделенных свойств, установление связей и закономерностей на основе полученных данных об объектах и предметах, установление последовательности осуществления деятельности на всех этапах создания макета проекта.

Методические рекомендации студенту по работе над проектом.

Исследовательский проект можно выполнять самостоятельно или вдвоем, разделив при этом сферу исследования и реализации проекта.

Данный вид проекта обязательно должен быть письменно оформлен.

Примерные темы проектов:

1. Зависимость растений от климатических факторов.

2. Влияние света на активность растений.

3. Поведение животных в стрессовых ситуациях.

4. Экологические ниши. Наполняемость экологических ниш.

Для работы можно использовать алгоритм (табл. 12).

Таблица 12 -Алгоритм работы над исследовательским проектом Постановка проблемы Под проблемой понимается противоречивая исследования, ситуация, возникающая в результате открытия определение задач новых фактов, которые не укладываются в рамки Сбор информации, Изучите различные материалы: учебную литературу, анализ различных художественную литературу, сетевые ресурсы, источников периодические издания. Выделите основные данные, Разработка концепции Опираясь, на собранный материал, составьте план, и планирование поставив во главу всей работы ключевой Подбор методов и Подберите необходимые для работы методы и методик методики. Методы могут быть теоретические Проведение Заключается в конкретном выполнении работы, исследования проведении эксперимента.

Обработка данных Состоит в систематизации итоговых данных, Письменное Соблюдая определенные требования, необходимо оформление оформить письменно все обобщенные данные: и результатов теоретические и практические.

Представление Готовую работу показать преподавателю для работы и защита рецензирования и продумать способ защиты, отчета.

Критерии оценки исследовательского проекта.

Оценка «отлично» выставляется, если пояснительная записка и основная часть проекта составлена в полном объеме, четко, аккуратно.

Работа планировалась студентами самостоятельно, решались задачи творческого характера с элементами новизны. Работа имеет возможность широкого применения. Работу или полученные результаты исследования можно использовать как пособие на занятиях.

Оценка «хорошо» выставляется, если в пояснительной записке и основной части проекта небольшие отклонения от рекомендаций. Работа планировалась с несущественной помощью учителя, у студента наблюдается неустойчивое стремление решать задачи различного характера.

Оценка «удовлетворительно» выставляется, если пояснительная записка и основная часть проекта выполнена с отклонениями от требований, не очень аккуратно. Планирование работы с помощью педагога, ситуационный (неустойчивый) интерес студента.

Более низкая оценка за проект не выставляется. Он подлежит переделке или доработке.

Информационный проект – направлен на сбор информации о какомлибо объекте или явлении с целью анализа, обобщения и представления информации для аудитории.

Задачи информационного проекта:

формирование и развитие познавательного интереса к историческому исследованию, научному поиску, творческой деятельности, анализ, изменение, разработка итогового продукта, выбор рационального способа выполнения технологической операции, приемов в зависимости от условий.

Рекомендации по работе над проектом.

Основные этапы работы похожи на этапы выполнения исследовательского проекта. Однако в основу исследовательского проекта положена не проблема, а изложение информации по определенной теме.

Информационный проект может быть выполнен индивидуально или в парах, результаты его могут быть представлены следующим образом:

презентация, устный отчет, рассказ с использованием рисунков, схем, макетов.

Обязательно информационный проект должен быть представлен аудитории. Проект должен иметь «сопроводительный бланк», в котором отражены основные этапы работы над проектом, его значение и возможное применение (табл. 13).

Таблица 13-Примерный вариант сопроводительного бланка проекта Тема Автор Группа Научный руководитель Описание Дается основная характеристика, что собой Задачи Поэтапно описать – как достигнуть цели:

Гипотезы Ваше предположение – какие задачи решит Целевая аудитория Кому может быть адресована информация данного Мероприятия, Подробное описание – где и при каких условиях материалы исполнения демонстрировать данный проект;

проекта Четкая характеристика материалов, из которых Ожидаемые результаты Что будет, если все пройдет как Вы запланировали. Несколько вариантов результата.

Практическое Где и при каких обстоятельствах возможно применение применить данный проект Примерные темы проектов 1. Классификация экологических факторов.

2. Лимитирующие факторы среды на примере Оренбургской области.

3. Этологическая структура популяции (на примере одного вида).

4. Жизнь и научная деятельность В.И. Вернадского (или другого ученого на выбор).

5. Мозаичная структура биоценозов степи.

Критерии оценки презентации исследовательского проекта.

I. Форма презентации 1. Способ подачи информации и представление устной части: голос (громкость, произношение, интонация, темп, эмоциональность), жесты, употребление/неупотребление слов «сорняков». Свободное владение материалом (не читать, а рассказывать), умение привлечь внимание аудитории.

2. Взаимодействие с аудиторией: визуальный контакт, адекватные открытые манеры, умение представить себя.

3. Визуальное сопровождение презентации: элементы дизайна, грамотное создание и использование наглядного материала (количество слайдов 10-14).

5. Соблюдение временных рамок: не более 5 – 7 минут.

II. Форма изложения материала 1. Грамматика и структура предложений.

2. Широта диапазона языковых средств: употребление устойчивых выражений, правильность использования терминологии.

3. Связность высказываний: логичность и последовательность высказываний, употребление связующих элементов.

III. Решение коммуникативной задачи 1. Достижение целей выступления: соответствие представленной информации целям презентации.

2. Качество проведенного анализа: разнообразие материалов, актуальность, научность и новизна исследования.

3. Структура презентации: логичность представления, связность текста, наличие введения, содержания и заключения.

4. Умение вести дискуссию: реакция на заданный вопрос, правильность оформления краткого высказывания, полнота ответа на вопрос, аргументация.