«Коллективная монография 2012 УДК 37.018.46 ББК 74.584(2)738.8 К 30 Авторы: Предисловие – М.А. Емельянова, Гл.1: Л.В. Елагина - 1.1, 1.2, Е.И. Кузьмина, О.В. Гузаревич - 1.3, Н.А. Сергеева-1.4.Кузьмина - 1.5. Гл.2. Н.В. ...»

Введение предпрофильной подготовки и обязательного профильного обучения в школах, лицеях, гимназиях становится основой успешного взаимодействия колледжа и общеобразовательных учреждений. В течение лет успешно реализуется колледжем программа предпрофильной подготовки школьников совместно с лицеем № 6 г. Оренбурга. За это время прошли обучение более 400 школьников, около 19% из них выбрали специальности по профилю подготовки, у 28 % появился трудовой опыт в период летних каникул с учтом направления подготовки. В 2011-12 учебном году отрабатывалась другая модель взаимодействия в рамках предпрофильной подготовки: от работы с конкретным общеобразовательным учреждением – к взаимодействию с родительской и педагогической общественностью. Были сформированы группы из разных школ, лицеев и гимназий, что позволило работать с более мотивированными школьниками, более требовательными потребителями услуг в лице родителей.

Особое место среди слагаемых качества образования отводится социальному партнерству учреждений профессионального образования с предприятиями. ГБОУ СПО «ОГК» является многопрофильным образовательным учреждением, поэтому не может ориентироваться на стандарты подготовки кадров в одной какой-либо отрасли. В этом, без сомнения, есть своя сложность и в то же время - значительный потенциал развития.

Государство отвечает за обеспечение единого образовательного пространства в стране (цели, задачи, стандарты) и предоставление системе образования необходимых ресурсов, однако оно вряд ли может охватить и учесть всю сложность задач и условий конкретных сообществ. Активное участие работодателей в деятельности образовательных учреждений закреплено законодательно в ФЗ-307 от 01.12.2007 г. «О праве объединений работодателей участвовать в разработке и реализации государственной политики в области профессионального образования».

Традиционно самым значительным направлением взаимодействия с предприятиями является организация производственной практики. Базами практик являются более 120 организаций и предприятий для учащихся отделений начального профессионального образования и более 60 – для студентов отделений среднего профессионального образования. Среди них – предприятия ООО «Газпром добыча Оренбург», ОАО ПО «Стрела», ОАО «Инвертор», ООО «Оренбургский радиатор», ООО «Оренбургский молочный комбинат», ООО «Оренбург Водоканал», ЗАО «Газпром нефть Оренбург», ООО «Хунор», «ЗАО «Строительно-инвестиционный холдинг «Ликос», НПФ «Оренбурггеофизика» - ООО «Георесурс», СК-К «Оренбуржье», ОАО «Оренбургская теплогенерирующая компания», ООО «Технология», ОАО «Завод бурового оборудования», лаборатория по Россельхозакадемии, предприятия лгкой промышленности (ООО «Максимум», ООО «Формула сна», ООО «Грация» и др.), пищевой промышленности (ООО «Хлебопродукт -2», ООО «Оренбургский кондитер», ОАО «Оренбургский хлебокомбинат» и др.), общественного питания (сеть ресторанов «М-ресторатор», сеть кафе «Сытый бегемот», предприятия «Газпромобщепит», рестораны «Дон Кихот», «Шоколад», «Лада», «Зелная горчица» и др.), образовательные и учреждения социальной защиты города и области.

Переход к новым технологиям и борьба за конкурентоспособность продукции мотивирует работодателей вкладывать средства в обновление собственных основных фондов, что порождает и усиливает разрыв между потребностями современного производства в высококвалифицированных кадрах и реальными возможностями учреждений профессионального образования по их удовлетворению.

Благодаря организации практики на ведущих передовых предприятиях региона происходит внедрение в профессиональную подготовку студентов и учащихся передовых приемов и методов организации труда. Мониторинг удовлетворнности базами практик в соответствии с критериями, описанными с Регламенте учебно-производственного процесса колледжа, позволяет совершенствовать как сам этап отбора мест для прохождения практики (с учтом использования современных технологий и оборудования, наличия на предприятии высококвалифицированных наставников и системы наставничества, других условий для эффективной организации практики), так и механизмы взаимодействия с организациями и предприятиями (доработка программ практики с учтом условий на конкретных рабочих местах, отбор наиболее квалифицированных наставников, преемственность в выборе мест практики, позволяющая содействовать трудоустройству выпускников и др.).

Именно здесь, на производстве, идет закрепление и углубление знаний, полученных студентами и учащимися в процессе теоретического обучения, приобретение необходимых умений, навыков и опыта практической работы по изучаемой специальности, осваиваемой профессии. Предприятие предоставляет студентам в соответствии с получаемой специальностью или профессией для прохождения производственных практик рабочие места, с оплатой или без оплаты – в зависимости от направления подготовки и готовности обучающихся самостоятельно выполнять трудовые функции.

Различные формы защиты результатов производственной практики позволяют оценить успешность и соответствие требованиям реальных работодателей: так, студенты по творческим специальностям («Дизайн»

(дизайн одежды или дизайн рекламы), «Полиграфическое производство») демонстрируют готовые результаты творческой деятельности (эскизы коллекций одежды, модельный ряд – с рецензией работодателя и оценкой готовности к внедрению; образцы полиграфической продукции, аудио – или видеоролики, созданные с участием студентов-практикантов и т.д.);

студенты, осваивающие программы по специальности «Социальная педагогика» и «Организация обслуживания в общественном питании»

предоставляют аналитические отчты с оценкой работодателя практической ценности сделанных наблюдений для повышения эффективности деятельности организации.

Обязательное использование информационно-коммуникационных технологий для консультирования практикантов руководителем практики, для оформления результатов практики в форме презентации, видеоотчта или буклетов позволяет повысить профессиональную мобильность выпускника, повысить мотивацию использования ИКТ в профессиональной деятельности.

Другими, не менее важными, направлениями взаимодействия с работодателями и их объединениями (колледж - член Торговопромышленной палаты Оренбургской области, входит в Гильдию рестораторов; тесно сотрудничает с Областным союзом промышленников и предпринимателей) являются:

экспертиза и согласование основной профессиональной образовательной программы по всем специальностям СПО и профессиям НПО, реализуемым в учебном заведении;

экспертиза и рецензирование рабочих программ по предметам, дисциплинам и профессиональным модулям;

(преподавателей, мастеров производственного обучения; кроме того, привлечение работодателей к работе в жюри в рамках традиционного конкурса профессионального мастерства среди преподавателей и мастеров производственного обучения);

создание условий для повышения квалификации педагогов в рамках корпоративного обучения (участие в конференциях, круглых столах, проблемных и научно-практических семинарах; предоставление для изучения технической документации и др.);

экспертиза качества подготовки обучающихся и выпускников (рецензирование контрольно-оценочных средств, выпускных квалификационных работ; участие в оценке качества результатов производственной практики, конкурсов профессионального мастерства, в оценке экспонатов выставки научно-технического творчества, квалификационных экзаменов, итоговой государственной аттестации);

содействие модернизации материально-технической базы (так, благодаря Областному союзу промышленников и предпринимателей была установлена современная система вентиляции в сварочных мастерских;

предоставление предприятиями ООО «Газпром добыча Оренбург»

оборудования для демонстрации, материалов для изготовления действующих стендов и т.д.; возможность использовать учебные центры предприятий в качестве дополнительных лабораторных комплексов);

участие в корпоративных мероприятиях для более эффективного процесса профессиональной самоидентификации, ценностной ориентации (участие в традиционных спортивных праздниках Оренбургского газоперерабатывающего завода, других культурных и спортивных мероприятиях ООО «Газпром добыча Оренбург»);

профессионального образования к рыночным условиям ставит как необходимость е жесткую нацеленность на конечный результат трудоустройство выпускников и закрепление их на рабочих местах; этому в полной мере способствует система социального партнерства: ежегодно на распределении студентов, заканчивающих обучение, присутствуют представители базовых предприятий. Практикуется предоставление списка рекомендаций образовательного учреждения к трудоустройству на наиболее престижные предприятия; на портале колледжа размещаются объявления о вакансиях на предприятиях-партнрах; преддипломная практика организуется с учтом возможности дальнейшего трудоустройства или расширения возможностей для более успешного трудоустройства на других предприятиях – если опыт на базе практики ценен, высоко оценивается в профессиональной среде);

сертификация квалификаций (переход системы профессионального образования на использование модульно-компетентностных программ, разработка новых профессиональных стандартов и введение Национальной рамки квалификаций Российской Федерации обусловливают потребность в создании системы независимой оценки и сертификации квалификаций специалистов по основным отраслям экономики. Так, совместно с Головным аттестационным центром сварщиков Оренбургской области проведена подготовка выпускников 2012 года к процедуре добровольной сертификации квалификаций в соответствии с рекомендациями Областного союза промышленников и предпринимателей, Положением о формировании системы независимой оценки качества профессионального образования и Положением об оценке и сертификации квалификаций выпускников образовательных учреждений профессионального образования, других категорий граждан, прошедших профессиональное обучение в различных формах).

Большинство рабочих профессии, по которым ведтся обучение на отделениях начального профессионального образования, являются поднадзорными Федеральной службе по экологическому, технологическому и атомному надзору, поэтому основные образовательные программы согласованы с территориальным органом Ростехнадзора.

На базе колледжа уже 4 года под патронажем Правительства Оренбургской области и Регионального объединения работодателей «Оренбургский областной союз промышленников и предпринимателей»

проходят областные конкурсы профессионального мастерства среди сварщиков и специалистов сварочного производства, конкурс по профессии «Оператор котельных», конкурс наставничества. Среди победителей конкурса сварщиков - ежегодно выпускники колледжа, являющегося правопреемником ПУ № 46. Мастер производственного обучения Басова Л.В. стала победителем первого смотра-конкурса предприятий и учреждений профессионального образования по наставничеству (2010 г.). Кроме того, такие конкурсы позволяют продемонстрировать востребованность, общественное признание профессии, специальности, в конечном итоге повысить е престиж, что немаловажно для того, чтобы молодой человек остался в профессии, чтобы произошла профессиональная самоидентификация.

Социальное партнрство в системе среднего и начального профессионального образования - это взаимодействие образовательных учреждений с субъектами и институтами рынка труда, государственными и местными органами власти. Мероприятия совместно с Центром занятости населения г. Оренбурга (круглые столы, семинары-тренинги) способствуют формированию готовности выпускников колледжа к активным действиям на рынке труда; предоставляемые результаты мониторинга обеспечивают востребованность направлений курсовой подготовки. К сожалению, ориентация государственных учреждений при заключении договоров на обучение прежде всего на цену (в соответствии с ФЗ-94) не способствуют конкурентоспособности высококачественных товаров и услуг. Так, разработанная совместно с ООО «Велдер» (признанным лидером в выпуске сварочного оборудования на региональном рынке) программа повышения квалификации сварщиков, дефицит которых испытывает область, оказалась высококвалифицированных специалистов по сварке, качественные сварочные материалы и достаточное количество часов делают ценовое предложение неконкурентоспособным.

Стратегия «образование через всю жизнь» актуализирует необходимость выстраивания системы непрерывного профессионального образования для выпускников колледжа, внедрение элементов программы построения карьеры в деятельность служб колледжа: маркетингового отдела, курсовой подготовки, учебно-производственного и учебно-воспитательного отделов. По всем направлениям подготовки колледж имеет социальных партнров из числа учреждений высшего профессионального образования, что позволяет выпускникам продолжать обучение и выстраивать профессиональную карьеру вертикального, смешанного или горизонтального типа. К числу наиболее давних и наджных социальных партров следует отнести: филиал ФГАОУ ВПО «Российский государственный профессионально-педагогический университет» в г. Оренбурге, ФГБОУ ВПО «Оренбургский государственный педагогический университет», ФГБОУ ВПО «Оренбургский государственный университет», НОУ ВПО «Московский технологический институт «ВТУ» г. Оренбург. Кроме того, взаимодействие с учреждениями ВПО позволяет решить проблему повышения квалификации персонала (организация курсов повышения квалификации, дополнительной профессиональной подготовки и переподготовки; участие в семинарах и конференциях и др.), рецензирования учебной документации (рабочих программ, учебно-методических комплексов, разработанных учебных пособий, электронных образовательных ресурсов).

Сложность подросткового возраста, специфика абитуриентов, выбравших рабочие профессии, делают жизненно необходимым сотрудничество с инспекцией и комиссией по делам несовершеннолетних, с правоохранительными органами. Склонность к рискованному поведению актуализирует взаимодействие с медицинскими учреждениями: в том числе Центром медицинской профилактики, наркологическим диспансером, молоджными организациями, занимающимися популяризацией здорового образа жизни.

Значительный перечень профессий и специальностей, по которым ведтся обучение в колледже, указан в приказе Минздравсоцразвития № 302н от 12 апреля 2011 года «Об утверждении перечней вредных и (или) опасных производственных факторов и работ, при выполнении которых проводятся обязательные предварительные и периодические медицинские осмотры (обследования)», и «Порядка проведения обязательных предварительных и периодических медицинских осмотров (обследований) работников, занятых на тяжелых работах и на работах с вредными и (или) опасными условиями труда». Этот факт сотрудничества с медицинскими учреждениями чрезвычайно важен: ежегодно определяется профессиональная пригодность, без чего невозможно прохождение практик на предприятии, а также продолжение обучения в целом. Понимание ценности здоровья – главная задача валеологического просвещения совместно с медицинскими учреждениями города.

Активную гражданскую позицию, ценностное отношение к культуре помогают воспитать другие наши друзья и партнры: общественные организации (например, Совет «Женщины Оренбурга»), выставочные залы и театры города (особенно Оренбургский государственный театр музыкальной комедии, в котором проходят многие студенческие мероприятия), молоджные организации. Давние партнерские отношения связывают колледж с Российским Союзом Молоджи (РСМ), Управлением молоджной политики г. Оренбурга, Социальным агентством «Здоровье молодежи» Оренбургской региональной молодежной общественной организацией, правопреемником ОРОО «Молодежь против наркотиков».

Качество образования обеспечивается единством обучения и воспитания, профессионального и личностного роста, освоением общих и профессиональных компетенций в образовательном процессе, реальной профессиональной деятельности и в самостоятельном процессе жизнетворчества. «Образование через всю жизнь» - современный тренд.

«Век живи — век учись» - известная с давних времн поговорка. Она идеально подходит для выражения сути непрерывного образования — обучения через всю жизнь (Lifelong learning). Во многих западных странах, где осознали, что без системы постоянного обновления знаний и компетенций работников невозможно строить инновационную экономику, уже давно создают условия для массового участия взрослого населения в программах обучения. В Австрии в них задействовано 89 % жителей, в Дании — почти 80 %, Финляндии — 77 %, Швеции — 71 %, Швейцарии — 68 %. Россия, где в сфере непрерывного образования занято 22,4 % населения, сможет достичь уровня развитых стран лет через 20 лет, считают эксперты. Выпускники современных учреждений профессионального образования, с одной стороны, должны быть конкурентоспособными уже сейчас, а, с другой стороны, - иметь мотивацию для продолжения образования в течение всей жизни. На деле показать необходимость и жизнеспособность именно этой образовательной стратегии невозможно без эффективной системы социального партнрства, демонстрирующей готовность профессиональной среды к инновациям, к обучению и переобучению персонала.

ГЛАВА 2. ТЕХНОЛОГИЯ ФОРМИРОВАНИЯ И ОЦЕНКИ ОБЩИХ И

ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ УЧАЩИХСЯ И СТУДЕНТОВ

КОЛЛЕДЖА

2.1 Технология разработки и внедрения индивидуальных Модернизация среднего профессионального образования в России в настоящее время связана с переходом образовательных учреждений на ФГОС нового поколения, с разработкой и внедрением образовательных программ, основанных на компетенциях как проявлении новой практикоориентированной и творческой направленности образовательного процесса.

Основной задачей профессионального образования в процессе формирования профессиональных компетенций становится формирование творческой личности, способной к саморазвитию, самообразованию, инновационной деятельности. Это требует принципиального пересмотра организации образовательного процесса.

Одним из наиболее хорошо зарекомендовавших себя на практике способов решения проблемы подготовки будущих специалистов, способных самостоятельно проектировать свою профессиональную деятельность в современных условиях, является включение их в проектирование и реализацию индивидуальных образовательных маршрутов (ИОМ).

Понятие «индивидуальный образовательный маршрут» не новое в педагогике. Данное понятие оказывалось в центре внимания многих отечественных исследователей проблем образования (С.И. Гессен, В.С.

Лазарев, В.И. Богословский, С.В. Воробьева др.).

Обобщив существующие определения, под ИОМ мы будем понимать путь освоения различных образовательных программ, самостоятельно прокладываемый обучающимся с целью самоопределения и самореализации при осуществлении преподавателем педагогической поддержки.

ИОМ обладает большими возможностями для удовлетворения потребностей обучающегося, поскольку позволяет ему выбрать содержание и форму организации образовательного процесса, т.е. профиль обучения, модули, дисциплины, факультативные/ элективные курсы, а также освоить выбранное содержание профессионального образования путем избранных им самим способов и форм деятельности, темпов продвижения в образовании.

Проектирование индивидуальных образовательных маршрутов предполагает разработку индивидуальных учебных планов и индивидуальных образовательных программ.

Под индивидуальным учебным планом (ИУП) понимается совокупность учебных дисциплин, профессиональных модулей, выбранных для освоения обучающимися из учебного плана, составленного на основе базового учебного плана основной профессиональной образовательной программы.

индивидуальная образовательная программа (ИОП), которая должна обладать следующими характеристиками:

- обеспечение реализации права обучающегося на выбор темпа достижения личностно-значимого результата, направления деятельности;

- возможность адаптации программы к меняющимся запросам;

содержательного и технологического компонентов, предусматривающей успешность в образовательном процессе и отражающей интересы, возможности и потребности обучающегося;

- ориентация образовательного процесса на продуктивность и творчество, развитие индивидуальных особенностей обучающихся.

ИОП включает в себе следующие компоненты:

2) индивидуальный учебный план;

3) характеристику учебных программ;

4) описание организационно-педагогических условий, педагогических технологий, применяемых для реализации образовательной программы, процедуры выбора и изменения ИОМ;

5) систему форм и сроков аттестации, контроля и учета достижений, форм отчетности по видам деятельности обучающегося;

6) описание форм лабораторно-практических работ, предполагаемых проектов, тем научно-исследовательской деятельности;

7) описание ожидаемых образовательных результатов освоения ИОП.

Проектирование ИОП осуществляется на основе взаимодействия обучающегося и педагога и предполагает тесное сотрудничество и сотворчество.

ИОП выполняет нормативную, информационную, мотивационную, организационную функции и функцию самоопределения:

Нормативная функция заключается в фиксировании нагрузки обучающегося, закреплении порядка выполнения учебного плана и выбора образовательного маршрута 1. Информационная функция заключается в информировании обучающегося о совокупности его образовательной деятельности.

2. Мотивационная функция - определении целей, ценностей и результатов образовательной деятельности обучающегося 3. Организационная функция - определении видов образовательной деятельности обучающегося, форм взаимодействия и диагностики 4. Функция самоопределения - реализации потребности в самоопределении на основе реализации образовательного выбора.

Одной из целей ИУП является разработка возможных вариантов ИОМ обучающихся с учетом требований времени, их образовательных запросов и познавательных возможностей, конкретных условий образовательного процесса в учебном заведении. ИОМ определяет программу конкретных действий обучающегося по реализации ИУП и ИОП. Таким образом, ИОМ по своей сути является последовательностью этапов реализации ИОП с учетом конкретных условий. Он позволяет конструировать временную последовательность, формы, и виды организации взаимодействия педагогов и обучающихся, номенклатуру видов деятельности. Иными словами, ИУП выполняет функцию прогнозирования для обучающегося; ИОП выполняет функцию проектирования для обучающегося; ИОМ конструирует образовательную деятельность (рис. 5) В условиях реализации индивидуально-ориентированного образовательного процесса меняется позиция преподавателя по отношению к обучающемуся. Среди перспективных форм организации индивидуализации образовательного процесса основной является тьюторство. Тьюторство - это особая педагогическая позиция, которая связана со специальным образом организованной системой образования.

Под тьюторством понимается осуществление общего руководства индивидуальной работой обучающихся. Тьютор характеризуется как преподаватель нового типа, играющий роль консультанта, наставника, организатора самостоятельной деятельности обучающихся по освоению курса и личностно-професиональному развитию.

Педагог-тьютор изучает образовательную мотивацию, потребности, достижения и личностно-профессиональные устремления обучающихся;

выявляет их актуальные проблемы; изучает возможности образовательной среды в решении актуальных проблем; знакомит обучающихся с образовательной программой, учебными программами и логикой их освоения; помогает в осмыслении собственных образовательных проблем и поиске путей их решения; содействует в выборе индивидуального образовательного маршрута; сопровождает последовательную реализацию индивидуального образовательного маршрута; включает обучающихся в самооценку результатов реализации индивидуального образовательного маршрута.

последовательности, в какие сроки, реализована образовательная образовательной деятельности»

Рис.3. Соотношения между индивидуальным учебным планом, индивидуальной образовательной программой и индивидуальным образовательным маршрутом Взаимодействие преподавателей и обучающихся осуществляется на различных этапах проектирования ИОМ.

образовательный опыт обучающихся (достижения, мотивацию, потребности и устремления) и на основе этого выявляет наиболее значимые образовательные проблемы обучающихся. В результате анализа образовательной среды образовательного учреждения, преподаватель выявляет возможности для индивидуализации образовательного процесса, а значит, для целенаправленного решения индивидуальных образовательных проблем обучающихся.

Уже в конце этого этапа в проектировочную деятельность вовлекаются обучающиеся. Им предлагается осмыслить необходимость и возможность осваивать образовательную программу, соответствующие учебные программы по-разному. Задача преподавателя заключается в том, чтобы в индивидуальной беседе с обучающимся уточнить его образовательные проблемы и помочь их осмыслить. Путем поиска компромиссов между тем, что обязательно заложено в программе и личностно-профессиональными устремлениями конкретного обучающегося, преподаватель стимулирует его активность в построении собственного образовательного маршрута и ориентирует на сотрудничество.

2. На этапе «выработка общего замысла» в ходе совместной деятельности преподавателя и каждого обучающегося определяются основные пункты ИОМ:

график освоения образовательной программы;

вариативная часть содержания программ учебных дисциплин;

возможность участия во внеаудиторных мероприятиях;

уровень сложности программы (базовая, углубленная).

Основная задача преподавателя на этом этапе - ознакомление обучающихся с образовательной программой, с учебными программами, логикой их освоения и оказание индивидуальной помощи в описании основных пунктов маршрута. Таким образом, определение вышеназванных пунктов происходит при непосредственном участии каждого обучающегося как полноправного участника образовательного процесса. Преподаватель же, являясь организатором этого процесса, прописывает инвариантную часть содержания программ учебных дисциплин, профессионального модуля;

организационно-педагогические условия реализации маршрутов обучающихся со сходными проблемами; систему методик педагогической диагностики для всех обучающихся; ожидаемые результаты студентов со сходными проблемами.

3. На этапе «реализация проекта» происходит непосредственное освоение программы по ИОМ. Наиболее значимым на этом этапе является обеспечение преподавателем педагогической поддержки каждому обучающемуся, то есть оказание помощи на каждом занятии, с опорой на достижения студента. Обучающиеся же на этом этапе осваивают программу по ИОМ и включаются в самооценку результатов своей деятельности.

Таким образом, включаясь в совместную с преподавателем проектировочную деятельность, обучающийся утверждается в позиции субъекта выбора, разработки и реализации своего индивидуального образовательного маршрута. Выбор индивидуального образовательного маршрута выступает действенным механизмом развития компетентности будущих специалистов, способных самостоятельно проектировать свою профессиональную деятельность.

Индивидуальные образовательные маршруты обладают большим потенциалом в работе со студентами с низкой учебной мотивацией. ИОМ в данной ситуации представляет возможным создание системы изучения, закрепления или повторения какой-либо учебного материала, разработанной для конкретного студента с учетом его психологических особенностей и уровня его подготовленности. Такой маршрут может разрабатываться как для слабого студента, так и для сильного.

Студент может продвигаться по ИОМ во всех образовательных областях, в том случае, если ему будут представлены возможности:

-определить индивидуальный смысл изучения учебной дисциплины;

-ставить собственные цели в изучении конкретной темы или раздела;

-выбирать оптимальные формы и темпы обучения;

-применять те способы учения, которые наиболее соответствуют его индивидуальным особенностям;

-рефлексивно осознавать полученные результаты;

-осуществлять оценку и корректировку своей деятельности.

Цели и задачи индивидуального образовательного маршрута следующие :

1. Ликвидация пробелов в знаниях, умениях, навыках обучающихся.

2. Психолого-педагогическая поддержка обучающихся.

3. Повышение уровня учебной мотивации.

Возможность индивидуального маршрута образования студента предполагает, что студент при изучении темы может, например, выбрать один из следующих подходов:

1. Образное или логическое познание 2. Углубленное изучение 3. Ознакомительное, выборочное или расширенное усвоение темы Образовательные маршруты студентов отличаются не только по объму, но и по содержанию. Данное отличие обусловлено индивидуальными способностями и соответственно их видами деятельности, применяемыми студентами при изучении одного и того же образовательного объекта.

Преподаватель может и должен предлагать студентам для усвоения различные виды деятельности. Внешне выраженный индивидуальный образовательный маршрут студента отражает его внутренние образовательные изменения или приращения. Образовательный маршрут основывается на реализации индивидуальных способностей, возможностей и интересов у студентов.

Рассмотрим этапы организуемого преподавателем образовательного индивидуального маршрута в конкретной образовательной области, разделе или теме:

1) диагностика преподавателем уровня развития и степени выраженности личностных качеств студента, необходимых для осуществления тех видов деятельности, которые свойственны данной образовательной области или е части; фиксируются начальные объм и содержание предметного образования студента; преподаватель устанавливает и классифицирует мотивы деятельности студентов по отношению к образовательной области, предпочитаемые виды деятельности, формы и методы занятий;

2) фиксирование каждым студентом, а затем и преподавателем фундаментальных образовательных объектов в образовательной области с целью обозначения предмета дальнейшего познания; фундаментальные образовательные объекты разделяются на общие для всех и индивидуальные для каждого студента образовательные стандарты — те, которые определены им как субъективно – значимые;

3) выстраивание системы личного отношения студента с предстоящей к освоению образовательной областью или темой; образовательная область предстат перед студентом в виде системы образовательных объектов, проблем, вопросов, «точек удивления»; каждый студент вырабатывает личностное отношение к образовательной области, устанавливает, что они для него значат, какую роль могут играть в его жизни; на данном этапе происходит конструирование студентом индивидуального образа познаваемой области, каждый студент выстраивает свой первичный образ всей образовательной области - формирует предмет изучения дисциплины, последующая работа ученика с индивидуальным образом сводится к достраиванию его до целостного вида;

4) программирование каждым студентом индивидуальной образовательной деятельности по отношению к общим фундаментальным образовательным объектам; студент с помощью преподавателя выступает в роли организатора своего образования;

5) деятельность по одновременной реализации индивидуальных образовательных маршрутов;

6) демонстрация личных образовательных маршрутов студентов и коллективное их обсуждение; каждый студент осваивает один и тот же образовательный объект субъективной точки зрения и в соответствии со своим индивидуальным образовательным маршрутом;

7) рефлексивно-оценочный: выявляются индивидуальные и общеобразовательные продукты деятельности (в виде схем, концептов, материальных объектов), фиксируются и классифицируются применяемые виды и способы деятельности; полученный результат сопоставляется с целями индивидуальных и общих коллективных программ занятий; на основе рефлексивного осмысления индивидуальной и коллективной деятельности при помощи средств контроля происходит оценка и самооценка деятельности каждого студента и всех вместе, включая преподавателя.

Образовательные результаты конкретного студента во многом зависят от структуры и содержания ИОМ, с помощью которого организуется обучение. Обеспечение образовательного движения студента предполагает наличие особенным образом сконструированных образовательных маршрутов разных уровней.

Образовательный маршрут каждого уровня должен отвечать специфическим требованиям:

а) допускать возможность и необходимость существования маршрутов других уровней, б) учитывать разброс целей образовательных субъектов другого уровня, в) предполагать вариативность достижения обозначаемых в маршруте целей и постановку других целей, г) обеспечивать соответствующий баланс заданности и выбора в каждом из структурных компонентов маршрута.

Выбор индивидуального образовательного маршрута основывается на согласовании предложений всех заинтересованных сторон (студента, родителей, педагогов, психологов) и определяется:

- уровнем готовности к обучению по данному образовательному маршруту;

- здоровьем и психическим состоянием студента;

- потребностями студента;

- социальным запросом (пожеланиями родителей в выборе направления обучения).

Коррекция индивидуального образовательного маршрута студента осуществляется педагогическим консилиумом на основе рекомендаций педагогов и психологов с согласия родителей и студента.

Содержательное наполнение образовательной программы может корректироваться в соответствии с изменениями реальной социальнообразовательной ситуации в образовательном учреждении, определяемой контингентом обучающихся, социальными и образовательными запросами студентов и их родителей, образовательными приоритетами, расширением связей с учреждениями культуры (в том числе с ВУЗами) и др.

Результаты проектирования студент заносит в бланк индивидуального образовательного маршрута.

Рассмотрим некоторые варианты.

Студент группа (фамилия, имя студента) Преподаватель Цель: ликвидация пробелов по дисциплине _ Родители (ознакомлены): _ Куратор: _ Коррекционный этап предполагает работу преподавателя, студента и родителей непосредственно по ИОМ, где определены темы для ликвидации пробелов, указано, какие знания, умения, навыки приобретт студент в результате освоения данной темы, а также какие ОУУН (общеучебные умения и навыки) ему необходимы.

Способы работы со студентом разнообразны: индивидуальные задания, организация парной и групповой работы, работа с консультантами, выбор «своего» домашнего задания, темы творческой работы.

Формы контроля усвоения знаний преподаватель выбирает в соответствии с индивидуальными и личностными особенностями студента.

В результате ликвидации пробелов в ЗУН студента преподаватель выставляет отметку о выполнении и знакомит с ней родителей, которые подписывают лист ИОМ (индивидуального образовательного маршрута).

ФИО _ студент _группа на _/_ учебный год Зам. директора по УР /_ / Студент // В данный лист студент заносит информацию о курсах по выбору, а также информацию о сроках освоения того или иного курса. Наличие последней графы «Подпись преподавателя» позволяет проконтролировать факт посещения занятий куратору.

ФИО _, студент_ группа на /_ учебный год Планы на будущее_ Выводы и рекомендации: _ В данный маршрут заносятся сведения о курсах по выбору и занятиях вне стен ОУ, например, в учреждениях дополнительного образования.

Включение графы «Дни недели», с одной стороны, позволяет узнать о занятости студента в разные дни, а с другой, своевременно скорректировать учебную нагрузку.

ИОМ составляется студентом и его родителями по следующему алгоритму.

Алгоритм построения индивидуального образовательного маршрута 1. Сформулируй свою образовательную цель Цель – это субъективный образ желаемого, предполагаемый результат деятельности. Поставить цель – значит предсказать, спрогнозировать предполагаемый результат. Цель должна быть конкретной, т. е. необходимо указать:

-определенный срок;

-успехи, которых желаешь достичь в целом и по отдельным направлениям;

-способы получаемого образования после школы.

2. Определи задачи – пути достижения цели.

Задачи – план твоих действий по достижению поставленной цели, который разрабатывается:

-на определенный срок;

-по конкретным видам деятельности;

-по отдельным дисциплинам.

3. Выбери формы и методы обучения.

Выбери те формы и методы обучения, которые помогают тебе эффективно усваивать учебный материал, или предложи свои. Ты должен:

-знать, чему и каким образом тебя обучают на уроках;

-уметь сформулировать предложение для учителя по применению наиболее эффективных способов обучения;

-уметь определить формы самообразования.

4. Определи формы и методы контроля.

Выбери предпочтительные для себя формы и методы контроля:

-как часто тебя надо проверять, чтобы ты хорошо учился;

-каким способом лучше проверять твои знания по отдельным дисциплинам;

-каким образом ты должен осуществлять самоконтроль.

5. Спланируй свою учебную деятельность.

Используй для этого учебный план на текущий учебный год, ресурсы ОУ и города.

6. Скорректируй ИОМ Критерии эффективности По концу срока реализации ИОМ со всеми участниками проводится опрос:

1. Удалось ли реализовать ИОМ (да, нет на сколько %)?

2. Что не удалось реализовать и почему?

3. Как данная работа отразилась на учебе?

4.Чему научились в результате работы над ИОМ?

5.Повысилась ли социальная активность студента?

6.Какие были трудности в разработке ИОМ? Реализации ИОМ?

Подведении итогов?

7.Какую помощь оказал куратор? Родители?

8.Какой общий результат реализации ИОМ?

9.Пожелания. Рекомендации.

Рефлексивно-оценочная деятельность Самоанализ и самооценка в ходе продвижения по индивидуальному образовательному маршруту:

1. Насколько успешно мо продвижение?

2. Какие затруднения испытываю?

3. Какие ошибки допускаю?

5.Что необходимо сделать для преодоления затруднений и исправления ошибок?

Этап предъявления, анализа и оценки результатов реализации индивидуального учебного плана 1. Какие образовательные продукты мне удалось создать?

2. Насколько они соответствуют моему первоначальному замыслу?

3. Нуждаются ли они в доработке, совершенствовании?

4. Что во мне изменилось?

5. Каковы цели и перспективы моего дальнейшего обучения?

Подготовка специалистов в ГБОУ СПО «ОГК» на отделении дизайна включает в себя среди прочих задачи по формированию у студентов научного мышления, навыков углубленной самостоятельной работы и развитие творческих способностей.

Эффективным средством решения этих задач является участие студентов в исследовательской работе, которая невозможна без планомерной и целенаправленной дизайн-подготовки, организованной по индивидуальному образовательному маршруту. Индивидуальный образовательный маршрут определяется образовательными потребностями, индивидуальными способностями и возможностями учащегося (уровень готовности к освоению программы), а также существующими стандартами содержания образования.

Структура проектирования индивидуального образовательного маршрута студентов отделения дизайна включает в себя следующие этапы:

1этап – Постановка образовательной цели (индивидуальный выбор цели предпрофильной подготовки). На первом курсе у студентов, обучающихся по специальности «Дизайн», проводится диагностика и анализ их способностей.

2 этап – Самоанализ. Рефлексия. В зависимости от результатов диагностики способностей определяются пути развития индивидуальной творческой личности студента. Развитие студента может осуществляться по нескольким образовательным маршрутам, которые реализуются одновременно или последовательно. Отсюда вытекает основная задача педагога - предложить обучающемуся спектр возможностей и помочь ему сделать выбор, педагог выступает в роли консультанта или тьютора.

3 этап – выбор пути (вариантов) реализации поставленной цели.

Выбор того или иного индивидуального образовательного маршрута определяется комплексом факторов: особенностями, интересами и потребностями самого обучающегося в достижении необходимого образовательного результата; профессионализмом педагогического коллектива; возможностями учебного заведения по удовлетворению образовательных потребностей обучающихся; - возможностями материальнотехнической базы учебного заведения.

4 этап – конкретизация цели (выбор курсов). Средствами реализации названных целей являются консультации студентов по выбору и способы разработки маршрута, а также специально организованные занятия по самопознанию и самоопределению.

В ходе первичных консультаций до студентов доводится следующая информация: предельно допустимые нормы учебной нагрузки; учебный план колледжа: набор учебных предметов, составляющих инвариантную часть, предметы регионального профиля (например, историческое краеведение), перечень курсов по выбору, особенности изучения тех или иных учебных курсов, профессиональных модулей, дополнительных курсов или посещение кружков в системе дополнительного образования (по выбору);

необходимость соблюдения баланса между предметно-ориентированными и ориентационными курсами; варианты расчета учебной нагрузки;

5 этап – оформление маршрутного листа. На данном этапе реализации индивидуального образовательного маршрута до студентов доводятся сведения о возможности и правилах внесения изменений в индивидуальный образовательный маршрут и правилах заполнения бланка индивидуального образовательного маршрута;

Эффективность разработки индивидуального образовательного маршрута определяется рядом условий:

- осознание всеми участниками педагогического процесса необходимости и значимости индивидуального образовательного маршрута как одного из способов самоопределения, самореализации и проверки правильности выбора профилирующего направления дальнейшего обучения;

- осуществление психолого-педагогического сопровождения и информационной поддержки процесса разработки индивидуального образовательного маршрута обучающимися;

- активное включение студентов в деятельность по созданию индивидуального образовательного маршрута;

- организация рефлексии как основы коррекции индивидуального образовательного маршрута.

6 этап – результат.

Диагностика результатов реализации внедрения в образовательный процесс индивидуальных образовательных маршрутов на отделении дизайна в ГБОУ СПО «ОГК» показала следующее:

1. Положительная динамика в достижениях большинства обучающихся по учебным предметам, участвующим в проекте.

2. Для групп продвинутого уровня — владение студентами методологическими знаниями, общеучебными умениями и общенаучными методами познания, позволяющими решать задачи творческого характера, вести исследовательскую работу.

3. Для групп с низкими уровнем — достижение всеми обучающимися обязательных результатов обучения.

4. Для педагогов — создание методических комплексов для работы с отдельными группами учащихся (проекты, технологии, учебные пособия, исследовательские работы, дидактический и диагностический материал).

Результаты реализации индивидуального образовательного маршрута будущих дизайнеров в колледже позволили рекомендовать одаренным студентам продолжить обучение в ВПО (ИГТА, ОГУ, РГППУ), а также реализовать полученные компетенции и рекомендации в самостоятельной профессиональной и творческой дизайн-деятельности (творческие дизайнстудии, авторские мастерские).

2.2. Внедрение кейс-технологий в образовательный процесс колледжа Кейс - технологии, получающие вс большую популярность среди интерактивных технологий обучения, способствуют развитию навыков анализа и критического мышления, демонстрации различных позиций и точек зрения, формированию навыков оценки альтернативных вариантов в условиях неопределнности.

Кейс - многозначное понятие, которое в данном контексте трактуется как случай, казус, следовательно, метод кейсов (кейс-технология) является методом, который предполагает рассмотрение предложенных случаев, жизненных или профессиональных ситуаций. В русской литературе для обозначения этого метода, наряду с термином кейс-технология, используется понятие «метод анализа конкретной ситуации».

Кейс - это учебный материал, в котором словесно в письменной форме или техническими средствами обучения (через Видео или DVD) представлена ситуация, содержащая личные, социальные, экономические или политические проблемы Ситуация - это соответствующая реальности совокупность взаимосвязанных факторов и явлений, размышлений и надежд персонажей, характеризующая определенный период или событие и требующая разрешения путем анализа и принятия решения.

Метод анализа конкретной ситуации — педагогическая технология, основанная на моделировании ситуации или использовании реальной ситуации, в целях анализа данного случая, выявления проблем, поиска альтернативных решений и принятия оптимального решения проблемы Кейс-технология объединяет теорию и сложную реальность в учебные задачи, которые обсуждаются и решаются преимущественно в небольших группах, причем теория не иллюстрируется примерами, а осваивается в ходе изучения и анализа.

Метод кейса наряду с сообщением специальных (профессиональных) знаний имеет целью дать обучающимся умения, с помощью которых они смогут позже преодолеть самостоятельно жизненные ситуации.

Этот метод побуждает студентов фундаментально обосновывать предлагаемые решения, искать максимальное количество альтернативных решений, значит, развивает умение по анализу фактов, сбору и оценке данных, умения разрабатывать несколько вариантов решений, снабженных комментариями, другими словами, формируется индивидуальная и групповая стратегия принятия решений.

Цели, достигаемые при использовании кейс-технологий:

развитие аналитического, творческого, критического, ориентированного на применение, проблемоосознанного мышления;

практика поиска и выработки альтернативных решений, осознание многозначности практических (возникающих в реальной профессиональной деятельности) проблем и жизненных ситуаций;

способность и готовность к оценке и принятию решения;

гарантия более качественного усвоения знаний за счет их углубления и обнаружения пробелов знаний;

развитие социальных компетенций при работе в группе (включая учебу у других и с другими) Кейс-технологии применимы в преподавании любых дисциплин, если основные задачи, поставленные на уроке - обучение навыкам критического мышления, принятия решений, независимого анализа, эффективной коммуникации, повышение креативности.

В ходе многолетней практики применения метода анализа конкретной ситуации в обучении появились многочисленные варианты кейсов, которые могут различаться по объему представляемой информации, по виду и способу поиска проблемы и по постановке задач для решения проблемы.

Кейсы делят на:

- иллюстративные учебные ситуации, цель которых на конкретном практическом примере обучить алгоритму принятия правильного решения в определенной ситуации;

- учебные ситуации с формированием проблемы - кейсы, в которых описывается ситуация в конкретный период времени, выявляются и четко формулируются проблемы; цель такого кейса – диагностирование ситуации и самостоятельное принятие решения по указанной проблеме;

- учебные ситуации без формирования проблемы – кейсы, в которых описывается более сложная, чем в предыдущем варианте, ситуация, где проблема четко не выявлена; цель такого кейса – самостоятельно выявить проблему, указать альтернативные пути ее решения с анализом наличных ресурсов;

- прикладные упражнения – кейсы, в которых описывается конкретная сложившаяся ситуация и ищется выход из нее; цель такого кейса – поиск путей решения проблемы.

Кейсы могут быть классифицированы и исходя из целей и задач обучения:

- обучающие анализу и оценке;

- обучающие решению проблем и принятию решений;

- иллюстрирующие проблему, решение и концепцию в целом.

В настоящее время в профессиональном образовании обычно используется классификация на основе дидактических целей. Принципиально можно выделить 6 различных модификаций кейс - технологий:

1. Case Method (поиск решения). В этом варианте основной задачей является решение проблемы. Обучаемые получают всю необходимую информацию для анализа ситуации, поэтому кейсы составляются обычно очень объемными. С помощью представленных данных нужно решить поставленную задачу. Например: Какое место должно быть выбрано для кафе: на окраине или в центре города?

2. Case Study Method (выявление проблемы). Основная задача этого метода состоит в том, чтобы обучаемые основное время, предназначенное для работы с кейсом, анализировали ситуацию с помощью предоставленной информации. Акцент ставится на поиске и понимании сути проблемы, лишь затем рассматривается решение. Например: Для предприятия описывается правовая форма, место расположения, конкуренты, доля рынка, структура персонала и т. д.

3. In-Basket-Exercise-Method (почтовая корзина). Ядро этого метода решение задач под давлением времени (разбор деловой корреспонденции и принятие управленческих решений). Например: вы должны с сегодняшнего дня занять рабочее место коллеги, который находится в отпуске. Во входящей почте находится несколько писем, которые требуют решения, а информации недостаточно.

4. Stated Problem Method (оценка решения). В этом варианте кроме описания ситуации (предоставляется в распоряжение вся существенная информация) приводятся принятые решения, которые также анализируются и подвергаются критической оценке. Часто обучающимся предлагается разработать собственное решение, тем самым повышается их мотивация при сравнении с альтернативными вариантами решения.

5. Incident Method (поиск информации). Данная модификация метода предполагает процесс поиска информации, так как заведомо содержит информационные лакуны в описании ситуации. Следовательно, обучающимся для анализа ситуации необходимо самим добывать недостающую информацию. Для поиска информации преподаватель должен предоставить в распоряжение обучающихся определенный промежуток времени или быть готовым дать эту информацию в ответах на заданные ему вопросы.

6. Project Method (проектирование) или Junior Mentoring & Consulting in Experiential Life Cases (консультирование в реальных случаях). В этом методе речь идет о взаимодействии с реальным предприятием (например, через справочное бюро предприятия и экспертов). Следовательно, обучающийся должен обладать основательными профессиональными знаниями. Проблема должна не только прорабатываться теоретически, но и находить практическое применение.

Наиболее распространнными методами кейс - технологий являются ситуационный анализ и его разновидности:

- анализ конкретных ситуаций;

- ситуационные задачи и упражнения;

- кейс - стадия или метод учебных конкретных ситуаций Метод анализа конкретных ситуаций – самый распространенный метод ситуационного анализа. Это глубокое и детальное исследование реальной или имитированной ситуации. Достоинством метода является не только получение знаний и формирование практических навыков, но и развитие системы ценностей студентов, жизненных установок, своеобразного профессионального мироощущения и миропреобразования.

Ситуационное упражнение – в этом случае обучаемому предлагается текст с подробным описанием сложившейся ситуации и задача, требующая решения.

Метод кейс - стади или учебных конкретных ситуаций заключается в том, что обучаемый, ознакомившись с описанием проблемы, самостоятельно анализирует ситуацию, диагностирует проблему и представляет свои идеи и решения в дискуссии с другими обучаемыми. Это метод обучения, при котором студенты и педагог участвуют при непосредственном обсуждении деловых ситуаций или задач (кейсов). Кейсы составляют основу беседы аудитории под руководством преподавателя. Поэтому метод кейс - стади включает в себя одновременно и особый вид учебного материала, и особые способы использования этого материала в учебном процессе. Он позволяет:

- принимать верные решения в условиях неопределнности;

- разрабатывать алгоритм принятия решения;

- овладеть навыками исследования ситуации;

- разрабатывать план действий;

- применять полученные теоретические знания на практике;

- учитывать точки зрения других специалистов.

Метод кейс-стади относят к одному из наиболее эффективных методов активного обучения, преимуществами которого являются:

- использование принципов проблемного обучения – получение навыков решения реальных проблем и возможность работы группы на едином проблемном поле. При этом процесс изучения, по сути, имитирует механизм принятия решения жизненной ситуации, поскольку требует не только знания и понимания терминов, но и умения оперировать ими, выстраивать логические схемы решения проблемы, аргументировать сво мнение;

- получение навыков работы в команде;

- выработка навыков простейших обобщений;

- получение навыков презентации;

-получение навыков проведения пресс-конференции, умения формулировать вопрос, аргументировать ответ.

Этот метод требует подготовленности обучающихся, наличия у них навыков самостоятельной работы.

Технология метода кейс-стади заключается в следующем: по определнным правилам разрабатывается модель конкретной ситуации, произошедшей в реальной жизни, и отражается тот комплекс знаний и практических навыков, которые студенту нужно получить. Суть обучения метода состоит в том, что участник образовательного процесса предлагает варианты решений предложенных проблем исходя из имеющихся у него знаний, практического опыта и интуиции.

Практические рекомендации по разработке кейса Прежде чем приступить к созданию кейса, необходимо решить:

каких целей Вы хотите достичь с помощью метода анализа конкретной ситуации?

какой вид кейса более всего соответствует поставленным Вами целям?

каковы должны быть основные проблемы в описываемой ситуации?

от чьего лица будет описываться ситуация?

какая информация Вам понадобится для составления кейса, и как Вы ее будете добывать?

- чья помощь Вам будет необходима при разработке кейса, как будет организовано сотрудничество?

Критерии для разработки кейса:

соответствие проблематики кейса содержанию и дидактическим целям изучаемой дисциплины;

определение тем учебной дисциплины, использующихся или предваряющихся данным кейсом;

достаточный уровень осведомленности учащихся в той области, которая составляет проблемное поле ситуации;

наличие у учащихся опыта работы по анализу конкретной ситуации.

Следующее, что необходимо учесть преподавателю при разработке кейса, это специфику дисциплины, в рамках которой планируется работа с кейсом, а также особенности студентов, при работе с которыми он будет использоваться.

Далее целесообразно продумать процедуру организации работы студентов с кейсом, то есть составить план работы. Основой плана может служить алгоритм работы с кейсом, откорректированный с учетом конкретных дидактических задач, специфики группы и временных возможностей.

Наконец, необходимо корректно составить и оформить собственно сам кейс. Содержание кейса обычно состоит из пакета специально подобранных в соответствии с дидактическими целями материалов. Это могут быть:

газетные или журнальные статьи, содержащие реальные факты, фото - или видеохроника событий, исторические справки, планы и отчеты организации, результаты социологических или иных исследований, отзывы экспертов, личные наблюдения автора кейса и прочее. Также ситуация может быть смоделирована, но в строгом соответствии с существующей реальностью.

Эффективность работы с использованием метода анализа конкретной ситуации во многом зависит от умения преподавателя организовывать групповую работу: направлять беседу в нужное русло, контролировать время, вовлекать в дискуссию всех учащихся, обеспечивать продуктивную обратную связь, корректно формулировать вопросы и задания, обобщать результаты и подводить итоги.

Таблица 1 - Этапы работы над кейсом Знакомство с конкретным Понять проблемную ситуацию и пути Поиск и анализ информации Научиться находить и оценивать для принятия решения информацию, необходимую для Обсуждение возможностей Развивать альтернативное мышление альтернативных решений Резолюция – принятие решения Развитие навыков анализа вариантов Защита своих решений Научиться аргументировать свои Сравнение решений отдельных Научиться оценивать взаимосвязь групп с решением, принятым в интересов, в которых находятся действительности отдельные решения Использование ситуационного обучения в курсе «Технология и организация хлебопекарного производства» предполагает разработку и применение сюжетных кейсов. Они построены на реальных событиях, в центре которых находится технолог, принимающий решение. Сюжет изложен в естественной последовательности событий – от прошлого к настоящему, что позволяет выявить причинно - следственные связи.

Кейс имеет соответствующий уровень трудности, иллюстрирует аспекты реальной жизни, типовую ситуацию и содержит следующие этапы:

- исходные данные, - организационные моменты, - закрепление полученных знаний, - контроль знаний.

Ситуация составлена в соответствии с темой и целью занятия, содержит проблемный материал. Решение проблем дает возможность студентам мотивировать их последующую деятельность. Работа студентов осуществляется индивидуально или методом малых групп.

Студенты могут прийти к различным решениям ситуации. Обсуждая все возможные варианты выхода из ситуации, они находят правильное решение.

Кейс разрабатывается по всему курсу дисциплины, причем постепенно усложняясь. Разрабатывая ситуацию, исходя из поставленной цели формирование профессиональных компетенций - необходимо максимально приблизить ситуацию к производственным условиям. Чтобы этого достичь, педагог может использовать свой производственный опыт (если он есть) или заранее решить, с кем он будет сотрудничать при создании кейса.

Важно при создании кейсов разработать единый алгоритм его решения, это позволит студентам быстрее выполнить задание, что очень важно при большой загруженности студентов.

Можно использовать два пути работы студентов с кейсами:

- первый – опережающий – т.е. кейс выдается студенту до изучения темы и он по мере изучения теории выполняет его;

- второй – после изучения соответствующей темы.

Выбор зависит от индивидуальных особенностей студентов. Студенты, имеющие сильную мотивацию, решают кейс самостоятельно, не дожидаясь изучения теории, так как в кейсе уже указан алгоритм действий.

Предприятие закупило пшеничную муку высшего сорта.

На основе полученных результатов технолог должен обеспечить ведение технологического процесса так, чтобы выработать изделия хорошего качества.

Организационные моменты:

- выяснить, как отразится низкая ГО на качестве хлебных изделий;

- определить от чего зависит газообразующая способность (ГО) муки;

- разработать меры по организации технологического процесса выработки изделий из данной муки.

Закрепление полученных знаний:

- составить отчет по организационным моментам.

- в отчете указать физико-химические процессы, влияющие на ГО муки, в каких случаях она имеет большое значение, какие анализы необходимо сделать дополнительно, организовать технологический процесс производства изделий из данной муки.

Контроль знаний:

- в каком случае газообразующая способность имеет большое значение?

- от каких факторов зависит газообразующая способность муки?

- какая мука имеет более высокую газообразующую способность?

- чем, главным образом, обусловлена газообразующая способность муки из нормального непроросшего зерна?

- какие технологические операции в производстве хлебных изделий зависят от газообразующей способности муки?

- как организовать процесс при использовании данной муки?

При выработке сдобных изделий из муки высшего сорта за смену не смогли выработать необходимое количество изделий, к тому же они получились малого объема с плохой пористостью. Какие указания должен дать технолог, чтобы выполнить заказ с хорошим Организационные моменты:

- выяснить причины получения малого количества изделий;

- выяснить причины недостаточного разрыхления теста;

- проанализировать совместное влияние причин на технологический процесс;

- разработать мероприятия для исправления ситуации Закрепление полученных знаний:

- составить отчет по алгоритму работы;

- в отчете указать причины сложившейся конкретной ситуации;

- указать мероприятия по выполнению заказа.

Контроль знаний:

- почему за смену не смогли сделать необходимое количество теста?

- от чего зависит количество выброженного теста за смену?

- как увеличить выработку теста за смену?

- от чего зависит пористость изделий?

- какие меры необходимо предпринять, чтобы увеличить количество выброженного за смену теста?

- как улучшить пористость изделий?

Конкуренция на рынке хлебобулочных изделий потребовала от руководителя предприятия принятия решений, направленных на предотвращение банкротства. Руководитель поручил инженерно техническому персоналу разработать план мероприятий для разрешения этой ситуации и внести свои предложения. Среди прочих мероприятий надо было проанализировать и технологический процесс. Что могут предложить технологи для повышения конкурентоспособности хлебобулочных изделий, каковы действия технолога после принятых решений?

Организационные моменты:

-проанализировать причины низкого спроса населения на ваши хлебобулочные изделия;

- на основании выявленных причин принять решения;

- разработать план действий технолога, если принято решение о расширении ассортимента Закрепление полученных знаний:

- составить отчет по организационным моментам;

- в отчете указать, какие приняты решения и почему, раскрыть алгоритм действия технолога для выполнения принятых решений.

Контроль знаний:

- что может повлиять на конкурентоспособность предприятия?

- на что влияет технологический процесс производства изделий?

- от каких факторов зависит качество хлеба?

- что надо делать для лучшей реализации хлеба, если качество изделий уже отличное?

- каковы действия технолога, если принято решение о расширении ассортимента?

- какие данные потребуются технологу для внедрения новых изделий?

- каков алгоритм действий внедрения нового изделия?

На заключительном этапе работы с кейсом есть выбор: представить анализ ситуации в письменном виде, либо в виде устной презентации микрогрупп как программу действий, направленных на решение проблемы.

Устная презентация предполагает представление решений кейса в группе, она отрабатывает навыки публичной деятельности и участия в дискуссии.

Непубличная презентация менее эффективна. Чаще всего она проходит в виде отчета, при этом стимулируются такие качества студента, как:

- умение подготовить текст, - точно и аккуратно составить отчет, -не допустить ошибки в расчетах и т.д.

Индивидуальная презентация формирует ответственность, собранность, волю, а групповая – аналитические способности, умение обобщать материал, системно видеть проект.

Обсуждение, обоснование и выбор предложений по решению проблемы происходит в малой группе и на пленуме (общей дискуссии). Групповая работа дает возможность каждому участнику понять изнутри стратегии решения проблемы и расширить свой «репертуар» стратегий за счет знакомства с иными способами решения проблем, предложенными другими участниками. При анализе конкретной ситуации студенты используют имеющиеся знания и умения, а также выявляют недостающие и пополняют имеющиеся пробелы.

Презентация может быть и преподавательская, когда педагог представляет кейс перед студентами, стараясь заинтересовать их, либо презентует результаты работы группы в целом, если работа над кейсом была длительной.

При оценке итогов работы с кейс - технологиями необходимо учитывать:

- органичность решения проблемы, - способ подачи материала, - оригинальность решения и представления результатов.

Для формирования профессиональных компетенций, готовности владения системой знаний и умений в профессиональной деятельности, кейсы можно использовать и на производственной практике, фиксируя возникающие на производстве ситуации и способы их решения, сравнивая их с решаемыми ранее или делая анализ принятых на производстве решений.

Использование кейс - метода как модели профессиональной деятельности технолога в заданной ситуации позволяет сформировать у студентов интерес к выбранной профессии, усовершенствовать навыки принятия решений, развить профессиональное мышление, сформировать профессиональные компетенции.

Достоинства метода кейс - технологий очевидны: он позволяет обучать на реальных проблемных ситуациях, получать навыки решения проблем 2.3. Самостоятельная работа обучающихся как условие формирования общих и профессиональных компетенций С введением ФГОС нового поколения значение самостоятельной работы существенно возрастает. Необходимость ее в обучении обусловлена тем, что развитие субъекта профессиональной деятельности невозможно вне деятельности, в которой самостоятельно ставится ее цель, планируются и реализуются действия и операции, полученный результат соотносится с поставленной целью, способы деятельности корректируются и т.д.

Субъектная позиция обучающегося в обучении становится главным условием формирования опыта практической деятельности и на его основе овладения компетенциями.

Это в свою очередь требует соответствующей реорганизации учебного процесса в части образовательной составляющей, усовершенствования учебно-методической документации, внедрения новых информационнообразовательных технологий, обновления технического и программного обеспечения самостоятельной работы, новых технологий самоконтроля и текущего контроля знаний, умений и владений. В связи с этим качественно изменяется часть работы преподавателей, которая находит отражение в их индивидуальных планах в части, касающейся учебной и учебнометодической работы.

В условиях роста значимости внеаудиторной работы обучающихся наполняется новым содержание деятельность преподавателя и обучающегося.

Роль преподавателя заключается в организации самостоятельной работы с целью приобретения студентом ОК и ПК, позволяющих сформировать у студента способности к саморазвитию, самообразованию и инновационной деятельности;

Роль студента заключается в том, чтобы в процессе самостоятельной работы под руководством преподавателя стать творческой личностью, способной самостоятельно приобретать знания, умения и владения, формулировать проблему и находить оптимальный путь е решения.

Самостоятельная работа - это планируемая в рамках учебного плана деятельность обучающихся по освоению содержания ОПОП НПО/СПО, которая осуществляется по заданию, при методическом руководстве и контроле преподавателя, но без его непосредственного участия.

Задачи организации самостоятельной работы состоят в том, чтобы:

мотивировать обучающихся к освоению учебных программ;

повысить ответственность обучающихся за свое обучение;

способствовать развитию общих и профессиональных компетенций обучающихся;

создать условия для формирования способности обучающихся к самообразованию, самоуправлению и саморазвитию.

самостоятельной работы свидетельствует о многообразие видов и типов самостоятельной деятельности обучающихся, различных способах педагогического управления самостоятельной учебно-познавательной деятельностью со стороны педагогов.

Самостоятельная работа как форма организации обучения, возможна и необходима для получения любого образовательного результата. Однако ее виды для получения разных образовательных результатов будут различными:

– для овладения знаниями: работа со словарями и справочниками;

ознакомление с нормативными документами; учебно-исследовательская работа; работа с конспектами лекций; работа над учебным материалом (учебника, первоисточника, статьи, дополнительной литературы, в том числе с материалами, полученными по сети Интернет); конспектирование текстов;

ответы на контрольные вопросы; подготовка тезисов для выступления на семинаре, конференции; подготовка рефератов и т.д.;

– для формирования умений и владений: решение типовых задач и упражнений; решение вариативных задач и упражнений; выполнение чертежей, схем; выполнение расчтно-графических работ; решение производственных ситуационных (профессиональных) задач;

проектирование и моделирование разных видов и компонентов профессиональной деятельности; выполнение курсовых и выпускных квалификационных работ; экспериментальная и конструкторская работа;

упражнения на ПК и тренажре и т.д.

В соответствии с уровнями освоения учебного материала различают следующие виды самостоятельной работы:

1. – ознакомительный - конспектирование литературы;

2. – репродуктивный - написание контрольной работы 3. – продуктивный - подготовка эссе По охвату обучающихся формы самостоятельной деятельности можно разделить на дифференцированные (индивидуальные или в составе малых групп) и фронтальные формы. Самостоятельная работа в учебном заведении может быть организована индивидуально с каждым обучающимся, с несколькими обучающимися (например, проектными командами) и для учебной группы (лекционного потока), в целом.

В значительной степени выбор конкретных форм организации самостоятельной деятельности обучающихся зависит от профиля обучения, изучаемой дисциплины, уровня профессионального образования.

Среди методов организации самостоятельной работы при обучении иностранному языку, например, более всего распространены:

домашнее чтение, перевод, написание эссе;

диалог в Интернет-сети;

создание web-страниц и web-квестов;

работа с электронной почтой;

просмотр видеофильмов с субтитрами и караоке;

тренинг в лингафонном кабинете, медиатеке;

рецензирование и реферирование текстов и т.д.

В технических дисциплинах часто используются следующие формы организации самостоятельной работы:

выполнение чертежей, схем;

выполнение расчетно-графических работ;

решение ситуационных производственных (профессиональных) задач;

подготовка к деловым играм;

проектирование и моделирование разных видов и компонентов профессиональной деятельности;

экспериментально-конструкторская работа;

опытно-экспериментальная работа.

Самостоятельная работа, не предусмотренная образовательной программой, учебным планом и учебно-методическими материалами, раскрывающими и конкретизирующими их содержание, может осуществляться обучающимися в инициативном порядке, с целью реализации собственных учебных и профессиональных интересов.

Все большую популярность в организации внеадиторной самостоятельной работе приобретают информационные технологии, которые могут использоваться для:

поиска информации в сети – использование web-браузеров, баз данных, пользование информационно-поисковыми и информационносправочными системами, автоматизированными библиотечными системами, электронными журналами;

организации диалога в сети – использование электронной почты, синхронных и отсроченных телеконференций;

создания тематических web-страниц и web-квестов – использование html-редакторов, web-браузеров, графических редакторов.

Среди форм организации внеадиторной работы обучающихся можно выделить следующие:

1. Поиск и обработка информации написание реферата-обзора, рецензия на сайт по теме, анализ существующих рефератов в сети на данную тему, их оценивание, написание своего варианта плана лекции или ее фрагмента, составление библиографического списка, подготовка фрагмента практического занятия, подготовка доклада по теме, подготовка дискуссии по теме, работа с web-квестом, подготовленным преподавателем или найденным в сети.

обсуждение состоявшейся или предстоящей лекции в списке рассылки группы, общение в синхронной телеконференции (чате) со специалистами или студентами других групп или вузов, изучающих данную тему, обсуждение возникающих проблем в отсроченной телеконференции консультации с преподавателем и другими студентами через отсроченную телеконференцию.

3. Создание web-страниц и web-квестов размещение выполненных рефератов и рецензий на сайте поддержки курса, создание рейтинга студенческих работ по данной теме, публикация библиографий по теме, создание тематических web-страниц индивидуально и в минигруппах, создание web-квестов для работы по теме и размещение их на сайте курса.

Web-квестом называется специальным образом организованный вид исследовательской деятельности, для выполнения которой студенты осуществляют поиск информации в сети по указанным адресам. Они создаются для того, чтобы лучше использовать время студентов, чтобы использовать полученную информацию в практических целях и развивать умения критического мышления, анализа, синтеза и оценки информации 5.

Данный вид деятельности разработали в 1995 году в государственном университете Сан-Диего исследователи Берни Додж и Том Марч.

Чтобы данная работа была максимально эффективной, web-квест должен содержать следующие части:

1. Введение, в котором описываются сроки проведения и задается исходная ситуация.

2. Интересное задание, которое можно реально выполнить.

3. Набор ссылок на ресурсы сети, необходимые для выполнения задания.

4. Описание процесса выполнения работы. Он должен быть разбит на этапы с указанием конкретных сроков.

5. Некоторые пояснения по переработке полученной информации:

направляющие вопросы, дерево понятий, причинно-следственные диаграммы.

6. Заключение, напоминающее учащимся, чему они научились, выполняя данное задание; возможно, пути для дальнейшей самостоятельной работы по теме или описание того, каким образом можно перенести полученный опыт в другую область.

Web-квесты могут быть краткосрочными и долгосрочными. Целью краткосрочных проектов является приобретение знаний и осуществление их интеграции в свою систему знаний. Работа над кратковременным webквестом может занимать от одного до трх сеансов. Долгосрочные webквесты направлены на расширение и уточнение понятий. По завершении работы над долгосрочным web-квестом студент должен уметь вести глубокий анализ полученных знаний, уметь их трансформировать, владеть материалом настолько, чтобы суметь создать задания для работы по теме.

Работа над долгосрочным web-квестом может длиться от одной недели до месяца (максимум двух).

Web-квесты лучше всего подходят для работы в мини-группах, однако существуют и web-квесты, предназначенные для работы отдельных студентов. Дополнительную мотивацию при выполнении web-квеста можно создать, предложив студентам выбрать роли (например, ученый, журналист, детектив, архитектор и т. п.), и действовать в соответствии с ними: например, если преподаватель предложил роль секретаря Объединнных Наций, то этот персонаж может послать письмо другому участнику (который играет роль Президента России, например) о необходимости мирного урегулирования конфликта.

Web-квест может касаться одного предмета или быть межпредметным.

Исследователи отмечают, что во втором случае данная работа эффективнее.

Формы web-квеста также могут быть различными. Наиболее популярные из них:

1. Создание базы данных по проблеме, все разделы которой готовят студенты. Создание микромира, в котором учащиеся могут передвигаться с помощью гиперссылок, моделируя физическое пространство. Написание интерактивной истории (студенты могут выбирать варианты продолжения работы; для этого каждый раз указываются два-три возможных направления;

этот прим напоминает знаменитый выбор дороги у дорожного камня русскими богатырями из былин).

Создание документа, дающего анализ какой-либо сложной проблемы и приглашающего студентов согласиться или не согласиться с мнением авторов.

2. Интервью on-line с виртуальным персонажем. Ответы и вопросы разрабатываются студентами, глубоко изучившими данную личность. (Это может быть политический деятель, литературный персонаж, известный ученый, инопланетянин и т. п.) Данный вариант работы лучше всего предлагать не отдельным студентам, а мини- группе, получающей общую оценку (которую дают остальные студенты и преподаватель) за свою работу.

Самостоятельная работа как форма организации обучения и вид учебных занятий планируется и проектируется преподавателями программ ПМ и УД каждой ОПОП учебного заведения.

При формировании программы ПМ и УД в составе ОПОП НПО/СПО отбор содержания образования на стадии его проектирования происходит при работе с разделами «2.2. Тематический план и содержание учебной дисциплины» и «3.2. Содержание обучения по профессиональному модулю»

(Макеты Программы учебной дисциплины и профессионального модуля).

Далее информация о самостоятельной работе располагается в календарнотематическом плане.

Зачастую в данных разделах можно обнаружить такие формулировки как Систематическая проработка конспектов занятий, учебной и специальной литературы Подготовка к лабораторным и практическим работам Оформление отчетов и подготовка к их защите Работа над курсовым проектом недиагностично, не связаны с каким-либо образовательным результатом, который можно оценить. Данные виды самостоятельной работы указывают на процессы, а не на результаты.

Более целесообразно при планировании самостоятельной работы указывать не виды, а примерную тематику самостоятельной работы по ПМ и УД. При этом тематика должна представляться в «задачной «формулировке.

Обоснуйте на примерах, общую и профессиональную культуру преподавателя, сущность, значение Оформление фрагмента технологической документации технологического процесса механической обработки по образцу Выполнение декоративного решения фигуры человека Создание композиции средствами CorelDraw Разработка комплекса мероприятий по снижению травматизма на производственном участке Составление и оформление договоров: аренды и подряда Далее необходимо рассчитать трудоемкость самостоятельной работы.

Как правило, разработчики программ руководствуются собственным профессиональным опытом и здравым смыслом. Затраты времени на самостоятельное выполнение конкретного содержания учебного задания определяются эмпирически с учетом наблюдений за выполнением обучающимися аудиторной самостоятельной работ, их опроса о затратах времени на то или иное задание, хронометража собственных затрат на решение той или иной задачи. По совокупности заданий определяется объем времени на внеаудиторную самостоятельную работу по ПМ и УД.

Целесообразно также оценить потенциальную потребность обучающихся в консультациях, а также учесть объем времени на контрольные мероприятия по оценке результатов. Во время выполнения обучающимися внеаудиторной самостоятельной работы и при необходимости преподаватель может проводить консультации за счет общего бюджета времени, отведенного на консультации. Все это должно найти свое отражение в графике или технологической карте самостоятельной работы по ПМ и УД.

Внеаудиторная деятельность обучающихся дает возможность организации индивидуализации учебной деятельности студентов, для чего составляются технологические карты прохождения ИОМ по каждому ПМ, УД, составляются индивидуальные графики самостоятельной работы.

Одним из наиболее трудоемких видов деятельности при планировании и проектировании самостоятельной работы выступает конструирование учебно-познавательных и практических заданий В рамках компетентностной модели образовании задания на самостоятельную работу должны носить деятельностный характер.

Обучающимся в качестве домашнего задания следует предлагать не просто прочитать и пересказать учебный материал. Целесообразно, предложив новое учебное содержание как исходный материал, дать задание переработать, трансформировать его в определенного рода продукт с помощью тех или иных самостоятельной работ и операций, при опоре на некоторые знания и когнитивные умения.

Усвоение знаний при этом становится необходимым условием (средством) решения конкретной учебно-профессиональной задачи (проблемы).

«Конструктором учебно-познавательных заданий». (Табл.4) Таблица 2 - Конструктор познавательных заданий для самостоятельной Назовите Объясните Изобразите Раскройте Предложите Ранжируйт Сгруппируйте Обрисуйте в Предложите Проанализ Разработайт Определит Составьте Покажите Сделайте эскиз Составьте Найдите Оцените касающихся … ваш взгляд, который свойств…, позволяющи Расположите в Постройте Сравните … и Постройте Придумайте Определит порядке…. развития….. обоснуйте …. цию … на которая…. возможные Изложите в Прокоммент Проведите Найдите в Предложите Выскажите (реферата)… положение о эксперимент, (модели, (свою) е суждения Прочитайте Приведите Рассчитайте на Выявите Изложите в Проведите самостоятельн пример того, основании принципы, форме … экспертизу Как убедительно доказано в психолого-педагогических исследованиях, наибольшую дидактическую ценность имеют учебно-познавательные задания:

с недостаточным условиями, когда часть информации необходимо найти в справочной литературе, сети Интернет, путем анкетирования, интервьюирования и т.д.;

с избыточными условиями, в которых (как и в реальной жизни) много ненужной информации, и требуется отделить значимую информацию от «шума» (выбрать только то, что нужно для выполнения задания);

с несколькими вариантами решения (оптимальный вариант выбирается по заданному или самостоятельно сформулированному обучающимся основанию / критерию).

Такие общие компетенцию как «Осуществлять поиск информации, необходимой для эффективного выполнения профессиональных задач» и «Использовать информационно-коммуникационные технологии в профессиональной деятельности» формируются в условиях работы с заданиями на обработку информации. К ним можно отнести:

задания на передачу информации (подготовка докладов, сообщений по теме, плакатов, презентаций MS Power Point к учебному материалу, учебных пособий по теме и т.д.);

задания на упорядочение информации (выстраивание логических, причинно-следственных связей, хронологическое упорядочение, ранжирование, рейтингование);

задания на перекодировку информации (составление диаграмм, схем, графиков, таблиц и других форм наглядности к тексту и наоборот);

задания, связанные с интерпретацией, анализом и обобщением информации, полученной из первоисточников или из учебных материалов;

задания на обобщение и / или оценку (рецензирование) материалов дискуссии, обсуждения, состоявшихся на аудиторном занятии.

В современной практике профессионального образования для организации самостоятельной работы широко используются телекоммуникационные проекты, предполагающие работу в тематических Интернетфорумах и обмен информацией по электронной почте. Распространен такой вид самостоятельных занятий как учебно-исследовательская работа, в рамках которой отрабатываются различные методы исследования, в том числе лабораторное наблюдение, эксперимент, опросы, использование математических методов для обработки полученных данных, а также грамотное представление полученных результатов в форме структурированного текста, оформления выводов и т.д.

Достаточно распространены также такие формы организации самостоятельной работы как решение ситуационных задач и работа с учебными кейсами.

Собственно учебный кейс представляет собой описание конкретной ситуации из определенной сферы профессиональной деятельности, составленное в занимательном (популярно-публицистическом) стиле. В нем присутствует сюжет с определенной интригой, содержащий скрытый или явный конфликт (интересов, позиций, действий различных субъектов деятельности и / или их последствий). В описание кейсов часто включается прямая речь действующих лиц сюжета (для персонификации позиций и смыслов), описание их действий и поведения, а также, если необходимо, небольшие таблицы и схемы, иллюстрирующие сюжет и т.д. Иногда описание ситуации учебного кейса сопровождается многостраничными приложениями, из которых отбирается информация для решения проблемы.

Ознакомившись с содержанием учебного кейса, обучающиеся формулируют проблему, диагностируют причины ее возникновения и описывают (обосновывают) способы разрешения противоречий.

В последнее время все популярнее становится представление кейсов на электронных носителях (мультимедиа-презентации) или в виде WEBпубликации в Интернете. Очевидно, что в определенных профессиональных областях невозможно обойтись без образно-наглядного представления информации.

Рассмотренные выше задания на самостоятельную работу пригодны для достижения таких промежуточных образовательных результатов как знания и умения. Чаше всего они используются в составе учебнометодических комплексов междисциплинарных курсов и учебных дисциплин.

Результаты более высокого порядка (опыт практической деятельности, субкомпетенции, общие и профессиональные компетенции) также могут формироваться в процессе самостоятельной работы самостоятельной работы обучающихся. В этом случае задания на самостоятельную работу должны быть оформлены как практические (в том числе - проектные) задания.

Практическое задание представляет собой набор организованных определенным образом требований (задач) по выполнению трудовых операций и действий, соответствующих содержанию трудовых функций и необходимых для их выполнения профессиональных и общих компетенций.

Практические задания, которые используются на практических занятиях, учебной практике, могут быть связаны с изготовлением какого-либо изделия или другого материального продукта, что особенно ценно в профессиях НПО, поскольку в них большая часть профессиональных компетенций имеет прикладной характер. Однако для таких компетенций, как правило, важны не только параметры изготовленного продукта, но и характеристики процесса практической деятельности (например, соблюдение правил техники безопасности). Поэтому в качестве самостоятельной работы практические задания такого рода используются только для отдельных профессий и специальностей.

Проектное задание - это связанная общей профессионально-трудовой ситуацией и «сюжетной линией» серия требований (профессиональнотрудовых задач), соответствующих содержанию трудовых функций и необходимых для их выполнения профессиональных и общих компетенций.

Специфика разработки проектных заданий как одного из вида практических заданий заключается в конструировании интегрирующей «сюжетной линии», объединяющей различные профессиональные задачи. При этом формулировке задач предшествует описание профессионально-трудовой ситуации. Часто в описании представлена не вся необходимая информация, ее необходимо найти в справочниках, использовать Интернет-поиск, сделать информационные запросы и т.д.

Одним из традиционных видов проектных заданий являются курсовые работы (проекты) - самостоятельная учебная работа, выполняемая в течение учебного семестра (курса) под руководством преподавателя и направленная на решение частной задачи или проведение исследования по одному из вопросов, изучаемых в профессиональном модуле (учебной дисциплине). Она представляет собой одну из форм учебноисследовательской работы, ее выполнение является обязательным для всех обучающихся.

Примерная тематика курсовых работ для выбора обучающимися формируется, исходя из планируемых образовательных результатов профессионального модуля, и также должна иметь «задачную»

формулировку (в отличие от реферата). Структура, оформление, регламенты подготовки и защиты определяются согласованным с работодателями Положением о курсовой работе (курсовом проектировании), входящим в учебно-методический комплекс, обеспечивающий реализацию соответствующей ОПОП образовательного учреждения. Для организации защиты курсовых работ необходимо разработать критерии оценки, включающие в себя показатели, сформированные на основе планируемых образовательных результатов (общих и профессиональных компетенций).

Распределение заданий на самостоятельную работу должно сопровождаться инструктажом преподавателя (мастера производственного обучения). В отдельных случаях инструкцию для обучающегося по выполнению задания целесообразно приложить к материалам задания в письменном виде. Как правило, инструктаж включает обозначение цели задания, его содержания, сроков выполнения, ориентировочного объема работы, основных требований к результатам работы и критериев, по которым будут оцениваться полученные продукты деятельности. Преподаватель может информировать обучающихся о типичных ошибках, которые встречаются при выполнении подобных заданий. Инструктаж проводится преподавателем за счет объема времени, отведенного на изучение дисциплины. Для сложных, комплексных практических заданий и проектов также предусматривается промежуточное консультирование (плановое или по запросу обучающихся).

Современные системы оценивания в профессиональном образовании требуют изменения позиции преподавателя, который перед изучением профессионального модуля, учебной дисциплины предъявляет обучающимся систему оценивания результатов его освоения, в том числе - в рамках самостоятельной работы. Меняется и позиция студента, который становится активным участником процессов оценивания, что способствует осознанию получаемого опыта учебно-профессиональной деятельности и интеграции знаний и умений в компетенции.

Контроль самостоятельной работы включает в себя оценку хода и получаемых промежуточных результатов с целью установления их соответствия планируемым. Результаты самостоятельной работы оцениваются в ходе текущего контроля и учитываются в процессе промежуточной аттестации обучающихся по профессиональному модулю, учебной дисциплине. Контроль результатов внеаудиторной самостоятельной работы обучающихся осуществляется на семинарских, практических, лабораторных занятиях по профессиональному модулю, учебной дисциплине или в специально отведенное время (зачет, экзамен).

Одним из инструментов оценивания и учета продуктов самостоятельной деятельности обучающихся является формирование «портфолио». В практике учреждений профессионального образования представлены три типа портфолио:

портфолио достижений, портфолио-отчет, портфолио-самооценка.

Портфолио достижений представляет собой личный выбор работ обучающимся, который сам отбирает и формирует свой «портфель».

Собираются учебные продукты, выполненные в процессе самостоятельной работы, за определенный промежуток времени, которые обучающийся рассматривает как собственное достижение.

Портфолио-отчет содержит индивидуальные текущие работы: тесты, эссе, проектные работы, списки литературы и т.д. Это своеобразный дневник самостоятельной деятельности.

Портфолио-самооценка содержит как работы обучающегося, так и заметки преподавателя по поводу работ, оценки за выполненные задания с характеристикой и объяснениями, а также самооценки обучающегося.