Методические рекомендации по обучению русскому языку и

литературе на профильном уровне в современных условиях

Владение русским языком, умение общаться, добиваться успеха в

процессе коммуникации являются теми характеристиками личности,

которые во многом определяют достижения выпускника школы практически

во всех областях жизни, способствуют его социальной адаптации к

изменяющимся условиям современного мира.

В процессе изучения русского языка создаются предпосылки для восприятия и понимания художественной литературы как искусства слова.

На уроках русского языка закладываются основы, необходимые для изучения иностранных языков Как средство познания действительности русский язык обеспечивает развитие интеллектуальных и творческих способностей старшеклассника, развивает его абстрактное мышление, память и воображение, формирует навыки самостоятельной учебной деятельности, самообразования и самореализации. Будучи формой хранения и усвоения различных знаний, русский язык неразрывно связан со всеми школьными предметами и влияет на качество их усвоения, а в перспективе способствует овладению будущей профессией.

В настоящее время актуален деятельностный, личностно ориентированный и коммуникативно-когнитивный подход к обучению, что выражается в установлении взаимосвязи между процессом изучения и процессом использования языка. Учебный процесс представляет собой единство усвоения основ лингвистики, элементов современной теории речевого общения, теории речевой деятельности и формирования умений нормативного, целесообразного, уместного использования языковых средств в разнообразных условиях общения.

Обучение русскому языку на профильном уровне осуществляется на основе компетентностного подхода: в классах филологического профиля развиваются и совершенствуются языковая и лингвистическая (языковедческая), коммуникативная и культуроведческая компетенции.

Языковая и лингвистическая (языковедческая) компетенции -углубление знаний о языке как знаковой системе и общественном явлении, его устройстве, развитии.; функционировании; о лингвистике как науке и ученых-русистах; овладение основными нормами русского литературного языка, обогащение словарного запаса и грамматического строя речи учащихся; совершенствование способности к анализу и оценке языковых явлений и фактов, умения пользоваться различными лингвистическими словарями.

Коммуникативная компетенция - совершенствование владения всеми видами речевой деятельности и культурой устной и письменной речи;

умений и навыков использования языка в различных сферах и ситуациях общения, соответствующих опыту, интересам, психологическим особенностям учащихся старшей школы.

Культуроведческая компетенция - осознание языка как формы выражения культуры, национально-культурной специфики русского языка; расширение знаний о взаимосвязи развития языка и истории народа; совершенствование этикетных норм речевого общения. культуры межнационального общения.

Независимо от избранной теории и методики обучения определенное внимание должно уделяться каждой из названных компетенций. В то же время профильный курс русского языка должен обеспечить готовность к получению высшего филологического образования, поэтому приоритетным в данном курсе является формирование и совершенствование лингвистической компетенции учащихся.

В связи с этим программа профильного обучения предусматривает углубление знании о лингвистике как науке; языке как многофункциональной развивающейся системе; взаимосвязи основных единиц и уровней языка; языковой норме, ее функциях: функциональностилистической системе русского языка; нормах речевого поведения в различных сферах и ситуациях общения.

Изучение русского языка на профильном уровне обеспечивает овладение умениями опознавать, анализировать, сопоставлять, классифицировать языковые явления и факты с учетом их различных интерпретаций;

способность в необходимых случаях давать исторический комментарий к языковым явлениям; оценивать языковые явления и факты с точки зрения нормативности, соответствия сфере и ситуации общения; разграничивать варианты норм и речевые нарушения. Профильный уровень нацеливает на применение полученных учащимися знаний и умений в собственной речевой практике, в том числе в профессионально ориентированной сфере общения.

Важной составляющей курса является лингвистический анализ текста.

Большое значение придается развитию и совершенствованию навыков самоконтроля, потребности старшеклассников обращаться к разным видам лингвистических словарей и разнообразной справочной литературе для определения языковой нормы, связанной с употреблением в речи того или иного языкового явления.

Изучение русского языка в старшей школе на профильном уровне направлено на достижение следующих целей:

• воспитание гражданина и патриота; формирование представления о русском языке как духовной, нравственной и культурной ценности народа;

осознание национального своеобразия русского языка; овладение культурой межнационального общения;

• развитие и совершенствование способности к речевому взаимодействию и социальной адаптации; информационных умений и навыков; навыков самоорганизации и саморазвития; готовности к осознанному выбору профессии, к получению высшего гуманитарного образования;

• углубление знаний о лингвистике как науке; языке как многофункциональной развевающейся системе; взаимосвязи основных единиц и уровней языка; языковой норме, ее функциях; функциональностилистической системе русского языка; нормах речевого поведения в различных сферах и ситуациях общения;

• овладение умениями опознавать, анализировать, сопоставлять, классифицировать языковые явления и факты с учетом их различных интерпретаций: в необходимых случаях давать исторический комментарий к языковым явлениям; оценивать языковые явления и факты с точки зрения нормативности, соответствия сфере и ситуации общения;

разграничивать варианты норм и речевые нарушения;

• применение полученных знаний и умений в собственной речевой практике, в том числе в профессионально ориентированной сфере общения, совершенствование нормативного и целесообразного использования языка в различных сферах и ситуациях общения.

Современное школьное филологическое образование выполняет важнейшие культуросберегающие, развивающие и воспитательные функции, являясь неотъемлемой частью общего процесса духовного развития нации. Золотой фонд русской классики, а также шедевры мировой литературы по-прежнему остаются источником познания мира и человека, своеобразным «культурным кодом», без которого невозможно полноценное развитие личности. Не случайно в концептуальной части Федерального компонента государственного стандарта общего образования по русскому языку и литературе особое внимание уделено необходимости формирования у учащихся ценностных ориентиров, художественного вкуса, эстетических и творческих способностей. Все это позволяет говорить об особой значимости преподавания русского языка и литературы среди других предметов.

Главным ориентиром в реализации концепции филологического образования для учителей-словесников остаются авторские программы основного общего образования, составленные на основе Фундаментального ядра содержания общего образования и Требований Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования.

Одной из целей перехода к профильному обучению, согласно Концепции профильного обучения на старшей ступени общего образования, является «создание условий для существенной дифференциации содержания обучения старшеклассников, построения школьниками индивидуальных образовательных программ». Поэтому, помимо профильных общеобразовательных предметов, вводятся элективные курсы, которые могут дополнять содержание профильного курса, развивать содержание одного из базовых курсов, удовлетворяя разнообразные познавательные интересы школьников, выходящие за рамки выбранного ими профиля. Сегодня особую актуальность приобретают элективные курсы, направленные на расширение и углубление русского языка и литературы, социальную адаптацию и профессиональное самоопределение учащихся.

На заключительном этапе изучения «Русский язык» как школьный предмет представлен на базовом и профильном уровнях, каждый из которых имеет специфические цели обучения и вместе с тем выполняет общеобразовательные задачи.

приоритетного направления для более глубокого изучения. В отличие от углубленного изучения отдельных предметов профильное обучение позволяет школьникам изучать группу взаимодополняющих предметов.

Таким образом, при углубленном изучении предметов реализуется предметно-ориентированный подход, а при профильном – профессиональноориентированный подход. В связи с чем в 8-9 классах может быть организована предпрофильная подготовка с использованием элективных курсов.

На основании письма Департамента государственной политики в образовании «О методических рекомендациях по реализации элективных курсов» от 4 марта 2012 г. № 03-413 определено место элективных курсов в образовательном процессе на ступенях основного общего и среднего (полного) общего образования. Элективные курсы являются неотъемлемым компонентом вариативной части, что обеспечивает успешное профильное и профессиональное самоопределение обучающихся.

Введение элективных курсов, нацеленных на подготовку к сдаче ЕГЭ по предметам на профильном уровне не допускается, так как учебные предметы профильного уровня предполагают углубленное изучение этих предметов.

Использование программ элективных учебных курсов в системе предпрофильной подготовки и профильного обучения предполагает обязательное проведение следующих процедур:

обсуждение и согласование на школьных методических объединениях;

внутреннее рецензирование;

рассмотрение (согласование) на методическом или педагогическом совете школы;

утверждение директором школы;

внешнее рецензирование, если программа авторская.

В ходе внутреннего рецензирования, которое проводят наиболее опытные и квалифицированные учителя школы, оценивается: степень новизны для обучающихся; мотивирующий и развивающий потенциал программы; здоровьесберегающие характеристики; полнота содержания;

связность и систематичность изложенного материала; соответствие содержания элективного курса общей направленности профиля; методы обучения; система оценивания и зачёта результатов освоения программы элективного курса; реалистичность с точки зрения ресурсов; формальная структура программы.

Ведение элективных курсов предпрофильной подготовки и профильного обучения может быть организовано следующим образом.

Элективные курсы могут иметь различный объем: от 12-20 до 68-70 и более часов. Рекомендуемый объем – 34-68 часов.

В ходе предпрофильной подготовки ориентационные элективные курсы изучаются в течение учебного года; пробные элективные курсы – как правило, в течение одной четверти. Элективные курсы профильного обучения могут иметь продолжительность от одной четверти до двух лет.

Школа должна обеспечить обучающимся возможность выбора элективных курсов.

Набор обучающихся на элективные учебные курсы осуществляется с помощью анкетирования, по результатам которого формируются группы для изучения элективных учебных предметов.

Практика показывает, что наиболее эффективными для элективных курсов являются современные педагогические технологии, ориентированные на активную деятельность обучающегося и субъект-субъектное взаимодействие (игровые, тренинговые и др.), а также:

технология учебных проектов. Учебный проект – метод обучения, основанный на постановке социально значимой цели и её практическом достижении; самостоятельная продуктивная или исследовательская деятельность ученика, которая имеет не только учебную, но и научнопрактическую значимость. Основной тип учебного проекта – практикоориентированный. Критерии оценки учебного проекта: актуальность и социальная значимость проблемы, на разрешение которой направлен проект;

глубина изучения проблемы; наличие и качество практического результата, нацеленного на решение проблемы;

технология учебного исследования. Главная особенность исследовательской деятельности – это созданный интеллектуальный продукт, устанавливающий конкретную (научную) истину в ходе реализации определённых исследований и представленный в стандартном, заранее согласованном виде. Основные критерии оценки учебного исследования:

научная значимость темы; обоснованность выбора методов исследования и грамотность их использования; глубина и грамотность анализа полученных результатов.

Выбор учебников и пособий на базисном и профильном уровнях осуществляется в соответствии с приказом Министерства образования и науки РФ от «27» декабря 2011 г. № 2885 «Об утверждении федеральных перечней учебников, рекомендованных (допущенных) к использованию в образовательном процессе в образовательных учреждениях, реализующих образовательные программы общего образования и имеющих государственную аккредитацию, на 2012/2013 учебный год». В федеральном перечне представлены как учебники, содержание которых соответствуют федеральному государственному образовательному стандарту основного общего образования, так и учебники, содержание которых соответствует федеральному компоненту государственного образовательного стандарта общего образования (см. Приложение 1). Не допускается использование устаревших учебников и пособий. (Рекомендованные учебные пособия для обучения русскому языку в старшей школе на профильном и базовом уровне (см. Приложение 2).

Подробную информацию о современных УМК можно найти на официальных сайтах издательств, в Интернет-справочнике www.fp.edu.ru (электронные справочники, информация об авторах, издательствах, рейтинги учебников и пр.). Федеральные государственные образовательные стандарты и программы по русскому языку можно найти на сайте www.mon.gov.ru.

Выбор УМК по русскому языку определяется компетентностным подходом и конкретными педагогическими условиями ОУ. Кроме того, рекомендовано сохранять принцип преемственности при работе по тому или иному УМК.

УМК «Русский язык» (5-9 классы) под редакцией А.Д. Шмелёва направлен на обеспечение формирования коммуникативной, лингвистической и языковой, культуроведческой компетенций.

Предусмотрены проектные задания для работы в парах и группах.

Обучение русскому языку на профильном (филологическом) уровне по УМК под ред. Бабайцевой В.В. преследует следующие цели: обобщение и систематизация изученного; расширение теоретических сведений на основе обобщения ранее изученного; совершенствование устной и письменной речи;

патриотическое, духовное и эстетическое воспитание учащихся средствами русского языка.

УМК Дейкиной А.Д., Пахновой Т.М. (базовый и профильный уровни) является текстоцентрированным и предполагает проверку лингвистических знаний и умений на разных уровнях. В УМК входит программа, практикумы по орфографии и пунктуации, разработки уроков и методические материалы, что позволяет учителю добиться оптимальных результатов при подготовке учащихся к выполнению частей В и С ЕГЭ по русскому языку.

В УМК под ред. Власенкова А.И., Рыбченковой Л.М. (базовый и профильный уровни) входит программа, дидактические материалы, методические рекомендации. Центральной темой курса является культура речи, освоение которой позволит учащимся овладеть основными способами организации языковых средств и закономерностями их употребления для достижения максимальной эффективности общения.

УМК Бунеева Р.Н., Бунеевой Е.В., Комиссаровой Л.Ю. (базовый и профильный уровни) включает в свой состав, помимо учебников, программу по русскому языку для основной школы (5-9 классы), методические рекомендации, самостоятельные и проверочные работы по русскому языку;

тематические тесты для подготовки к итоговой аттестации и ЕГЭ по русскому языку. Для развития коммуникативных умений учащихся в комплект входит завершенная линия учебников под ред. Т.А. Ладыженской «Риторика» 10, 11 кл., методические рекомендации.

Учебники для 10 и 11 классов Гусаровой И.В. используются при организации обучения на профильном уровне.

УМК Хлебинской Г.Ф. «Русский язык» (базовый и профильный уровни) соответствует общей концепции модернизации российского образования. Теоретический и практический материалы, представленные в учебнике, позволяют учителю и учащимся не только повторить и систематизировать знания, полученные в начальном и среднем звене, но и углубить их. Дополнительный материал из учебника может быть использован для факультативного курса по русскому языку, для индивидуальных занятий и для углубленного изучения предмета.

УМК Богдановой Г.А., Виноградовой Е.М. «Русский язык»

(профильный уровень) опирается на сочетание принципов научности, доступности и развивающего обучения. В практической части УМК много текстов, требующих от учеников определения собственной позиции, способствующей формированию аналитических качеств и осознанному усвоению нравственных понятий. Большое внимание уделяется средствам языковой выразительности.

В целях реализации образовательного государственного стандарта по русскому языку и литературе в процессе организации учебного процесса в 2012-2013 учебном году учителям по-прежнему необходимо учитывать следующие актуальные проблемы:

культуросообразной, что предполагает прежде всего сформированность универсальных учебных действий, способов познания, мышления, практической деятельности;

- усиление коммуникативной направленности школьного курса;

- реализация уровневого подхода в изучении русского языка и литературы через личностно ориентированное обучение;

- целенаправленное развитие монологической и диалогической речи учащихся, формирование умений рассуждать на предложенную тему, приводя тезис, аргументы и делая вывод;

- реализация сознательно-коммуникативного принципа обучения русскому языку и литературе, основная идея которого заключается в признании важности теоретических (лингвистических) знаний для успешного формирования практических речевых умений;

- проведение уроков-лекций, уроков - семинаров, уроков-зачетов в связи с введением профильного обучения, стратегической целью которого является подготовка учащихся к поступлению в вуз;

использование приоритетных видов учебной деятельности: рецептивной, репродуктивной, продуктивной, поисковой, исследовательской.