«Е.В. Воронова МЕТОДИКА ПРЕПОДАВАНИЯ РУЧНОГО ТРУДА Учебно-методическое пособие Рязань 2008 ББК 74.263 В75 Печатается по решению редакционно-издательского совета Государственного образовательного учреждения высшего ...»

Федеральное агентство по образованию

Государственное образовательное учреждение

высшего профессионального образования

«Рязанский государственный университет имени С.А. Есенина»

Е.В. Воронова

МЕТОДИКА ПРЕПОДАВАНИЯ

РУЧНОГО ТРУДА

Учебно-методическое пособие

Рязань 2008 ББК 74.263 В75 Печатается по решению редакционно-издательского совета Государственного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Рязанский государственный университет имени С.А. Есенина» в соответствии с планом изданий на 2008 год.

Рецензент: А.А. Романов, д-р пед. наук, проф.

Воронова, Е.В.

В Методика преподавания ручного труда : учебно-методи-ческое пособие ; Ряз. гос. ун-т им. С.А. Есенина. — Рязань, 2008. — 128 с.

Учебно-методическое пособие разработано в соответствии с государственным образовательным стандартом высшего профессионального образования. Содержит лекционный материал, комплекс практических занятий для подготовки студентов, занимающихся по специальности «Олигофренопедагогика», к будущей профессиональной деятельности в качестве учителя-дефектолога. Пособие направлено на развитие эстетического вкуса, воспитание интереса к трудовой деятельности, обучение методике преподавания ручного труда с учетом индивидуально-типологических особенностей умствено отсталых школьников в специальной (коррекционной) школе восьмого вида.

Ключевые слова: дизонтогенез, умственно отсталый школьник, уровень активности, индифферентность, лепка, технический рисунок, техническое моделирование, текстильные материалы, технологические карты.

ББК 74. Учебно-методическое издание Воронова Елена Владимировна

МЕТОДИКА ПРЕПОДАВАНИЯ

РУЧНОГО ТРУДА

Учебно-методическое пособие Редактор Л.А. Грицай Технические редакторы В.В. Дмитриева, И.С. Котова Подписано в печать 29.12.08. Поз. № 132. Бумага офсетная. Формат 60х841/16.

Гарнитура Times New Roman. Печать трафаретная.

Усл. печ. л. 7,44. Уч.-изд. л. 8,2. Тираж 100 экз. Заказ № Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Рязанский государственный университет имени С.А. Есенина»

390000, г. Рязань, ул. Свободы, Редакционно-издательский центр РГУ 390023, г. Рязань, ул. Урицкого, © Воронова Е.В., © Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Рязанский государственный университет имени C.А. Есенина»,

ВВЕДЕНИЕ

«Методика преподавания ручного труда» — одна из дисциплин, которая предусмотрена учебным планом дефектологических факультетов высших учебных заведений для подготовки учителей специальных школ VIII вида. Изучение данного курса должно способствовать формированию у студентов трудовых умений и навыков, развитию художественного вкуса, овладению методикой преподавания ручного труда в специальной (коррекционной) школе восьмого вида.

Изучение курса начинается с анализа школьной программы.

При этом особое внимание уделяется вопросам связи трудового обучения с развитием мышления умственно отсталых учащихся, использованию ручного труда для исправления недостатков познавательной деятельности, в первую очередь, наблюдательности, воображения, речи, пространственной ориентировки.

В изучении этого курса учитывается связь его с другими предметами, особенно с изобразительным искусством.

Цель курса — подготовка учителя-дефектолога к проведению уроков ручного труда в различных классах специальной (коррекционной) школы VIII вида, а также к проведению внеклассных занятий по труду в условиях школы-интерната. Программой курса предусматривается подготовка студентов к выполнению наглядных пособий для оснащения учебно-воспитательного процесса.

В лекционном курсе раскрывается сущность самого предмета, задачи, связь с другими предметами, а также обосновываются:

— место и роль уроков ручного труда в системе обучения умственно отсталых детей, их коррекционно-развивающее влияние на развитие мышления, глазомера, пространственных представлений, координации движений школьников;

— общедидактические требования к урокам, структура и методика проведения уроков ручного труда в специальной школе VIII вида;

— научно-теоретические основы обучения умственно отсталых учащихся ручному труду.

Лекции знакомят студентов с различными формами организации работы учителя с учащимися и методикой проведения уроков по различным разделам ручного труда.

На практических занятиях отрабатываются приемы труда при выполнении практической работы. При этом необходимо стремиться к тому, чтобы теоретические положения увязать с конкретной предметной деятельностью студентов.

Практические занятия позволяют сформировать у студентов правильные и четкие приемы труда, соответствующие технологии изготовления того или иного изделия.

Целесообразно в качестве ориентировочной основы трудовых действий использовать образцы и инструкционные карты, где поэтапно в определенной последовательности должен быть представлен ход работы над изделием.

После изучения каждой темы студенты должны представить готовые изделия.

На практических занятиях студенты овладевают следующими умениями и навыками:

1. Планирование уроков ручного труда.

2. Чтение чертежей, анализ наглядных изображений.

3. Выполнение поделок.

4. Составление технологических инструкционных карт для выполнения работы.

5. Применение наиболее рациональных технологий.

6. Знание свойств применяемых в работе материалов.

7. Знание техники безопасности при работе с колющими и режущими инструментами.

8. Оформление уроков наглядным материалом и образцами.

9. Выполнение санитарно-гигиенических требований, предъявляемых к оборудованию, материалам и инструментам, применяемым на уроках ручного труда.

При выполнении студентами практических работ необходимо обращать внимание на культуру труда; представлять себе его окончательные результаты; последовательно вести работу; рационально использовать материалы; правильно применять инструменты; эстетически грамотно оформлять поделки.

Изучение курса «Методика преподавания ручного труда» заканчивается экзаменом, при этом учитывается выполнение заданий по всем темам курса.

Для материально-технического обеспечения дисциплины желательно иметь специализированные рабочие мастерские, в которых должны быть созданы условия для работы и хранения учебного оборудования. В рабочей мастерской размещают следующее оборудование: 15 рабочих столов, одно рабочее место преподавателя, шкаф для хранения инструментов, стеллажи для хранения материалов и поделок, полки для размещения образцовых работ, санитарный уголок, классная доска, демонстрационная аппаратура.

Для успешной работы необходимо обеспечить студентов достаточным количеством материалов и инструментов.

ПРИМЕРНЫЙ ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН

1. Общая характеристика трудовой деятельности умственно отсталых 2. Образовательные и коррекционновоспитательные задачи обучения умственно отсталых школьников в ручному труду. Ручной труд —пропедевтика профессионально-трудовой подготовки умственно 3. Характеристика программных требований по ручному труду. Виды и формы внеклассной работы 4. Организация уроков ручного труда и методика их проведения в специальной (коррекционной) школе 5. Принципы и методы обучения умственно отсталых учащихся ручному труду. Оборудование уроков ручного труда в специальной (коррекционной) 7. Методика работы с конструктором 10. Методика работы с проволокой 11. Методика работы с древесиной 13. Работа с конструктором 14. Работа с проволокой 15. Работа с природными материалами.

Плоскостные изделия. Многодетальные объемные изделия из природного 17. Работа с бумагой без применения 18. Симметричное линейное круговое 19. Аппликация. Изготовление из бумаги 20. Разметка картона по шаблонам сложной конфигурации. Украшение бумажно-картонажных изделий аппликацией. Объемные изделия из картона. Окантовочные работы. Переплетные работы 7 2 — 4 21. Работа с нитками 22. Работа с тканью 23. Бисероплетение Темы со знаком «*» могут вводиться как дополнительные.

ОБЩЕЕ СОДЕРЖАНИЕ КУРСА

«МЕТОДИКА ПРЕПОДАВАНИЯ РУЧНОГО ТРУДА»

1.1. Общая характеристика лекционных занятий Общая характеристика трудовой деятельности Труд как фактор воспитания и развития личности. Психологопедагогические основы обучения умственно отсталых школьников ручному труду. Особенности познавательных процессов, действий и поступков умственно отсталых детей. Роль труда в развитии личности умственно отсталого школьника. Влияние особенностей психофизического развития умственно отсталых школьников на их трудовую деятельность. Учет варианта дизонтогенеза и уровня активности умственно отсталых школьников.

Образовательные и коррекционно-воспитательные задачи обучения умственно отсталых школьников ручному труду Место предмета ручного труда в общей системе образования и воспитания умственно отсталых учащихся. Своеобразие организации трудового обучения в специальной (коррекционной) школе восьмого вида. Общие задачи занятий ручным трудом. Эстетическое воспитание на уроках ручного труда. Специальные задачи обучения умственно отсталых школьников ручному труду. Осуществление межпредметных связей.

Характеристика программных требований по ручному труду.

Виды и формы внеклассной работы по труду Содержание коррекционно-образовательных программ. Структура программы. Распределение учебного времени по видам труда и годам обучения. Степень усложнения видов труда из класса в класс. Уровень развития интеллектуальных умений и овладение приемами труда в связи с различными видами деятельности по годам обучения. Выбор изделий для практических работ. Познавательный материал в программе. Дифференцированный подход к учащимся в процессе выполнения программных требований по ручному труду. Организация внеклассной работы по трудотерапии.

Виды внеклассной работы.

Организация уроков ручного труда и методика их проведения в специальной (коррекционной) школе VIII вида Формы организации занятий по ручному труду. Общедидактические требования к уроку. Определение цели, структуры, этапов урока. Организация детского коллектива.

умственно отсталых учащихся ручному труду Связь с практикой, воспитывающий характер обучения. Принцип научности, систематичности и последовательности обучения.

Принцип доступности и посильности труда. Сознательность и активность учащихся в трудовом обучении. Прочность усвоения знаний, умений и навыков умственно отсталыми школьниками. Особенности применения принципа наглядности, общественно-полезная значимость труда умственно отсталых школьников. Коррекционно-развивающая направленность ручного труда. Индивидуальный дифференцированный подход в трудовом обучении.

Методы обучения умственно отсталых учащихся ручному труду. Дидактические требования к методам обучения. Словесные методы обучения, их особенности и применение на уроках ручного труда. Объяснение нового материала. Вступительный, текущий и заключительный инструктаж, его особенности и применение на уроках ручного труда. Использование инструкционных технологических карт. Особенности применения рассказа и беседы на уроках ручного труда и требования к ним. Наглядные методы обучения.

Виды наглядных пособий, применяемых на уроках ручного труда, своеобразие применения метода демонстрации. Опыты и наблюдения, их значение и применение на уроках. Экскурсии в трудовом обучении. Практические методы обучения ручному труду. Практические работы, их организация и их значение. Упражнения, их подбор и применение на уроках. Приемы активизации мышления и развития самостоятельности умственно отсталых учащихся в трудовом обучении.

Оборудование уроков ручного труда. Учебно-материальная база — важнейшее условие успешного обучения труду. Основные требования к организации и оборудованию кабинета ручного труда.

Хранение инструментов, материалов, готовых изделий учащихся.

Правила внутреннего распорядка и техники безопасности ручного труда.

Методика работы с глиной, пластилином и соленым тестом Содержание и коррекционно-развивающее значение данных работ в специальной (коррекционной) школе VIII вида. Обучение основным приемам работы с глиной, пластилином и природными материалами. Виды лепных работ: рельеф и объемная скульптура.

Приемы лепки: лепка с натуры, по представлению, по памяти, по графическому изображению. Оборудование рабочего места и выполнение санитарно-гигиенических требований. Взаимосвязь данных работ с предметами общеобразовательного цикла.

Методика работы с конструктором плоской и объемной формы Содержание и коррекционно-развивающее значение данных работ в специальной (коррекционной) школе VIII вида. Формирование конструктивных знаний и умений. Обучение основным приемам работы с конструкторами. Виды конструкторов: плоскостные, объемные; пластмассовые, металлические, деревянные, мягкие.

Приемы конструирования. Этапы конструирования. Оборудование рабочего места и выполнение санитарно-гигиенических требований. Взаимосвязь данных работ с предметами общеобразовательного цикла.

Методика работы с бумагой и картоном Содержание и коррекционно-развивающее значение работы с бумагой и картоном. Организация занятий с аппликационными работами. Оборудование рабочего места при работе с бумагой и картоном. Техника безопасности при работе детей с колющими и режущими инструментами. Осуществление межпредметных связей.

Методика работы с текстильными материалами Содержание и коррекционно-развивающее значение работ с текстильными материалами. Обучение основным приемам работы с текстильными материалами. Организация рабочего места. Выполнение правил техники безопасности. Осуществление межпредметных связей.

Задачи, содержание, особенности и коррекционно-развивающее значение работ с проволокой. Обучение основным приемам работы с проволокой. Оборудование рабочего места. Техника безопасности. Взаимосвязь работ с предметами общеобразовательного цикла.

Задачи, содержание, особенности и коррекционно-развивающее значение работ с древесиной. Обучение основным приемам работы с древесиной. Оборудование рабочего места. Техника безопасности. Взаимосвязь работ с предметами общеобразовательного цикла.

1.2. Общая характеристика практических занятий по курсу Работа с глиной, пластилином и соленым тестом Основные группы глин, их назначение. Пластические свойства глины, пластилина и соленого теста.

Подготовка пластических материалов к работе. Виды лепных работ (объемные и рельефные).

Применение в работе инструментов. Приемы лепки из глины и пластилина.

Методы обучения лепке. Последовательность заданий при обучении лепке. Лепка макетов. Лепка по каркасу.

Лепка фруктов, овощей, грибов, посуды, игрушек. Лепка орнаментов. Лепка животных. Окраска изделий из глины гуашевыми красками. Лепка иллюстраций к сказкам и басням («Репка», «Снегурочка в лесу», «Колобок и лиса», «Маша и медведь»).

Основные виды конструктора, их назначение. Выбор и подготовка конструкторов к работе. Виды работ из конструктора (объемные и плоскостные, предметные, сюжетные).

Применение в работе инструментов. Приемы конструирования.

Последовательность заданий при обучении конструированию.

Изготовление плоскостных конструкций типа: домик, грибок, лодочка; объемных: домик, стул, кровать, башня, ворота, робот, животные.

Проволока, ее виды, назначение и применение. Свойства проволоки. Приемы выпрямления, сгибания, разгибания, свивания, отрезания и соединения.

Инструменты для работы с проволокой. Правила техники безопасности.

Коррекционно-воспитательная направленность данной работы в специальной (коррекционной) школе восьмого вида.

1. Изготовление по образцу и контурному рисунку стилизованных фигурок рыб, птиц и животных.

2. Изготовление цепочки.

Работа с природными материалами. Плоскостные изделия Аппликационные работы. Особенности проведения экскурсий в природу с целью сбора природного материала. Воспитание в учащихся любви и бережного отношения к природе. Виды природных материалов. Составление композиций. Коррекционно-воспитательное значение данных работ для младших умственно отсталых школьников.

1. Составление по образцу сюжетной картинки из засушенных цветов, трав, мха, соломы, листьев на плотной подложке («Букет», «Отлет птиц», «Ветка в воде», «Узоры»).

2. Изготовление аппликаций (овощи, фрукты, грибы, животные из тонкой сосновой коры, на подложке из картона или тонкой фанеры).

Материалы, используемые при работе. Виды соединений. Обработка. Расположение деталей на подставке. Пространственная ориентировка.

1. Изготовление птички из шишки, пластилина, веток, кораблика из скорлупы грецкого ореха, каштана, из ракушек, сосновой коры с парусом из стружки, бумаги или листьев дерева; совы из шишки ели, кедра, бумажных поролоновых или кожаных деталей и плюсок желудей (глаза). Оформление макетов с изготовленными изделиями.

2. Изготовление жирафа из кукурузных початков, моркови, палочек и бумажных деталей; изготовление по рисунку паука из скорлупы грецкого ореха; изготовление барана из початков кукурузы, стрекозы из крылаток клена или ясеня.

Поиск в ветках березы или других деревьев сходства с образом человека или животных, обработка и дополнение их небольшими деталями из других материалов для подчеркивания образа.

Сведения о материалах и инструментах, применяемых Краткие сведения из истории возникновения бумаги. Общие сведения о бумаге и картоне: производство, сорта, свойства, назначение. Способы резания бумаги и картона ножницами и ножом.

Сгибание. Правильное использование структуры и фактуры материала. Резание полосы бумаги по следу сгиба на квадраты, прямоугольники и треугольники.

Разметка путем складывания, по линейке, использование угольника, циркуля. Понятие о трафарете и шаблоне. Использование их в промышленности, в школьной практике, при разметке бумаги и картона. Рациональное использование материала (экономная и рациональная разметка, использование остатков материала для дальнейшей работы).

Клеящие вещества, их свойства и области применения. Приготовление клейстера. Приемы склеивания и наклеивания бумаги и картона. Выполнение санитарно-гигиенических требований.

Инструменты, применяемые при работе с бумагой и картоном (ножи, ножницы, гладилка, кисти, караван, линейка, циркуль), их использование и уход за ними.

1. Изготовление коллекции различных видов и сортов бумаги.

2. Изготовление трафаретов и шаблонов геометрических фигур, фруктов и овощей.

Работа с бумагой без применения инструментов (оригами) Коррекционно-воспитательное значение данных работ: воспитание у детей интереса к трудовой деятельности, формирование элементарных умений и навыков в работе с бумагой. Складывание бумаги с угла на угол по средней линии, сгибание, заглаживание сгиба гладилкой от центра к краям, разрывание бумаги по сгибу: деление листа на части, получение квадрата из прямоугольника путем сгибания по линии диагонали квадрата, развитие пространственных представлений в результате складываний из бумаги объемных моделей.

Стаканчик, шапочка-пилотка, кошелек, кораблик, пакетик для семян и т. д.

Симметричное, линейное и круговое вырезание Получение из прямоугольника вырезанных элементов с двусторонней симметрией по рисунку; многократного симметричного линейного изображения; симметричных изображений на основе складывания квадрата на четыре, пять, шесть и восемь частей через центр.

1. Изготовление цветных флажков из глянцевой бумаги. Симметричное вырезание из листов бумаги листьев для украшения флажков, аппликаций.

2. Изготовление гирлянд с симметричными фигурами из полос цветной бумаги, сложенных в 4—6 раз.

3. Изготовление гирлянды «Змейка», закладки с косыми надрезами.

4. Вырезание снежинок.

Понятие об аппликации. Виды аппликационных работ: предметная аппликация, декоративная аппликация, сюжетная аппликация. Использование аппликации в оформительских работах.

Основные принципы и последовательность выполнения аппликационных работ. Материалы для аппликации: бумага, клейстер и клей.

Оборудование рабочего листа. Соблюдение санитарно-ги-гиенических требований при работе с клеем.

Требования к картинкам-образцам. Четкость контуров, локальность окраски.

Значение цвета, фона. Пространственная ориентировка, определение планов сюжета.

Декоративно-орнаментальная аппликация.

Разновидности орнаментов (узоров) в зависимости от видов входящих в них элементов: геометрические, растительные, фигурные, смешанные. Виды орнаментов по построению: бесконечные (в полоске), замкнутые (в любом многоугольнике, овале, круге). Сочетание цветов бумаги в орнаменте. Эстетическое воспитание учащихся в процессе изготовления аппликаций.

Коррекционно-развивающее значение данных работ для умственно отсталых учащихся.

1. Аппликация геометрических и растительных орнаментов.

2. Сюжетная аппликация.

3. Оформление аппликацией бумажно-картонажных изделий (пакета для хранения дидактического материала).

Изготовление из бумаги объемных поделок Рациональная разметка бумаги по шаблону сложной конфигурации. Правила резания бумаги ножницами по прямым и кривым линиям. Склеивание нитки-петли. Изготовление из плотной цветной бумаги елочных украшений объемной формы. Организация рабочего места.

1. Фонарик из 3—4 кружков, согнутых пополам.

2. Елочка, гриб, ракета из трех деталей.

3. Хлопушка, корзинка и т. п.

Разметка картона по шаблонам сложной конфигурации.

Украшение бумажно-картонажных изделий аппликацией Склеивание картона с бумагой. Клей для работы с бумагой и картоном. Разметка картона по шаблонам сложной конфигурации.

Резание картона по линиям разметки, оклеивание изделий из картона аппликациями. Прорезывание отверстий в картоне. Пришивание тесьмы к изделиям из картона. Изготовление из картона плоских елочных игрушек и карнавальных головных уборов.

Сорта картона, применяемые для оформительских работ. Применение других материалов в сочетании с картоном и бумагой (нитки, тесьма), другие материалы — поролон, обрезки кожи, фольги и др.

1. Изготовление плоских елочных игрушек с применением случайных материалов.

2. Изготовление плоских карнавальных масок и полумасок, карнавальных головных уборов (кокошник, шапочка с козырьком).

3. Отделка изделий аппликативными материалами.

Свойства коробочного картона. Организация рабочего места.

Разметка картона по линейке.

Разметочные и обрабатывающие инструменты. Разметка разверток коробок двух типов (со съемной и откидной крышкой) по шаблону и по линейке. Склеивание коробок двумя способами с помощью клапанов и по стыкам, оклеивание бумагой объемных изделий из картона.

Коррекционно-развивающее значение данных работ в специальной школе VIII типа.

1. Коробка без крышки.

2. Коробка со съемной крышкой.

3. Коробка с откидной крышкой.

4. Карандашница.

5. Цилиндрический пенал.

Окантовка картона полосками бумаги и листом. Расчет материала на окантовку. Технология выполнения работ. Окантовка объемной картины. Материалы.

1. Окантовка полосками настенных таблиц.

2. Окантовка картона целым листом.

Понятие о многодетальных изделиях. Переплетные материалы. Изготовление книг. Значение книги в жизни человека. Составные части книг. Разметка и раскрой деталей. Технология переплетения книги ручным способом. Сшивание книги. Ремонт старых книг.

Употребление технической терминологии.

1. Изготовление папки для тетради без клапанов, с завязками.

2. Изготовление записной книжки.

3. Ремонт старых книг.

1. Применение и назначение ниток, тесьмы, шпагата, их свойства и особенности.

2. Приемы витья из шнурка. Инструменты. Хранение игл.

Виды пуговиц, способы пришивания.

1. Составление коллекции ниток.

2. Витье шнурка из толстых цветных ниток.

3. Изготовление цветка, кисточек из цветных ниток к шапочке.

4. Изготовление из связанных ниток, шпагата, тесьмы стилизованных ягод, фигурок (мальчика, девочки).

5. Пришивание пуговиц разными способами.

Значение ткани в жизни людей. Сырье для тканей, их производство и назначение. Свойства и особенности тканей. Назначение ручных стежков и швов, их виды и технология выполнения.

Раскрой ткани. Рациональное использование материала.

1. Изготовление коллекции тканей.

2. Изготовление перочистки, игольницы.

3. Пришивание кнопок, вешалки, крючков.

Бисер и его виды, назначение и применение. Сортировка бисера. Плоскостные и объемные изделия. Нанизывание бисера на нить и проволоку. Инструменты для работы с бисером. Правила техники безопасности. Коррекционно-воспитательная направленность работы с бисером в специальной (коррекционной) школе восьмого вида.

1. Изготовление элементарных плоскостных изделий из би-сера.

1. Какова коррекционная направленность уроков труда в специальной (коррекционной) школе VIII вида?

2. Почему ручной труд является пропедевтикой профессионально-трудовой подготовки?

3. Что следует учитывать при выборе вида трудовой деятельности в специальной (коррекционной) школе VIII вида?

4. Каково значение ручного труда в системе коррекционно-воспитательной работы?

5. Какие виды работ предусмотрены учебной программой для специальной (коррекционной) школы VIII вида?

6. Каково содержание и коррекционное значение для умственно отсталых школьников приемов лепки?

7. Каковы свойства пластических материалов, используемых на уроках ручного труда с умственно отсталыми школьниками?

8. Какие способы подготовки глины и пластилина к лепке в специальной (коррекционной) школе VIII вида?

9. Какие инструменты и инвентарь используются для лепки в специальной (коррекционной) школе VIII вида?

10. Каковы виды лепных работ используются в специальной (коррекционной) школе VIII вида?

11. Какие основные виды природных материалов применяются на уроках труда в специальной (коррекционной) школе VIII вида?

12. Каковы способы обработки и хранения природных материалов?

13. Какие виды изделий из природных материалов наиболее часто изготавливаются умственно отсталыми школьниками?

14. Каковы свойства природных материалов, используемых на уроках труда в специальной (коррекционной) школе VIII вида?

15. Каковы виды изделий из бумаги и картона, предлагаемые школьникам с нарушением интеллекта?

16. Какие группы инструментов применяются на занятиях по ручному труду в специальной (коррекционной) школе VIII вида?

17. Каковы технические умения и навыки умственно отсталых школьников, приобретаемые на занятиях с бумагой и картоном?

18. С какими свойствами ниток знакомятся ученики в специальной (коррекционной) школе VIII вида?

19. Какие виды фурнитуры в швейном производстве, с которыми знакомят школьников с нарушением интеллекта?

20. Какие виды работ выполняются с текстильными материалами в специальной (коррекционной) школе VIII вида?

21. С какими видами, назначение и применение проволоки в народном хозяйстве знакомятся умственно отсталые учащиеся?

22. Какие инструменты используются при работе с проволокой в специальной (коррекционной) школе VIII вида?

23. В чем заключаются особенности формирования сельскохозяйственных навыков у учащихся специальной (коррекционной) школе VIII вида?

Задания для самостоятельной работы 1. Дайте краткий анализ программы ручного труда специальной (коррекционной) школы восьмого вида.

2. Охарактеризуйте виды инструкционных технологических карт и расскажите об их применении на уроке ручного труда в специальной (коррекционной) школе VIII вида.

3. Определите примерную структуру урока ручного труда в специальной (коррекционной) школе VIII вида.

4. Расскажите об использовании глины в народном хозяйстве.

5. Изготовьте по образцам народного творчества игрушки из глины и пластилина.

6. Составьте фрагмент урока по теме «Лепка грибов по образцу».

7. Составьте предметную карту к одному из уроков (урок по выбору).

8. Расскажите о методике изготовления изделий из природного материала в специальной (коррекционной) школе VIII вида.

9. Спланируйте на полугодие работу с природными материалами (класс по выбору) в специальной (коррекционной) школе VIII вида.

10. Составьте простейшие плоскостные композиции из природного материала (букет, узоры в полосе и круге, грибы, бабочка, рыбки).

11. Расскажите о производстве и сортах бумаги и картона.

12. Охарактеризуйте методы ознакомления умственно отсталых учащихся со свойствами бумаги и картона.

13. Проанализируйте конспект урока труда по работе с бумагой и картоном в специальной (коррекционной) школе VIII вида.

14. Дайте характеристику различным видам ручных стежков, используемым в специальной (коррекционной) школе VIII вида.

15. Покажите коррекционно-развивающее значение шитья по проколам для умственно отсталых детей.

16. Составьте фрагмент урока по теме «Работа с нитками» (урок по выбору).

17. Подготовьте предметную карту к уроку по теме «Работа с текстильными материалами» (урок по выбору).

18. Разработайте конспект урока по работе с проволокой (урок по выбору) для специальной (коррекционной) школы VIII вида.

19. Охарактеризуйте коррекционное значение для умственно отсталых учащихся сборки моделей из проволоки по техническому рисунку.

20. Раскройте возможности расширения профессиональной осведомленности учащихся специальной (коррекционной) школы восьмого вида на занятиях с проволокой.

21. Обоснуйте коррекционно-развивающее значение развития у умственно отсталых школьников пространственного воображения на занятиях по ручному труду.

22. Составьте разработку лабораторной работы по ознакомлению умственно отсталых учащихся со свойствами бумаги.

23. Назовите правила техники безопасности и санитарно-гигиенические требования по работе с колющими и режущими предметами на уроках ручного труда в специальной (коррекционной) школе VIII вида.

24. Изготовьте предметную карту по теме «Самостоятельное изготовление по образцу и по представлению цепочки из бисера».

Примерный перечень вопросов к зачету 1. Коррекционная направленность уроков труда в специальной (коррекционной) школе VIII вида.

2. Задачи трудового обучения в специальной (коррекционной) школе VIII вида.

3. Оборудование уроков трудового обучения специальной (коррекционной) школе VIII вида.

4. Содержание уроков трудового обучения в специальной (коррекционной) школе VIII вида.

5. Межпредметные связи уроков трудового обучения в специальной (коррекционной) школе VIII вида.

6. Методы, используемые на уроках ручного труда в специальной (коррекционной) школе VIII вида.

7. Специфика и типы уроков ручного труда в специальной (коррекционной) школе VIII вида.

8. Структура урока ручного труда в специальной (коррекционной) школе VIII вида.

9. Внеурочная работа по ручному труду с умственно отсталыми школьниками.

10. Содержание и коррекционное значение обучения умственно отсталых школьников приемам лепки.

11. Методика изготовления изделий из природных материалов в специальной (коррекционной) школе VIII вида.

12. Коррекционно-развивающее значение работы с бумагой и картоном на уроках ручного труда в специальной (коррекционной) школе VIII вида.

13. Коррекционно-развивающее значение работы с тканью на уроках ручного труда в специальной (коррекционной) школе VIII вида.

14. Развитие элементов конструктивной деятельности на уроках ручного труда у умственно отсталых учащихся.

Примерный перечень вопросов к экзамену Значение трудотерапии для умственно отсталых школьников.

Задачи, предмет трудотерапии в специальной (коррекционной) школе VIII вида.

Взаимосвязь трудотерапии с другими предметами в рамках учебной программы школы VIII вида.

4. Особенности построения курса трудотерапии для умственно отсталых школьников.

5. Основные принципы, используемые при обучении умственно отсталых школьников ручному труду.

Коррекционная направленность уроков трудотерапии в специальной (коррекционной) школе VIII вида.

Методы и приемы, используемые при обучении умственно отсталых школьников ручному труду.

8. Виды ручного труда, их краткая характеристика.

9. Выбор вида трудовой деятельности в зависимости от условий труда, варианта дизонтогенеза, уровня активности.

10. Конструирование — вид ручного труда, используемый в пропедевтический период.

11. Особенности конструктивной деятельности умственно отсталых школьников.

12. Задачи обучения конструированию в специальной (коррекционной) школе VIII вида.

13. Методы обучения конструированию в специальной (коррекционной) школе VIII вида.

14. Лепка — вид ручного труда, используемый в младших классах в специальной (коррекционной) школе VIII вида.

15. Задачи обучения лепке в специальной (коррекционной) школе VIII вида.

16. Методы обучения лепке в специальной (коррекционной) школе VIII вида.

17. Аппликация, виды, материал, используемые в специальной (коррекционной) школе VIII вида.

18. Методика обучения младших умственно отсталых школьников аппликации.

Технология формирования творческих предпосылок у умственно отсталых школьников.

Работа с природным материалом — вид ручного труда в младших классах специальной (коррекционной) школы VIII вида.

Методика организации и проведения ручного труда с использованием природного материала в специальной (коррекционной) школе VIII вида.

Виды природного материала, используемые на уроках ручного 22.

труда в специальной (коррекционной) школе VIII вида. Особенности их сбора и хранения.

Значение внеклассной работы по ручному творчеству в школе 23.

Задачи, которые решает внеклассная работа в рамках ручного 24.

труда в специальной (коррекционной) школе VIII вида.

Формы организации внеклассной работы по ручному труду в 25.

специальной (коррекционной) школе VIII вида.

Разнообразие программ по ручному труду для школы VIII вида.

26.

Их краткая характеристика.

Бисероплетение — вид ручного труда в специальной (коррекционной) школе VIII вида: характеристика, особенности организации и проведения.

Методика организации и проведения бисероплетения в старших классах школы VIII вида.

Сельскохозяйственный труд в специальной (коррекционной) 29.

школе VIII вида: характеристика, особенности организации и проведения.

Методика организации и проведения сельскохозяйственного 30.

труда в старших классах школы VIII вида.

Методика организации и проведения сельскохозяйственного 31.

труда в младших классах школы VIII вида.

Проблемы социально-трудовой интеграции умственно отсталых подростков.

Примерные темы для докладов и рефератов Коррекционно-развивающая направленность обучения ручному труду в специальной школе VIII вида.

Развитие речи умственно отсталых учащихся на уроках ручного труда.

Внутрипредметные связи в курсе ручного труда в специальной (коррекционной) школе VIII вида.

Преемственность в обучении ручному труду умственно отсталых учащихся младших и старших классов.

Связь обучения ручному труду умственно отсталых школьников с СБО.

Самостоятельная работа на уроках ручного труда в специальной (коррекционной) школе VIII вида.

Индивидуальная работа на уроках ручного труда в специальной (коррекционной) школе VIII вида.

Дифференцированный подход на уроках ручного труда в специальной (коррекционной) школе VIII вида.

Домашнее задание по ручному труду в специальной (коррекционной) школе VIII вида.

10. Использование наглядных и технических средств обучения на уроках ручного труда в разных классах в специальной (коррекционной) школе VIII вида.

Примерная тематика курсовых работ Социально-практическая направленность уроков ручного труда в специальной (коррекционной) школе VIII вида.

Развитие мышления умственно отсталых школьников на уроках ручного труда в специальной (коррекционной) школе VIII вида.

3. Коррекция и развитие речи умственно отсталых школьников на уроках ручного труда.

Дифференцированный подход к учащимся с нарушением интеллекта на уроках трудотерапии.

Внеклассная работа по ручному труду в старших классах специальной (коррекционной) школе VIII вида.

Повышение эффективности проведения самостоятельной работы на уроках ручного труда в специальной (коррекционной) школе VIII вида.

Роль кабинета трудотерапии в повышении качества обучения ручному труду в специальной (коррекционной) школе VIII вида.

Способы активизации познавательной деятельности учащихся с интеллектуальными нарушениями на уроках труда.

Социально-трудовая адаптация умственно отсталых школьников.

10. Проблемы трудоустройства выпускников школы VIII вида.

Критерии оценки знаний студентов по методике ручного труда соответствуют рекомендациям общей методики — раздела оценки знаний на устном экзамене.

Оценка «отлично» ставится за безупречное знание программного материала и смежных дисциплин, решение логических задач, обстоятельные ответы на нетрадиционно поставленные вопросы по программному материалу, что предполагает наличие развитых умений творческого применения имеющихся знаний в ранее не встречающихся ситуациях. Выполнение всех практических заданий.

Соблюдение студентом обучения.

Оценка «хорошо» включает вышеназванные требования, но при допущенной студентом неточности, неуверенности в ответах, при недостаточном умении использовать междисциплинарные знания.

Студентом были сданы все практические материалы, но при этом он был недостаточно активен, не проявлял творческого подхода.

«Удовлетворительно» ставится, если студент не выполнил полностью объем программного материала, знает основные положения, но не дает к ним разъяснений, примеров, затрудняется в раскрытии методики. Его зачетные работы характеризуются как удовлетворительные.

Оценка «неудовлетворительно» ставится, когда студент не знает основного материала курса, не может связно, последовательно и аргументировано изложить содержание поставленного вопроса, затрудняется или вовсе не отвечает на дополнительные вопросы экзаменатора. Практические работы выполнены некачественно, неаккуратно.

по организации самостоятельной работы студентов При самоподготовке студенту следует:

— прочесть конспект лекций;

— воспользоваться рекомендуемой обязательной литературой;

— познакомиться с содержанием дополнительных источников;

— уметь конспектировать материал;

— уметь работать со словарями, энциклопедиями, справочниками;

— определять проблемные стороны изучаемого материала.

В процессе изучения курса «Методика преподавания ручного труда» рекомендуется использовать данные современных Интернет-ресурсов, а также представить электронную презентацию самостоятельных проектов по изучаемому курсу.

КУРС ЛЕКЦИЙ

«МЕТОДИКА ПРЕПОДАВАНИЯ РУЧНОГО ТРУДА»

2.1. Общая характеристика трудовой деятельности умственно отсталых школьников (4 часа) Одно из важнейших условий успешного обучения, воспитания и подготовки умственно отсталых школьников к труду — знание особенностей их личности и ее проявления их в процессе трудовой деятельности. Как известно, личность не только проявляется в деятельности, но и формируется в ней, поэтому, чтобы оказать известное влияние на развитие личности в процессе трудовой коррекции, необходимо знать, какими особенностями она характеризуется.

Важное значение имеет изучение структуры и мотивации деятельности умственно отсталых школьников. В процессе аномального развития у них формируются не только качественно отличные психические процессы, но и своеобразные особенности строения и мотивации деятельности. Нельзя поэтому достаточно ясно и полно понять психологические особенности действий умственно отсталых школьников, если не знать, какими мотивами они руководствуются и какие задачи ставят перед собой при выполнении тех или иных трудовых операций. Не зная особенностей деятельности умственно отсталых школьников, нельзя правильно организовать их учебную и практическую работу и добиться успешных результатов в коррекционно-воспитательном процессе.

Как показали исследования, при отсутствии необходимого направляющего воздействия со стороны учителя-дефектолога в деятельности умственно отсталых школьников, в особенности школьников младших классов, обнаруживаются нарушения ориентировки в поставленной трудовой задаче, соотношения цели и действий при ее выполнении, отношения к трудностям и получаемым результатам. Особенно ярко проявляются указанные нарушения в младших классах при выполнении практических действий с предметами на уроках труда.

Так, в одном из экспериментов учащиеся должны были выкладывать из деталей строительного материала несложные модели по образцу, однако, посмотрев на образец и не разобравшись в его строении, дети сразу приступили к работе, таким образом, они не соотносили свои действия с образцом, который находился перед ними. Сделанную модель они не сравнивали с образцом и не проверяли правильность ее выполнения. В результате выложенные детьми модели имели лишь некоторые сходные черты с предъявлявшимися образцами, но не были идентичны им.

В другом эксперименте учащиеся младших классов школы VIII вида сооружали из деталей конструктора постройки, связанные с выполнением некоторых трудных для них операций. Оказалось, что дети подменяли затруднявшие их операции другими, сходными, но более легкими. Неправильные действия приводили в дальнейшем к другим неправильным операциям, и постройки не соответствовали требованиям инструкции и структуре образца. Как показали наблюдения, умственно отсталые дети приспосабливали свои последующие операции к тому, что ими уже было ошибочно построено, хотя это явно уводило их в сторону от выполнения данного конкретного трудового задания.

По-другому вели себя при встрече с трудностями нормально развивающиеся дети, с которыми был проведен указанный эксперимент. При встрече с трудностями они производили различные поисковые пробы, пытаясь найти адекватные и рациональные способы действия. Обнаружив в ходе выполнения задания ошибки и неточности, учащиеся первых классов массовой школы исправляли их или пытались исправить.

Нормально развивающиеся дети оценивали отдельные свои операции и работу в целом с точки зрения их соответствия конечной цели и никогда при столкновении с трудностями не подменяли одни операции более легкими. В тех случаях, когда задание выполнялось ими без учета некоторых связей и отношений, вытекающих из инструкции и особенностей образца, они все же руководствовались задачей в целом, а не ближайшими задачами, выступавшими перед ними в ходе деятельности, как это наблюдалось у умственно отсталых детей.

Неправильное отношение умственно отсталого ребенка к выполняемой трудовой задаче и получаемым результатам имеет своей основой то, что при встрече с трудностями или при необходимости предварять выполнение действия ориентировочно-исследовательской деятельностью у них смещаются мотивы деятельности с конечной цели на сами действия. Такое смещение мотивов обусловлено тем, что, с одной стороны, ребенок поставлен перед необходимостью так или иначе выполнять предложенную задачу, но, с другой, — он не в состоянии правильно осознать ее. Не осознавая задачу и «внутренне» не принимая ее, умственно отсталый ребенок начинает руководствоваться мотивами, заключающимися не в стремлении достигнуть в конце трудовой деятельности строго определенных результатов, а в стремлении выполнять определенного рода действия, имеющие известное отношение к данной задаче, но не учитывающие все необходимые требования.

В связи со сказанным следует отметить, что одной из важных особенностей поведения взрослых умственно отсталых является нарушение ориентировки в сложной трудовой деятельности. Не будучи в состоянии осмыслить ситуацию во всей ее сложности, установить необходимые связи и отношения между отдельными ее сторонами, они начинают действовать неадекватно, некритично.

Недостаточное развитие целенаправленной деятельности, а также несовершенная речевая ее регулировка не позволяют умственно отсталому ребенку руководствоваться в своих действиях предварительным анализом ситуации и полностью учитывать ее объективные условия и требования.

Неадекватность действий в сложной трудовой деятельности усугубляется еще тем, что в ряде случаев сами условия трудовой деятельности, их общественное значение и связанные с ними нормы поведения не доступны пониманию умственно отсталого.

Наблюдения за поведением умственно отсталых подростков и взрослых показывают, что в ряде случаев они совершают действия и поступки, противоречащие общественным нормам, так как не знают и не понимают, как следует себя вести в той или иной жизненной ситуации.

Для того чтобы ориентироваться в предложенной трудовой операции, умственно отсталым нужна определенная помощь и руководство со стороны окружающих. При наличии помощи и руководства они могут выполнять трудовые действия, включенные в сложную трудовую операцию. Под направляющим воздействием учителя или других окружающих его лиц умственно отсталый школьник приобщается к социально-трудовой деятельности, приобретает необходимый объем трудовых умений.

В процессе трудовой деятельности человеку приходится решать задачи, находящиеся в определенном отношении между собой. Одни из них связаны с составлением плана и выбором средств, при помощи которых должна быть достигнута заранее намеченная цель; другие — с установлением определенных связей и отношений между данными, содержащимися в выполняемой трудовой задаче;

третьи — с преодолением тех или иных трудностей, возникающих в ходе трудовой деятельности и т. д.

В зависимости от характера и сложности трудовой деятельности, а также от особенностей личности умственно отсталого, его мотивов, общего развития, прошлого опыта перед ним могут быть поставлены различные трудовые задачи. Будучи направленными на достижение определенной цели, они осознаются как частные задачи, включенные в одну, более общую. Это значит, что школьник с нарушением интеллекта должен осознать необходимость выполнения отдельных трудовых действий и операций в соответствии с требованиями конечной цели. Следует, однако, отметить, что для такого осознания и выполнения деятельности необходим высокий уровень психического развития. Чтобы согласовать между собой отдельные действия и соотнести каждое из них с тем, что должно быть получено в конце деятельности, требуется активная мыслительная работа.

Из сказанного ясно, что целенаправленность трудовая деятельность — результат общего психического развития, в процессе которого она формируется. Следует отметить, что у нормально развивающегося ребенка целенаправленные способы деятельности формируются не только в условиях специального воспитания и обучении, но и в других условиях жизнедеятельности, ставящих его перед необходимостью добиваться определенных целей, изыскивать для этого нужные средства и способы действия. Иначе обстоит дело у умственно отсталых. Без специальной коррекционно-воспитательной работы, направленной на преодоление недостатков психического развития умственно отсталого ребенка, у него не формируются необходимые способы целенаправленной трудовой деятельности.

При отсутствии направляющего воздействия со стороны взрослых умственно отсталые дети относятся к получаемым трудовым результатам недостаточно критически. Они не соотносят их с требованиями задачи и не обращают внимания на содержание и реальную значимость результатов.

Особенности деятельности оказывают большое влияние на познавательные процессы учащихся. Одна из характерных особенностей памяти умственно отсталых школьников — нарушение процессов запоминания и воспроизведения как особой формы деятельности, а существенный недостаток мышления — нарушение его целенаправленности.

Своеобразие трудовой деятельности сказывается на характере переноса прошлого опыта умственно отсталыми школьниками.

В ряде случаев прошлый опыт используется ими в соответствии не с поставленной задачей, а с другой, сходной, но упрощенной. Одна из важных особенностей умственно отсталых детей — руководство в своих действиях близкими мотивами, обычно связанными с данной конкретной ситуацией и не побуждающими их к достижению далеких целей. Мотивы трудовой деятельности учащихся младших классов коррекционной школы обычно не опосредованы сознательно принятым намерением. Поэтому в ходе деятельности мотивы смещаются с конечной цели на сами действия. Смещение мотивов в процессе деятельности приводит к неадекватным трудовым действиям.

При организации трудового процесса с умственно отсталыми не следует забывать о вариантах дизонтогенеза (основном, эксплозивном, астеническом, пуэрильном, торпидном) и уровне активности (физиологическом, конкретно-ситуативном, автономном).

Проявляя с самого начала неправильное отношение к поставленной трудовой задаче и не пытаясь лучше понять и осмыслить ее, умственно отсталый ребенок выполняет ее затем безотносительно к конечной цели. Отсутствие потребности в том, чтобы продуманно приступить к выполнению тех или иных действий, заменить их другими, если они оказываются неудачными для достижения представляемой цели, говорит о том, что учащиеся руководствуются близкими мотивами. Это свидетельствует и о том, что к трудовой деятельности учащихся побуждают мотивы, связанные не со стремлением достичь реально значимых результатов, а с необходимостью выполнения предложенной задачи, к которой они не проявляют внутреннего интереса и готовности.

У старшеклассников специальной (коррекционной) школы нарушение мотивации выражается в том, что, будучи поставленными перед необходимостью выполнять трудную и сложною задачу, они начинают руководствоваться не ее условиями, а стремлением в той или иной степени решить ее, так как этого требует учитель. Правильно не осознавая предложенную учителем задачу и не обнаруживая необходимой готовности для этого, они выполняют ее постольку, поскольку вынуждены так или иначе это сделать. При таком выполнении трудовой задачи учащиеся относятся к ней формально и производят те или иные действия под влиянием случайных ассоциаций и побуждений. В отличие от учащихся школы VIII вида учащиеся массовой школы при выполнении трудной и сложной для них задачи строят свою деятельность так же, как если бы они правильно поняли задачу. Осознавая неясно ее и производя в связи с этим неправильные действия, они действуют все же целенаправленно. Осознаваемая ими цель остается неизменной в процессе деятельности и оказывает детерминирующее влияние на выполняемые действия и операции. Столкнувшись с трудностями в процессе решения задачи, учащийся массовой школы не соскальзывает в сторону, не подменяет первоначальные мотивы и не действует формально.

Мотивы деятельности умственно отсталых школьников при выполнении задачи, которую они не в состоянии полностью осознать, смешаются и подменяются другими мотивами, определяемыми ситуацией, что свидетельствует о близкой мотивации деятельности этих школьников.

Как показали исследования советских психологов Л.И. Божович, А.В. Запорожца и Д.Б. Эльконина, А.Н. Леонтьева и других, у нормального ребенка мотивы деятельности подвергаются существенным изменениям в процессе индивидуального развития.

Мотивы трудовой деятельности умственно отсталых учеников часто носят необобщенный, неперспективный характер. При отсутствии соответствующего направляющего воздействия со стороны учителя учащиеся школы VIII вида не стремятся овладевать необходимыми знаниями, навыками и умениями для того, чтобы по окончании школы устроиться на работу и успешно трудиться.

В процессе учения умственно отсталый школьник часто руководствуется узкими, ограниченными, ситуативными мотивами: избежать наказания, получить хорошую отметку и т. д. Эти мотивы сами по себе нужны и полезны, и их нужно поощрять. Однако наряду с ними необходимо специальными коррекционными приемами расширить мотивационную сферу учащихся вспомогательной школы. Особенно важно воспитывать у детей широкие мотивы, связанные с их будущей жизнью и деятельностью по окончании школы.

Таким образом, характерные для учащихся с нарушением интеллекта особенности психики, затрудняют формирование прежде всего умственных трудовых действий, и в результате их трудовая деятельность оказывается менее совершенной, чем у учащихся с нормальным интеллектуальным развитием. Это проявляется в особенностях усвоения цели в планировании работы, в трудностях овладения необходимыми знаниями и сложными двигательными действиями, в особенностях переноса трудового опыта.

Коррекционная направленность и четкая организация трудового обучения позволяют подготовить большинство выпускников специальной (коррекционной) школы VIII вида к работе по профессиям квалифицированного труда, предъявляющего определенные требования к интеллекту работающего. Следовательно, путем специальной организации обучения общий уровень развития трудовой деятельности школьников может быть существенно повышен.

Раскройте психолого-педагогические основы обучения умственно отсталых школьников ручному труду.

2. Каково влияние психофизического развития умственно отсталых детей на трудовую деятельность?

3. Какова роль варианта дизонтогенеза и уровня активности умственно отсталых школьников при организации трудового процесса?

2.2. Образовательные и коррекционно-воспитательные задачи обучения умственно отсталых школьников ручному труду Трудовое обучение учащихся с интеллектуальными проблемами является главным звеном в общей системе учебной и коррекционновоспитательной работы в специальной (коррекционной) школе VIII вида. Это связано с огромным значением трудовой подготовки в социальной адаптации школьников с нарушением интеллекта. Способность самостоятельно трудиться в условиях производства, быть членом трудового коллектива — одно из определяющих условий успешной социальной адаптации людей с нарушением интеллекта.

Трудовое обучение в специальной (коррекционной) школе VIII вида ставит своей целью подготовку работников физического труда, способных самостоятельно и на профессиональном уровне выполнять несложные виды работ на производственных предприятиях. В связи с этим главными з а д а ч а м и т р у д о в ог о обу чен и я в специальной (коррекционной) школе VIII вида являются:

— формирование знаний, умений и навыков, необходимых для овладения определенной трудовой специальностью;

— коррекция недостатков психофизического развития в процессе учебно-трудовой деятельности;

формирование потребности трудиться и положительной мотивации трудовой деятельности.

Сложность трудового обучения в специальной школе связана с отсутствием у ребят общетрудовых умений и навыков, таких, как ориентировка в задании, планирование работы, контроль и оценка собственной деятельности, а также с неумением выполнять трудовое задание при изменении условий работы. Это снижает самостоятельность умственно отсталых школьников, что особенно очевидно в младших классах. Учащиеся с нарушением интеллекта часто приступают к работе без предварительного анализа изделия, не планируют ход его изготовления, не могут определить последовательность действий, выбрать наиболее эффективные способы выполнения задания. В результате их действия оказываются неадекватными цели, стоящей перед ними. Они испытывают большие трудности при выполнении задания, не умеют определить, какие им потребуются инструменты. Самостоятельно, без специального обучения, школьники с нарушением интеллекта в своей деятельности не могут руководствоваться наглядными инструкциями: образцами, чертежами, рисунками, технологическими картами. Практически у всех учащихся специальной (коррекционной) школы VIII вида в той или иной степени нарушена координация движений рук, что оказывает негативное влияние на выполнение практических действий, а также на контроль и регуляцию (точность, силу, ритм, темп и пр.) при формировании двигательных трудовых навыков. Двигательные трудовые навыки автоматизируются у таких ребят медленно, затрудняется их использование в новых условиях. И чем больше изменено задание, тем сложнее умственно отсталым учащимся использовать сформированный двигательный навык. Это указывает на недостаточное развитие интеллектуальных компонентов трудовой деятельности и нарушения двигательной сферы.

В процессе трудового обучения коррекция дефектов умственного и физического развития младших школьников состоит в формировании у них интеллектуальных трудовых умений, в развитии точности, ловкости, координированности тонких движений рук. Для этого ребят обучают умениям ориентироваться в задании (анализировать объект, актуализировать прошлый опыт), предварительно планировать ход работы над изделием (устанавливать логическую последовательность изготовления изделий, определять приемы работы, выбирать инструменты, необходимые для их выполнения), отчитываться о проделанной работе, контролировать свою деятельность (определять правильность действий, результатов, оценивать качество готовых изделий). Значительное место в процессе трудового обучения школьников с интеллектуальными проблемами должно отводиться развитию образного мышления, воображения, элементарных творческих способностей для формирования у них умения приспосабливаться к изменяющимся трудовым условиям и в то же время вносить в стандартную ситуацию элементы вариантности, проявлять творческую активность в труде.

Исправление недостатков психического развития достигается в основном педагогическими средствами. Известный ученый Л.С. Выготский высказал положение о том, что у всех детей, в том числе и у детей умственно отсталых, на основе обучения формируются сложные виды психической деятельности. Развитие умственно отсталого ребенка, как и нормального, совершается за счет развития высших психических функций. Основным условием как общего развития, так и развития отдельных способностей учащихся, является обучение.

Школьникам с интеллектуальными проблемами для получения наибольшего эффекта в их развитии необходима особая организация учебного процесса.

Учебный предмет трудового обучения в младших классах специальной (коррекционной) школы VIII вида содержит большие возможности для коррекции недостатков познавательной деятельности и двигательной сферы учащихся с интеллектуальными проблемами. Трудовое обучение в младших классах включает изучение свойств материалов, легко поддающихся ручной обработке, формирование системы трудовых операций и практических действий, необходимых для изготовления простейших изделий из бумаги, картона, ткани, природного материала, знакомство с необходимыми инструментами. В результате педагогической работы у учащихся с интеллектуальными проблемами формируются обобщенные учебные и трудовые умения, которые отражают уровень самостоятельности школьников при выполнении новых учебных и учебно-трудовых заданий.

Психолог А.Н. Граборов утверждал, что в процессе ручного труда каждое движение ребенка дает ясный ощутимый, наглядно оцениваемый результат. Трудовой процесс постоянно ставит его в новое положение, из которого он должен найти выход. Так, постепенно и последовательно вырабатывается способность ориентироваться, выбирать наиболее удобный и требующий меньших физических усилий путь. Работая, выполняя задание, ребенок воспитывает уверенность в себе, раскрывает собственную личность. В процессе трудового обучения решается также задача развития положительных качеств личности: целенаправленность, умение довести начатое дело до конца, самостоятельность, чувство коллективизма и т. п. Сами условия трудового обучения способствуют развитию положительных личностных качеств.

Труд в учебных мастерских, а затем и на производственной практике постепенно становится средством удовлетворения потребностей школьников с интеллектуальными проблемами. Однако эффективное личностное развитие возможно только в том случае, когда трудовой процесс специально организован для решения учебно-воспитательных и педагогических задач.

Формирование практических умений способствует моральному становлению личности, служит фундаментом ее нравственного развития. Трудовое обучение и воспитание умственно отсталых школьников должны формировать потребность трудиться, развивать чувства ответственности за выполняемую работу и положительного отношения к труду.

У многих учащихся с интеллектуальными проблемами постепенно формируется положительное отношение к трудовому обучению. Однако оно недостаточно осознанное, пассивное и малоустойчивое. Известный психолог А.А. Корниенко выделяет четыре группы учащихся в зависимости от типа отношения к трудовому обучению.

В пе рву ю г р у п п у вошли ученики с индифферентным отношением к труду. Мотивы их отличаются неопределенностью. При безразличном отношении к трудовой деятельности они постоянно нуждаются в ее стимуляции и активизации.

Вт ора я г р у п п а — это учащиеся с непосредственным отношением к труду. Они не осознают социальной значимости трудовой деятельности. Мотивы этих детей связаны, прежде всего, с интересом к конкретным заданиям или отдельным процессам.

У т р е т ь е й г р у п п ы школьников отношение к труду характеризуется наличием элементов опосредованности, У них наблюдается постоянство в выборе предпочитаемых видов труда, частичное проявление социальной мотивации.

В ч е т в е рт у ю г р у п п у вошли учащиеся, у которых социальные мотивы трудовой деятельности выражены достаточно четко. Они относятся к трудовому обучению осознанно, как к профессиональной подготовке.

В процессе трудового обучения у большинства умственно отсталых школьников формируются устойчивые социальные мотивы трудовой деятельности. Однако у некоторых учеников отрицательное отношение к труду не удается изменить вплоть до выпускных классов.

Они не готовы к самостоятельной трудовой деятельности и плохо адаптируются в трудовых коллективах после окончания школы. В связи с этим перед педагогами стоит задача сформировать у школьников такое отношение к труду, которое не зависело бы ни от его характера, ни от личностных особенностей подростка. Ученик должен осознавать, что труд является неотъемлемой частью жизни.

Система трудового обучения в специальной (коррекционной) школе VIII вида включает пять этапов:

1. Начальное трудовое обучение (1—3 классы).

2. Общетехническое трудовое обучение (4 класс).

3. Профессиональное обучение (5—8 классы).

4. Профессиональная специализация (9 класс).

5. Производственное обучение (10 класс).

Каждый из этих этапов решает общие и специфические задачи профессионально-трудового обучения.

Первый этап трудового обучения осуществляется в 1—3 классах. На данном этапе у школьников формируется первоначальный трудовой опыт. К специфическим задачам этого этапа относятся:

изучение индивидуальных трудовых возможностей школьников и формирование у них готовности к деятельности в мастерских профессионального обучения. В процессе обучения определяется динамика индивидуальных трудовых способностей, и на этой основе делается предварительный вывод о возможности дальнейшего трудового обучения в мастерской того или иного профиля. Здесь же происходит формирование ряда организационных умений и навыков, без которых невозможна успешная трудовая деятельность на следующем этапе обучения в учебной мастерской, оборудованной станками, техническими средствами, приспособлениями, представляющими определенную опасность при неумелом обра-щении.

В т орой этап трудового обучения осуществляется в IV классе на базе учебных мастерских. На данном этапе происходит формирование новых организационных умений и навыков поведения, необходимых для работы в мастерской (порядок использования станков, инструментов и т. п.), а также делается окончательный вывод о трудовых возможностях каждого ребенка, его профессиональной ориентации. Материал, собранный учителем при изучении индивидуальных трудовых возможностей детей в 1—4 классах, позволяет с большей степенью вероятности прогнозировать успешность последующего обучения выбранной профессии.

Т р е т и й этап — этап профессионального обучения школьников с интеллектуальными проблемами. С 5 по 8 класс осуществляется обучение подростков определенной трудовой специальности, которая выбирается в зависимости от их трудовых, интеллектуальных и индивидуальных возможностей, а также от материальной базы учебного заведения и востребованности данной специальности в определенной местности. Это могут быть профессии: швея, санитарка, цветовод, слесарь, обувщик, токарь, столяр и др. На данном этапе трудового обучения происходит формирование и совершенствование профессиональных знаний, умений и навыков.

Четвертый этап — этап специализации трудовой подготовки — осуществляется в 9 классе. Основной задачей данного этапа является овладение умениями и навыками, характерными для труда работников определенного предприятия. По окончании 9 класса учащиеся сдают квалификационный экзамен, по результатам которого им присваивается определенный трудовой разряд.

П я т ы й э т а п трудового обучения в специальной (коррекционной) школе VIII вида — это производственное обучение. Оно организуется на базе конкретных предприятий. На данном этапе осуществляется адаптация учащихся с интеллектуальными проблемами к работе в условиях конкретного производственного коллектива, усвоение требований к качеству и производительности труда, установленных на предприятии.

Таким образом, трудовое обучение, как и другие учебные дисциплины в специальной (коррекционной) школе VIII вида, решает задачи всестороннего развития личности учащихся с нарушением интеллекта.

Оно вносит существенный вклад в физическое, умственное, эстетическое и нравственное развитие детей. Однако основная задача трудового обучения — дать школьникам с интеллектуальными проблемами профессиональное образование, то есть вооружить их достаточными техническими и технологическими знаниями, профессиональными навыками и умениями, которые необходимы для работы по определенной специальности.

Исходя из всего вышесказанного, трудовое обучение в младших классах необходимо рассматривать как пропедевтический (предварительно обучающий) период подготовки умственно отсталых учащихся к овладению навыками профессионального труда. Умственно отсталые школьники на уроках трудового обучения должны освоить тот уровень общеобразовательных и трудовых знаний и умений, который необходим им для дальнейшей социальной и трудовой адаптации.

1. Назовите особенности трудовой деятельности школьников с интеллектуальными проблемами.

2. Какова роль трудовой деятельности в системе коррекционно-воспитательной работы специальной (коррекционной) школы VIII вида?

3. В чем специфика трудового обучения умственно отсталых школьников?

4. Назовите общие и специальные задачи трудового обучения в младших классах специальной (коррекционной) школы VIII вида.

5. Почему первый этап трудового обучения в 1—3 классах специальной (коррекционной) школы VIII вида является пропедевтическим периодом профессионального обучения учащихся с нарушением интеллекта?

2.3. Характеристика программных требований по ручному труду Основным нормативным документом, определяющим содержание трудового обучения в специальной (коррекционной) школе VIII вила, а также требования к знаниям, умениям и навыкам учащихся с интеллектуальными проблемами, является программа распределенная по годам обучения с учетом психофизически и возрастных особенностей умственно отсталых учащихся.

В пояснительной записке программы определены задачи, которые необходимо решать на уроках трудового обучения в младших классах специальной школы. Это прежде всего воспитание положительных качеств личности ученика (трудолюбия, настойчивости, умения работать в коллективе, уважения к людям труда); сообщение элементарных знаний по видам труда, развитие самостоятельности, формирование интереса к труду и организационных умений (вовремя приходить на занятия, работать только на своем рабочем месте, правильно располагать на нем материалы и инструменты и т. д.). Наряду с общими задачами в программе разработаны и специальные направления, связанные с коррекцией умственной деятельности школьников. К ним относятся формирование умения ориентироваться в задании, предварительно планировать ход работы над изделием, контролировать свою работу.

Программой предусмотрены следующие виды труда:

— работа с глиной и пластилином;

— работа с природными материалами;

— работа с бумагой и картоном;

— работа с текстильными материалами;

— работа с проволокой и металлоконструктором;

— работа с древесиной.

В программе представлен примерный перечень изделий, которые предлагаются для изготовления детьми на уроках. Однако и перечень изделий, и распределение учебного времени по труда — примерные. В зависимости от условий школы и состава класса каждый учитель может отобрать работы, наиболее доступные для выполнения.

В программе также даются методические указания по организации и проведению уроков трудового обучения в младших классах.

Например, на одном из последних занятий учебной четверти рекомендуется проводить самостоятельную работу учащихся. Учитель подбирает изделие среднего уровня сложности. При этом анализ образца или рисунка, а также планирование работы осуществляется самостоятельно.

Программа составлена с учетом возрастных категорий учащихся. В каждом классе предусматривается работа с различными видами материалов. Например, в 1 классе ребята работают с глиной и пластилином, природными материалами, бумагой, нитками. Во 2 классе можно поработать не только с бумагой, но и с картоном. Предусматривается работа с различными видами тканей. В 3 классе осваиваются такие виды материалов, как проволока, древесина и металлоконструктор.

Определено количество учебного времени, отводимое на уроки труда в каждом классе. В 1—3 классах уроки трудового обучения проводятся два часа в неделю. Количество часов для работы с тем или иным видом материала в каждой четверти учитель определяет самостоятельно.

Содержание каждого раздела программы представлено тремя позициями:

— практические работы, где перечисляются предлагаемые для изготовления изделия;

— технические сведения, где определяются объем и содержание формируемых у детей теоретических знаний;

— приемы работы, где указываются конкретные приемы работы с тем или иным материалом, которыми должны овладеть учащиеся.

В программном пункте «умения» перечисляются те интеллектуальные и трудовые умения и навыки, которыми должны овладеть школьники в процессе работы с различными видами материалов на уроках трудового обучения в течение четверти. Например, по окончании второй четверти 1 класса школьники по вопросам учителя должны уметь ориентироваться в задании, сравнивать образец изделия с натуральным объектом. Первое изделие каждого вида учащиеся должны выполнять, копируя действия учителя и слушая его инструкции. Остальные изделия выполняются с планированием ближайшие операции. С помощью педагога дети должны уметь контролировать правильность расположения деталей изделия, соблюдать пропорции, размеры. А потом отчитываться о проделанной работе в форме ответа на вопросы учителя. С помощью педагога учащиеся должны оценивать свое изделие, указывая на его недостатки и достоинства, правильно называть материалы, инструменты. В четвертой четверти ученикам необходимо уметь ориентироваться в задании с частичной помощью учителя, изготавливать изделия с планированием ближайшей операции по предметной карте и без нее. Школьники контролируют правильность выполнения изделия, отчитываются об этапах его изготовления по наводящим вопросам учителя. Оценивать свою поделку дети должны самостоятельно. В содержании программы определяются также межпредметные связи. Так, во 2 классе программой устанавливается связь уроков трудового обучения с такими учебными дисциплинами, как математика (счет в пределах 20, разметка по линейке), изобразительное искусство (расчленение объекта на простые геометрические формы; понятие о декоративных узорах), развитие устной речи на основе изучения предметов и явлений окружающей действительности (полные ответы на вопросы;

умение дополнить ответ товарищей; использование в речи вновь усвоенных слов и предложений). Включение в программу трудового обучения разнообразных работ с различными видами материалов позволяет школьникам с нарушением интеллекта приобрести знания об их свойствах, значении, способах обработки, а также научиться выполнять красивые, полезные вещи. Кроме того, это способствует формированию и закреплению у детей общетрудовых умений и навыков. С бумагой и картоном, природными и текстильными материалами, глиной и пластилином школьники должны работать на протяжении всего периода обучения с 1 по 3 класс. Работа с древесиной и металлоконструктором предусмотрена только в 3 классе.

При работе с глиной и пластилином программа предлагает лепку предметов различных геометрических форм по образцу (мячей, овощей и фруктов, кубиков, брусков, автобуса, грузовика, посуды), стилизованных фигур птиц и животных (утенка, цыпленка, кошки, белки), деталей макетов и свободных композиций по сюжетам сказок («Репка», «Колобок», «Маша и медведь» и др.). В процессе занятий лепкой ученики должны овладеть знаниями о пластических свойствах глины и пластилина, об их применении, способах подготовки пластического материала к работе и др. Программой предусмотрено формирование у детей таких приемов работы с глиной и пластилином, как раскатывание, скатывание пластического материала, вдавливание на поверхности шара, лепка из целого куска, соединение деталей промазыванием и др.

При работе с природными материалами предусматриваются экскурсии на природу с целью сбора природного материала (цветов, листьев, семян, сучков и т. д.). Предлагаются следующие виды работ: изготовление (по образцам) птички из шишки ели, пластилина и веточек; кораблика из скорлупы грецкого ореха и сосновой коры, самостоятельное изготовление зайца, щенка из желудей, палочек, крылаток ясеня и проволоки; а также по образцу и представлению составление композиций к прочитанным сказкам и рассказам из засушенных листьев, цветов, трав, соломы, бересты, перьев и т. д.;

изготовление по замыслу объемных изделий из различных материалов. Учащиеся должны овладеть техническими сведениями о свойствах природных материалов, правилах сбора и хранения природного материала, об инструментах, применяемых при работе, и др. Работая с природными материалами, ребята должны научиться приемам соединения отдельных деталей с помощью пластилина, клея, палочек и т. д., соблюдения пропорций изделия и др.

При работе с бумагой и картоном школьники учатся (по образцу) создавать такие изделия, как шапочки-пилотки, стаканчики для семян; составлять композиции из геометрических фигур (снеговик, домик), орнамент в полосе, квадрате из геометрических фигур и растительных форм, делать закладки, плоские елочные игрушки и гирлянды и форме грибов, птиц, животных и т. д. Из картона, бархатной бумаги и ткани ребята изготовляют игольницы, учатся оклеивать картон цветной бумагой с одной и с двух сторон, делать его окантовку, а также карнавальные маски и головные уборы (кокошники, шапочки с козырьком), обложки для проездного билета, складные доски для игры в шашки, коробки из тонкого картона.

Школьники должны усвоить технические сведения о свойствах бумаги и картона, об их назначении, о клеящих составах, правилах составления аппликации и правилах безопасной работы с клеем, режущими инструментами и др. Ученики овладевают такими приемами работы, как складывание бумаги, разглаживание ее «гладилкой», умение держать инструменты, пользоваться ножницами (резать бумагу по прямым и кривым линиям), смазывать поверхность бумаги кистью, размечать изделие по шаблону, трафарету, линейке и др.

При работе с текстильными материалами на уроках трудового обучения школьники изготавливают такие поделки, как цветок, кисточки из цветных ниток к шапочке, а также занимаются вышиванием по проколам геометрических фигур, контуров овощей и фруктов, вышиванием по рисунку, изготовлением стилизованных фигур (мальчика, девочки) из связанных пучков нитей. Ребята пришивают пуговицы, вышивают закладки и салфетки из ткани по самостоятельно составленной выкройке, делают игольницы по вычерченной выкройке в форме квадрата и прихватки. При работе с текстильными материалами школьники усваивают технические сведения о свойствах ниток и тканей, об их применении, о видах пуговиц, инструментов, применяемых при работе с тканями; изучают виды ручных стежков (сметочный, «шнурок», обметочный) и др. Учащиеся должны овладеть следующими приемами работы: связывание ниток, изготовление кисточки, вдевание нитки в иголку, завязывание узелка на конце нити, пришивание пуговиц, составление выкройки по заданным размерам, раскрой материала по выкройке, выполнение ручных швов и др.

При работе с древесиной предусматривается экскурсия в столярную мастерскую. На уроках школьники выполняют по образцу флажки, цветы из бумаги и палочек, плечики для одежды, изготавливают из готовых полуфабрикатов кукольную мебель, несложные игрушки-лопатки, носилки, кораблики. При работе с древесиной программа предусматривает подготовительные упражнения, например, вбить гвоздь древесину, извлечь гвоздь и распрямить, ввернуть шуруп и др. Школьники усваивают технические сведения о назначении и применении древесины, об ее свойствах, знакомятся с инструментами для работы с деревом, правилами безопасности и др. Ученики должны овладеть умением держать инструменты, научиться строгать и зачищать древесину напильником, готовить полуфабрикаты из дерева к работе, подбирать гвозди и шурупы в соответствии с размером деталей.

При работе с проволокой и металлоконструктором программой предусмотрена экскурсия в слесарную мастерскую. Дети учатся выполнять такие виды работ, как сгибание проволоки под прямым углом, отрезание ее кусочками по заданному размеру, изготавливают по образцу и контурному рисунку фигурки рыб, птиц, животных, выполняют сборку из деталей конструктора по образцу и техническому рисунку стола, дорожных знаков, различных видов тележек.

Школьники усваивают технические сведения о назначении применении проволоки, ее видах, свойствах, знакомятся с инструментами для работы с проволокой, металлоконструктором и др. Учащиеся овладевают следующими умениями: сгибание проволоки плоскогубцами и молотком, резание проволоки кусочками.

В процессе трудового обучения осуществляется исправление недостатков познавательной деятельности, развиваются наблюдательность, воображение и речь, пространственная ориентировка, корректируются недостатки физического развития и мелкой моторики рук.

Вся работа на уроках должна носить целенаправленный характер способствовать развитию самостоятельности учащихся при выполнении трудовых заданий, готовить их к общественно полезному труду, основы которого дети получают на базе школьных мастерских.

Однако для более эффективной организации трудового обучения необходимо сочетать учебную и внеклассную работу. Внеклассная работа в структуре педагогического процесса вообще занимает особое место и имеет большое образовательно-воспитательное значение. Она способствует развитию познавательных интересов, удовлетворению и развитию духовных потребностей школьников, открывает дополнительные возможности для формирования ценных, социально значимых качеств, как общественная активность, инициативность, помогает выявлению и развитию творчески способностей детей. В рамках трудового обучения внеклассные занятия содействуют развитию положительных устойчивых мотивов трудовой деятельности, воспитанию культуры труда, более глубокому и прочному формированию трудовых навыков и умений. Внеклассные занятия наиболее тесно связаны с практической общественно полезной деятельностью, что дает широкую возможность воспитания нравственных качеств умственно отсталых детей.

На внеклассных занятиях в первую очередь решается задача формирования правильного отношения к труду. У школьников с нарушением интеллекта преобладают узколичностные мотивы трудовой деятельности (желание иметь у себя понравившуюся вещь), тогда как социальные мотивы развиты очень слабо. Кроме того, многие ученики отличаются индифферентным (безразличным) отношением к труду, а некоторым свойственно отрицательное отношение. Однако, как показывает практика, даже у школьников с наиболее грубыми нарушениями психики можно сформировать должное отношение к трудовой деятельности. Именно трудовая деятельность находит отклик в структуре личности умственно отсталого ребенка, она наиболее понятна ему, поэтому ученик относится к ней с интересом и адекватно реагирует на успехи и неудачи. Поэтому, чем больше ребенок осознает социальную значимость своего труда, тем активнее и целенаправленнее он действует. Правильное отношение к труду у школьников с нарушением интеллекта можно воспитать, лишь систематически организуя их собственную трудовую деятельность. Во время внеклассных занятий необходимо систематически осуществлять работу, связанную с практическим применением общеобразовательных знаний в конкретных видах общественно полезного труда. У малышей необходимо формировать стремление приложить свои силы и знания там, где они, уже имея определенные навыки, могут самостоятельно делать что-то своими руками.

Общественно полезный производительный труд в младших классах специальной школы может проводиться по таким направлениям, как поддержание в порядке школьных зданий и территории школы, воспитание бережного отношения к школьному имуществу, работа по обеспечению сохранности книг и учебников.

В рамках благоустройства территории школы учащиеся младших классов могут ухаживать за деревьями, кустарниками, цветами. В некоторых школах, особенно располагающихся в сельской местности, имеются приусадебные участки для выращивания садовых и овощных культур, животноводческие фермы, работа на которых вполне посильна для учащихся младших классов.

Уже с первого класса можно проводить специальные занятия, на которых детей учат обращаться с книгой, правильно ее держать, хранить и т. д. Школьников следует учить приемам подклейки и переплета книг, проводить уборку книжных шкафов и стеллажей в классах и школьных библиотеках. Параллельно с этим воспитывается уважительное отношение к труду людей, создающих книги. Педагоги проводят беседы о том, как делается книга, организуются встречи с библиотекарем, полиграфистами и экскурсии в библиотеку, типографию, книжный магазин.

Одной из основных внеклассных форм трудового обучения младших школьников являются разнообразные кружки. При организации кружков исходят из возможностей учащихся и школы, а также желаний и склонностей учащихся. Это могут быть такие кружки, как «Мягкая игрушка», «Мастерская самоделок», «Юный цветовод», «Художественная вышивка» и др.

В кружках дети объединяются по интересам и желанию заниматься данным видом практической деятельности. Однако в силу слабой и неустойчивой мотивации умственно отсталых учащихся, недостаточной целенаправленности их деятельности необходимо постоянно поддерживать интерес детей на занятии.

Руководитель кружка совместно с учащимися составляет план работы на определенный период. Причем дети могут сами выбрать для изготовления те изделия, которые им понравились. Необходимо, чтобы обстановка на занятиях кружка была спокойной и доброжелательной, способствующей достижению успеха.

Показателями эффективности работы кружка являются стабильные заметные коллективные достижения, признаваемые окружающими.

1. Какие виды труда предусматриваются программой трудового обучения в младших классах специальной (коррекционной) школы VIII вида?

2. Почему, на ваш взгляд, в программе не определено точное количество часов на тот или иной вид труда?

3. Какие задачи определяются программой трудового обучения? Какие из них являются наиболее актуальными?

2.4. Организация уроков ручного труда и методика проведения в специальной (коррекционной) школе VIII вида В младших классах основной формой трудового обучения являются уроки ручного труда. Они проводятся два учебных часа в неделю, причем возможна спаренная организация уроков. Для любого урока характерны следующие особенности, отличающие его от других организационных форм обучения. Это наличие постоянной группы учащихся; руководство деятельностью школьников с учетом особенностей каждого из них; овладение основами изучаемого непосредственно на уроке. Преимущества урока как формы организации трудового обучения состоят в том, что он имеет благоприятные возможности для сочетания фронтальной, групповой и индивидуальной работы; позволяет учителю систематически и последовательно излагать материал, контролировать процесс формирования общетрудовых умений учащихся, двигательных приемов труда, стимулирует другие виды деятельности, в том числе внеклассную. Кроме того, урок трудового обучения позволяет эффективно решать воспитательные задачи через содержание и методы педагогической деятельности.

К урокам ручного труда в специальной школе предъявляются следующие требования.

1. Целенаправленность занятий.

Каждый урок должен быть направлен на реализацию определенных целей. На уроках трудового обучения ставятся как конкретные (учебные), так и общие цели. При постановке конкретных целей предполагается их реальное достижение на одном конкретном занятии (например, научить детей приемам раскатывания пластилина или выполнять шов «вперед иголку»). Общие цели (воспитательные и коррекционные) реализуются в течение ряда уроков и предполагают длительную работу с учащимися (например, формировать умение планировать ближайшую операцию с опорой на предметно-операционную карту или умение анализировать образец по вопросам учителя). Конкретные цели меняются н зависимости от темы урока труда, общие цели остаются постоянными на протяжении длительного времени. Они меняются по мере усвоения учащимися определенных общетрудовых умений, двигательной программы действий и формирования определенных личностных качеств.

В цели урока отражаются этапы процесса усвоения знаний и навыков школьниками: первоначальное ознакомление, углубление и закрепление знаний и навыков, совершенствование навыков и выработка устойчивых привычек.

2. Оптимальность объема учебного материала.

На уроках ручного труда чрезвычайно важна строгая дозировка учебного материала в зависимости от индивидуальных и трудовых возможностей учащихся. Для каждого занятия нужно подбирать такой объем учебного материала, который может быть успешно ими усвоен, но в тоже время требующий преодоления определенных трудностей, справившись с которыми учащиеся могут продвинуться в своем развитии.

3. Соблюдение дидактических этапов занятия.

Каждый урок трудового обучения должен иметь четко выраженную структуру или дидактические этапы (организационный момент, вводная беседа, ориентировка в задании, планирование предстоящей деятельности, практическая работа учащихся, отчет о проделанной работе, оценка деятельности учащихся, подведение итогов). Структура занятия зависит от содержания учебного материала, педагогических целей и организационных условий. Она может включать в себя также физминутку, подготовку рабочего места, сообщение или повторение технических сведений, актуализацию знаний и умений учащихся.

4. Соответствие методов обучения дидактическим целям и содержанию учебного материала.

Очень важно из большого разнообразия методов обучения выбрать такие, которые в данных условиях дадут наибольший эффект в усвоении знаний и овладении умениями и навыками. Один и тот же учебный материал можно изучать разными методами. Поэтому учителю нужно знать, какие из них в данном случае будут наиболее эффективными.

5. Рациональное использование учебного времени.

На уроках труда учащиеся приобщаются к практической деятельности, которая имеет решающее значение для их будущей жизни. Поэтому каждая минута занятия должна быть насыщена учебной работой. Большая часть учебного времени, несомненно, должна отводиться практике по изготовлению того или иного изделия. Однако ориентировочным этапом урока также нельзя пренебрегать, так как от него зависит эффективность выполняемой практической части. Темп практических занятий индивидуален для каждого урока, однако, по мере формирования у школьников трудовых и интеллектуальных умений и навыков, он должен постепенно возрастать.

6. Индивидуальный подход в обучении.

Для обучения каждого ученика необходимо создание оптимальных условий. В одних случаях индивидуальный подход осуществляется путем упрощения или усложнения трудовых заданий, в других — путем применения специфических методических приемов учения. Осуществление индивидуального подхода предполагает постоянное изучение индивидуальных особенностей учащихся.

Типы уроков трудового обучения. Уроки трудового обучения различаются по соотношению изучаемого на них теоретического и практического материала. Занятия, где основное время отводится изучению технических и технологических сведений, называются теоретическими. Занятия, в процессе которых основное внимание уделяется выполнению практических работ, называются практическими. Занятия, на которых изучается и теоретический, и практический материал, называют комбинированными.

В младших классах специальной (коррекционной) школы VIII вида теоретические уроки не проводятся. Такие занятия организуются в процессе профессионально-трудового обучения школьников.

В 1—3 классах наиболее распространены комбинированные и практические уроки.

На комбинированных занятиях теоретическая часть может быть посвящена ознакомлению учащихся с новыми техническими технологическими сведениями (изучению устройства орудий труда, знакомству со свойствами материалов) или формированию умений правильно ориентироваться в заданиях и планировать предстоящую работу. Теоретический материал в этом случае дается небольшими частями, и если он связан с последующей практической работой, то это наилучшим образом влияет на их усвоение.

На практических занятиях учащиеся усваивают новые элементы трудовых заданий, совершенствуют трудовые навыки, развивают самостоятельность в труде. Поэтому практические занятия можно подразделить на комплексные практические работы, практическое повторение и самостоятельные работы.