Главная >> Методички

Pages: |

| 2 | 3 | 4 |

«Л.И. Иванкина, Л.А. Шиканов ПСИХОЛОГИЯ Рекомендовано в качестве учебного пособия Редакционно-издательским советом Томского политехнического университета Издательство Томского политехнического университета 2012 УДК ...»

-- [ Страница 1 ] --

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение

высшего профессионального образования

«НАЦИОНАЛЬНЫЙ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИЙ

ТОМСКИЙ ПОЛИТЕХНИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ»

Л.И. Иванкина, Л.А. Шиканов

ПСИХОЛОГИЯ

Рекомендовано в качестве учебного пособия Редакционно-издательским советом Томского политехнического университета Издательство Томского политехнического университета 2012 УДК 159.9(075.8) ББК Ю93я73 И197 Иванкина Л.И.

И197 Психология: учебное пособие / Л.И. Иванкина, Л.А. Шиканов; Томский политехнический университет. – Томск: Изд-во Томского политехнического университета, 2012. – 140 с.

Учебное пособие по дисциплине «Психология» предназначено студентам для подготовки к экзамену, контроля знаний на практических занятиях и самоконтроля в процессе самостоятельной работы по учебному курсу.

Пособие подготовлено на кафедре социологии, психологии и права и предназначено для студентов ИДО, обучающихся по направлениям 035700 « Лингвистика», 031600 « Реклама и связи с общественностью», 040400 «Социальная работа», 100400 «Туризм», «Торговое дело», 140100 «Теплоэнергетика и теплотехника», «Электроэнергетика и электротехника», 150700 «Машиностроение», 200100 «Приборостроение», 220400 «Управление в технических системах», 220700 «Автоматизация технологических процессов и производств», 230100 «Информатика и вычислительная техника», «Прикладная информатика», 240100 «Химическая технология», 241000 « Энерго- и ресурсосберегающие процессы в химической технологии, нефтехимии и биотехнологии», 280700 «Техносферная безопасность».

УДК 159.9(075.8) ББК Ю93я Рецензенты Доктор психологических наук, профессор кафедры клинической психологии ТГУ Н.В. Козлова Кандидат философских наук, доцент кафедры социологии, психологии и права ТПУ А.В. Коваленко © ФГБОУ ВПО НИ ТПУ, © Иванкина Л.И., Шиканов Л.А., © Оформление. Издательство Томского политехнического университета,

ВВЕДЕНИЕ

Учебное пособие подготовлено с целью оказания помощи в аудиторном и самостоятельном изучении учебного курса «Психология», включает конспект лекций, глоссарий, задания промежуточного контроля.

Данный курс интегрирует психологические знания и тематически представлен в разделах: предмет и методы психологии; структура субъективной реальности; психические состояния человека; психология личности; психология межличностного взаимодействия; психология малой группы.

В соответствии с Государственным образовательным стандартом высшего профессионального образования основная цель настоящей дисциплины – сформировать психологическую составляющую профессионального мышления будущего специалиста сферы деятельности «человек – человек».

Для реализации поставленной цели в процессе изучения данной дисциплины решаются следующие задачи:

раскрываются методологические основы психологии, ее основные функции и сферы применения психологических знаний в различных областях жизни;

выявляется природа психики, закономерности ее развития, механизмы психической регуляции поведения и деятельности человека, особенности групповой психологии, межличностных отношений и общения, основные методы, принципы, формы и средства психологического воздействия на личность и группу;

даются знания в области анализа психологических особенностей личности и группы, применения методов психологических исследований, использования результатов психологического исследования с целью повышения эффективности деятельности;

анализируются способы и приемы установления и развития деловых и межличностных отношений.

ПРЕДМЕТ И МЕТОДЫ ПСИХОЛОГИИ

Основной целью овладения материалом является получение ключевой информации для самостоятельной ориентации в пространстве психологии как отрасли научного знания.

Ключевые понятия темы: психология, интроспекция, структурная психология, экспериментальная психология, функциональная психология, рефлекторная теория психического, предмет психологии как науки, научные психологические школы, методы психологии.

1.1. Направления познания природы психического Вопрос о предмете психологии – это вопрос о том, что она изучает.

Понимание предмета психологии изменялось и уточнялось на протяжении истории, и по сей день процесс постижения предмета продолжается, причиной чего является психика, составляющая ее предмет, понимание природы которой и по сей день окутано непониманием и тайной.

Рассматривая процесс становления психологии, необходимо обратить внимание на то, что она зародилась в лоне философии как наука о душе. Душа представлялась как материальная либо нематериальная субстанция, одухотворяющая тело. Самая первая работа, дошедшая до нас – это книга Аристотеля «О душе», в которой Аристотель систематизировал имевшиеся в то время взгляды на душу и определил психику как форму жизни. Душа есть не тело, но неотделимая от тела сущность, она является функцией тела. Аристотель выделил три ступени души: растительную, животную, разумную, или человеческую.

Понятие «психология» было введено для обозначения науки о душе немецким философом Христианом Вольфом в работах «Эмпирическая психология» и «Рациональная психология», опубликованных в 1732–1734 гг. немецкий философ Поскольку психология связана с психикой как особой реальностью, существует две разных области психологического знания – научная и житейская, или обыденная, психология. И если научная психология возникла сравнительно недавно, то житейское психологическое знание всегда было включено в различные виды человеческой практики, и как система жизненных явлений знакома каждому человеку.

В психологической науке происходит резкое сужение поля исследований, его ограничение, фиксируемое в специальном языке – категориальном аппарате, в совокупности понятий, используемых для понимания и описания изучаемых явлений, а также в применении для исследования специальных методов.

Исследования природы психического шли во многих направлениях, что обусловлено многогранностью и особенностями самого предмета, и нашли свое отражение в многочисленных объясняющих концепциях, которые могут быть сгруппированы на основе определенных критериев.

Так, на основании критерия, кто является носителем психики, выделяются следующие подходы:

Панпсихизм – наделение психикой всей живой и неживой природы.

Биопсихизм – наделение психикой всего живого, в т.ч. растений.

Нейропсихизм – наделение психикой только организмы, имеющие нервную систему.

Антропопсихизм – наделение психикой только человека.

Вслед за С.Л. Рубинштейном, выдающимся отечественным психологом, становление и развитие психологической науки можно представить в виде пирамиды. В ее основании – тысячелетия практического опыта, следующий уровень представлен столетиями философских размышлений, и вершину пирамиды составляют десятилетия экспериментальной науки.

Период философской психологии был длителен и насчитывает столетия, вплоть до новейшего времени. Единство философии и психологии было необходимым этапом в развитии психологии, и этот этап продолжался до тех пор, пока психология не достигла определенной ступени развития, позволившей ей заявить о своем самостоятельном значении.

Оформление психологии как самостоятельной науки произошло в середине XIX в. Предпосылкой этому явились идеи европейского рационализма, который представляет собой философское направление, считающее разум основой познания и поведения людей. Эталоном научного познания мира рационализм считал математику и естествознание, т.к. знания, получаемые в результате их изучения, отвечали критериям объективности.

Годом рождения научной психологии считают 1879 г. В этом году были открыты сначала первая в мире лаборатория экспериментальной психологии, а затем институт психологии в Лейпцигском университете, основателем которых был немецкий физиолог, психолог, профессор философии Вильгельм Макс Вундт (1832–1920). Зародившаяся психология Вильгельм Макс Вундт – стала рассматривать человеческую пси- немецкий физиолог, психолог, хику в логике причинно-следственных профессор философии отношений и объяснять законами природного мира.

Вундт полагал, что предметом психологии является непосредственный опыт человека, представленный в сознании. Заслуга Вундта состоит в том, что он привлек в исследовании природы психических явлений метод научного познания – эксперимент. В. Вундт считал, что поскольку непосредственный опыт дан человеку в его сознании, то единственным методом исследования является интроспекция (самонаблюдение). В лабораторных экспериментах участие принимали психологи, специально обученные технике интроспекции. Эксперимент, таким образом, являлся внешним стимулом для внутренней работы самонаблюдения и оценки его результатов.

Свойствами эксперимента являются повторяемость результата, его фиксируемость и воспроизводимость результата в любое время.

Благодаря исследованиям В.Вундта в психологии стали оформляться различные направления, определяемые по основной категории, посредством которой объясняются проявления и природа психики.

В.Вундт такой категорией считал сознание. Для него человек одновременно являлся и субъектом, и объектом познания, т.к. свое сознание человек исследует с помощью того же сознания. Задача психологии, по Вундту, – изучать сознание через ощущения, представления и переживания и, таким образом, самого человека, обладающего сознанием.

Также предполагал сознание предметом психологии американский ученый Э. Титченер (1867–1917), ставший основателем структурной психологии. Сознание им рассматривалось в ином аспекте – как совокупность субъективных процессов. Такими процессами Э. Титченер считал ощущения, а самосознание предстало как их совокупность «мозаика». Задача психологии состоит в анализе структуры сознания, в исследовании «чистого содержания сознания» методом аналитической интроспекции.

Как особую биологическую функцию, как инструмент приспособления человека к среде рассматривал сознание американский психолог У. Джеймс (1842–1910), работы которого послужили появлению особого направления в психологии – функционализма. Роль сознания У. Джеймсом сводилась к оценке успешности действий индивида по удовлетворению своих потребностей. Для У. Джеймса исследовать сознание человека означало ответить на вопросы, как оно позволяет человеку познавать окружающий мир, посредством каких операций оно обеспечивает решение жизненных задач. В функционализме понятие «психическое» служит достижению практически полезных целей человека, выполняет приспособительные функции. Сознание рассматривается как промежуточный приспособительный механизм между организмом и средой.

Данные выделенные направления представляют собой различные варианты исследования сознания. Это – субъективная, или интроспективная, психология.

В современной психологии существует несколько научных школ, имеющих собственные методологические обоснования и выступающих самостоятельными теоретическими направлениями. На основании критерия, что является предметом психологии, выделяются следующие основные направления психологических исследований:

Бихевиоризм.

Фрейдизм, основанный на психоаналитической теории З. Фрейда.

Гештальтпсихология.

Когнитивная психология.

Гуманистическая психология.

Три первых направления исследования природы психики возникли практически одновременно, а когнитивная и гуманистическая психология оформились в самостоятельные научные направления к началу 50-х гг. ХХ столетия.

С началом 20-х гг. прошлого века связано формирование направления психологических исследований, акцентировавшего внимание на личности человека и получившего в дальнейшем название по имени его основателя, австрийского психолога, психиатра и невропатолога Зигмунда Фрейда – фрейдизм, включающего в себя в качестве методологического основания теорию психоанализа.

Психические явления во фрейдизме рассматриваются в топическом, динамическом и экономическом аспектах, реализуемых на двух уровнях психики – сознательном и бессознательном. Топическое рассмотрение означает схематическое пространственное представление структуры психической реальности как взаимодействие трех инстанций:

Сверх-Я (Супер-эго).

Каждая инстанция имеет свои свой- австрийский психолог, ства, предназначение и особенности про- психиатр и невропатолог явления.

Динамическое рассмотрение состоит в выявлении форм проявлений определенных, обычно скрытых от сознания, влечений, а также особенностей переходов и взаимосвязей трех инстанций структуры психической реальности. Экономическое рассмотрение психической реальности означает ее анализ с точки зрения энергетического обеспечения.

На основе практики лечения больных неврозами З. Фрейд разработал концепцию бессознательного. Согласно этой концепции в основе деятельности личности лежит энергетический принцип. Психическая энергия вырабатывается в организме человека непрерывно благодаря биопсихологическим процессам. Энергия превращается в желания. Желания должны удовлетворяться через достижения удовольствия. Если энергия не превращается в удовольствие, происходит общее психологическое напряжение, поскольку в психике накапливается избыточная энергия. Возникает бессознательное состояние беспокойства, неудовлетворенности. В результате развивается невроз в виде тех или иных комплексов. Для их выявления З. Фрейд разработал ряд методов: анализ сновидений; метод свободных ассоциаций; анализ описок, оговорок, забываний.

Фрейд полагал, что психика человека обусловлена бессознательными, иррациональными силами – инстинктами (влечениями). Основными из них являются сексуальные влечения и влечение к смерти. Сознание человека подчинено бессознательному, поэтому именно бессознательное управляет его поведением.

Теоретический и практический потенциал психоанализа послужил в дальнейшем началом для создания новых направлений. Карл Густав Юнг (1875–1961) – швейцарский психолог, психиатр, культуролог, сотрудничавший с Зигмундом Фрейдом в 1903–1906 гг., создал свой вариант психоанализа – аналитическую психологию.

Другой последователь Фрейда – Альфред Адлер, австрийский психолог, стал основателем индивидуальной психологии, в которой центральное место отведено проблемам смысла жизни и влияния социальности. В 20-е гг. ХХ столетия оформилось в самостоятельное направление исследования, получившее название от английского слова «поведение» (behaviour), – бихевиоризм, рассматривающее психику как форму поведения. Бихевиоризм – это наука о поведении человека. Поведение определяется как совокупность реакций организма на стимулы внешней среды. Задача психологии – установить однозначные отношения между стимулами и реакциями.

Сознание из психологии исключалось, хотя его наличие у людей не отрицалось. Просто сознание не может служить предметом научного изучения, так как при объективном изучении человека бихевиорист не наблюдает ничего такого, что он мог бы назвать сознанием.

Основателем бихевиоризма стал американский психолог Дж. Уотсон (1873–1958), изложивший основные идеи в книге «Психология как наука о поведении», опубликованной в 1918 г.

Дж. Уотсон исходил из того, что поведение человека не является врожденным, а является, по сути, системой реакций на внешние стимулы. Дж. Уотсон рассматривал поведение людей как сумму реакций в ответ на раздражители внешней среды – стимулы.

Предложенная им формула «стимул – реакция» (S – R), по его мнению, описывает все многообразие поведения. Уотсон доказал, что с помощью манипуляций внешними раздражителями можно добиться требуемых реакций организма и закрепить их в стабильные навыки поведения. Сегодня открытия Уотсона широко используются в теории научения, в частности, в методах модификации, или изменения, поведения.

В воззрениях бихевиористов человек становится похожим на животное, является биологической стимул-реактивной машиной, которую с помощью суммы стимулов можно научить чему угодно.

Позднее американский психолог Эдвард Чейс Толмен (1886–1959) расширил понимание поведения и ввел в схему классического бихевиоризма стимул – реакция ряд промежуточных переменных. К ним он отнес влечение, силу навыка, цель; это придало бихевиоризму новые возможности, и трансформировало его в необихевиоризм, или новый бихевиоризм.

Согласно мнению американского психолога Э. Толмена, единицей поведения выступает целостный акт, движимый мотивом, направленный на цель и опосредованный когнитивными картами. Когнитивная карта – это субъективное представление, образ ситуации, складывающийся у субъекта в опыте, определяющий выбор поведения, поэтому карта территории одна, а ее когнитивная карта у каждого будет своя.

Гештальтпсихология – учение о целостности психических явлений.

Ее видные представители – немецко-американские психологи М. Вертгеймер (1880–1943), и В. Келер (1887–1967), американский психолог К. Левин (1890–1947).

Именно гештальтпсихология впервые предприняла рассмотрение психики как целостного явления. Основным положением данного направления стало утверждение, что первичными элементами психологии являются целостные структуры (гештальты). Гештальт (с нем. gestalt – форма, структура, образ) – целостная структура сознания. Сегодня данный термин широко используется для обозначения завершенного, целост- Макс Вертгеймер – Гештальт влияет на сознание та- основатель гештальтпсихологии ким образом, что в нем сразу же формируется целостный образ. Например, когда человек решает какуюлибо сложную интеллектуальную задачу, он на какое-то время задумывается, а затем наступает озарение (инсайт). В сознании «всплывает»

целостный образ решения проблемы. Значит, готовые формы имеются в сознании всегда, нужно просто уметь их вызвать.

Главное для человека – реализовать свои гештальты, и тогда он разрешит жизненные проблемы. Гештальтпсихология утверждает, что человек есть часть целого, особого «психологического поля», но такая часть, которая сама характеризуется целостностью.

Способы совершенствования мыслительных процессов и переработки информации изучаются когнитивной психологией. Cognicio в переводе с латинского означает знание. Основная задача этого направления заключается в доказательстве решающего значения знания в поведении.

Человеческий организм представляется как система, занятая активными поисками сведений и переработкой информации. Ключевым понятием когнитивной психологии является понятие «схема», означающее план сбора, программу переработки информации. Все психические процессы имеют свои схемы функционирования. Не только жизнедеятельность организма определяется генотипом, но так же восприятие, память, мышление, эмоции.

Представителями данного направления являются Жан Пиаже, швейцарский психолог, основатель Женевской школы генетической психологии и Джером Брунер, американский психолог и педагог.

Направлением исследования, выделившимся из психоанализа, и признавшим личность как уникальную, целостную систему главным предметом психологии, является гуманистическая психология. Стержень гуманистической идеи – оптимистический взгляд на природу человека, который стремится к постоянному росту и самоактуализации, как высшему проявлению всех своих способностей.

Гуманистическая психология возникла в начале 50-х гг. XX в.

в США в противовес господствовавшим бихевиоризму и психоанализу, которые она оценивала как негуманные. Ее представители – ученыепсихологи США А. Маслоу (1908–1970), К. Роджерс (1902–1987), Г. Олпорт (1897–1967).

Гуманистическая психология исходит из положения о том, что человек наделен потенциями к непрерывному развитию и реализации творческих возможностей и считает его способным управлять собственным развитием. Концепция личности ориентируется на свободу выбора и открытость будущему. Человек – уникальная и неповторимая личность, постоянно созидающая себя, сознающая свое значение в жизни, регулирующая границы своей субъективной свободы.

Гуманистическая психология является мировоззренческой и практичеАбрахам Харольд Маслоу – ской основой педагогики и воспитания, исходящей из идеи раскрытия творчесоздал иерархическую модель ских возможностей каждого человека, использования творческих форм групконцепцию самоактуализации повой работы на основе духовных ценностей, нацеливает на поиск смысла бытия. Гуманистическая психология – одно из наиболее перспективных направлений современной науки о человеке.

Отечественная психология представлена общественно-исторической и деятельностной концепцией человеческой психики. Данная концепция исходила из утверждения общественно-исторической и социальной сущности человека и отстаивала обоснование деятельностного способа его существования.

Л.С. Выготский (1896–1934) создал культурно-историческую концепцию развития человека. Он считал, что индивидуальные психологические способности первоначально существуют вовне в социальной форме, а затем индивид осваивает их, «переносит» внутрь.

С.Л. Рубинштейн (1889–1960) и А.Н. Леонтьев (1903–1979) поставили и успешно решали проблему единства сознания и деятельности.

Изменяя окружающий мир, человек вместе с тем развивается сам, формируя собственную психологическую природу.

Положение о развитии психики в процессе деятельности реализовывалось в возрастной и педагогической психологии, поскольку считалось, что в становлении человеческой личности решающую роль играет обучение и воспитание, что не вполне учитывало индивидуальные различия психики.

Особую программу построения психологии предложил отечественный ученый И.М. Сеченов (1829–1905). Главной категорией в созданной им психологии он считал рефлекс. И.М. Сеченов разработал рефлекторную теорию психического, согласно которой психические процессы (восприятие, память, мышление и т.д.) как высшие акты сознания личности разворачиваются по механизму физиологического рефлекса.

Учение И.М. Сеченова о психологии представляет собой образец естественнонаучного способа объяснения психологических актов, в т.ч.

и сознания.

Перечисление только лишь некоторых, ведущих психологических направлений позволяет сделать вывод о том, что область психологического знания широка и многообразна.

Изучая психические явления, ученые ищут объяснение в биологической организации, в функционировании организма, в законах общественного развития, в природе самой психической реальности.

Следовательно, объектом психологии выступают сами психические явления и их носители – это индивид, группа, общность.

Человек не просто отражает мир с помощью своих познавательных процессов. Он живет и действует в этом мире, творя его для себя с целью удовлетворения своих материальных, духовных и иных потребностей, совершает определенные поступки. Для того чтобы понять и объяснить человеческие поступки, мы обращаемся к такому понятию, как личность.

В свою очередь, психические процессы, состояния и свойства человека, особенно в их высших проявлениях, вряд ли могут быть осмыслены до конца, если их не рассматривать в зависимости от условий жизни человека, от того, как организовано его взаимодействие с природой и обществом (деятельность и общение). Общение и деятельность также составляют предмет современных психологических исследований.

Психические процессы, свойства и состояния человека, его общение и деятельность разделяются и исследуются отдельно, хотя в действительности они тесно взаимосвязаны друг с другом и составляют единое целое, называемое жизнедеятельностью человека.

Изучая психологию и поведение людей, ученые ищут им объяснение в законах, на основе которых строится и по которым функционирует общество. В последнем случае исследуется зависимость психики и поведения человека от места, занимаемого им в обществе, от существующей социальной системы, методов обучения и воспитания, конкретных отношений, складывающихся у данного человека с окружающими людьми, от той социальной роли, которую он играет в обществе, от видов деятельности, в которых непосредственно участвует.

Кроме индивидуальной психологии поведения, в круг явлений, изучаемых психологией, входят и отношения между людьми в различных человеческих объединениях – больших и малых группах, коллективах.

В настоящее время психология представляет собой весьма разветвленную систему наук. В ней выделяется много отраслей, представляющих собой относительно самостоятельно развивающиеся направления научных исследований. В настоящее время система психологических наук продолжает активно развиваться (каждые 4–5 лет появляется какое-либо новое направление), и было бы правильно выделять не одну науку психология, а говорить о комплексе развивающихся психологических наук.

Комплекс психологических наук, в свою очередь, можно разделить на фундаментальные и прикладные научные направления, общие и специальные психологические науки. Фундаментальные, или базовые, отрасли психологических наук имеют общее значение для понимания и объяснения психологии поведения людей, независимо от того, кто они и какой конкретной деятельностью занимаются. Эти области призваны давать знания, одинаково необходимые всем, кого интересуют психология и поведение людей. В силу такой универсальности эти знания иногда объединяют термином «общая психология».

Прикладными называют отрасли науки, достижения которых используются на практике. Общие отрасли ставят и решают проблемы, одинаково важные для развития всех без исключения научных направлений, а специальные – выделяют вопросы, представляющие особый интерес для познания какой-либо одной или нескольких групп явлений.

Рассмотрим некоторые фундаментальные и прикладные, общие и специальные отрасли психологии.

Общая психология исследует индивида, выделяя в нем познавательные процессы. Познавательные процессы охватывают ощущения, восприятие, внимание, память, воображение, мышление и речь. С помощью этих процессов человек получает и перерабатывает информацию о мире, они же участвуют в формировании и преобразовании знаний. Определение «личность» содержит свойства, которые определяют дела и поступки человека. Это – эмоции и чувства, способности, темперамент, характер и воля. Особое место занимают социально ориентированные качества личности, такие как установки, убеждения, деятельность и мотивация.

Специальные отрасли психологии, тесно связанные с теорией и практикой обучения и воспитания детей, включают генетическую психологию, психофизиологию, дифференциальную психологию, социальную психологию, педагогическую психологию, патопсихологию, юридическую психологию, психодиагностику и психотерапию.

Генетическая психология изучает наследственные механизмы психики и поведения, их зависимость от генотипа. Дифференциальная психология выявляет и описывает индивидуальные различия людей, их предпосылки и процесс формирования личности. В возрастной психологии эти различия представлены по возрастам. Эта отрасль психологии изучает также психологические изменения, происходящие при переходе из одного возраста в другой. Генетическая, дифференциальная и возрастная психология, вместе взятые, являются научной основой для понимания законов психического развития личности.

Социальная психология изучает человеческие взаимоотношения, явления, возникающие в процессе общения и взаимодействия людей друг с другом в группах различного типа. Частными примерами могут служить отношения, возникающие в семье, в трудовом коллективе, в студенческой группе, в дружеской компании. Такие знания необходимы для психологически правильной организации воспитания и социализации.

Педагогическая психология объединяет всю информацию, связанную с обучением и воспитанием. Особое внимание здесь обращается на обоснование и разработку методов обучения и воспитания людей разного возраста.

Три следующие отрасли психологии – медицинская и патопсихология, а также психотерапия – имеют дело с отклонениями от нормы в психике и поведении человека. Задача этих отраслей психологической науки – объяснить причины возможных психических нарушений и обосновать методы их предупреждения и лечения. Такие знания необходимы там, где педагог имеет дело с так называемыми трудными, в т.ч.

педагогически запущенными, детьми или людьми, нуждающимися в психологической помощи.

Юридическая психология рассматривает усвоение человеком правовых норм и правил поведения и также нужна для воспитания. Психодиагностика ставит и решает проблемы психологической оценки индивидуальных особенностей и уровня развития личности. Изучение психологических наук начинается с общей психологии, так как без достаточно глубокого знания основных понятий, изучаемых в данной дисциплине, невозможно будет разобраться в том материале, который содержится в специальных разделах курса.

Психология как наука обладает особыми качествами, которые отличают ее от других дисциплин. Как систему проверенных знаний психологию знают немногие, в основном только те, кто ею специально занимается, решая научные и практические задачи. Вместе с тем как система жизненных явлений психология знакома каждому из нас. Она предстает перед нами в виде собственных ощущений, образов, памяти, мышления, речи, воображения, интересов, мотивов, потребностей, эмоций, чувств и многих других психических форм. Основные психологические явления мы непосредственно можем обнаружить у самих себя и наблюдать у других людей.

Первоначально термин «психология» относился к особой науке, которая занималась изучением душевных (или психологических) явлений, т.е. таких, которые каждый человек легко обнаруживает в собственном сознании в результате самонаблюдения. Позднее, в XVII–XIX вв., сфера исследований психологов значительно расширилась, включив в себя неосознаваемые психологические процессы (бессознательное) и деятельность человека.

В ХХ-м столетии психологические исследования вышли за рамки тех явлений, вокруг которых они на протяжении веков концентрировались. В этой связи понятие «психология» отчасти утратило свой первоначальный, достаточно узкий, смысл, когда оно относилось только к субъективным, непосредственно воспринимаемым и переживаемым человеком явлениям сознания.

Явления психологии настолько сложны и своеобразны, труднодоступны для изучения, что на протяжении всей истории этой науки их изучение непосредственно зависело от совершенства применяемых методов исследования. Наука как исследовательский процесс возможна благодаря применению методов (или способов) познания.

Современная психология располагает комплексом методов, выбор которых задается объектом и задачами исследования. Для сбора первичных данных используют описательный и экспериментальный методы.

Методы научных исследований – это те приемы и средства, с помощью которых ученые получают достоверные сведения, используемые далее для построения научных теорий и выработки практических рекомендаций.

Со временем в психологии оказались интегрированными методы самых разных наук: методы философии и социологии, математики и физики, информатики и кибернетики, физиологии и медицины, биологии и истории, ряда других наук. Совокупность применяемых в психологических исследованиях методов представлена в табл. 1.1.

Основные методы психологических исследований и их варианты, применяемые для сбора первичных данных Моделирование Математическое.

Внешнее или стороннее наблюдение – это способ сбора данных о психологии и поведении человека путем прямого наблюдения за ним со стороны. Стороннее наблюдение не предполагает личного участия наблюдателя в том процессе, который он изучает. Внутреннее наблюдение, или самонаблюдение (метод интроспекции), применяется тогда, когда психолог-исследователь ставит перед собой задачу изучить интересующее его явление в том виде, в каком оно непосредственно представлено в его сознании. Внутренне воспринимая соответствующее явление, психолог как бы наблюдает за ним (например, за своими образами, чувствами, мыслями, переживаниями) или пользуется аналогичными данными, сообщаемыми ему другими людьми, которые сами ведут инспектирование по его заданию.

Свободное наблюдение не имеет заранее установленных рамок, программы, процедуры его проведения. Оно может менять предмет или объект наблюдения, его характер в ходе самого наблюдения в зависимости от пожелания наблюдателя. Стандартизированное наблюдение, напротив, заранее определено и четко ограничено в плане того, что наблюдается. Оно ведется по определенной, предварительно продуманной программе и строго следует ей, независимо от происходящего в процессе наблюдения с объектом или самим наблюдателем.

При включенном наблюдении (оно чаще всего используется в общей, возрастной, педагогической, социальной психологии) исследователь выступает в качестве непосредственного участника того процесса, за ходом которого он ведет наблюдение. Например, психолог может решать в уме какую-либо задачу, одновременно наблюдая за собой.

Другой вариант включенного наблюдения: исследуя взаимоотношения людей, экспериментатор может включиться сам в общение с наблюдаемыми, не прекращая в то же время наблюдать за складывающимися между ними и этими людьми взаимоотношениями.

Опрос представляет собой метод, при использовании которого человек отвечает на ряд задаваемых ему вопросов. Есть несколько вариантов опроса, и каждый из них имеет свои достоинства и недостатки. Рассмотрим их.

Устный опрос применяется в тех случаях, когда желательно вести наблюдение за поведением и реакциями человека, отвечающего на вопросы. Этот вид опроса позволяет глубже, чем письменный, проникнуть в психологию человека, однако требует специальной подготовки, обучения и, как правило, больших затрат времени на проведение исследования. Ответы испытуемых, получаемые при устном опросе, существенно зависят и от личности того человека, который ведет опрос, и от индивидуальных особенностей того, кто отвечает на вопросы, и от поведения обоих лиц в ситуации опроса.

Письменный опрос позволяет охватить большее количество людей.

Наиболее распространенная его форма – анкета. Ее недостатком является то, что, применяя анкету, нельзя заранее учесть реакции респондента на содержание ее вопросов и, в случае необходимости, изменить их.

Свободный опрос – разновидность устного или письменного опроса, при котором перечень задаваемых вопросов и возможных ответов на них заранее не ограничен определенными рамками. Опрос данного типа позволяет достаточно гибко менять тактику исследования, содержание задаваемых вопросов, получать на них нестандартные ответы. В свою очередь, стандартизированный опрос, при котором вопросы и характер возможных ответов на них определены заранее и обычно ограничены достаточно узкими рамками, более экономичен во времени и в материальных затратах, чем свободный опрос.

Тесты являются специализированными методами психодиагностического обследования, применяя которые можно получить точную количественную или качественную характеристику изучаемого явления.

От других методов исследования тесты отличаются тем, что предполагают четкую процедуру сбора и обработки первичных данных, а также своеобразие их последующей интерпретации. С помощью тестов можно изучать и сравнивать между собой психологию разных людей, давать дифференцированные и сопоставляемые оценки.

Тест-опросник основан на системе заранее продуманных, тщательно отобранных и проверенных с точки зрения их валидности и надежности вопросов, по ответам на которые можно судить о психологических качествах испытуемых.

Тест-задание предполагает оценку психологии и поведения человека на базе того, что он делает. В тестах этого типа испытуемому предлагается серия специальных заданий, по итогам выполнения которых специалисты-психологи судят о наличии или отсутствии и степени развития у него изучаемого качества.

Третий тип тестов – проективный. В основе таких тестов лежит механизм проекции, согласно которому неосознаваемые собственные качества, особенно недостатки, которые человек склонен приписывать другим людям проявляются у него самого в выполненном задании. Проективные тесты предназначены для изучения психологических и поведенческих особенностей людей.

Специфика эксперимента как метода психологического исследования заключается в том, что в нем целенаправленно и структурированно создается искусственная ситуация, в которой изучаемое свойство выделяется, проявляется и оценивается лучше всего. Основное достоинство эксперимента состоит в том, что он позволяет надежнее, чем все остальные методы, делать выводы о причинно-следственных связях исследуемого явления с другими феноменами, научно объяснять происхождение явления и развитие.

Имеются две основные разновидности эксперимента: естественный и лабораторный. Друг от друга они отличаются тем, что позволяют изучать психологию и поведение людей в условиях, отдаленных или приближенных к действительности. Естественный эксперимент организуется и проводится в обычных жизненных условиях, где экспериментатор практически не вмешивается в ход происходящих событий, фиксируя их в том виде, как они разворачиваются сами по себе. Лабораторный эксперимент предполагает создание некоторой искусственной ситуации, в которой изучаемое свойство можно лучше всего изучить.

Моделирование как метод применяется в том случае, когда исследование интересующего явления путем простого наблюдения, опроса, теста или эксперимента затруднено или невозможно в силу сложности или труднодоступности. Тогда прибегают к созданию искусственной модели изучаемого феномена, повторяющей его основные параметры и предполагаемые свойства. На этой модели детально исследуют данное явление и делают выводы о его природе.

Модели могут быть техническими, логическими, математическими, кибернетическими. Математическая модель представляет собой выражение или формулу, включающую переменные и отношения между ними, воспроизводящие элементы и отношения в изучаемом явлении.

Техническое моделирование предполагает создание прибора или устройства, по своему действию напоминающего то, что подлежит изучению. Кибернетическое моделирование основано на использовании в качестве элементов модели понятий из области информатики и кибернетики. Логическое моделирование основано на идеях и символике, применяемой в математической логике.

Кроме перечисленных методов, предназначенных для сбора первичной информации, в психологии широко применяются различные способы и приемы обработки этих данных, психологического и математического анализа для получения вторичных результатов, т.е. фактов и выводов, вытекающих из интерпретации переработанной первичной информации. По признаку обработки данных методы делятся на количественный, или статистический, и качественный, или интерпретационный, подразделяемый на структурный и генетический методы.

Названные методы не исчерпывают многообразия приемов психологических исследований.

Кроме методов психологического исследования, широкое применение и распространение во многих сферах жизни современного общества находят методы воздействия на психику человека, известные под названием психотехник. Выделилось специальное направление практического использования психологических знаний, получившее название психотехнологии. Современная психология как совокупность направлений психологического знания дает прекрасную возможность расширить и углубить понимание себя и других, а также применять знания в практике повседневной жизни.

1. Если психика непосредственно не наблюдаема, то почему она познаваема?

2. Прокомментируйте следующие определения предмета психологии:

Психология – наука о сознании.

Психология – наука, изучающая ориентировочную деятельность на основе образа наличной ситуации.

Психология – наука, изучающая сложные формы отражения действительности.

Психология – наука о феноменальных (бестелесных) сущностях, которые отражают содержание реального «Я».

3. Укажите психологическое направление по каждому из приведенных ниже высказываний, к которому оно относится:

Между поведением человека и поведением животного нет принципиального различия.

Психика стремится к завершению действия.

Большинство психических явлений человеком не осознается.

Непременным условием благополучного личностного развития является ощущение самоценности человека 4. В чем различие взглядов психоанализа, бихевиоризма и гуманистической психологии на развитие человека?

5. С помощью чего, по мнению Дж. Уотсона, можно управлять поведением?

СТРУКТУРА СУБЪЕКТИВНОЙ РЕАЛЬНОСТИ

Ведущей целью самообучения по данной теме является освоение содержания основных явлений психики человека.

Ключевые понятия темы: психика, психическое отражение, регуляция поведения и деятельности, этапы развития психики, сознание, мотивы, компоненты действий, речь, сознание, функции сознания, свойства сознания, структура сознания, основные познавательные процессы.

2.1. Определение психики и природа психических явлений Что включается в понятие субъективной реальности? Как она формируется? Чтобы понять это, необходимо обратиться к вопросу о природе психических явлений.

Этимологически слово «психика» (по-гречески psyche – душа) имеет двойственное значение. Одно значение несет смысловую нагрузку сущности какой-либо вещи. Психика – это отражение объективного мира в его связях и отношениях.

Психическое отражение не является зеркальным, механически пассивным копированием мира (как зеркало или фотоаппарат), оно сопряжено с поиском, выбором. Образ воспроизводит действительность с разной степенью адекватности и отличается от своего оригинала. Образ субъективен и создается на основе принципов искажения, исключения, обобщения. Лев Семенович Выготский, отечественный психолог, не случайно акцентировал внимание на искажении, а не просто на отражении.

В психическом отражении поступающая информация подвергается специфической обработке, т.е. психическое отражение – это активное отражение мира в связи с какой-то необходимостью, с потребностями.

Таким образом, это субъективное избирательное отражение объективного мира, и оно принадлежит всегда субъекту, вне субъекта не существует, и зависит от субъективных особенностей человека. Психика – это «субъективный образ объективного мира». Сформировавшийся образ служит основанием для управления поведением и деятельностью.

Психическое отражение характеризуется рядом особенностей:

оно дает возможность правильно отражать окружающую действительность, причем правильность отражения подтверждается практикой;

сам психический образ формируется в процессе активной деятельности организма;

психическое отражение углубляется и совершенствуется;

обеспечивает целесообразность поведения и деятельности;

преломляется через индивидуальность;

носит опережающий характер.

Но в этимологии слова «психика» содержится и другой смысл.

Прислушаемся к следующим высказываниям: «душа вышла из тела», «душа ушла в пятки от страха», «волнение души» – здесь мы слышим движение. В этом смысле субстрат психики в древних текстах связывали, например, с процессом питания, с процессом дыхания и его субстратом (воздухом), с мельчайшими атомами и прочим.

Понимая психику как форму жизни, одно из определений психики гласит о том, что психика – это свойство клетки воспринимать информацию об окружающей реальности, усваивать ее, формировать психический образ, хранить его и реагировать на стимулы (раздражители) соответствующей реакцией.

Развитие психики в филогенезе, или в процессе эволюции, включает следующую последовательность трансформации и приращивания ее потенциальных возможностей:

раздражимость (возбудимость);

чувствительность;

восприятие;

мышление (отражение межпредметных связей), интеллектуальное поведение;

духовность (на уровне личности).

Раздражимость, или возбудимость, является способностью к изменению состояния и служит основой для образования условных реакций на раздражитель. На основе раздражимости формируется чувствительность как способность к распознаванию качества раздражителя: опасный-безопасный, комфортный-дискомфортный, полезный-бесполезный.

Наличие чувствительности – это способность реагировать на жизненно незначимые раздражители среды: звук, запах и т.п., которые являются сигналами для жизненно важных раздражителей (пища, опасность) благодаря их объективно устойчивой связи. Критерием чувствительности является способность образовывать условные рефлексы – закономерная связь внешнего или внутреннего раздражителя через посредство нервной системы с той или иной деятельностью.

Чувствительность закрепляется в ощущениях, или первичных психических образах, на основе которых формируется восприятие. Восприятие – это целостное отражение сигналов, что служит основой для проявления нового уровня постижения связей между разными явлениями – мышления. Мышление – это способ восприятия и обработки информации. На основе способности к размышлениям появляется способность к оценочным суждениям, к выделению себя из окружения и осмыслению сущности бытия. Данный процесс связан со становлением и проявлением индивидуальности и социальности человека – его личностью.

Своеобразие психического заключается в том, что оно является реальной стороной бытия и одновременно его отражением – единством реального и идеального.

В сегодняшней психофизиологии также интенсивно обсуждается проблема субстрата психики. Проблема может ставиться так: психика – это свойство нервной системы, специфическое отображение ее работы или психика имеет также свой специфический субстрат?

Единственное, что можно пока здесь заметить,- это то, что психику нельзя свести просто к нервной системе. Действительно, нервная система является органом (по крайней мере, одним из органов) психики. При нарушении деятельности нервной системы страдает, нарушается психика человека. Но как машину нельзя понять через исследование ее частей, органов, так и психику нельзя понять через исследование только нервной системы. Но, возможно, психика имеет и собственный субстрат? Как предполагают некоторые физики – это могут быть микролептоны – мельчайшие ядерные частицы. Есть и другие гипотезы.

Однако тесная связь психики и деятельности мозга не подлежит сомнению. Повреждения или физиологическая неполноценность мозга однозначно приводят к неполноценности психики. Хотя головной мозг – это орган, деятельностью которого обусловлена психика, но содержание этой психики производится не самим мозгом, а его источником является внешний мир. Хотя психические свойства являются результатом нейрофизиологической деятельности мозга, но содержат в себе характеристики внешних объектов, а не внутренних физиологических процессов, при помощи которых возникает психическое. Преобразования сигналов, совершающиеся в мозге, воспринимаются человеком как события, разыгрывающиеся вне человека, во внешнем пространстве и мире.

Характеристики психических процессов не выводятся только из закономерностей функционирования мозга, реализующего эти процессы.

Именно этой трудностью можно объяснить представления о независимости психического и физиологического процессов. Теория психофизиологического параллелизма рассматривает психическое и физиологическое как два ряда явлений, которые звено за звеном соответствуют друг другу, но вместе с тем, как две параллельные линии никогда не пересекаются, не влияют друг на друга, т.е. предполагается наличие «души», которая связана с телом, но живет по своим законам.

Теория механического тождества напротив утверждает, что психические процессы, по сути, есть физиологические процессы, т.е. мозг выделяет психику, мысль, подобно тому, как печень выделяет желчь.

Недостаток этой теории в том, что отождествляют психику с нервными процессами, не видят качественных отличий между ними.

Теория единства утверждает, что психические и физиологические процессы возникают одновременно, но они качественно различны. Психические явления соотносятся не с отдельным нейрофизиологическим процессом, а с организованными совокупностями таких процессов, т.е.

психика – это системное качество мозга, реализуемое через функциональные многоуровневые системы мозга, которые формируются у человека в процессе жизни и овладения им исторически сложившихся форм деятельности и опыта человечества, через собственную активную деятельность человека.

Необходимо обратить внимание еще на одну важную особенность психики человека – человеческая психика не дана в готовом виде человеку с момента рождения и не развивается сама по себе, не появляется сама по себе человеческая душа, если ребенок изолирован от людей.

Только в процессе общения и взаимодействия ребенка с другими людьми у него формируется человеческая психика, в противном случае, при отсутствии общения с людьми, у ребенка (феномен Маугли) ничего человеческого ни в поведении, ни в психике не появляется.

Таким образом, специфически человеческие качества (сознание, речь, труд и пр.), человеческая психика формируются прижизненно в процессе усвоения индивидом культуры, созданной предшествующими поколениями. Следовательно, психика человека включает по меньшей мере три составляющие: внешний мир, природу, ее отражение – полноценную деятельность мозга – взаимодействие с людьми, активную передачу новым поколениям человеческой культуры, человеческих способностей.

2.2. Сознание как уровень проявления психики Сознание – это динамический процесс реагирования на внутренние и внешние сигналы (раздражители). Сознание метафорично можно сравнить с узким коридором. В сознание попадает лишь часть информации, объем которой определяется числом 7 плюс-минус два бита информации. Предназначением сознания является решение конкретных жизненных задач. Отработанная и отрегулированная система реализации их решения впоследствии не нуждается в контроле сознания и происходит на бессознательном уровне. Большая часть протекания психических процессов, таких как восприятие, память, мышление, воля, не осознается нами. Выделяют следующие зоны сознания:

внутреннюю;

ментальную (мыслительную).

Фокус сознания – это реакция ориентирования, или внимание.

Внимание, как и память, относится к сквозным процессам, у которых нет собственного содержания и которые помогают другим психическим явлениям.

Внимание – это направленность и сосредоточенность сознания как динамического процесса реагирования на определенные объекты при одновременном отвлечении от других. Поэтому сознание работает как акт внимания, которое может быть непроизвольным – в случае, когда объектом осознавания становятся предметы как бы сами собой, безо всякого усилия или желания с нашей стороны, и произвольным – когда приходится преднамеренно сосредоточиваться на конкретных объектах. Сознание на чем-то сконцентрировано, способно расширяться и сужаться.

Свойствами внимания являются:

Концентрация.

Переключение.

Распределение.

Устойчивость.

Характеристики внимания делятся на первичные (объем, интенсивность, устойчивость) и вторичные (колебания и переключаемость).

Управление вниманием связано с умением управлять движением.

Кто не умеет управлять мускулатурой, не способен и к вниманию. Опыты доказывают антагонизм между большой подвижностью и концентрацией внимания. Способность сосредоточиться, сконцентрировать внимание предполагает активное торможение всех посторонних движений, благодаря этому восприятие нужного объекта становится более ясным и отчетливым. Умение устранять лишние движения позволяет расширить поле внимания.

Привлекающие внимание факторы разделяются на внешние и внутренние. К внешним относятся прежде всего интенсивность и физические характеристики сигналов, а к внутренним – их новизна, актуальность для данного человека, соответствие его потребностям и эмоциональному настрою. Кроме того, внимание сохраняется, удерживается дольше на действиях, недостаточно автоматизированных и поэтому требующих текущего контроля и незавершенных (прерванных внезапно) из-за необходимости удержания цели действия для его последующего завершения.

Монотонность, шаблонность, стереотипность выполняемых операций (даже мыслительных) понижают устойчивость внимания. В этом случае для его поддержания приходится прикладывать все большие усилия, что, в свою очередь, порождает утомление. Однообразие информации и ее малый приток, вызывающие у человека состояние монотонии, сопровождаются ощущением скуки и медленно текущего времени, сонливостью. Длительные усилия для поддержания бдительности могут приводить к эмоциональной напряженности, способствующей развитию утомления, что в случае возникновения острой ситуации может проявиться в резком сужении зоны внимания, нарушении его переключаемости и распределяемости. Эмоциональное перенапряжение приводит к сужению объема внимания и ухудшению способности его переключения и распределения, тем самым оно изменяет доступность сознанию полного объема значимой информации. Так, например, если в спокойной обстановке оператор может различать 5–7 сигналов, отличающихся по одному признаку, то в аварийной – только 2–3 сигнала.

Наблюдаются сдвиги световой чувствительности, при чрезмерном возбуждении повышается чувствительность к красному цвету и понижается к синему.

Согласно закону Э. Титченера, произвольное внимание, раз установленное, функционирует далее как непроизвольное. Это позволяет понять, что усилие для восприятия данного материала необходимо только вначале. Постоянное поддержание внимания утомительно, требует волевых усилий, вызывает большое напряжение.

Психологическая активация представляет собой продолжение физиологической активации и связана с расшифровкой внешних сигналов, которая зависит от уровня бодрствования и состояния сознания, а также от потребностей, вкусов, интересов, планов индивида и прочего. Так, блестящий камень, найденный на дороге, для геолога означает совсем иное, чем для просто гуляющего человека. Психические процессы – это познавательные и эмоционально-волевые процессы. Они выражают знание о явлениях и отношение к ним. Всякое переживание включает в себя аспект знания, также как знание становится переживанием. Заключенные в переживаниях тенденции контролируют избирательный процесс их осознания.

Поскольку человек – это прежде всего homo sapiens – человек разумный, то сознание, разум человека развивались в процессе трудовой деятельности. И хотя видовые биологически-морфологические особенности человека устойчивы уже в течение 40 тысячелетий, развитие психики человека происходит в процессе активной деятельности. Трудовая деятельность для человека имеет продуктивный характер, поскольку труд, осуществляя процесс производства, запечатлевается в продукте, т.е. происходит процесс воплощения, опредмечивания в продуктах деятельности людей их духовных сил и способностей. Таким образом, материальная, духовная культура человечества – это объективная форма воплощения достижений психического развития человечества.

Труд – это процесс, связывающий человека с природой, процесс воздействия человека на природу. Для трудовой деятельности характерны:

1) употребление и изготовление орудий труда, их сохранение для последующего использования;

2) продуктивный характер и целенаправленность процессов труда;

3) подчиненность труда представлению о продукте труда – трудовой цели, которая, как закон, определяет характер и способ трудовых действий;

4) общественный характер труда, осуществление его в условиях совместной деятельности;

5) труд направлен на преобразование внешнего мира. Именно такой труд способствовал формированию абстрактного мышления, речи, языка, развитию общественно-исторических отношений между людьми.

В процессе исторического развития человек изменяет способы и приемы своего поведения, трансформирует природные задатки и функции в высшие психические функции – специфически человеческие, общественно исторически обусловленные формы памяти, мышления, восприятия (логическая память, абстрактно-логическое мышление), опосредованные применением вспомогательных средств, речевых знаков, созданных в процессе исторического развития.

Деятельность – это активное взаимодействие человека со средой, в котором он достигает сознательно поставленной цели, возникшей в результате появления у него определенной потребности, мотива.

Мотивы и цели могут не совпадать. То, почему человек действует определенным образом, часто не совпадает с тем, для чего он действует.

Когда мы имеем дело с активностью, в которой отсутствует осознаваемая цель, то здесь нет и деятельности в человеческом смысле слова, а имеет место импульсивное поведение, которое управляется непосредственно потребностями и эмоциями.

Поступок–действие, выполняя которое человек осознает его значение для других людей, т.е. его социальный смысл. Действие имеет подобную деятельности структуру: цель – мотив, способ – результат. Различают действия: сенсорные (действия по восприятию объекта); моторные (двигательные действия); волевые; мыслительные; мнемические (действия памяти); внешние предметные (действия направлены на изменение состояния или свойств предметов внешнего мира) и умственные (действия, выполняемые во внутреннем плане сознания). Выделяют следующие компоненты действия (табл. 2.1).

Исполнение Регулирование и контроль Ориентировка Основные виды деятельности, обеспечивающие существование человека и формирование его как личности – это общение, игра, учение и труд. Важнейшим достижением человека, позволившим ему использовать общечеловеческий опыт, как прошлый, так и настоящий, является речевое общение. Речь – это язык в действии. Язык – система знаков, включающая слова с их значениями и синтаксис – набор правил, по которым строятся предложения. Основные функции речи:

1) средство существования, передачи и усвоения общественноисторического опыта человечества;

2) средство общения (коммуникации);

3) средство интеллектуальной деятельности (восприятия, памяти, мышления, воображения).

Речь является формой существования мысли (рис. 2.1).

Все психические процессы с помощью речи становятся произвольно управляемыми. Посредством слова обозначается предмет, действие, состояние, т.е. у человека со словом связано представление о предмете или явлении. Функция обобщения связана с тем, что слово обозначает не только отдельный данный предмет, но целую группу сходных предметов, и всегда является носителем их существенных признаков, т.е.

каждое слово уже обобщает, и это позволяет реализовываться мышлению. Коммуникация состоит в передаче друг другу определенных сведений, мыслей, чувств и тем самым в воздействии друг на друга. Экспрессия заключается в передаче эмоционального отношения к содержанию речи и к собеседнику.

Рис. 2.1. Речь – форма существования мысли Рассматриваемое в данном контексте сознание выступает высшей, свойственной человеку формой обобщенного отражения объективных устойчивых свойств и закономерностей окружающего мира, формирования у человека внутренней модели внешнего мира, в результате чего достигается познание и преобразование окружающей действительности.

Вторая функция сознания заключается в формировании целей деятельности, в предварительном мысленном построении действий и предвидении их результатов, что обеспечивает разумное регулирование поведения и деятельности человека. В сознание человека включено определенное отношение к окружающей среде, к другим людям.

Выделяют следующие свойства сознания:

а) построение отношений;

б) познание;

в) переживание.

В структуре сознания синтезируются формы и виды отношений, и они определяют как организацию поведения, так и глубинные процессы самооценки самосознания. Реально существуя в едином потоке сознания, образ и мысль могут, окрашиваясь эмоциями, становиться переживанием. «Осознание переживания – это установление его объективной отнесенности к причинам, его вызывающим, к объектам, на которые оно направлено, к действиям, которыми оно может быть реализовано.» – так считал видный советский психолог С.Л. Рубинштейн.

Функции сознания:

1) отражательная;

2) порождающая (творческая);

3) регулятивно-оценочная;

4) рефлексивная функция – основная функция (характеризует сущность сознания).

К функциям сознания относятся также познание (обобщенное отражение мира), переживание, отношение к миру и людям, рефлексия, регулирование поведения и деятельности, мышление (образ и мысль), эмоции и чувства, воля.

Сознание человека развивалось в филогенезе и становилось возможным в условиях активного воздействия на природу, в условиях трудовой деятельности и социальных контактов. Сознание: 1) рождается в бытии; 2) отражает бытие; 3) творит бытие. Эпицентром сознания является сознание собственного «Я».

Выделяют два слоя сознания:

1) бытийное сознание (сознание для бытия), включающее в себя:

а) биодинамические свойства движений;

в) чувственные образы;

2) рефлексивное сознание (сознание для сознания), включающее в себя:

В качестве объекта рефлексии может выступать: 1) и отражение мира; 2) и мышление о нем; 3) и способы регуляции человеком своего поведения; 4) и сами процессы рефлексии; 5) и свое личное сознание.

Значение означает содержание общественного сознания, усваиваемое человеком. Это могут быть операционные значения, предметные, вербальные значения, житейские и научные значения – понятия. Смысл – это объективное понимание и отношение к ситуации, информации. Непонимание связано с трудностями осмысления значений. Процессы взаимной трансформации значений и смыслов (осмысление значений и обозначение смыслов) выступают средством диалога и взаимопонимания.

На бытийном слое сознания решаются сложные задачи, т.к. для эффективного поведения необходима актуализация нужного в данный момент образа и нужной двигательной программы, т.е. образ действия должен вписываться в образ мира. Мир производственной, предметнопрактической деятельности соотносится с биодинамической тканью движения и действия (бытийного слоя сознания). Мир представлений, воображений, культурных символов и знаков соотносится с чувственной тканью (бытийного сознания). Мир идей, понятий, житейских и научных знаний соотносится со значением рефлективного сознания. Мир человеческих ценностей, переживаний, эмоций соотносится со смыслом рефлективного сознания. Сознание рождается и присутствует во всех этих мирах.

Бытийный слой содержит в себе истоки и начала рефлексивного слоя, поскольку значения и смыслы рождаются в бытийном слое. Выраженное в слове значение содержит: 1) образ; 2) операционное и предметное значение; 3) осмысленное и предметное действие. Слово, язык не существует только как язык, в нем объективировались формы мышления, которые нами и овладевают через использование языка.

Язык и объективированные в нем формы мышления – это определенным образом рационализированные формы сознания, которые обретают видимую самостоятельность, но в действительности являются только вершиной айсберга. Рефлексированные, рациональные структуры сознания имеют в своем основании другое содержание, источник и энергию образования этих рациональностей. Рациональные структуры являются, во-первых, только частной реализацией базовых оппозиций сознания; во-вторых, в сознании часто наличествуют конфликтующие структуры. И разрешение таких конфликтов, есть освобождение энергии и сознания для следующего цикла развития возможно только через акты осознания на себе.

Функция организации сознания (ее задача и смысл) состоит в освобождении психической энергии сознания, в расширении горизонтов сознания и, что самое главное, в создании оптимальных и необходимых условий для нового цикла развития.

Поскольку сознание, рассмотренное извне, объективно является определенной знаковой структурой и структурой объективированного мышления, то его можно исследовать и описывать объективно. В то же время, внешняя структура указывает на наличие внутренней структуры сознания, поэтому возможен переход к пониманию внутренних содержаний сознания.

Таким образом, можно сделать следующие выводы в контексте идеи непрерывного развития:

1. Необходимо двойственное (извне и изнутри) описание процесса развития знания, деятельности.

2. В ходе проектирования развития необходимо совмещение этих двух точек зрения. Основанием проектирования развития может быть или заданная форма сознания, или задаваемые извне свойства деятельности, способности к деятельности и т.п.

3. Развитие знаний, деятельности можно описывать самостоятельно как извне, так и изнутри (извне это будет описание деятельности, ее развертывания в ходе введения проблемных ситуаций, рефлексивных выходов и т.п.; изнутри – это будет генезис форм сознания, их трансформации, преобразования друг в друга).

Венцом развития сознания является формирование самосознания, которое позволяет человеку не только отражать внешний мир, но, выделив себя в этом мире, познавать свой внутренний мир, переживать его и определенным образом относиться к себе. Мерилом для человека в его отношении к себе являются прежде всего другие люди. Каждый новый социальный контакт меняет представление человека о себе, делает его более многогранным. Сознательное поведение является не столько проявлением того, каков человек на самом деле, сколько результатом представлений человека о себе, сложившихся на основе общения с ним окружающих.

В зоне ясного сознания находит свое отражение малая часть одновременно приходящих из внешней и внутренней среды организма сигналов. Сигналы, попавшие в зону ясного сознания, используются человеком для осознанного управления своим поведением. Остальные сигналы также используются организмом для регулирования некоторых процессов, но на подсознательном уровне. Многие наблюдения психологов показали, что в зону ясного сознания в данный момент попадают те объекты, которые создают препятствия для продолжения прежнего режима регулирования.

Возникшие затруднения привлекают внимание, и они, таким образом, осознаются. Осознание затрудняющих регуляцию или решение задачи обстоятельств способствует нахождению нового режима регулирования или нового способа решения, но как только они найдены, управление вновь передается в подсознание, а сознание освобождается для разрешения вновь возникающих трудностей. Эта непрерывная передача управления обеспечивает человеку возможность решать все новые задачи, опирается на гармоничное взаимодействие сознания и подсознания.

Сознание привлекается к данному объекту только на короткий интервал времени и обеспечивает выработку гипотез в критические моменты недостатка информации. Недаром известный швейцарский психиатр Э. Клапаред остроумно заметил, что мы осознаем свои мысли в меру нашего неумения приспособиться. Типовые, часто встречающиеся в обычной обстановке задачи решает человек подсознательно, реализуя автоматизмы.

Автоматизмы подсознания разгружают сознание от рутинных операций (ходьба, бег, профессиональные навыки и т.п.) для новых задач, которые в данный момент могут быть решены только на сознательном уровне.

2.3. Взаимодействие сознания и подсознания Многие знания, отношения, переживания, составляющие внутренний мир каждого человека, не осознаются им, и вызываемые ими побуждения обусловливают поведение, не понятное ни для него самого, ни для окружающих. Бессознательная регуляция может рассматриваться как целенаправленная лишь в том смысле, что после достижения определенной цели происходит снижение напряжения так же, как и при осознанном управлении.

Известный психолог З. Фрейд показал, что бессознательные побуждения лежат в основе многих очагов скрытого напряжения, которые могут порождать психологические трудности адаптации и даже заболевания.

Большая часть процессов, протекающих во внутреннем мире человека, им не осознаётся, но в принципе каждый из них может стать осознанным. Для этого нужно выразить его словами – вербализовать. Чтобы помочь человеку сделать это, З. Фрейд разработал метод свободных ассоциаций. Внешне он выглядит таким образом: находясь в комнате с мягким освещением и в комфортной позе, пациент облекает в словесную форму образы, возникающие в его сознании. Психолог анализирует эту порой весьма бессвязную речь и может со временем поставить диагноз, а затем взяться за излечение пациента. В результате экспериментов и врачебной практики З. Фрейду удалось сделать ряд основополагающих выводов, которые составляют фундамент психоанализа. Ему удалось выделить: 1) подсознательное – те представления, желания, действия, устремления, которые ушли сейчас из сознания, но могут потом прийти в сознание; 2) собственно бессознательное – такое психическое, которое ни при каких обстоятельствах не становится сознательным. Основной объем занимает бессознательное и предсознательное, а сознание напоминает вершину айсберга, у которого, как известно, 9/10 объема находится под водой (рис. 2.2).

З. Фрейд полагал, что бессознательное – это не столько те процессы, на которые не направляется внимание, сколько переживания, подавляемые сознанием, такие, против которых сознание воздвигает мощные барьеры. Человек может прийти в конфликт с многочисленными социальными запретами. В случае конфликта у него нарастает внутренняя напряженность и в коре мозга возникают изолированные очаги возбуждения. Для того чтобы снять возбуждение, нужно прежде всего осознать сам конфликт и его причины, но осознание невозможно без тяжелых переживаний, и человек препятствует их осознанию, эти тяжелые переживания вытесняются из области сознания. Однако это не означает, что очаги возбуждения разрушаются. Длительное время они могут сохраняться в заторможенном состоянии, такой ущемленный очаг может быть очень глубоко запрятан, но при неблагоприятных условиях он может выявиться и оказывать травмирующее влияние на состояние человека, вплоть до развития психического заболевания.

Рис. 2.2. Схема соотношения сознательного и бессознательного Для исключения такого болезнетворного влияния необходимо осознать травмирующий фактор, переоценить и ввести его в структуру других факторов и оценок внутреннего мира и тем самым разрядить очаг возбуждения и нормализовать психическое состояние человека.

Только такое осознание устраняет травмирующее воздействие неприемлемой идеи или желания. Заслуга З. Фрейда состоит в том, что он сформулировал указанную зависимость и включил ее в основу своей терапевтической практики психоанализа.

Сознание как внутренняя модель, отражающая внешнюю среду человека и его собственный мир в их стабильных свойствах и динамических взаимоотношениях, помогает человеку эффективно действовать в реальной жизни.

Одним из свойств психики является способность воспринимать информацию, усваивать ее, формировать психический образ и хранить его. Данная деятельность протекает как познавательные психические процессы.

Простейшим познавательным процессом является ощущение, физиологическую основу которого составляет деятельность органов чувств (анализаторов). Эволюционно ощущения возникли на базе раздражимости, представляющей собой свойство живой материи избирательно реагировать изменением своего внутреннего состояния на биологически значимые воздействия среды.

Ощущение – процесс отражения отдельных свойств при непосредственном воздействии на органы чувств.

Принадлежность ощущений определенным органам чувств называется модальностью. Способность иметь ощущения называется чувствительностью.

Способность органов чувств – анализаторов – к возбуждению ограничена. Ощущение не возникает сразу, как только стимул начинает действовать на орган чувств. Чтобы быть воспринятым, сигнал должен превысить порог ощущения и порог опознания, или восприятия. Для возникновения ощущения необходимо, чтобы стимул достиг определенной величины, называемой пороговой.

Порог ощущения – это величина раздражителя, вызывающего или меняющего ощущение. Та минимальная величина раздражения, которая вызывает едва заметное ощущение, называется абсолютным порогом ощущения. Когда мы не слышим разговора из соседней комнаты, это значит, что величина раздражения, поступающего в наш слуховой аппарат, ниже порога ощущения. Чувствительность какого-либо органа тем выше, чем ниже пороги ощущений.

Нижний порог ощущений – минимальная величина раздражителя, вызывающая едва заметное ощущение; верхний абсолютный порог ощущений – величина раздражителя, при которой ощущение либо исчезает, либо качественно меняется.

Чувствительность изменяется в сторону повышения или понижения. Основными формами изменения чувствительности являются:

адаптация – приспособление к внешним условиям;

привыкание (габитуация) – снижение восприимчивости к постоянному или часто повторяющемуся раздражителю;

сенсибилизация – повышение чувствительности к повторяющемуся раздражителю.

Ощущения, которые возникают у человека, можно разделить на три группы. К первой группе относятся ощущения, вызываемые возбуждениями органов чувств, находящихся на поверхности нашего тела (экстероцепторов). Эти ощущения отражают свойства предметов, которые находятся вне нас. Сюда относятся ощущения зрительные, слуховые, обонятельные, вкусовые, кожные и осязательные. Во вторую группу входят те ощущения, которые вызываются возбуждениями органов чувств, рецепторы которых находятся во внутренних органах (интероцепторы). Сюда должны быть отнесены так называемые органические ощущения (голода, жажды). В третью группу входят двигательные (или кинестетические) ощущения, связанные с движениями и положением тела в пространстве. Рецепторы двигательного анализатора (проприоцепторы) находятся в мышцах и связках.

Благодаря ощущениям отражаются отдельные качества предметов (цвет, звук, твердость и т.п.). Но в окружающей действительности каждый предмет или явление обладает целым комплексом различных качеств, свойств. Психический процесс, заключающийся в отражении предметов и явлений, действующих в данный момент на органы чувств, называется восприятием. По сравнению с ощущением восприятие – более высокая форма отражения действительности. Восприятие выступает процессом целостного психического отражения.

Восприятие – результат сложной аналитико-синтетической деятельности. Закон перцепции, или восприятия, открытый нашим соотечественником русским психологом Н.И. Ланге, гласит о том, что первоначально выделяется лишь общее и диффузное представление о предмете, которое затем сменяется определенным и детальным восприятием.

Сигналы структурируются таким образом, что все, что имеет для индивида какой-то смысл, воспринимается как фигура, выступающая на некотором фоне. Сам фон воспринимается менее структурированным.

Физиологической основой восприятия являются сложные, условно рефлекторные связи в коре больших полушарий, где осуществляется синтез (объединение) возбуждений, идущих от внешних раздражителей.

При восприятии происходит согласованная деятельность нескольких анализаторов, ответная реакция организма на целый комплекс раздражителей. Так, когда мы воспринимаем, например, розу, то одновременно видим красивую форму и чудесную окраску и обоняем, вдыхая приятный аромат розы, осторожно прикоснувшись к цветку, осязаем нежную мягкость ее лепестков и т.п. Все эти отдельные ощущения соединяются в коре мозга вместе, в единый комплекс. Кроме того, мы узнаем в этом предмете розу, т.е. здесь имеют место и процессы памяти. Запах цветка доставляет нам удовольствие, вызывает приятное чувство. Наконец, в процесс восприятия включается и мышление, мы можем думать о том, к какому сорту относится данная роза, производить первоначальное элементарное обобщение. В зависимости от того, какой анализатор преобладает при восприятии, различают зрительные, слуховые, обонятельные, вкусовые, осязательные и кинестетические восприятия.

Восприятие – активный процесс, тесно связанный с деятельностью человека. Восприятие почти любого объекта обычно происходит на фоне, который его окружает; обладает избирательностью, когда из множества возбуждений, которые поступают в анализаторы, воспринимается в данный момент только то, на что обращается внимание. Внимание же обычно направлено на то, что имеет для нас какое-то значение, представляет интерес и зависит от общего содержания психической жизни человека, в частности от прошлого опыта. Зависимость восприятия от прошлого опыта называется апперцепцией. Люди разных профессий по-разному будут воспринимать один и тот же предмет. Так, рассматривая сорванный в поле цветок, художник обратит внимание на сочетание в нем красок; ботаник посмотрит на цветок как на представителя определенного класса растений; агронома заинтересует он с точки зрения принадлежности к кормовым травам.

В процессе восприятия мы обычно объединяем отдельные элементы предмета в целое. При этом имеет значение не столько близость частей друг к другу по их местоположению, сколько их принадлежность к определенному предмету. Восприятие обладает целостностью и осмысленностью, что является результатом нашего прежнего опыта, относительной константностью, т.е. постоянством наших восприятий.

Предметы и явления окружающего мира, которые мы воспринимаем, не исчезают для нашего сознания бесследно, а сохраняются в виде образов, которые мы можем мысленно воспроизводить в то время, когда самих предметов или явлений уже нет перед нами. Образы тех предметов и явлений, которые мы воспринимали ранее, а сейчас мысленно воспроизводим, называются представлениями. Физиологической основой представлений является оживление в коре больших полушарий «следов» возбуждений, временных связей, образовавшихся там при восприятии предметов или явлений. Из различных интерпретаций мозг выбирает чаще всего самую простую и самую полную.

Наличие у человека представлений говорит о том, что наши восприятия оставляют в коре мозга следы (первичный психический образ), которые сохраняются некоторое время. То же надо сказать и о наших мыслях и чувствах. Запоминание, сохранение и последующее воспроизведение или узнавание того, что было в нашем прошлом опыте, называется памятью. Если бы люди не могли сохранять и воспроизводить прошлый опыт, они были бы лишены всякой возможности умственного развития и приобретения знаний.

Процессами памяти являются:

запоминание;

сохранение;

воспроизведение;

забывание.

Запоминание является процессом, обеспечивающим удержание и преобразование информации. В зависимости от того, как долго и качественно запоминается информация, выделяют следующие виды памяти:

сенсорная память. Обеспечивает оперативное удержание информации в течение нескольких секунд;

кратковременная память. Удерживает информацию не более 30 минут.

долговременная память. Обеспечивает длительное сохранение информации, а также умений и навыков.

Воспроизведение является процессом памяти, заключающимся в восстановлении и реконструкции закрепленного ранее. Уровни воспроизведения:

узнавание;

собственно воспроизведение;

припоминание, или реминисценция.

Реминисценция – более полное и точное воспроизведение сохраненного материала по сравнению с первоначально запечатленным (заученным).

Сохранение и забывание представляют собой две стороны единого процесса долговременного удержания воспринятой информации.

Сохранение – это динамический процесс, совершающийся на основе организованного усвоения информации. Большое значение имеют смысловые связи. Они представляют собой тоже ассоциации, только более сложные (комплексные). В их основе лежит понимание зависимости одних явлений от других (понимание причинно-следственных связей).

Память обладает качествами, к которым относятся:

а) объем, т.е. количество предметов или фактов, которые в определенное время способен запомнить человек;

б) точность воспроизведения;

в) быстрота запоминания;

г) длительность сохранения усвоенного;

д) готовность памяти, т.е. умение быстро вспомнить то, что требуется.

Лучшей памятью обладает тот человек, у которого достаточно развиты все указанные свойства. Благодаря возможностям памяти существует процесс опосредованного познания, когда знания получаются непрямо (непосредственно через ощущения, восприятие), а косвенно, посредством понимания связей между явлениями.

Процесс познания, заключающийся в отвлеченном, обобщенном и опосредствованном отражении фактов и явлений, в установлении связей и отношений между ними, называется мышлением. Формами мышления являются:

умозаключение.

Выделяют индуктивный метод, или метод познания от единичного к общему, от простого к сложному, и дедуктивный метод, или познание от общего к частному, от сложного к простому.

Мышление тесно связано с речью. Благодаря мышлению мы не только узнаем факты и явления, но и можем понять причины их существования. Мышление дает нам возможность предвидеть будущие события: видя тучу, мы делаем вывод о том, что будет дождь. Особенно большое значение в жизни имеет научное предвидение.

Способность адаптироваться к окружающей среде, определяющая готовность индивида к усвоению и использованию знаний, опыта и разумному поведению в сложных ситуациях, закрепилась в процессе эволюции в интеллекте. Интеллект – это способность к пониманию, постижению.

По происхождению выделяют два вида интеллекта:

1) кристаллический, или наследственная способность;

2) жидкий, социально приобретаемый и развиваемый в течение жизни индивида.

Выделенные психические явления имеют особенности проявления, связанные с функциональной асимметрией мозга, выявлению особенностей которых посвящен следующий вопрос.

2.5. Функциональная асимметрия мозга и особенности проявления психических функций Мозг имеет сложную структуру и строение, и у человека представлен двумя полушариями – левым и правым. Правое полушарие управляет чувственными, или сенсорными, и двигательными реакциями левой половины тела, а левое полушарие – правой. Но не только в этом заключено своеобразие проявлений полушарности мозга. Прежде всего, левое и правое полушария не тождественны в функциональном, психологическом, смысле. Все психические явления проявляются по-разному, в зависимости от того, какое полушарие участвует в их реализации.

Великому русскому физиологу И.П. Павлову принадлежит заслуга выявления взаимосвязи особенностей функционирования мозга с поведением человека – наличием двух сигнальных систем, связанных с деятельностью правого и левого полушарий, первое из которых более ответственно за продуцирование образов и эмоций, а второе – слов и речи.

Относительное преобладание деятельности правого полушария мозга у человека позволяет судить о доминировании первой сигнальной системы, а преобладание левого полушария – о второй. При этом левое полушарие мозга управляет правой стороной тела человека, а правое – левой (так называемая, асимметрия мозга).

Простейший тест для выявления относительного преобладания той или иной сигнальной системы состоит в неоднократном переплетении пальцев рук: если сверху всегда оказывается большой палец левой руки, то говорят об отнесении данного человека к художественному типу (первая сигнальная система); если сверху оказывается большой палец правой руки, то это указывает на мыслительный тип (вторая сигнальная система).

Индивидуально-психологические качества, характеризующие принадлежность к определенному типу, проявляются в общих и специальных способностях человека, его индивидуальном жизненном стиле. Дело в том, что развитие способностей опирается на соответствующие задатки, представляющие собой анатомо-физиологические особенности нервной системы. Поэтому изучение врожденных индивидуальнотипических особенностей высшей нервной деятельности является важным условием эффективного профессионального отбора.

Основные различия в работе полушарий головного мозга человека впервые обнаружил американский ученый Р. Сперри, который однажды в лечебных целях рискнул рассечь межполушарные связи у больных.

В результате было обнаружено, что человек, у которого было «отключено» правое полушарие, а работало левое, сохранял способность к речевому общению, правильно реагировал на слова, цифры и другие условные знаки, но оказывался беспомощным, когда требовалось что-то делать с предметами материального мира или их изображениями. Когда «отключали» левое, а работало одно правое полушарие, человек легко справлялся с такими задачами, хорошо разбирался в мелодиях, интонациях речи, ориентировался в пространстве, но терял способность понимать сложные речевые конструкции и совершенно не мог скольконибудь связно говорить.

Эти различные способы обнаружения новой информации связывают с преимущественной работой разных полушарий мозга: левое полушарие связано с логическими способами обработки, а правое – с одномоментным процессом интуитивного усмотрения решения.

В соответствии с этим основная деятельность левого полушария получила название логико-вербального мышления, а правого – пространственно-образного.

Каждое полушарие вносит нечто, присущее только ему, в любой психический процесс, и перспективы решения конкретной задачи зависят от сбалансированности их участия и оптимальности вклада.

Специфика участия правого полушария в восприятии проявляется в обеспечении правильного отражения текущего времени, реальных примет окружающей обстановки и пространственных отношений внешних сигналов и собственных действий.

Вклад левого полушария в те же процессы восприятия пространства и времени определяется установлением хронологического порядка, последовательности событий, включением обобщенных представлений о временах года, днях недели, частях света, признаках, отличающих человека от животных, и т.д.

Правое полушарие более тесно связано с восприятием чувственной информации, поступающей из внешней и внутренней среды организма, имеет прямое отношение к анализу информации, получаемой человеком непосредственно от своего собственного тела и не связанной с вербально-логическими кодами. Оно обеспечивает первичную переработку вестибулярных, зрительных, слуховых импульсов, поступающих через анализаторы и дающих представление о конкретных образах предметов и их пространственных отношениях, а также реализует восприятие интонационных, ритмических и регулярных структур всех видов.

Установление отношений в поле «здесь и теперь» в большей мере свойственно правому полушарию, поскольку именно оно обрабатывает информацию в реальном времени и пространстве, и в этом процессе одномоментно выявляются структурные свойства объектов, дающие целостные представления о пространственных соотношениях его частей.

Левое полушарие тоже выявляет пространственные и временные отношения, но принципиально иным способом. Так, при обработке информации в левом полушарии может происходить деформация реальной временной шкалы – ее растяжение и сжатие. Возможно, это отчасти определяет способность левого полушария к логическому сближению и установлению мысленных связей между фактами и обстоятельствами, находящимися в далеких отношениях.

Таким образом, специфика восприятия определяется непосредственной для правого полушария и опосредованной для левого связью с внешней средой.

Долговременная память каждого полушария также имеет свои отличия. Левое полушарие использует информацию о вероятностных свойствах событий и статистических связях языка. Память в правом полушарии – эпизодическая, данная в контексте, а в левом – классифицированная по множеству различных оснований и данная вне контекста. Если использование эпизодической памяти создает возможность быстрого узнавания, то семантическая память левого полушария допускает большую произвольность воспроизведения и экстраполяцию по вероятностным свойствам объектов, т.е. определяет предсказуемость ситуаций.

Полушария по-разному участвуют в эмоциональной жизни человека. Поражение большинства областей левого полушария сопровождается ощущением потери, беспомощности, подавленности. При аналогичном по объему повреждении соответствующих областей правого полушария чаще наблюдается сдвиг настроения в положительную сторону.

Правосторонние нарушения приводят не только к тому, что человек перестает правильно оценивать свое состояние (например, иногда даже не знает, что он парализован) и поэтому ничто не нарушает его хорошего настроения, но, сверх того, он не в состоянии правильно воспринимать эмоциональное состояние других людей. Правое полушарие осуществляет глобальную оценку значимости ситуации, схватывание смысла сигналов среды и своего состояния и поэтому определяет адекватное эмоциональное состояние.

В результате многократной обработки зрительной информации в правом полушарии формируются схемы-образования, не только сохраняющие элементы сходства с исходным объектом, но и зависящие от конкретной деятельности человека, от контекста в широком смысле этого понятия. Эти образования всегда целостные, отражающие пространственно-временные особенности объекта. Знаки (и стоящие за ними значения), с которыми главным образом оперирует левое полушарие, отражают постоянные свойства воспринимаемого мира – образования, свободные от контекста.

Данные особенности позволяют сделать вывод о двух различных типах мышления, двух различных стратегиях полушарий. Различие сводится к принципам составления связного контекста информации: левополушарное мышление из отдельных элементов создает однозначный контекст, т.е. из всех бесчисленных связей между предметами и явлениями оно активно выбирает только некоторые, наиболее существенные для данной конкретной задачи. Правополушарное же мышление создает многозначный контекст благодаря одновременному схватыванию практически всех признаков и связей одного или многих явлений. Иными словами, логико-знаковое мышление вносит в картину мира некоторую искусственность, тогда как образное мышление обеспечивает естественную непосредственность восприятия мира таким, каков он есть.

Описанная концепция фундаментальных различий между левои правополушарной стратегией переработки информации имеет прямое отношение к формированию различных способностей. Так, для научного творчества, т.е. для преодоления традиционных представлений, необходимо восприятие мира во всей его целостности, что предполагает развитие способностей к организации многозначного контекста (образного мышления).

И действительно, существуют многочисленные наблюдения, что для людей, сохраняющих способности к образному мышлению, творческая деятельность менее утомительна, чем рутинная, монотонная работа. Люди же, не выработавшие способности к образному мышлению, нередко предпочитают выполнять механическую работу, причем она им не кажется скучной, поскольку они как бы «закрепощены» собственным формально-логическим мышлением. Отсюда ясно, как важно с ранних лет правильно строить воспитание и обучение, чтобы оба нужных человеку типа мышления развивались гармонично, чтобы образное мышление не оказалось скованным рассудочностью, чтобы не иссякал творческий потенциал человека.

В процессе жизни (накопления опыта) полушария начинают специализироваться: у большинства людей – тех, кто пишет правой рукой – левое полушарие отвечает за речь, логическую обработку информации, а правое полушарие контролирует образное мышление, интуицию, творчество, воображение и является связующим звеном с чувствами (ощущениями). При этом любой человек может преимущественно обрабатывать информацию при помощи левого или правого полушария, либо являться представителем «смешанного» мозга.

По наблюдениям директора Центра консультирования по профессиональной занятости Тони Мили (США) «правополушарные» и «левополушарные» работники имеют следующие отличительные особенности:

Pages: |

| 2 | 3 | 4 |

Главная >> Методички

[ СКАЧАТЬ ОРИГИНАЛ ДОКУМЕНТА .pdf ]

Похожие работы:

«СОДЕРЖАНИЕ Стр. 1. ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ 4 1.1. Нормативные документы для разработки ООП по 4 направлению подготовки Общая характеристика ООП 1.2. 5 1.3. Миссия, цели и задачи ООП ВПО 6 1.4. Требования к абитуриенту 7 ХАРАКТЕРИСТИКА ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ 2. 7 ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ВЫПУСКНИКА ПО НАПРАВЛЕНИЮ ПОДГОТОВКИ Область профессиональной деятельности выпускника 2.1. Объекты профессиональной деятельности выпускника 2.2. Виды профессиональной деятельности выпускника 2.3. Задачи профессиональной деятельности...»

«1 Министерство образования и науки Украины Севастопольский национальный технический университет МЕТОДИЧЕСКИЕ УКАЗАНИЯ к лабораторным работам № 15 по дисциплинам СУДОВЫЕ ЭЛЕКТРОЭНЕРГЕТИЧЕСКИЕ СИСТЕМЫ И ИХ ЭКСПЛУАТАЦИЯ и СУДОВЫЕ ЭЛЕКТРОЭНЕРГЕТИЧЕСКИЕ СИСТЕМЫ для студентов и магистрантов специальностей 7.092201, 8.092201 - Электрические системы и комплексы транспортных средств 7.092203, 8.092203 - Электромеханические системы автоматики и электропривод всех форм обучения Севастополь Create PDF...»

«Саратовский государственный университет им. Н. Г. Чернышевского Зональная научная библиотека им. В. А. Артисевич Отраслевой учебный отдел общественных и педагогических наук ПРОБЛЕМЫ СОВРЕМЕННОЙ СЕМЬИ ВИРТУАЛЬНАЯ ВЫСТАВКА САРАТОВ 2014 Психология семейных отношений Психология семейных отношений : учебное пособие для студентов / А. Д. Кошелева [и др.] ; под ред. О. А. Шаграева. – Москва : Академия, 2008. – 368 с. В учебном пособии раскрывается специфика влияния членов семьи на детское развитие,...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ ФЕДЕРАЛЬНОЕ АГЕНСТВО ПО ОБРАЗОВАНИЮ ЮЖНО-УРАЛЬСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ КОНСТИТУЦИОННОЕ (ГОСУДАРСТВЕННОЕ) ПРАВО РОССИИ Учебно-методический комплекс по специальности 030501 Юриспруденция Челябинск 2005 Министерство образования и науки Российской Федерации Федеральное агентство по образованию Южно-Уральский государственный университет Юридический факультет Кафедра Конституционное и административное право КОНСТИТУЦИОННОЕ...»

«Т. В. ТЕРПУГОВА, гл. библиограф отдела национальной и краеведческой литературы НБ РК Консультация по методике составления библиографических пособий со сложной структурой Методика составления библиографической продукции отрабатывалась библиотеками всех уровней на протяжении 20 века. В целом к 60-м годам сложились общие основополагающие моменты, были выработаны канонические приемы, которые обобщены в пособиях Михаила Аркадьевича Брискмана и Михалины Петровны Бронштейн. В фондах НБ РК есть одно из...»

«СМОЛЕНСКИЙ ГУМАНИТАРНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ ФАКУ ЛЬТЕТМЕЖДУНАРОДНОГО ТУРИЗМА И ИНОСТР АННЫХ ЯЗЫКОВ КАФЕДР А ТЕХНОЛОГИИ ПРОДУКТОВ ПИТАНИЯ ЖУРОВА ВИКТОРИЯ ГЕННАДЬЕВНА Учебно-методическое пособие по дисциплине: Аналитическая химия и физико-химические методы анализа для студентов, обучающихся по специальности 260501 Технология продуктов общественного питания (заочная форма обучения) Смоленск – 2008 ТРЕБОВАНИЯ ГОСУДАРСТВЕННОГО ОБР АЗОВАТЕЛЬНОГОСТАНДАРТА 1. ЕН.Ф.04.03 Аналитическая химия и физико-химические...»

«ОСНОВЫ ИНФОРМАЦИОННОЙ КУЛЬТУРЫ: МЕТОДИЧЕСКОЕ ПОСОБИЕ ДЛЯ СТУДЕНТОВ 1 КУРСА СОДЕРЖАНИЕ Введение 3 1. Библиотечная система России 4 1.1. Универсальные библиотеки 4 1.2. Специальные библиотеки 10 2. Библиотека Тихоокеанского государственного университета 14 2.1. Структура библиотеки 15 2.2. Справочно-поисковый аппарат библиотеки 20 2.2.1. Электронный каталог библиотеки 21 3. Общие понятия о библиографии 33 3.1. Виды библиографии 3.1.1. Государственная библиография 3.1.2. Научно-вспомогательная...»

«НАЦИОНАЛЬНАЯ БИБЛИОТЕКА УДМУРТСКОЙ РЕСПУБЛИКИ МУНИЦИПАЛЬНЫЕ ОБЩЕДОСТУПНЫЕ БИБЛИОТЕКИ УДМУРТСКОЙ РЕСПУБЛИКИ В 2012 ГОДУ Ижевск 2013 Руководитель авторского коллектива ученый секретарь Н. В. Бурцева Составитель Н. В. Киселева Редактор М. В. Богомолова Компьютерная верстка Т. В. Панова Ответственный за выпуск Т. В. Панова В настоящий сборник вошли материалы, анализирующие основные направления деятельности муниципальных общедоступных библиотек Удмуртской Республики в 2012 году и некоторые...»

«Пояснительная записка Рабочая программа составлена на основе федерального компонента государственного стандарта основного общего образования по программе образовательных учреждений География 7 кл., автор Е.М. Домогацких (М., Русское слово, 2008 г.). Данная программа рекомендована для изучения географии в 7 классе Министерством образования РФ. Цель данной рабочей программы: формирование интереса и положительной мотивации школьников к изучению географии, а также способствовать реализации...»

«Обязательный экземпляр документов Архангельской области. Новые поступления. Июль-сентябрь 2009 год Содержание: ЕСТЕСТВЕННЫЕ НАУКИ ТЕХНИКА СЕЛЬСКОЕ И ЛЕСНОЕ ХОЗЯЙСТВО ЗДРАВООХРАНЕНИЕ. МЕДИЦИНСКИЕ НАУКИ. ФИЗКУЛЬТУРА И СПОРТ ОБЩЕСТВЕННЫЕ НАУКИ. СОЦИОЛОГИЯ. СТАТИСТИКА Общественные науки. Социология. Статистические сборники ИСТОРИЧЕСКИЕ НАУКИ ЭКОНОМИКА ПОЛИТИЧЕСКИЕ НАУКИ. ЮРИДИЧЕСКИЕ НАУКИ. ГОСУДАРСТВО И ПРАВО Политические науки. Юридические науки Сборники законодательных актов региональных органов...»

«Федеральное государственное казенное образовательное учреждение высшего образования АКАДЕМИЯ СЛЕДСТВЕННОГО КОМИТЕТА РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ УТВЕРЖДАЮ И.о. ректора федерального государственного казенного образовательного учреждения высшего образования Академия Следственного комитета Российской Федерации генерал – майор юстиции А.М. Багмет 2014 г. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ История государства и права России по направлению подготовки (специальности) 030901 правовое обеспечение национальной...»

«Ростовский филиал Федерального государственного бюджетного образовательного учреждения высшего профессионального образования Российская академия правосудия (г. Ростов-на-Дону) РЕШЕНИЕ УЧЕНОГО СОВЕТА 2013 г..В.Ершов Протокол 2013 г. ОТЧЕТ о самообследовании \ основной образовательной программы по направлению подготовки 030900 Юриспруденция (квалификация (степень) магистр) Ростов-на-Дону 2013 Содержание 1 Общие сведения о направлении подготовки, факультете и выпускающих кафедрах 2 Сведения по...»

«ЗОЛОТОЙ ФОНД РОССИЙСКИХ УЧЕБНИКОВ ЭКОНОМИКА ПРЕДПРИЯТИЯ Под редакцией профессора В.Я. Горфинкеля, профессора В.А. Швандара Четвертое издание, переработанное и дополненное Рекомендовано Министерством образования Российской Федерации в качестве учебника для студентов высших учебных заведений, обучающихся по экономическим специальностям Москва • 2007 УДК 658(075.8) ББК 65.290я73 Э40 Рекомендовано Учебно-методическим центром Профессиональный учебник в качестве учебника для студентов высших учебных...»

«Федеральное государственное образовательное бюджетное учреждение высшего профессионального образования Поволжский государственный университет телекоммуникаций и информатики Кафедра СС Методические указания и контрольные задания по дисциплине Многоканальные телекоммуникационные системы для студентов Д.О. формы обучения направление подготовки 210700 ИКТ и системы связи (профиль МТС) МТСу – 3 курс, 1 семестр; МТС – 3 курс, 2 семестр Составители: ст. преп. Л.В. Адамович к.т.н., доц. В.И. Иванов...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования НАЦИОНАЛЬНЫЙ МИНЕРАЛЬНО-СЫРЬЕВОЙ УНИВЕРСИТЕТ ГОРНЫЙ УТВЕРЖДАЮ Проректор по научной работе профессор В.Л. ТРУШКО ПРОГРАММА ВСТУПИТЕЛЬНОГО ИСПЫТАНИЯ ПО СПЕЦИАЛЬНОЙ ДИСЦИПЛИНЕ ГЕОМЕХАНИКА, РАЗРУШЕНИЕ ГОРНЫХ ПОРОД, РУДНИЧНАЯ АЭРОГАЗОДИНАМИКА И ГОРНАЯ ТЕПЛОФИЗИКА, соответствующей направленности (профилю) направления подготовки...»

«1 Федеральное государственное образовательное бюджетное учреждение высшего профессионального образования ФИНАНСОВЫЙ УНИВЕРСИТЕТ ПРИ ПРАВИТЕЛЬСТВЕ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ (Финансовый университет) Кафедра Экономический анализ О.В.АНТОНОВА М.В.ДРУЦКАЯ АНАЛИЗ ФИНАНСОВОЙ ОТЧЕТНОСТИ Методические указания по выполнению контрольной работы для самостоятельной работы студентов пятого курса специальности 080109.65 Бухгалтерский учет, анализ и аудит (программа подготовки специалистов) Москва Федеральное...»

«2 курс 3 семестр 2013/2014 уч.г. для студентов (специалистов) ф-тов РК (РК4-31, РК4-32), МТ (МТ1-31, МТ2-31, МТ3-31, МТ5-31, МТ6-31, МТ7-31, МТ7-32, МТ10-31, МТ12-31), Э (Э5-31), СМ (СМ1-31, СМ1-32, СМ2-31, СМ3-31, СМ3-32, СМ4-31, СМ4-32, СМ6-31, СМ6-32, СМ8-31, СМ8СМ9-31, СМ9-32, СМ10-31, СМ10-32, СМ12-31) График выполнения домашних заданий Тема Объем Срок Срок в часах Выдачи Выполнения (неделя) (неделя) 1. Динамика точки 6 1 5 2. Общие теоремы динамики 8 6 12 3. Уравнение Лагранжа 2-го рода 8...»

«ББК 67.52 Кушниренко С.П. Особенности расследования взяточничества: Учебное пособие. СПб., 2002. 108 с. Рецензенты В. А. ГОЛЬЦМЕР, старший прокурор Управления Генеральной прокуратуры РФ в Северо-Западном федеральном округе, старший советник юстиции. Ю. Н. ДЕМИДОВ, первый заместитель начальника ГУБОП СКМ МВД РФ, кандидат юридических наук. В. В. КРЫЛОВ, профессор МГУ, доктор юридических наук. Предлагаемое учебное пособие посвящено особенностям расследования взяточничества – одного из самых...»

«ПРЕДИСЛОВИЕ Подготовка современного врача наряду с изучением анатомофизйологических основ патогенеза и клиники различных забо леваний включает в себя обязательное изучение методов их лечения. По сложившейся за последние три десятилетия тради ции мировоззрение будущих медиков формируется в русле пре имущественного использования лекарственных химических средств (фармакотерапии). Между тем во врачебном арсенале имеется не менее мощный потенциал — лечебные физические факторы, основы применения...»

«Литература, поступившая в библиотеку МРИО в январе - феврале 2014 г. Биология 1.Кириленко А. А. Биология. 9 класс. Подготовка к ГИА-2014: учебно-методическое пособие/ А. А. Кириленко, С. И. Колесников, Е. В. Даденко.- Ростов-на-Дону: Легион, 2013.- 352 с. – (ГИА-9) 2.Кириленко А. А. Биология. Сборник задач по генетике. Базовый, повышенный, высокий уровни ЕГЭ: учебно-методическое пособие/ А. А. Кириленко.- Изд. 5-е, перераб. и доп.- Ростов-на-Дону: Легион, 2013.- 272 с. – (Готовимся к ЕГЭ)...»

наверх

<< ГЛАВНАЯ | КОНТАКТЫ

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА
(Авторефераты, диссертации, методички, учебные программы, монографии)

«НАЦИОНАЛЬНЫЙ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИЙ

ТОМСКИЙ ПОЛИТЕХНИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ»

ПСИХОЛОГИЯ

ОГЛАВЛЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

ПРЕДМЕТ И МЕТОДЫ ПСИХОЛОГИИ

СТРУКТУРА СУБЪЕКТИВНОЙ РЕАЛЬНОСТИ

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА (Авторефераты, диссертации, методички, учебные программы, монографии)

«НАЦИОНАЛЬНЫЙ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИЙ

ТОМСКИЙ ПОЛИТЕХНИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ»

ПСИХОЛОГИЯ

ОГЛАВЛЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

ПРЕДМЕТ И МЕТОДЫ ПСИХОЛОГИИ

СТРУКТУРА СУБЪЕКТИВНОЙ РЕАЛЬНОСТИ

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА
(Авторефераты, диссертации, методички, учебные программы, монографии)