«Предисловие 1. Общая характеристика УМК “The World of English” для 10—11 классов 2. Цели и задачи обучения иноязычной культуре в 10—11 классах 2.1. Познавательный (культурологический) аспект 2.2. Учебный аспект 2.3. ...»

2.2) Для ответа на вопросы данного упражнения учащимся сначала следует определить, какие из утверждений являются мнениями, а какие — фактами, и только на основе фактов делать выводы, которые должны носить обобщающий характер относительно системы здравоохранения в Великобритании. Умение извлекать информацию культурологического характера из художественного текста является сложным, но очень важным умением.

Материал данного раздела рассчитан на два урока. На первом уроке рекомендуется выполнить упр. 1. На дом — упр. 3 (Reader упр. 2.1), 2)).

При одном часе английского языка в неделю рекомендуется выполнить следующие упражнения: 1.1), 2), 2.1), 2). На дом — упр. 3.

2. Do You Have to Pay for Medical Care?

познавательный (культурологический) аспект — знакомство учащихся с некоторыми фактами, касающимися системы медицинского обслуживания Великобритании, США и развивающий аспект — формирование способности к распределению внимания, к структурной антиципации, к анализу и синтезу, к сравнению и сопоставлению речевых единиц, к абстрагированию и обобщению при овладении грамматическим явлением, к формулированию выводов из прочитанного, к планированию своего высказывания, способности к оценке фактов;

воспитательный аспект — формирование потребности и способности к критическому мышлению, формирование потребности и способности к пониманию чужих точек зрения на социальные проблемы, социальному выбору, достижению согласия и сотрудничества в условиях различных взглядов и убеждений, развитие умения отличать положительные учебный аспект — формирование грамматических навыков чтения и говорения;

сопутствующие задачи — развитие умения читать / аудировать с общим охватом содержания, с целью извлечения конкретной информации, развитие умения отличать факты от мнений, развитие умения выписывать из текста запрашиваемую информацию.

рецептивный: лексический — GDP (gross domestic product), Medicare, Medicaid, a catastrophe, private insurance-based system, state-funded (system), technique, technology, index, indicator, infant, mortality, immunisation, respiratory, inefficient, infectious, (un)weighted, trio;

продуктивный: лексический — shortage of (money), an exception (to), be on a salary, high cost / low cost (care), (private) sector, free of charge;

грамматический — despite / in spite of, while / whereas, although / though, because of.

Ход уроков 1.1) Экспозиция к данному упражнению может рассматриваться как экспозиция ко всему уроку. Установка к упражнению направляет внимание учащихся на новый грамматический материал — союзы и предлоги и одновременно определяет выбор стратегии — чтение с общим охватом содержания с целью определения позитивных и негативных моментов в представленном фактическом материале. Для успешного выполнения упражнения учащиеся сначала знакомятся с новым грамматическим явлением, т. е. читают данные в рамке союзы и предлоги, соотносят их со значением.

Возможны различные режимы дальнейшей работы: учащиеся читают предложение и определяют негативный или позитивный характер явления, например:

In Britain, medical insurance is organised by the government and is compulsory, while in some other countries it is not.

Учащиеся говорят с опорой на текст:

I think that the fact that in Britain medical insurance is organised by the government and is compulsory characterises it positively. Или I think it’s good that in Britain medical insurance is organised by the government and is compulsory.

Другой вариант: учащиеся вслух или про себя читают все предложения и отмечают в тетради факты позитивные или негативные, с их точки зрения. Затем они считывают сначала позитивные, потом негативные факты. Следует обратить внимание учащихся на то, что единственно верного ответа нет, а субъективные мнения могут и не совпадать.

1.2) Упражнение предполагает осознание учащимися не только грамматического значения каждого союза и предлога, используемых для связи сложноподчиненных предложений, но и для понимания различий, которые существуют между союзами while и whereas, с одной стороны, и союзами и предлогами (al)though, despite, in spite of, because of, с другой. При выполнении данного упражнения учащиеся должны самостоятельно сделать вывод о том, что, сравнивая факты, события или действия, не противопоставляя их друг другу, мы используем союзы while / whereas, а когда мы хотим сказать о том, что что-либо происходит вопреки / хотя, несмотря на или из-за каких-либо других событий или действий, мы используем союзы и предлоги although / though, despite / in spite of / because of. После того как учащиеся самостоятельно придут к подобному выводу, они знакомятся с правилом, которое находится в рамке Grammar in Focus, а также обращаются к грамматическому справочнику, который содержит важную дополнительную информацию по использованию в речи данного грамматического явления.

2. Это упражнение в содержательном плане связано с предыдущим уроком. Его выполнение с использованием нового грамматического материала позволяет на новом уровне проверить понимание прочитанного и одновременно сделать еще один шаг на пути усвоения данного грамматического явления. Учащиеся должны соединить по смыслу разрозненные части сложноподчиненных предложений.

Keys:

Despite the fact that GPs are considered to be overworked, they examine their patients well.

Although public health care is not very bad, private health treatment (BUPA, for ins.) is better.

Though health care in case of emergency worked well, neither Adrian nor his Granny were satisfied with it.

Because of the financial problems in the Health Service people have to wait to be operated on for many years.

Because of the nurses’ improper behaviour, Adrian decided to join BUPA.

In spite of a proper diagnosis Adrian’s Granny decided to complain to the Medical Council.

While Dr. Taylor’s diagnosis was acne vulgaris Adrian’s Granny was sure it was lassa fever.

Затем из числа полученных предложений учащиеся называют те, которые им кажутся фактами, и те, которые на самом деле являются мнением Адриана.

3.1) Это упражнение носит трансформационный характер. Его следует выполнять поэтапно.

Сначала учащиеся знакомятся с материалом, который им предстоит трансформировать. Для этого они читают все утверждения относительно системы здравоохранения в США и определяют, какие из них являются фактами, а какие чьим-либо мнением.

Keys: Вводные предложения типа I think / They say являются обычно показателем того, что человек выражает свое личное мнение.

Opinions: I think that in many ways it is a wonderful system, but in many other ways it is a catastrophe.

They say that when the world’s rich want the best treatment money can buy, they usually go to the USA. Small wonder, most new medical techniques and technologies become available in America before anywhere else.

3.2) Учащимся предлагается соединить с помощью союзов и предлогов (while / whereas / (al)though / despite / in spite of / because of) отдельные предложения или предложения с союзом but. Для того чтобы правильно выполнить это упражнение, обратите внимание учащихся на рубрику Grammar in Focus, в которой говорится об особенностях использования союзов и предлогов в сложноподчиненном предложении. Режим выполнения данного упражнения может быть следующим: один ученик трансформирует предложение и произносит вслух готовый вариант. Остальные ученики либо соглашаются (если вариант ответа правильный и с точки зрения структуры, и с точки зрения смысла), либо дают свой вариант. Если ученик использовал неправильный союз или предлог или неправильный порядок слов в предложении, попросите его объяснить свой выбор.

I think that in many ways it is a wonderful system, (al)though in many other ways it is a In spite of the fact (that) the USA is one of the most industrialised countries in the world, it does not provide health care for all. Though medical care is not free, many hospitals provide some free or low-cost care for those who cannot pay.

Most people have private health insurance because of the absence of public health service (...

Despite its private insurance-based system America spends 14% of GDP on health while Britain with its popular state-funded NHS spends only 7%.

While there are people who receive medical care through social programmes Medicare — for people over 65 and the disabled, there is Medicaid which is available to the poor. (While there is Medicare for people over 65 and the disabled, there is...) They say that because of the most new medical techniques and technologies available in America before anywhere else the world’s rich want the best treatment money can buy, they usually go to Self-employed private physicians receive a fee for each patient visit, while some medical doctors 4. Данное упражнение имеет репродуктивный характер и требует от учащихся большей самостоятельности. Для того чтобы ответить на вопрос по данному образцу (т. е. сравнить отдельные аспекты системы здравоохранения в нашей стране), дайте учащимся возможность просмотреть аспекты, подлежащие сравнению. Вы можете в общем назвать некоторые известные вашим ученикам факты или проблемы, связанные со здравоохранением в нашей стране. Затем учащиеся называют попарно факты и сравнивают их.

Возможен и групповой вариант работы — выполнение данного упражнения с последующим совместным обсуждением. При обсуждении учащиеся могут использовать известные им выражения функции согласия и несогласия. (I can’t agree that...; I can’t fully agree with N who says that...; I don’t think N is right when he / she says that...).

Although Russia has a public health care service, we have a private sector, too.

Despite / In spite of the shortage of money the work of public health service is rather good (public Because of the central organisation of health care system in this country there is little co-operation with the private sector. (Despite / In spite of the central organisation of health care system in this country there is some cooperation with the private sector.) Because of the central organisation of health care system medical insurance is compulsory.

Although medical care is free (on the whole) there are some exceptions to it (some complex Although private health care cost is high, the quality of treatment is not always good.

Although public health care is free of charge, the quality of treatment is not bad.

While some physicians get a fee for each patient’s visit (in a private sector, for example) other 6. Правильный вариант:

The Nordic trio of Norway, Sweden and Finland are the healthiest countries in Europe, according to an index created by Healthcare Europe, a new publication from the Economist Intelligence Unit, a sister organisation of The Economist. The index covers 35 European countries and is an unweighted sum of their rankings on 14 different indicators, including life expectancy, infant mortality, immunisation coverage, the number of AIDS cases, death rates from cancer, heart, respiratory and infectious diseases, and tobacco use.

Strong community health care and good coverage by public health programmes help to explain why Nordic countries rank so highly. Italy ranks fourth, partly because of a dramatic improvement in immunisation rates. Other Mediterranean countries, such as Greece and France, are also high on the list, thanks to good diets and lower levels of heart disease. Northern European countries fare (get on) worse because of their poor diets and lifestyles. Britain, for instance, ranks 14th and Germany 16th. But the unhealthiest countries in Europe are in the east, where diets are bad and health care is dominated by expensive and inefficient hospitals. Russia is the sickest man of 7. Упражнение выполняется в группах по образцу. Дайте учащимся время на то, чтобы каждая группа могла выписать достаточное количество аргументов «за» и «против» систем медицинского обслуживания в Великобритании, США и России. При обсуждении преимуществ и недостатков этих систем следите за тем, чтобы учащиеся не считывали информацию, а воспроизводили ее по сделанным кратким записям. С каждой стороны аргументов должно быть не менее восьми — десяти.

8. Упражнение выполняется дома и является обязательным, так как упр. 3 следующего урока полностью построено на содержании данного художественного отрывка.

Материал данного раздела рассчитан на два урока. На первом уроке рекомендуется выполнить упр. 1—3. На дом — упр. 8 (Reader упр. 2.3).

При одном часе английского языка в неделю рекомендуется выполнить следующие упражнения: 1, 3, 4. На дом — упр. 7 и 8 (Reader упр. 2.3).

3. How Do Elderly People Live?

познавательный (культурологический) аспект — познакомить учащихся с условиями жизни престарелых людей в Великобритании и ветеранов — инвалидов войны в Германии развивающий аспект — формирование способности к осмысленности восприятия через контекст другой культуры, формирование способности к переключению внимания, к содержательной антиципации, к анализу и синтезу, к сравнению и сопоставлению фактов, к формулированию выводов из прочитанного, развитие способности к эмпатии, к самостоятельному труду;

общечеловеческих ценностей, формирование способности и потребности к решению проблем, связанных с милосердием, уважительным отношением к пожилым людям, ветеранам войны, собственным бабушкам и дедушкам, уважительным отношением к достоинству других людей, воспитание чувства патриотизма и потребности в строительстве общества, способного обеспечить гражданам достойную жизнь;

учебный аспект — формирование грамматических навыков говорения;

сопутствующие задачи — умение интерпретировать информацию, предвосхищать содержание, умение читать с детальным пониманием, умение пользоваться словарем, умение запрашивать информацию с помощью косвенных вопросов.

рецептивный: лексический — public utilities, discount, increment, a burden, suffer sth, nursing, spouse, a pass, privilege, home for elderly people, at a (reduced) price, below poverty level;

грамматический — союзы и предлоги while / whereas / (al)though / despite / in spite of / because of; косвенные вопросы — Reported Questions (I wonder if your grandparents are Ход уроков 1.1) Это упражнение имеет мотивационный характер, т. е. оно призвано заинтересовать учащихся в предлагаемой для обсуждения проблеме.

Возможные варианты работы: а) учащиеся записывают в две колонки good points — bad points свои мнения относительно положения пожилых людей в нашей стране и за рубежом;

б) учащиеся высказывают свои предположения вслух, один из учащихся записывает на доске свои предположения также в две колонки.

1.2) Учащиеся читают статью (время не ограничено) и по ходу чтения сверяют (про себя или делают соответствующие пометки в тетради) информацию, данную в статье, со своими собственными предположениями.

Если некоторые ЛЕ вызовут у учащихся затруднения, они могут воспользоваться словарем.

Следует обратить внимание учащихся на новое сочетание известных ЛЕ: to suffer the fear — испытывать страх, в отличие от сочетания to suffer from sth — страдать от чего-либо.

1.3) Перед выполнением задания следует попросить учащихся объяснить правомерность употребления союзов while / whereas при сопоставлении фактов. (Правильный ответ — данные союзы употребляются при сопоставлении фактов без их противопоставления.) Высказывания строятся по предложенному речевому образцу.

3.1), 2). На основе художественного текста (Reader упр. 2.1), 2), 3)), а также на основе данных о домах для престарелых из упр. 5 в Рабочей тетради учащиеся сначала оценивают готовые выводы, а затем делают собственные выводы об отношении отдельных лиц и общества в целом к проблемам престарелых людей в Великобритании. Учащимся следует использовать различные союзы и предлоги, подходящие по смыслу (while / whereas / despite / in spite of / because of / because и др.). Свои обобщения учащиеся могут делать как в группах, так и индивидуально.

4.1) Учащиеся внимательно читают текст с целью его детального понимания. В случае затруднений в определении значений некоторых ЛЕ учащиеся могут воспользоваться словарем.

Особое внимание следует уделить сочетаниям ЛЕ, о значении которых можно догадаться, например, free return passage, free of charge assistance, below poverty level, at a reduced price, 50% reduced payment. Также необходимо заметить, что на русском языке мы говорим — инвалид (войны, труда и др.), эквивалентом слов «инвалид/инвалиды» в английском языке являются такие сочетания, как a person / people with disabilities / the disabled. После чтения текста учащиеся отвечают на вопрос с опорой на текст.

4.2) Упражнение выполняется по аналогии с предыдущим упр. 3, за исключением того, что обобщения учащиеся делают без речевого образца, но с использованием ЛСС (логикосинтаксической схемы), что обязывает учащихся делать более расширенные, логичные и целенаправленные высказывания.

5.1) Выполняется в парах (сменяющих друг друга по ходу выполнения упражнения).

Каждый ученик копирует в свою тетрадь таблицу и в первую колонку по образцу, данному в таблице, записывает дедушек и бабушек своих одноклассников. Затем каждый ученик подходит по очереди к своим одноклассникам и задает им вопросы, данные в речевом образце.

Полученная информация записывается в соответствующие колонки. Если ученики не знают всех обстоятельств жизни своих дедушек и бабушек, следует, во-первых, дать это задание на дом (упр. 5.2), предоставив тем самым учащимся возможность пообщаться вне класса на английском языке, а во-вторых (что очень важно!), следует похвалить тех детей, которые знают, как живут их дедушки и бабушки, какие трудности они испытывают, и пожурить тех, кто не интересуется судьбой своих родных и близких, посоветуйте им поговорить с родителями, расспросить их о своих дедушках и бабушках. (Важно не упустить этот воспитательный момент!) 5.2) Задание “make a report” предполагает краткое изложение в письменном виде выводов, которые учащиеся должны сделать на основе полученной информации.

6. Домашнее задание по чтению. Проверка выполнения заданий данного упражнения может быть проведена на уроке 5 “Who Benefits From Benefits?” после упр. 2.3). (См. рекомендации к уроку 5.) Материал данного раздела рассчитан на два урока. На первом уроке рекомендуется выполнить упр. 1, 2, 3. На дом — упр. 6 (Reader упр. 3.1), 2).

При одном часе английского языка в неделю рекомендуется выполнить следующие упражнения: 1.2), 3), 4, 5.1). На дом — упр. 2, 5.2), 6 (Reader упр. 3.1).

3.1) (Reader) Keys:

1) I could get familiar with it. ==> I could get used to it.

2) You did it without my knowledge and agreement. ==> You did it behind my back.

3) I think it annoys you, and makes you angry. ==> I think it’s getting to you.

4) I don’t get annoyed or angry. ==> I just don’t get roused by the subject.

5) Sure, I was extremely angry. ==> Sure, I was livid.

6) You came home with a notice informing you that you are reduced. ==> You were certainly angry enough the night you came home with that redundancy notice.

7) Right now I’m more interested in housework. ==> But right now I’m into carpets and curtains. I’m a homeboy.

8) I’ll have to stand in a line of people waiting for free food to be given to me. ==> If they can keep me on the bread line, I’ll be happy enough and so will you.

4. Where Does Your Granny Live?

познавательный (культурологический) аспект — знакомство учащихся с некоторыми особенностями взаимоотношений членов британских семей, принадлежащих к разным развивающий аспект — развитие способности к распределению и переключению внимания, к непроизвольному запоминанию при восприятии на слух, к сравнению и сопоставлению, к формулированию выводов из прочитанного и услышанного; развитие способностей к репродуктивным и продуктивным речевым действиям, развитие способности к подбору выражений, адекватных ситуации;

воспитательный аспект — формирование гуманитарного мировоззрения — способностей и потребностей решения проблем, связанных с милосердием, развитие способности к эмпатии; уважительного отношения к чужому мнению, умения вежливо отстаивать собственную точку зрения, проявлять уважительное отношение к традиционным взаимоотношениям в зарубежных и российских семьях;

учебный аспект — развитие речевого умения в диалогической форме, развитие умения узнавать функции и стиль отдельных фраз в тексте и употреблять их в речи;

сопутствующие задачи — развитие умения читать с общим охватом содержания, с целью извлечения конкретной информации/с детальным пониманием, развитие умения аудировать Речевой материал: продуктивный — различные способы выражения речевой функции trying to change someone’s opinion:

(Yes, but) surely you don’t think / believe... Well, think of it this way...

Ход уроков 1.1) Учащиеся читают и слушают одновременно диалог для того, чтобы в самых общих чертах понять суть разговора, происходящего между Джейн и Татьяной. Для проверки понимания общего содержания прочитанного / услышанного используется предваряющий вопрос к диалогу.

1.2) Режим работы: ученики по очереди читают по одному утверждению и затем, обращаясь к тексту, вычитывают предложения, которые либо подтверждают, либо опровергают это утверждение. Следует обратить внимание на то, что в диалоге учащиеся не всегда найдут точно таким же образом выраженное подтверждение предлагаемых суждений, например: “Jane’s Granny is a widow.” — “Yes, she is, because Jane says, ‘She’s widowed’.” и т. д.

1.3) Учащимся следует еще раз внимательно прочитать текст диалога, обращая внимание на вводные слова в тех предложениях, которые содержат необходимую для ответа информацию.

1.4) Режим работы может быть таким: сначала учащиеся стараются определить, с какими утверждениями Джейн Таня соглашается (речевая функция выражения согласия известна учащимся). Затем учащиеся еще раз просматривают текст, стараясь определить, какими средствами выражена функция trying to change someone’s opinion и вычитывают соответствующие фразы, например, ученик читает: “Jane gives some other reasons for putting their Granny into a home for elderly people”, затем вычитывает из текста реплику Татьяны “Yes, but hold on. What if you bring her into your home and look after her in a proper way? Don’t you miss seeing her every day?” и определяет функцию: “I think, Tanya tries to change Jane’s opinion, because she doesn’t say ‘Yes, I agree with you.’ She uses the words ‘Yes, but hold on...’.” и т. д.

1.5) Это упражнение является ключевым в данном уроке. Предполагается, что учащиеся еще раз обращаются к тексту, вычитывают фразы, которые Татьяна использует, когда выражает свое стремление изменить точку зрения Джейн, затем просматривают две колонки фраз, которые могут быть использованы для выражения изучаемой речевой функции, и называют то средство, которое было использовано в диалоге. Здесь же учащиеся определяют, какой стиль — нейтральный или неформальный — данные средства выражают.

1.6) Учащимся следует использовать нейтральные выражения, так как диалог они будут вести со взрослыми людьми.

2.2) Учащиеся внимательно читают или слушают одно суждение за другим и выбирают те из них, которые могут быть применены к культуре нашей страны. Затем они выражают свое согласие или несогласие с услышанными суждениями с помощью известных им речевых средств, выражающих функции agreeing, disagreeing или trying to change someone’s opinion.

2.3) а) Учащиеся самостоятельно выбирают роли и те утверждения, которые соответствуют их точке зрения. Возможные режимы работы:

а) перед прослушиванием каждого диалога целесообразно задать несколько вопросов, например: What is Nick’s (a pretend name) opinion? Which of Nick’s opinions does Pavel try to change? What expressions did Pavel / Nick use trying to change Nick’s / Pavel’s opinions? и т. д.;

б) вместо парной работы можно организовать групповую работу. В этом случае один-два ученика исполняют роли зарубежных друзей, которые выражают свое согласие или несогласие, а все остальные по очереди пытаются изменить их мнения по обсуждаемым вопросам. И в том и другом случаях желательно использовать разные средства выражения одной и той же функции — trying to change someone’s opinion.

2.3) b) выполняется по той же схеме. Следует обратить внимание на то, что теперь в качестве зарубежных гостей выступают взрослые люди, а значит и средства выражения изучаемой функции будут другими, т. е. нейтральными.

Материал данного раздела рассчитан на два урока. На первом уроке рекомендуется выполнить упр. 1, 2.1), 2). На дом — упр. 2.3).

При одном часе английского языка в неделю рекомендуется выполнить следующие упражнения: 1.1), 3), 4), 5); 2.2), 3) а). На дом — упр. 2.3) b); 3 (Reader 4).

4.1) (Reader) Keys:

1) Я работаю по сокращенному графику. ==> I’m on short time.

2) Как унизительно: мне придется доказывать, что я не работаю и вынужден получать пособие по безработице. ==> And there’s the humiliation coming, of having to sign on for the dole, for the unemployment benefit!

3) Если он обанкротится, это будет конец света. ==> If he goes bust, it’s the end of the world.

4) Он примет меры предосторожности. ==> He’ll have made provisions.

5) Какое унижение! ==> It’s the indignity of it!

6) Это пройдет. ==>... it’ll pass.

7)...есть надежда, что (его предприятие) придет в упадок. ==>... here’s hoping, that the bottom falls out of the plumbing trade.

First people get a redundancy note.

They sign on for the dole (for the unemployment benefit).

They stand in a queue.

The self-employed are not entitled to the benefit in case they go bust.

In case the bottom falls out of some enterprise, people are either on short time or become unemployed.

Most unemployed people are not satisfied with their position and look for some other job.

The unemployment benefit is sometimes called “the dole”.

5. Who Benefits From Benefits?

познавательный (культурологический) аспект — знакомство с различными точками зрения о правомерности существования государства всеобщего благосостояния, выраженными, в частности, на страницах журнала “Newsweek”;

развивающий аспект — развитие способностей к логическому изложению содержания высказывания, к формулированию выводов из услышанного и прочитанного, способность к планированию своего высказывания, развитие способности к оценке чужого мнения и общечеловеческих ценностей, формирование потребности и способности к критическому мышлению, формирование гуманитарного мировоззрения — способности к решению проблем, связанных с выживанием и милосердием, воспитание правового сознания, уважительного отношения к достоинству других людей, способность к пониманию чужой точки зрения на социальные проблемы;

учебный аспект — совершенствование речевых навыков; сопутствующие задачи — развитие умения интерпретировать рисунки и подписи к ним.

рецептивный: blanket, to apply, to kidnap, ransom;

продуктивный: речевые средства для выражения функции giving an example (Let’s) (Take...

for example), (for instance... such...) и функции trying to change someone’s opinion (см.

Ход уроков 1.1) Учащиеся в ограниченное время (4—5 мин) читают или воспринимают на слух три высказывания (возможно слушание со зрительной опорой). После ответа на вопрос 1.1) учащиеся отвечают на вопросы, расположенные непосредственно после каждого высказывания. Предполагается, что ответы на вопросы учащиеся вычитывают из текстов.

2.2) Это упражнение связано с упр. 2.1) и развивает умение понимать содержание на уровне смысла (understanding ideas which are not stated directly). Ответы на вопросы такого типа требуют более глубокого проникновения в содержание читаемого текста, понимания причинноследственных связей, которые не лежат на поверхности. Можно задать, например, следующий вопрос: “Think of Harry, Vera Boyle, Vic Nairne and Bob McQueen and other personalities, you have read about in terms of their attitudes towards a Welfare State. Quote the text and say which / whose opinion(s) they are likely to agree with.” Образец высказывания может быть следующим:

Let’s take Harry Boyle from the story “Getting Used to It”, as an example.

Harry says “...” It means that....

I think Harry sees more (advantages / disadvantages) than (disadvantages / advantages) in a Welfare State.

He is likely to agree with...who thinks that...

3.1) Упражнение выполняется поэтапно. Сначала учащиеся в течение нескольких минут просматривают тексты данного урока, а также учебные материалы всего цикла (включая Рабочую тетрадь и Книгу для чтения). Затем учащиеся могут в письменном виде или в устной форме подготовить собственное высказывание по данному речевому образцу. Предполагается, что ученики делают свой выбор, подставляя в первую фразу одно слово из предложенных, которое, по их мнению, характеризует государство всеобщего благосостояния (rather ineffective, effective, effective but (although), и затем в соответствии со сделанным выбором строят высказывание по образцу.

3.2) Сначала необходимо распределить роли (с учетом желания учащихся), затем следует дать им время (3—4 мин) на подготовку высказываний, которые могут быть построены по логико-синтаксической схеме, используемой на предыдущей стадии этого упражнения.

5. Содержание упражнения построено на реалиях родной страны и предполагает интерпретацию фактического материала, представленного в фотографиях и изложенного в коротких статьях на русском языке. Учащимся следует не переводить статьи, а понять основной смысл и изложить в краткой форме на английском языке по предлагаемому образцу.

Материал данного раздела рассчитан на два урока. На первом уроке рекомендуется выполнить упр. 1, 2.1), 2). На дом — упр. 2.3).

При одном часе английского языка в неделю рекомендуется выполнить следующие упражнения: 1.1), 2); 3. На дом — упр. 2.1), 4, 5.

Consolidation (Activity Book) познавательный (культурологический) аспект — знакомство с положением безработных, условиями получения пособий по безработице (по материалам журнала развивающий аспект — развитие способности к упорной работе для достижения цели, к самостоятельному труду, способности осуществлять продуктивные речевые действия — к подбору речевых средств, адекватных цели и ситуации, к импровизации, к планированию своего высказывания, к воображению;

воспитательный аспект — формирование гуманитарного мировоззрения — способности к решению проблем, связанных с выживанием и милосердием, воспитание правового сознания, воспитание уважительного отношения к достоинству других людей, способность к пониманию чужой точки зрения на социальные проблемы, воспитание чувства учебный аспект — развитие речевых умений;

сопутствующая задача — скрытый контроль уровня развития речевых умений.

Речевой материал: лексический и грамматический материал предыдущих уроков.

6. What Is an Ideal Welfare State?

развивающий аспект — развитие способности к целеустремленной работе, к самостоятельному труду, способности осуществлять продуктивные речевые действия — к подбору речевых средств, адекватных цели и ситуации, к импровизации, к планированию своего высказывания, воображению;

воспитательный аспект — формирование гуманитарного мировоззрения — способности к решению проблем, связанных с выживанием и милосердием, воспитание правового сознания, воспитание уважительного отношения к достоинству других людей, способность к пониманию чужой точки зрения на социальные проблемы; воспитание чувства патриотизма как потребности и способности к активному участию в строительстве государства всеобщего благосостояния;

учебный аспект — развитие речевых умений на основе творческого использования усвоенного ранее материала в новых ситуациях общения;

сопутствующая задача — скрытый контроль уровня сформированности речевых умений.

Речевой материал: лексический и грамматический материал предыдущих уроков.

Ход урока Это урок, для успешного проведения которого достаточно просмотреть материалы всего цикла, включая Рабочую тетрадь и Книгу для чтения. Если на уроках не использовалась Рабочая тетрадь, то некоторые пункты из проекта (задание 2) можно исключить, например, taxation, eligibility, duration, но вполне вероятно, что учащиеся из собственного опыта или благодаря знаниям, полученным на уроках по другим предметам, имеют представление о том, что это такое, и им не составит большого труда сделать проект в полном объеме. Режим работы может быть таким: учащиеся делятся на группы — комитеты (по желанию), выбирают председателя комитета, придумывают название, может быть, даже девиз или эмблему. Затем они работают в группах (20—25 мин) по предложенному в уроке плану. После обсуждения основных пунктов, на основе предложенной схемы, в которую они могут включить дополнительные пункты или, наоборот, исключить некоторые моменты (но не более трех), учащиеся чертят собственные схемы, делают необходимые подписи или рисунки. Затем они готовят совместное выступление, в котором каждый участник комитета может высказаться.

Председатель комитета имеет право решающего голоса, ему также принадлежит право на заключительное слово. Во время выступления одного комитета участники других комитетов готовят вопросы, которые они могут задавать как во время выступления членов комитета, так и после. В заключение, после того как выступят представители всех комитетов, можно обсудить предложенные проекты государства всеобщего благосостояния и выбрать тот, который, по мнению большинства, может обеспечить достойную жизнь своим гражданам. Возможен и такой вариант: члены разных комитетов обмениваются своими проектами и оценивают предложенные проекты по пунктам, изложенным в уроке.

Материал рассчитан на два часа.

7. Preparation for Testing познавательный (культурологический) аспект — знакомство с некоторыми фактами об источниках пожертвований в США, о некоторых обстоятельствах жизни безработных на примерах из статей в “Newsweek” и британской семьи (художественный текст);

учебный аспект — контроль уровня развития речевых умений по теме Is the system of сопутствующая задача — проверить умение учащихся самостоятельно оценивать свои умения в различных видах речевой деятельности.

Речевой материал: материал, усвоенный на предыдущих уроках на рецептивном и 1. LISTENING COMPREHENSION Формат теста 1.1) — matching; формат теста 1.2) — multiple choice. Тест в целом проверяет уровень развития понимания речи на слух. Возможны два варианта выполнения данного упражнения: а) в классе с высоким уровнем обученности учащиеся знакомятся сразу с двумя заданиями, затем слушают текст один раз и выполняют задания к нему; б) в менее подготовленном классе учащиеся выполняют задания последовательно.

The day after Ted Turner announced his billion-dollar gift, Irene Scott walked into a doctor’s office in San Francisco. She is an 83-year-old black woman who started going to Dr. James Hutchinson back in the 1950s when he was the first African-American doctor in the county. Now, she thought, it was time to “do the right thing” by him. Without a word, she handed him two envelopes. One was her payment for her last bill; the other contained a $1,000 check for a scholarship fund he had set up for local medical students. That contribution represented more than a month’s income for Scott; she gets $115 from her late husband’s pension and $736 from Social Security. She had been saving up to make the gift for four years.

Irene Scott and Ted Turner may not have much in common, but they are fellow members of a huge American club, the Philanthropists. We are the nation of givers. Last year we dipped into our pockets and pulled out no less than $150.7 billion, which we handed out to charitable causes. This is not the doing of gigantic foundations like Ford and Rockefeller: 80 percent of that money came from individuals. And it doesn’t just come from the rich: 70 percent of all American households Правильные ответы: 1) a); 2) с), d).

2. READING COMPREHENSION Формат теста 1) — unique answer; 2) — multiple choice; 3) — right or wrong; 4) — right or wrong. Тест в целом проверяет уровень развития умений читать — умение читать с целью извлечения конкретной информации, умение отличать факты от мнений, умение понимать содержание на уровне значений слов и на уровне смысла.

Keys:

1) Adrian’s father got a job. To celebrate he bought my mother sixty Benson and Hedges and himself Player’s. I got a family pack of Mars bars. 2) 1a); 2b); 3b); 4a); 3) Have evidence: 1, 2, 5, 7; 4) Valid generalizations: 1, 3, 4.

3. GRAMMAR Формат теста — transformation. Тест проверяет уровень сформированности рецептивных грамматических навыков. Правильные ответы:

1. (In Britain) Because of the lowest unemployment rate in Europe a new Labour government promised to transform the welfare system.

2. Many people are sure that “six months of joblessness is a career killer”, and seek a job, while some other unemployed people don’t want to find a job and be paid minimum wage.

3. Although there are 3 million unemployed in France, almost all of them believe “they are entitled not just to a job, but to the right kind of a job.” 4. German taxpayers pay tens of billions of marks to finance a lot of benefits despite most of them are huge and ineffective.

5. Many unemployed people want something interesting, and well-paid, because (as they say) there’s life after work.

6. While a married man with two children in Germany gets about 2,800 marks if he’s on the dole, an employed man with an entry-level job in a hotel or restaurant takes home only 1,800 marks.

7. In France for some unemployed people, any part-time job at minimum wage simply isn’t worth having, because of the pay for part-time minimum wage work, which is almost the same as the welfare.

4. SPEAKING Формат теста — discussion / conversation. Тест проверяет уровень сформированности навыков говорения с использованием речевых средств для выражения функций trying to change someone’s opinion и giving examples.

5. CULTURAL AWARENESS Формат теста — multiple choice. Тест проверяет знания о культуре стран изучаемого языка (Великобритании и США) в рамках темы цикла о системе социального обеспечения.

Правильные ответы:

1) A country that has a system of ensuring the welfare of its citizens by means of social services provided by the state is called a Welfare State.

2) In Britain at the national level the Government is responsible for the National Health Service, National Insurance, Social Security.

3) In Britain, an unemployment benefit is known colloquially as “the dole” / “the dole money”, while in the USA it is known as welfare.

4) In Britain private medical insurance scheme is called BUPA while in the USA the two major programmes are called Medicare and Medicaid.

5) In Britain the exceptions to free medical care are teeth and eyes.

6) “Child benefit” is available to each child until he / she leaves school at 16 or longer if the child continues education up to 19.

На выполнение всех заданий отводится два часа.

Раздел написан совместно с Э. Ш. Перегудовой.

UNIT 6. WHAT HELPS YOU TO ENJOY YOURSELVES?*

Данный цикл реализует следующие задачи обучения иноязычной культуре.

В познавательном (культурологическом) аспекте учащиеся продолжают знакомство с историей развития кинематографа в Великобритании, США, Австралии и России; учащиеся узнают об известных актерах, режиссерах и продюсерах, знакомятся с американской системой классификации фильмов, а также узнают об истории развития театрального искусства в Англии, великих актерах театра 16 века. Учащиеся слушают и читают отрывки из произведений британских писателей, газетные и журнальные статьи о кино, отрывок из пьесы (см. Map, раздел Intercultural Awareness).

В учебном аспекте решаются следующие задачи:

• в говорении формируются лексические навыки по теме Cinema Theatre (37 ЛЕ).

Формируются и совершенствуются грамматические навыки употребления в речи восклицательных предложений, эмфатических конструкций, наречий меры и степени.

Развивается умение выражать функцию запроса информации о том, что нравится или не нравится, и выражать свое отношение к просмотренному фильму, спектаклю, рассказать об увиденном, высказывать свое мнение в вежливой форме, использовать формальный (неформальный) стиль общения (см. Map, раздел Speaking);

• в чтении объектами обучения являются лексические навыки по темам Cinema, Theatre ( ЛЕ), грамматические навыки (восклицательные предложения, эмфатические конструкции, наречия меры и степени), ведется работа над умением читать быстро. Развивается умение догадываться о значении неизвестных слов по контексту, синонимам и дефинициям, выявлять имплицитно (скрыто) выраженную главную мысль, определять внутреннюю организацию текста: хронологическую последовательность событий, уметь переводить и т. д. Продолжается работа над тремя видами чтения: с общим охватом содержания, с извлечением конкретной информации, с детальным пониманием;

• объектами обучения в аудировании являются: умение понимать речь в фонозаписи, определять эксплицитно (прямо) выраженную главную мысль, делать выводы, умение понять общее содержание и конкретную информацию в тексте (см. Map, раздел Listening);

• в письме развиваются следующие умения: умение записать необходимую информацию из услышанного, написать рассказ (см. Map, раздел Writing).

Объектами развития в данном цикле являются: способности к анализу, синтезу, обобщению, классификации, систематизации, способность к догадке и выведению грамматических правил, способность к антиципации структуры фразы, текста, к логическому изложению содержания высказывания, мышление, память, внимание и воображение, способность осуществлять репродуктивные речевые действия, способность осуществлять продуктивные речевые действия.

В процессе работы решаются важные воспитательные задачи: воспитание уважительного толерантного отношения к чужому мнению, чужой культуре, более глубокое осознание своей культуры, воспитание чувства сопричастности к мировой истории, к памятникам литературы и искусства, воспитание потребности в приобщении к мировой культуре, формирование потребности и способности понимать чужие точки зрения на социальные и гуманитарные проблемы, достигать согласия и сотрудничать в условиях различия взглядов и убеждений.

1. What Do You Know About Cinema?

познавательный аспект — знакомство с историей возникновения кинематографа в России и за рубежом, знакомство с историей Голливуда, с известными актерами, продюсерами и развивающий аспект — развитие способности к анализу, синтезу, классификации и систематизации, к догадке, способность осуществлять репродуктивные речевые действия, способность осуществлять продуктивные речевые действия, развитие воображения;

воспитательный аспект — воспитание чувства сопричастности к мировой истории, памятникам искусства, более глубокое осознание своей культуры;

учебный аспект — формирование лексических навыков чтения и говорения;

сопутствующие задачи — развитие умения читать и аудировать с целью извлечения конкретной информации.

рецептивный: лексический — screen, studio, silent и могут быть усвоены слова из упр. Рабочей тетради: electrician, stunt man / woman, sound mixer, editor, boom operator;

продуктивный: лексический — a director, a genre, a melodrama, to shoot;

грамматический — для повторения придаточные определительные (Relative Clause) Mary Pickford is an American film star who took part in action films.

Ход уроков 2.1) Учащиеся рассказывают, что они знают о Голливуде. Некоторые учащиеся могут воспользоваться статьей в лингвострановедческом справочнике.

2.3) В тексте этого упражнения представлены все новые слова, о значении которых учащиеся догадываются по синонимам, контексту и по аналогии с русским языком. Учащиеся ищут ответы на свои вопросы из упр. 2.2) в тексте и лингвострановедческом справочнике.

Конечно, данный текст не сможет ответить на все возникшие вопросы, но он послужит стимулом для дальнейшего поиска информации для тех, кто заинтересуется историей кинематографа.

2.5) Учащиеся заполняют word web, используя информацию из текста 2.3). Можно сначала заполнять word web по памяти, а затем использовать текст для проверки. Учащиеся добавляют по 1—2 слова в каждую часть word web (например: stereo film, three diminution film и т. д.), а также добавляют еще одну или несколько групп слов, с чем они лично ассоциируют понятие «Голливуд», а затем отвечают на вопрос упражнения, используя word web в качестве опоры.

3. Это упражнение направлено на совершенствование грамматических навыков говорения (Relative Clause). Сначала учащиеся отвечают на вопрос упражнения самостоятельно, а затем читают лингвострановедческий справочник и добавляют в свои ответы новые данные, употребляя придаточные определительные. На слайдах (слева направо): W. Disney, S. Spielberg, Ch. Chaplin, V. Leigh, С. Gable, Eddie Murphy.

4.1) Это упражнение может быть выполнено как индивидуально, так и в парах. Учащиеся соединяют обрывочную информацию о российском кинематографе в рассказ. Это упражнение предполагает комбинирование и трансформацию лексических единиц из упр. 2.3). В более подготовленном классе упражнение может быть выполнено и в письменной форме индивидуально.

4.2) Учащиеся слушают рассказ об истории российской кинематографии и сопоставляют его со своим рассказом. Важно правильно сопоставить фактическую информацию, а соединяющие ее слова могут отличаться от предложенных в записи. Учащиеся могут прослушать текст несколько раз, пока не будут уверены в правильности своих ответов.

4.3) Ответы на вопрос можно найти в лингвострановедческом справочнике.

4.4) Это упражнение предполагает репродуктивное использование лексических единиц данного раздела. Оно может быть выполнено как индивидуально, так и в группах по 3— человека, но рассказ об истории кинематографа (упр. 4.5)) пишется индивидуально. Рассказы можно обсудить в группах по 3—4 человека и представить лучший вариант для всеобщего обсуждения.

6, 7. Учащиеся выполняют на выбор.

Материал данного раздела рассчитан на два урока. На первом уроке можно выполнить упр. 1, 2, 3.1). На дом — упр. 3.2) и 7.

При одном часе английского языка в неделю рекомендуется выполнить упр. 2, 3.1), 4.1), 2), 4). На дом — упр. 5, 6 или 7 (на выбор).

2. What Films Do You Like Best?

познавательный аспект — знакомство с различными жанрами кино, с обзорами фильмов в американском журнале “Entertainment”;

развивающий аспект — развитие способности к догадке, качеств ума: гибкости и логичности, коммуникабельности, способность осуществлять репродуктивные и продуктивные речевые действия;

воспитательный аспект — воспитание толерантного отношения к мнению других людей, учебный аспект — формирование лексических и грамматических навыков говорения;

сопутствующие задачи — развитие умения читать с целью извлечения полной информации, умения догадываться о значении слов по контексту.

рецептивный: лексический — an adaptation of a novel;

продуктивный: лексический — an action film, a documentary, a feature film, astonishing, dynamic, magnificent, lousy, moving, rotten, splendid, superb, touching, a drag, to grab, to stuff, to yawn, a criminal, suspense, a fear, an aggression, a plot, totally;

грамматический — наречия меры и степени (Adjective Modifiers): The film is absolutely Ход уроков 1.1) Проводится в форме brainstorm activity. Учащиеся знают названия многих жанров книг и кинофильмов (romance, thriller, historical film, science fiction, horror из Happy English 4, Unit 2).

Учащиеся называют сначала разные жанры (они могут запрашивать незнакомую им лексику), а затем называют слова, которые ассоциируются с этими жанрами. Это могут быть имена главных героев фильмов, эмоции, которые они вызывают, впечатления, которые они производят, и т. д. В ходе выполнения этого упражнения необходимо семантизировать следующие жанры: musical, thriller, feature film, comedy, action film, documentary, horror film, cartoon, detective, love story (romance), historical, melodrama, western, science fiction, screen version of a novel.

1.2) Следует обратить внимание учащихся на рубрику Don’t Mix Up!: названия некоторых жанров могут употребляться со словом film и без него. В отдельных случаях значение не меняется, например documentary — documentary film. Но a musical переводится мюзикл, специфический жанр кино и театра, a musical film — это музыкальный фильм, фильм любого жанра может быть музыкальным.

2.1) Keys: action film, thriller, melodrama (love story).

2.2) Учащиеся догадываются о значении выделенных слов по контексту и толкованию.

Толкование дано в предшествующей выделенному слову фразе: stuffed — full of, suspense — keep in uncertainty, plot — story line.

3. Учащимся предоставляется время, достаточное для ознакомления с таблицей (стр. 185).

Она состоит из пяти блоков. Работа ведется последовательно над каждым блоком. Сначала учащиеся отвечают на вопросы к каждой части таблицы. Учащиеся должны использовать все предложенные для ответа модели. Необходимо спросить как можно больше учеников, имеющих разные мнения на поставленные вопросы. Затем учащимся предоставляется время для подготовки ответа на вопрос What genres do you like best? и вопросы упр. 3.2), 3). Отвечая на вопрос, учащиеся не должны считывать ответы с таблицы.

4. Это упражнение имеет целью дальнейшую автоматизацию лексических навыков говорения. Учащиеся индивидуально составляют список из 3—4 фильмов, которые им нравятся, и 3—4 фильмов, которые не нравятся. Затем в парах они обсуждают свои фильмы.

— I like Gone with the Wind. It is a very romantic story. It is splendid. And do you like the — No, I don’t. It is a romance for girls. It is full of tears. It is very boring and I couldn’t help 6. Keys: The Scarlet Letter — a screen adaptation of a novel, love story, Ace Ventura: Nature Calls — a comedy, Sudden Death — an action film, Vampire in Brooklyn — a horror film.

Материал данного раздела рассчитан на два урока. На первом уроке можно выполнить упр. 1, 2. На дом — упр. 5.2).

При одном часе английского языка в неделю рекомендуется выполнить упр. 1.2), 2, 3, 5.2).

На дом — упр. 6.

3. What a Marvellous Play It Was!

познавательный аспект — знакомство с историей возникновения театрального искусства в Англии, России, с великими театральными актерами, популярными мюзиклами;

развивающий аспект — развитие дедуктивного мышления, воображения, внимания;

общечеловеческих ценностей, формирование потребностей и способностей к рефлексии и критическому мышлению;

учебный аспект — формирование лексических и грамматических навыков говорения;

сопутствующая задача — развитие умения аудировать с целью извлечения конкретной рецептивный: лексический — a decoration, a stage, unroofed, a backstage, to announce;

продуктивный: лексический. — dramatic, sincerity, an operetta, a tragedy;

грамматический — эмфатические предложения (Emphatic Structures): I do love theatre.;

восклицательные предложения (Exclamatory Sentences): What a marvellous play!

Ход уроков 1.1) Это упражнение направлено на семантизацию новых ЛЕ. Проводится в форме brainstorm activity. Учащиеся должны предложить как можно больше слов, чтобы заполнить word web, можно придумать и другие части word web, подходящие для описания театра.

2.3), 4) Учащиеся рассказывают о своем любимом и нелюбимом театральном жанре, используя таблицу на стр. 185.

2.5) Учащиеся читают диалоги упр 2.1), находят эмфатические конструкции. Учащиеся самостоятельно делают вывод о том, как выражаются эмоции в высказываниях упр. 2.1), а затем сверяют свой вывод с правилом в Grammar in Focus и Grammar Support.

3. Учащиеся слушают высказывания, записанные на пленку. После каждой фразы делается пауза и дается возможность учащимся выяснить, какая она — нейтральная или эмфатическая.

4.1) В этом упражнении презентируются восклицательные предложения. Учащиеся слушают запись и называют восклицательные предложения, которые записываются на доску.

Учащиеся выводят правило образования восклицательных предложений, затем сравнивают полученное правило с правилом в Grammar in Focus.

4.2) Учащиеся трансформируют предложения в восклицательные.

4.4) В этом упражнении, а также в упр. 4.5), 6) мнение учащихся должно быть выражено восклицательными предложениями.

5. Учащиеся в группах по 3-4 человека делятся впечатлениями о посещении театра, используя предложенный план.

7. Reader, упр. 4.3) Keys: 1D, 2Н, 3F, 4G, 5I, 6А, 7Е, 8J, 9В, 10С.

Reader, упр. 4.4) Keys: Oh, Freddy, look where are you going. Two bunches of violets trod into the mad. Oh, he is your son, isn’t he? Well, he ran away without paying, will you pay me for them? I don’t do anything wrong. That isn’t proper writing. Cheer up, Captain, and buy a flower of a poor girl.

Материал данного раздела рассчитан на два урока при любом количестве часов английского языка в неделю. На первом уроке выполняются упр. 1, 2, 3. После первого урока задать упр. 6, из Рабочей тетради и упр. 6 из Учебника.

Reading Section. Roles to Die For познавательный аспект — знакомство с американскими актерами;

развивающий аспект — развитие дедуктивного мышления, способности к анализу, синтезу, классификации, систематизации, развитие внимания, воображения, развитие способности выстраивать содержание в логической последовательности, способности предвосхищать содержание;

воспитательный аспект — воспитание чувства сопричастности к мировой истории, к памятникам литературы и искусства, воспитание потребности в приобщении к мировой учебный аспект — развитие умения читать с полным пониманием содержания;

сопутствующая задача — развитие умения говорить на основе прочитанного.

рецептивный: лексический — exhausting, cruel, innocence, mature, tragic.

Ход уроков последовательность всего интервью.

Keys: 3В, 2Е, 5D, 4А, 1C.

2. Учащиеся находят предложения и выражения в тексте и выбирают правильный перевод.

5. Учащиеся отвечают на вопросы упр. 5.1), не читая текста, они высказывают свои предположения, а затем проверяют их правильность по статье.

Материал данного раздела рассчитан на два урока. На первом уроке можно выполнить упр. 1, 2, 3, 4. На втором уроке можно обсудить название урока: Why is it called “Roles to Die for”?

При одном часе английского языка в неделю рекомендуется выполнить упр. 1, 2, 3, 4. На дом — упр. 7.

4. Nothing Is So Good but It Might Have Been Better познавательный аспект — знакомство с американской системой классификации фильмов;

развивающий аспект — развитие способности к классификации, систематизации;

воспитательный аспект — формирование потребности и способности понимать чужие точки зрения на социальные и гуманитарные проблемы, достигать согласия и сотрудничать в условиях различия взглядов и убеждений;

учебный аспект — совершенствование речевых навыков; сопутствующие задачи — развитие умения читать с общим охватом содержания, с целью извлечения конкретной информации, развитие умения понимать на слух с общим охватом содержания.

рецептивный: лексический — objectionable;

продуктивный: лексический — cool off, a scene, nudity, rate.

Ход уроков 1. Это упражнение — проверка домашнего задания.

3.3) В этом упражнении можно дополнительно обсудить What categories do action films have according to the MPAA rating system? Why?

4. Учащиеся сначала приводят аргументы «за» и «против» фильмов ужасов по образцу упр. 2.2), а затем высказывают свое мнение по образцу упр. 3.4).

5. Сначала можно обсудить такие вопросы, как What films do students like to watch? Do we need film rating system in this country?

6.1) Названием этого урока является английская пословица, которую можно перевести как «На хорошее всегда найдется лучшее».

6.2) Название урока можно интерпретировать таким образом: Maybe action films are not so bad but there are other films which are much better.

6.4) Keys: No great loss without some small gains — Нет худа без добра. All is not gold that glitters — He все то золото, что блестит. Nothing is so bad but it might have been worth — На всякую беду есть худшая. The devil is not so black as it is painted — He так страшен черт, как его малюют.

6.5) Любая из этих пословиц может быть названием урока, это зависит от отношения к таким фильмам, как боевики и фильмы ужасов.

7. Это упражнение рекомендуется для наиболее подготовленных классов.

8. Keys: Apollo 13 — PG, Batman Forever — PG 13, Species — R.

Материал данного раздела рассчитан на два урока. На первом уроке можно выполнить упр. 1, 2, 3. На дом — упр. 8.

При одном часе английского языка в неделю рекомендуется выполнить упр. 4, 5, 6 и обсудить, почему фильмы из упр. 6 (в Книге для чтения) получили такую категорию. На дом — упр. 15 из Рабочей тетради.

5. What Did You Feel About... ?

познавательный аспект — знакомство с одним из самых популярных фильмов «Титаник»

и его режиссером Джеймсом Камероном, знакомство со статьей из журнала “Newsweek” об развивающий аспект — развитие способности к анализу, синтезу, развитие воображения;

воспитательный аспект — формирование потребности и способности понимать чужие точки зрения на социальные и гуманитарные проблемы, достигать согласия и сотрудничать в условиях различия взглядов и убеждений.

учебный аспект — развитие речевого умения. Диалогическая форма общения;

сопутствующая задача — обучение аудированию с целью понимания общего содержания.

продуктивный: лексический — asking how someone feels after something happens: What did you feel about... ?, What about that... ?, Did you find... exciting? и т. д.;

expressing likes: I’m very keen on..., I’m crazy about..., I have a particular fondness for... и т. д.;

expressing dislikes: I’ve never liked..., I can’t stand..., I must say I’m not fond of... и т. д.

Ход уроков 1. Ответом на этот вопрос может быть название фильма «Титаник», или название жанра этого фильма (love story). Если учащиеся слушают этот текст без зрительной опоры, то, чтобы ответить на вопрос упр. 1.2), они слушают текст еще раз. На вопросы 3) и 4) учащиеся выискивают ответы в тексте.

2.2), 3), 4) Можно выполнить упражнения двумя способами. Чтобы ответить на вопрос 2.2), учащиеся слушают диалог и отмечают нужные фразы, затем задаются вопросы 2.3) и 2.4). Все три вопроса могут быть заданы сразу, учащимся дается время для ознакомления с выражениями из всех трех функций. Диалог прослушивается 1—2 раза. Учащиеся сразу отмечают выражения в трех рамках.

2.5) В рамках сначала даны нейтральные выражения, затем — неформальные и формальные. Учащиеся не должны запоминать все эти выражения, достаточно 2—3 из каждого языкового стиля.

2.7) Учащиеся прослушивают каждый диалог и решают, правильный ли языковой стиль использован в диалоге или нет, а затем заменяют неправильную фразу на необходимую. Затем они могут разыграть получившиеся диалоги.

3. Учащимся предлагается представить и разыграть диалог, который мог бы произойти между девушкой и ее другом/подругой после просмотра фильма. Можно предложить учащимся подобное высказывание о любом другом фильме, который популярен в настоящее время.

5. Это упражнение выполняется сначала индивидуально. Учащиеся составляют список фильмов или спектаклей, которые им нравятся, затем список фильмов / спектаклей, которые им не нравятся. Затем учащиеся спрашивают друг друга о том, что они думают по поводу фильмов / спектаклей из их списка. Задача — найти одного человека, которому тоже нравится какой-то фильм, одного человека, которому не нравится тот же фильм, что и спрашивающему ученику, и одного человека, у которого мнение по поводу фильма / спектакля не совпадает с мнением спрашивающего. Таким образом каждый учащийся разыграет три различных диалога.

Поощряется употребление грамматических явлений, усвоенных в этом цикле.

6. (Reader 7) Key:

Материал данного раздела рассчитан на два урока. На первом уроке можно выполнить упр. 1, 2. На дом — упр. 10 из Рабочей тетради.

При одном часе английского языка в неделю рекомендуется выполнить упр. 1, 2, 4. На дом — упр. 6.

Consolidation (Activity Book) учебный аспект — развитие речевых умений;

сопутствующая задача — предварительный скрытый контроль уровня развития речевого Речевой материал: лексика и грамматика предыдущих уроков.

Ход уроков Урок расположен в Рабочей тетради.

12. Из первого ряда слов в качестве лишнего слова могут быть разные слова. Ответ может быть таким:

1. Opera — all the others are film genres. Cartoon — in the others the real actors take place.

Western — it is a feature film. All the others are non feature films. Documentary — it is based on real events. All the others are not.

2. Dreadful — all the others are the words of positive evaluation.

3. GP — it means “General practitioner”. All the others are film rating categories.

4. Thriller — all the others are theatrical genres.

5. Terrific — all the others are the words of negative evaluation.

6. Very — it can’t be used with all adjectives.

13. Слова можно искать во всех направлениях. Одно условие — буквы в словах следуют одна за другой, изгибаясь только под прямым углом.

14. Учащиеся восстанавливают названия кинофильмов. Каждая точка соответствует одной пропущенной букве.

15. В данном упражнении учащиеся должны заполнить пропуски высказываний таким образом, чтобы получился логичный рассказ об одном из жанров кино. Для заполнения каждого пропуска предложено 4 слова: два из них подходят для первого или второго высказывания, а два — лишние слова. Учащиеся сначала должны просмотреть все высказывания целиком. В них есть информация, которая поможет выбрать слова, затем учащиеся заполняют пропуски в высказываниях и записывают, о каком жанре идет речь.

6. I Want to Be a Critic развивающий аспект — развитие самостоятельности, критичности, творческих способностей, воображения, способности осуществлять продуктивные речевые действия;

воспитательный аспект — воспитание потребности к творчеству;

сопутствующая задача — скрытый контроль уровня развития речевого умения.

Речевой материал: лексика и грамматика предыдущих уроков.

Ход уроков В этом разделе учащимся на выбор предлагаются три проекта. Учащиеся работают в группах по 4—5 человек. Третий проект является самым сложным, поэтому группа может быть больше. Если для представления отрывка из фильма потребуется больше участников, чем учеников в группе, один ученик может сыграть две роли.

7. Preparation for Testing познавательный аспект — знакомство со статьей из Playbill “A typical love story”;

развивающий аспект — развитие анализа, синтеза, систематизации, дедуктивного воспитательный аспект — воспитание самостоятельности;

учебный аспект — контроль уровня развития речевых умений;

сопутствующая задача — контроль умения учащихся самостоятельно оценивать себя в Речевой материал: лексика и грамматика предыдущих уроков.

Ход уроков 1. LISTENING COMPREHENSION Контролируется умение понимать на слух с общим охватом содержания и с полным охватом содержания. Формат задания — multiple choice.

1) Script:

1) Oh, I love it. It represents classical dancing. It develops our level of imagination. It develops 2) I don’t like it. It is too dramatic. Usually everybody dies at the end. It puts me in a bad mood.

3) I prefer films which are stuffed with events and full of special effects. I adore films about I prefer to watch films with a mysterious plot. I try guessing who is a criminal myself.

Keys: 1) ballet, 2) tragedy, 3) science fiction, 4) detective.

2) Script:

1) Yesterday I watched “Babe”. It is a story of a small pig called Babe. It is so moving and 2) Yesterday evening we went to the cinema. I wish I hadn’t gone there. The film we watched...

well... I don’t remember its title, it was the most rotten film I’ve ever seen. I couldn’t help 3) Yesterday evening was perfect. We watched a film that I liked very much. I enjoyed every bit 4) The film I watched this weekend was rather interesting but I can’t say that it is the best film I’ve ever seen. I can’t understand why almost all my friends say that it is superb. To my mind...

Keys: 1) C; 2) B; 3) A; 4) C.

2. READING COMPREHENSION Форматы заданий — identifying order of events, right or wrong questions. Контролируется уровень развития умения читать с целью извлечения конкретной информации и умения логично выстраивать содержание текста.

1) Keys: 2, 4, 3, 1.

2) Keys: IF; 2F; 3Т; 4Т; 5F; 6F; 7Т; 8Т; 9Т.

3. GRAMMAR Контроль уровня сформированности грамматических навыков. Формат теста — transformation.

Keys:

1) 2) What an outstanding playwright Craig Lucas is!

3) What a touching play!/How touching!

4) How funny it was!

5) How wise the creators are!/What wise creators!

6) How true to life it is!

7) What a great success the play is!

8) How funny it was!/What a funny play!

9) What a romantic story!/How romantic it is!

10) What fantastic actors!

11) What a magnificent performance it was!/How magnificent!

2) 2) My friend does hate operetta.

3) I did enjoy the performance.

4) It was funny.

5) It did make me cry.

6) It is extraordinary.

7) I do prefer staying at home.

8) Louis does love action films.

9) I do find it exciting.

10) I have already seen this film.

11) We did love fairy tales when we were younger.

4. SPEAKING Контролируется уровень развития умения говорить. Формат теста — role play.

5. WRITING Контролируется уровень развития умения писать. Учащиеся выбирают одну из предложенных тем и излагают свое мнение в письменном виде.

6. CULTURAL AWARENESS Раздел посвящен проверке усвоения познавательного аспекта иноязычной культуры. Учащиеся письменно отвечают на предложенные вопросы. В данном упражнении орфографические ошибки не учитываются. Формат теста — short answers.

Keys:

1) MGM, Paramount, 20th Century Fox, Columbia Pictures, Warner Brothers, Universal.

2) Arrival of a Train.

3) The Theatre 4) G, PG, PG-13, R, NC- 5) melodrama, western, comedy, historical films, adventure film.

7. Можно задать следующие вопросы:

1) Which words are the names of professions?

2) Which words are used for positive evaluation?

3) Which words can be used for negative evaluation?

Раздел написан совместно с Е. В. Кузнецовой.

UNIT 7. INVENTIONS THAT SHOOK THE WORLD

Данный цикл направлен на реализацию следующих задач по овладению иноязычной культурой.

В познавательном (культурологическом) аспекте учащиеся знакомятся с выдающимися изобретениями и изобретателями, а также с достижениями, которые используются в повседневной жизни (см. Map, раздел Intercultural Awareness).

В учебном аспекте решаются следующие задачи:

• в говорении формируются лексические навыки по теме Inventions (61 ЛЕ). Формируются и совершенствуются грамматические навыки употребления в речи структур страдательного залога. Развиваются умения вести диалоги с использованием речевых функций dis / agreeing, giving time to think, asking for preference, warning (см. Map, раздел Speaking);

• в чтении объектами обучения являются лексические навыки по теме Inventions (94 ЛЕ), грамматических структур страдательного залога. Продолжается работа над тремя видами чтения (см. Map, раздел Reading);

• объектами обучения в плане аудирования являются: умение понимать речь в фонозаписи, умение понять основную идею, общее и детальное понимание текста (см. Map, раздел Listening);

• в письме развивается умение делать записи после прослушивания, чтения текста, а также умение написать теле (радио) рекламный ролик (см. Map, раздел Writing).

Объектами развития в данном цикле являются: развитие способности к догадке, к структурной антиципации, к сравнению и сопоставлению, к извлечению культурологической информации из аутентичных текстов, способности осуществлять репродуктивные и продуктивные речевые действия.

Основной воспитательной задачей цикла является формирование чувства сопричастности к мировой культуре, воспитание уважения к чужому труду и творчеству, чувства гордости за достижения своих великих соотечественников.

1. Do You Use Modern Inventions in Everyday Life?

познавательный аспект — знакомство с достижениями науки, которые используются в развивающий аспект — развитие догадки (по аналогии с русским языком, по словообразованию, по контексту), способности осуществлять продуктивные речевые учебный аспект — формирование лексических навыков говорения;

сопутствующая задача — развитие умения читать / понимать на слух с целью извлечения детальной информации.

продуктивный: a gadget, a videophone, cordless, a talking alarm clock, a sewing machine, a solar powered calculator, a TV remote-control unit, a mower, to defrost, to reheat, to do embroidery and applique, to do calculations, portable.

Ход уроков На данном уроке происходит активизация ЛЕ, которые были усвоены учащимися в разных классах базового курса, и введение новых ЛЕ по теме Gadgets and Machines.

1.1) При выполнении упражнения могут быть использованы следующие режимы:

— учащиеся слушают высказывания без опоры на текст (в более подготовленном классе);

— учащиеся слушают высказывания с опорой на текст (в менее подготовленном классе).

Прослушивая (и прочитывая) каждое высказывание, учащиеся догадываются о предмете (вещи) по контексту, находят его название в таблице, называют его, например, “I think the mother is talking about a TV set and a TV remote-control unit.” Свой ответ учащиеся аргументируют, вычитывая соответствующие фразы из высказываний.

Keys: The mother is talking about a TV set and a TV remote-control unit.

The grandmother — a microwave oven The father — a mobile telephone The grandfather — a videophone The boy — a computer The girl — roller blades 2. В упражнении активизируются две группы лексики:

— ЛЕ, обозначающие названия приборов и машин, используемых в повседневной жизни;

— ЛЕ, описывающие, для чего они используются.

2.1) Учащиеся догадываются о значении незнакомых слов по словообразовательным признакам, по составу слова, по аналогии с русским языком. Судить о том, как учащиеся справились с заданием, можно по тому, как они используют разные ЛЕ, пользуясь образцом.

2.2) Выполняется по аналогии с 2.1).

В более подготовленном классе работа над упр. 2 может проходить самостоятельно в парах, а затем обсуждаться всем классом.

2.4) Упражнение может выполняться в парах (небольших группах). Один из учащихся задумывает название машины (прибора, аппарата). Другой (другие) отгадывает название, выясняя, какую функцию она (он) выполняет.

5. Выполняется одно из упражнений дома на выбор по желанию.

Материал 1-го раздела рассчитан на два урока. На первом уроке желательно выполнить упр. 1, 2.1), 2), 3). На дом можно задать упр. 5 (АВ упр. 1, 3).

При одном часе английского языка в неделю рекомендуется выполнить следующие упр. из 1-го раздела: 1, 2.1), 2), 4). На дом — упр. 5 (одно из упражнений из АВ) и 6.

2. It’s the Thing You Need!

познавательный аспект — знакомство с рекламой на предметы повседневного спроса;

развивающий аспект — развитие умения работать со словарем, способности к анализу, классификации, способности осуществлять продуктивные речевые действия, воображения;

воспитательный аспект — воспитание чувства гордости за свою культуру, страну, производящую продукцию высокого качества;

учебный аспект — формирование лексических навыков говорения;

сопутствующая задача — развитие умения читать/понимать речь на слух с разными продуктивный: to operate, a waste of time, to brighten, automatic, compact, essential;

рецептивный: built-in-flash, film loading, film advance, to assemble, safe, luxury.

Ход уроков 1. Возможен следующий порядок работы:

— такой, как в Учебнике;

— учащиеся просматривают первую рекламу и отвечают на вопросы 1) и 2), затем — вторую рекламу и отвечают на те же вопросы;

— одна группа работает с первой рекламой, другая — со второй и отвечают на вопросы 1), 2). На подготовку ответов отводится 4—5 минут на каждую рекламу. Учащиеся могут обращаться к словарю.

1.3) Упражнение выполняется по аналогии с 1.1), но информация воспринимается на слух.

Реклама прослушивается дважды, каждый раз с новым заданием 1) и 2). Слушая второй раз, учащиеся записывают характеристики пылесоса.

2.1) Задание может быть выполнено следующими способами:

— учащиеся просматривают лексику и вычитывают сначала все выражения для высказывания положительного мнения, затем отрицательного;

— учащиеся могут работать в парах (группах, индивидуально) и устно (письменно) классифицировать лексику.

3. При ответе на вопрос учащиеся могут использовать Simple Past и Present Perfect. При необходимости следует напомнить функциональные и формальные различия.

Материал 2-го раздела рассчитан на два урока. На первом уроке желательно выполнить упр. 1, 2, 3. На дом можно задать упр. 8.

При одном часе английского языка в неделю рекомендуется выполнить следующие упр. из 1-го раздела: 1.1) (одна из реклам), 1.2), 3), 2, 4. На дом — упр. 8, 10.

3. It’s Difficult to Imagine It As an Invention изобретателями и изобретениями;

развивающий аспект — развитие способности к распределению внимания, к непроизвольному запоминанию, к структурной антиципации, к анализу и синтезу, к сравнению и сопоставлению речевых единиц, к абстрагированию и обобщению при овладении грамматическим явлением (Past Perfect Passive), к формулированию выводов из прочитанного и услышанного, к планированию своего высказывания, развитие способностей к репродуктивным и продуктивным речевым действиям;

воспитательный аспект — формирование потребности и способности к критическому мышлению, воспитание чувства сопричастности к мировой истории, воспитание уважения к чужому труду и творчеству, воспитание чувства гордости за достижения своих великих учебный аспект — формирование грамматических навыков чтения и говорения;

сопутствующие задачи — развитие умения читать/аудировать с детальным пониманием содержания и с целью извлечения конкретной информации, развитие умения работать в рецептивный: лексический — hydrogen, westerner, radar, submarine, navy, sledge;

продуктивный: лексический — ballpoint pen, photocopier, Microsoft, satellite, to clone, penicillin, Scotch tape, apparatus, improvement, digital (stereo sound system), commonplace, to patent, to perfect, (car) assembly line, laser, (electric/solar) cell, telegraph, dynamite, instant (coffee), helicopter, tyre, telescope, canned/frozen (food), steam engine, match (спичка), to pioneer, artificial, typewriter, (Lego) bricks, diesel, manufacturer, to break through, to conquer, to грамматический — Past Perfect Passive (had been + Participle II); (для повторения) Present Perfect Passive и Simple Past Passive.

Ход уроков 1. В данном упражнении происходит формирование грамматических навыков использования в речи видо-временной формы Past Perfect Passive на базе сформированных продуктивных грамматических навыков использования Simple Past Passive и Present Perfect Passive. Для построения высказывания с использованием новых и уже известных ЛЕ в упражнении дается речевой образец. Упражнение выполняется поэтапно. Сначала учащиеся выполняют первую часть задания, т. е. рассматривают иллюстрации, читают под фонограмму данные в упражнении короткие тексты и соотносят их между собой. Затем учащиеся строят высказывания по предложенному речевому образцу.

2.1) Учащиеся читают под фонограмму (такой режим работы обусловлен большим количеством личных имен) краткую информацию о каждом изобретении и отвечают на предваряющие чтение вопросы с целью проверки понимания. Учащиеся отвечают только на поставленные вопросы, используя известные грамматические структуры, например, Р. А. Frez and E. A. Yakovlev designed the first auto. The first car was built in Russia. Или The first car was designed by P. A. Frez and E. A. Yakovlev in Russia.

2.2) Сначала учащиеся обращают внимание на новую грамматическую структуру Past Perfect Passive, выделенную в текстах жирным шрифтом. Затем они вспоминают, какое вообще грамматическое значение имеет Passive, и после этого знакомятся с правилом, которое в краткой форме дано непосредственно на странице, а также обращаются к грамматическому справочнику, который содержит более подробную и полную информацию о данном явлении.

Для того чтобы ответить на вопросы, учащиеся читают краткие тексты по очереди, оценивают их с точки зрения правдоподобности изложенных в них фактов (выполнение упражнения рассчитано на использование учащимися знаний, полученных на уроках по другим предметам) и строят краткое высказывание, часть которого будет носить имитативный характер с использованием новой грамматической структуры Past Perfect Passive, например, ученик читает: The first Russia’s auto was designed by P. A. Frez and E.A. Yakovlev. By May 1896 the car had been built и говорит с опорой на текст: I think it is true that the first Russia’s auto was designed by P. A. Frez and E. A. Yakovlev and by May 1896 the car had been built, или учащиеся могут полностью считать весь текст и добавить: “I think it’s true / I don’t think it’s true / It can’t be true because...” Тексты 5 и 6 содержат неверную информацию. Правильная информация:

5 In 1928 Richard Drew perfected the scotch, which had been invented by Jim Kirst from the USA 6 The first ballpoint pen was produced in 1935 though it had been invented by L. Biro, a Hungarian artist and journalist in 1905.

2.3) Упражнение расположено в Рабочей тетради и предназначено для письменного выполнения дома. Упражнение снабжено примером и переводом отдельных ЛЕ. Сначала это упражнение можно сделать устно в классе.

2.4) Упражнение имеет подстановочный характер. В готовом виде дана только грамматическая структура с неизменяющейся частью had been и причастиями прошедшего времени, которые учащиеся должны подставлять в зависимости от их значений.

Перед выполнением упражнения по речевому образцу необходимо убедиться в том, что учащиеся хорошо знают значение подставляемых ЛЕ. Предполагается, что учащиеся будут использовать названия изобретений, с которыми они познакомились на данном уроке и предыдущих уроках, включая материалы Рабочей тетради и Книги для чтения.

Можно расширить учебный аспект данного упражнения, включив использование отрицательной структуры Past Perfect Passive по аналогии с Present Perfect Passive, например: By the end of the 19th century cloning had not been discovered yet.

3. По данному речевому образцу учащиеся строят предположения относительно хронологии предложенных на рассмотрение изобретений, которые в списке даны парами. Высказывания могут иметь такой вид:

I think that first airplane was invented. Car assembly line was invented later. So the airplane had been invented by the time car assembly line was invented.

Так как высказывания учащихся носят характер предположения, не требуйте от них точности и достоверности. Выяснить факты учащимся поможет упр. 4.2). Для успешного выполнения этого упражнения и упр. 4.4) учащиеся должны записать свои предположения.

3.2) Упражнение выполняется поэтапно. Непосредственно перед выполнением задания раздайте учащимся карточки, на одной стороне которых указано, во-первых, наименование изобретения, информацию о котором учащимся необходимо выяснить, а во-вторых, дана разрозненная информация о трех изобретениях: 1 — имя изобретателя, 2 — страна изобретения, 3 — время изобретения. Каждый ученик, двигаясь от одного одноклассника к другому, задает три вопроса по порядку по указанному образцу до тех пор, пока не получит ответы на все три вопроса.

Ответы следует записать на обороте в той же последовательности — имя, страна, время.

2. Denmark 3. (video cassette tape 3. 2. Japan 3. (digital stereo sound system) Nike/Reebok/Adidas Volta Информация, размещенная на карточках:

Photocopier — G. С. Beidler — USA — 2. Diesel — Rudolph Diesel — Germany — 3. Laser — Theodore H. Maiman — USA — 4. Kodak camera — George Eastman — USA — 5. Colour television — John Lodgie Baird — Scotland — 6. Lego bricks — Ole Kirst Christiansen — Denmark — 7. Telegraph — Samuel F. B. Morse — USA — 8. Typewriter — Christopher Sholes and two of his friends Carlos Glidden and Samuel Soule — 9. Steam engine — James Watt — Scotland — 10. Dynamite — Alfred Nobel — Sweden — 11. Frozen food — Clarence Birdseye — Canada — 1914— 12. Tyres — Joy Boyd Dunlop — Scotland — 13. Electric cell — Alexander Volta — Italy — 14. Video cassette tape recorder system — Sony — Japan — 15. Telescope — Hans Lippershey — Netherlands — 16. Digital stereo sound system — the BBC (British Broadcasting Corporation) — Great Britain — 17. Canned food — Henry John Heinz — USA — 18. Match — John Walker — England — 19. Trainers — big companies like Nike, Reebok and Adidas — USA / Germany — the early 80s 20. Instant coffee — “Nestle” — Sweden — 21. Hamburger — McDonald — USA — 22. Helicopter — I. Sykorsky — Russia — 3.3) Учащиеся делятся полученной информацией с классом. Их высказывания должны быть связными. Одновременно с тем, как учащийся высказывается, он / она записывает название и время изобретения на «линии времени», которую нужно предварительно начертить на доске.

Возможен и такой вариант: один ученик делится полученной информацией с классом, а другой ученик на слух делает соответствующую запись на «линии времени».

3.4) По данному речевому образцу учащиеся строят высказывания — выводы, в которых они используют новую грамматическую структуру Past Perfect Passive. Следует проследить за тем, чтобы учащиеся не ограничивались использованием только одного причастия, указанного в образце, а использовали и другие подходящие по значению причастия, например, built / made / designed / introduced (см. упр. 2.4). Третья фраза в высказывании может иметь и другой вид, например, вместо So a telegraph had been invented long before a typewriter.— So a typewriter was invented when a telegraph had been already invented (см. Grammar Support).

6. Упражнение предназначено для выполнения дома. Следует предупредить учащихся, что им необязательно перечислять все известные изобретения, а только те, которые были сделаны незадолго до их рождения. Можно также предложить им назвать те изобретения, которые еще не были сделаны до их рождения: By the time I was born cloning had not been discovered yet.

Материал данного раздела рассчитан на два урока. На первом уроке рекомендуется выполнить упр. 1, 2. На дом — упр. 6.

При одном часе английского языка в неделю рекомендуется выполнить следующие упражнения: 1, 2.1), 2), 4), 3.2), 3), 4), 5. На дом — упр. 2.3), 4, 6, 7 — по выбору учителя.

Reading Section. Do You Know How to Organize the Household?

познавательный (культурологический) аспект — знакомство с особенностями ведения хозяйства с использованием бытовой техники в США в конце 20 — начале 30-х годов на культурологического характера, имплицитно заложенную в художественном тексте.

Содержание урока по чтению построено на отрывке из произведения “Belles on Their Toes” by Frank B. Gilbr eth, Jr., and Ernestine Gilbreth Carey;

развивающий аспект — развитие способности к распределению внимания, к догадке, к сравнению и сопоставлению, формирование способности к избирательности восприятия (поиск конкретной информации в тексте), способности к осмысленности восприятия, способности к формулированию выводов из прочитанного, развитие способности понимать юмористическое отношение автора к излагаемому материалу;

воспитательный аспект — формирование потребности и способности с юмором относиться к трудностям, находить выход из трудных ситуаций;

учебный аспект — развитие умения читать с извлечением конкретной информации, развитие умения читать с детальным пониманием (развитие умения догадываться о значении новых лексических единиц по словообразованию, дефинициям, по контексту, умение извлекать из текста информацию о культуре страны изучаемого языка, умение определять место действия (страну в данном случае) по используемой лексике);

сопутствующие задачи — совершенствование лексических и грамматических (Past Perfect Passive) навыков говорения.

рецептивный: a platter, to sacrifice, to abandon, a fine, to reduce, an offender to institute, a takehome pay, a process chart, efficiency, in charge of, to allocate, to get rid of sb, to draw a line at sth/doing sth, lamb, a pump, a spit, a pantry, an alcove, back, back-breaking, fowl, a stand;

продуктивный: a (gas) stove, baking powder, gasoline, a phonograph, a weighing machine.

Ход уроков 1.1) Перед чтением текста необходимо обратить внимание учащихся на слова в Word Box, о значении которых можно догадаться по словообразованию. Затем учащиеся читают текст за определенное время (примерно 4—5 мин) с целью ответить на предваряющий вопрос, что позволит понять одну из основных идей текста. Ответ на вопрос может быть кратким.

1.2) Упражнение проверяет понимание содержания текста, а также развивает умение догадываться о значении лексических единиц по дефинициям и контексту.

Упражнение можно выполнять следующим образом — ученик читает определение и просматривает текст с целью найти определяемое слово или сразу называет слово, не обращаясь к тексту. Затем ученик находит соответствующее предложение / предложения в тексте и вычитывает его / их.

Keys: a) baking powder, b) a car, с) a stove, d) gasoline, e) a phonograph, f) a process chart, g) a bandage, h) cents.

2. Упражнение развивает умение догадываться о значении лексических единиц по контексту, т. е. по тем связям, которые существуют между неизвестным словом и другими известными словами (подробнее см. в Учебнике Unit 4, памятка в Reading Section). Учащиеся перечерчивают таблицу в тетрадь и записывают по порядку незнакомые слова. Затем они находят в тексте предложение с первым искомым словом и пытаются определить, какой тип отношений существует между неизвестным словом и другими словами в этом предложении или в других предложениях, его окружающих. (В таблице даются пример синонима и объяснения.) На основе установленного типа связей учащиеся догадываются о значении слова и записывают его в соответствующую колонку. После того как все учащиеся определят значения всех слов, рекомендуется выслушать все варианты и дать им возможность самим убедиться в правильности или некорректности определения значений слов. Для этого учащиеся переводят на русский язык предложения с этими словами.

На последнем этапе выполнения данного упражнения найденные значения слов можно проверить по словарю. (См. таблицу на стр. 107.) 3. Упражнение направлено на проверку понимания текста. Учащиеся вычитывают из текста предложения, которые подтверждают смысл записей, сделанных в краткой форме, например, to reduce — Doctors’ bills. B тексте — Doctors’ bills. We didn’t intend to have any. Это значит, что запись не вполне соответствует содержанию. “Doctors’ bills” следовало бы записать во вторую колонку — to abandon. Запись “Food and clothes” находится в соответствующей колонке, так как в тексте мы находим Food and clothes. We had to cut down on them (to cut down = to reduce) и т. д.

4. Упражнение проверяет понимание содержания текста, а именно последовательность событий, и одновременно в скрытой форме проверяет уровень сформированности грамматических навыков чтения (Past Perfect Passive). Учащиеся по очереди читают предложения, выражают свое согласие или несогласие и, обращаясь к тексту, вычитывают соответствующие предложения из текста для подтверждения или опровержения своего мнения.

5. Приступая к выполнению упражнения, следует напомнить учащимся о различиях, которые существуют между британским и американским вариантами английского языка (в данном случае речь идет о различиях на уровне лексики и орфографии), и предложить им ответить на вопрос, не прибегая к помощи таблицы BE — АЕ. В случае затруднений учащиеся обращаются к таблице.

8. В задании запрашивается информация как о бытовой технике, о которой в тексте сказано прямо, так и о тех бытовых приборах, о наличии которых можно догадаться, например, в тексте не сказано прямо о весах (a weighing machine), но об этом можно догадаться по предложению “... They listed duties such as... weighing ourselves...” Другие достижения науки и техники, используемые в семье, — electricity, hot water, records, gramaphone, canned food, oven, baking powder, a gas stove.

9. Возможный вариант ответа на вопрос:

Probably the family lived in the 1920s, because by that time many household conveniences, devices and other useful things such as electricity, hot water, a gas stove, cars, a phonograph, canned food, a weighing machine, etc. had been already invented.

They couldn’t live in the 1890s, because by that time electric lamps for household needs had not been produced yet. Besides the children had to do the sweeping and dusting (not to do the vacuum cleaning). It may speak for the fact they didn’t have a vacuum cleaner, which they could They used to listen to the phonograph, which had not been invented by the 1890s yet.

They can’t live in the 1980s either, because by that time phonographs had been replaced by 10. Варианты ответов могут быть различными. Для того чтобы ответить на вопрос, учащиеся могут использовать информацию об изобретениях, полученную в данном цикле, а также на уроках по другим предметам.

Один из возможных вариантов ответа: The children could use Kodak camera, because Kodak cameras had been already invented by that time.

Материал данного раздала рассчитан на два часа. На первом уроке рекомендуется выполнить упр. 1—5.

При одном часе английского языка в неделю рекомендуется выполнить следующие упражнения: 1, 2, 4, 5, 6, 8. На дом — упр. 7, 9, 10, 11 — на выбор.

Types of Words sacrifice allocate abandon reduce a fine process chart offender charge 4. A High-Tech Life. What Are Pros and Cons?

познавательный аспект — знакомство с мнениями людей о высоких технологиях, знакомство с понятием Internet;

развивающий аспект — развитие способности к обобщению, развитие логичности и воспитательный аспект — формирование уважительного отношения к мнению другого человека, потребности в высказывании собственного мнения;

учебный аспект — совершенствование речевых навыков;

сопутствующая задача — развитие умения вести диалог с обменом мнениями с использованием речевой функции agreeing /disagreeing.

продуктивный: Internet, invaluable, junk, to store; конструкции для выражения функций agreeing (That’s right. I also think so. Etc.), disagreeing (On the contrary, it is.... I think, it’s Ход уроков 2.1) В классе с хорошей подготовкой высказывания предъявляются на слух, в менее подготовленных классах — со зрительной опорой.

подготовленным учащимся рекомендуется использовать прием “Read, look up and say”.