[ «Предисловие 1. Общая характеристика УМК “The World of English” для 10—11 классов 2. Цели и задачи обучения иноязычной культуре в 10—11 классах 2.1. Познавательный (культурологический) аспект 2.2. Учебный аспект 2.3. ...»
Материал 4-го раздела рассчитан на два урока. На первом уроке желательно выполнить упр. 1.1) —1.3). На дом можно задать упр. 1.5).
При одном часе английского языка в неделю рекомендуется выполнить упр. 1.1) —1.4).
На дом — упр. 1.5).
5. Who’d Have Thought It?
познавательный аспект — знакомство с достопримечательностями и интересными фактами, связанными с институтами власти;
развивающий аспект — развитие способности к выбору выражений, адекватных ситуации учебный аспект — развитие речевого умения (диалогическая форма речи);
сопутствующие задачи — развитие умения читать/понимать на слух с общим охватом содержания, развитие умения читать/понимать на слух детали сказанного.
продуктивный: expressing admiration: (Marvellous!; Fantastic!; Super!); I am so happy.; Just fancy!; I’m full of impressions.; It’s terrific.; expressing surprise: (Are you serious?; Who’d have thought it?; Well, I never!; Really?); That’s really surprising.; You’re kidding.; You must be joking.; asking if someone knows about something: (D’you happen to know anything about... ?;
Have you got any idea about...?; D’you happen to know that...?; Know...?); Know anything about...?; Have you heard about...?; saying if someone knows about something: (That’s what I heard.; Yes, in fact, I did know about..., thanks.; I’ve been told that....; Yes, I have heard about....); Yes, I do know about it.; I know.... В скобках указаны дополнительные способы выражения изучаемых в разделе функций, которые используются в Рабочей тетради.
Ход уроков 1.1) Key: the USA, Washington D. С.
1.4) Key: expressing admiration: I am so happy. Just fancy! I’m full of impressions.
expressing surprise: That’s really surprising. You’re kidding. You must be joking.
asking if someone knows about something: Know anything about...? Have you ever heard about...?
saying someone knows about something: Yes, I do know about it. I know...
1.5) При отсутствии Рабочей тетради можно использовать раздаточный материал, где будут даны дополнительные способы выражения функций. Организовать материал необходимо следующим образом:
Match the expressions with the functions.
D’you happen to know anything about...?
(Вы случайно не знаете что-нибудь о...?) D’you happen to know that...? Know...?
Yes, in fact, I did know about..., thanks.
2. Учащиеся знакомятся с информацией (читают / слушают) и реагируют на нее, выбирая ту или иную речевую функцию.
3.1) Учащиеся высказывают свои предположения о том, какая информация может быть интересной для иностранных гостей, увидевших известную картину и русский орден.
3.2) Учащихся можно разделить на тех, кто будет гидами, и тех, кто будет туристами.
Ученикам, которые будут выполнять роль гидов, дается для прослушивания информация.
В слабо подготовленной группе предполагаемым гидам можно дать прослушать информацию с опорой на текст. Работу следует организовать так, чтобы информация была доступна только гидам и остальные учащиеся узнавали ее от них.
Материал 5-го раздела рассчитан на два урока. На первом уроке желательно выполнить упр. 1. На дом — упр. 2.
При одном часе английского языка в неделю рекомендуется выполнить следующие упр. — 1, 3.1), 3.2). На дом — упр. 4.
Consolidation (Activity Book) познавательный аспект — знакомство с Конституцией Российской Федерации и с одним из основополагающих документов британского парламентаризма Великой Хартией;
развивающий аспект — развитие способности к репродуктивным и продуктивным воспитательный аспект — формирование потребности к самостоятельному труду;
учебный аспект — контроль уровня развития речевых умений.
Речевой материал — лексика и грамматические явления предыдущих уроков.
Материал данного раздела может быть использован в качестве самостоятельного урока, а также как дополнительные упражнения к разделам цикла.
6. Are You a Good Lawmaker?
развивающий аспект — развитие способности к репродуктивным и продуктивным воспитательный аспект — формирование демократических представлений о политическом устройстве государства, формирование потребности к самостоятельному учебный аспект — развитие речевого умения.
Речевой материал — лексика и грамматические явления предыдущих уроков.
Ход уроков Учащихся следует разделить на 2—3 группы, каждая из которых будет разрабатывать свой проект.
1.1) Учащиеся сами могут придумать название политической системы идеального, с их точки зрения, государства.
1.3) Учащиеся могут сами придумать названия важнейших институтов власти или использовать уже известные им термины.
1.5) Если учитель не использовал в работе упражнения и тексты с Биллем о правах, то данное упражнение следует пропустить.
7. Preparation for Testing познавательный аспект — знакомство с политической системой Новой Зеландии;
развивающий аспект — развитие способности к репродуктивным и продуктивным воспитательный аспект — формирование потребности к самостоятельному труду;
учебный аспект — контроль уровня развития речевых умений;
сопутствующая задача. — контроль умения учащихся самостоятельно оценивать себя в разных видах речевой деятельности.
Речевой материал: лексика и грамматические явления предыдущих уроков.
1. LISTENING COMPREHENSION Формат задания — right or wrong. Проверяет уровень развития умения понимать на слух.
New Zealand is a member of the Commonwealth of Nations. Though New Zealand is an independent state the British Queen is the head of state there, so, the country is a constitutional monarchy and a parliamentary democracy. Its form of government reflects its historical link with Great Britain. The Queen is represented by the governor-general. Like in Great Britain, the Parliament represents the legislative branch though the Parliament in New Zealand has only one chamber, the House of Representatives. There are 120 members and they are elected by the The main political parties are the National Party and the Labour Party. The leader of the party that has the majority of seats in the House becomes prime minister. He appoints ministers, heads of the formal Executive Council and the informal but influential Cabinet. The British monarch appoints the governor-general who is part of the Executive Council. New Zealand has no written single constitutional document. The Constitution Act of 1986 determines the distribution of powers: legislative, executive and judicial.
Key: 1) false, 2) true, 3) false, 4) true, 5) false, 6) true, 7) true, 8) true.
2. READING COMPREHENSION Проверяет умение читать с извлечением конкретной информации.
1. Формат задания — short answer.
Key: a monarchy and a parliamentary democracy.
2. Формат задания — multiple choice.
Keys: 1) B; 2) A; 3) B; 4) B.
3. SPEAKING Проверяет уровень развития речевого умения. Критерии проверки данного задания см. на стр. 56.
4. GRAMMAR Формат задания — multiple choice. Проверяет уровень сформированности грамматических навыков.
1. Keys: should think; should be; should fight; shall have; should be reformed.
5. CULTURAL AWARENESS Проверяются знания о политических системах Великобритании и США. Формат задания — multiple choice.
1. Keys: 1) b); 2) a); 3) b); 4) b); 5) a); 6) b).
Раздел написан совместно с И. П. Костиной.
UNIT 3. WHAT IS HOT WITH THE YOUNG GENERATION?*
Данный цикл реализует следующие задачи обучения иноязычной культуре.В познавательном (культурологическом) аспекте учащиеся знакомятся с молодежными течениями различных направлений, популярными среди молодежи и оказывающими влияние на молодое поколение, современными музыкальными направлениями (см. Map, раздел Intercultural Awareness).
В учебном аспекте решаются следующие задачи:
• в говорении формируются лексические навыки по теме Youth Culture (24 ЛЕ). Формируются и совершенствуются грамматические навыки употребления в речи конструкций, используемых для выражения сравнения (союз as и предлог like). Развивается умение использовать формальный (неформальный) стиль общения. Развивается умение выражать речевую функцию нежелания делать что-либо и объяснять причину различным образом в зависимости от ситуации общения (см. Map, раздел Speaking).
• в чтении объектами обучения являются лексические навыки по теме Youth Culture (54 ЛЕ).
Формируются и совершенствуются грамматические навыки (конструкции, используемые для выражения сравнения (союз as и предлог like)). Развиваются умения: понимать содержание сложносочиненных и сложноподчиненных предложений; правильно соотносить местоимения, наречия, эллипсы и т. д. со словами, которые они заменяют (характеризуют); определять связи (отношения) между частями текста (внутри предложения) посредством лексических и грамматических средств (в том числе союзных слов, союзов и т. д.); определять внутреннюю организацию текста: хронологическая последовательность событий (описание хронологии событий); предвосхищать содержание с помощью заголовков; определять атмосферу текста;
догадываться о значении неизвестных слов по контексту. Продолжается работа над тремя видами чтения (см. Map, раздел Reading).
• Объектами обучения в плане аудирования являются умения: понимать содержание простых предложений и уметь определять смысловые взаимоотношения между членами предложений;
уметь ответить на вопросы: Кто? Что? Где? Почему?..., если об этом прямо говорится в высказывании; выявлять имплицитно (скрыто) выраженную главную мысль. Продолжается работа над видами аудирования (см. Map, раздел Listening).
• в письме развивается следующее умение: излагать собственную точку зрения (см. Map, раздел Writing).
Объектами развития в данном цикле являются: развитие следующих мыслительных операций: анализ, сравнение, классификация, систематизация; развитие следующих качеств ума: любознательность, логичность и доказательность; развитие воображения; развитие объема памяти. Развитие способностей к антиципации содержания текста, к логическому изложению содержания высказывания, к самооценке своих действий, к выбору выражений, адекватных ситуации.
Основной воспитательной задачей цикла является формирование сознания собственного достоинства и уважительного отношения к достоинству людей, формирование потребности и способности понимать чужие точки зрения, достигать согласия и сотрудничать в условиях различия взглядов и убеждений.
1. How Do Teens Express Their Individuality?
познавательный аспект — знакомство с различными субкультурами и современными музыкальными направлениями; знакомство с понятиями и реалиями: anorak, Berry Chuck, Celtic cross, Chemical Brothers, Clash, confederate flag, Holly Buddy, hush puppies, IQ, Kraftwerk, Little Richard, Marley Bob, Nirvana, Pearl Jam, Pink Floyd, Presley Elvis, Prodigy, psychedelic, punk, rastafarianism, reggae, rockabilly, rock’n’roll, scooter, soul music, Stocker Bram, student card, swazzie, techno;
развивающий аспект — развитие оперативной памяти, способности к сравнению, воспитательный аспект — формирование терпимого отношения и уважения мнения учебный аспект — формирование лексических навыков чтения;
сопутствующая задача — развитие умения читать с целью извлечения конкретной информации и детального понимания содержания.
рецептивный: improvisation, psychedelic, reggae, scooter, techno, warehouse, subculture, biker, goth, hacker, raver, rocker, skinhead, aggressive, to conform to, distinct, identity, liberal, option, to rebel, rebellion, rebellious, to reject, to try out, violent;
продуктивный: (для повторения) словообразование: суффиксы существительных -ion, -ity;
суффиксы прилагательных -ing, -ous.
Ход уроков 1. Brainstorm activity. Понимание экспозиции очень важно для последующего обсуждения материала, особенно таких понятий, как субкультура и основная (мейнстрим) культура.
Учащиеся высказывают свои предположения о том, по каким признакам выделяются различные субкультуры (представители различных субкультур). Возможно использование слайдов заставки к циклу. Затем из всех предложенных характеристик субкультуры или молодежного течения предлагается выделить три основных (это — image, values, music, но учащиеся могут выделить и другие три, с правильным вариантом учащиеся познакомятся в следующем разделе). Работа может быть организована в парах, небольших группах.
2. Презентация новых лексических единиц происходит на основе отрывков из словарных статей и информации из системы Internet. Учащиеся соотносят информацию о различных субкультурах со слайдами и названиями этих субкультур в рамке. Семантизация новых лексических единиц (выделенных) осуществляется следующими способами: перевод, дефиниция, догадка по аналогии, иллюстрации и словообразование (слова hippie, punk не являются новыми лексическими единицами). Можно организовать работу в виде соревнования между небольшими (по 3—4 человека) группами.
Key: А — mod, В — punk, С — rocker, D — hippie, E — hacker, F — raver, G — goth, H — biker, I — skinhead.
3. Так как одним из составляющих субкультуры является музыка, в данном упражнении учащиеся знакомятся (или обобщают свои знания) с музыкальными стилями.
3.1) Помогают определить музыкальный стиль статьи из лингвострановедческого справочника и следующие описания:
1) improvisations — psychedelic rock 3.2) Звучат отрывки из:
2) rock’n’roll — Elvis Presley Свои предположения учащиеся подкрепляют аргументами из описания стилей.
3.4) Используя характеристики стилей, можно ответить на этот вопрос: A rejection of everything that had gone before, designed to shock, teenage rebellion.
Key: Teenage rebellion caused different music styles to appear.
3.6) Учащиеся соотносят характеристики музыкальных стилей и описания субкультур в упр. 2. Можно предложить следующий образец: I think punks prefer.... Because they are... they choose music that...., в который учащиеся подставляют характеристики субкультур и стилей музыки, комбинируя и трансформируя описания.
4.1) и 2) Упражнение на обобщение и уточнение деталей о субкультурах. В слабых классах возможно обращение к Рабочей тетради (упр. 2), где все факты выделены и остается только соотнести их.
4.3) Следует обратить внимание на способ выражения на английском языке предложения Я думаю, что + отрицательное предложение (во втором образце).
4.4) Учащиеся могут высказать предположения или на следующем уроке передать мнения своих родителей о различных субкультурах.
4.6) (Reader ex. 1.2) b)) Key:
Part of speech -ism (a movement based on) the stated principle or the teaching of Communism, Noun -ist a follower of the stated religion or set of principles or ideas Communist, 1.2) с) Conform — conformity, conformist, liberal — liberality, liberalism; Rastafarian — rastafarianism, collective — collectivism; rebel — нет 4.7) Домашнее задание из Книги для чтения учащиеся выполняют на выбор (упр. 2—4).
2.3) (Reader) Keys:
Verbs: to go back — revert; to have a second use — double; to control — run; to obtain, get — gain Nouns: a pop concert — gig; a group — bunch; a place where something is arranged to happen — venue; a sum of money paid — fee Adjectives: of poor quality — tacky; having a poor, worn-out appearance — seedy bonehead — noticeable lack of IQ Chelseas — True skinhead girls are rare and deserving of respect because of the amount of efforts it takes to be a skinhead and a woman.
4. biker Материал раздела рассчитан на два урока.
При двух часах в неделю английского языка первый урок рекомендуется закончить после упр. 3.2). На дом задать упр. 3.3) — упражнение из Рабочей тетради — письменно и любой текст из упр. 5. Второй урок начать с проверки домашнего задания — характеристик музыкальных стилей.
При одном часе английского языка в неделю рекомендуется выполнить упр. 2, 4.1), 2).
На дом задать упр. 3.3) — упражнение из Рабочей тетради, из упр. 5 задать тексты 3 и 4.
2. Why Do Teens Choose a Subculture?
познавательный аспект — знакомство с музыкальными молодежными фестивалями;
знакомство с понятиями alternative music, Woodstock;
развивающий аспект — развитие способности к сравнению, обобщению;
самовыражения молодежи и понимания этих попыток;
учебный аспект — формирование лексических навыков говорения;
сопутствующая задача — развитие умения аудировать с целью извлечения конкретной информации и детального понимания содержания; развитие умения письменно излагать собственную точку зрения.
продуктивный: subculture, biker, goth, hacker, raver, rocker, skinhead, aggressive, to conform to, distinct, identity, liberal, option, to rebel, rebellion, rebellious, to reject, to try out, violent.
Ход уроков 1.1), 2), 3), 4) Учащиеся могут делать различные предположения, но должны доказать свою точку зрения, используя материал предыдущего урока и домашнего задания. В 1.3) следует обратить внимание на способ выражения на английском языке предложения «Я думаю, что + отрицательное предложение».
1.6) На основе предыдущих упражнений учащиеся выражают свою точку зрения.
Примерное высказывание:
It seems to me that some grown-ups don’t like hackers because of their ability to do magical things with the help of their computers. Hackers do not protest against grown-ups. And they are not thought to be rebellious but they are thought to be dangerous because they can break into other people’s computers and do something wrong. I think some people are even afraid of them. But I think they only want to express themselves, maybe, to show off when they break into other computers. And if they have an ambition to do something extraordinary with the help of their computers, they should have an opportunity to do that. I think hackers are very clever and will be 2.1) Учащиеся выбирают то, что им кажется разумным, используя модель с инфинитивом в функции обстоятельства цели: They do it to (not to)....
2.2) Учащиеся делают заметки в ходе прослушивания. В слабом классе возможно обращение к тексту в tapescripts в конце Учебника.
2.3) Учащиеся возвращаются к схеме упр. 1. первого раздела и уточняют ее, исходя из полученных знаний.
2.4), 5) Учащиеся делают обобщение, которое затем сверяют с аудиозаписью или текстом из tapescripts, они приходят к выводу, что субкультура включает в себя музыку (music), внешнее выражение (clothes, fashion, appearance) и идейное содержание (beliefs, values).
3.1) Учащиеся соотносят идеи упр. 2.1) со знаниями, полученными о субкультурах, одновременно высказывая свое отношение к этим идеям.
Примерное высказывание:
I think that values of mods are to express themselves, to develop their own style distinct from others. That’s why they have certain appearance: college-style hair, a neat white shirt, a short jacket, or a short blazer jacket, and narrow trousers, pale face, plenty of make-up.
I think it is good when a person wants to be in a collective, expresses his or her own identity.
Mods also protest against their parents but a lot of other teens do that. But they do not reject 3.2) Учащиеся могут делать различные предположения, но должны доказать свою точку зрения, используя определение субкультуры, т. е. обязательно наличие трех составляющих.
3.3) В данном упражнении подключается лексика предыдущих годов обучения (English 7, Unit 5; English 8, Unit 4, 5; English 9, Unit 2, 4, где обсуждались увлечения спортом, музыкой, различными идеями, модой).
использовать для того, чтобы выразить свое мнение:
4. Домашнее задание из Книги для чтения, учащиеся выполняют задание на выбор (упр. 5, 6, 7).
Keys:
1. A lot of people visited the festival. It was the first one. The performers were great.
2. Rock music, because rock music shows the rebellion, it is the central part of teenage rebellion, it was very popular.
3. To protest against the society, to do something for other people, to rebel against the older generation.
6.3) Помогают понять: synthetic songs, high-energy, bits and pieces from any kind of music, the Prodigy, the Chemical Brothers, ravers.
6.4) “This is the best time I’ve ever had in my life.” “There’s a whole lifestyle connected with it, from fashions to high-tech to certain kinds of vacations and sports.” “Techno culture is a youth movement, shrill, colourful and spontaneous. What makes it very different from past counter-culture movements is its tolerance and openness and its opposition to strict political ideologies. Anyone can join.” 7.2) A — rock’n’roll; В — rap; С — indie; D — pop; E — dance.
Материал раздела рассчитан на два урока.
При двух часах в неделю английского языка первый урок рекомендуется закончить после упр. 2.3). На дом задать упр. 3.4) и 4.2). Второй урок начать с проверки домашнего задания — характеристики музыки и культуры техно и определения субкультуры.
При одном часе английского языка в неделю рекомендуется выполнить упр. 1.1) — 4, 6) (упр. 1.5) можно дать как опору для устного высказывания в упр. 1.6)), упр. 2.1) 3), 5), упр. 3.5).
На дом — упр 1.5) и 4.2).
Reading Section. Were Your Parents in a Group?
познавательный аспект — знакомство с отрывком из произведения Buddy’s Song современного английского автора Nigel Hinton, субкультурой Teddy Boys;
развивающий аспект — развитие способности к анализу, сравнению, классификации;
развитие объема и концентрации внимания; развитие способности догадываться о значении лексических единиц по контексту, знакомство с отношениями слова и контекста;
воспитательный аспект — формирование уважительного отношения к родителям;
учебный аспект — развитие умения читать (с целью извлечения конкретной информации и детального понимания содержания);
сопутствующая задача — развитие умения говорить на основе прочитанного.
рецептивный: disaster, gig, incredible, shove around, top of the bill;
Ход уроков 1.1) Чтобы ответить на первый вопрос, учащимся необходимо просмотреть весь текст.
Key: “It was a disaster.” It was fighting at the end of the performance.
1.2) Учащиеся находят подтверждение в тексте.
Keys:
1) It is not true. We don’t know how the first group played. But when “the second group was just coming to the end of their set and the noise in the pub was incredible. Nobody seemed to be listening to the music.” 2) It is not true. Some of the visitors were young.
3) True. “Nobody seemed to be listening to the music.” 4) We don’t know that.
5) Maybe. But it was not the cause.
6) True. Nobody seemed to be listening to the music; instead there was a lot of pushing and shouting, and a feeling of violence in the air. ... they seemed to be the ones who were causing most of the trouble, shoving each other around and looking as if all they wanted to do was fight.
2. В данном упражнении происходит развитие умения догадываться о значении ЛЕ по контексту, используя разные типы отношений между ЛЕ и контекстом. Учащимся нет необходимости обращаться к словарю, контекст часто подсказывает значение незнакомого слова.
Последовательность работы:
2.1) Сначала необходимо обратить внимание учащихся на памятку, объясняющую разные типы отношений. Примеры, иллюстрирующие памятку, взяты из предыдущих заданий Книги для чтения для данного цикла.
2.2) Учащиеся пытаются самостоятельно догадаться о значении выделенных слов. Можно работать в парах или группах.
2.3) Наконец, учащиеся сверяют с таблицей свои результаты или, если учащиеся слабые, используют таблицу как подсказку. Необходимо возвращаться к тексту снова и снова, чтобы найти все связи, указанные в таблице.
Keys:
3. Упражнение направляет внимание учащихся на глаголы с послелогами (phrasal verbs).
3.2) Keys (в порядке появления в тексте):
Dress up — to wear your best clothes Shove around — to push rudely Set up — to put things ready to be used Tune up — to play a few notes to see if an instrument is at the correct pitch Launch into — to begin eagerly 3.4) Keys:
to listen to a radio station (to choose a certain station) — to tune in to begin and seem to continue — to set in to interrupt rudely — shove in A feeling of violence in the air; there was a lot of pushing and shouting; shoving each other around and looking as if all they wanted to do was fight.
5. Так как отец Бадди знал о встречах Teddy Boys, можно сделать вывод, что он принадлежал к ним в юности.
7. Reader 8.1) Keys:
Don’t use a Washing machine.
Get a big pot (no, not that one, I said a BIG POT).
Put the object in that you wish to die, and fill it with enough water to cover the object and then some.
Take out the object. This is done to make sure that when you put the article of clothing back in, you don’t die the stove.
Put the pot on the stove and boil the water.
The hotter the better. Unfortunately it is difficult to get the water much above 212 °F (100 °C).
Add the Dye. Approximately twice what the package says and stir (no, not with your arm, and don’t use the spoon that you stir spaghetti with either). Add the garment.
Boil for a while, turn off the heat and let cool.
When the BIG POT is cool enough, put in a corner overnight.
The next day rinse the garment out with cold water as well as the pot.
Put the garment back in the pot and fill with vinegar.
Let set a day or two, and wash in cold water with about half the amount of laundry soap you normally use.
8.2) to remove — to take out to stop working — to turn off Материал раздела рассчитан на два урока.
При двух часах в неделю английского языка первый урок рекомендуется закончить после упр. 2.3). На дом задать упр. 2.4) и 6. Второй урок начать с проверки домашнего задания — таблицы. Упр. 6 проверить в ходе урока.
При одном часе английского языка в неделю рекомендуется выполнить упр. 1.1), 2), 2.1), 3) (можно не все слова, но показывающие все типы отношений), 4.
Упр. 6 и 7 задать на дом.
3. How Much Are Teens in Russia Like Teens in Other Countries?
познавательный аспект — знакомство с организациями и субкультурами в России;
реалиями и понятиями Harley Davidson, lend-lease, 1970s in Russia;
развивающий аспект — развитие оперативной памяти, способности к сравнению, развитие дедуктивного мышления, развитие способности к функционально-адекватному восприятию грамматических структур и их использованию;
воспитательный аспект — формирование уважительного отношения к представителям учебный аспект — формирование грамматических навыков чтения и говорения;
сопутствующая задача — развитие умения читать с детальным пониманием.
продуктивный: (для повторения) сравнительные степени прилагательных (Degrees of Comparison), конструкции со вспомогательными глаголами для выражения сходства и различия (Auxiliary Verbs) (So do they. But they don’t.);
(новый) конструкции, используемые для выражения сравнения: предлог like и союз as.
Ход уроков 1. Презентация и первичная автоматизация нового грамматического материала — предлога like и союза as, используемых для сравнения.
1.1) Для ответа на вопрос учащимся необходимо использовать предложения из текста, но не в эллиптической форме, а в полной. Следует обратить внимание учащихся на рубрику Don’t Mix Up!
1.2) После того как учащиеся выберут верные, с их точки зрения, предложения, их внимание обращается на то, какие структуры используются для сравнения. Затем учащиеся делают вывод самостоятельно (с помощью Grammar in Focus, раздела в грамматическом справочнике).
3. Jigsaw reading (Описание технологии см. Книгу для учителя English 8, с. 38).
Возможные варианты работы:
А. Учащиеся делятся на два варианта. Учащиеся первого варианта объединяются в группу 1, второго — в группу 2. В этих группах учащиеся совместно выполняют задания, уточняют, обдумывают, обсуждают.
3.1) Группа 1 читает текст А, а группа 2 — текст В, находя, что у байкеров и хиппи России есть сходные черты с байкерами и хиппи западных стран.
Группа 1 сравнивает байкеров России с байкерами США (используется информация урока и текст из Книги для чтения — упр. 4).
Группа 2 в это время сравнивает хиппи России с хиппи западных стран, используя материал урока 1.
При сравнении сходных черт учащиеся используют конструкции с like и as.
3.2) Учащиеся находят отличительные черты байкеров и хиппи России.
Затем учащиеся возвращаются в свою пару, каждый сообщает то, что он узнал, и сравнивают уже хиппи с байкерами. В результате каждый учащийся в группе владеет всей информацией. Каждый учащийся должен быть готов высказать мнение пары. Прослушав несколько пар, можно сравнить выводы.
В. Класс делится на группы по 4 человека, каждая из которых выполняет одно и то же задание.
3.1) Каждый член группы имеет конкретное задание. 1 — текст А, 2 — текст В, 3 — текст из Книги для чтения упр. 4 + информация первого урока, 4 — информация о хиппи первого урока. Учащиеся с одинаковым заданием из разных групп объединяются в «экспертные»
группы. В этих группах учащиеся совместно выполняют задания, уточняют, обдумывают, обсуждают. Затем «эксперты» возвращаются в свои первоначальные группы, и каждый рассказывает другим то, что узнал. В результате каждый учащийся в группе должен владеть всей информацией.
3.2) Затем группа сравнивает хиппи России с хиппи западных стран и байкеров России с байкерами США. И, наконец, хиппи с байкерами.
4. (Reader) Keys:
9.4) marijuana, it, the stuff, a bit of this.
9.5) First he had it at a friend’s house. He was rather angry.
Then he was excited. It was like smoking a cigarette.
Then somebody offered to get it easy. His friends started coming to him for it.
At last he began selling the drug to others.
That’s why he was arrested.
Материал раздела рассчитан на два урока.
При двух часах в неделю английского языка первый урок рекомендуется закончить после упр. 2. На дом задать упр. 3.6). Второй урок начать с jigsaw reading.
При одном часе английского языка в неделю рекомендуется выполнить упр. 1, 2.1), 3.1) текст А, сравнить с байкерами Запада. На дом — упр. 3.4) и 4.
4. Are All the Young Violent?
познавательный аспект — знакомство с понятием «молодежная преступность», понятием воспитательный аспект — формирование терпимого отношения к мнению другого человека, потребности осознания права человека на собственное мнение;
учебный аспект — совершенствование речевых навыков;
сопутствующая задача — развитие умения вести диалог с обменом мнениями с использованием речевой функции “saying you approve / you do not approve / asking if продуктивный: to approve of, gang; конструкции для выражения функций saying you approve (... ’s very good, etc.), saying you do not approve (I can’t approve of..., etc.), asking if someone approves (Are you in favour of...?, etc.).
Ход уроков 1. Brainstorm activity. Учащиеся высказывают свои предположения о том, что связано с понятием «насилие». Работа может быть организована в парах, небольших группах.
2.1) Учащиеся читают или воспринимают на слух три точки зрения. После знакомства с точками зрения учащиеся определяют, кому они могут принадлежать: A. An elderly person, В. A middle age person, C. A teenager.
2.2) Учащиеся находят в высказываниях ответы на вопросы:
• All those groups or subcultures are awful, because all of their members are violent. They only think about rebellion against society, its laws, they reject everything, they protest against their parents. I think they are potential criminals, their groups are like gangs. I think all these groups should be forbidden.
• Violence is the symptom of social dysfunction. Some social and economic problems may give rise to youth violence. Teenagers don’t live in a desert. Home, school, and neighbourhoods are part of the individual immediate environment and play a great role in the expression of violence. A society cannot suggest anything really worthwhile for teens. That’s why they are rebellious. Crime for teens is an expression of their inability to integrate at a social, economic or cultural level.... It seems to me that the media makes the situation worse. The bad image of subcultures is presented by the press.
• But at the same time a lot of teens think about changing the world for the better. Subcultures are for teens. Then teenagers become good citizens. Some who were punks became the main editors of famous newspapers. Someone who was a hippie became a president of a big country.
3.2) Обсуждение проходит в группах (по 4—5 человек). Подключается функция asking if someone approves. Можно организовать работу так, чтобы в разных группах обсуждались разные субкультуры и организации, а затем вынести это на обсуждение класса.
3.6) (Reader) Keys:
10. Drawings or writing on a wall, esp. a rude, humorous, or political nature — graffiti;
Carrying on trade, esp. of an illegal kind — trafficking;
Intentional and needless damage or destruction — vandalism;
Complete freedom to take whatever action one believes to be necessary — blanks;
Guns, esp. small ones — firearms.
3.7) (Reader) Keys:
11.2) The place where the gangs met — Joseph Terrace The name of a street — Crown Street The names of the gangs — The Cats, Chick’s Lot (Chick’s group of people) The name of a member of the gang — Chick, Kitten The names of the boys — Billy, Beady, Rocky The name of Rocky’s sister — Suzie The nicknames of the boys — the Spadge, the Nabber (to nab — catch sb doing wrong) themselves cold. He’d seen plenty of violence, one way and shouted wildly loudly; holding his it.
Материал раздела рассчитан на два урока.
При двух часах в неделю английского языка первый урок рекомендуется закончить после упр. 2. На дом — упр. 3.5) и 6), которые проверить в конце следующего урока.
При одном часе английского языка в неделю рекомендуется выполнить упр. 2, 3.2).
На дом — упр. 3.5) и 7).
5. I Don’t Think I Can Go With You, Actually познавательный аспект — знакомство с вежливой формой отказа по-английски;
знакомство с реалией Generation Ecstasy;
воспитательный аспект — формирование потребности осознания своего права на собственную позицию, умения вежливо говорить «нет»;
учебный аспект — развитие речевого умения. Диалогическая форма речи. Речевые функции a) saying you are unwilling to do something и б) giving reasons;
сопутствующая задача — развитие умения читать с целью извлечения конкретной a) I’d rather not, actually; I don’t really want to...; Well, I think I’d prefer to/prefer not to...; etc.
б) (Well,) you see,...; The reason was that...; Let me explain. You see,...; etc.
Ход уроков 1.2) Учащиеся обращаются к диалогам, вычитывая фразы, которые используются для выражения функций saying you are unwilling to do something:
I don’t really want to go there.
I’d rather not actually.
I don’t really fancy doing it.
I’d like to, but the thing is, my parents are against it.
I’m not really willing to do it.
И giving reasons:
Well, you see, I don’t really like that loud music.
The reason is that I don’t like crowded places.
It’s like this, you see, I know the result of it.
Well, I don’t want to argue with them.
The main reason is that I don’t know much about them.
1.3) Направлено на различение стилей речи. В диалогах 1—2 используются нейтральные средства выражения. Диалоги 3 и 4 — диалоги между друзьями (неформальные средства).
Диалог 5 — диалог между людьми в официальной обстановке (формальные средства).
2.1) Учащиеся определяют стиль речи, соотнося фразы в диалогах с фразами из таблицы, и заменяют фразы в диалогах, не меняя стиля, используя таблицу. (Первая часть колонки — neutral language, вторая — informal, третья — formal.) Вариантов множество. Например:
— Hello, would you like to go to a dance club?
— I’d rather not actually. The simple reason is that, I don’t really like that loud music.
— Would you, please, tell us about youth gangs in your country?
— On the whole, I don’t think I could do it. The main reason is that I don’t like this topic.
2.2) Упражнение в Рабочей тетради. Полученные диалоги можно разыграть на уроке.
2.4) Key: Первая фраза в разговоре с другом, вторая — с коллегой родителей.
2.5) Для каждой идеи необходимо дать 3 варианта в зависимости от 3 ситуаций: разговор с другом (informal), с учителем (neutral), с коллегой родителей (formal).
2.6) Предлагаемые ситуации могут иметь место, и учащимся необходимо знать, как из них выйти, так как они могут представлять опасность. Учащиеся проигрывают диалоги в парах, а затем перед всем классом и выбирают лучший.
3. (Reader) Keys:
12.1) Первое описание — Москва (young Russians, Palace of Youth), второе — Лондон (Covent Garden, Soho).
Music Rock and Roll sounds at ear- The beat — a vibrating billion kilowatts of it;
The place is crazed; the place has Neon-lit bars and 20-feet-tall, white statues — all of it Atmosphere high and cheerful energy; 1,000 surrounded by more rooms, a dark, spacious disco with rave-happy youngsters dance piped-in fog. A dozen languages can be detected Материал раздела рассчитан на два урока. При двух часах в неделю английского языка первый урок рекомендуется закончить после упр. 2.2). На дом задать упр. 2.3), с которого начать следующий урок.
При одном часе английского языка в неделю рекомендуется выполнить упр. 1, 2.1), 6) (хотя бы три ситуации). На дом — упр. 2.2) и 3).
Consolidation (Activity Book) познавательный аспект — сравнение жизни подростков в России и других странах;
развивающий аспект — развитие способности к сравнению, развитие дедуктивного воспитательный аспект — формирование самостоятельности;
учебный аспект — развитие речевого умения;
сопутствующая задача — скрытый контроль уровня развития речевого умения.
Речевой материал: материал всего цикла уроков.
Ход урока Рекомендуется начать с проверки домашнего задания из Книги для чтения.
10. Учащиеся могут выдвинуть свои версии, но они должны быть объяснены. Главное, чтобы учащиеся понимали разницу в значениях слов.
15. Учащиеся могут делать упражнение в парах, используя также функцию asking if someone approves.
16. Полученные диалоги можно разыграть.
17. Учащиеся могут пользоваться Учебником, Книгой для чтения.
Материал раздела рассчитан на один урок.
При одном часе английского языка в неделю можно использовать материал урока по усмотрению учителя. Обязательно сделать упр. 17.
6. What Is Your Idea of an Ideal Subculture?
познавательный аспект — знакомство и понимание отношений между различными субкультурами; знакомство с понятиями и реалиями: эволюция субкультур, beatnik, cracker, cyberpunk, industrial, new romantic, new wave, phreak;
развивающий аспект — развитие воображения, развитие способности к распределению воспитательный аспект — формирование потребности в коллективной работе;
учебный аспект — развитие речевого умения;
сопутствующая задача — контроль уровня развития речевых умений.
Речевой материал: материал цикла.
Ход уроков 1. Учащиеся узнают об отношениях между субкультурами.
Keys:
Материал раздела рассчитан на два урока.
При двух часах в неделю английского языка учащиеся на первом уроке выполняют упр. 1 и начинают делать проекты, а на втором — защищают проекты.
При одном часе английского языка в неделю в слабо подготовленном классе рекомендуется на первом уроке начать делать проекты, а на втором — учащиеся защищают проекты.
7. Preparation for Testing познавательный аспект — знакомство с влиянием африканской и азиатской культур на развивающий аспект — развитие способности к анализу, развитие самостоятельности;
воспитательный аспект — формирование самостоятельности;
учебный аспект — контроль уровня развития речевых умений;
сопутствующая задача — контроль умения учащихся самостоятельно оценивать себя в разных видах речевой деятельности.
Речевой материал: материал цикла.
Ход уроков 1. LISTENING COMPREHENSION Проверяет уровень развития понимания на слух. Формат задания — short answer.
Youth culture is a lot more commercial than it was years ago. To be part of a certain culture you’ve got to have the fashion, it’s got to be the fashion, the music, and that’s all part of the culture. And the thing is, fashion is so expensive that you find that a lot of young people who haven’t got money, they will go out and they will do all sort of things just to get their fashion accessories, like to rob people, sell drugs, and the thing that is really sad about that is, you see, a lot of programmes, as well, encourage young people to be wearing the most expensive things and these programmes are out there for young people from the age of 13 up, and you cannot expect 13or 14-year-olds to have that kind of money, and you cannot expect their parents to be giving them that money to spend a hundred pound on a pair of jeans. It’s all peer group pressure. And that peer group pressure comes from media pressure as well.
Key: 1. illegal things (rob people, sell drugs); 2. 13 and up; 3. No; 4. (mass) media pressure Black youth culture, certainly in Britain, has a kind of similar history to white youth subcultures. You could say that all the way through from the 1950s, white youth culture was borrowing from black, particularly in places like Jamaica, places like America. And in the case of British black youth culture you actually had a whole series of subcultures, for example, Rastas. I think, by the end of the 80s what you got was black youth culture infused into all sorts of aspects of youth culture. A lot of white youth culture now, rave culture is a good example, is a borrowing from black music. Black subcultures are still in existence, whereas white subcultures are a lot more fragmented. What you have now is really subcultures in the black community around music, around musical styles, hip-hop, reggae and so on. West Indian or Afro-Caribbean black youth culture remains on the cutting edge of style and music. Ragga, for example, is a style which continues to break style rules and remain very visible on the street. Everything in ragga is a kind of exaggeration. It combines very, very baggy trousers, very, very interesting use of colours, a lot of labels, very, very exclusive jackets, very exclusive trainers, very, very sharp haircuts and still an interest in sports clothes and that combined with a fairly kind of slack and provocative presentation of self. Black youth culture remains important, it helps young people to assert that you are black and British, emphasising the importance of actually taking on a British identity as Keys:
1. music and style 2. (exaggeration): baggy (wide) trousers, very interesting use of colours, a lot of labels, exclusive jackets, very exclusive trainers, very sharp haircuts and still an interest in sports clothes (должно быть названо по крайней мере четыре) 3. a British identity as well as a black one READING COMPREHENSION Проверяет умение читать.
2.2) Проверка умения читать с общим охватом содержания. Формат задания — summary close.
Keys: The article describes the way to the top / popularity of an Asian musician. His music belongs to reggae style. The roots are reggae, Indian sound and language and pop music. His parents first didn’t understand his love of reggae, because reggae is associated with gangs / violence. But then they respected this love. In his songs he applies to all people / people of different nationalities and speaks about social problems / drugs, violence. He doesn’t forget about people who are in trouble / disabled and he sends money to different charities.
2.3) Проверяет уровень развития умения догадываться о значении слова по контексту.
Формат задания — guessing the meaning of a word from context.
Key:
out dwell on 3. SPEAKING Проверяет умение высказываться в монологе упр. 3.1) и упр. 3.3). Формат задания — oral report, и в диалоге упр. 3.2) формат задания — discussion / conversation.
Умение ученика говорить оценивается, исходя из эффективности осуществления коммуникации. Для удовлетворительной оценки правильность речи менее важна, если коммуникация осуществляется, но чем выше оценка, тем более важна и правильность речи.
Хороших учеников надо поощрять работать как над беглостью, так и над правильностью речи.
Обычно выдвигаются следующие критерии, по которым оценивается говорение: произношение, грамматическая правильность, беглость, независимость и содержание. В каждой из вышеназванных категорий ученик может получить 0, 1 или 2 балла. Оценка за 5—6 баллов — 3;
за 7—8 ставится 4; за 9—10 баллов ученик получает 5.
Произношение 0 — Произношение очень плохое, сообщение не будет понятно носителю языка.
1 — Несмотря на некоторые трудности в восприятии, большая часть сообщения достаточно понятна.
2 — Хороший ритм, правильное положение ударных и безударных слогов, правильная интонация. При очень небольшом напряжении сообщение понятно для носителя языка.
Грамматическая правильность 0 — Возникает барьер при коммуникации из-за частоты или типа ошибок.
1 — Несмотря на некоторую трудность при непосредственном восприятии, большая часть сообщения достаточно понятна, т. е. основные структуры достаточно хорошо контролируются при разговоре.
2 — Основные структуры употребляются правильно, хотя более трудные структуры могут быть не совсем точны. Сообщение понятно для носителя языка.
Беглость 0 — Учащийся испытывает большие затруднения, не может быстро реагировать, коммуникацию осуществлять очень трудно.
1 — Хотя может возникать некоторая замедленность реакции, коммуникация осуществляется и идет обмен информацией.
2 — Несмотря на некоторые запинки, реакция достаточно быстрая. Коммуникация осуществляется хорошо.
Самостоятельность 0 — Учащийся не вносит своего вклада в разговор, не проявляет собственной инициативы.
1 — Хотя ученик полагается в основном на информацию собеседника, он может использовать эту информацию для своих целей.
2 — Несмотря на некоторую зависимость от собеседника, учащийся проявляет способность к расширению разговора.
Содержание 0 — Словарный запас недостаточен. Учащийся не передает необходимую информацию.
1 — Хотя есть некоторая ограниченность словарного запаса, информация может быть достаточно хорошо передана.
2 — Учащийся способен передать любую информацию по всем аспектам, затронутым в разговоре.
4. WRITING Проверяет умение высказываться в письменной форме. Формат задания — eliciting information.
Схема оценки письменной работы (уровень независимого пользователя) Демонстрирует среднее умение в письме, хотя могут Хороший подход к выполнению Демонстрирует некоторое общее умение в письме, но с Достаточно хороший подход к Демонстрирует только ограниченное умение в письме, Есть попытка решить задачу, но коммуникация состоялась, несмотря на многие ошибки только частичная реализация Полное неумение писать или нет признаков этого Нет попытки решить задачу или 5. CULTURAL AWARENESS Проверяются знания о субкультурах, формат задания — recognition definitions (matching).
Keys:
Goth — the “dark” look Punk — brightly coloured hair Mod — Italian look Hippie — drugs and rock’n’roll Skinhead — reggae fans, very short hair Chelsea girl — haircut: short on top and longer around the sides Bonehead — Celtic crosses, swazzies Rocker — army boots, leather jackets Biker — 2- or 3-wheeled motorised vehicle Raver — all-night dancing Hacker — wizards of the computer world Coats in the style of the beginning of the century is extra — it is about Teddy Boys.
Материал раздела рассчитан на два урока.
При двух часах в неделю английского языка на первом уроке рекомендуется выполнить LISTENING COMPREHENSION и READING COMPREHENSION, а остальное на втором.
SPEAKING выполняется в ходе всего второго урока, учащиеся по очереди подходят к учителю, в то время как остальные делают оставшиеся задания.
При одном часе английского языка в неделю рекомендуется выполнить упражнения:
1. LISTENING COMPREHENSION упр. 2) 2. READING COMPREHENSION упр. 1.1) и 3) 3. SPEAKING упр. 1) и 2) 4. WRITING можно дать на дом class='zagtext'>5. CULTURAL AWARENESS
UNIT 4. IS IT EASY TO BE YOUNG?* Данный цикл реализует следующие задачи обучения иноязычной культуре.
В познавательном (культурологическом) аспекте учащиеся продолжают знакомиться с жизнью своих зарубежных сверстников в Великобритании, США и Канаде. Они узнают о том, как социально-экономические, политические, личные права, провозглашенные Конвенцией ООН по правам детей, реализуются в разных странах, как подростки относятся к своим гражданским правам и обязанностям, какие проблемы у них возникают, как относятся взрослые к проблемам подростков (см. Map, раздел Intercultural Awareness).
В учебном аспекте решаются следующие задачи:
• в говорении формируются лексические навыки по теме Youth Rights and Problems (22 ЛЕ).
Формируются и совершенствуются грамматические навыки употребления в речи структуры сложного дополнения (V + Object + (to) Infinitive). Совершенствуются грамматические навыки употребления утвердительных предложений в настоящем и прошедшем времени в косвенной речи. Развивается умение выражать речевую функцию complaining и responding to the complaint, умение высказать свою точку зрения, личное отношение к проблеме, аргументировать свое высказывание, умение определить и сформулировать собственные пути решения проблемы (см.
Map, раздел Speaking);
• в чтении объектами обучения являются лексические навыки по темам Dating Customs и Youth Problems (41 ЛЕ). Продолжается работа над тремя видами чтения — чтения с общим охватом содержания, с извлечением конкретной информации и с детальным пониманием.
Развивается умение читать быстро, умение догадываться о значении неизвестных слов по контексту и дефинициям, умение понять основную идею текста и его детали, умение интерпретировать статистические таблицы и графическую наглядность, умение пользоваться словарем (см. Map, раздел Reading).
• Объектами обучения в аудировании являются: умение понимать речь в фонозаписи, умение понять основную идею, общее содержание текста (см. Map, раздел Listening).
• Объектами обучения в письме являются: умение делать выписки из прочитанного для построения собственного высказывания, умение сделать краткие записи с однократного предъявления на аудитивной основе, умение выражать речевую функцию complaining и responding to the complaint в личном письме (см. Map, раздел Writing).
• Объектами развития в данном цикле уроков являются: развитие способностей к догадке, к логическому изложению содержания высказывания, к формулированию выводов из прочитанного, услышанного или сказанного, к переключению внимания в упражнениях в разных видах речевой деятельности, увеличение объема оперативного запоминания путем постепенного увеличения речевых единиц на аудитивной и зрительной основе, способность к осуществлению репродуктивных речевых действий (вызов слова, речевого образца, подстановка лексической единицы в речевой образец и т. д.), к осуществлению продуктивных речевых действий (конструирование речевых единиц разных уровней, трансформация, комбинирование и т. д.).
Основной воспитательной задачей цикла является формирование у учащихся понятия гражданственности, что включает не только знание своих прав, но и осознание своих обязанностей по отношению к окружающим, государству, обществу, воспитание гражданской ответственности за свое поведение и поступки.
1. What Right Is Right for Me?
познавательный аспект — знакомство с Конвенцией ООН по правам детей и основными правами, провозглашенными в данной конвенции;
развивающий аспект — развитие способностей к функционально-адекватному восприятию грамматических структур и их использованию, к логическому изложению;
воспитательный аспект — формирование у учащихся сознательного отношения к своим учебный аспект — формирование лексических навыков чтения и говорения;
сопутствующая задача — развитие умения делать краткие записи для построения собственного высказывания.
рецептивный: harm, demonstration;
продуктивный: discrimination, non-discrimination, protection, development, view, exploitation, poverty, aggressiveness, convention, the right to...
Ход уроков 1. Данное упражнение является экспозиционным. Его цель — актуализировать опыт и знания учащихся, полученные на уроках английского языка и по другим предметам, подготовить к восприятию информации урока.
Возможны следующие варианты работы:
А. Упражнение проводится как brainstorm. Работа проводится со всем классом. Возможно и предварительное (ограниченное до 1—3 мин) обсуждение в парах или малых группах. В своих ответах учащиеся используют уже известные им лексические и грамматические конструкции.
Б. Данное упражнение можно использовать для семантизации лексических единиц урока.
Способ семантизации может быть различным. Как один из вариантов можно предложить word web. Учащиеся делают краткие записи в тетрадях.
2.1) По ходу чтения статей Конвенции учащиеся вносят необходимые дополнения и уточнения в записи, сделанные при выполнении упр. 1. Учащиеся могут перевести на родной язык некоторые статьи Конвенции.
2.2) Следует обратить внимание учащихся на формальные особенности использования структуры the right to... Учащиеся учатся использовать данную структуру с существительным и глаголом.
2.4) В упр. 1.2) из Рабочей тетради проверяется, что учащиеся знают о различных категориях прав.
Keys:
political rights: the right to non-discrimination, 2.5) Учащиеся читают пояснения и соотносят их с соответствующей статьей Конвенции.
Это потребует повторного обращения к материалу упр. 2.1). Следует отметить, что к одной статье Конвенции может быть дано более одного комментария. Упражнение выполняется с постепенным отрывом учащихся от зрительной опоры. Использование предложенного речевого образца возможно потребует от учащихся не только подстановки, но трансформации и комбинирования речевого материала.
The Convention proclaims the right to get education. Articles 28 and 29 say that children have the right to education and development. It means that every child can go to school. The right to education also includes that the education must be free up to the primary level at least.
2.6) Работу можно организовать в парах или мини-группах. В менее подготовленном классе можно предложить учащимся речевой образец для построения высказываний, записав его на доске:
I think the right to... is very important.
Because, it means that...
3.2) Учащиеся высказывают личное отношение к статьям Конвенции по речевому образцу.
Следует поощрять учащихся, которые в своих высказываниях привлекают не только информацию, полученную на данном уроке, но и факты из жизни и личного опыта. Упражнение может проходить с элементами дискуссии. Можно предложить учащимся предварительно обсудить мнения в парах или мини-группах.
4.1) Можно предложить учащимся найти дополнительную информацию о жизни детей в России по материалам средств массовой информации.
4.2) Выполнение данного упражнения потребует от учащихся не только обращения к соответствующему разделу Книги для чтения, но и материалам других учебников данной серии (English 7, Unit 3), другой справочной литературе. Возможно индивидуализированное домашнее задание. Данное упражнение может быть выполнено в классе под руководством учителя.
Материал этого раздела рассчитан на два урока. На первом уроке желательно выполнить упр. 1, 2.1), 2), 3), 5). Домашнее задание — упр. 2.4).
При одном часе английского языка в неделю рекомендуется выполнить упр. 2.1), 2), 5).
Домашнее задание — упр. 3.1), 2).
2. Are You of Age?
познавательный аспект — знакомство с правами, обязанностями и возрастными ограничениями, принятыми в странах изучаемого языка в соответствии с Конвенцией ООН;
развивающий аспект — развитие способностей к функционально-адекватному использованию грамматических структур, увеличению объема оперативного запоминания на аудитивной основе, к переключению внимания в упражнениях комплексного характера;
воспитательный аспект — формирование правовой культуры личности, убежденности в ценности закона, соблюдении правил поведения, в недопустимости их нарушения, повышение социально-правовой активности учащихся;
учебный аспект — формирование грамматических навыков говорения;
сопутствующая задача — развитие умения делать краткие записи информации, воспринимаемой на аудитивной основе.
рецептивный: лексический — consent, age limits;
продуктивный: грамматический — сложное дополнение (Complex Object: V + Object + (to) Infinitive) с глаголами let, make, allow, forbid, permit.
Ход уроков 1. Информация, использованная в данном упражнении, предоставлена Children’s Legal Centre. Для получения более подробной информации учащиеся могут обратиться по адресу:
Children’s Legal Centre University of Essex Wivenhoe Park Colchester 1.2) Выполнение задания осуществляется с опорой на текст по подстановочной таблице.
В своих ответах учащиеся используют структуру Complex Object. Учащиеся самостоятельно выводят правило использования структуры сложного дополнения. Свои выводы учащиеся сверяют с правилом из рубрики Grammar in Focus и соответствующим разделом грамматического справочника.
2. Учащиеся слушают высказывания подростков и делают краткие записи в таблицу. После каждого высказывания следует делать паузу. Одной из задач данного упражнения в развивающем аспекте является увеличение объема оперативного запоминания на основе слухового восприятия. Повторное обращение к аудиозаписи рекомендуется лишь в качестве проверки записанного.
Keys: Frank — 15, Stacey — 16, Denis — 16.
Материал этого раздела рассчитан на два урока. На первом уроке желательно выполнить упр. 1.1), 2), 3), 4). Домашнее задание — упр. 1.5), 6).
При одном часе английского языка в неделю рекомендуется выполнить упр. 1.1), 2), 3. Домашнее задание — упр. 4.1), 5.
3. Young People — Old Problems?
познавательный аспект — знакомство с социальными проблемами в подростковой среде в странах изучаемого языка;
развивающий аспект — развитие способности к переключению внимания в упражнениях комплексного характера, к логическому изложению, догадке;
воспитательный аспект — формирование правовой культуры личности, развитие умения анализировать окружающую действительность с правовой точки зрения, развитие самосознания и ценностной ориентации учащихся, понимание роли права и правового регулирования в жизни, предупреждение правонарушений, осознание ответственности за совершение действий, запрещенных моралью и правом;
учебный аспект — формирование лексических навыков говорения;
сопутствующие задачи — развитие умения читать с разной стратегией, интерпретировать статистические таблицы и графическую наглядность.
продуктивный: лексический — violence, addiction, drugs, alcohol, commit suicide, to arrest.
Ход уроков 1.1) Данное упражнение решает задачи семантизации новых лексических единиц. Читая статью, учащиеся учатся догадываться о значении слов по контексту и дефинициям. Перед проверкой задания необходимо выяснить, правильно ли учащиеся поняли значение выделенных слов.
2. Упражнение выполняется на аудитивной основе. Учащиеся делают краткую запись услышанной информации. В классе с высоким уровнем обучения предлагается прослушать запись один раз. В классе с низким уровнем обучения количество обращений к аудиозаписи можно увеличить до 2—3 раз. Учащиеся могут организовать свои записи в таблицу:
What are the problems? What are the reasons? What are the ways to improve the situation?
2.3) Упр. 5 из Рабочей тетради АВ построено на комментариях к данному интервью.
В классах с низким уровнем обучения учащиеся могут использовать данное упражнение в качестве зрительной опоры.
3. В течение 3—4 минут учащиеся самостоятельно знакомятся с представленными на страницах данного урока таблицами и находят ответы на предложенные вопросы. Работу можно организовать в парах. Не следует требовать от учащихся запоминания конкретных цифр и фактов. Затруднение у учащихся может вызвать чтение числительных. При необходимости возможно обращение к грамматическому справочнику. Следует поощрять учащихся, которые демонстрируют хорошие навыки комбинирования, трансформации и репродукции при построении собственных высказываний, а также проявляют умение интерпретировать и критически осмысливать полученную информацию.
3.4) Подготовка данного задания возможно потребует обращения учащихся к материалам периодических изданий, средств массовой информации. Поэтому данное упражнение может быть рекомендовано как домашнее задание, но с обязательным предварительным обсуждением алгоритма использования лексической таблицы в классе. Учащимся рекомендуется делать записи для подготовки высказывания.
В качестве содержательной опоры для построения высказывания учащиеся могут воспользоваться упр. 6 из Рабочей тетради, выполнение которого преследует и собственно методические цели — дальнейшее совершенствование грамматических навыков.
Материал этого раздела рассчитан на два урока. На первом уроке желательно выполнить упр. 1.1), 2), 3). Домашнее задание — упр. 2.3).
При одном часе английского языка в неделю рекомендуется выполнить упр. 1.1), 2), 3.4).
Домашнее задание — упр. 4.
Reading Section. Dating Or Waiting?
познавательный аспект — знакомство с особенностями этикета в отношениях между юношами и девушками в странах изучаемого языка, умение извлекать культурологическую информацию из прочитанного;
развивающий аспект — развитие способности к антиципации грамматических структур, способности понимать видо-временную отнесенность структур по контексту, к догадке по воспитательный аспект — формирование этического отношения между юношами и девушками в вопросах любви, дружбы;
учебный аспект — развитие умения читать с разными стратегиями;
сопутствующие задачи — развитие умения аудировать с извлечением конкретной информации, увеличение идиоматического словаря.
рецептивный: лексический — date, dating, double date, blind date, go Dutch, go steady.
Ход уроков 1.1) Возможны два варианта выполнения данного упражнения: последовательный и параллельный. При последовательном варианте учащиеся читают всю информацию, а затем отвечают на вопросы, сравнивая с традициями собственной страны. При параллельном — учащиеся читают каждый параграф, попутно отвечая на вопросы и сравнивая с традициями своей страны.
1.2) Учащиеся догадываются о значении идиоматических выражений по картинкам и затем находят их дефиницию в тексте. Keys: double date — two couples go together; blind date — someone arranges a date for two people who do not know each other; go Dutch — the boy and the girl share expenses; go steady — date regularly only one person.
2.1) Выполнение данного задания потребует от учащихся различной тактики чтения.
Сначала, чтобы понять временную отнесенность каждого из отрывков учащихся, достаточно просмотреть текст, опираясь на отдельные лексические единицы. Данное задание может быть выполнено письменно.
Keys: 1) a) was; were; began; needed; were; met; talked; left; paid; observed; said; b) is; begin; may be; are; rebel; is; occurs; call; asks; pay; are; have.
Возможен другой вариант выполнения данного упражнения. Учащиеся работают в парах и читают разные отрывки, а затем сопоставляют информацию и делают краткие записи.
Возможный вариант таких записей:
teenagers may be escorted, but not chaperoned by parents chaperoned by parents 3.1) Учащиеся выбирают и зачитывают лишь те высказывания, которые соответствуют их собственному мнению. Учащихся с более высоким уровнем обучения можно попросить аргументировать свой выбор.
3.2) Учащиеся составляют стихотворение из предложенных высказываний. Данное задание может быть выполнено индивидуально, в парах или в малых группах (3—5 человек).
Материал этого раздела рассчитан на два урока. На первом уроке желательно выполнить упр. 1.1), 2), 3). Домашнее задание — упр. 2.
При одном часе английского языка в неделю рекомендуется выполнить упр. 1.1), 2), 2.1).
Домашнее задание — упр. 5.
4. Teenage Years — Do They Bring Luck?
познавательный аспект — знакомство с высказываниями зарубежных сверстников о воспитательный аспект — формирование критического отношения к действительности, умения анализировать и давать оценку поступкам и событиям;
учебный аспект — совершенствование речевых навыков;
сопутствующие задачи — развитие умения читать и аудировать с разными стратегиями.
Речевой материал: лексика и грамматика предыдущих уроков.
Ход уроков 1. Предъявление высказываний подростков может осуществляться на зрительной и / или аудитивной основах.
2. В содержательном плане это упражнение связано с предыдущим, но одновременно является новым этапом в обсуждении проблемы. Предполагается, что стихотворения должны послужить стимулом и содержательной основой для собственных высказываний учащихся и не подлежат специальному заучиванию. Можно уделить работе со стихотворениями больше времени, обратив внимание учащихся на эмоциональность и выразительность. Можно попросить некоторых учащихся прочитать вслух то из стихотворений, которое соответствует их собственным ощущениям и настроению.
Материал этого раздела рассчитан на два урока. На первом уроке желательно выполнить упр. 1.1), 2), 3), 4), 5), 6), 7), 8). Домашнее задание — упр. 1.9).
При одном часе английского языка в неделю рекомендуется выполнить упр. 1. Домашнее задание — упр. 2.7), 8).
5. Anything to Complain About?
познавательный аспект — знакомство с особенностями речевого этикета в странах изучаемого языка и требованиями к соблюдению норм поведения с учетом национальных развивающий аспект — развитие способностей к осуществлению продуктивных речевых воспитательный аспект — формирование сознательного отношения к этическим нормам;
учебный аспект — развитие речевого умения. Диалогическая форма речи. Речевые функции complaining, responding to the complaint;
сопутствующие задачи — совершенствование навыков чтения и аудирования.
продуктивный: лексический — complaining: I’m sorry, I’m afraid..., It can really be hard..., There’s too much to complain about..., I quite like, but..., I’m sorry to say this, but..., I’m not completely satisfied with..., I’m not the person who usually complains, but..., I’m sick and tired of..., There’s too much to complain about..., That’s really unfair..., etc.; responding to the complaint: That’s true! You’re telling me! That’s really unfair! Oh, come on! That’s not the way I Ход уроков 1.1) Если первоначальное прослушивание диалога проходит без зрительной опоры, то целесообразно вынести проблемы из установки к упражнению на доску.
3. Учащиеся делают необходимую подстановку выражений из таблицы упр. 1.3).
8. Работа организуется в парах. Следует обратить внимание учащихся на то, что ролевая игра предполагает соответствующий подбор не только языковых средств, но и мимики, жестов, адекватных заданной роли, а также достаточной инсценировки предложенной ситуации.
Материал этого раздела рассчитан на два урока. На первом уроке желательно выполнить упр. 1, 2, 3, 4. Домашнее задание — упр. 5, 6.1).
При одном часе английского языка в неделю рекомендуется выполнить упр. 1.1), 3), 3, 4, 5, 7. Домашнее задание — упр. 9, 10.
6. Teen Court — Guilty Or Not?
познавательный аспект — знакомство с организацией самоуправления в некоторых школах стран изучаемого языка;
развивающий аспект — развитие способностей к осуществлению продуктивных речевых действий, к логическому изложению, развитие умения высказать свою точку зрения, личное отношение к проблеме, аргументировать свое высказывание, умение определить и сформулировать собственные пути решения проблемы;
воспитательный аспект — формирование социально-правовой активности учащихся, дисциплинированности как формы проявления на практике усвоенных правовых норм, развитие навыков школьного самоуправления, умения анализировать и давать оценку поступкам, коллективно находить пути решения проблемы;
учебный аспект — развитие речевого умения;
сопутствующие задачи — скрытый контроль уровня развития речевого умения.
Речевой материал: лексика и грамматика предыдущих уроков.
Ход уроков По форме организации данный урок представляет ролевую игру-дискуссию. Ролевые отношения между участниками данной игры будут определять стратегию и тактику в решении заданной конфликтной ситуации. При проведении дискуссии следует отметить особое требование к ее участникам: умение не только логически выстроить свое высказывание, но и умение пользоваться мимикой, жестами.
Успешность игры будет зависеть:
— от желания участников игры реализовать свое речевое намерение, вызванное ситуацией (мотивация);
— от умения реализовать это речевое намерение на основе сформированных навыков;
— от умения правильно определять и реализовывать различные функции общения:
информировать, убеждать, доказывать, аргументировать, выражать свое отношение к фактам Успешность проведения ролевой игры может быть обеспечена лишь в том случае, если будет создана атмосфера уважения к мнению оппонента, предельной выдержанности в конкретной ситуации, отсутствия страха перед каждым высказыванием.
Следует отметить, что предварительное обсуждение проблемы желательно организовать в группах приблизительно равного уровня обучения. Тогда как в каждую группу могут входить учащиеся с разным уровнем подготовленности.
Ролевая игра проходит в два этапа:
2.1) Учащиеся делятся на три группы: Plaintiffs, Defendants, Judges, чтобы обсудить и подготовить совместно выступление в «суде» согласно заданной роли.
2.2) В ходе подготовки к дискуссии учащиеся могут использовать материалы учебника, другую справочную литературу, наглядность и т. п., делать необходимые записи. Члены каждой группы готовят совместное выступление, в котором каждый из участников может высказать свое мнение по заданной ситуации, а также вопросы представителям других групп (20— мин).
В группе Judges учащимся предлагается выбрать главного судью (Senior Judge), который в дальнейшем будет вести ход всего «заседания суда». Им должен быть учащийся с наиболее высоким уровнем обучения и обладающий умением организовывать дискуссию. Роль Senior Judge может также взять на себя учитель.
2.3) Ход дискуссии проходит в соответствии с планом. Senior Judge предоставляет слово каждой из групп, затем проходит общее обсуждение проблемы, в ходе которой члены всех групп обмениваются вопросами и мнениями. Senior Judge обладает решающим голосом. И по результатам дискуссии выносит решение.
3. Можно провести заседание «суда» на другие темы как внеклассное мероприятие с привлечением учащихся параллельных классов.
Материал этого раздела рассчитан на два урока. На первом уроке желательно выполнить упр. 1, 2.1), 2).
Consolidation (Activity Book) познавательный аспект — знакомство с жизнью подростков в разных странах;
развивающий аспект — развитие способности к переключению внимания в упражнениях в разных видах речевой деятельности, к увеличению объема зрительного восприятия, к осуществлению продуктивных действий;
воспитательный аспект — формирование критического отношения к действительности, умения анализировать и давать оценку поступкам и событиям;
учебный аспект — развитие речевого умения;
сопутствующие задачи — контроль уровня развития речевого умения.
Речевой материал: лексика и грамматика предыдущих уроков.
Ход урока Данный урок находится в Рабочей тетради. Материал этого раздела может быть использован как самостоятельный урок или в качестве дополнительных упражнений к предыдущим урокам по этой теме.
15. (АВ) Данное упражнение может служить идеей для выполнения учащимися минипроекта.
7. Preparation for Testing познавательный аспект — знакомство с жизнью подростков в разных странах;
развивающий аспект — развитие способностей к переключению внимания в упражнениях в разных видах речевой деятельности, к увеличению зрительного восприятия, к осуществлению продуктивных действий;
воспитательный аспект — формирование критического отношения к действительности, умения анализировать и давать оценку поступкам и событиям;
учебный аспект — проверка уровня сформированности навыков и развития умений по различным видам речевой деятельности.
Речевой материал: лексика и грамматика предыдущих уроков.
Ход уроков 1. LISTENING COMPREHENSION Формат задания — note taking. Цель — проверка развития умения понимать речь на слух с целью извлечения конкретной информации. Сопутствующая задача — умение делать краткую запись прослушанной информации. Целесообразно делать паузы между высказываниями, чтобы дать учащимся время для записи, однако записи не должны носить развернутый характер.
— My name’s Susan. I left home at 15, because I wanted to see the world. I thought it was going to be easy. You know, I’d get a well-paid job and a lovely flat. In fact, I slept on my sister’s floor for six months. She is a student and live in a hostel. Then I got a bedsitter. I enjoy the freedom and I’ve got a good job in a supermarket but it is hard.
— I’m Alex. I left home at 16. My parents threw me out because I was always in trouble.
Now, I’m homeless. I can’t get a job because I’ve got nowhere to live and I can’t get anywhere to live as I’ve got no job. Leaving home was the worst thing I ever did.
— Hi! I’m Robert. I left home at 16. My father wanted me to work and be independent so he bought me a flat and helped me to find a job in a publishing company. The job is boring and I don’t earn a lot, but I have some money, so I go abroad once or twice a year. I usually go skiing. It Keys:
Why did he/she leave? wanted to see the parents threw him father wanted him to be 2. READING COMPREHENSION Формат задания — right or wrong. Данное упражнение проверяет уровень развития умения учащихся читать с разной стратегией.
Keys:
2.1) 1; 2; 3; 4; 6.
2.2) с); b).
3. SPEAKING Формат задания — role play.
Задание выполняется в парах. Цель данного задания — контроль уровня развития умения функционально правильно использовать необходимые языковые и экстралингвистические средства для выражения функций complaining и responding to the complaint. Оценивается правильный выбор и оформление используемых речевых средств, а также умение говорить логично, убедительно, в достаточно высоком темпе, уметь адекватно реагировать на высказывание партнера.
Более полно о критериях оценки данного задания см. на стр. 56 Книги для учителя.
4. CULTURAL AWARENESS
4.1) Не следует требовать от учащихся обязательного заполнения таблицы по памяти.Учащиеся могут иметь возможность еще раз обратиться к материалам цикла.
Keys: true: 1; 2; 3; 5; 6; false: 4; 7.
4.2) Формат задания — multiple choice. Цель данного задания — выявить умение учащихся адекватно выбрать тактику высказывания в заданной ситуации.
Keys: а) С; b) А; с) С.
5. GRAMMAR Формат задания — multiple choice.
Keys: 1) b; 2) с; 3) с; 4) b; 5) с; 6) b; 7) с.
Раздел написан совместно с Ю. Н. Балабардиной.
UNIT 5. IS THE SYSTEM OF SOCIAL WELFARE FAIR?*
В познавательном (культурологическом) аспекте цикл знакомит учащихся с некоторыми сторонами систем социального обеспечения населения в Великобритании, США и некоторых европейских стран, с проблемами систем здравоохранения Великобритании и США, с условиями жизни престарелых людей в Великобритании и ветеранов — инвалидов войны в Германии и России, с положением безработных, знакомит учащихся с некоторыми особенностями взаимоотношений членов британских семей, принадлежащих к разным поколениям; знакомит учащихся с понятием «государство всеобщего благосостояния», а также с различными точками зрения на правомерность существования таких государств (см. Map, раздел Intercultural Awareness).В учебном аспекте решаются следующие задачи:
• в говорении формируются лексические навыки по теме Is the System of Social Welfare Fair?
(66 ЛЕ). Формируются и совершенствуются грамматические навыки употребления в речи союзов и предлогов (while / whereas / (al)though / despite / in spite of / because of) и субстантивированных прилагательных (the + adjective). Развивается умение использовать функцию trying to change one’s opinion (попытка изменить точку зрения собеседника) с помощью разных структур в зависимости от ситуации (см. Map, раздел Speaking);
• в чтении объектами обучения являются лексические навыки по теме (106 ЛЕ);
грамматические навыки (союзы и предлоги); продолжается развитие умений читать с целью общего охвата содержания (развитие умения предвосхищать содержание и грамматические структуры), с целью детального понимания (развитие умения догадываться о значении ЛЕ по контексту, по аналогии с родным языком, умение отличать факты от мнений, умение извлекать из текста информацию о культуре страны изучаемого языка, умение интерпретировать информацию, развитие умения узнавать функции и стиль отдельных фраз в тексте, развитие умения интерпретировать графики, рисунки и подписи к ним, происходит дальнейшее развитие умения пользоваться словарем). Продолжается развитие умения читать с целью извлечения конкретной информации, а также развитие умения переводить с английского языка на русский (см. Map, раздел Reading);
• в письме происходит развитие умения выписывать из текста запрашиваемую информацию, развитие умения делать выводы и обобщения, а также краткий обзор полученной информации (см. Map, раздел Writing);
• в аудировании происходит дальнейшее развитие умений аудировать с целью общего охвата содержания, а также с целью детального понимания и извлечения конкретной информации (см.
Map, раздел Listening).
В воспитательном аспекте основной целью является формирование гуманитарного мировоззрения — воспитание правового сознания, формирование потребности и способности понимать чужие точки зрения на социальные и гуманитарные проблемы, воспитание чувства патриотизма, воспитание уважительного отношения к пожилым людям, воспитание чувства сострадания к людям, относящимся к категориям безработных, бездомных, инвалидов, людям, живущим за чертой бедности, и т. д.
Представляя различные точки зрения на существо проблемы, авторы тем не менее пытаются убедить учащихся в необходимости существования социальной защиты граждан в любом цивилизованном государстве.
В развивающем аспекте целью является развитие способности к эмпатии, к выражению различных видов оценки общественных явлений и поступков отдельных личностей (героев художественных произведений), способности осуществлять рецептивные, репродуктивные и продуктивные речевые действия.
1. What Benefits Do People Receive?
познавательный аспект — знакомство с социальной сферой общественной жизни Великобритании и США, с некоторыми категориями граждан, получающих разного рода развивающий аспект — развитие способности к распределению внимания, к антиципации, к догадке на основе словообразования, контекста, к сравнению и сопоставлению речевых единиц, развитие способности осуществлять репродуктивные и продуктивные речевые воспитательный аспект — формирование потребности к критическому осмыслению фактов культуры стран изучаемого языка и различных мнений на социальные и гуманитарные проблемы, формирование критического отношения к фактам культуры стран учебный аспект — формирование лексических и грамматических навыков говорения;
сопутствующие задачи: развитие умения читать / аудировать с целью детального понимания содержания и извлечения конкретной информации, развитие умения предвосхищать содержание, развитие умения интерпретировать графики.
рецептивный: лексический — contributory, expenditure, the self-employed, tax;
продуктивный: лексический — available, benefit, contribution, insurance, employer, employee, welfare, welfare state, provide for / with, (social) security, be entitled to, claim, the elderly, the unemployed, the disabled, the widowed, the retired, the sick, allowance, income, maternity (allowance), mobility (allowance), invalidity (pension), fee, retirement (pension); in full, longterm/short-term (sick people).
грамматический — субстантивированные прилагательные The + Adjective (the widowed), (для повторения) числительные (numerals) two per cent.
Ход уроков 1. Семантизация новых лексических единиц и презентация новой грамматической структуры The + Adjective происходят на основе экспозиции и отрывка из словарной статьи о системе социального обеспечения в Великобритании. Семантизация новых лексических единиц осуществляется следующими способами: перевод, дефиниции, догадка по аналогии и словообразованию.
Рекомендуем избрать следующий режим работы с экспозицией: первый раз учащиеся читают или слушают текст экспозиции и следят по тексту или читают одновременно с учителем или диктором, стараясь понять основное содержание экспозиции. Второй раз учащиеся самостоятельно читают экспозицию с целью понять детали, обращаясь за разъяснениями к лингвострановедческому справочнику, в котором учащиеся найдут не только необходимые пояснения, но и точный перевод терминов. Для более рационального распределения времени предлагается разбить класс на четыре группы (по количеству терминов, требующих пояснений).
В этом случае каждая группа самостоятельно работает с лингвострановедческим справочником и затем передает классу основное содержание статей на русском языке.
1.1) Учащиеся вычитывают только названия категорий граждан, которые получают различные социальные пособия. Следует обратить внимание учащихся на грамматическое явление The + Adjective. Учащиеся могут самостоятельно ознакомиться с правилом, данным в таблице Grammar in Focus, а также с более подробными пояснениями в грамматическом справочнике. После того как учащиеся вычитают ответ на вопрос установки, они высказываются подробней по предложенному речевому образцу, который содержит новые основные лексические единицы. В данном образце учащимся следует вместо используемой лексической единицы the sick подставить по аналогии подходящие ЛЕ из текста. Желательно, чтобы учащиеся также использовали различные глаголы-сказуемые из числа предложенных в образце.
1.3) Вопрос направлен на извлечение информации, о которой в тексте прямо не говорится.
Key: National Insurance benefits are available... (и далее до конца предложения).
Social Security payments (benefits) 2.1) Сначала учащиеся читают только названия пособий и предлагают возможные эквиваленты на русском языке (пособие по безработице, пособие по уходу за ребенком, детское пособие, пособие по инвалидности, пенсия, пенсия в связи с утратой кормильца, льготы особо нуждающимся семьям, транспортные льготы (на проезд и приобретение специальных транспортных средств). Далее учащиеся соотносят названия пособий с названиями категорий граждан. Следует обратить внимание учащихся на то, что в каждом случае имеются ключевые слова, которые помогут сделать это соотнесение правильно, например, state / retirement pension — retired people / pensioners.
2.2) После построения своих собственных предположений учащимся предлагается послушать текст, который помимо требуемой информации содержит дополнительные сведения.
Для проверки понимания всей информации, заложенной в тексте, рекомендуется задать следующие вопросы: What new information about social benefits did you get? What other benefits did you learn about? What other categories of people receive benefits? What are they? и т. п.
2.3) Данное упражнение проверяет первое домашнее задание по чтению к этому циклу. При ответе на вопрос учащиеся могут пользоваться текстом и строить свои высказывания по произвольной схеме. Учащиеся со слабым уровнем обученности могут ограничиться несложными высказываниями на уровне одного-двух предложений или простым называнием пособий, получаемых семьей Адриана Моула. Рекомендуется проверить умение учащихся пользоваться лингвострановедческим справочником, а именно — попросить их объяснить значения слов, помеченных * — family allowance, M. Thatcher, education.
3. Рекомендуется выполнять данное упражнение поэтапно:
— сначала учащиеся читают названия категорий граждан (эти названия представляют собой новые комбинации известных ЛЕ) и определяют их значение по словообразованию (longterm / short-term sick / disabled people);
— учащиеся читают рубрику Grammar for Revision и соответствующий раздел в Grammar Support;
— в парах или индивидуально учащиеся строят свои предположения по первой части (первой колонке) предложенного речевого образца (о процентном распределении финансовой помощи). Предположения можно записать, а затем послушать правильный вариант (упр. 3.2);
— после прослушивания правильного варианта учащиеся исправляют допущенные ошибки и строят полные высказывания по расширенному образцу (из двух колонок), т. е.: The elderly are provided with 48 per cent (of financial help). Among the benefits the elderly receive is a state or a retirement pension. Long-term sick and disabled people are entitled to 19 per cent. These benefits include invalidity pension and mobility allowance, и т. д.
4. Выполняется по предложенному речевому образцу. Первый учащийся заменяет одну лексическую единицу на синоним, второй учащийся соглашается (или не соглашается) и дает свой вариант (если он возможен) и заменяет вторую ЛЕ и т. д. Все ЛЕ, подлежащие замене, выделены жирным шрифтом. В классе с высоким уровнем обученности фразы могут быть даны в записи и восприниматься на слух.
6. Для ответа на предложенный вопрос учащиеся используют тексты упражнений, представленных как в Учебнике, так и в Рабочей тетради и Книге для чтения. В классе упражнение выполняется устно. Можно предложить следующую логико-синтаксическую схему: As far as I know..., It / They..., Besides..., The fact is..., As for me...,... Его можно также задать на дом для выполнения в письменном виде.
Материал данного раздела рассчитан на два урока. На первом уроке рекомендуется выполнить упражнения 1 и 2. На дом — упр. 1.4).
При одном часе английского языка в неделю рекомендуется выполнить следующие упражнения: 1.1), 2) (устно), 2.1), 2), 3.1) (первая колонка в образце), 4, 6. На дом — упр. 1.2) (письменно), 3.1) (вторая колонка в образце письменно или устно), 5.
Reading Section. I Will Go Private!
познавательный (культурологический) аспект — знакомство с некоторыми проблемами Национальной Системы Здравоохранения Великобритании с точки зрения подростка Адриана Моула — героя произведения “The Secret Diary of Adrian Mole, aged 13 3 / 4” современного автора Sue Townsend, написанного в жанре дневниковых записей; развитие умения извлекать культурологическую информацию, которая выражена в тексте развивающий аспект — развитие способности к распределению внимания, к догадке, развитие способности к сравнению и сопоставлению (речевых единиц в родном и английском языках), формирование способности к избирательности восприятия (поиск конкретной информации в тексте), способности к осмысленности восприятия (извлечение информации, выраженной имплицитно), способности к формулированию выводов из воспитательный аспект — формирование потребности к критическому осмыслению и пониманию проблем, связанных со здоровьем, формирование способности относиться с чувством юмора к временным проблемам со здоровьем в подростковом возрасте;
учебный аспект — развитие умения читать с извлечением конкретной информации и с детальным пониманием (развитие умения догадываться о значении новых лексических единиц по аналогии с родным языком, умение отличать факты от мнений, развитие умения сопутствующие задачи — развитие умения говорить на основе прочитанного и развитие умения переводить с английского языка на русский.
рецептивный: лексический — lose one’s temper, be on antibiotics, have one’s tonsils out, a bout of lassa fever, acne vulgaris (teenage spots), a bout of tonsillitis, massive, inadequate, disinfected, over-reacting, Medical Council, to get a paper-round, so much for sth;
грамматический — модальный глагол must в значении вероятности.
Ход уроков 1. 1) Для того чтобы ответить на предваряющий вопрос, непосредственно перед чтением дневниковых записей учащиеся знакомятся с новыми ЛЕ, две из которых семантизированы с помощью перевода (учащиеся обращают внимание на то, что одна и та же ЛЕ имеет два разных значения в зависимости от контекста, а именно, «приступ лихорадки» и «воспаление миндалин, тонзиллит»); о значении слова tonsillitis учащиеся догадываются по аналогии с родным языком;
выражение acne vulgaris семантизировано с помощью синонима.
Далее учащиеся читают текст с целью ответить на предваряющий вопрос, при этом внимание учащихся должно быть направлено на лексические единицы (они выделены другим шрифтом), о значении которых они могут легко догадаться по аналогии с родным языком. Если другие ЛЕ вызовут у учащихся затруднения, объясните им еще раз особенности чтения с целью извлечения конкретной информации. (Специфика данного вида чтения заключается в том, что для поиска и извлечения конкретной информации вовсе необязательно понимать значение всех незнакомых лексических единиц, встречающихся в тексте). После чтения текста (время чтения ограничено 4—5 минутами) учащиеся отвечают на вопрос. Для подтверждения своего мнения они могут обращаться к тексту и вычитывать соответствующие предложения.
1.2) В первом предложении следует обратить внимание на модальный глагол must, который употреблен в данном предложении в своем втором значении, а именно, в значении предположения (должно быть). Следует также обратить внимание на устойчивые выражения:
so much for, которое имеет значение «хватит, достаточно» независимо от контекста, to get a paper-round — заняться доставкой газет, to go private — перейти на частное медицинское обслуживание.
1.3) Данное упражнение предполагает чтение с целью поиска конкретной информации.
В упражнении даны ключевые слова (Adrian — poor diet — Dr. Taylor и т. д.), которые помогут учащимся сделать свой поиск более целенаправленным. Учащиеся могут вычитывать ответы на вопрос по порядку. Возможен и другой вариант: учащиеся делятся на группы и выискивают всю запрашиваемую информацию, соревнуясь в скорости и правильности выполнения задания.
При любом варианте время выполнения данного упражнения (в соответствии с его целью) ограничено (5—6 мин).
1.4) Вопрос касается первой части текста, описывающей болезненное восприятие Адрианом юношеских прыщей, которые появлялись у него время от времени. Для того чтобы правильно ответить на вопрос, учащимся следует еще раз прочитать текст с целью его детального понимания (до предложения Tuesday June 23rd.). Если при чтении у учащихся возникнут вопросы, связанные с незнанием некоторых ЛЕ, необходимых для понимания содержания, они могут обратиться к словарю.
2.1) Данное упражнение направлено не столько на проверку понимания текста в целом, сколько на развитие умения делать выводы на основе прочитанного. Ответы на некоторые вопросы учащиеся найдут непосредственно в тексте, другие вопросы не имеют прямых ответов в тексте, учащимся предстоит самостоятельно сделать выводы.
«