Pages: | 1 |

«ПРОЕКТНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ШКОЛЬНИКА В СРЕДЕ ПРОГРАММИРОВАНИЯ SCRATCH УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ПОСОБИЕ ОРЕНБУРГ — 2009 УДК 373.31 (075) ББК 74.263.2я73 Р 95 Исследования выполнены при поддержке Федерального агентства по ...»

-- [ Страница 2 ] --

Направления развития проекта 1. Составить программу, в которой Кот перемещается в случайное место экрана и рисует квадрат со сторонами разного цвета и разной толщины.

2. Изменить программу так, чтобы Кот рисовал квадраты, правильные треугольники, шестиугольники, окружности, снежинки.

3. В зависимости от толщины линии должен меняться 4. Создать несколько объектов (в нашем примере будет рассмотрен случай с четырьмя котами), рисующих в случайных местах экрана разные геометрические фигуры по очереди. То есть каждый следующий Кот должен начать рисование своей фигуры только после того, как закончил рисовать предыдущий.

Группы блоков:

перо: установить цвет пера [ ], изменить сенсоры: мышка нажата?

внешность: установить размер на [ ] %.

Проценты. Правильные многоугольники.

В этом проекте впервые появляется понятие «процент». По всей видимости, лучше всего не вдаваться в математические подробности, а опереться на понятие дроби. Тем не менее, на это придтся отвести время.

Имеется разница между командами «изменить» и «установить».

Использование случайных чисел приводит к тому, что поведение программы не повторяется от запуска к запуску.

Необходимо задать начальное направление Кота (например, 900), и уже тогда подбирать диапазоны случайных координат Кота. Если этого не сделать, фигуры могут «ломаться».

Следует обратить внимание ребят на скорость перемещения Кота и соотнести е с преодолеваемым расстоянием.

Собственно рисование квадрата лучше оформить в виде отдельного скрипта — процедуры, которая вызывается по соответствующему сообщению. Это позволит в дальнейшем легко создавать процедуры для рисования других фигур путм дублирования и изменения числа повторов и угла поворота.

С методической точки зрения в процедуру рисования каждой конкретной фигуры желательно поставить задержку (в нашем примере задержка добавлена в процедуру квадрата), чтобы отчтливо был виден каждый шаг Кота. Это позволит детям лучше понять геометрию фигур.

Изменение размера Кота в зависимости от толщины линии требует введения переменной, поскольку генерация случайного числа из определнного диапазона каждый раз происходит заново (иными словами, для задания размера Кота нужно использовать уже установленный случайный размер пера, а не генерировать случайное число ещ раз). Важно при этом, что переменная должна быть локальной.

Поскольку размер Кота может быть достаточно большим, полезно воспользоваться командой установить эффект [призрак] в значение [50], чтобы Кот стал прозрачным.

Для реализации рисования по очереди следует воспользоваться передачей сообщений. Сначала следует убрать команду цикла (повторение будет реализовано другим способом). Новые объекты создаются дублированием (через контекстное меню). Оставить каждому объекту по одной процедуре, после чего можно запустить программу на выполнение. В результате несколько котов разного размера одновременно будут рисовать различные геометрические фигуры в разных местах сцены. Далее необходимо у всех объектов удалить команды очистить и когда щлкнут по.

Организовать рисование «по эстафете» через передачу сообщений: Кот1 рисует, например, квадрат, шлт сообщение Коту2; Кот2 обрабатывает сообщение, рисует свою фигуру и передат сообщение Коту3 и так далее. Последний объект передат сообщение первому объекту. Тогда, для того, чтобы первый объект вообще начал работу, после нажатия зелного флажка он должен вс очистить и передать сообщение самому себе.

Листинг 18. Кот рисует разные геометрические фигуры различного цвета Листинг 19. Изменение размера Кота в зависимости от толщины линии (проект 20, п. 3) Желательно ставить задачу не до конца, а дать только самое общее описание. Это позволит ребятам додумать детали и разработать вполне оригинальные проекты.

ПРОЕКТ 21. РИСУЕМ НАТЮРМОРТ, ПЕЙЗАЖ, ПОРТРЕТ (СВОБОДНОЕ

ПРОЕКТИРОВАНИЕ)

Используя блоки группы перо нарисовать любое изображение: предмет, натюрморт, пейзаж, портрет.

Цели: (1) развитие творчества; (2) закрепление этапов планирования.

Тип проекта: графика.

Продолжительность: 12 часов.

Поскольку мы занимаемся не просто художественным творчеством, оцениваться должен не только конечный результат (рисунок). Некоторые ребята могут выполнить проект так, что само возникновение рисунка будет интересно. Это следует отметить: динамические проекты интереснее.

ПРОЕКТ 22. СОЗДАЁМ САМУЮ НАСТОЯЩУЮ ИГРУ

Идея проекта: Герой собирает предметы, разбросанные в случайных местах игрового поля. За это ему начисляются очки. Если собраны все предметы, то звучит победная музыка.

Цели: (1) закрепление понятия переменной; (2) изучение планирования в виде составления таблицы объектов, их свойств и взаимодействий.

Тип проекта: игра.

Продолжительность: 12 часов.

Направления развития проекта.

Добавить переход с уровня на уровень.

Введнный материал и пояснения Это плохо поставленная задача, несмотря на то, что многие дети играли в подобные игры. Очень важно не забыть, что мы не просто пишем программу, но разрабатываем проект.

То есть нужно выполнить все этапы проектирования, протестировать проект, сделать отчт и презентацию, провести защиту.

ПРОЕКТ 23. КОТ АНАЛИЗИРУЕТ СЛОЖНУЮ ОКРУЖАЮЩУЮ

ОБСТАНОВКУ

Цель: изучить логические операции и соответствующие им блоки в разделе операторы.

Тип проекта: с элементами ИИ.

Продолжительность: 2 часа.

Ход работы и направления развития проекта 1. Используйте фон из проекта 12.

2. Написать программу, в которой Кот ходит по сцене.

Если во время движения Кот коснулся только красного круга, то он должен произнести «Какое вс 3. Если Кот коснулся только жлтого круга, то он должен произнести «Какое вс жлтое!».

4. Если Кот коснулся одновременно жлтого и красного кругов, то он должен произнести «Какое вс цветное!»

5. Вместо Кота добавить объект Круг, имеющий костюмы следующих расцветок: красный, жлтый, зелный, красно-жлтый, красно-зелный, жлто-зелный и красно-жлто-зелный. Круг должен менять свой костюм в соответствии с теми цветами, которых он касается.

Введнный материал и пояснения Элементы интерфейса: новых нет.

Группы блоков:

Логические операции.

В этом проекте мы сознательно не используем логическую операцию «или», поскольку сложно придумать содержательный пример е использования. Это вызвано тем, что в быту мы, произнося «или» (OR), в большинстве случаев имеем в виду исключающее «или» (XOR). Например, говоря, что мы поедем в кино на троллейбусе или на автобусе, мы имеем в виду что воспользуемся каким-то одним видом транспорта. При этом использование операции «или» предполагает, что имеется возможность воспользоваться двумя видами транспорта одновременно. Заметим, что операция исключающее «или» в Scratch отсутствует, но можно обойти это ограничение, используя имеющиеся функции.

Листинг 21. Пример реализации проекта

ПРОЕКТ 24. СОЗДАЁМ ИГРЫ (СВОБОДНОЕ ПРОЕКТИРОВАНИЕ)

Цели: (1) развитие творчества; (2) закрепление планирования в виде составления таблицы объектов, их свойств и взаимодействий; (3) развитие умений коллективной работы (распределение ролей, задач, навыков взаимодействия) и чувства ответственности.

Тип проекта: игра.

Продолжительность: 18 часов.

Возможна (но необязательна) работа в малых группах.

Введнный материал и пояснения Нового материала нет.

Любой проект, но игровой — в особенности, требует к себе внимания аудитории. Автор должен поделиться достижением и побывать в состоянии успеха и одобрения. Поэтому нужно отвести время (после завершения презентаций) на игру с чужими проектами. Здесь, вероятно, будет не только эмоциональное, но и интеллектуальное общение. Ребята обычно выясняют детали того или иного проекта, берут на вооружение примы, выработанные товарищами. Эти «беседы в кулуарах конференции», как считает большинство учных, могут быть даже более полезны, чем сама конференция в силу неформальности общения и его диалогичности.

ПРОЕКТ 25. ОРГАНИЗУЕМ ДИАЛОГ С ПОЛЬЗОВАТЕЛЕМ

Цели: (1) изучить тип данных «строка»; (2) познакомиться с группой строковых блоков в разделах операторы и сенсоры; (3) научиться использовать строки при создании диалоговых проектов.

Тип проекта: интерактивный.

Продолжительность: 10 часов.

Ход работы и направления развития проекта Написать простую программу, ведущую диалог с пользователем от имени Кота.

1. Определить две строковые переменные: «Собеседник» и «Строка».

2. Кот должен поздороваться и спросить имя у пользователя. Это имя нужно поместить в переменную «Собеседник».

3. При помощи блока слить [ ] [ ] составить различные фразы, включающие имя собеседника.

4. При помощи других блоков узнать, чь имя длиннее.

5. Проверить, не начинаются ли имя собеседника и имя Введнный материал и пояснения Группы блоков:

сенсоры: спросить [ ] и ждать, ответ.

Логические операторы.

Дети уже знакомы с логическими операциями «и» и «не». Новой оказывается логическая операция «или». Сложности использования этой операции обсуждались в проекте 23.

В настоящем проекте операция «или» также используется в значении исключающего «или», но здесь это не может привести к ошибке, поскольку нельзя в строку ввести сразу два варианта ответа: «отлично» и «хорошо».

В Scratch (начиная с версии 1.4) можно вставлять имена переменных в большинство блоков, где это допускается по смыслу. Например, возможен такой вариант:

равенство для строк.

Если использовать строковые значения в математических выражениях вместо чисел, то возможно два варианта реакции программы: (1) если строка изображает число по всем правилам, то над ней будут выполнены числовые действия; (2) если строка — это просто последовательность символов, то е значение принимается равным нулю.

Если использовать числовые выражения вместо строк, то они рассматриваются как строки. Например, аналог вывода на печать числовой переменной x может быть таким: говорить [x] в течение [5] секунд.

Можно легко обращаться к цифрам числа как к элементам линейного массива при помощи блока буква [ ] в [ ].

В качестве закрепления навыков работы со строковыми переменными можно разработать два проекта:

1. Вычисление суммы цифр введнного пользователем числа. Усложннный вариант — вычисление арифметического корня числа (если полученная сумма цифр числа также является числом не однозначным, то вычисления должны быть продолжены).

2. Программа — угадыватель задуманного пользователем числа (из заранее оговорнного диапазона; например, [1…100]).

Листинг 22. Пример реализации проекта

ПРОЕКТ 26. СОЗДАЁМ ИГРЫ И ТВОРЧЕСКИЕ ПРОЕКТЫ (СВОБОДНОЕ

ПРОЕКТИРОВАНИЕ).

Цели: (1) развитие творчества; (2) приобретение и развитие умений коллективной работы.

Продолжительность: 36 часов.

Элементы интерфейса: меню FILE / ИМПОРТ ПРОЕКТА… Группы блоков:

операторы: повторять до < >.

На выполнение итоговых проектов отводится довольно много времени. Это связано с тем, что итоговый проект — это возможность для творческой самореализации школьника. Кроме того, если ранее не все дети принимали участие в совместной работе над проектом, то при создании итогового проекта все школьники объединяются в мини-группы по 2–3 человека. Распределение ролей в таких группах может быть по принципу «художник — программист — звукорежисср — генератор идей» и т. п.

Сложный проект следует разбить на подзадачи и каждому поручить выполнение какой-либо части. В таком случае было бы хорошо предоставить каждому ребнку, занятому решением своей подзадачи, отдельный компьютер. Такие подпроекты затем «сливаются» в один общий проект. При этом связи между частями проекта должны быть установлены на этапе его планирования. Это так называемые «входные и выходные параметры», описывающие интерфейсы взаимодействия подзадач.

Рассмотрим на более простом примере, как это можно реализовать.

Создать проект «Сажаем сад», в котором Кот сажает дерево или цветок в том месте, где щлкнули мышкой.

Через некоторое время дерево должно вырасти. Размер растения должен зависеть от расстояния до наблюдателя:

чем ближе к горизонту, тем растение мельче. На небе сажать растения нельзя.

Составим план проекта в виде таблицы объектов и их действий.

1. Занавес. 1. При запуске проекта устанавОсновной, ливает фон «Занавес», который так, чтобы небо 2. Передат сообщение «Начиотделялось от най!».

Несколько косРасти» появляется в коордитюмов для имиДерево После составления таблицы объектов приступаем к их реализации в отдельных проектах.

Первый проект, который назовм «Сцена», не вызывает сложностей (листинг 23). Здесь x, y и у_горизонт — глобальные переменные. Последней переменной соответствует значение у-координаты линии горизонта. Можно не заводить для не переменную, а использовать само значение.

Однако в том случае, когда линия горизонта передвинется (допустим, основной фон перерисовали), придтся изменять это значение в скриптах всех объектов, использующих его.

Обратите внимание: в данном варианте, пока исчезает занавес, не исключается возможность щелчка мышкой по Сцене и, соответственно, передачи дальнейших сообщений.

Чтобы избежать такой ситуации, можно завести специальную переменную (локальную) — так называемый флаг. Вначале флаг опущен (переменная принимает значение 0). Когда занавес исчезнет, флаг поднимается (переменная принимает значение 1). Сцена должна реагировать на щелчки мышки, только предварительно проверив, поднят ли флаг (листинг 24).

Это не очень сложное понятие, однако, если ребята маленькие, можно обойтись и без флага, просто нужно спокойно дождаться, пока исчезнет занавес, и только потом щлкать мышкой по экрану.

Второй проект касается Кота (назовм проект «Кот»).

Самый очевидный вариант перемещения Кота в точку на экране, по которой щлкнули мышкой — это использовать команды повернуться к [указатель мыши] и плыть [ ] секунд в точку x[ ] y[ ]. Однако, как показывает практика, если сдвинуть указатель мыши в другое положение, Кот, повернувшись за мышкой, может пойти «спиной». Здесь можно использовать тот же прим, что и в проекте с пчелой (проект 15). Создатся промежуточный объект, например Лопата, со следующими свойствами:

1. При запуске проекта скрыт.

2. При получении сообщения «Сажай!» идт в координаты (x,y), появляется и передат сообщение «Иди, 3. Прячется после того, как дерево выросло.

Листинг 23. Скрипты Сцены Листинг 24. Скрипты Сцены с флагом Тогда Кот, получив сообщение «Иди, Кот!», поворачивается к Лопате и перемещается в точку (x,y) (листинг 25, 26). Обратите внимание, Кот не вс время должен двигать ногами, а только тогда, когда перемещается. Для этого использован новый блок повторять до < >, который будет выполнять сво содержимое до тех пор, пока ни случится событие, описанное в заголовке цикла (в угловых скобках). В этом отличие от цикла всегда, если < >.

Листинг 25. Скрипты Лопаты Листинг 26. Скрипты Кота Сложности третьего проекта (назовм его «Дерево») связаны с вычислением размера дерева в зависимости от его удалнности от линии горизонта. Это довольно простая формула, которая, однако, в Scratch выглядит несколько громоздко: расстояние от горизонта до дерева делится на расстояние от горизонта до нижней точки экрана и умножается на 100 % (листинг 27). Размер — локальная переменная.

В нашем проекте Дерево имеет 8 костюмов, поэтому цикл смены костюма выполняется 7 раз.

Теперь объединим все три проекта в один общий проект.

1. Открыть проект «Сцена».

2. Выбрать пункт меню FILE / ИМПОРТ ПРОЕКТА… 3. В диалоговом окне выбрать проект «Кот».

4. Аналогично выполнить импорт проекта «Дерево».

5. Сохранить проект под новым именем «Сад».

Запуск программы показывает корректность работы программы, при условии, что соответствующие сообщения идентичны.

ПУБЛИЧНАЯ ЗАЩИТА ПРОЕКТОВ

Цели: (1) развитие коммуникативных умений; (2) развитие умений публичных презентаций результатов деятельности.

Продолжительность: 12 часов.

При оценивании проекта следует обращать внимание на такие элементы проекта, как:

1. наличие заставки и титров с указанием авторства;

2. наличие соответствующего музыкального сопровождения с указанием в титрах авторов музыки;

3. продуманность интерфейса игры;

4. наличие этапа подведения итогов игры;

5. художественное оформление;

6. техническую сложность;

7. защиту от ошибок;

8. практическую значимость проекта.

РЕЗЕРВ УЧЕБНОГО ВРЕМЕНИ

Если придерживаться предложенного плана занятий, то резерв учебного времени на два года (2-3 классы) составит 22 часа. Это время может быть использовано учителем как на отдельные занятия, так и на свободное проектирование.

МЕЖПРЕДМЕТНЫХ ТЕМ ПРОЕКТНОЙ

НАУЧНО-ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

ШКОЛЬНИКА

Темы межпредметной проектной деятельности школьника основаны на школьных дисциплинах и зависят от возраста школьника.

ОСОБЕННОСТИ ПРОЕКТНОЙ НАУЧНО-ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ

ДЕЯТЕЛЬНОСТИ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНИКА

Научно-познавательная деятельность младшего школьника на самых начальных этапах может носить характер только репродуктивной проектной деятельности, что связано, прежде всего, с недостаточной сформированностью его психологических функций и когнитивной сферы, а также с необходимостью изучения новой среды Scratch. Предлагаемые темы проектной деятельности должны быть не трудными и предполагать завершение работы над проектом за одно занятие. В дальнейшем возможно усложнение тем разрабатываемых проектов, которые также должны завершаться за разумное время (несколько занятий). Это обусловлено ситуативным интересом и наличием тенденций достижения. Темы проектов могут быть предложены и детьми. Но при этом особенно важно, чтобы учитель путм наводящих вопросов помог школьнику чтко определиться с конечной целью проекта, составить план проектной деятельности на бумаге и в случае необходимости следил за е продвижением. Следует по возможности сдерживать детскую фантазию (в разумных пределах) с тем, чтобы, с одной стороны, избежать сильной поддержки при выборе им цели, не соизмеримой с собственными возможностями, а с другой — не допустить ситуации, когда цель деятельности не достигнута.

Возможна (но не обязательна) работа в малой группе (2 человека). При этом желательно, чтобы группы формировались на основе личных симпатий. Но учителю необходимо понаблюдать за такой группой, чтобы в случае необходимости разделить детей, которые не могут сработаться (как показывает наш опыт, чаще всего в таких «неудачных» группах один ребнок подавляет другого).

После того, как основные блоки Scratch будут изучены (к 4 классу), можно предложить детям попробовать свои силы в междисциплинарных проектах (в начальной школе проект рассчитан на связь двух дисциплин — информатики и какой-либо другой предметной области).

Примерные темы междисциплинарных проектов в начальной школе 1. «Орфограммы». Создание карточек с орфограммами по русскому языку. Проект предполагает разработку нескольких слайдов со словами, у которых орфограммы закрыты кружочками. При щелчке мыши на кружочке он исчезает и открывает орфограмму. Смена слайдов может происходить по нажатию клавиши «пробел» (лгкий вариант) или с помощью щелчка мыши по отдельно разработанным элементам интерфейса (более трудный вариант). Может быть добавлено музыкальное сопровождение. Готовый проект можно использовать на уроке русского языка в качестве контроля усвоения правописания заданных орфограмм (автор проекта Святослав Дженжер, http://scratch.mit.edu/projects/sdjenjer/615903).

2. «Учу английский язык». Проект предполагает создание массива английских слов и их перевода. Английские слова и соответствующие им значения на русском языке падают (или летают) случайным образом под музыкальное сопровождение. Необходимо с помощью мыши подобрать правильные пары слов. Если пара составлена верно, то начисляется одно очко и издатся приветственный звук. Если произошла ошибка, то раздатся звук разбившегося стекла и очко вычитается.

Возможно использование проекта на уроке английского языка (автор проекта Святослав Дженжер, http://scratch.mit.edu/projects/sdjenjer/816584).

«Я в тропиках». Проект предполагает предварительное изучение некоторой темы дисциплины «Окружающий мир». Требуется написать сочинение «Я в тропиках», «Я в тундре» и т. д. и создать анимированный фильм по сочинению (автор проекта Святослав Дженжер, г. Оренбург, гимназия № 3, адрес проекта http://scratch.mit.edu/projects/sdjenjer/ 1007492).

Игровой проект «По грибы» (дисциплина «Окружающий мир»). Предварительно необходимо подготовить (отсканировать или найти в Интернете) изображения съедобных и несъедобных грибов. Грибы случайным образом располагаются на поле. Мышка собирает грибы (можно за время). За съедобные грибы баллы начисляются, а за несъедобные — вычитаются (автор проекта Юля Сальменова, г. Оренбург, гимназия № 3, адрес проекта http://scratch.mit.edu/projects/ Jsalmenova/818700).

«Скалолаз» (тренажр по решению текстовых задач по математике). На экране появляется текст задачи и ожидание ввода ответа. Бежит таймер. После того, как ответ введн, скалолаз поднимается на один «шаг»

вверх, если ответ верный и опускается вниз, если ответ неверный или вышло время. Ведтся подсчт очков (идея Руслана Шарыпова, г. Оренбург, гимназия № 3).

Тест на общие знания из разных дисциплин. На экране появляется текст вопроса или задачи и варианты ответа. Реализация может быть различной: более слабые школьники могут остановиться на последовательной подаче вопросов и выборе ответов при помощи мыши.

Более сильные школьники могут использовать ввод с клавиатуры и случайную подачу вопросов. Ведтся подсчт правильных ответов. В конце на экран выводится сообщение о проценте правильных ответов (идея Алны Пюра и Насти Сальниковой, г. Оренбург, гимназия № 3).

ОСОБЕННОСТИ ПРОЕКТНОЙ НАУЧНО-ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ

ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПОДРОСТКА

В 5–8 классах проектная деятельность может иметь большую познавательную направленность, что связано с более устойчивой мотивацией, развитыми когнитивной, волевой и рефлексивной сферами. Длительность работы над проектами постепенно увеличивается и может занимать от нескольких занятий до одной-двух четвертей. Темы проектной деятельности подросток выбирает самостоятельно. Поскольку ведущим видом деятельности подростка является общение, то целесообразно организовать работу в группах по два-три человека и при необходимости оказать помощь в распределении ролей и функций в группе. Если со средой Scratch подростки не знакомы, то можно для начала предложить им три-четыре элементарных проекта. Однако для того, чтобы интерес к среде не пропал, в дальнейшем необходимо усложнение тем проектов с обязательным включением междисциплинарных связей.

Примерные темы междисциплинарных проектов 1. Создание динамического атласа по истории. Проект предполагает разработку динамических карт, связанных с определнными историческими событиями (например, отражающими период взаимоотношений Золотой Орды и Древней Руси).

2. Изучение звуковых колебаний. Проект предполагает создание осциллографа, отображающего звуковые колебания. В качестве развития проекта можно строить цифро-аналоговые и аналого-цифровые преобразователи.

3. Преобразование графиков функций. Проект предполагает построение графиков и изучение их преобразований при изменении параметров.

ОСОБЕННОСТИ ПРОЕКТНОЙ НАУЧНО-ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ

ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СТАРШЕГО ШКОЛЬНИКА

В старших классах внеучебная проектная деятельность уже может носить характер научного исследования и охватывать несколько предметов. В особенности это связано с выбором сферы будущей профессиональной деятельности старшеклассника. Проектное исследование может длиться весь учебный год, но с обязательной публичной демонстрацией окончательных результатов.

Примерные темы междисциплинарных проектов 1. Изучение геометрических и алгебраических фракталов. (Математическая теория хаоса) 2. Моделирование полта воздушного шара. (Физика) 3. Моделирование оптических систем. (Физика) 4. Теория химических реакций. Таблица Менделеева.

5. Построение моделей из молекулярно-кинетической теории газов. (Физика) 6. Модель Мальтуса. Модель Лотки-Вольтерра. (Биология, Экология, Математическое моделирование).

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

Асмолов А. Г., Ягодин Г. А. Образование как расширение возможностей развития личности (от диагностики отбора — к диагностике развития) // Вопросы психологии. 1992. № 1–2. С. 6–13.

Базисный учебный план общеобразовательных учреждений Российской Федерации. М.: Просвещение, 2008.

25 с. (Стандарты второго поколения).

Герасимова Т. Б. Организация проектной деятельности в школе. // Преподавание истории в школе. 2007. № 5.

Концепция федеральных государственных образовательных стандартов общего образования: проект / Рос.

акад. образования; под ред. А. М. Кондакова, А. А. Кузнецова. М.: Просвещение, 2008. 39 с. (Стандарты второго поколения).

Краля Н. А. Метод учебных проектов как средство активизации учебной деятельности учащихся: Учебно-методическое пособие / Под ред. Ю. П. Дубенского.

Омск: Изд-во ОмГУ, 2005. 59 с.

Матвеева Н. В. Информатика и ИКТ. 3 класс: методическое пособие / Н. В. Матвеева, Е. Н. Челак, Н. К. Конопатова, Л. П. Панкратова. М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2009. 420 с.

Матяш Н. В. Психология проектной деятельности школьников в условиях технологического образования/ Под ред. В. В. Рубцова. Мозырь: РИФ «Белый ветер», Патаракин Е. Д. Учимся готовить в среде Скретч (Учебно-методическое пособие). М: Интуит.ру, 2008.

Пахомова Н. Ю. Метод учебного проекта в образовательном учреждении: Пособие для учителей и студентов педагогических вузов. М.: Аркти, 2008. 112 с.

Примерные программы начального общего образования 10.

[Электронный ресурс] // Федеральный государственный http://standart.edu.ru/catalog.aspx?CatalogId= 11.

Wiki-ресурса Letopisi.Ru — «Время вернуться домой».

URL: http://letopisi.ru/index.php/Скретч Хохлова М. В. Проектно-преобразовательная деятельность младших школьников. // Педагогика. 2004. № 5.

Цукерман Г. А. Что развивает и чего не развивает 13.

учебная деятельность младших школьников? // Вопросы психологии. 1998. № 5. С. 68–81.

Школа Scratch [Электронный ресурс] // Материал с 14.

Wiki-ресурса Letopisi.Ru — «Время вернуться домой».

URL: http://letopisi.ru/index.php/Школа_Scratch 15. Scratch | Home | imagine, pgogram, share [cайт]. URL:

http://scratch.mit.edu Scratch | Галерея | Gymnasium № http://scratch.mit.edu/galleries/view/ ПРИЛОЖЕНИЕ

РАЗДАТОЧНЫЙ МАТЕРИАЛ К МУЗЫКАЛЬНЫМ ПРОЕКТАМ

Рис. 9. Гамма ДО мажор Рис. 10. Песенка «Чижик-пыжик»

Рис. 11. Основная партия песенки «Тра-та-та»

Рис. 12. Вариация песенки «Тра-та-та» для трх инструментов ПРИЛОЖЕНИЕ Листинг 28. Синхронизированное многоголосье (проект 10) Рис. 14. Скрипт второй партии (акустическая гитара) Рис. 15. Скрипт дирижра Рис. 16. Скрипт третьей партии (бас-гитара)

СПИСОК СОКРАЩЕНИЙ

БУП — базисный учебный план ИИ — искусственный интеллект ПНПД — проектная научно-познавательная деятельность ВПНПД — внеучебная проектная научно-познавательная деятельность ВПНПДШ — внеучебная проектная научно-познавательная деятельность школьника

УКАЗАТЕЛЬ ТЕРМИНОВ

[ ]>[ ], [ ]или[ ], if-then-else, Logo, алгоритм, анимация, 45, 46, 47, 50, 53, 61, 63, анимация с обработкой событий, анимация с элементами 44, 45, 53, 57, 62, 65, 70, интеллекта, 57, датчики координат мышки, датчики координат текущего спрайта, движение, 22, 29, 30, 48, 53, 57, 65, 69, движение плавное, Десятичная дробь, динамический комикс, 46, длина строки [ ], думать [ ] [ ] секунд, если [ ] или [ ], если < > или < >, если край, оттолкнуться, 58, 82, ждать [ ] секунд, ждать до < >, звук, 29, 30, 33, 37, 38, когда щлкнут по зелному оставшиеся [ ] тактов, когда я получу [ ], 44 остановить скрипт, контроль, 30, 39, 44, 62, 72 отрицательное число, 30, линейный алгоритм, 30 панель инструментов, Логические операторы, 85 параллельность, 30, 32, 36, локальные переменные, 62 параметры входные и Математика, 30, 54, 70, Меню, Многопоточность, Моделирование, музыкальный проект, 37, 38, мышка нажата?, ноту [ ] играть [ ] тактов, 37 [90], обработчик сообщения, оператор сравнения, операторы, 10, 25, 53, 62, 65, 82, 84, 85, оркестр, Основы музыкальной грамоты, 37, особенности модели деятельности, показать переменную [ ], способы создания Полный оборот (360), Поля ввода, поставить [ ] в [ ], Правильные многоугольники, примы создания изображения, псевдо-параллельность, 42 Типы блоков, работа в малых группах, режимы просмотра, свойства Scratch, сенсоры, 25, 30, 58, 76, 84, система команд система координат, слить [ ] [ ], случайное число, 54, движения спрайта, 29 флажок, событие, сообщение, Элементы интерфейса, 29, 35, 47, 51, 53, 62, 68,

ОБ АВТОРАХ

Рындак Валентина Григорьевна Заслуженный деятель науки РФ, доктор педагогических наук, профессор, директор Института педагогики и менеджмента, заведующая кафедрой общей педагогики Оренбургского государственного педагогического университета [email protected] Дженжер Вадим Олегович Кандидат физико-математических наук, доцент, заведующий кафедрой информатики и методики преподавания информатики Оренбургского государственного педагогического университета [email protected] Денисова Людмила Викторовна Кандидат педагогических наук, доцент кафедры информатики и методики преподавания информатики Оренбургского государственного педагогического университета [email protected] Рындак Валентина Григорьевна Денисова Людмила Викторовна