Н. Д О Л М А Т О В

МУЗЫКАЛЬНЫЙ

ДИКТАНТ

Д о п ущ ено Управлением кадров

и учебны х заведений

Министерства культуры СССР

в качестве учебного пособия

д л я детских м узы кальны х ш кол

ИЗДАТЕЛЬСТВО «МУЗЫКА» МОСКВА 1972

ОТ А В Т О РА

В настоящем учебно-методическом пособии рассматриваются основные проблемы методики преподавания одноголосного музы­ кального диктанта: вопросы освоения диатоники, немодулирующих хроматизмов, отклонений и модуляций в тональности диатоническо­ го родства. В области метро ритма автор ограничивается простыми 4 6 размерами, а также размерами 4 и 8, ритмическими группами с шестнадцатыми, триолями и простейшими синкопами. Примеры дик­ тантов подобраны в порядке постепенного увеличения их протяжен­ ности, что необходимо для нормального развития музыкальной па­ мяти учащихся.

Пособие предназначается для педагогов детских и вечерних му­ зыкальных школ, культурно-просветительных училищ, а также для преподавателей сольфеджио вокальных, духовых и народных отде­ лений музыкальных училищ.

НЕКОТОРЫЕ М ЕТОДИЧЕСКИЕ ЗАМЕЧАНИЯ

Музыкальный диктант представляет важный раздел курса соль­ феджио, развивающий память учащихся, их внимательность и быстроту восприятия музыкальных явлений. Диктант закрепляет также метроритмические и звуковысотные навыки, приобретенные учениками в сольфеджировании.

Прежде чем приступить к написанию музыкальных диктантов, преподаватель должен достаточно гармонично подготовить к этому группу. Учащихся следует научить хорошо ориентироваться в ла­ довой звуковысотности, т. е. быстро определять конкретную ноту тональности, которая звучит в данный момент. Они должны также уметь разбираться в метроритмической структуре диктанта, фра­ зировке, запоминать ритм и отдельные звуки.

Подготавливая группу начинающих к восприятию звуковысот­ ности, педагог может использовать метод интонационных упраж ­ нений по «лесенке». Лесенки могут быть различных видов:

I* Первы й тип лесенки уп отребляется на самом н ач ал ь ­ ном этапе обучения, когда учащ иеся запом инаю т н а з в а ­ ния м узы кальны х звуков. Второй тип лесенки (гам м а, выписанная на доске) нужен д ля усвоения р ас п о л о ж е­ ния нот на нотоносце. И, наконец, третий тип лесенки способствует развитию ладового мышления учащ ихся, их быстрой сообразительности. Н а последней лесенке педагог п оказы вает ступени тональности в методически целесообразны х последовательностях, учащ иеся поют их, н азы ва я звуки. З а н я ти я с лесенкой очень о ж и в л я ­ ют урок, но их успех во многом зависит от творческой инициативы педагога, т а к к а к мало п о казы в ать ступе­ ни, нуж но из них созд ав ать ещ е ритмически о ф орм лен ­ ные музы кальны е фразы.

В начальный период обучения ж е лател ь н о огран и ­ чить круг интонаций повторностью звуков и поступенным движением вверх или вниз, а т а к ж е пением тони­ ческого трезвучия. Н у ж н о помнить, что поступенное движ ение и повторность звуков с опорой на тоническое трезвучие является фундаментом всего курса сольф едж и о и музы кального дик тан та в частности. Скачки в упраж н ен и ях вводятся весьма постепенно и планомерно.

К огда первоначальные навыки будут достаточно хорошо освое­ ны группой, следует ввести новые упраж нения. Сущность этих у п ­ раж нений сводится к следующему: после настройки педагог играет на фортепиано в медленном темпе звуки тональности в различны х последованиях. Учащиеся вслед за педагогом поют ка ж д ы й звук, н азы ва я его в определенной тональности. Этот прием хорошо р а з ­ вивает быструю реакцию учащихся, что весьма в аж н о при написа­ нии диктанта. Р еком ендуется т а к ж е петь отрезки гаммы от звука, данного педагогом до тоники тональности (но не н аоборот).

С луш ать и петь ступени тональности ученики д олж н ы т а к ж е д о м а еж едневно по 5— 10 минут. Д л я этого нужно провести соот­ ветствующую разъяснительную работу с родителями. Если уч ащ и е­ ся не будут слуш ать ступени дома, раб о та над диктантом обречена на неудачу.

Ритмические навыки, так ж е ка к и интонационные, д олж ны опе­ р е ж а т ь трудности, даю щ иеся в письменном диктанте. П р е ж д е все­ го ученики д олж ны научиться четко тактировать, т. е. активно дви­ гать рукой с резкими тормож ениями в конце каж д ого движ ения.

Только при таком активном тактировании возмож но осознание метрической доли, а следовательно и ритмических соотношений звуков. Н ельзя р азр е ш ать ученикам во время тактирован и я класть локти на стол — это приводит к тому, что ученики перестают ощ у­ щ ать метрическую пульсацию. Ж е с т ученика при тактировании не долж ен быть слишком мелким или слишком широким. П еред слфиви о-еж ае ритмическую сторону от звуковысотной, т. е. прочесть ноты с тактированием (сольммзация), а т а к ж е простучать или прохлопать в ладош и ритм примера, отсчитывая вслух метрические доли такта.

Хорошим упражнением является сопоставление разны х ритмов в одновременности. Сущность этого упраж нения заклю чается в сле­ дующем: при сольфедж ировании примера вместо тактирования ученики хлопками в ладош и исполняют какую -либо остинатную ритмическую фигуру. Например:

Чем больше педагог проводит в классе подобных упражнений, тем больше уверенности в том, что его ученики легко справятся с ритмом диктантов.

Р азв и ти е музыкальной памяти учащегося является важ нейш ей задачей курса сольфеджио, и в частности музы кального диктанта.

Чтобы развить музы кальную память, нужно ее тренировать. П ри многократном проигрывании диктан та подобной тренировки не по­ л учается, так как не возникает необходимости запомнить мелодию целиком. В этом случае при к аж д ом проигрывании учащийся, не н ап р ягая памяти, записы вает одну-две ноты.

В данном учебно-методическом пособии автор ставил своей целью создание системы диктантов, которые осваивались бы по­ сле трех — четырех проигрываний. Причем как во время проигры­ ваний, так и в переры вах меж ду ними учащиеся лишь запоминаю т и осмысливаю т мелодию. И только после того как проигрывания окончены, записы ваю т ее.

Примеры пособия подобраны таким образом, что их про тяж ен ­ ность ограничивается в начале шестью-восьмью звуками. Посте­ пенно диктанты становятся более продолжительными: в начале за счет введения разм еров с большим количеством метрических долей в такте или более мелких длительностей, затем посредством по­ вторения ф р аз и построений.

Записи мелодий в разных регистрах следует уделять особое внимание в курсе музы кального диктанта. Если в начальны й пе­ риод тесситура диктан та ограничивается скрипичным ключом и по сущ еству первой октавой, то с течением времени необходимо д а ­ вать диктанты в разны х октавах, особенно в низком регистре. Это приучит учащихся слуш ать бас, что весьма в аж н о д л я развития гармонического слуха, а т а к ж е д ля записи двухголосных и трех­ голосных диктантов.

В первой части пособия довольно систематично предлагаю тся диктанты в разны х регистрах, кроме того, педагог при ж елании может перенести некоторые мелодии в другую октаву.

М атериал пособия расположен в порядке постепенного в озрас­ тан и я интонационных, ритмических и объемных трудностей. Р а з д е ­ лы объединяют темы, связанны е общностью рассм атриваем ы х музы ­ кальных явлений. К а ж д а я тема концентрирует внимание педагога и учащихся на отдельных конкретных элементах мелодий, освое­ ние которых является целью занятий на данном этапе обучения.

В начале каж д ого р азд ел а, как и каж д ой темы, даю тся мето­ дические указан ия, а так ж е рекомендуется система упражнений, способствую щая освоению диктантов определенной трудности.

П ользуясь пособием, педагог долж ен помнить, что упраж нения, от­ носящиеся к какой-либо теме, следует вводить несколько ранее н а­ писания самих диктантов. Тем самым учащиеся будут подготовле­ ны к восприятию на слух более трудных в интонационном и ритми­ ческом отношении примеров.

ПОСТУПЕННОЕ Д В И Ж Е Н И Е И ПОВТОРНОСТЬ ЗВУКО В

В н ачальны й период обучения педагог долж ен тщ ательно под­ готовить учащихся к написанию диктантов. Д л я усвоения п р ав и л ь­ ного написания нот они выполняют р яд домаш них зад ан и й на чис­ тописание. Ч а щ е всего это переписывание в тетрадь отдельных примеров из сборника сольфеджио. Одновременно ученики учатся н астраиваться в тональности до м аж ор и сольф ед ж и ровать с т а к ­ тированием простейшие мелодии.

Особое внимание нужно уделить упраж нениям, п одготавливаю ­ щим учащихся к восприятию мелодий небольшой протяженности.

Таким и уп раж нениям и следует считать:

а) Запом и н ан ие и пение на память с называнием нот просольфедж и рован ной два-три раза простейшей четырехтактной мелодии (во зм ож на и восьмитактная повторного строения).

б) Короткие, двух-, четырехтактные устные диктанты д л я от­ д ел ьн ы х учащихся.

в) Устные диктанты по методу «два так та играются — д ва т а к ­ т а поются». Сущность этого уп раж н ен и я заклю чается в следую­ щем: после настройки в определенной тональности по у казан ию п едагога дается один такт д ири ж и рован ия в разм ере \ без му­ зыки. Д а л е е педагог играет двухтактную ф разу. Б ез какого-либо переры ва учащиеся поют эту ф разу, н азы вая звуки тональности.

За тем педагог играет новый двутакт и т. д. Если группа не опре­ д е л и л а правильно мелодию, педагог повторяет ф р азу заново и д о­ бивается полного ее усвоения классом. Это упраж нение п редстав­ л яе т собой устный диктант, в котором участвует весь класс. Оно разви вает музы кальную память и быструю ориентировку в звуко­ высотности, что весьма в аж н о при написании диктантов.

Успех написания диктанта зависит от внимательности и соб р ан ­ ности учеников, которые на протяжении 15— 20 минут должны написать 3—4 коротких диктан та или 1— 2 примера большего объ­ ем а. Поэтому не рекомендуется проводить диктант в конце урока, когда внимание учащ ихся у ж е несколько притупляется или в с а ­ мом начале урока, так ка к внимание еще не собрано.

Н ачи ная урок сольфеджио, педагог проверяет, у всех ли уч а­ щихся есть учебники, тетради, ка р ан д а ш и и ластики. П осле этого очень важ н о создать обстановку, способствующую лучш ему вос­ приятию диктуемых мелодий. С этой целью даеггся р яд у п р а ж н е ­ ний, повышающих слуховую активность и внимательность учени­ ков, о которых ш л а речь в предыдущей теме. Н а эти уп раж н ен и я обычно приходится тратить около 10 минут. Если группа быстро и четко выполняет указан ны е упраж нения, можно переходить к письменному диктанту. Если ж е группа не сп равляется с з а д а ­ нием — письменный диктант д ав ать не следует. В этом случае нужно продлить упраж нения, увеличив время на них до 20 минут.

П риступая к письменному диктанту, педагог объясняет у ч а ­ щимся, что их зад ач ей является запоминание мелодии, т. е. по­ ря д к а звуков, входящ их в нее, и их ритмических длительностей.

Д л я освоения последних необходимо тактировать во врем я всех проигрываний.

Д а л е е перед учащимися ставится конкретная з а д а ч а — зап и ­ са ть небольшую мелодию в разм ер е \, начинаю щ ую ся с сильной доли такта. М елодия основана на повторности или поступенном движ ении вверх и вниз по трем зв у кам до м а ж о р а: до, ре, м и, зв у ­ чание которых тут ж е воспроизводится на инструменте.

Неплохо напомнить учащимся, что основным условием успеш­ ного написания дик тан та является внимательность и собранность.

После первого проигрывания мелодии (см. пр. 1) д елается не­ больш ой перерыв, необходимый для ее осмысления. З а тем мелодия проигрывается вторично.

Возможно, что наиболее способные учащиеся скаж ут, что они у ж е запомнили пример и могут его записать. О д н ако не следует р азр е ш а т ь им это: поспешность часгго приводит к ошибкам.

Третье и четвертое проигрывания даю тся с небольшими п ерер ы ва­ ми, примерно в полминуты.

П о окончании проигрываний мелодию первого дик тан та реко­ мендуется спеть хором с тактированием, после чего педагог р а з ­ реш ает оформить ее нотами, требуя быстроты и точности записи.

К огда диктант написан, нужно предлож ить некоторым ученикам, допустившим ошибки, спеть получившуюся в их тетр адях мелодию со всеми неточностями и разъясн и ть им ошибки. П осле исп равле­ ний диктант надо переписать начисто.

З атем п ед агог доводит до сведения учащ ихся, что второй д и к­ тан т будет похож на первый, но каж д ы й д олж ен н аписать его с а ­ м остоятельно без пропевания после четвертого проигры вания (см. пр. 2 ). Н а первом уроке следует огран и читься двум я пись­ менны ми диктантам и.

А налогично тому, к а к был написан второй диктант, нуж но пи­ сать диктанты в последую щ ие зан яти я, стрем ясь на протяж ении 1 5 - 2 0 минут довести их количество до 4-х.

П осле первых ж е диктан тов необходимо определить, какой из трех ф акторов- звуковы сотности ритм или п ам ять — хуж е всего освоен группой. В работе по сольф едж и о следует принять все меры д л я быстрейш его освоения группой наиболее слабого р азд ел а, вве­ д я дополнительны е уп раж нения.

Тема 3. Ритмическая группа «две восьмые»

При введении ритмической группы «две восьмые» следует пре­ дупредить учащ ихся об усложнении ритма. П р е ж д е чем "присту­ пать к мелодическим диктантам, ж е лател ь н о написать несколько ритмических, которые педагог либо прохлопывает в ладош и, либо простукивает. Такие диктанты д олж ны записы ваться учащимися после двухразового исполнения на нотоносце или на отдельной л и ­ нейке.

Тема 4. Расширение звукорядов мелодий П осле освоения простейш их первоначальны х диктантов мож но постепенно увеличивать число ступеней тональности, встречаю ­ щ ихся в мелодиях. П р еж д е чем ввести какие-либо новые ступени в диктант, они долж ны быть тщ ател ьн о проработаны в интонацион­ ных уп раж н ен и ях и в сольф едж ировании.

Звукоряд в пределах от VII до III ступени. П ервы м звуком, увеличиваю щ им тесситуру диктан та, следует ввести V II ступень то­ нальности, как неустойчивый звук, создаю щ ий яркое л ад овое т я ­ готение в тонику. П едагог д олж ен разъ ясн и ть учащ им ся сущ ность его звучани я и разреш и ть в тонику, гарм он и зуя сменой дом и нан ­ товой и тонической гармоний. П олезно привести примеры из му­ зы кальной литературы с разреш ением вводного звука. П еред н а ­ чалом д и к тан та надо сы грать все четы ре звука: три ранее извест­ ных и отдельно V II ступень с разреш ением в тонику.

Н ачи н ая с четвертой темы и на протяж ении всей последую щ ей работы нуж но больш е о б ращ ать внимание учащ ихся на ф р ази р о в ­ ку диктуем ы х мелодий, требовать зап ом и н ан ия мелодии по ф р а ­ зам. Ж елател ьн о, чтобы учащ иеся оф орм ляли лигам и м узы кальны е ф р азы и мотивы.

Звукоряд в пределах от VII до V ступени. Увеличивая коли­ чество ступеней в диктанте, рекомендуется аналогично тому, как это имело место в предшествующем разделе, р ас ска зать о л а д о ­ вом значении к аж д о й новой ступени и провести р яд интонацион­ ных упражнений по лесенке.

Перед началом д и к тан та педагог играет все шесть звуков: пять ло порядку вверх от тоники или вниз от V ступени и отдельно VII ступень с разрешением.

Все диктанты первого р азд ел а даны в до мажоре. Однако, при известной подвинутости группы, можно д ать часть диктантов в какой-либо другой, хорошо освоенной учениками тональности. Если ж е это окаж ется трудным, то следует немедленно возвратиться в до м аж ор и в дальнейш ей работе зан яться устным и письменным транспонированием мелодий в пройденные тональности.

Мелодия начинается не с тоники, а со звука тонического тре­ звучия. П риступая к записи мелодий такого типа, ученики долж ны петь настройку по звукам тонического трезвучия перед каж ды м диктантом. Задачей учащихся в данный момент является опреде­ ление начального звука мелодии.

Полный звукоряд до мажора. П р е ж д е чем писать диктанты, ох­ в аты ваю щ ие полный звукоряд до м а ж о р а, группа д о л ж н а освоить интонирование верхнего тетрахорда гаммы. Д л я Этого нужны ин­ тонационные уп раж нения по лесенке, сольфедж ирование приме­ ров и устные диктанты. Перед написанием диктантов необходимо предупредить учащихся об увеличении тесситуры мелодий и о том, что мелодии могут начаться как с тоники, так и с любого другого звука тонического трезвучия.

Вводя в диктанты мелодии трехдольного метра, педагог долж ен ознакомить учащихся с оформлением трехдольных тактов. Н а ч и ­ ная со второго урока, следует неравномерно чередовать двухдоль­ ные и трехдольные мелодии для того, чтобы ученики научились различать их.

Н а следующем уроке педагог объясняет сущность вспомогатель­ ного звука. В устных упраж нениях на определение ступеней то ­ нальности берет эти ступени со вспомогательными звуками, ис­ пользует вспомогательные звуки и в устных диктантах.

Если педагог детально п роработал с группой поступенное д ви ­ жение и повторность звуков в мажорном ладу, если учащ иеся л ег­ ко пишут диктанты такой трудности, значит их развитие идет п р а ­ вильно и имеется крепкая основа, на базе которой можно успеш­ но строить дальнейш ую работу в области диктанта. Не следует бояться затраты времени на прохождение первого р азд ел а, так как, в большинстве случаев, дальнейш ие неудачи в области д и к ­ танта происходят именно потому, что этот раздел п роработан не­ брежно или поспешно.

Зачастую педагог стремится приблизить музыкальный диктант к трудностям сольфеджируемого м атери ала. П одобная тенденция приводит к чрезмерному нагромождению интонационных сл ож н о­ стей, которые учащиеся не могут еще осознать. В результате вме­ сто морального удовлетворения учащиеся испытывают п одавлен ­ ность и ощущение беспомощности.

Приступать к освоению новых элементов в диктанте можно лишь после того, как подавляю щ ее большинство учащихся груп­ пы с успехом справилось с пройденными, более легкими. Если же учащиеся плохо освоили диктанты начальной трудности, двигаться днльше нельзя. В этом случае педагог долж ен подобрать ан а л о ­ гичные примеры из музыкальной литературы или сочинить собстиенные, для того чтобы в достаточной мере закрепить навыки этом> раздела.

ХОДЫ ПО ЗВУКАМ ТОНИЧЕСКОГО ТРЕЗВУЧИЯ

Кроме поступенного движ ения и повторности звуков, в музыке существуют р азн ообразн ы е скачки. С амы м легким из скачков явлнстся ход с доминанты на тонику, т. е. на устойчивый звук т о ­ нальности.

Настроив еще р аз учащихся в тональности, ж елательно сыграть отрезок гаммы от тоники до пятой ступени с последующим скач­ ком на первую ступень (к ак вверх, так и вниз).

Д иктанты этой темы подобраны таким образом, что в н ач ал ь ­ ных примерах ход с доминанты на тонику используется лишь в каденциях. В дальнейш ем эти скачки появляются в начале и в середине диктанта.

П еред сольфедж ированием каж д о го нотного примера учащиеся обычно настраиваю тся в тональности, пропевая звуки тонического трезвучия. Тем самы м они приобретают значительные интонацион­ ные навыки и, как правило, уже неплохо представляю т ка ж д ы й из т у к о в тонического аккорда. После такой предварительной работы освоение движения мелодии по звукам тонического трезвучия не вызывает особых затруднений.

За д а ч и методики д иктанта на данном этапе сводятся в основ­ ном к тому, чтобы учащиеся ощ ущ али комплекс звуков, входящих н состав тонической гармонии. Освоение м а тери ал а данной темы создает предпосылки для успешного прохождения учащ имися р а з ­ дела «Скачки в мелодии» и весьма важ н ого в области д иктанта раздела «Терцовость».

П р е ж д е чем приступать к проработке движ ения мелодии по т у к а м тонического трезвучия в диктанте, педагог д ает достаточ­ ное количество упражнений на такой тип движ ения мелодии в ин­ тонационных уп раж н ен и ях и в устных диктантах. Затем можно приступать к написанию диктанта, причем первые два примера пропеваются группой после третьего проигрывания. Количество проигрываний нужно сократить до трех.

П еред сольф едж ированием к аж д ого нотного прим ера учащ иеся обычно настраиваю тся в тональности, пропевая звуки тонического трезвучия. Тем самы м они приобретаю т значительны е интонацион­ ные навыки и, как правило, уж е неплохо представляю т каж д ы й из звуков тонического ак корд а. П осле такой предварительной работы освоение движ ения мелодии по звукам тонического трезвучия не вы зы вает особых затруднений.

З ад ач и методики д и ктан та на данном этап е сводятся в основ­ ном к тому, чтобы учащ иеся ощ ущ али ком плекс звуков, входящ их п состав тонической гармонии. О своение м атер и ал а данной темы создает предпосы лки д л я успеш ною прохож дения учащ им ися р а з ­ дела «С качки в мелодии» и весьм а важ н ого в области д и ктан та р азд ел а «Терцовость».

П р еж д е чем приступать к п роработке движ ения мелодии по звукам тонического трезвучия в диктанте, педагог д ает достаточ­ ное количество упраж нений на такой тип движ ения мелодии в ин­ тонационны х уп раж н ен и ях и в устных диктантах. З а тем мож но приступать к написанию диктан та, причем первые д ва прим ера нропеваю тся группой после третьего проигры вания. Количество проигрываний нуж но сократить до трех.

Татарская народная песня «Лошадь пегую впрягаю»

Allegro Украинская народная песня « Са бо да шк о моя»

Тема 3. Ритмическая группа «четвеоть с точкой Вероятно, сущность этой ритмической группы уже достаточно разъяснена педагогом в со льфеджировании и тем самым з а л о ж е ­ ны основы для ее усвоения в музыкальном диктанте. Но все же ре ­ комендуется провести ряд ритмических упражнений. К таким уп­ ражне ни ям относятся:

а) Чтение примеров (сольмизация) из сборников сольфеджио в ритме с обязательным тактированием.

б) Воспроизведение ритма мелодий, включающих указанные длительности, хлопками в ладоши с отсчетом метрических долей голосом вслух.

в) Простукивание или исполнение хлопками в л ад оши остинатной ритмической фигуры с участием данной ритмической группы в момент исполнения сольфеджируемого примера.

Неплохо вначале д ать несколько ритмических диктантов, кото­ рые д олжны записываться учащимися после одного-двух просту­ киваний или прохлопываний. По желанию, вместо простукиваний педагог может продиктовать мелодии, в которых учащиеся записы­ в ают только ритм.

134а^ Тема 4. Тональности соль мажор и фа мажор Многие педагоги, диктуя примеры предшествующих тем, веро­ ятно, транспонировали уж е некоторые из них в простейшие тон аль­ ности или занимались транспонированием в другие тональности только что записанных мелодий.

Н астоящ ая тема вводится в пособие в качестве проверочной на освоение ранее пройденных интонационных и ритмических трудно­ стей, которые д аны в иных тональностях.

МИНОРНЫЙ Л А Д И МИ НО РН ЫЕ ТОНАЛЬНОСТИ

С О Д Н ИМ ЗНАКОМ В КЛЮЧЕ

При первоначальном изучении минора не следует увеличивать интонационные и ритмические трудности. Наоборот, их надо не­ сколько уменьшить. Так, в первых диктантах ж елательно ограни­ чить количество звуков в пределах тонической квинты. П озж е можно вводить полный звукоряд гармонического минора, наиболее часто встречающейся разновидности л ада.

VII повышенная ступень обычно воспринимается ка к естествен­ ный звук данной тональности, и поэтому в начальных работах уча­ щиеся часто заб ы ваю т ставить случайный зн ак альтерации. К а ж ­ д ая т ак ая ошибка д о л ж н а быть терпеливо проан али зирован а и ис­ правлена.

Постепенно в диктант вводятся ходы по звукам тонического трезвучия: на терцию, кварту и квинту (причем полного ком плек­ са звуков тонического аккорда, как это было в предыдущих темах, может и не быть).

а) Зв у ко ряд ля минора в пределах тонической квинты:

Мелодии в музыке не всегда начинаются с сильной доли.

Одна или несколько нот, предшествующих моменту появления сильной доли, образую т «затакт». А поскольку фразы в музыке чащ е всего имеют продолжительность в целое количество тактов, то следующая ф раза, как правило, начинается с аналогичного затакта. З а т а к т с заключительным тактом в сумме д олж н ы состав­ л ять целый такт.

В затакте могут быть как звуки тонического трезвучия, так и неустойчивые звуки. Чтобы определить ступень, с которой начи­ нается диктант, ученик долж ен мысленно пропеть отрезок гаммы от данного звука до тоники тональности.

Первый диктант полезно после проигрываний для большей на­ глядности записать на доске. В примерах этой темы следует уточ­ нять с группой звук, с которого начинается диктант. Л и ш ь после того, как учащиеся научатся правильно определять начальный звук, можно предоставить им полную самостоятельность. Перед проигрыванием диктан та педагог долж ен тщательно настроить учащихся на данную тональность.

Соп m oto Ф ранцузская н ародная песня Allegretto Минорные тональности с одним знаком в ключе Основная трудность, которая возникает при прохождении дикмштов в четырехдольном размере, их объем, так как такты этого |ннмера вмещают большое количество звуков, а следовательно, их |рудней уд ер ж ать в памяти. В связи с этим количество проигрыннннй следует снова увеличить до четырех, и лишь после того, как учащиеся будут легко справляться с диктантами, вновь сократить 'к» трех.

Второй трудностью этой темы является освоение четырехдольности как таковой, поскольку легко спутать четырехдольный р а з ­ мер с двухдольным. Чтобы учащиеся поняли сущность четырехцольиого разм ера, нужно чаще о б р ащ а ть их внимание на выдер­ жанные продолжительные звуки, на фразировку и на чередование ( ильных и слабых долей. Это поможет учащимся уяснить основные огличия четырехдольного разм ера.

О ПЕВ АН ИЕ СТУПЕНЕЙ ЛАДА. ТЕРЦОВОСТЬ.

ТОНАЛЬНОСТИ С ДВУМЯ ЗНАКАМИ В КЛЮЧЕ

Вопрос освоения терцовости в мелодии является вторым значимости после поступенности и повторности звуков. Поэтому необходимо обратить особое внимание на усвоение учащимися диктантов этого р аздела. П ро р а б а ты в ая музыкальный материал, приведенный ниже, не следует дел ать каких-либо сокращений и перестановок. Не нужно опасаться потери времени на освоение этой трудности.

Чтобы работа в области письменного диктанта шла успешно, педагог долж ен ввести систему упражнений, как интонационных, так и для определения на слух. Рекомендуются следующие инто­ национные упражнения:

а) Пение диатонических секвенций, в состав которых входит терция:

б) Пение терций в разных тональностях на всех ступенях по следующей схеме:

в) Секвенции на опевание различных ступеней тональности:

г) Пение по «лесенке» различных интонационных упражнений, включающих кроме пройденных ранее интонаций терции.

Аналогично тому, как это было в предыдущих темах, необходи­ мы упражнения на определение ступеней тональности с включе­ нием терцовости, а т а к ж е устные диктанты по принципу «два т а к ­ та играются — д ва так та поются» с терцовыми ходами и разл и ч ­ ными видами опевания отдельных ступеней.

Тема 1. Опевание ступеней тональности Этот прием широко используется в музыке всех стилей и эпох.

Сущность его заклю чается в том, что какой-либо звук, чащ е всего аккордовый, окру ж ается неаккордовыми звуками, отстоящими от него на секунду.

Если тональности с двумя зн акам и недостаточно освоены груп­ пой, педагогу следует транспонировать диктанты в тональности с одним знаком. Ж елательно, чтобы учащиеся, после того ка к такой диктант написан, протранспонировали его в тональность, данную в пособии.

A llegro Украинская народная песня«Сабодаш ко моя»

Словацкая народная песня «Вот и солнце поднялось»

Allegretto Ход мелодии на терцию имеет свои специфические особенности:

он не воспринимается нашим слухом как скачок, и в то ж е время по своим качествам принципиально не похож на поступенность.

З а д а ч а педагога состоит в том, чтобы научить учащегося слышать этот интервал в реально звучащей мелодии.

Не следует практиковать запоминание учащимися мелодии в от­ рыве от нотных знаков с возможным пропеванием на а или л я.

В этом случае учащийся долж ен проделать двойную работу: по з а ­ поминанию мелодии и по ее расшифровке, что отнимает много вре­ мени и приучает учеников петь мелодию вслух во время записи.

Н а р я д у с обычной настройкой можно ввести следующее уп­ ражнение: педагог доводит до сведения класса ключевые знаки тональности, в которой будет диктоваться мелодия, не говоря, м а ­ ж о р это или минор (тоническое трезвучие перед первым исполне­ нием не д аетс я). Во время первого проигрывания учащиеся опре­ д еляю т л а д и тональность музы кального отрывка; перед вторым проигрыванием д ается обычная настройка. Первое проигрывание в счет не входит, так как оно преследует другую цель — опреде­ ление л а д а мелодии.

Количество основных проигрываний мелодий этого разд ела нужно по возможности довести до трех.

Украинская народная песня « з весни літку у прилітну»

LT IГ UT

y. Моравская народная песня «Мы собирали сливы»

РАЗНО ВИ ДН О СТИ МИНОРНОГО Л АДА

Осваивая интонационные трудности различных видов минора в диктанте, следует помнить, что разница в звучании VII н ату р ал ь ­ ной и VII повышенной, VI натуральной и VI повышенной ступеней легче усваивается учащимися в сравнении. Поэтому в большин­ стве примеров, приведенных ниже, эти ступени даю тся в сопостав­ лении.

Написанию диктантов данного р азд ел а д олж на предшествовать больш ая, кропотливая работа по усвоению интонационных особен­ ностей трех видов минора. В нее входят:

а) Интонационные упражнения по «лесенке», имеющей следу­ ющий вид:

263 З й Е Е KitTSTTtfr 273 A > - j r— Тема 2. Элементы мелодического минора M S^p

СКАЧКИ В М ЕЛОДИИ

НА ДИ АТО Н И ЧЕСКИ Е СТУПЕНИ ТОНАЛЬНОСТИ

При скачке в мелодии очень важ ен второй звук как ступень тональности, на которую происходит скачок. Поэтому в интона­ ционных упраж нениях и в устных диктантах следует закреплять звучание той или иной ступени путем разнообразны х скачков на этот звук.

С этой целью педагог при работе по «лесенке» вычленяет н у ж ­ ную ему ступень из общего комплекса либо более п родолж итель­ ным звуком, либо, наоборот, быстро и резко снимая звучность. П о ­ сле некоторой паузы он просит класс повторить этот звук одиндва раза и приступает к показу различных скачков на эту ступень.

Учащиеся определяют ступени, представляя себе отрезки гаммы, приводящие к тонике.

П а р ал л ел ьн о с этими упражнениями скачки на освоение зву­ чания какой-либо ступени тональности вводятся в устном д ик тан ­ те.

Скачки на VII ступень чаще всего бывают сверху, что связано с ладовым тяготением этой ступени. Полезно р ассказать учащимся о мелодическом приеме скачка с последующим заполнением и на­ помнить им звучание VII ступени, сыграв ее с разрешением.

294^= Скачки на V ступень могут быть ка к в восходящем, так и в нисходящем направлениях. Уместно напомнить учащимся, что V ступень тональности является звуком тонического трезвучия, а следовательно, они не раз с ней сталкивали сь в предшествующих разд ел а х курса.

Allegro fresco С л овацкая песня «Я парниш ка удалой»

Tranquillo Украинская народная песня «Якби мени»

||ilippp§3ll Немецкая народная песня «П ро великана Тимпету* Скачки на III ступень чаще всего бывают восходящие с после­ дующим нисходящим движением мелодии. После настройки в то­ нальности нужно сыграть III ступень и звукоряд до тоники вниз.

Магсіаіе Украинская народная песня «Летіли орлята> Allegro moderato II ступень является неустойчивым звуком тональности, находя­ щимся по соседству с тоникой; скачки на эту ступень возможны как восходящие, так и нисходящие. Следует сыграть II ступень с разрешением в I, а также повести ее в III ступень с последующим поступенным ходом к тонике.

Украинская народная песня «Мала мати одну дочку»

« Г І--й Р м fП. Чайковский. «Времена года», № 6 — «Июнь»

В. А. Моцарт. Четвертая соната для скрипки и фортепиано, ч. I Д л я русской народной песни характерен мелодический оборот, состоящий из последования IV— I ступеней. Чтобы подчеркнуть его своеобразную плагальную окраску, следует показать несколько каденций в западноевропейской и русской музыке.

После настройки в тональности педагог играет последователь­ ности ступеней в следующих сочетаниях: IV— I, V — IV— I, I— I I — I I I — IV— I.

Русская народная песня «Ой, на дворе вечер вечереет»

Педагог напоминает учащимся о ладовом тяготении IV ступени и о том, что скачки на эту ступень бывают преимущественно вос­ ходящими.

Перед написанием первого диктанта рекомендуется показать IV ступень с разрешением в III, а так ж е последовательности сту­ пеней: IV— I I I — И — I; IV—V— V I—V I I — I.

Allegretto Украинская народная песня «А у горобейка»

Cantabile Украинская народная песня «Сидить пташок»

ЗГЗ Скачки на VI ступень встречаются как восходящие с последую­ щим нисходящим движением мелодии, так и нисходящие с после­ дующим восходящим движением мелодии. Подкрепить это поло­ жение можно исполнением двух-трех примеров из музыкальной литературы, а затем сыграть на фортепиано VI ступень с р азр еш е­ нием в V и отрезок восходящей гаммы от VI ступени до тоники;

последовательности ступеней: V I —V — I (скачок с V на I ступень как вверх, так и вниз); VI — I (в восходящем направлении).

38G

РИТМИЧЕСКИЕ ГРУППЫ С Ш ЕСТНАДЦАТЫМИ

В РАЗМ ЕРАХ

П реж де чем приступать к диктантам этого раздела, надо под­ готовить группу к восприятию ритмических групп с ш естн ад ца­ тыми и провести ряд специальных упражнений: К таким у п р аж н е­ ниям относятся:

а) Сольмизация примеров из сборников с обязательным такти ­ рованием. П рор а б а т ы в ая новые ритмические группы, необходимо добиваться четкого движения.руки учащихся при тактировании.

Без этого невозможно выработать ощущения ритмической группы как единого целого.

б) Исполнение хлопками в ладоши ритма сольфеджируемого прим ера-с отсчетом вслух метрических долей такта.

в) Прохлопывание при сольфеджировании остинатной ритми­ ческой фигуры, включающей шестнадцатые.

Рекомендуется та к ж е д ать несколько ритмических диктантов на освоение определенной группы длительностей. Подобные примеры полезны так ж е для выработки правильной группировки.

400 а)| У краинская народная песня «Гей, там, гей, там на горі — — ------ „— — ----------------------------------— 43 Ф і j д Ч LTГj I f P-C *JEl 414 A # У коаинская народная песня «Ой, морозе, морозенку Украинская народная песня «Ой, болить ня головонька»

М. Баланчивадзе. « Д а р е д ж а н коварная», колыбельная Циры M arciale Французская народная песня «Хорошее приключение»

М. Баланчивадзе. «Д аредж ан коварная», колыбельная Циры «четверть с точкой и две шестнадцатых»

Если ритмические группы с участием шестнадцатых усвоены хо­ рошо, данная ритмическая фигура не вызывает серьезных затруд нений. Следует лишь напомнить учащимся более простую ритми ческую группу «четверть с точкой и восьмая» на каком-либо инто­ национно несложном примере:

Затем произвести ее усложнение:

453а>h А. Верстовский. «Аскольдова могила», песня Торопа Украинская народная песня «У вишневому садочку»

Украинская народная песня «Зоре моя вечірняя»

Д В И Ж Е Н И Е М ЕЛОДИИ ПО ЗВУКАМ АК К О РДО В

Т е м а 1. Движение мелодии по звукам тонического трезвучия и доминантсептаккорда Для освоения доминантсептаккорда предварительно следует давать учащимся домашнее задание строить голосом и на инстру­ менте простейшие гармонические схемы с участием этого аккорда Например: Т— Т6— D 2— Т6— D43—Т:

Такого типа схемы учащиеся должны петь в разных тонально­ стях, как мажорных, так и минорных, различными способами:

а) последовательно звуки аккорда снизу вверх;

б) последовательно звуки аккорда сверху вниз;

в) начиная каждый аккорд с одного из средних звуков;

г) строить голосом крайние звуки аккорда, а затем средние;

д) играть два (три) голоса на инструменте, а один петь.

Ощущению гармонии во многом помогает пение доминантсепт­ аккорда в виде арпеджио в пределах возможностей голосовых дан­ ных ученика. Напірнмер:

^Рекомендуется также провести ряд интонационных упраж не­ ний по «лесенке» и* устных диктантов.

Английская народная песня «К уда пропал мой щенок?»

M oderato^ ешская народная песня «Потеряла поясочек»

478 \)'% Moderato Украинская народная песня «Нич яка місячна»

Украинская народная песня «Первоцвіти синьо-білі»

Т е м а 2. Движение мелодии по звукам тонического трезвучия, септаккорда II ступени и доминантсептаккорда В интонационные упражнения, предшествующие написанию диктантов данного р аздела, следует ввести аккордовые схемы с полными гармоническими оборотами во всех употребительных то­ нальностях. Например:

Кроме этого, перед сольф едж ированием примеров в классе и дом а в качестве настройки в данную тональность ж елател ьно петь арпеджированны е аккорды тоники, септаккорда II ступени и доминантсептаикорда, аналогично тому, как это имело место в инто­ национных упраж нениях предшествующей темы:

устные диктанты.

М. Глинка. «Руслан и Людмила», каватина Гориславь A llegro agitato

ПОВТОРНОСТЬ В П ЕРИ О ДЕ

На данном этапе обучения важно не испугать учащихся боль­ шим количеством нот в диктанте и разъяснить им, что благодаря повторениям диктант усвоить гораздо легче.

После второго проигрывания педагог задает учащимся несколь­ ко вопросов, касающихся количества предложений и фраз в мело­ дии; сходства или различия отдельных построений; выяснения наиболее трудных для запоминания построений, на которые сле­ дует обратить особое внимание. Ж елательно выписать на доске буквами схему строения периода.

Запоминать диктант нужно по фразам, в связи с чем особое значение приобретают начальные звуки этих фраз (как своеобраз­ ные вехи) и каденционные обороты. Учащиеся могут начинать записывать диктант с любой фразы, даж е лучше если с наиболее трудной для запоминания.

Тема 1. Периоды строения: aabb; aaibb; aabbi; a a ib b t „«г.

4УЭ г м - т ----ФёФ * =Ы+ f-- ffm-У Тема 2. Периоды строения: ab ab, ab a b u abac Немецкая народная песня «Деревенская свадьба»

ФBE P. Шуман. «Альбом для юношества»,«Первая потеря»

53 ffg Английская народная песня «У Мери бьиґа овца»

ІМл л інтп нЯП 52t Тема 3. Периоды строения: ab cb, аа ba, ab c b t Украинская народная песня «Ой, ти знав, нащо брав»

52У Т е м а 4. Периоды строения: аа В, аа! В, аа bc, a a t bc УіґГг п и L \ ҐП Перед написанием диктантов данного раздела необходимо рас­ сказать учащимся о сущности секвенции, разумеется, если эти све­ дения не были даны педагогом ранее.

После второго пройгрывания в первых четырех-пяти диктантах надо проанализировать секвентные повторы и фразы периода. В последующих диктантах учащиеся эти вопросы решают самостоя­ Украинская народная песня «Ехал козак за Дунай»

П. Чайковский. «Евгений Онегин», куплеты Трике П. Чайковский. «Детские песни», «Мой Лизочек* Украинская народная песня «За городом утки пливуть»

^'ГГ « П 1 Г Г Г При разборе с учащимися структурного строения первых мело­ дий необходимо установить сходство отдельных фраз, после чего рекомендовать запомнить отличительные особенности каж д ой из них. В последующих диктантах мож но предоставить учащимся полную самостоятельность.

Латышская народная песня «Солнышко всходило»

Русская народная песня «Что пониже было города Саратова»

A llegretto _ _ rrr,» "i) ------~ 5fi5 / -ji-fjb------- т - y f f

УСЛОЖ НЕНИЕ РИТМА И МЕТРА.

ПЕРЕМ ЕННЫ Е Л АДЫ.

П ЕРИОДЫ КОНТРАСТНОГО СТРОЕНИЯ.

Внутритактовые двухдольные и трехдольные синкопы долж ны быть детально проработаны с группой в сольфеджировании.

Ритмические диктанты к этим темам рекомендуется д а в а т ь в виде мелодий, ритм которых нужно записать. Без мелодической линии ритмические перебои довольно трудно усваиваются.

Внутритактовые двухдольные синкопы;

ftjT h rrir fi^iipffcf {^r'cfrr І сгТДі щ Украинская народная песня «Ой, літали орли в полп Американская народная песня «Простецкий парень Билл»

Внутритактовые трехдольные синкопы:

ІН гГірпг^і^гІжіі^^І Триоль — ритмическая группа из трех нот равной длительности, которая берется вместо какой-либо группы основного деления.

Ощущение триоли как своеобразной ритмической группы должно быть предварительно детально изучено в сольфеджировании.

Полезно провести также следующие ритмические упражнения:

а) Сольмизировать примеры из сборников;

б) Исполнять хлопками в ладоши ритм сольфеджируемых при­ меров, отсчитывая вслух метрические доли такта;

в) Петь примеры с триолями, одновременно исполняя хлопка­ ми какую-либо простую остинатную ритмическую фигуру без триолей.

Последнее из указанных упражнений можно с успехом прово­ дить лишь в более подвинутых группах. В слабых группах доста­ точно использовать первые два упражнения.

П еред написанием музыкального диктанта желательно дать не­ сколько ритмических.

5П| J— J J— Шестидольный разм ер является сложным размером, об разую ­ щимся от слияния двух простых трехдольных. В шестидольном такте на первый план выступает чередование сильных и относи­ тельно сильных долей, б лагодаря чему возникает ощущение двух­ дольного метра, доли которого исполняются триолями. Н а эти осо­ бенности, а так ж е на группировку в разм ере педагог долж ен об­ ратить внимание учащихся, р азб и р ая аналогичные примеры в сольфеджировании.

Все примеры диктантов, приведенные ниже, следует исполнять в достаточно подвижном темпе, чтобы двухдольнссть этого р а зм е ­ ра б ы л а явно ощутима.

Английская детская песня «Что там случилось?»

I1 !!

Английская детская песня «Вот, что случилось»

- ----ж Н. Римский-Корсаков. «Снегурочка», песня Леля Украинская народная песня «Ой, у вишневому садочку»

629 ЛИ) Молдавская народная песня «Недовольная жена»

Основной трудностью в диктантах этой главы является усвое­ ние и запоминание мелодии в целом. Д ля этого учащиеся должны расчленить ее на составляющие части и запоминать по фразам.

Внутри каждого музыкального построения (фразы или пред­ ложения) желательно иметь своеобразные «вехи» для ориенти­ ровки. Такими вехами могут служить начальные или конечные звуки мотивов, фраз и предложений.

Чтобы успешно написать диктант, учащиеся должны уметь рас­ пределить свои силы.

При первом проигрывании определяется размер, общ ее строе­ ние мелодии, т. е. выясняется количество фраз и предложений, а такж е наиболее трудные фразы, на запоминание которых следует обратить особое внимание при следующих проигрываниях.

При втором проигрывании учащиеся устанавливают начальные звуки фраз, а также заключительные в каденциях, по возможности стремятся запомнить отдельные ходы мелодии.

При третьем и четвертом проигрываниях основное внимание учащихся направлено на освоение наиболее трудных для запоми­ нания моментов.

Русская народная песня «Ой, на дворе вечер вечереет»

A llegretto п. Булахов. «Гори, гори, моя звезда...»

Molto v iv a ce Р. Шуман. «Песня путешественника»

ХРОМ АТИЧЕСКИЕ ЗВУКИ

П реж де чем приступить к написанию диктантов этого раздела, необходимо основательно подготовить учащихся к восприятию альтерированных ступеней интонационными упражнениями и сольфеджированием примеров из сборников. Каждый встречаю­ щийся в нотном тексте хроматический звук должен быть проана­ лизирован и осознан Для усвоения хроматизмов полезно использовать метод «лесен­ ки», соответственно видоизмененной для подобных упражнений.

Трансформация «лесенок» мажора и минора связана с написанием хроматических гамм:

Как видно из приведенных выше схем, повышенные ступени то­ нальности обозначаются справа знаками #, пониженные ступени обозначаются слева условными знаками !».

Например, в мажоре:

Д иез справа означает I повышенную ступень, бемоль слева — II пониженную.

Работа с этой «лесенкой» принципиально ничем не отличается от обычных упражнений такого рода, т. е. педагог показывает в определенном ритме основные и хроматически измененные ступени тональности, а группа хором интонирует их, правильно называя звуки. Следует помнить, что мелодию после повышенной ступени, как правило, нужно вести вверх, и наоборот, пониженная ступень требует нисходящего движения. Это правило, естественно, не рас­ пространяется на IV повышенную ступень мажора и минора, на II пониженную ступень минора и на VII пониженную ступень мажора, после которых возможно как восходящее, так и нисходящее движение мелодии.

Не стоит использовать все хроматически измененные ступени тональности в «лесенке» сразу. Лучше если педагог постепенно будет усложнять схему. В мажоре обычно хроматизмы начинают осваивать с вводного звука в доминанту (IV повышенная ступень), затем изучают V повышенную и VI пониженную ступени, далее — хроматические звуки, связанные с изменением I, II, III ступеней и. наконец, — VII пониженную ступень.

В миноре после освоения звука, вводного в доминанту (IV по­ вышенная ступень), дается звук, вводный в субдоминанту (III по­ вышенная ступень), и, наконец, звук II пониженной ступени.

Тема 1. Хроматические вспомогательные звуки Хроматический вспомогательный является своеобразным ввод­ ным звуком в какую-либо ступень тональности. М ежду хроматиче­ ским вспомогательным звуком и основным диатоническим обра­ зуется вводнотановое тяготение. Эта особенность должна быть хо­ рошо освоена учащимися на примерах для сольфеджирования и различных интонационных упражнениях. Рекомендуются такие уп­ ражнения:

а) Построение вспомогательных хроматических звуков к основ­ ным диатоническим ступеням тональности:

б) Пение мелодий с участием вспомогательных хроматических звуков, импровизируемых педагогом по «лесенке».

в) Построение гармонических схем со вспомогательными хро матизмами к каждому.из звуков аккорда:

После того как подобные упражнения освоены учащимися, можно приступать к сольфеджировании) аналогичных примеров из музыкальной литературы и слушанию мелодических оборотов такого рода. Хроматизмы, встречающиеся в нотном тексте, обя за­ тельно должны быть детально проанализированы. Следует также практиковать упражнения «два такта звучат — два такта поются»

с использованием хроматических вспомогательных звуков.

Умение отличить хроматически.измененную ступень от диато­ нической, является основной задачей учащихся на данном этапе.

«Детский альбом», «Марш деревянных солдатиков»

Тема 2. Хроматические проходящие звуки Интонационное движение по хроматической гамме должно быть подготовлено пением достаточного количества упражнений и при меров для сольфеджирования. Интонационные упражнения могут быть следующими:

а) Пение хроматической гаммы от тоники до какой-либо сту пени с последующим возвращением по диатоническим звукам:

б) Интонирование части хроматической гаммы от какой-либо ступени до тоники после настройки в данной тональности.

в) Пение гаммы с хроматическими проходящими звуками ме­ ж ду отдельными ступенями.

В упражнениях для определения на слух следует практиковать игру гамм с включением проходящих хроматических звуков между отдельными диатоническими ступенями и устные диктанты с ука­ занными трудностями.

# T Р rt В. А. Моцарт. « С вадьб а Фигаро», д. 1, ария Керубино Тема 3. Опевание диатонических ступеней Весьма распространен в музыке прием — опевание отдельных ступеней лада соседними вспомогательными звуками, причем зача­ стую один, а то и оба вспомогательные являются хроматически измененными ступенями тональности. Как правило, хроматически повышается.нижний вспомогательный, в то время как верхний — чаще бывает диатоническим. Хроматически пониженная ступень в качестве верхнего вспомогательного звука встречается значи­ тельно реж е и обычно применяется для опевания звуков тоники или доминанты.

К упражнениям данной темы относятся:

а) Интонирование по «лесенке» ступеней с участием хроматиче­ ских вспомогательных звуков.

б) Пение гармонических схем и отдельных аккордов лада с опеванием каждого звука.

в) С ол ьф едж и р ов ать примеров из сборников сольфеджио с анализом нотного текста.

fllj’ItTTflCXj’lf *J (599:

МОДУЛИРУЮ Щ ИЙ ХРОМАТИЗМ

П реж де чем приступать к написанию мелодий, следует дагь учащимся ряд упражнений на пение и игру хроматических секвен­ ций. Круг тональностей в таких упражнениях ограничивается то­ нальностями диатонического родства.

Звено секвенции может включать фразу из музыкального про­ изведения, пригодную для секвентного развития; разрешения дис­ сонирующей доминанты в тонику; аккордовые последовательности типа:

При написании первых диктантов этого раздела рекомендуется проводить с группой устный анализ мелодии и определить: коли­ чество фраз и поедложений, строение хроматической секвенции, наиболее трудные для запоминания фразы, на которые учащиеся должны обратить особое внимание. После второго проигрывания педагог проверяет, уяснили ли учащиеся тональный план диктанта.

В последующих диктантах подобный анализ учащиеся проводят с амостоя тел ьно.

Украинская народная песня «їхав козак на війноньку»

Украинская народная песня «Налетіли журавлі»

в тональности диатонического родства Появление новой тональности чаще всего связано с хроматиче­ ским изменением ступени первоначальной тональности, создающим новые ладовые тяготения. Ощущение тоники новой тональности особенно ярко выявляется в каденционных оборотах мелодических построений и фраз. В большинстве случаев тоника побочной то­ нальности является функционально определенным аккордом по от­ ношению к главной.

Интонационными упражнениями, предшествующими написанию диктантов данной темы, могут служить примеры для сольфеджирования из музыкальной литературы и сборников сольфеджио с д е­ тальным анализом воех встречающихся хроматизмов. Каждый уча­ щийся после сольфаджирования примера долж^ч уяснить себе его тональный план.

Для определения на слух в этот период полезно давать устные диктанты по методу «два такта играются — два такта поются» с отклонениями в различные тональности.

Отклонения:

|mci^irrrrifT^ftrifrrri 4-*^.ц17~€с1г [ !;

Модуляции:

Б. Лварионас. «Вариации»

Grazioso |у\_ Глинка. «Иван Сусанин»

СОДЕРЖАНИЕ

Отавтора

Некоторые методические за м е ч а н и я

РА ЗД Е Л ПЕРВЫ Й. Поступенное движение и повтор­ ность звуков

еа. Работа с группой в начальный период обуче­ ния

РА ЗД Е Л ВТОРОЙ. Ходы по звукам тонического тре­ звучия

еа. Движение мелодии по звукам тонического т р е з в у ч и я

еа. Ритмическая группа «четверть с точкой и вось­ РА ЗД Е Л ТРЕТИЙ. Минорный лад и минорные тональ­ ности с одним знаком в к л ю ч е

еа. Тональность ля м и н о р

еа. З а т а к т

еа. Четырехдольный размер. Минорные тонально­ сти с одним знаком в к л ю ч е

еа. Т е р ц о в о с т ь

РА ЗД Е Л ШЕСТОЙ. Скачки в мелодии на диатониче­ еа. Скачки на VII с т у п е н ь

еа. Скачки на V с т у п е н ь

Т м 3 Скачки на III с т у п е н ь

Т м 4 Скачки на II с т у п е н ь

Т м 5 Скачки IV— I

Т м 6 Скачки на IV с т у п е н ь

Т м 7. Скачки на VI с т у п е н ь

Р А ЗД Е Л СЕДЬМ ОЙ. Ритмические группы с шестна­ еа. Ритмическая группа «восьмая и две шестна­ дцатых»

еа. Ритмическая группа «две шестнадцатых и в о с ь м а я »

еа. Ритмическая группа «восьмая с точкой и шест­ надцатая»

еа. Ритмическая группа «четверть с точкой и две ш естн а дц ат ы х»

Р А ЗД Е Л ВОСЬМОЙ. Движение мелодии по звукам а к к о р д о в

еа. Движение мелодии по звукам тонического тре­ звучия и д о м и н а н т с е п т а к к о р д а

еа. Движение мелодии по звукам тонического тре­ звучия, септаккорда II ступени и доминантсепт­ аккорда

еа. С е к в е н т н о с т ь

еа. Варьированное п о в т о р ен и е

Р А ЗД Е Л ДЕСЯТЫ Й. Усложнение ритма и метра. П е­ еа. С и н к о п ы

еа. Т р и о л и

еа. Разм ере

еа. Ладовая п ер е м е н н о с т ь

РА ЗД Е Л О ДИ Н Н АДЦ АТЫ Й. Хроматические звуки. еа. Хроматические вспомогательные звуки... еа. Хроматические проходящие звуки... еа. Опевание диатонических ступеней вспомога­ Т м 1 Хроматические с е к в е н ц и и

Т м 2 Отклонения и модуляции в тональности диато­ нического р о д с т в а

ДОЛМАТОВ НИКОЛАЙ АЛЕКСАНДРОВИЧ

Подписано к печати 8/VI 1972 г.

Формат бумаги 60x90'/is. Печ. л. 9,0.

Уч.-изд. л. 9,0. Тираж 50 000 экз. Изд. № 7097.

Т. п. 72 г.. № 572. Зак. 1066. Цена 42 к., Издательство «Музыка», Москва, Неглинная, 14.

Московская типография № 6 Главполиграфпрома Комитета по печати при Совете Министров СССР.

Москва, Ж-88, Южнопортовая ул., д. 24.

ВЫШЛИ И ВЫХОДЯТ ИЗ ПЕЧАТИ

Учебники и учебн ы е пособия

Д Л Я ДЕТСКИХ И ВЕЧЕРНИХ М УЗЫ КАЛЬНЫ Х Ш КОЛ

Б ар а б о ш к и н а А. С ольфедж ио для I класса Д М Ш. Учебное пособие Б ар а б о ш к и н а А. С ольфеджио для I к ласса Д М Ш. Методическое пособие Владимиров В., Л агутин А. М у зы ка ль н ая литература. Учебник для IV класса Д М Ш Д о л м а т о в Н. М узы кальный диктант. Учебное пособие Конорова Е. Методическое пособие по ритмике. Вып. Прохорова И., Скудина Г. Советская м узы кальн ая литература. Учебник д л я V II класса Д М Ш Смирнова Э. Р усск а я м узы к ал ьная литература. Учебник для V I—V ІІ классов Д М Ш Хрестоматия по советской м узыкальной литературе. Составитель А. Са монов. Учебное пособие для V II класса Д М Ш Вышедшие из печати издания можно приобрести в магазина, распространяющих музыкальную литературу. На ноты и книги по музыке, готовящиеся к выпуску, эти магазины принимают предварительные заказы.

ИЗДАТЕЛЬСТВО "МУЗЫ К А"