«Биология 6 класс к учебно-методическому комплекту С.Г. Мамонтова, В.Б. Захарова, Н.И. Сонина I полугодие Москва 2007 2 Предисловие При современных темпах развития общества и науки стала очевидной необходимость ...»

5. Рефлексия. Учащиеся возвращаются к вопросу, поставленному в начале урока:

«Какие органические вещества важнее?», высказывают свои мнения, которые постепенно сводятся к тому, что нет более или менее важных для клетки веществ, все они необходимы для жизни организма, и каждое из них выполняет свои функции.

6. Домашнее задание. 1. Проанализируйте свой рацион, какие вещества преобладают в вашей пище: белки, жиры или углеводы.

2. Подготовьтесь к проверочному тесту по теме «Химический состав клеток».

Рекомендации для учителя. Описание лабораторной работы «Органические вещества семян» можно найти в рабочей тетради по биологии для 6 класса (Н.И. Сонин) [9].

Урок 5. Исследование свойств некоторых органических веществ Урок – практикум Проводится по усмотрению учителя за счет резервных часов.

Цель: способствовать развитию познавательного интереса и практических навыков учащихся.

Задачи: 1. Продолжить изучение свойств органических веществ.

2. Содействовать развитию у школьников аккуратности и бережного отношения к приборам и оборудованию.

3. Способствовать совершенствованию исследовательских навыков учащихся.

Оборудование: учебник, тетрадь, компьютер, мультимедийный проектор, ЦОР.

Лабораторное оборудование и материалы: штативы с пробирками, спиртовки, держатели, белок куриного яйца, крахмал, сахарный песок, подсолнечное масло, вата, сало.

1. Проверка знаний учащихся. Интерактивный тест «Вещества клетки».

2. Лабораторная работа.

1. Организация учебного процесса. Ученики работают группами по 4-5 человек, в кабинете подготовлено 5-6 столов с лабораторным оборудованием. Если есть возможность провести урок в компьютерном кабинете, лабораторные столы располагают недалеко от компьютеров, т.к. ученики будут самостоятельно работать с ЦОР. Если такой возможности нет, работа с ЦОР осуществляется фронтально, а затем группы самостоятельно проводят опыты.

2. Инструктаж по технике безопасности, во время которого особое внимание нужно уделить работе со спиртовками. Знакомство с оборудованием и материалами для опытов, в тетради записывается тема и цель работы.

3. Знакомство с заданием с помощью ЦОР – интерактивной лабораторной работы «Исследование свойств некоторых органических веществ». Нужно определить агрегатное состояние яичного белка, крахмала, сахара, подсолнечного масла, клетчатки (вата), сала;

оценить растворимость этих веществ и изменения при нагревании.

4. Практическое выполнение заданий, учитель консультирует учащихся, следит за соблюдением правил безопасности.

5. Учащиеся заносят результаты каждого опыта в сводную таблицу – у себя в тетради и интерактивной таблице ЦОР.

Таблица 2. Результаты исследования свойств некоторых органических веществ 1. Яичный белок 2. Крахмал 3. Сахар 4. Подсолнечное масло 5. Вата (клетчатка) 6. Сало 3. Рефлексия. 1. Проверка правильности полученных результатов исследования с помощью заполнения таблицы результатов (ЦОР) в интерактивном режиме.

2. Выполнение интерактивной проверочной работы, в ходе которой учащиеся определяют лишнее в каждом ряду. Задание позволяет закрепить знания учащихся об органических веществах.

4. Домашнее задание. 1. Повторить материал об органических веществах клетки.

2. Практическое домашнее задание (по желанию). Все знают, что чем больше в колбасных изделиях мяса и меньше добавок в виде крахмала, тем они качественнее и вкуснее.

Проведите экспертизу имеющихся дома колбасных изделий. Как определить наличие в них крахмала?

Урок 6. Увеличительные приборы. Правила работы с микроскопом Цель: способствовать формированию практических навыков учащихся.

Задачи: 1. Продолжить формирование представления о клеточном строении живых организмов, показать роль важнейших биологических открытий в развитии материалистического мировоззрения.

2. Способствовать развитию навыков учащихся в работе с микроскопом и приготовления временных препаратов.

3. Содействовать развитию у школьников аккуратности, трудолюбия и бережного отношения к приборам и оборудованию.

Оборудование: учебник, рабочая тетрадь, компьютер, мультимедийный проектор, ЦОР, микроскопы, предметные и покровные стекла, пипетки, препаровальные иглы, стаканчики с водой, луковица.

1. Повторение изученного материала. 1. Работа с заданиями в учебнике «Какие утверждения верны?» и «Выбрать правильный ответ»

2. Результаты практического домашнего задания по оценке наличия в колбасных изделиях крахмала.

2. Определение темы. Постановка задач. Учитель обращает внимание на оборудование на партах и спрашивает, с какой целью оно приготовлено. Учащиеся предполагают, что сегодня они будут работать с микроскопами, высказывают предположения о задачах урока. Записывается тема.

3. Актуализация знаний.

Учитель просит вспомнить, что ребята знают об открытии клетки. Работа по цепочке, не повторяясь, есть право на молчание. На экране демонстрируется рисунки «Микроскоп Левенгука» и «Открытие Р.Гука» (ЦОР) и кратко рассказывает о значении этих открытий:

благодаря ним человек получил возможность изучить мир клеток.

4. Осмысление изучаемого материала.

1. Просмотр слайдшоу «Увеличительные приборы» (ЦОР).

2. Учащиеся знакомятся с правилами работы с микроскопом (видеофрагмент ЦОР), затем работают парами с микроскопами, учатся настраивать свет, резкость изображения.

3. Учитель объясняет разницу между готовыми (постоянными) препаратами и временными. Демонстрируются правила приготовления препарата кожицы чешуи лука.

Затем учащиеся изготавливают его самостоятельно.

5. Рефлексия. Ученики отвечают по цепочке на вопрос: «Чем вам могут быть полезны полученные сегодня знания и умения?»

6. Домашнее задание. Повторение устройства микроскопа и правил работы с ним.

Рекомендации для учителя. Открытия А. Левенгука и Р. Гука интересно и доступно описаны в научно-популярной книге:

Реннеберг Р., Реннеберг И. От пекарни до биофабрики. – М.: Мир, 1991.

Вот цитата: « «Он, кажется, начинает сходить с ума», - шушукались между собой жители голландского города Делфта – соседи весьма уважаемого лавочника Антони ван Левенгука (1632 – 1723), который с некоторых пор стал упрямо утверждать, что в каждой капле воды, взятой из дождевой бочки или городского канала, содержится, подумать только, больше живых существ, чем имеется жителей во всей Голландии» [8].

Если необходимые для работы ЦОР отсутствуют в теме «Строение растительной и животной клеток» рубрикатора, их можно найти с помощью редактора презентаций, где есть список всех объектов диска.

Урок 7. Строение клеток растений Урок – моделирование клетки Цель: создать условия для творческой исследовательской деятельности учащихся.

Задачи: 1. Продолжить формирование представления о клетке как о единой системе, единице строения и жизнедеятельности живого организма.

2.Способствовать развитию навыков работы с компьютером.

3. Создать условия для развития навыков исследовательской деятельности.

Оборудование: компьютерный класс, мультимедийная система, ЦОР, тетрадь, учебник, разборная магнитная модель клетки (динамическое пособие).

1.Определение темы и постановка задач урока. Учитель напоминает учащимся, что продолжается изучение темы «Строение живых организмов». Этот урок посвящен единице строения и размножения живых организмов. О чем пойдет речь? (Мнения высказываются по цепочке). Демонстрируется ЦОР – слайдшоу с комбинированным аудио-видео рядом «Клеточное строение». Записывается тема. Учитель спрашивает, к какому результату должны придти ученики в конце урока, что вспомнить? Предлагается провести урок в форме коллективного создания модели клетки.

2. Актуализация знаний. Прежде чем собирать модель клетки, надо составить общий план ее строения. Совместно с учениками заполняется опорная схема «Клетка».

Гиалоплазма Органоиды Включения По мере заполнения схемы проводится беседа по вопросам:

• Что такое основные части клетки?

• Что называется органоидом?

• Относится ли ядро, мембрана к органоидам?

• Что собой представляет цитоплазма?

3. Основная часть урока.

1. Просмотр рисунка – ЦОР «Органоиды и включения», который поможет вспомнить основные органоиды клетки.

2. Выясняется, в каком порядке удобнее «собирать» клетку: мембрана, ядро, гиалоплазма, органоиды, включения. Какие для этого нужны «детали»? Отдельные части магнитной модели клетки закреплены на доске в произвольном порядке. Ученики определяют названия частей клетки, пользуясь вышеупомянутым рисунком.

3. Изучение строения клетки с помощью ЦОР «Строение растительной клетки».

Аудио-видео ряд наглядно демонстрирует особенности строения клетки растений, сообщаются функции органоидов. Учащиеся работают у компьютеров в индивидуальном ритме в роли исследователей.

4. Учитель спрашивает, достаточна ли полученная информация для составления целостной модели клетки? Каких знаний не хватает? Необходимые сведения учащиеся ищут в тексте учебника, особое внимание уделяют функциям частей клеток.

Учащиеся готовятся к конструированию модели. Группы по два-три человека создают свои эскизы клетки, продумывают защиту своего проекта, консультируются с учителем.

5. Группы приступают к созданию модели клетки на доске, сопровождая свои действия рассказом о данной части. Например:

- Наша группа предлагает начать создание модели клетки с оболочки, так как она покрывает клетку снаружи и выполняет следующие функции…(Укрепляют детали мембраны и клеточной стенки). Продолжает вторая группа и так далее, пока вся модель не будет закончена.

4. Рефлексия. Беседа по вопросам:

• Что было труднее всего при создании модели?

• Чего не хватало для продуктивной работы?

• Что помогло выполнить задачу?

• Вы чувствуете удовлетворение от проделанной работы?

5. Домашнее задание.

Закрепление знаний о клетке растений с помощью учебника и тетради.

Информация для учителя. Ситуация свободы коллективного выбора, использованная на данном уроке, предполагает передачу части функций учителя коллективу учащихся и помощь им в выполнении этих функций. Ученики должны научиться согласовывать свои интересы с коллективом, остановиться на выборе одного общего для всех дела. Задача учителя заключается в том, чтобы просто помочь детям найти то, что им интересно.

Использование ЦОР позволяет учащимся почувствовать себя в активной роли исследователя, развить навыки работы с интерактивными моделями. Качественный аудиовизуальный ряд подобных ЦОР повышает наглядность изучаемого материала, способствует более полному запоминанию состава клетки и функций ее частей.

Урок 8. Строение животной клетки Цель: создать условия для систематизации знаний учащихся о клетке.

Задачи: 1. Способствовать усвоению учащимися особенностей строения и жизнедеятельности клеток животных.

2. Продолжить формирование навыков работы с компьютером, интерактивными моделями.

3. Содействовать развитию навыков исследовательской деятельности учеников.

Оборудование: компьютерный класс, мультимедийная система, ЦОР, тетрадь, учебник, разборная магнитная модель клетки.

1. Повторение изученного материала. 1. Работа с интерактивным заданием «Строение растительной клетки».

2. Индивидуальный ответ ученика о строении растительной клетки. Класс оценивает полноту и правильность ответа.

2. Определение темы. Актуализация знаний. Работа начинается с беседы, в ходе которой учащиеся приходят к выводу, что после изучения растительной клетки следует рассмотреть строение клетки животных. Для этого нужно еще раз вспомнить, какие органоиды встречаются только в клетках растений (работа по цепочке).

3. Осмысление изучаемого материала.

1. Учащиеся сравнивают строение клеток растений и животных и заполняют таблицу 3. Источники информации – рисунок «Сравнение растительной и животной клеток» (ЦОР) и текст учебника.

Таблица 3. Сравнение растительной и животной клеток.

2. Работа учащихся с компьютерами. Ребята в индивидуальном ритме работают с ЦОР «Строение животной клетки». Учитель консультирует учеников, а затем просит на доске изменить модель растительной клетки так, чтобы получилась животная клетка.

Ученики аргументируют свои мнения.

3. Одно из важнейших свойств животной клетки – фагоцитоз. Просмотр ЦОР – анимации с аудиоинформацией о процессах фагоцитоза и пиноцитоза.

4. Рефлексия. Ученики выполняют интерактивное проверочное задание «Строение животной клетки» (ЦОР). После этого ученикам предлагается объяснить, с чем связана разница в строении клеток растений и животных.

5. Домашнее задание. 1. Составить пять вопросов о строении клетки, подготовить ответы на них. Оформить это можно в виде карточек: с одной стороны – вопрос, с другой – ответ.

2. Желающие могут сделать рисунок «Путешествие в мир клетки».

Информация для учителя. Домашнее задание тоже должно быть обучающим.

Ученикам предлагается самостоятельное рассмотрение каких-либо проблемных вопросов, составление тестов, кроссвордов, вариантов статьи учебника и т.д. На уроках биологии есть возможность для выбора заданий творческого характера:

изготовить наглядное пособие, сочинить сказку по теме, составить синквейн и т.д.

Ученикам, интересующимся биологией, ЦОР мультимедийного приложения помогут найти дополнительную информацию и более качественно подготовиться к уроку, в дальнейшем – к олимпиаде или экзамену. Ученикам, пользующимся дома данным электронным приложением, нужно предлагать индивидуальные домашние задания.

Урок 9. Вирусы и бактерии Цель: создать условия для расширения гигиенических знаний учащихся.

Задачи: 1. Показать уникальность вирусов и бактерий, отметить их роль в природе.

2. Способствовать формированию убеждения учащихся в необходимости бережного отношения к своему здоровью.

3. Создать условия для воспитания у школьников чувства товарищества и взаимной поддержки при работе в группе.

Оборудование: учебник, тетрадь, компьютер, мультимедийный проектор, компьютерная презентация.

1. Повторение изученного материала. 1. Фронтальная работа с заданиями учебника с. 22-23.

2. Интерактивный тест «Строение животной клетки».

1. Определение темы. Актуализация знаний. Постановка задач. Учитель напоминает, что уже несколько уроков класс изучает клетку и просит дать определение этому понятию. На этом уроке будет изучаться два живых объекта, один из них - очень необычный. Учащимся предлагается по подсказкам понять, о чем пойдет речь.

Демонстрируется первый слайд презентации с фотографиями вирусов ЦОР. Что это такое? Ученики высказывают версии по цепочке. С помощью слайда 2 дается еще пять подсказок:

1. «Плохие новости в упаковке из белка» (определение, данное Медаваром).

2. Название – от латинского слова «яд».

3. Он в сотни раз меньше бактерий.

4. Ученые спорили, существо это или вещество.

5. Они вызывают грипп, корь, гепатит, СПИД.

Высказываются новые версии, ученики понимают, что речь идет о вирусах. Записывается тема. Учитель просит ребят обобщить все то, что уже стало понятно о вирусах, и составить мини-рассказ из трех предложений. Слушаются выступления одного – двух учеников.

2. Осмысление изучаемого материала.

1. Демонстрируется рисунок простейшего вируса. Ученики в парах разбираются в строении вируса, используя текст в учебнике, предлагают название частей рисунка вируса: нуклеиновая кислота и белковая оболочка. Уточняются характерные черты строения вируса с помощью беседы по вопросам:

• Можно ли вирус считать клеткой?

• Почему вирус – не клетка?

• Какие процессы жизнедеятельности могут существовать у вирусов?

• Размножаются ли вирусы?

Затем в течение одной минуты ученики самостоятельно обобщают знания о строении вирусов, слушается полный ответ по этому вопросу, записывается определение понятия «вирус».

2. Изучается механизм размножения вирусов. Демонстрируется анимация или рисунок (размножение бактериофага), сопровождаемая пояснениями учителя.

3. Предлагается высказать мнения о значении вирусов для организмов на основании полученных знаний. Отмечается, что вирусы – внутриклеточные паразиты, поэтому вызывают различные заболевания. Учитель кратко рассказывает о СПИДе.

1. Актуализация знаний. Беседа по вопросам:

• Что вы знаете о бактериях?

• Какова главная особенность строения бактериальной клетки?

• Что вы знаете о значении бактерий?

Ученики высказывают свои мнения по цепочке, не повторяясь.

2. Осмысление изучаемого материала.

1. Ученикам предлагается заполнить опорную схему на основе информации рисунка (ЦОР) «Прокариоты и эукариоты» или «Ядерные и безъядерные организмы».

2. Ученики выписывают особенности бактерий в тетради с помощью текста учебника.

3. Значение вирусов и бактерий. В последнее время ученики все чаще сталкиваются с такими заболеваниями, как грипп, гепатит А, бронхит, туберкулез. Что нужно знать, чтобы избежать этих инфекций? Учитывая, что ребята владеют достаточным количеством информации об этих заболеваниях, предлагается самостоятельная работа группами.

Группы выбирают себе один из четырех вопросов (написаны на разноцветных карточках):

• Пути передачи и профилактика гриппа.

• Пути передачи и профилактика гепатита А.

• Профилактика бронхита.

• Пути передачи и профилактика туберкулеза.

В течение пяти минут группы обобщают все, что они знают по своему вопросу, консультируются с учителем, затем представляют свое выступление. Мнения групп корректируются другими учениками, а так же с помощью краткой информации, заготовленной на слайдах презентации.

3. Рефлексия. Ученики по цепочке отвечают на вопрос: «Что вас сегодня на уроке удивило?».

4. Домашнее задание на выбор: 1. Постарайтесь выяснить, что такое герпес.

2. Представьте себя в роли автора учебника и напишите свой вариант статьи «Вирусы»

или «Бактерии».

3. Нарисуйте плакат о профилактике туберкулеза.

Информация для учителя. Ученик на личностно-ориентированном уроке рассматривается не как объект, а как субъект учебной деятельности, он активный соавтор учителя. Поэтому определение темы урока, постановка задач и построение плана урока должны проходить в атмосфере сотворчества. Учитель может предложить какие-либо интересные поговорки, подсказки, стихотворения, музыкальные фрагменты, которые помогут определить изучаемую на уроке проблему.

Материал данного урока по усмотрению учителя можно изучать на двух занятиях, учитывая важность знаний об этих организмах и большой объем информации.

Особое внимание при этом нужно уделить вирусным и бактериальным инфекциям и способам их профилактики.

Урок 10. Деление клетки. Митоз Цель: создать условия для осознания и осмысления учащимися новой учебной информации.

Задачи: 1. Способствовать усвоению учащимися знаний о делении клетки и его значении.

2. Создание условий для развития различных учебных умений и навыков.

3. Содействовать развитию умения учеников осуществлять адекватный выбор в любых жизненных ситуациях.

Оборудование: учебник, тетрадь, компьютер, мультимедийный проектор, ЦОР, микроскоп, препарат «Митоз в клетках корешка лука».

1. Повторение изученного материала. 1. Слушаются сообщения учащихся о вирусе герпеса. Затем прослушиваются варианты статьи о вирусах и бактериях, подготовленной дома. Оформляется выставка плакатов.

2. Индивидуальные ответы учеников о вирусах и бактериях.

2. Определение темы. Актуализация знаний. Просмотр анимации «Деление – важнейшее свойство клеток» (ЦОР). Какой процесс изображен? Мнения – по цепочке.

Речь идет о делении клеток. Это тема урока. Учащиеся вспоминают, какие части клетки участвуют в ее делении.

3. Осмысление изучаемого материала.

1. Ученики размышляют над значением деления клеток. Изучение этого вопроса предлагается осуществить двумя способами (выбор степени самостоятельности).

• Самостоятельно, на основе ранее полученных знаний, составить мини-рассказ, используя опорные слова:

• Составить мини-рассказ с помощью текста учебника.

Сначала выслушиваются ученики, выбравшие первый вариант работы. Остальные – дополняют и исправляют ответы.

2. Изучение типов деления клеток. Демонстрируется рисунок - таблица «Основные типы деления клеток» (ЦОР). На основе увиденного ученики заполняют опорную схему:

Правильность заполнения проверяется с помощью текста учебника.

3. Демонстрируется анимация «Основные фазы митоза», комментируемые в паузах учителем. Затем ученики работают в парах. Основываясь на рисунках учебника, они рассказывают друг другу ход митоза. При затруднениях можно обращаться к тексту учебника. После этого слушается одно выступление ученика (по желанию).

4. Лабораторная работа. Рассматривается микропрепарат корешка лука.

4. Рефлексия. Учащимся предлагается подумать над вопросами и высказать свои мнения.

• Что может влиять на процесс митоза?

• К чему могут привести ошибки в делении клеток?

5. Домашнее задание. Составить тест по теме «Митоз» из пяти вопросов с выбором одного ответа из нескольких предложенных.

Информация для учителя. Включая в урок ситуацию выбора, учитель повышает субъектные качества ребенка. Т.В. Машарова предполагает, что, делая выбор задания, ученик должен уметь определять для себя цель, находить средства для ее достижения и нести ответственность за результаты своих действий. Чтобы ученики правильно смогли осуществить выбор задания, надо создавать такие ситуации не от случая к случаю, а сделать их необходимой частью большинства уроков. Конечно, учитель должен позаботиться о разнообразии создаваемых на уроке ситуаций выбора. В зависимости от учебной задачи можно предложить детям задания на выбор • степени самостоятельности действий;

• степени сложности материала;

• формы выполнения работы;

• источника информации.

Подобные задания чаще всего относятся к ситуации жестко ограниченной свободы выбора решения. При этом границы свободы заданы учителем, а ученик выбирает тот вариант работы, который соответствует его интересам, способностям, желаниям [6].

Применение ЦОР позволяет расширить возможности построения подобных ситуаций выбора на уроках. Мы уже приводили примеры использования ЦОР при осуществлении выбора источника информации и степени самостоятельности выполнения задания. Некоторые ресурсы содержат материал повышенного уровня сложности. Эти задания не должны выполняться всеми в обязательном порядке. Можно предоставить ученикам выбор степени сложности материала, если ЦОР по некоторым темам дублируют друг друга. Например, строение стебля можно рассматривать на базовом уровне и повышенном, используя разные ресурсы.

Урок 11. Мейоз и его биологическое значение Цель: создать условия для применения ранее приобретенных знаний и умений в новой учебной ситуации.

Задачи: 1. Способствовать пониманию учащимися закономерностей протекания митоза и мейоза.

2. Содействовать развитию навыков самостоятельной работы с текстом, иллюстрациями.

3. Помочь учащимся осознать, что они являются полноправными участниками учебного процесса.

Оборудование: компьютер, мультимедийный проектор, ЦОР, магнитное динамическое пособие «Мейоз», учебник, тетрадь.

1. Повторение изученного материала. 1. Работа с терминами:

• Хромосома.

• Хроматида.

• Гомологичные хромосомы.

• Веретено деления.

2. Работа с тестами, составленными учащимися дома.

3. Индивидуальные ответы учеников о делении клеток и стадиях митоза. Класс во время ответов анализирует правильность употребления терминов.

2. Определение темы. Постановка задач. Учитель просит предложить название темы урока и объяснить свое мнение (работа по цепочке). Какие вопросы нужно рассмотреть при изучении мейоза? Составляется план урока.

3. Осмысление изучаемого материала.

1. Учитель просит прокомментировать рисунок-схему «Основные отличия мейоза и митоза» (ЦОР).

2. Объяснение учителем особенностей протекания мейоза (два деления, в каждом – почти такие же фазы, как в митозе, уменьшение количества хромосом). Ученики применяют полученные ранее знания о митозе для определения последовательности фаз мейоза. Для этого используется магнитное динамическое пособие «Мейоз». Ученики распределяют стадии в нужной последовательности. Правильность выполнения работы проверяется с помощью иллюстраций или текста учебника (выбор источника информации). Демонстрируется анимация «Первое и второе деления мейоза» (ЦОР), повышающая наглядность протекания этого процесса.

3. На основании полученных на уроке знаний ученики заполняют таблицу 4.

1. Количество образовавшихся клеток 3. Набор хромосом в новых клетках 4. В каких клетках происходит?

5. Биологическое значение.

4. Рефлексия. Интерактивная фронтальная работа с проверочным тестом (ЦОР), что дает возможность всем ученикам за небольшой промежуток времени высказать свои мысли и проверить знания, а учитель имеет возможность корректировать ошибки.

5. Домашнее задание. 1. Повторить тему «Деление клетки».

2. Попробуйте составить синквейн для термина «митоз» или «мейоз»:

1. Существительное (одно слово);

2. Прилагательное (два слова);

3. Глаголы (три слова);

4. Предложение (пять слов);

5. Вывод (одно слово).

Уроки 12,13. Ткани растений Уроки – исследования.

Цель: создать условия для осмысления новой учебной информации о тканях растений.

Задачи: 1. Способствовать осознанию учащимися основного фактического материала.

2. Содействовать развитию у учащихся навыков работы с интерактивными моделями, текстами учебника, иллюстрациями, микроскопами.

3. Показать, что самостоятельная деятельность учащихся на уроке – одно из условий успешного обучения.

Оборудование: компьютерный класс, ЦОР, учебник, тетрадь, микроскопы, микропрепараты тканей растений.

1. Определение темы. Постановка задач. Учитель говорит о разнообразии клеток в организме и их специализации. Сходные по строению, расположению и функциям клетки образуют ткани. Это и есть тема урока. Совместно с учащимися определяются задачи изучения темы, планируется работа.

2. Осмысление изучаемого материала.

1. Изучение особенностей клеток у одноклеточных и многоклеточных организмов с помощью анимации «Одноклеточные и многоклеточные организмы» (ЦОР).

2. Демонстрируется слайдшоу «Ткани растений» (ЦОР). Комбинированный аудиовидео ряд повышает наглядность изложения материала, способствует более полному усвоению знаний, демонстрирует разнообразие тканей растений.

3. Класс делится на пять групп (соответственно пяти типам тканей растений). В кабинете оборудовано пять «станций» изучения тканей:

1. Образовательная ткань.

2. Покровная.

3. Механическая.

4. Проводящая.

5. Основные ткани.

На каждой станции есть компьютер, микроскоп с микропрепаратом данной ткани. В течение 7-10 минут группа с помощью ЦОР (слайдшоу «Ткани растений» и интерактивная лабораторная работа «Растительные ткани»), текста учебника, микроскопа изучает определенную ткань растений. Ученики делают краткие записи в сводную таблицу 5.

Затем группы переходят на следующий пункт.

3. Рефлексия. 1. Фронтальная работа с сигнальными карточками. Учитель задает вопросы, ответами на которые являются названия тканей. Ученики поднимают карточки с номерами ответов (записаны на доске). Примерные вопросы:

• Ткань, клетки которой постоянно делятся.

• Ткань, выполняющая опорную функцию.

• Клетки этой ткани содержат хлоропласты.

• Эти ткани чаще встречаются в плодах, семенах, клубнях.

• Кожица листа относится к...

• Ее клетки похожи на тонкие трубочки.

2. Интерактивная проверочная работа «Ткани растений».

4. Домашнее задание. 1. Составить кроссворд «Ткани растений».

2. Подготовиться к проверочному тесту.

Уроки 14-15. Ткани животных Уроки-исследования.

Цель: создать условия для осмысления новой учебной информации о тканях животных.

Задачи: 1. Способствовать осознанию учащимися основного фактического материала.

2. Содействовать развитию у учащихся навыков работы с интерактивными моделями, текстами учебника, иллюстрациями, микроскопами.

3. Показать, что самостоятельная деятельность учащихся на уроке – одно из условий успешного обучения.

Оборудование: компьютерный класс, ЦОР, учебник, тетрадь, микроскопы, микропрепараты тканей животных.

1. Повторение изученного материала.

1. Подготовка к тесту. Выполнение задания «Закончи предложение»:

• Ткань, за счет которой растение растет… • Опорную функцию выполняет … ткань.

• Клетки древесины называются … • Органические вещества перемещаются по … • Образование органических веществ происходит в … • В семенах, клубнях картофеля располагается … ткань.

• Устьица располагаются в … ткани.

2. Интерактивный тест «Ткани растений».

2. Осмысление изучаемого материала.

1. Демонстрируется слайдшоу «Ткани животных» (ЦОР). Комбинированный аудиовидео ряд повышает наглядность изложения материала, способствует более полному усвоению знаний, демонстрирует разнообразие тканей животных.

2. Класс делится на пять групп. В кабинете оборудовано пять «станций» изучения тканей:

1. Нервная ткань.

2. Эпителиальная.

3. Мышечная ткань.

4. Соединительная костная и хрящевая ткани.

5. Соединительная жировая ткань, кровь.

На каждой станции есть компьютер, микроскоп с микропрепаратом данной ткани. В течение 7-10 минут группа с помощью ЦОР (слайдшоу «Ткани животных» и интерактивная лабораторная работа «Животные ткани»), текста учебника, микроскопа изучает определенную ткань растений. Ученики делают краткие записи в сводную таблицу 6. Затем группы переходят на следующий пункт.

3. Рефлексия. Интерактивная проверочная работа «Ткани животных».

4. Домашнее задание. 1. Повторить информацию о тканях животных.

2. Выполнить задания учебника с. 36-37.

3. Подготовиться к тесту «Ткани животных».

Уроки 16-17. Органы цветковых растений. Корень Цель: создание условий для изучения блока новой учебной информации об органах растений.

Задачи: 1. Способствовать осознанию учащимися основного фактического материала.

2. Развитие умений учащихся находить нужную информацию в разных источниках: текстовых и иллюстративных.

3. Содействовать расширению кругозора учащихся.

Оборудование: компьютер, мультимедийный проектор, ЦОР, тетрадь, учебник, гербарный материал, комнатное растение монстера.

1. Определение темы. Актуализация знаний. Ученики называют ткани растений и животных. Учитель предлагает дополнить логическую цепочку:

Высказывается предположение, что это «орган». Предлагается проверить свое предположение по учебнику. Кроме того, на уроке начнется изучение органа растения, ответственного за поглощение воды. Что это? Записывается тема. Учитель просит перечислить органы цветкового растения (по цепочке, не повторяясь, по одному названию).

2. Осмысление изучаемого материала.

1. Просмотр ЦОР «Органы цветковых растений» и заполнение опорной схемы:

2. Интерактивная лабораторная работа «Строение цветкового растения» (ЦОР), ученики проверяют свои знания об органах цветкового растения.

3. Учащиеся приступают к изучению корней и вспоминают функции корня (по цепочке). Учитель обращает внимание на известные высказывания: «зри в корень», «корень слова», «корень зуба», «корнями уходит в прошлое». Что в каждом случае обозначает слово «корень»? Как вы думаете, где растение занимает больше места: над землей или под землей? Учащиеся высказывают предположения.

Учитель: Ученые решили узнать, много ли места занимают в почве корни одного ржаного кустика. Они взяли несколько зернышек ржи и посеяли их в ящики с землей.

Позже, после всходов, в каждом ящике оставили по одному растению. Когда растения дали высокие, стройные побеги с колосьями, их вынули из ящиков вместе с почвой, осторожно отмыли корни водой. Потом начали измерять все корешки одного кустика.

Оказалось, что если положить в ряд все корешки одного кустика они протянутся… Как вы думаете, на какое расстояние? (Гипотезы детей) … на 623 км!

Как вы думаете, почему корни имеют такую огромную длину? Какие функции выполняют корни? Ученики высказывают мнения.

Правильность предположений проверяется с помощью ЦОР «Корни растения», демонстрирующего значение корней.

4. Вводится понятие «корневая система». Какие типы корней входят в корневую систему? Просмотр слайдшоу «Виды корней», анимации «Корни растений» (ЦОР). На основании увиденного ученики выполняют задание «Найди соответствие» (на доске и в тетради):

1. Главный корень А. Дополнительные корни, отрастающие от стебля.

2. Боковые корни Б. Самый большой центральный корень.

3. Придаточные В. Более мелкие корни, отходящие от главного.

5. Демонстрируется анимации (ЦОР) «Корневая система фасоли», «Корневая система пшеницы». Далее ученики заполняют опорную схему, выбрав свой вариант работы:

• Полностью самостоятельно, опираясь на полученные знания.

• С помощью текста и рисунков учебника.

Знания о корневых системах закрепляются с помощью интерактивной лабораторной работы, а затем – то же проделывается с гербарными образцами различных растений.

6. Внутреннее строение корня изучается с помощью дополнительного текста и рисунка учебника (стр. 42), рисунков ЦОР «Ткани корня», «Зоны корня» (сопровождаются аудиоинформацией). Ученики работают в парах и заполняют таблицу 7.

Корневой чехлик Зона деления Зона роста Зона всасывания Зона проведения Учитель обращает внимание учеников на то, что на диске есть материалы для расширенного изучения строения корня (слайдшоу, интерактивные задания).

7. Учитель показывает комнатное растение монстера с воздушными придаточными корнями и говорит о том, что иногда корни выполняют некоторые дополнительные функции. При этом корень видоизменяется. С помощью ЦОР показываются фотографии видоизменений корней, рассматриваются иллюстрации в учебнике.

3. Рефлексия. Выполнение интерактивного задания «Корневые системы».

4. Домашнее задание. 1. Подготовить сообщение о влиянии на рост корней внешних условий (почвы, удобрения).

2. Подготовка к проверочному тесту «Корень».

Урок 18. Побег. Почка Урок – исследование.

Цель: создать условия для овладения учащимися опытом исследовательской деятельности.

Задачи: 1. Способствовать развитию практических навыков в работе с гербарным материалом и другими натуральными объектами.

2. Содействовать созданию ситуации успеха для каждого ученика в ходе исследовательской деятельности.

Оборудование: компьютерный класс, ЦОР, тетрадь, учебник, почки конского каштана, гербарные материалы, лупы.

1. Повторение изученного материала.

1. Работа с терминами: орган, корень, корневая система.

2. Сообщение ученика о влиянии внешних условий на рост корней.

3. Выполнение интерактивного теста «Корень».

2. Определение темы. Учитель показывает побег комнатного растения и спрашивает, какой это орган. Ученики высказывают мнения по цепочке. В случае затруднения можно обратиться к учебнику. Записывается тема.

3. Осмысление изучаемого материала. Учитель предлагает провести самостоятельное исследование побега и почки. Определяется план работы. Ученики работают парами или группами (в зависимости от количества компьютеров) по карточке заданию.

1. Выясните, что такое побег. Запишите определение понятия.

2. Ознакомьтесь с видами побегов с помощью слайдшоу и рисунков ЦОР «Виды побегов» и гербарного материала.

3. Изучите строение побега с помощью рисунка ЦОР. Заполните опорную схему:

4. Ознакомьтесь с видоизменением побегов (фотография ЦОР). Докажите, что клубень картофеля, луковица, корневище – это побеги. Каковы функции видоизмененных побегов? Проверьте свои знания с помощью интерактивной работы «Видоизменения побегов».

5. Что такое почка?

6. С помощью рисунка-схемы ЦОР «Почка. Типы почек» и интерактивной лабораторной работы «Строение почек и их расположение на стебле» изучите строение почек и их расположение.

7. Рассмотрите почки конского каштана, зарисуйте поперечный срез почки и подпишите его части.

4. Рефлексия. Беседа по изученному материалу, корректировка полученных учениками знаний в ходе самостоятельного изучения почек и побега. Выполнение задания «Какие утверждения верны?» с помощью сигнальных карточек (зеленая - правильно, красная – неправильно).

• Побег – это стебель.

• Луковица – это видоизмененный побег.

• Почка – это зачаточный побег.

• Почки бывают только листовые.

• Почка покрыта почечными чешуями.

• Из почки на следующий год вырастает лист.

5. Домашнее задание. Представьте себя в роли автора учебника и напишите свой вариант статьи «Побег. Почка».

Информация для учителя. Некоторые ЦОР, необходимые для данного урока, могут находиться в теме «Органы цветкового растения. Плод». Для более удобной работы на уроке с ЦОР целесообразно создавать презентации с помощью редактора презентаций диска, что позволит располагать объекты в нужном для учителя порядке.

Там же можно найти список всех ЦОР. Это пригодится в том случае, если учителю не найти нужный объект в рубрикаторе.

Урок 19. Стебель Цель: создать учащимся условия для поиска новой учебной информации о стебле.

Задачи: 1. Способствовать расширению знаний учащихся о многообразии и строении стебля.

2. Способствовать развитию практических навыков учащихся.

3. Создать положительную мотивацию учащихся к изучению растений.

Оборудование: компьютер, мультимедийный проектор, ЦОР, тетрадь, учебник, спилы ствола дерева, комнатные растения: гибискус, плющ, циссус; гербарий.

1. Повторение изученного материала. Прослушивание и обсуждение вариантов статьи «Побег. Почка», написанной учениками.

2. Определение темы. Учитель сообщает, что урок будет посвящен изучению органа, имеющего большое значение не только для растений, но и используемого человеком. Из измельченных и обработанных тканей этого органа делается бумага, на которой ученики сейчас будут записывать тему. Какой это орган? Ученики высказывают мнения, записывается тема. Какие вопросы нужно рассмотреть для изучения стебля? Свои предположения ученики высказывают по цепочке.

3. Актуализация знаний. В течение одной минуты предлагается выписать как можно больше функций стебля, основываясь только на своих знаниях. Слушаются мнения учеников. Учитель предлагает сравнить свои предположения с текстом в учебнике и дополнить при необходимости записи. Для повышения наглядности материала демонстрируется рисунок «Стебель. Функции стебля» (ЦОР).

4. Осмысление изучаемого материала.

1. Звучит музыкальная композиция «Тропический лес».

Учитель: «Давайте совершим воображаемое путешествие в тропический лес.

Больше всего наше внимание привлекает бесчисленное множество деревянистых лиан и лазающих растений. Они обвиваются вокруг тонких стволов, свешиваются с ветвей, перекидываются с дерева на дерево, висят на ветвях, и, подобно змеям, огромными извивами ползут по земле или лежат на ней спутанными клубками. Откуда они берутся, как растут, на первый взгляд не поймешь. Они тянутся над нашими головами от дерева к дереву, подобно тугим снастям корабля, от вершины одного к основанию другого. Многие думают, что лианы – особый вид растений в действительности это общее название всех вьющихся и лазающих травянистых и деревянистых растений. Больше всего лиан в тропическом лесу, но встречаются они и в наших умеренных широтах. Хмель, дикий виноград, вьюнок, горох – наши лианы (учитель демонстрирует растения).

Какие еще типы стеблей вы знаете?» Ученики высказывают свои предположения, потом знакомятся с разнообразием стеблей с помощью рисунков и анимаций ЦОР. Затем учащимся предлагается самостоятельно заполнить таблицу 8.

1. Прямостоячий 2. Вьющийся 3. Ползучий 4. Лазающий (цепляющийся) Материал для записей в четвертую графу ученики получают при работе с гербарными образцами растений. Затем заслушиваются мнения учащихся и корректируются записи.

Учитель предлагает определить тип стебля у нескольких комнатных растений и аргументировать свое предположение. Ученики могут советоваться друг с другом в парах.

2. Для изучения строения стебля учащимся предлагается выбор источника информации - работа с помощью текста и рисунков в учебнике или анимации ЦОР «Строение стебля».

Затем все ученики работают со спилами ствола дерева и изучают годичные кольца.

5. Рефлексия. Ученики по цепочке отвечают на вопрос: «Что нового вы сегодня узнали о стебле?».

6. Творческое домашнее задание: изготовить наглядное пособие (в любой форме) «Строение стебля».

Информация для учителя. Субъектный опыт ученика – это фундамент, на котором строятся последующие этажи знаний. Использование заданий с опорой на субъектный опыт (актуализация знаний) способствует пробуждению интереса к новым учебным знаниям, так как у ученика будет появляться мысль: «Я думаю так, а как же на самом деле?» Кроме того, жизненные знания не всегда совсем не соответствуют действительности. Биология – такой учебный предмет, где скрыты неограниченные возможности для использования субъектного опыта учеников, поскольку объектами изучения в ней являются живые организмы, окружающие нас с детства. Именно поэтому при изучении биологии просто необходимо работать с жизненным опытом учеников. Существует, по крайней мере, четыре варианта деятельности по актуализации субъектного опыта учащихся:

1. Задания с опорой на житейский опыт.

2. Задания с опорой на ранее приобретенные знания в учебной деятельности.

3. Задания на применение ассоциаций по отношению к новому понятию.

4. Формирование отчетливого осознания границы между известным и неизвестным (это может быть решение кроссворда или проблемной ситуации) [11].

Урок 20. Лист Урок – исследование.

Цель: создать условия для исследования важнейшего органа растения – листа.

Задачи: 1. Способствовать усвоению учащимися нового фактического материала.

2. Содействовать развитию исследовательских навыков учащихся.

3. Содействовать эстетическому воспитанию учащихся.

Оборудование: компьютерный класс, ЦОР, тетрадь, учебник, комнатные растения с разными типами листьев и листорасположения.

1. Определение темы. Актуализация знаний. Постановка задач. Учитель говорит о том, что к этому органу растения человек не всегда относится с уважением, часто срывают его, проходя мимо растущего куста. А ведь без них все живое на планете давно погибло бы. Эти органы нужны не только самому растению, но и животным, и нам в том числе, для питания и дыхания. О каком органе идет речь? Ученики предполагают, что это лист и аргументируют свою точку зрения, вспоминая функции листа. Учитель держит в руках лист комнатного растения и говорит: Климент Аркадьевич Тимирязев писал: «Дайте самому лучшему повару сколько угодно свежего воздуха, сколько угодно солнечного света и целую речку чистой воды и попросите, чтобы из этого он приготовил вам сахар, крахмал, жиры и зерно, - он решит, что вы над ним смеетесь. Но то, что кажется совершенно фантастическим человеку, беспрепятственно совершается в зеленых листьях растений». Действительно, вся пища животных и человека, атмосфера Земли – результат работы этого органа. По какому плану лучше изучать лист? Ученики выдвигают свои версии, а учитель предлагает начать работу с изучения функций листа. Таким образом, будет удобнее выяснить, благодаря каким особенностям строения лист выполняет свои функции.

2. Осмысление изучаемого материала.

1. Просмотр слайдшоу «Функции листа: фотосинтез, газообмен» (ЦОР), которое иллюстрирует значение фотосинтеза для всего живого. Ученики делают необходимые записи.

2. Ученики работают в парах с ЦОР для изучения типов листьев, их строения и листорасположения. Учитель предлагает пользоваться карточкой, где перечислены задания.

1. Ознакомьтесь с типами листьев с помощью слайдшоу «Лист. Типы листьев» и рисунков ЦОР.

2. Выясните, какие листья называются простыми, а какие – сложными. Заполните опорную схему, приведите примеры растений (можно комнатных) с такими _ _ _ _ 3. Изучите ткани и клетки листа, пользуясь рисунками учебника и ресурсами диска:

3. Строение жилок листа – рисунок.

Сделайте необходимые записи.

4. Изучите типы листорасположения и жилкования листьев с помощью рисунков «Листорасположение».

3. Рефлексия. Учитель предлагает ответить на вопрос начала урока: «Благодаря каким особенностям строения лист выполняет свои функции?» Ученики обдумывают вопрос и дают развернутый ответ.

4. Домашнее задание. 1. Повторить информацию о листе.

2. Творческое задание (по желанию). Написать оду листу в любом стиле.

Информация для учителя. Одно из необходимых условий личностноориентированного подхода и здоровьесбережения – это чередование различных форм работы: фронтальной, индивидуальной, парной, групповой. Это позволяет разнообразить урок, переключить внимание учеников на другие проблемы, уменьшить утомление ребят на уроке. Считается, что необходима смена деятельности учеников каждые 7 - 10 минут, но конечно, выбранные формы работы должны сочетаться с поставленными целями и задачами урока.

Урок 21. Цветок Цель: создать условия для изучения новой информации о цветке.

Задачи: 1. Способствовать созданию у учащихся системы опорных знаний о репродуктивных органах растений.

2. Способствовать развитию у школьников критического мышления.

3. Содействовать эстетическому воспитанию учащихся.

Оборудование: компьютер, мультимедийный проектор, ЦОР, тетрадь, учебник.

1. Определение темы. Учитель предлагает по подсказкам понять, о каком органе растения на уроке пойдет речь. Это самый заметный и яркий орган растений. Ему и по сей день посвящают литературные и музыкальные произведения. Для людей это символ красоты, любви и воспоминаний. У Данте есть такие строчки:

Как вы предлагаете закончить строчку? Высказываются мнения, а так же предлагаются названия темы. Учитель говорит о том, что цветам поклонялись во все времена, им приписывали магическую силу, про них складывали легенды, их очеловечивали:

2. Актуализация знаний. Учитель задает вопрос: «Почему же цветок такой яркий?». Мнения высказываются по цепочке. Учитель не комментирует высказывания, а предлагает проверить их правильность во время дальнейшей работы. Цветок – сложный орган, он состоит из множества частей. Предлагается вспомнить названия частей цветка.

На доске – рисунок цветка, его части пронумерованы. Рядом – названия частей цветка:

Г. Лепестки (венчик).

Ученики находят соответствие между цифрами на рисунке и названиями частей цветка, пользуясь только своими знаниями. Затем высказываются предположения, они фиксируются на доске. Учитель предлагает распределить названия данных частей цветка в опорной схеме:

Ребята работают в паре, не пользуясь источниками информации. Затем заслушиваются варианты заполнения схемы. Учитель, не комментируя правильность предположений, предлагает учащимся самостоятельно это проверить в ходе дальнейшей работы.

3. Осмысление изучаемого материала.

1. Демонстрируется слайдшоу «Цветок» и фотографии «Цветок без околоцветника»

(ЦОР). Учитель предлагает вернуться к рисунку цветка на доске, схеме «Части цветка» и скорректировать свои записи. Предлагается выбор варианта выполнения задания:

• Кто уже получил нужный объем информации, работают самостоятельно.

• Те, кто затрудняются, могут использовать текст учебника.

После данной работы ученики сравнивают свои результаты в парах, затем озвучивают окончательный результат. Более подробно изучаются главные части цветка.

2. Изучается разнообразие цветков с помощью подборки фотографий (диск) «Цветки правильные и неправильные», «Цветки обоеполые и раздельнополые».

Заполняется опорная схема:

Далее учитель спрашивает, как ученики понимают термины «однодольные растения» и «двудольные растения». Учащиеся по цепочке предлагают свои варианты ответов. Для проверки их правильности предлагается рассмотреть фотографии «Растения однодомные и двудомные» (ЦОР), в случае затруднения ребята обращаются к тексту учебника.

4. Рефлексия. Класс возвращается к вопросу о яркости цветка (начало урока).

Ученики высказывают свои мысли о функциях цветка. Учитель напоминает о том, что изза своей яркости и красоты цветы часто срывают. Почему этого нельзя делать? Ученики предполагают, что при этом прекращается семенное размножение. Урок можно закончить словами Р.Тагора: «И стебелек травы достоин великого мира, в котором он растет».

5. Домашнее задание. 1. Найти легенды и мифы о цветах и подготовить небольшое сообщение.

2. Написать эссе от имени конкретного цветка или насекомого-опылителя: «Как мне повезло!»

Рекомендации для учителя. Для подготовки к уроку, а так же для любознательных учеников можно порекомендовать книгу:

Моложавенко В.С. Тайна красоты: книга о цветах. М.: Педагогика – Пресс, 1993.

Вы, например, знаете, что каждый шаг Гете был отмечен фиалками? Вот какое предание нашел В.С. Моложавенко: «Гете не выходил из дома, не насыпав в карман семян фиалок. Шел и высевал их на дорожках. В окрестностях Веймара, где он жил, фиолетовые дорожки превратились в сплошные цветочные ковры» [7].

Урок 22. Соцветия Цель: создать условия для применения знаний и умений в знакомой и новой учебной ситуации.

Задачи: 1. Создать условия для выявления причинно-следственных связей.

2. Способствовать развитию исследовательских навыков учеников.

3. Содействовать эстетическому воспитанию учащихся.

Оборудование: компьютер, мультимедийный проектор, ЦОР, тетрадь, учебник, таблица «Соцветия», набор рисунков соцветий, модель цветка вишни, гербарный материал.

1. Повторение изученного материала. 1. Разминка – эстафета знаний. Ученики по очереди отвечают на свой вопрос о цветке и задают следующий вопрос соседу, первый вопрос задает учитель: «Что такое цветок?».

2. Интерактивная проверочная работа «Строение цветка» (ЦОР).

3. Индивидуальные ответы учеников по вопросам:

• Как взаимосвязано строение цветка с его функцией?

• Заполнить (на доске) опорную схему и озвучить ее:

2. Определение темы. Актуализация знаний. Учитель предлагает посмотреть на два рисунка на доске (на одном – одиночный цветок, на другом – соцветие) и сказать, чем они отличаются. Ученики высказывают мнения по цепочке. Как называются такие группы цветков? Как вы думаете, что мы сегодня будем изучать? Записывается тема. Учитель просит предположить, почему цветки часто собраны в соцветия. Ребята высказывают свои версии, а учитель, не комментируя правильность предположений, предлагает вернуться к этому вопросу в конце урока.

3. Осмысление изучаемого материала.

1. Учитель предлагает учащимся составить определение понятия «соцветие».

Обсуждаются варианты, и записывается определение, наиболее близкое по смыслу к следующему: «Соцветие – это группа цветков, расположенных в определенном порядке».

2. Изучается строение соцветия, так как этот материал будет необходим для дальнейшей работы учеников (главная ось соцветия, цветки бывают сидячие и с цветоножками, простые и сложные соцветия).

3. Рассматриваются типы соцветий с помощью фотографий ЦОР «Типы соцветий»

и схем на таблице «Соцветия». Ученики заполняют таблицу 9.

Типы соцветий Схематичный Примеры растений Особенности строения Корректируются записи в таблице (работа по цепочке). Для проверки качества усвоения материала ученикам предлагается определить тип соцветия по рисункам различных растений. Затем предлагается творческое задание – нарисовать схему соцветия щиток по его описанию: от главной оси отходят разной длины цветоножки, поэтому цветки оказываются на одном уровне, образуя щиток. Ученики работают в группах: рисуют свой вариант схемы щитка, вывешивают его на доске, сравнивают со схемой, заготовленной учителем.

4. Учитель напоминает, что соцветия находят свое применение в различных областях деятельности человека и предлагает учащимся сказать, что они об этом знают.

Составляется кластер Правильность предположений проверяется с помощью подборки фотографий (ЦОР) «Значение соцветий».

4. Рефлексия. Ученики высказывают мнения о биологическом значении соцветий и отвечают на вопрос, поставленный в начале урока: «Почему цветки часто собраны в соцветия?».

5. Домашнее задание. Составить кроссворд «Соцветия».

Урок 23. Плоды Цель: создать условия для применения знаний жизненного опыта учащихся в новой учебной ситуации.

Задачи: 1. Способствовать пониманию закономерностей образования плодов и семян.

2. Способствовать развитию умений классифицировать объекты, обобщать, выделять главное.

3. Содействовать окультуриванию жизненного опыта учащихся и эстетическому воспитанию.

Оборудование: компьютер, мультимедийный проектор, ЦОР, тетрадь, учебник, набор рисунков плодов, муляжи плодов, натуральные сухие плоды.

1. Повторение изученного материала. 1. Сгруппировать схемы соцветий и дополнить примерами растений (на доске с помощью динамического пособия).

2. Рассказ ученика о значении соцветий и их применении. Класс готовит дополнения.

2. Определение темы. Актуализация знаний. На доске – рисунки плодов (яблони, томатов, крыжовника, арбуза, гороха и так далее) смешаны с рисунками клубней картофеля, корнеплодов, кочна капусты. Учитель говорит о том, что все эти съедобные части растений человек часто, не задумываясь, называет плодами. Правильно ли это? На каких рисунках изображены не плоды? Какие это органы растения? Как можно отличить плод от другого органа? Ученики высказывают мнения по цепочке. Класс приходит к мнению, что на уроке будут изучаться плоды. Учитель просит подумать над вопросом:

«Почему именно плоды и семена так питательны, и их используют в пищу человек и животные?». Варианты ответов не комментируются, к этому вопросу предлагается вернуться в конце урока.

3. Осмысление изучаемого материала.

1. Учитель предлагает подумать над определением для термина «плод», просмотрев анимацию ЦОР «Околоплодник» и вспомнив особенности плодов, предложенные в начале урока. Высказываются мнения, записывается определение, заполняется опорная схема:

С помощью ЦОР еще раз рассматривается строение плода и проверяется правильность заполнения схемы.

2. Групповая лабораторная работа. Ученики классифицируют предложенные им муляжи сочных плодов и натуральные сухие плоды. После этого группы представляют свой вариант и называют принцип классификации. С помощью фотографий ЦОР «Классификация плодов» и слайдшоу проверяется правильность предположений. Далее ученики заполняют таблицу 10.

В таблицу с помощью учителя вносятся описания основных типов плодов и приводятся примеры растений.

3. Выполнение интерактивной лабораторной работы (ЦОР), позволяющей закрепить знания учеников о плодах.

4. Рефлексия. Ученики возвращаются к вопросу, поставленному в начале урока:

«Почему именно плоды и семена так питательны и используются в пищу?». На основе предположений учеников заполняется опорная схема:

5. Домашнее задание. Выяснить, плоды каких растений нашей климатической зоны наиболее полезны для человека. Составить рекомендации по их применению.

Урок 24. Семена однодольных и двудольных растений Цель: продолжить формирование системы знаний учащихся о репродуктивных органах растений.

Задачи: 1. Создать условия для понимания учащимися важности для растительного организма процесса образования семян.

2. Способствовать развитию у школьников практических навыков, а так же умений находить соответствие между объектами, осуществлять поиск информации, работать с иллюстрациями.

любознательности в освоении биологических знаний.

Оборудование: компьютер, мультимедийный проектор, ЦОР, тетрадь, учебник, предварительно намоченные семена фасоли, препаровальные иглы, лупы.

1. Повторение изученного материала. 1. Слушаются выступления учеников, подготовивших рекомендации по использованию плодов различных растений.

2. Индивидуальный ответ ученика о типах плодов. Класс готовит дополнения.

2. Определение темы. Актуализация знаний. 1. Академик Тимирязев описывал удивительный процесс в жизни растений так: «Едва ли какое явление в жизни растения обращало на себя так много внимания, как именно это первое проявление жизни: оно направляло на размышление мыслителей и поэтов; оно облечено даже каким-то покровом поэтической таинственности; мы видим в нем олицетворение самой жизни, символ пробуждения от сна и противоположность смерти. Действительно, есть что-то заманчивое, подстрекающее мысль в этом внезапном пробуждении деятельности в теле, до тех пор, по-видимому, не отличавшемся от тел окружающей природы. Есть что-то загадочное в этой скрытой, затаившейся жизни, которая вдруг прорывается наружу».

О чем идет речь в этом отрывке? Мнения учащихся.

2. Во многих рецептах салатов красоты и молодости мы встречаем такой компонент, как пророщенные семена. Врачи рекомендуют для повышения иммунитета добавлять в пищу пророщенные зерна. Как вы думаете, почему? Мнения учащихся.

3. Насколько вы близки к истине, постараемся выяснить на сегодняшнем уроке.

Что мы будем изучать? Что необходимо узнать?

4. Обсуждение плана изучения темы.

3. Осмысление изучаемого материала.

1. Составление определения понятия «семя». Демонстрируется подборка фотографий (ЦОР) «Семена».

2. Изучается строение семени с помощью рисунков и текста учебника. Затем учитель предлагает найти соответствие между номерами частей рисунка «Строение семени фасоли» на доске и их названиями:

Далее с помощью текста учебника заполняется схема:

После самостоятельной работы учащихся озвучиваются варианты заполнения схемы.

Затем демонстрируется выполнение интерактивной лабораторной работы «Строение семян», после чего она проделывается учениками с реальными объектами.

3. Рассматриваются особенности однодольных и двудольных растений с помощью слайдшоу диска, самостоятельно заполняется опорная схема:

4. Просмотр фотографий с диска «Распространение плодов и семян» и выявление биологического смысла этого явления.

4. Рефлексия. Учитель просит объяснить смысл поговорки «От худого семени не жди доброго племени» с биологической точки зрения. Какие семена нужно отбирать для получения хорошего урожая? Ученики высказывают свои мнения.

5. Домашнее задание. 1. Постарайтесь выяснить, семена каких растений и как использует человек.

2. Попробуйте изготовить коллекцию семян культурных и дикорастущих растений.

Уроки 25, 26, 27. Органы и системы органов животных Уроки взаимного обучения.

Цель: создать условия для совершенствования имеющихся у учеников знаний об органах животных.

Задачи: 1. Способствовать расширению системы знаний учеников о животном организме.

2. Содействовать развитию различных учебных навыков (работа с текстом, иллюстрациями), а так же коммуникативной компетентности.

3. Дать возможность ученикам осознать ценность каждой личности и необходимость творческого общения в учебном процессе.

Оборудование: компьютерный класс, ЦОР, учебник, тетрадь.

1. Определение темы. Актуализация знаний. Учитель предлагает перечислить уже изученные органы растений и их главные функции. Ученики отвечают по цепочке, не повторяясь, по одной фразе. Какие еще органы других организмов вам известны? Какую тему следует изучить на этом уроке? (Продолжается работа по цепочке). Учащиеся приходят к выводу, что еще не рассмотрены органы животных. Записывается тема.

Учитель обращает внимание на то, что в названии темы есть два понятия: «орган» и «система органов». Демонстрируется анимация «Организм – система органов» и рисунок «Система органов» (ЦОР). Учитель спрашивает у ребят, что они сейчас увидели впервые, что было непонятно, предлагает изучить системы органов животных путем взаимного обучения.

2. Осмысление изучаемого материала. Класс делится на девять групп по количеству изучаемых систем органов. В кабинете подготовлено девять компьютеров с ЦОР по каждой системе. Учитель предлагает группам посовещаться и выбрать карточку с названием наиболее интересной для них системы органов животных. Затем группы с помощью компьютера и учебника изучают выбранную ими систему органов, готовят консультанта для других групп. После этого у компьютера остаются ученики – консультанты, а группы переходят к другому компьютеру. Консультант по следующей системе органов помогает группе изучить данный материал и т. д. В ходе работы заполняется таблица 11.

Названия систем Органы, входящие в состав Функции системы органов Пищеварительная Покровная Кровеносная Дыхательная Выделительная Опорно-двигательная Нервная Эндокринная Половая 3. Рефлексия. 1. Выполнение с помощью сигнальных карточек задания из учебника «Какие утверждения верны?».

2. Интерактивная практическая работа «Выявить черты сходства и различия во внутреннем строении позвоночных животных» (ЦОР).

4. Домашнее задание. Повторить информацию о системах органов животных.

Урок 28. Организм как единое целое Цель: создать условия для систематизации изученного материала и выявления уровня овладения учащимися системой знаний и умений.

Задачи: 1. Создать условия для выявления причинно-следственных связей, а так же взаимосвязей всех частей живого организма.

2. Содействовать развитию у школьников основных учебных навыков.

Оборудование: компьютер, мультимедийный проектор, ЦОР, учебник, тетрадь.

1. Повторение изученного материала. 1. Работа с заданиями из учебника с. 50-51.

2. Индивидуальные ответы учеников о системах органов животных. Класс готовит дополнения и вопросы.

2. Определение темы. Учащиеся по цепочке отвечают на вопрос о том, что собой представляет живой организм. Затем составляется определение термина «организм» и предлагаются варианты названия темы.

3. Осмысление изучаемого материала.

1. Ученики маркируют текст учебника «Организм как единое целое» значками:

а так же готовит вопросы учителю, чтобы разъяснить непонятные моменты. Далее ученики консультируются с учителем.

2. Учитель предлагает составить мини-рассказ из предложенных терминов: клетка, вещество, органоиды, ткани, органы, системы органов, организм. Ученики работают в парах, затем заслушивается один - два варианта рассказа.

3. Предлагается прокомментировать рисунок (ЦОР) «Взаимосвязь органов в растительном организме как основа его целостности». Работа учеников в парах, предложение вариантов.

4. Учитель предлагает вопрос: «Что может послужить причиной нарушения целостности организма?». Обсуждение. Для подтверждения высказанных предположений демонстрируется слайдшоу «Причины, нарушающие целостность организма», рисунок «Взаимосвязи систем органов в организме животного» (ЦОР).

5. Выполнение интерактивного задания «Растение – целостный организм».

4. Рефлексия. Ученики отвечают на вопрос: «Почему организм работает как единое целое?».

5. Домашнее задание. Подготовиться к повторительно-обобщающему уроку по разделу «Строение живых организмов».

Урок 29. Повторение и обобщение материала, изученного в разделе «Строение живых организмов»

Цель: создать условия для систематизации изученного материала и выявления уровня овладения учащимися системой знаний и умений.

Задачи: 1. Создать условия для выявления причинно-следственных связей, а так же взаимосвязей всех частей живого организма.

2. Содействовать развитию у школьников основных учебных навыков, а так же навыков работы с компьютером.

3. Показать школьникам, что взаимосвязь деятельности ученика, его интересов и индивидуальных особенностей - необходимое условие успешного обучения.

Оборудование: компьютерный класс, ЦОР, учебник, тетрадь.

1. Повторение и закрепление знаний, полученных на предыдущих уроках.

1. Класс делится пополам. Первая половина занимается у компьютера – работает с интерактивными биологическими лабиринтами, биологическими картами, тестами из разных тем (на усмотрение учителя). Вторая половина маркирует тексты учебника «Что мы узнали о строении живых организмов» значками: