«Е.В. Чудинова Е.Н. Букварёва Методика преподавания курса Окружающий мир 3 класс Издательство Москва Чудинова, Е.В. Методика преподавания курса Окружающий мир. 3 класс: пособие для учителя/Е.В. Чудинова, Е.Н. Букварёва. ...»

«Если вы не можете достичь знаний, не мучая собак, обойдитесь без знаний» (Бернард Шоу). (Для проверки предположения о том, что собака нюхает метки, оставленные ею по пути «туда», не обязательно «завязывать собаке нос», можно, например, перебить запахи меток запахом духов и пр.) Индивидуально в тетрадях дети составляют запись пути собаки.

При обсуждении гипотез и способов проверки учитель фиксирует внимание учеников на действиях, которые они совершают, отмечая их на схеме:

1 Дома вы составили за- Обсуждение рабо- У. Практичеписи маршрутов из дома в ты, подготовленной ская работа Проверьте, можно их про- Выявление опасно- РТ, с.10-11.

поленился и записывал действительные ориентиры, а не просто переписал первую запись в обратном Почему ориентиры получились разными, ведь 2 Организация совместного Работа с практику- Цифровые 3 Организация совместного Работа с практимаршруты»

решения задач по опреде- кумом «Городские лению нужных видов маршруты» — вытранспорта, мест переса- бор видов трансдок и количества остано- порта и маршрута вок с помощью цифровых передвижения на Этапы Возможные задания, Формы работы и Оборудование урока действия и вопросы действия учеников и материалы 1 Какие правила безопасно- Работа с информа- У, с. 10-12.

сти при передвижении по ционным текстом: РТ. Практичеулицам вам известны? рисование иллю- ская работа Знаете ли вы, как пере- страции к правилу. № 5, с.13.

2 Сценирование ситуаций. Игровое моделирование безопасных перемещений 3 Организация совместного Работа с практирешения задач по описа- кумом «Дорожные 4 Д.З. Наблюдение движения Солнца, Луны и звезд по небосводу. Практическая работа № 8, с.16.

Содержательный комментарий Необходимо обратить внимание детей на особенности разных светофоров (с. 10 У). Там, где нарисован человечек, — сигнал для пешеходов (красный и зеленый); там, где нарисованы стрелки, или ничего не нарисовано, — сигнал для водителей машин (красный, желтый и зеленый). Поэтому нельзя, переходя улицу на перекрестке, реагировать на сигналы (даже, если они зеленые), обращенные к водителям, а не пешеходам.

Знание учениками правил дорожного движения необходимо проверить и на ближайшей экскурсии по городу опробовать. На родительском собрании лучше попросить родителей проконтролировать неукоснительное соблюдение этих правил детьми при играх во дворах и по дороге в школу.

Необходимо также обсудить поведение на улице и при входе в дом (в лифте). Предупредить детей об опасности заходить в подъезд и лифт вместе с незнакомыми людьми.

В этой теме ученики обнаруживают, что знакомый им способ указания направления движения (налево, направо, вперед, назад) относителен. С помощью учителя они ищут универсальные ориентиры и разные способы определения направлений.

Урок 6. Направление движения и ориентиры Этапы Возможные задания, Формы работы и Оборудование и урока действия и вопросы действия учеников материалы жательный комменнием необходимости два одинаковых 2 Можно сказать: Проверка пригодности направлений «Иди налево». Можналево», «направо», руемся определять руку, левую и пранаправления налево и 4 Д.З. Продолжение.

Наблюдение движения Солнца, Луны и звезд по небосводу.

Практическая работа № 8, с.16.

Содержательный комментарий Цель учителя: подвести детей к мысли о необходимости дополнять описание маршрута указанием направления с помощью универсальных ориентиров (например, Солнца).

Пособия у учителя: макет с «зарытым пиратским кладом» (вариант: эта игра может быть проведена на пришкольном участке или в парке).

Эта задача ставится учителем как задача на поиск пути из некоторой исходной точки макета по данному описанию. Действия детей аналогичны действиям искателей клада. Нужно определить исходную точку маршрута (она должна быть единственной и легко находимой, например «скала с пещерой»). Следующий символ в описании пути должен быть таким, чтобы ему соответствовало два или три реальных объекта, например «большое дерево». Несомненно, дети тут же обнаружат, что по этому описанию нельзя выбрать только один путь. Учитель заостряет эту проблему и фиксирует ее как проблему выбора направления движения. На доску выносится рисунок (но не карта!), на котором графически представлена проблема (к какому дереву пойти?):

Для того чтобы выбрать одно из трех деревьев, нужно знать направление движения. Как можно задать направление движения?

Обдумывая этот вопрос, дети должны прийти к выводу, что нужен постоянный ориентир, который виден отовсюду.

Это не совсем верно. Если такой ориентир будет не слишком удален (например, вершина горы), то при перемещениях вдоль него направления будут меняться. Но это ученики обнаружат на следующем уроке (задание про туземцев племени Хурахок).

Урок 7. Стороны горизонта. Обозначение направлений урока действия и вопросы действия учеников и материалы интересную историю (с. странника. Фиксация РТ, с. 14.

2 Если в качестве удален- Работа с информаного ориентира взять ционным текстом:

получатся? (в одном из Запись определений:

классов, дети предложи- стороны горизонта, ли такие названия: «сол- ориентирование.

нечная», «противная», «левая», «правая»).

Очень давно люди научились ориентироваться – Посмотрите на рис., с.16:

Мы видим на рисунке горизонт. Кто знает, что это такое? Найдите в словаре.

Запишите это определение.

за движением Солнца.

Определите по рисунку, где должно находиться Солнце, если сейчас 3 С древности человек Уяснение направопределял примерное лений на юг, север, Дети и учитель договариваются о том, как определять стороны света на макете, пользуясь своим телом (перед-зад, правая и 4 Сейчас полдень. Солнце «Хоровое» решение Бумажное находится здесь – в задачи на определе- «Солнце», козените (учитель при- ние сторон горизонта торое крепиткрепляет «Солнце» к по положению Солн- ся к стенам, вернитесь лицом к югу.

Покажите рукой направление на север 5 Возвращение к исходной задаче (поиски клада) прошлого урока и ее решение.

6 Д.З. Продолжение.

Наблюдение движения Луны и звезд по небосводу. Практическая работа № 8, с.16. Задание по наблюдению за Содержательный комментарий А) Задание про туземцев племени Хурахок.

Если следовать первоначально выбранному направлению, то придешь в конечный пункт маршрута. Это нужно проверить с помощью линейки, прикладывая ее к красной точке, обозначающей поселок 1.

Но если пытаться снова определить направление, находясь на полпути (красная точка около дерева), то дальше пойдешь совсем в другую сторону и попадешь на обед крокодилу. Прикладывая линейку к красной точке около дерева, нужно определить направления на гору, от горы, перпендикулярные им направления «ток» и «мок» и, соответственно, направление «хок-ток». Оно будет указывать дорогу не в поселок 2, а к крокодилу.

Б) Видимым горизонтом называют и линию, по которой небо кажется граничащим с поверхностью Земли, и пространство неба над этой границей, и видимую наблюдателем поверхность Земли, и все видимое вокруг наблюдателя пространство, до конечных пределов его. Синонимы: небосклон, кругозор, небозем, небоскат, закат неба, глазоем, зреймо, завесь, закрой, озор, овидь, оглядь, черта.

В) В конце урока учитель предлагает дополнить условия исходной задачи прошлого урока (про пиратский клад), если известно, что нужное дерево — вот это (он указывает на одно из трех возможных, имея в виду зарытый им клад), а затем решить ее. Дети разглядывают макет, смотрят на нужное дерево от «скалы с пещерой», определяя направление, указывают направление в тексте записки, а затем решают задачу, определяя место, «где зарыт клад» или находится «временный склад продовольствия», и т. п.

Представители групп находят клад на макете (например, блестящая пуговица, спрятанная под камнем).

Урок 8. Движение Солнца по небу. Ориентирование Этапы Возможные задания, Формы работы и Оборудование урока действия и вопросы действия учеников и материалы месте. Как определить группах. Сообщестороны горизонта ние одной группы, утром или вечером? – остальные возражаобсудите в группах. ют, дополняют.

Учитель организует краткое обсуждение итогов групповой работы и подводит итоги (см. комментарии).

3 Теперь по очереди. Трое Решение задач на у доски определяют, определение сторон а остальные проверяют. горизонта по положе- Бумажные Сейчас утро. Опреде- нию Солнца и указа- круги (по нелите направление на нию на время суток обходимости, 4 Просмотр презентации «Тени». http://schoolcollection.edu.

5 А теперь – самые слож- Определение нужного ные задания. Кто хочет направления движепопробовать? Солнца не ния с помощью оривидно, но можно уви- ентировки в системе деть тень от предмета. направлений (сторон Сейчас вечер. Опреде- горизонта).

лите направление на 7 Д.З. Продолжение.

Наблюдение движения Луны и звезд по небосводу. Практическая работа № 8, с.16. Задание по наблюдению за Содержательный комментарий У нас Солнце меняет свое положение на небе в течение дня. Как же определить стороны горизонта, если сейчас не полдень, а утро или вечер? В этом обсуждении обращается внимание детей на центральное и наиболее высокое положение полуденного Солнца. Учитель поясняет, что такое положение полуденного Солнца не меняется в течение всего года. При изменении продолжительности светового дня летом (зимой) оно настолько же раньше или позже (дальше — ближе) встает, насколько раньше (или позже) садится, однако его положение в полдень остается неизменным. Точнее: это неизменное положение (над определенным ориентиром, если смотреть на него с определенной точки, высота может меняться) и означает полдень. Подводя итоги выступлений групп, учитель называет стороны света на Земле: восток (сторона восхода Солнца), запад (сторона заката), юг (направление на полуденное Солнце), север (сторона, противоположная югу). В дальнейшем карточки с названиями сторон света на Земле прикрепляются на стены класса. Во время этих разговоров учителю следует избегать объяснений «настоящего» положения дел — не говорить, что на самом деле не Солнце вращается вокруг Земли, а наоборот, и пр., так как этот вопрос будет одной из центральных проблем следующего года обучения.

Дети в группах разбираются, как пользоваться своим телом для определения сторон света: если встать спиной к полуденному Солнцу, то в направлении правой руки будет восток, впереди — север, в направлении левой руки — запад, впереди — север. Для этого можно использовать бумажные круги:

Учитель раздает в группы бумажные таблички «восток», «запад», «юг», «север» (в каждой группе слова написаны своим цветом) и просит ребят сориентироваться по положению Солнца и прикрепить (например, липкой лентой) таблички на стены.

Учитель предлагает детям обсудить в группах вопрос: как ориентироваться ночью, когда на небе нет Солнца? Ученики высказывают предположения, например:

Паша: Можно по ветру.

Наташа: Ты так не можешь. Ветер дует в любую сторону.

Д: Можно по звездам определить.

Все предложения, не отвергнутые детьми, должны быть проверены ими. Дети предлагают ориентироваться по Луне и звездам. Учитель обращает их внимание на соответствующие задания в У и РТ и просит подготовить (ПО ВОЗМОЖНОСТИ!) этот вопрос дома, наблюдая вечернее небо (при этом нужно акцентировать внимание детей на безопасности проведения наблюдений, в случае если они проводятся не с балкона, а сопровождаются выходом на улицу).

Дети выполняют следующее домашнее задание: проводят наблюдение перемещения Полярной звезды и Большой Медведицы на небе в течение получаса-часа в вечернее время, например, с балкона или гуляя с родителями; наблюдение за перемещением Луны (фиксируя положение Луны в одно и то же вечернее время в течение недели).

Подводя на следующем уроке итоги, ребята должны рассказать, как меняется положение восходящей Луны и время ее восхода, сделать вывод о невозможности ориентироваться ночью по Луне.

Кроме того, наблюдая движение звезд на вечернем небе, дети должны убедиться в примерном постоянстве их появления в одной точке неба в одно и то же время; заметить, что звездное небо как бы вращается вокруг одной неподвижной точки (Полярной звезды); сделать вывод о том, что Полярная звезда может быть ориентиром на ночном небе.

Урок 9. Ночное небо. Определение сторон горизонта урока действия и вопросы действия учеников и материалы 1 Обсуждение наблюдений учеников за движени- Карта звездем звезд (если они проведены). Рассказ о созвез- ного неба или звезда находится здесь. горизонта по Поляр- РТ, с.15-16.

3 Обсуждение наблюдений учеников за движе- У, с. 21-22.

нием Луны и возможности определять стороны Работа с информационным текстом: поиск незнакомых слов (с. 21), составление инструкции 4 Работа с цифровым ресурсом – практикум «Сто- Практикум 5 Д.З. Применить данные таблицы, с. 21, для определения направления по Луне.

Урок 10. Определение сторон горизонта Этапы Возможные задания, Формы работы и Оборудование урока действия и вопросы действия учеников и материалы 1 Представьте себе, что вы Знакомство со мха- У, с. 22-25.

лачно. Неужели никак водорослями (пре- Практическая 2 Давайте прочитаем Работа с информаwatch?v= 3 Работа с цифровым ресурсом – практикум «Сто- Практикум Сколько новых способов определения направления Как вы думаете, насколько можно полагаться на такие способы определения сторон света?

родителями на прогулку Во время первой экскурсии в лес или парк нужно провести проверку умений учеников ориентироваться по местным признакам. При этом дети обнаружат, что эти признаки не всегда работают, а значит, всерьез полагаться на них, если заблудишься, нельзя.

Урок 11. Компас, его устройство и работа с ним Этапы Возможные задания, Формы работы и Оборудование урока действия и вопросы действия учеников и материалы 1 Чтение текста с. 26-29 У вслух (по предложе- У, с. 26- нию). Поиск незнакомых слов, сокращенных (кроме задаслов в словарной статье. Различение справочно- ния 4).

2 Практическая работа Описание наблюдае- Игла, пробка Содержательный комментарий А. Учитель спрашивает, знают ли дети, что такое компас? (показывает). Для чего служит компас? Дети рассказывают, что они знают, например:

— Показывает, где север, где юг.

— У него есть стрелочка, и она бегает по кругу. И стрелочка показывает, в каком направлении надо идти. Если надо на юг, стрелка показывает, где юг.

Учитель предлагает детям рассмотреть компас и «захотеть идти на юг». Ученики обнаруживают:

— что стрелочки у компасов (если их «отпустить») показывают не на букву Ю на циферблате, а в каком-то определенном направлении, которое не зависит от движения циферблата;

— что если нажать кнопку, то стрелка перестает двигаться независимо от циферблата;

— что если циферблат наклонить, то стрелка застревает и не двигается.

Д: А куда показывает стрелка, если ее отпустить?

У: Ответ на этот вопрос — в стихотворении Андрея Усачева.

Дети читают стихотворение.

У: Какие гипотезы выдвинул Андрей Усачев? Почему стрелку компаса тянет на север?

Д: Потому что корабли застряли.

Д: Полярная звезда тянет.

Д: А может, и льды...

У: Из-за холода, да?

Д: Из-за моржей.

Фиксируется проблема, поднятая А. Усачевым, как нерешенная на карте проблем (в тетради вопросов). Работая в группах, ребята формулируют свои предположения о механизме работы компаса, записывают их в тетрадях и намечают подходы к решению.

После просмотра, описания и обсуждения результатов демонстрационного опыта (Земля — большой магнит, намагниченные предметы поворачиваются к магнитному полюсу) дети рассматривают в группах компас. В ходе обсуждения отмечается, что в основе устройства компаса лежит знакомая круговая шкала. Расшифровываются условные символы, нанесенные на шкалу: четыре стороны света. Учитель поясняет, что шкала разбита на 360 делений, или, как принято еще говорить, — градусов, а направление, установленное с помощью такой шкалы, называют азимутом (иногда шкалы разбивают на меньшее число делений).

Б. Впервые местонахождение Северного магнитного полюса Земли определил в 1831 г. полярный исследователь Джон Росс. Тогда Северный магнитный полюс находился на территории Канады, не очень далеко от Северного полюса Земли. Но, как оказалось, магнитный полюс не стоит на одном месте. Сейчас он движется от Канады в сторону России (к полуострову Таймыр) со скоростью больше 60 километров в год.

Урок 12. Определение сторон горизонта и направления Этапы Возможные задания, Формы работы и Оборудование урока действия и вопросы действия учеников и материалы 1 Попробуем с помощью Определение сторон Компасы (по компаса определить горизонта с помощью числу групп).

стороны света. Прове- компаса.

Как будем действовать, направление на югозапад?

3 Проверка составленных инструкций на новом человеке (родители, старшие ученики – «роботы», действующие точно по инструкции).

Содержательный комментарий Ученики с помощью учителя разбираются, как устанавливаются стороны света с помощью компаса. Затем дети в группах ориентируются с помощью компаса. Каждая группа проверяет правильность определений сторон света (таблички на стенах) и исправляет их, если требуется.

Можно дополнить эти занятия игрой во дворе «найди спрятанное». Группы детей обмениваются записками примерно следующего содержания: «От крыльца школы 10 шагов на север, затем 5 шагов на запад, 7 шагов на юг, 20 шагов на восток. Ищите карандаш».

В группах составляется инструкция по пользованию компасом.

ВАЖНО организовать проверку инструкций с помощью постороннего человека-«робота». Это делается, чтобы дети обнаружили, что в инструкции весомо каждое слово.

Урок 13. Проверочная работа № 1. Подведение итогов Этапы Возможные задания, Формы работы и Оборудование урока действия и вопросы действия учеников и материалы щью презентации, подготовленной учителем). с заданиями 4 Подводя итог обсуждению всех найденных средств определения направления (Солнце, компас, звезды, местные признаки), дети излагают предпочтительные для каждого случая способы определения направления. Их можно зафиксировать на большой общеклассной схеме Тема 3. Масштаб – пропорциональное Непропорциональное изображение расстояний на картосхеме дает искаженную картину реальной местности. Ученики знакомятся со способом изображения расстояний в определенном масштабе.

В этой теме не ставится задача полноценного освоения понятия масштаба всеми учениками класса — это лишь первое знакомство детей с масштабом.

Урок 14. Изображение расстояний на картосхеме (постановка и решение учебной задачи) Этапы Возможные задания, Формы работы и Оборудование урока действия и вопросы действия учеников и материалы Обозначать направление лярные стрелки в группу ученидвижения? левом верхнем углу ков. ФломаДавайте проверим. листа подписывают стеры.

вать маршрут путеше- 2) зарисовывают У, с. 33 (Пракственников. Каждая путь, следуя мед- тическая рабогруппа обозначит на ленному рассказу та № 11 «Как горизонта, а потом будет 3) определяют на- обратно?»).

рисовать путь туристов, правление движеследуя за моим рас- ния из конечной в сказом (рассказ лучше начальную точку добавив повороты в другие стороны и движения в этих направлениях).

А теперь путешественникам нужно вернуться домой самым кратчайшим путем! У них кончились продукты!

они должны двигаться?

2 Обсуждение на доске получившихся вариантов: почему у всех вышло немного (очень) по-разному? Дети обнаруживают, что расстояния откладывали неодинаково (не обращали внимания на длину дороги и т. п.) А как нужно изображать расстояния?

3 Этот вопрос продолжа- Ученики должны РТ, с.20- ет обсуждаться в ходе прийти к мысли, (Практичевыполнения задания А, что все расстояния ская работа 4 Учитель называет такое «одинаковое» умень- Лаборатория шение всех расстояний словом «пропорцио- «Масштаб»

нально». Далее – работа с цифровым ресурсом. (диск «Тайны 5 Д.З. Задание Б, с.20 РТ.

Урок 15. Мелкомасштабные и крупномасштабные Этапы Возможные задания, Формы работы и Оборудование урока действия и вопросы действия учеников и материалы 1 Восстановление итогов Ученики сравнива- У, с. 34.

прошлого урока на мате- ют изображения, 2 Попробуйте построить 1) Ученики рас- Практическая картосхему в определен- пределяют роли, работа «Лилином масштабе. делают с помощью путы и велиПродолжение Оставьте на парте 4-5 себе мерки для из- с.33. РТ, с.18.

предметов, остальное мерения расстояний У каждого лилипутов и великанов. мощью своей мерки на парте и больше их не предметами и длипередвигайте. Договори- ны самих предметов тесь, кто будет лилипу- (в «лилипутских том, а кто – великаном. футах» и в «великанских футах»), 3 Где более крупное изо- Полученные лилибражение? Где более путские и великанмелкое? Почему получи- ские картосхемы лось все «наоборот» – у сравниваются лилипута все крупно, а у между собой и анавеликана – мелко? лизируются бражения «крупномасштабными» и «мелкомасштабными».

Д.З. Задание Б, с. 18 РТ (см. комментарий).

Содержательный комментарий 1) В конце урока учитель может продемонстрировать несколько карт разного масштаба, показать, где и как обозначается масштаб на карте. Он обращает внимание детей на то, что на картосхемах масштаб выражается отношением, например М 1:2000 или М 1: 200, что указывает, во сколько раз уменьшено изображение (в две тысячи или в двести). Таким образом, чтобы узнать настоящее расстояние, надо измерить путь на картосхеме и длину умножить на это число ( или 200), а затем перевести сантиметры (мм) в метры или километры. Запись «М 1:200» прочитывается: «масштаб один к двумстам».

2) С.18 РТ. Маленькая и большая собаки нарисованы одинаковыми по размеру (не в масштабе). Зачем? (так красивее). Значит, определяя, где взрослая собака, а где — детеныш, нужно ориентироваться на какие-то другие признаки! Какие? По сравнению со взрослой собакой у щенка большие уши, голова, лапки. Они НЕПРОПОРЦИОНАЛЬНО большие. Так выглядят все детеныши млекопитающих. У маленьких детей — относительно большие глаза, голова, ладошки.

Есть гипотеза, что так устроено природой (действие естественного отбора) для того, чтобы малыши выглядели привлекательнее для взрослых, вызывая желание оберегать, защищать, умиляться, ухаживать.

Ведь без заботы взрослых детеныши млекопитающих погибнут (в отличие, например, от черепах или большинства лягушек).

3) На занятии кружка можно также рассмотреть слайды с другими непропорциональными изображениями. http://school-collection.

edu.ru «пропорциональные изображения»

Зачем так странно (НЕПРОПОРЦИОНАЛЬНО) нарисованы кошка, человек, кролик? Это специальные изображения, показывающие чувствительность разных частей тела животного. Чем больше роль, например, языка в ощущениях, тем крупнее нарисован язык. Давайте посмотрим, какие части тела чувствительнее всего у кошки?

И т. п.

Урок 16. Москва на картах. Москва — столица Этапы Возможные задания, Формы работы и Оборудование урока действия и вопросы действия учеников и материалы прошлого урока на мате- текст, обсуждают его.

риале текста главы 5. Рассматривают и которого мы сейчас рас- ют задание в РТ, сматривали, – столица различая известное 3 Учитель знакомит детей Ученики слушают, Цифровые Д.З. Подготовить краткое достопримечательностей Содержательный комментарий В настоящее время Москва является столицей России. Это центр политической, культурной и научной жизни страны. Москву основал князь Юрий Долгорукий в 1147 г. На Боровицком холме на берегу Москвы-реки возвели деревянные стены кремля — крепости для защиты от врагов.

В ХIV в. деревянные кремлевские стены заменили на каменные. В городе появились белые соборы с золотыми куполами и дома из белого известняка. С тех пор Москву стали называть белокаменной.

В конце ХV в. вместо обветшавших известняковых стен построили красные кирпичные. Они стоят до сих пор. В Московском Кремле много удивительных памятников истории нашей Родины: Оружейная палата, Царь-пушка, Царь-колокол, Большой Кремлевский дворец и др.

Урок 17. Изготовление плана квартиры Этапы Возможные задания, Формы работы и Оборудование урока действия и вопросы действия учеников и материалы итоговому тексту на с. 37 текст по одному проверить, все ли понято предложению, и усвоено из материала обсуждают его го нужно на плане класса место на плане, от- изготовления разместить изображения меряя расстояние до конвертиков, парт (в виде конверти- своей парты, подпи- фломастеры, ков). Учитель показывает сывают конвертики карандаши, кусок ватманского листа, (изображают себя клеящие кавырезанный пропорцио- или любой символ), рандаши.

нально длинам сторон ка- наклеивают свой бинета (на листе можно конверт-кармашек наклеить в нужном месте на общий план.

конверт, изображающий учительский стол):

– Как его нужно сориентировать (прикрепляет на доску, следуя указаниям детей)?

– Как определить, какого размера делать конвертики? (измерить длину класса, а потом длину на плане. Узнать масштаб.

Измерить длину и ширину половины парты, уменьшить в нужное 3 Посмотрите, как можно Ученики комменти- Конструктор легко построить план руют, расставляют плана комнасвоей комнаты. Учитель мебель на плане. ты.

демонстрирует работу с конструктором плана Д.З. Сделать и распечатать план своей комнаты.

(у кого есть такая возможность), обозначить на плане опасные места (в классе обсуждается, Остальные ученики делают это в РТ – задание Содержательный комментарий Хорошо, если сначала ученики сами попробуют изобразить на доске в разных масштабах (с разным уменьшением) длину и ширину класса. Можно выбрать масштаб 1: 10 и 1: 100. Каждое изображение будут строить две группы (одна группа измеряет и откладывает длину класса, другая — ширину). Учитель может заранее начертить две заготовки на доске:

В результате работы детей на доске появятся 2 изображения:

Ученики сравнивают два изображения:

• Почему одно больше, другое меньше? (разное уменьшение, масштаб).

• Почему можно считать, что это изображение класса, а не коридора? (пропорции сохранены).

• Почему число в записи масштаба маленькое (10), а изображение большое, и наоборот? (10 — в знаменателе дроби; таким образом, для «крупномасштабной картосхемы» — той, на которой все изображено «крупно», — в записи масштаба знаменатель дроби будет маленьким).

• Какое изображение удобнее? (смотря для чего).

Урок 18. Опасные места в квартире. Основные правила профилактики пожара, правила обращения с газом, электроприборами, водой (ОБЖ) Этапы Возможные задания, Формы работы и Оборудование урока действия и вопросы действия учеников и материалы 1 Учитель развешивает на Ученики обсуждают У, с. 37.

Тема 4. Картосхема – изображение местности с указанием направлений и масштаба Полученные знания и умения позволяют ученикам читать разные картосхемы и извлекать из них нужную информацию. В этой теме они работают с туристскими схемами, картой родной местности, картами России и мира.

Урок 19. Материки и океаны Земли. Карта мира Этапы Возможные задания, Формы работы и Оборудование урока действия и вопросы действия учеников и материалы 1 Краткий рассказ по тек- Сравнение древних У, с. 38-39.

3 Обсуждение выполненных заданий. Проверка Физическая детских догадок на физической карте мира. карта мира Урок 20. Жизнь на разных континентах Этапы Возможные задания, Формы работы и Оборудование и урока действия и вопросы действия учеников материалы Этапы Возможные задания, Формы работы и Оборудование и урока действия и вопросы действия учеников материалы 4 Д.З. Рассказать дома о путешествии Беринга Урок 22. Путешествие по карте России Этапы Возможные задания, Формы работы и Оборудование и урока действия и вопросы действия учеников материалы по карте? Давайте со- видимые различия вершим путешествие по карт, рассказываРоссии, морей, карте России. Кстати, ют по легенде, что где Россия? Давайте показано на кажберега России.

мира. Вот две карты: границу России на политическая и физи- политической ческая. Чем они отли- карте, затем – на 3 Учитель (вешает карту России): Давайте совершим перелет из самой восточной точки нашей страны (самый восточный аэропорт около города ПетропавловскКамчатский) в самую западную (около Калининграда). Кто хочет дома подготовить короткие сообщения о реках, горах, озерах России, выходит к карте. Передавая друг другу указку, двигаемся с востока на запад и называем по одному объекту, над которым летит наш самолет. Каждый запоминает название и готовит дома сообщение.

4 В нашей стране есть много удивительных мест. Знаете ли вы, что на территории нашей страны находится полюс холода? Дома вы прочитаете рассказ о нем. Д.З. Подготовить сообщения на 2 минуты (кто вызвался), остальным – текст про Оймякон.

Этапы Возможные задания, Формы работы и Оборудование урока действия и вопросы действия учеников и материалы 1 Вопросы к домашнему Ответы на вопросы. Физическая посмотрел в словарь?

• Что такое «Индигирка»? Кто нашел на карте?

• Как ощущается температура минус 60 градусов?

2 Второе путешествие по карте. Показывают объекты на карте другие ученики, а те, кто готовил сообщения, кратко рассказывают об этих географических объектах.

3 Самостоятельная работа с текстами на с.53-56, перемежающаяся краткими обсуждениями в 4 Д.З. Прочитать и выполнить задания, если не Этапы Возможные задания, Формы работы и Оборудование урока действия и вопросы действия учеников и материалы 1 Восстановление итогов Ученики опреде- У, с. 56-57.

прошлого урока на мате- ляют, где (в степи, риале задания, с.56-57. тундре, пустыне, Не забывайте, что здесь горах, лесу) можно могут встретиться ловуш- испытать указанное глазами не почувствуешь! органом чувств.

2 – Вернемся к политиче- Ученики находят и Политической карте. Покажите называют страны, ская карта Россией, то есть являются которых надо ехать, 4 Учитель показывает изо- Рисование флага Цифровой Д.З. У. рассказывает текст на с. 58-59 об обычаях жителей соседних стран и дает задание узнать о какомнибудь из них.

Этапы Возможные задания, Формы работы и Оборудование урока действия и вопросы действия учеников и материалы 3 Знакомство с административной картой (уче- построению название региона, области). Учитель помогает численности им распознать в названии областей названия на- народов.

селяющих их народов (там, где это возможно).

Д.З. Узнать о других традициях народов России.

Содержательный комментарий 1) При выполнении этого задания важно подчеркнуть, что Россия — многонациональная страна, в ней постоянно проживает более 100 народов, а встретить можно представителей вообще всех народов мира. У всех народов свои традиции, язык и особенности, к которым нужно относиться с уважением, даже если они сильно отличаются от особенностей народов, к которым принадлежат дети в классе. Так же как и при выполнении предыдущего задания, лучше, если ученики дома подготовят рассказы об обычаях, национальной одежде или особенностях языка одного из народов России (по интересам) и обменяются информацией в классе. В итоговом обсуждении дети могут ответить на вопрос: «Чему стоит поучиться у разных народов?»

2) Работа с текстами на этих страницах предполагает продолжение освоения следующих способов работы с текстами: понимание темы текста, выделение главной мысли в тексте, формулирование главной мысли своими словами, разбиение текста на смысловые части, составление символического и словесного планов пересказа, рассказ содержания текста. При обсуждении этой работы особенно важно обращать внимание на составление планов пересказа. Пока ребята могут составлять план, который им удобнее (символический или словесный). Впоследствии они должны научиться составлять оба варианта планов.

Для того чтобы дети могли оценить рассказы друг друга, в классе необходимо обсудить критерии оценки. Дети сами называют их: важно, чтобы точно было передано содержание, чтобы было интересно слушать и др. Оценки ребята проставляют соседу на линеечке, которую рисуют рядом с текстом в тетради соседа.

3) Если в классе есть представители разных народов России, то рекомендуется подготовить и провести вместе с родителями праздник, посвященный традициям народов России (с дегустацией традиционных блюд, разучиванием песен, танцев…).

Прокладывая путь по карте, ученики ставят перед собой задачу научиться показывать на карте высоту и глубину, открывают способ нанесения на карту чисел, обозначающих высоту и глубину (изолинии). Они обнаруживают, что изолинии на карте могут пригодиться для разных целей: показать глубину снежного покрова, температуру, погоду.

В этой теме не ставится задача полноценного освоения понятия изолиний всеми учениками класса – это лишь первое знакомство детей с изолиниями на картосхемах.

Урок 26. Изображение высот и глубин на карте (урок постановки и решения учебной задачи) Этапы Возможные задания, Формы работы и Оборудование урока действия и вопросы действия учеников и материалы 1 На доске нарисована кар- Работая в группах,У, с. 65-66.

2 Учитель извлекает макет Проверяют реальную длину пути по доске в начале 3 Обсуждает с учениками Предлагают споэффективность и удобство собы обозначить предложенных способов. высоту на карте.

4 С помощью практической работы «Изображение высоты на плане» обсуждается возможность обозначить высоту числом (числами).

Д.З. Практическая работа Содержательный комментарий На рисунке изображены основные элементы картосхемы — план горы (без изолиний) и два домика:

Учитель предлагает детям, работающим в группах, проложить на плане макета самый короткий путь из пункта А в пункт Б. Важно, чтобы непосредственно между этими точками лежала высокая гора.

Реальный обходной путь вокруг горы должен быть короче, чем дорога вверх-вниз по горе. Ученики об этом не знают, так как макет учитель держит под столом. Они работают только с картосхемой.

Обнаружится, что группы предложили, как минимум, два возможных маршрута (если все группы представили одинаковый маршрут, учитель предлагает свой второй), а именно — прямо через гору и в обход горы.

Учитель извлекает макет из-под стола. Измерив ниткой длину обоих путей, дети должны убедиться, что дорога через гору длиннее, чем в обход горы.

Учитель спрашивает у ребят: «Почему вы сразу не смогли проложить на плане правильный маршрут?» Дети должны сделать вывод о том, что высота гор на их планах не показана, поэтому трудно угадать, каким будет путь.

Ставится задача придумать способ изображения на двумерном плане третьего измерения — высоты.

Если ученики сразу не предложат варианты обозначения высоты числами или интенсивностью цвета, учитель рисует на доске в плане (вид сверху) два параллелепипеда с одинаковым основанием, но разной высотой (объемные фигуры нужно дать детям в руки). На доске получаются два одинаковых плана. Как показать на этих планах, что высота параллелепипедов разная? Дети предлагают записать высоту числом. Иногда они советуют множество самых разных «способов», например пририсовать вид сбоку, обозначить дополнительными символами и пр. Учитель должен вместе с ними пробовать применить эти способы и обнаружить их неэффективность (мешает читать карту, не всем понятно и пр.).

Если будет предложен вариант обозначения разных высот цветом (как это бывает иногда на картах), можно сначала рассмотреть физическую карту и проанализировать способ обозначения высот на ней, а затем рассмотреть способ обозначения высоты числами и обсудить его возможности.

При выполнении практической работы «Изображение высоты на плане» ученики обнаружат, что если на плане изображен круг и подписана высота 1 см, то в реальности этому изображению могут соответствовать разные объемные фигуры:

План (вид сверху) Соответствующие плану объемные фигуры Учитель рисует (или лепит из пластилина) две «горы» одинаковой высоты и одинаковые на плане, но разные по форме (например, одновершинную и с двумя вершинами). Ученики приходят к мысли, что недостаточно записать только высоту вершины, а надо показывать высоты горы в разных точках.

Тогда анализируется изображение на с. 66 У вверху. Оно «неудобное», на плане слишком много чисел. Можно ли его упростить?

Решение задачи состоит в том, чтобы соединить между собой повторяющиеся числа линией, и тогда высоту придется написать на карте только один раз.

Когда дети догадаются, учитель сообщает, что такие линии, соединяющие точки карты, в которых есть что-то одинаковое, например одинаковая высота, называют изолиниями.

Далее необходимо уяснить возможности такого вида изображения. Что оно дает? Для этого учитель рисует на доске упрощенный вариант изолиний:

Рисунок, как на с.66 У внизу:

— Чем похожи точки А и К? (Они расположены на одной глубине.) — А что разного у этих точек? (Все, что угодно, например, живут разные рыбы, песок или глина.) — Чем похожи точки А и С? (Всем, чем угодно, кроме глубины.) — Что разного у этих точек? (Глубина.) Далее учитель спрашивает, можно ли с помощью таких линий показать не высоту или глубину, а что-то другое, что может быть одинаковым или разным. Дети в группах обсуждают и предлагают такие параметры.

Урок 27. Работа с туристской картосхемой.

Достопримечательности родного края Этапы Возможные задания, Формы работы и Оборудование урока действия и вопросы действия учени- и материалы 1 Скорее всего, на этом уроке продолжится работа и обсуждение, не завершенные на предыдущем 2 Давайте попробуем вос- Работа в парах по У, с. 67-68.

пользоваться туристской прокладыванию Картосхема на картосхемой с условными маршрута экскур- доске, повтообозначениями высоты и сии с учетом высот ряющая рис.

3 Какие интересные места Выполнение дывали маршрут путешествия? Такие места называют достопримечательностями.

Д.З. Подготовить краткое достопримечательностей Содержательный комментарий Очень полезно также такое задание: дети, работая группами, должны сложить из стекол с изолиниями «гору» и «озеро», накладывая стекла в разном порядке одно на другое. Необходимые пособия: 3– стекла прямоугольной формы с нанесенными чернилами изолиниями.

Интересна и следующая работа (на весь урок) — при наличии дополнительного времени.

Пособия у учителя: изображения животных или растений (по числу групп детей), три карты волшебной страны (одна — пустая, другая — с изолиниями температур, третья — с изолиниями влажности).

Предварительно желательно выполнить следующую подготовительную работу: дети должны рассмотреть карту годовых осадков на земном шаре, найти места на Земле, где выпадает очень много дождей, сухие места. Как они называются? Найти дома в энциклопедиях и справочниках материал о жизни животных и растениях в разных условиях.

Учитель прикрепляет на доску изображения животных и подписывает рядом условия, которые для них предпочтительны, например:

жаба — температура от + 15 до +20 градусов по Цельсию, от 150 до 200 мм осадков в год; суслик — от + 10 до +15, от 50 до 100 мм в год; еж — от + до + 10, от 100 до 150 мм; дуб — от + 10 до +15, от 100 до 150 мм в год.

Далее он сообщает каждой группе шепотом название одного из животных. Дети, работая в группе, должны пользуясь картой средних температур и картой осадков, нанести на простую контурную карту (заготовка может быть такой, как показано на рисунке ниже) ареал данного животного.

После завершения работы группы обмениваются (по кругу) контурными картами (не подписывая названий животного). Группа, получившая карту от другой группы, должна, используя две вспомогательные карты, определить по ареалу, какое загадано животное.

Несовпадения ответов групп обсуждаются. Совместно ищутся причины ошибок.

Урок 28. Достопримечательности России и родного края Этапы Возможные задания, Формы работы и Оборудование урока действия и вопросы действия учеников и материалы 2 Найдите город Красноярск Ученики находят на карте России (в нем или на карте России удастся или не удастся Красноярск, Енипобывать во время вир- сей.

туального путешествия). Самостоятельная время нашего путешествия выполнение пракКрасноярские столбы. тической работы 3 О каких достопримеча- Ученики расскательностях нашего края зывают о результавы узнали дома? тах своих поисков.

Содержательный комментарий Цифровой ресурс «Путешествие по карте России» ученики могут использовать и дома, так как конкретные места, которые удастся им посетить, выпадают в случайном порядке и что-то будет непременно новым.

Урок 29. Города России. Москва и Санкт-Петербург Этапы Возможные задания, Формы работы и Оборудование урока действия и вопросы действия учеников и материалы ленных планов. ста – экскурсии по родному краю для иностранца.

Урок 30. Реки и озера России. Обозначение глубины Этапы Возможные задания, Формы работы и Оборудование урока действия и вопросы действия учеников и материалы 1 Работа с физической картой России (показ рек и Физическая Д.З. Рисование плаката, иллюстрирующего правило (можно/нельзя). По желанию: задание 8, с. 38 РТ.

Ответы:

К насекомым относятся стрекоза (личинка стрекозы), водомерка, жук-плавунец.

Улитка-прудовик и улитка-катушка — моллюски, головастик – личинка земноводного.

Урок 31. Заповедные места России. Красная книга. Ареалы Этапы Возможные задания, Формы работы и Оборудование урока действия и вопросы действия учеников и материалы 1 Чтение текста практиче- Выполнение задания У, с. 73- определить, где обитает животное, показать его 2 Вернемся к учебнику. Ученики отвечают Рассмотрите ареал ба- на вопросы. Потом бочки аполлона. Где она читают текст на с. 74.

обитает? Как вы думаете, что означают слова Д.З. Узнать, какие животные Красную книгу родного края, по желанию Содержательный комментарий Если ученики захотят, можно организовать конкурс плакатов в защиту охраняемых животных и растений.

Урок 32. Изолинии на синоптических картах.

Этапы Возможные задания, Формы работы и Оборудование урока действия и вопросы действия учеников и материалы Какая погода сегодня? Да- описания погоды 2 Знаете ли вы, что изоли- Рассматривают нии могут помочь предска- карту на с.75 У, это можно сделать. 76 У, слушая объЧто показано на рис. 1, с. яснение учителя.

76 У? и т.д., см. содержательный комментарий.

4 Выразительное чтение текста, с. 77-78 У, и от- У, с. 36.

Д.З. Выполнение задания 1 на Содержательный комментарий На рис. 1 показана исходная карта с нанесенными городами и данными о температуре в углах этого квадрата местности. Первое, что делают синоптики, — разметка всех линий (сторон квадрата и диагоналей квадрата) — см. рис. 2. На них обозначаются все промежуточные температуры. Например, на верхней стороне квадрата в углах числа 20 и 19. Между ними нет целых значений температур, поэтому эта сторона не размечается дополнительно: на втором рисунке эта линия такая же, как на первом. На левой стороне квадрата в углах числа 24 и 20 градусов. Между ними есть значения 21, 22 и 23 градуса.

Поэтому эта сторона делится на равные отрезки и эти температуры обозначаются (см. рис. 2).

После того как все линии размечены, остается соединить изолиниями равные температуры (см. рис. 3). Теперь мы видим, какие изолинии проходят через города, и можем определить предположительную температуру в городах.

Учителю лучше произвести объяснение с помощью преобразования исходного рисунка на доске.

В этой теме учитель знакомит учеников со способом изображения профиля местности. Ученики учатся соотносить профиль (изображение местности) с реальным рельефом местности.

Урок 33. В горах и на равнинах (урок постановки и урока действия и вопросы действия учеников и материалы 2 Как мы открыли изоли- Выполняют задании? (искали способ обо- ния на с. 80 У.

значения высот на карте). На профиле вид Сегодня мы познакомимся сбоку, на картосхес новым видом изображения ме – вид сверху.

– профилем местности. Да- На профиле покавайте рассмотрим картосхе- зана гора, протяму с изолиниями и профиль нувшаяся с запада того же участка местности, на восток (вид с чтобы сравнить эти два раз- юга).

3 Учитель показывает, что можно приложить линейку к точке А на картосхеме и на профиле – На доске всем классом по картосхеме с изолиниями строят вид (профиль) горы с юга, потом – с другого бока — например, с запада.

Содержательный комментарий На рисунке из тетради заготовок1 (см. далее) показан способ построения вида сбоку по изолиниям. Прикладывая линейку к крайним точкам изолинии на картосхеме вверху, проводим вниз вертикальную линию и находим точку на следующей по высоте горизонтальной линеечке профиля.

Точно так же можно построить профиль горы «с другого бока», например подойдя к ней с запада. Этот способ работы начинает на доске учитель, а продолжают ученики.

Построение горы по изолиниям На рисунке начато построение профиля горы по изолиниям. Рассмотри, как это делается и продолжи построение.

См. на сайте www/n-bio/ru Урок 34. Рельеф местности. Формы рельефа Этапы Возможные задания, Формы работы и Оборудование урока действия и вопросы действия учеников и материалы 1 Знаете ли вы, как называ- Рассматривают У, с. 82-83.

Гора – это одна из форм отвечают на вопроРЕЛЬЕФА местности. сы. Сравнивают 2 Работа с интерактивными заданиями на разли- ЦОР «Формы 3 Знакомство с названиями частей реки, рис. на Физическая с. 82 У. Определение правых и левых притоков карта России.

Д.З. Итоговый текст на с. 83 У.

Этапы Возможные задания, Формы работы и Оборудование урока действия и вопросы действия учеников и материалы 2 Обсуждение работы: какое задание было самым трудным? Какое – самым интересным? Что мы Тема 7. Построение и чтение графика Размещая морских животных в «океане», на разной глубине и удаленности от берега, дети впервые знакомятся с графиком и координатными осями. Умение находить точку в координатной плоскости пригодится им позднее на уроках математики и физики, а пока послужит развитию пространственного мышления и воображения.

Этапы Возможные задания, Формы работы и Оборудование урока действия и вопросы действия учеников и материалы Мирового океана? (Атлан- (с. 84-85), восста- карта мира.

2 Учитель может показать Работа в парах с презентацию с фотогра- пошаговым обсужфиями или видеофрагмен- дением в классе Содержательный комментарий Задание на с. 85-87 У — это подготовительная работа к открытию графика на следующем уроке.

Урок 37. Биосфера — живая оболочка планеты (урок постановки и решения учебной задачи) Этапы Возможные задания, Формы работы и Оборудование урока действия и вопросы действия учеников и материалы 1 Чтение и обсуждение вводного текста главы. У, с. 88-91.

Ученики приводят примеры взаимосвязи живых существ.

2 Затем читают с. 89 и обсуждают работу Пети.

Они должны понять, что показанное на рисунке с. 89 внизу изображение – два ряда, поставленные перпендикулярно. И это позволяет размещать объекты, сравнивая их сразу по двум 3 Учитель показывает Ученики рассма- Интерактивинтерактивную таблицу тривают изобра- ная таблица Содержательный комментарий О графике как способе отображения данных здесь говорится в широком смысле слова как о способе характеризовать каждый объект (точку) по двум параметрам. На уроках математики в 6 классе ученики познакомятся с графиком функции (более узкое понятие).

Если сравнить два изображения — на с. 89 и 90 учебника, то можно заметить, что они отличаются друг от друга. Во-первых, на с.

89 в координатной плоскости размещены объекты, а не точки. Вовторых, оси размечены условно, так как это шкалы порядка (ряды).

На с. 90 — график в узком смысле слова (график функции). На нем точки, показывающие численность животных, можно соединить, чего нельзя было делать на рис. с. 89.

Главная задача пока — научить детей ориентироваться на координатной плоскости, размещать точки (объекты), сравнивая их не по одному параметру, как при построении ряда, а сразу по двум.

Этапы Возможные задания, Формы работы и Оборудование урока действия и вопросы действия учеников и материалы Вопросы по ходу чтения: вечают на вопроПриведите примеры воздей- сы.

ствия человека на биосферу.

Назовите других одомашненных животных.

Почему кто-то может подумать, что таракан – домашнее животное?

Почему кто-то, приручив галку, думает, что она – домашнее животное?

2 Работа со шкалой времени, с. 93 и ЦОР.

4 Планирование домашнего наблюдения (практи- У, с. 95.

ческая работа «Наблюдаем за птицами»).

5 Работа с интерактивной таблицей «Кто первый?».

Наблюдение за птицами.

Урок 39. Животные — спутники человека Этапы Возможные задания, Формы работы и Оборудование урока действия и вопросы действия учеников и материалы наблюдения за птицами. фиков – в группах. Обсуждение домашними и дикими животными.

Д.З. Чтение текста на с. 96 (про крыс), составление вопросов к тексту.

Содержательный комментарий При выполнении заданий про домашних животных и животных, сопровождающих человека (так называемых синантропных – мышей, крыс, ворон, тараканов и пр.) необходимо обратить внимание детей на соблюдение правил здорового образа жизни: важность мытья рук после общения с домашними животными; хранения продуктов в специальной таре там, где могут быть мыши, крысы или тараканы;

важность мытья и тепловой обработки продуктов.

Способ деления на группы по определенному признаку (критерию, основанию), или, по-другому, классификация, осваивался учениками, начиная с первого класса. Как классифицировать сразу по двум основаниям? Ученики пробуют разделить одну и ту же группу объектов сразу по двум разным основаниям — и… открывают табличный способ представления данных, который очень широко используется в разных информационных текстах.

Урок 40. Растения, животные, грибы и бактерии Этапы Возможные задания, Формы работы и Оборудование урока действия и вопросы действия учеников и материалы 1 Чтение текста главы на с. 98-99 У. Описание У, с. 98-99.

классификационной схемы. Ученики расска- Презентация Приведите примеры растений.

3 Творческая самостоятельная работа «Живые существа нашей планеты»

информационный текст, сказка, загадка и пр.). Зачитывание и обсуждение Д.З. По желанию. Задание 10, с. 25 РТ (часть 2) – тренировка в построении Содержательный комментарий Д.З. Задание про поведение крыс — сложное. Его имеет смысл разбирать на занятии кружка. На графике показано, насколько быстро крыса выбирается из лабиринта. Если лабиринт сухопутный (привычные для крысы условия), то она довольно быстро начинает ориентироваться в нем и даже после перерыва вспоминает лабиринт.

Если лабиринт водный (площадка под водой, до которой можно только доплыть), то это — непривычные для крыс условия. В таком лабиринте крыса ориентируется с трудом и во время перерыва легко забывает устройство лабиринта.

Урок 41. Животные: насекомые, рыбы, птицы, звери и другие (урок постановки и решения учебной задачи) Этапы Возможные задания, Формы работы и Оборудование урока действия и вопросы действия учеников и материалы классификацию по двум животных по разоснованиям (см. содержа- ным основаниям.

тельный комментарий). Открывают табличный способ представления данных.

3 Учитель спрашивает Работа в парах: запомощи у класса, если дание на с. 102-104.

Д.З. Задания на с. 105, итоговый текст.

Содержательный комментарий Постановку задачи на открытие таблицы можно осуществить следующим образом. Ученики работают в группах. У группы 8 табличек с названиями животных:

Собака, гусь, пчела, дятел, лиса, канарейка, зяблик, овца.

Учитель предлагает разделить животных на летающих и бегающих. Дети выполняют задание, разложив таблички на две кучки.

Осуществляется проверка.

Следующее задание: разделить животных на одомашненных и диких. Дети выполняют задание, разложив таблички на две кучки.

Осуществляется проверка.

Учитель: Сможете ли вы сделать сразу две классификации? Вы (обращаясь к одной из пар группы) — первая пара, вы — вторая.

Поднимите соединенные руки все первые пары (из каждой группы).

Теперь поднимите соединенные руки все вторые пары (из каждой группы). Первая пара делит карточки на летающих и бегающих, вторая — на одомашненных и диких.

Ученики сначала пытаются отобрать друг у друга карточки, но потом некоторые группы придумывают способ разложить карточки на 4 кучки, вот так:

1) собака, овца; 2) лиса;

3) гусь, канарейка, пчела; 4) дятел, зяблик.

Учитель прикрепляет карточки к доске (или записывает так же на доске), а потом проводит линии, разделяющие группы. Получается таблица.

Как можно охарактеризовать группу в первой ячейке? — Домашние, бегающие. И т.п.

Урок 42. Работа с таблицами (на разном материале) Этапы Возможные задания, Формы работы и Оборудование урока действия и вопросы действия учеников и материалы 1 Понравилось ли вам рабо- Задание 14, с.30 РТ, с. 14- Как вы считаете, нужно ли классификации, 2 Общеклассная дискуссия: каким способом лучше представить данные? (задание 15 на с. РТ). — График или таблица (удобнее таблица:

глубоко-мелко, далеко-близко от берега).

Д.З. Задание на с. 19 РТ, часть (повторение темы «Профиль»).

Содержательный комментарий Возраст сосны или ели можно определить по количеству годовых колец на спиле ствола.

Тема 9. Чтение и построение разрезов Разрез — очень важный способ изображения, который позволяет представить внутреннее строение какого-либо объекта. В учебниках ботаники, зоологии, географии, физики, начиная с 5–6 класса, дети столкнутся со множеством подобных схематических рисунков.

Если ученики не научатся рисовать и читать простейшие разрезы в третьем классе, извлекая из них всю необходимую информацию, то в 5–6 классе они столкнутся с серьезными трудностями в освоении предметов естественно-научного цикла. В данной теме на материале простых разрезов: спилов дерева, разрезов плодов, рисунков внутреннего устройства жилищ и т. п. дети учатся соотносить плоское изображение — разрез, срез — с объемным предметом. Это помогает развитию пространственного воображения и мышления учеников.

Урок 43. Растения и их значение в природе (урок постановки урока действия и вопросы действия учеников и материалы 1 Чтение текста главы о растениях и их значении для У, с. 106-108, человека. Просмотр и обсуждение презентации. спилы деревьев по одно- 2 Знаете ли вы, как нужно Работа с ЦОР «Пому на группу, мы, наверное, посадим установление поо значении 3 Учитель раздает детям Ученики считают, Обсуждается способ опре- сравнивается со деления возраста дерева. способом определения возраста ели и 5 Учитель называет спил Ученики размышдерева поперечным разре- ляют и пытаются зом (что означает «попе- нарисовать.

Д.З. Разрезать бутерброды вдоль и поперек. Зарисовать продольный и Содержательный комментарий Второй спил (рис. на с. 108 У справа вверху) сделан на месте, где от ствола начали отделяться два толстых сука.

Этапы Возможные задания, Формы работы и Оборудование урока действия и вопросы действия учеников и материалы 1 На прошлом уроке мы Ученики вспомиопределяли возраст дерева. нают изученное Кто знает, сколько лет ранее о размноживут деревья? (Рассказы- жении и развитии вает о секвойе). А травы? растений.

А кустарники? Давайте вспомним, как растения плодах и семенах, давайте няют задания на с. апельсин, (Плод обеспечивает распро- фик роста березы часть 2.

странение растений – мате- (в группах).

содержит питательные вещества, помогающие Семя попало в почву и проросло. Как будет развиваться растение? Давайте Д.З. Итоговый текст на с. 110 У.

Содержательный комментарий Линия графика извилистая, потому что береза почти не растет зимой и быстро растет в летнее время. Это же видно и на спилах деревьев.

Урок 45. Почва – верхний слой земной коры. Состав почвы.

Этапы Возможные задания, Формы работы и Оборудование урока действия и вопросы действия учеников и материалы 2 Выполнение практической работы (часть опытов – демонстрационно, часть – проводят ученики в группах) – кроме пункта 8.

Д.З. Изучить интерактивную таблицу «Состав почвы».

Этапы Возможные задания, Формы работы и Оборудование урока действия и вопросы действия учеников и материалы 1 Давайте вместе посмотрим Отвечают на вопро- У, с. 11-115.

на интерактивную таблицу сы по интерактивСостав почвы», которую вы ной таблице.

должны были изучить дома. Выполняют и Что входит в состав почвы? обсуждают задание жили, выполняя практическую работу?

Что делают некоторые почвенные животные, грибы, Содержательный комментарий Не менее миллиона различных насекомых (т. е. 95 процентов от общего числа видов, известных ученым) так или иначе связано с почвой (по данным А. Онегова). Одни проводят в земле всю жизнь, вторые откладывают яйца, у третьих — в ней отлеживаются куколки, у четвертых — живут личинки. И каждое из этих живых существ оставляет в земле свой след, либо помогая увеличивать плодородие почвы, либо прокладывая в ней ходы, по которым поступают вода и воздух.

И, все-таки, дождевые черви — наиболее распространенная группа почвенных животных — на одном гектаре их тысячи и миллионы.

Они составляют 90 % зоомассы в таежных и лиственных лесах. За год перерабатывают на 1 га 50–380 т почвы. Дождевые черви рыхлят почву и перерабатывают опавшие листья. Спинная сторона червя выпуклее и темнее брюшной. Головной конец более острый и всегда темнее хвостового.

Как червь продвигается под землей? Сначала он проталкивает головной конец в почву, потом, напрягая мышцы, расширяет передний конец тела и раздвигает комочки почвы.

Если почва очень плотная, червь выедает норку, проглатывая землю. Он с удовольствием глотает мелкие камешки. Они помогают ему перетирать пищу в желудке и кишечнике. Питается дождевой червь опавшими листьями. Удивительно, что червь всегда тащит лист за черешок, хотя видит плохо (иначе лист застрянет и не пролезет в норку).

Так выглядят остатки листьев, прошедшие через кишечник дождевого червя:

http://moyatepliza.ru http://pgbooks.ru Урок 47. Образование и разрушение почвы Этапы Возможные задания, Формы работы и Оборудование урока действия и вопросы действия учеников и материалы 1 Откуда берется почва? Выполнение интер- ИнтерактивИз чего она состоит? активных заданий ные задания 2 Знаете ли вы, как долго Анализ схематиче- Видеофрагсоздается почва? А легко ского рисунка на мент «Эрозия ли ее разрушить? Учитель с. 113 У, просмотр почвы».

рассказывает о том, что видеофрагмента.

разрушенная почва восстанавливается не годами, а десятилетиями (в тундре, например, около столетия нужно на восстановление Тема 10. Использование разрезов, графиков, таблиц, картосхем для изучения природных объектов и явлений. Диаграмма – новый способ На новом материале ученики применяют свои умения читать графики и разрезы, таблицы и схемы. Они отрабатывают умения извлекать нужную информацию, представленную в этих компактных формах. В конце изучения темы ученики открывают еще один способ представления данных — диаграмму, которая отличается от графика тем, что показывает соотношения величин, а не сами величины.

Этапы Возможные задания, Формы работы и Оборудование и урока действия и вопросы действия учеников материалы 1 Почва – верхний слой зем- Ученики выполня- Трубочки изной коры. Что мы увидим ют практическую под толстых под почвой, если выкопаем работу «Разрез пластиковых Как вы думаете, можно ли группах), потом – в одному на групзаглянуть внутрь Земли? общем обсуждении. пу) с обрезанКак это сделать? На профиле горы ными концами, Учитель рассказывает о (макета) показыва- пластилиновый обнаружили разные слои запись предположепластилин, крупа…). А ний.

могут состоять эти слои?

схематические изображения и давайте Д.З. Чтение вводного текста Содержательный комментарий Пособия у учителя: пластилиновый макет; пластмассовая, стеклянная или металлическая трубочка диаметром примерно 1 см (можно от одноразового шприца); палочка или карандаш, который может быть использован в качестве поршня для выдавливания пластилина из трубочки (если трубочки прозрачные, то можно не выдавливать из них пластилин, проводя измерение слоев через прозрачные стенки трубочки); булавки с флажками (или цветными кончиками).

Переход к новой работе может начаться с того, что дети выполняют на доске задание построить по картосхеме с изолиниями профиль горы («как будет выглядеть гора, если подойти к ней со стороны...»).

Примерная картосхема макета с изолиниями, изображенная учителем на доске, преобразуется в их действиях в профиль горы (см. рисунок).

Если смотреть отсюда Учитель прокладывает по макету нитку, изображающую линию профиля, полученную детьми, и втыкает булавки с флажками (по числу групп детей + 1) примерно на одинаковом расстоянии друг от друга вдоль нитки: «Сегодня мы будем геологами и попробуем проникнуть в глубь земли».

На пластилиновом макете (место первого флажка) учитель показывает, как геологи вынимают керн — пробу пород, составляющих верхнюю часть земной коры. Для этого он ввинчивает в макет трубку с заточенными (острыми) краями, а затем вынимает ее вместе с тем, что внутри, и выдавливает содержимое из трубки любым поршнем (в этой части макета под его поверхностью должны быть слои, изготовленные из разноцветного пластилина, крупы или других материалов). Он показывает, как нужно измерить высоту каждого слоя и зарисовать в РТ — в вертикальной узкой полоске, соответствующей номеру группы, например:

После этого каждая группа по очереди выбирает керн на своем участке, где стоит их флажок. Дети измеряют линейкой высоту каждого слоя, записывают результаты на доске и индивидуально в тетрадях.

Учитель ставит перед всем классом вопрос: как теперь можно изобразить внутреннее строение всей горы? У каждой группы свои результаты. Как их объединить?

Дети предлагают нарисовать все рядом на доске. Учитель рисует горизонтальную линию основания горы, на ней представители каждой группы по очереди рисуют свои слои, изображая их пропорционально в выбранном учителем масштабе (например, учитель говорит, что такая-то высота на доске — это 1 см на макете), — так появляется вертикальная составляющая, изображающая высоту. В результате этой работы на доске возникает ряд меток. Первоначально эти метки обозначены детьми по-разному. Необходимо договориться о единых обозначениях. Учитель предлагает кому-то из детей по этим меткам очертить первый (нижний) слой (см. рисунок), подобрать ему цвет или штриховку, закрасить и подписать название породы («желтый пластилин»). Затем другой ребенок рисует второй слой и т.д., пока не появится изображение всех слоев горных пород.

Вторая проблема, которая возникает, — как быть с промежутками между метками, которые ничем не заполнены? Керн первой группы вынимался на некотором расстоянии от керна второй группы и т. д. В случаях, когда и в первой, и во второй пробе слои одинаковы (даже если они разной толщины), более или менее понятно, что нужно соединить границы одинаковых слоев. Дети сразу предлагают сделать это. Но иногда в каком-то керне есть определенный слой (например, зеленого пластилина), а в соседнем его нет. Как быть? Можно так провести слой, чтобы он постепенно сходил «на нет».

Учитель рассказывает, что получившееся изображение называется разрезом, и просит сравнить разрез с картой. Чем эти способы изображения объекта похожи (оба двумерные, плоскостные, изображения трехмерных, пространственных, объектов). Чем они отличаются, для каких целей больше подходит один, для каких — другой?

Дети рассматривают картины разных разрезов земной коры (с.50, часть 11). Учитель обращает внимание детей на то, что до сих пор они работали с макетом — планетой человечков, а теперь разглядывают разрезы самых настоящих участков земли, и предлагает детям сформулировать вопросы, которые возникают при этом разглядывании.

Можно выполнять эту работу в группах как соревнование между группами в количестве и качестве заданных вопросов. Результаты работы анализируются и обобщаются. В ходе работы желательно акцентировать такие проблемы: почему земная кора имеет слоистое строение, из чего состоят разные слои, как они образовались, почему в некоторых местах слои расположены ровно, а в некоторых прерываются, изгибаются, в некоторых местах они горизонтальны, в других — наклонны или вертикальны? Наиболее значимые вопросы записываются детьми индивидуально в тетради. Ответы на эти вопросы будут даны ими позже, после работы по заключительной теме.

Этапы Возможные задания, Формы работы и Оборудование и урока действия и вопросы действия учеников материалы 1 На прошлом уроке мы Выполнение прак- Песок, гранит, высказали предполо- тической работы. лупы, крошки, Содержательный комментарий Учитель предлагает детям рассмотреть песок и гранит.

У: «Какие они? Чем похожи и чем отличаются друг от друга?»

Дети перечисляют свойства песка и гранита.

Учитель особо выделяет, что песок состоит из отдельных разнородных частичек (в основном это кусочки кварца), а гранит представляет собой твердый монолит, хотя и состоящий из разноцветных кусочков. Учитель может назвать составляющие гранита: розовый или серый — полевой шпат, темная блестящая — слюда, светлый — кварц.

Следующее задание детям – сделать предположения об условиях, при которых могли образоваться твердые монолитные породы (гранит) и породы, состоящие из отдельных мелких частиц (песок).

На доску выносится запись этих двух процессов со значком вопроса на месте записи условий процесса.

Для того чтобы дети могли справиться с этой работой, учитель предлагает им представить образование этих пород в модельной форме и раздает для работы пластилиновые крошки, крупу, наломанные спички.

У: Попробуйте из отдельных кусочков бумаги, спичек, пластилиновых крошек, которые будут у нас означать кусочки полевого шпата, слюды и кварца, сделать цельный объект, как бы кусок гранита.

Дети сжимают, собирают эти кусочки вместе, у них получается «кусок гранита».

Учитель просит их проанализировать, что они делали, чтобы получить его. Дети называют условия «сжатия, сдавливания», которые учитель выписывает над стрелкой: «давление». Если дети не могут выделить условие нагревания (оно здесь не очевидно), учитель спрашивает.

У: Когда пластилин мягче, когда он легче лепится?

Дети выделяют условие нагревания. Учитель записывает его обычным образом над стрелкой.

Текст про гранит, который можно прочитать или пересказать детям:

Расплавленные гранитные массы кипят в глубинах. Насыщенные парами воды и газами, они бурлят, пробивая себе дорогу к поверхности. Вязкая расплавленная масса, как тесто, вливается в земную кору и, подобно караваю хлеба, медленно застывает в виде огромных гранитных массивов и гранитных жил (здесь можно вернуться к картинам, изображающим разрезы земной коры, и найти на них черные гранитные жилы).

В пестром рисунке гранитов мы видим розовые или белые кристаллы, окруженные листочками слюды и серым полупрозрачным веществом кварца (разглядеть и найти). Эти белые, серые, желтоватые или розоватые минералы – полевой шпат.

Но вот на поверхности земли воды начинают размывать граниты, реки глубже врезаются в их массы, ветер, солнце и дождь обдувают скалы и вырезают из них причудливые и своеобразные фигуры.

Разрушается гранит, золотеют листочки черной слюды, превращаясь в «кошачье золото» (почему так назвали?). Серые кварцы падают в виде песчинок, окатываясь и превращаясь в песчинки кварцевого песка. Но больше всех изменяются наши полевые шпаты. Вода и солнце разрушают их до конца. Полевой шпат превращается в мельчайший порошок. Остатки былых кристаллов полевого шпата накапливаются в виде ила, глины.

Урок 50. Виды горных пород. Определение горных пород Этапы Возможные задания, Формы работы и Оборудование и урока действия и вопросы действия учеников материалы 1 Демонстрация ЦОР Просмотр и обсуж- ЦОР «ПроисхоПроисхождение горных дение презентации ждение горных Содержательный комментарий Учитель предлагает детям рассмотреть, например, песчаник, назвать его свойства, сравнить с песком и гранитом. Он рассказывает детям, что песчаник образовался из слежавшегося песка осадочных пород и под воздействием температур (не таких высоких, как в жидком расплавленном слое земной коры) и давления (но не такого большого, как в глубинах Земли). Слои осадочных пород еще не погрузились так глубоко в недра земли, но на них сверху уже взгромоздились новые тяжелые слои. Песок слежался, скрепился, — получился песчаник. Его можно держать в руках, как целый предмет (в отличие от песка), но если его обо что-нибудь потереть или стукнуть, то видно, что он довольно легко крошится.

Так же получился и мрамор из мела. Мел (известняк) — осадочная порода. Он представляет собой мельчайшие раковинки древних крошечных животных, скопившиеся после их смерти на дне моря.

Слеживаясь, под действием температуры и давления верхних слоев, известняк превращается в более твердую породу — мрамор. Но так же, как и известняк, мрамор разрушается под действием кислоты (например, уксуса), поэтому легко увидеть их родство. Именно поэтому в городах под открытым небом разрушаются мраморные статуи.

Они не выдерживают кислотных дождей.

Учитель предлагает найти место на схеме для таких пород, как песчаник и мрамор. Дети показывают, а учитель называет эти породы преобразованными, или метаморфическими (претерпевающими изменения, превращения; слово «метаморфоз» используется и для называния того, что происходит с бабочкой и гусеницей, с лягушкой и головастиком, об этом тоже можно рассказать детям).

Изверженные (магматические) Преобразованные (метаморфические) Метаморфические горные породы образуются из осадочных или магматических под действием возросшей температуры и (или) давления. Метаморфические горные породы часто имеют кристаллическую структуру, в них можно видеть чередование светлых и темных полос, редко можно увидеть окаменелости.

Песчаник получается из песка, глинистые сланцы — из глины (вокруг дорог в Крыму часто видны обрывы со слоями сланцев), шиферный сланец — из глинистого сланца, мрамор — из известняка (мела — остатков раковин живых существ, населявших древние моря).

Обсуждается цикличность превращений, круговорот горных пород, изменение свойств горных пород по мере движения в цикле.

Урок 51. Минералы. Определение горных пород Этапы Возможные задания, Формы работы и Оборудование и урока действия и вопросы действия учеников материалы 1 Учитель пересказывает Рассматривают Несколько разных 4 Знакомит учеников со Самостоятельно способом определения определяют обгорной породы(У, с. разцы.

Содержательный комментарий Дети и учитель приносят в класс «все, что образует землю», т. е.

песок, глину, «камни» (все, что удастся найти). Лучше, если они будут собраны детьми не в одном, а в разных местах, там, где они отдыхали летом. Работая в группах, ребята исследуют образцы и описывают их внешний вид и свойства. В каждой группе есть лупа и вода. Можно добавить уксус (это делает учитель), чтобы продемонстрировать, что некоторые породы, содержащие известь, подвергаются воздействию кислоты, а другие нет. После этой работы проводится обсуждение результатов. Важно отметить такие свойства пород, как твердость/мягкость, монолитность/сыпучесть, растворимость / нерастворимость в воде и в кислоте, проницаемость /непроницаемость для воды; описать сложную или однородную структуру породы. Результаты обследования заносятся в тетради, выносятся на доску и обсуждаются.

Эту работу хорошо дополнить экскурсией в минералогический музей или на выставку минералов.

Урок 52. Полезные ископаемые и их свойства.

Использование полезных ископаемых Этапы Возможные задания, Формы работы и Оборудование и урока действия и вопросы действия учеников материалы 1 Беседа, в которой обсуждаются знакомые У, с. 127-128.

ученикам горные породы и минералы, используемые в хозяйстве. Просмотр презентации «Полезные ископаемые».

3 Заслушивание сообщений, подготовленных РТ, с.8, часть 2.

группами. Остальные, слушая, заполняют Д.З. У, с. 128-129.

Содержательный комментарий Учитель спрашивает детей, как можно понять слово «ископаемые», которое часто встречается в книгах, учебниках. Это слово можно разобрать по составу.

Учитель показывает уже знакомые детям образцы, как образцы «ископаемых», и спрашивает, чем они могут быть полезны человеку.

В этой работе важно связать свойства ископаемых (которые детьми уже открыты) с возможностями их использования.

Те ископаемые, которых дети пока не знают, — торф, каменный уголь, руду, — нужно дать им рассмотреть и попробовать догадаться, что это и для чего оно нужно. Можно показать, как горит торф или уголь. Вопросы, которые возникают у детей, лучше фиксировать в карте проблем.

Основные направления использования ископаемых приведены в таблице.

Направления использования Строительство, Гранит, мрамор Твердость, Мрамор лучше Горючее Нефть, уголь, Горючесть Украшения Золото, мала- Яркость, блеск, Для получения Нефть, уголь, ?

пластмасс торф, горючие Как люди научились добывать металлы?

Самородная медь, блестящая и яркая, встречается иногда на поверхности, где обнажаются слои медных руд. Это мягкий металл, легкий и податливый для обработки. Древние люди делали из него посуду, ножи.

Потом люди научились получать бронзу. Здесь, наверное, помог случай. Древние люди приносили к своему костру куски медной руды, которые им могли понравиться, потому что были цветными (окисленная медь синего, зеленого цвета). В некоторых кусках такой руды были, кроме меди, и другие металлы: олово, цинк, сурьма. Выплавленный в костре сплав оказывался более твердым, чем медь, — это была бронза.

Железо древние люди находили в метеоритах — «камнях с неба» — или в самородках. Ценилось оно тогда дороже золота.

Алюминий, легкий металл, который используется не только для изготовления кастрюль, но и при строительстве самолетов, добывают из глиноземов.

Урок 53. Изменение рельефа местности под действием Этапы Возможные задания, Формы работы и Оборудование урока действия и вопросы действия учеников и материалы 1 У: Что это? (показываУченики припоминают, ет ЦОР – фото карье- как добывают полезные 2 Учитель рассказыва- Ученики сравнивают две Физическая ет историю острова картосхемы острова (У, карта РосГельголанд (У, с. с.132) и делают вывод о сии.

осадков, как образуили вентиляется родник и т.п.).

осадков, как образуется родник и т.п.) – для остальным – домашний опыт (У, с.133- Содержательный комментарий А) Вариант работы в п. 1.

Учитель предлагает детям рассмотреть две карты (схемы), на которых изображен современный вид города (села) и его вид в прошлом.

Давность второй карты зависит от конкретных исторических условий развития города (села), времени его возникновения и пр. Важно, чтобы дети могли сравнить эти две карты, выявить и описать те изменения, которые произошли с объектом за данный временной промежуток. Описания должны быть примерно такими:

• Здесь была раньше речка, а теперь ее нет.

• Раньше здесь был лес, а теперь жилые дома.

• Раньше здесь было поле, а теперь – карьер.

Основные изменения, выявленные детьми, записываются в тетради (с. 62–63, часть 11). Можно дополнить этот материал экскурсией в краеведческий музей или подготовкой соответствующих докладов.

У: По чьей вине произошли те изменения, которые мы отметили?

Д: Люди — основная причина этих изменений.

Б) На Телецком озере (Алтай) наблюдается интересное природное явление: горы стреляют камнями (в теплый день) — ученики ищут и показывают на карте, где расположено Телецкое озеро.

В) При выполнении практической работы будет грязно! Приготовьтесь к этому заранее.

Г) В работе по пункту 2 дети называют «воду», «ветер», «море», «молнию», «корни растений» и другие силы, формирующие рельеф.

Могут встретиться и такие ответы: «природа», «время». В этом случае необходимо проанализировать вместе с детьми, что такое природа (это понятие включает в себя все, оно слишком общее) и что такое время (которое указывает на длительность промежутка, в течение которого какие-то силы — те, что мы ищем, — воздействуют на рельеф).

Цель учителя: организовать макетные исследования, чтобы проверить гипотезы, выдвинутые детьми (в предшествующем обсуждении выясняется, что легче всего проверить гипотезы о воздействии дождя и ветра, поэтому именно их учитель предлагает проверить).

Пособия у детей (по числу групп, в зависимости от содержания их работы): фотокювета (таз), песок, глина, твердые породы (куски гранита, базальта).

Пособия у учителя: пластмассовые бутылки из-под газированной воды с наколотыми дырочками («дождь»), пластмассовые бутылки с маленькой дырочкой, фен или вентилятор — для получения «ветра».

Дети изготавливают (по группам) в фотокюветах макет рельефа, пользуясь подсобными материалами (глиной, песком, камнями или их заменителями со сходными свойствами).

Для наблюдения за «рекой» учитель предлагает «устроить дождь» в более возвышенной части кюветы. Для этого удобно воспользоваться пластмассовыми бутылками с дырочками, наполовину наполненными водой. Дети наблюдают, как образуются ручейки, как они объединяются и прокладывают более широкое русло, как вода выносит вниз кусочки пород, образуя наносы. Более мягкие породы размываются легче, вода обходит более твердые породы, образуя извилистое русло.

Аналогичным образом проводится исследование образования родника, ветровой эрозии (разрушения) и пылевых бурь, образования дюны (для этой цели удобно использовать муку, но дуть очень медленно в одном направлении — под контролем учителя, и сразу после выполнения работы забрать тарелки с мукой).

В случае образования родника нижним слоем должен быть непроницаемый для воды материал (глина, пластилин), а вверху — проницаемый (песок, крупа). «При дожде» вода будет просачиваться под поверхность и вырываться наружу в середине боковой поверхности, между слоями.

Макеты в работе демонстрируются всему классу на следующем уроке.

Урок 54. Изменение рельефа местности под действием сил Этапы Возможные задания, Формы работы и Оборудование и урока действия и вопросы действия учеников материалы 1 Привлекает остальных Рассказы групп о учеников к задаванию результатах работы нию мнения. Задает (что делали и пообразцы культурного лучилось ли, что держательной критики выводах из работы (как негативной, так и (объяснение пропозитивной). исхождения дюн, Д.З. Чтение итогового Урок 55. Обобщение. Проверочная работа № Этапы Возможные задания, Формы работы и Оборудование и урока действия и вопросы действия учеников материалы 2 Организует обсуж- Отвечают на водение выполнения просы, оценивают работы: какое задание свои достижения было трудным? Поче- (прогностическая 4 Работа с цифровыми ресурсами по теме ЦОР по теме.

«Рельеф местности».

Урок 56. Внутреннее строение Земли Этапы Возможные задания, Формы работы и Оборудование и урока действия и вопросы действия учеников материалы 1 На прошлом уроке мы Ученики выполня- РТ, с.11, часть 2.

убедились в том, что ют работу (индимного знаем о зем- видуально), затем не знаем, выполним Обнаруживается, 2 О том, как это могло Ученики в парах Анимация движеслучиться, размыш- или группах выпол- ния материков, В начале прошлого 1-3. Затем обсуж- http://tomsk.fm/ века Альфред Вегенер дают свои выводы watch/ придумал интересное (задания 4 и 5).

объяснение. Выпол- – При нагревании ним работу на с. 137. многие вещества Плиты плавают плавятся, становятпо расплавленным ся жидкими. Под слоям земной коры, твердыми слоями ними, так же, как По ним перемещакорки застывшей ются твердые слои.

незастывшей каше.

Говорят, что континенты (выступающие Мирового океана части суши) двигаются, дрейфуют, по раскаленному жидкому 4 Организует возвраще- Ученики ищут мение к истории горы сто, куда дописать Айерс-Рок. то, что они обнаружили. (Нужно дописать в середину, Содержательный комментарий Путем разрушения магматических пород образовались слои осадочных. Они были смяты в складки из-за движения верхних слоев земной коры. Потом складки стали разрушаться из-за выветривания.

Этапы Возможные задания, Формы работы и Оборудование и урока действия и вопросы действия учеников материалы 1 Чтение текста (У, с.139-140) вслух с выраже- Презентация нием. Рассматривание карты (внизу). Запись с фото острова новых слов: литосфера, литосферная плита, Кракатау, видео литосферных плит и извержение вулканов.

2 Консультирует. Ор- Выполнение заганизует обсуждение дания У, с.141 про 3 Консультирует. Ор- Выполнение заганизует обсуждение дания У, с.141 про Урок 58. Землетрясения на Земле (урок постановки Этапы Возможные задания, Формы работы и Оборудование и урока действия и вопросы действия учеников материалы 1 У: Какое явление при- Ученики припо- Презентация о роды мы рассматрива- минают, отвечают последствиях ли на прошлом уроке? на вопросы (можно землетрясений.

Каково его происхо- прочитать описание У, с.142.

Кроме извержений вул- У, с.142 и просмоканов, на Земле часто треть презентацию происходят не менее о последствиях страшные события, землетрясений).

связанные с движением литосферных плит – землетрясения.

Как они связаны?

детям осознать, что группах задания можно воспользовать- из практической показать увеличение в Затем представлераз удобно, то уже в ние и обсуждение лист 100 квадратиков не помещаются и долго рисовать. Можно нарисовать квадрат 10х чившееся изображение диаграммой и организует анализ диаграммы По диаграмме можно ответить ТОЛЬКО на вопрос «Во сколько раз?» На все остальные можно отвечать, только если известна величина мерки (одного квадратика диаграммы).

Содержательный комментарий Результат работы может быть примерно таким:

Этапы Возможные задания, Формы работы и Оборудование и урока действия и вопросы действия учеников материалы 1 Обсуждение выполнения домашнего задания.

2 Выполнение задания 2 на с.145 (У). Обсуж- У, с. 145, РТ, с.14.

дение способа работы с таблицей (поиск нужной ячейки, сравнение данных в разных ячейках).

Д.З. Задание Б, с. 14 РТ (важно обсудить, как выполнять задание:

куда нужно посмотреть сначала? – на шкалу землетрясений и прочитать описание баллов, а потом рисовать по описанию).

Уроки подготовки к презентации «Наш класс»

в рамках проекта «Новая начальная школа»

(отработка способа построения и чтения диаграмм) В рамках проекта «Новая начальная школа» (модуль «Наш класс») ученики готовятся к празднику-презентации своего класса.

На этом празднике они представят родителям и другим гостям портрет своего класса, «нарисованный» с помощью диаграмм. Сам праздник проводится во внеурочное время.

Урок 60. Решение задач по построению и чтению столбчатых диаграмм. Работа с конструктором Этапы Возможные задания, Формы работы и Оборудование и урока действия и вопросы действия учеников материалы 1 Выполнение интерактивных заданий по Компьютерный переводу текстовых данных в диаграмму и класс.

извлечению информации из диаграммы Интерактивные зав компьютерном классе). дания «Аквариумные рыбки», «Продолжительность 2 Демонстрация рабо- Ученики в парах Конструктор для самостоятельного построения диаграммы.

Д.З. Придумать, что можно узнать о нашем классе, опросив Содержательный комментарий К этому уроку, возможно, ученики еще не полностью поймут, что такое диаграмма, чем она отличается от графика и т.п.

Тогда можно еще раз повторить открытие диаграммы с помощью ЦОР «Цыпленок». Некоторые виды диаграмм во многом напоминают графики. Отличие, как правило, состоит в том, что для построения диаграммы не обязательно знать численное выражение величин, достаточно знать лишь их соотношение. Переход от графика к диаграмме возможен как задача на построение графика, где в условиях отсутствуют конкретные значения параметров, а дано лишь их соотношение.

Учитель рассказывает детям об эксперименте, который проводился с только что вылупившимися цыплятами. Цыплятам, которым было всего 10 минут от роду, показывали фигурки разной формы, похожие на корм, и смотрели, будут ли цыплята клевать.

Можно далее смотреть анимацию и считать, сколько раз цыпленок клюнет еду разной формы. Анимация сделана так, что цыпленок клюет некое случайное число кусочков еды, но примерное соотношение всегда остается постоянным, такое же, как в реальном опыте.

В нем оказалось, что цыплята клевали шарики в 10 раз чаще, чем тетраэдры (учитель рисует эти фигуры на доске), а кубики с закругленными углами в 5 раз чаще, чем тетраэдры.

Учитель предлагает детям представить эти результаты одним из тех способов, которыми они владеют. Дети могут работать в группах.

Трудность, с которой сталкиваются ребята, состоит в том, что не даны абсолютные значения, а только соотношения. Мы не знаем, сколько раз клюнули цыплята шарики и сколько раз тетраэдры, но нам известно, что в 10 раз больше. Как быть?

Дети должны догадаться использовать знания, полученные на математике, и выбрать любую удобную мерку для обозначения меньшей величины, тогда можно выразить другую величину через нее.

Например:

Когда ученики выполняют задуманное, учитель рассказывает им, что такой способ изображения называется диаграммой, и просит своими словами рассказать, когда удобно использовать диаграмму.

Попутно обсуждается эксперимент с цыплятами. Дети отвечают на вопросы:

О чем свидетельствуют результаты исследования? (о том, что вылупившиеся цыплята уже «знают», что должны увидеть, появившись на свет).

Зачем ученые проводили исследование? Что они предполагали?

Какие новые вопросы можно задать по этим результатам? (Например: почему цыплятам «нравятся» шарики? Потому ли, что они на что-то похожи? Что больше повлияет на выбор — форма или цвет фигурок? А может, запах? и пр.) Урок 61. Решение задач по построению и чтению круговых диаграмм. Работа с конструктором круговых диаграмм Этапы Возможные задания, Формы работы и Оборудование и урока действия и вопросы действия учеников материалы 1 Выполнение интерактивных заданий по Компьютерный переводу текстовых данных в диаграмму и класс.

извлечению информации из диаграммы (в Интерактивные 2 Демонстрация рабо- Ученики в парах Конструктор круты с конструктором. работают с кон- говых диаграмм.

Учитель предлагает структором.

несколько вариантов для самостоятельного построения диаграммы.

3 Обсуждение вариантов опроса, придуманных учениками.

Д.З. Провести опрос и Этапы Возможные задания, Формы работы и Оборудование и урока действия и вопросы действия учеников материалы 2 Обсуждение проверочной работы. Ученики РТ, с. 42-44.

выбирают себе коррекционные задания из РТ (задание 27 повышенного уровня или 29 – ВНИМАНИЕ! Материал по проекту «Наш класс» представлен также в тетради заготовок (см. на сайте www.n-bio).

Тема 11. Обобщение: способы представления На материале, связанном с ростом и развитием человека, гигиеной и профилактикой, ученики применяют свои умения строить и читать графики и разрезы, таблицы и схемы. Они отрабатывают умения извлекать нужную информацию, представленную в этих компактных формах, получая представления о здоровом образе жизни и правильном питании.

Урок 63. Рост и физическое развитие человека Этапы Возможные задания, Формы работы и Оборудование и урока действия и вопросы действия учеников материалы 1 Чтение вводного тек- Ученики прикласта главы 21. Анализ дывают линейки, масса человека примерно 30 кг? В каком 2 Как узнать по графи- Работа с ЦОР «Рост Анимация «Рост растет или медленно? В анимации видно, 3 Только ли размер Работа с ЦОР «Раз- Анимация «Развысота, ширина) витие человека» витие человека».

человека меняется? (изменение пропорций вне зависимости от роста).

4 Что такое «рост»? – Думают, отвечают изменение количе- на вопросы, рисуют ства: длины, массы. схемы процесса качественные: пропорций тела.

Д.З. Работа с интерактивными заданиями Содержательный комментарий Результат работы может быть примерно таким:

На этом и следующем уроке можно использовать также материалы из тетради заготовок (к проекту «Я расту и развиваюсь») (см. на сайте www.n-bio), а также задание 8, с. 23 РТ, часть 2.

Урок 64. Развитие психических способностей человека.

Этапы Возможные задания, Формы работы и Оборудование и урока действия и вопросы действия учеников материалы 1 Кто построил график Ответы, работа с ЦОР по измерению Как и чем можно измерять рост?

человека? Кроме раз- изменений.

ление», «память», «внимание», «речь»?

Приведите примеры (когда мы припоминаем, думаем и т.п.).

3 Чтение и обсуждение заданий практической У, с. 148-149.

работы «Развитие человека». Анализ диаграмм. Планирование наблюдений (у кого есть маленькая сестра или брат?). У кого нет – можно спланировать опрос собственных родителей для получения данных о себе Д.З. РТ, с.16 (часть 2).

Урок 65. Здоровый образ жизни — условие правильного Этапы Возможные задания, Формы работы и Оборудование и урока действия и вопросы действия учеников материалы 1 Обсуждение выполненной домашней ра- РТ, с.16 (часть 2).

боты (построенные график и диаграмма с анализом того, как строили).

2 На с. 149 У говорится Ученики отвечают.

о том, что по правилам здорового образа жизни нужно чередовать работу и отдых.

здорового образа запись – самостояжизни вам известны? тельно.

каждый самостоятельно, после обсуждения.

4 Зачитай, Петя, какой Зачитывание, уточсписок у тебя полу- нение списка. Одночился. Остальные по- му из учеников казывайте, согласны можно поручить 5 Обсуждение задания про водные процедуры, с. 150-160 У (анализ таблицы).

Д.З. Задание 2, с. 151 и текст с восклицательным знаком (что он Урок 66. Причины и профилактика заболеваний урока действия и вопросы действия учеников материалы отсутствие гигиены, индивидуальная реакция на некоторые вещества – Рассказывая о микробах учитель показывает, микробов превратить микробы вредны для человека, многие микробы – помощники человека).

Когда много людей сра- таблицу (всем зу заболевает воспале- классом) на с. 3 В процессе работы с та- Анализ диаграммы блицей можно перейти можно провести в к диаграмме на с. 153 группах, а обсудить 4 Учитель консультиру- Задание 12 на с. 27- РТ, с.27-28, Д.З. Текст на с. 154 У, принести этикетки от разных продуктов Работа с ЦОР «График температуры».

Этапы Возможные задания, Формы работы и Оборудование и урока действия и вопросы действия учеников материалы 1 Выполнение заданий практической работы Этикетки от «Правильное питание», с. 154-155. Сначала разных продуктов каждое задание зачитывается и обсуждает- питания, У, с.154ся: как будем выполнять? 155. РТ, с. 18.

Каждое задание выполняется индивидуально или в парах (по договоренности). Обсуждается выполнение всем классом.

Д.З. Текст У, с. 156.

Содержательный комментарий В сильном классе можно в ходе этой работы выполнить также задание 11, с.26 РТ.

Учитель договаривается с детьми, что сначала нанесут на график точки, рассказывающие только об одной группе крыс (например, о крысах, которые недоедали). Последовательно восстанавливаются точки. Для этого находится продолжительность жизни первой группы крыс, указанная в описании, затем строится перпендикулярная линия вверх от оси времени (сколько они прожили). Число крыс, проживших в течение этого времени, откладывается по второй шкале, и из этой точки проводится горизонтальная линия. На пересечении вертикальной и горизонтальной линий отмечается точка графика.

С этого момента работа проводится теми, кто уже все понял, индивидуально в РТ. Те, кто еще не до конца разобрался, выходят к доске и продолжают наносить точки вместе с учителем.

Построенные таким образом точки соединяются отрезками. Получается ломаная линия, сбегающая сверху вниз.

Аналогичным образом строится на тех же шкалах график продолжительности жизни крыс, питающихся «до отвала». В результате построения получается вторая ломаная линия (ее лучше рисовать другим цветом), которая «сбегает вниз» еще круче первой. Сравнение двух линий приводит к пониманию того факта, что крысы, живущие впроголодь, — долгожители.

При выполнении этого задания можно обсудить с детьми возможность соединения или несоединения точек на графике. Там, где «между» отметками на шкалах могли быть, но не нанесены другие значения (например, между двухсотым и четырехсотым днем наблюдения за крысами), можно соединять точки линией. Эта линия — наше предположение о том, что было (что есть) между днями, когда проводилось наблюдение.

Урок 68. Итоговая проверочная работа Этапы Возможные задания, Формы работы и Оборудование и урока действия и вопросы действия учеников материалы 2 Организует самопро- Самопроверка по верку. Объясняет ответам. Назначезначение коррекци- ние себе коррекционной работы. онных заданий из Урок 69. Анализ итоговой работы. Что мы умеем Этапы Возможные задания, Формы работы и Оборудование и урока действия и вопросы действия учеников материалы 1 Организует обсуждение Работа в группах. Тетрадь для («не удалось правильно объяснить, поморешить такое-то задание, гают разобраться Кто знает и может объяснить, как нужно делать верки из РТ задание, ко- индивидуальные заторое мы еще не решали. дания и решают их.

Ученики, которые решили все хорошо и которым нечего исправлять, выбирают себе задание со с.