Главная >> Методички

Pages: |

| 2 | 3 |

«Е.В. Чудинова Е.Н. Букварёва Методика преподавания курса Окружающий мир 3 класс Издательство Москва Чудинова, Е.В. Методика преподавания курса Окружающий мир. 3 класс: пособие для учителя/Е.В. Чудинова, Е.Н. Букварёва. ...»

-- [ Страница 1 ] --

методическое пособие

Е.В. Чудинова Е.Н. Букварёва

Методика преподавания курса

«Окружающий мир»

3 класс

Издательство Москва

Чудинова, Е.В.

Методика преподавания курса «Окружающий мир». 3 класс:

пособие для учителя/Е.В. Чудинова, Е.Н. Букварёва. — М.:

ВИТА-ПРЕСС, — электрон. текст. дан.

Пособие знакомит учителя с целями, задачами и содержанием программы обуче

ния по предмету «Окружающий мир» в 3 классе. В нем сформулированы образователь ные результаты изучения предмета и поурочно раскрыты способы их достижения.

Большое место в пособии занимает поурочный комментарий к примерному вари анту реализации программы.

Издательство «ВИТА-ПРЕСС».

121087, Москва, ул. Барклая, д. 6, стр. 5, офис 323 Тел.: 8 (499) 709-70-57, 709-70- E-mail: [email protected] www.vita-press.ru © ООО Издательство «ВИТА-ПРЕСС», © Художественное оформление.

1.4.2. Задания на достижение личностных результатов..... 1.4.3. Задания на достижение метапредметных результатов (в том числе формирование универсальных учебных действий)

1.4.4. Задания на достижение предметных результатов..... 1.4.5. Задания на формирование навыков исследовательской деятельности

1.4.6. Задания на формирование предпосылок проектной деятельности

1.5. Примерное тематическое планирование

1.6. Новые формы учебного сотрудничества

1.7. Содержание третьего года обучения

1.8. Логика учебного движения класса в открытии и освоении способов действий

1.9. Методические рекомендации по использованию ресурсов электронного приложения

1.9.1. Иллюстрации, видеофрагменты

1.9.2. Интерактивные таблицы

1.9.3. Анимации

1.9.4. Презентации

1.9.5. Интерактивные задания в тестовой форме............... 1.9.6. Игры-«бродилки»

1.9.7. Конструкторы

1.9.8. Лаборатории

1.9.9. Определители

2. ВАРИАНТ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ. ПОУРОЧНЫЕ

КОММЕНТАРИИ

Урок 1. Стартовая проверочная работа

Тема 1. Маршрут — линейная запись пути

Урок 2. Открытие способа записи маршрута

Урок 3. Ориентиры и знаки на маршрутах

Урок 4. Дорога в школу и домой

Урок 5. Безопасность в пути (ОБЖ)

Тема 2. Система направлений

Урок 6. Направление движения и ориентиры как указатели направления

Урок 7. Стороны горизонта. Обозначение направлений на картосхемах

Урок 8. Движение Солнца по небу. Ориентирование по Солнцу (урок-тренинг)

Урок 9. Ночное небо. Определение сторон горизонта по Полярной звезде

Урок 10. Определение сторон горизонта по местным признакам

Урок 11. Компас, его устройство и работа с ним................ Урок 12. Определение сторон горизонта и направления движения по компасу

Урок 13. Проверочная работа № 1. Подведение итогов....... Тема 3. Масштаб – пропорциональное изображение расстояний

Урок 14. Изображение расстояний на картосхеме (постановка и решение учебной задачи)

Урок 15. Мелкомасштабные и крупномасштабные изображения

Урок 16. Москва на картах. Москва — столица нашей Родины

Урок 17. Изготовление плана квартиры

Урок 18. Опасные места в квартире. Основные правила профилактики пожара, правила обращения с газом, электроприборами, водой (ОБЖ)

Тема 4. Картосхема – изображение местности с указанием направлений и масштаба

Урок 19. Материки и океаны Земли. Карта мира.............. Урок 20. Жизнь на разных континентах

Урок 21. Путешествия по планете

Урок 22. Путешествие по карте России

Урок 23. Просторы России

Урок 24. Россия и ее соседи

Урок 25. Народы России

Тема 5. Изолинии на картосхеме

Урок 26. Изображение высот и глубин на карте (урок постановки и решения учебной задачи)

Урок 27. Работа с туристской картосхемой. Достопримечательности родного края

Урок 28. Достопримечательности России и родного края... Урок 29. Города России. Москва и Санкт-Петербург.......... Урок 30. Реки и озера России. Обозначение глубины на картах. Поведение на воде (ОБЖ)

Урок 31. Заповедные места России. Красная книга.

Ареалы охраняемых животных

Урок 32. Изолинии на синоптических картах. Прогноз погоды

Тема 6. Профиль местности

Урок 33. В горах и на равнинах (урок постановки и решения учебной задачи)

Урок 34. Рельеф местности. Формы рельефа

Урок 35. Проверочная работа № 3

Тема 7. Построение и чтение графика

Урок 36. Океан и его обитатели

Урок 37. Биосфера – живая оболочка планеты (урок постановки и решения учебной задачи)

Урок 38. Одомашненные животные

Урок 39. Животные — спутники человека

Тема 8. Классификация и таблица

Урок 40. Растения, животные, грибы и бактерии............ Урок 41. Животные: насекомые, рыбы, птицы, звери и другие (урок постановки и решения учебной задачи)....... Урок 42. Работа с таблицами (на разном материале)........ Тема 9. Чтение и построение разрезов

Урок 43. Растения и их значение в природе (урок постановки и решения учебной задачи)

Урок 44. Развитие растений

Урок 45. Почва — верхний слой земной коры. Состав почвы. Плодородие почвы

Урок 46. Животные почвы

Урок 47. Образование и разрушение почвы

Тема 10. Использование разрезов, графиков, таблиц, картосхем для изучения природных объектов и явлений.

Диаграмма — новый способ представления данных.............. Урок 48. Слои земной коры

Урок 49. Горные породы и минералы

Урок 50. Виды горных пород. Определение горных пород..... Урок 51. Минералы. Определение горных пород............. Урок 52. Полезные ископаемые и их свойства.

Использование полезных ископаемых

Урок 53. Изменение рельефа местности под действием сил природы.

Урок 54. Изменение рельефа местности под действием сил природы. Практическая работа

Урок 55. Обобщение. Проверочная работа № 4................ Урок 56. Внутреннее строение Земли

Урок 57. Извержения вулканов

Урок 58. Землетрясения на Земле (урок постановки и решения учебной задачи)

Урок 59. Землетрясения на Земле. Проверочная работа № 5... Уроки подготовки к презентации «Наш класс» в рамках проекта «Новая начальная школа» (отработка способа построения и чтения диаграмм)

Урок 60. Решение задач по построению и чтению столбчатых диаграмм. Работа с конструктором столбчатых диаграмм

Урок 61. Решение задач по построению и чтению круговых диаграмм. Работа с конструктором круговых диаграмм... Урок 62. Проверочная работа № 6

Тема 11. Обобщение: способы представления данных наблюдений и опытов

Урок 63. Рост и физическое развитие человека................ Урок 64. Развитие психических способностей человека.

Игра, учение, работа

Урок 65. Здоровый образ жизни — условие правильного роста и развития

Урок 66. Причины и профилактика заболеваний............. Урок 67. Здоровое питание

Урок 68. Итоговая проверочная работа

Урок 69. Анализ итоговой работы. Что мы умеем и чему хотим научиться

3. Приложение. МАТРИЦА СРЕДСТВ И СПОСОБОВ ДЕЙСТВИЙ

1.1. Задачи и предмет курса, особенности Методологической основой для создания комплекта послужила теория развития деятельности, сознания, личности человека, разработанная в отечественной философии образования и педагогической психологии (Л. С. Выготский, А. Н. Леонтьев, П. Я. Гальперин, Д. Б. Эльконин, Э. В. Ильенков, В. В. Давыдов). В организации начального обучения естествознанию и обществознанию учебники реализуют подход, отвечающий современным образовательным технологиям, прежде всего технологии развивающего обучения, разработанной в трудах Д. Б. Эльконина, В. В. Давыдова, В. В. Репкина (теория учебной деятельности), Г. А. Цукерман (теория организации содержательного общения и оценивания).

В соответствии с требованиями ФГОС содержание входящих в учебно-методический комплект учебников, учебных и методических пособий направлено на развитие познавательных и созидательных способностей младшего школьника, воспитание у него интереса к учению, формирование желания и умения учиться, становление его как личности. Вместе с этим комплект по курсу «Окружающий мир» призван обеспечить решение задач воспитания у учащихся позитивного отношения к научному знанию, выращивания способности самостоятельно ориентироваться в пространстве и времени, быть компетентным в решении задач, предъявляемых жизнью в современном, быстро меняющемся мире.

Важной задачей компонента «Окружающий мир» в системе Д. Б. Эльконина — В.В. Давыдова является формирование основ научного мышления ребенка в области природы и социума. Кроме этой решаются также следующие задачи:

— первоначальное знакомство младшего школьника с методами естественных и социальных наук;

— ориентация ребенка в мире окружающих природных и социальных явлений (в том числе формирование первоначальных экологических понятий и представлений, образных представлений о прошлом и настоящем Отечества, представлений о безопасном и правилосообразном поведении);

— формирование элементарной эрудиции учащегося, его общей культуры;

— воспитание культуры взаимоотношений ребенка с окружающими людьми.

В основе построения программы лежит принцип отбора наиболее актуальных знаний, умений и навыков для развития мышления и сознания ребенка этого возраста, а также для его успешного последующего обучения. В процессе изучения курса «Окружающий мир»

развиваются общеучебные умения ученика, такие как способность анализировать, выделять существенное, схематически фиксировать новый опыт, работать с научно-популярным текстом, творчески подходить к проблемной ситуации и пр., а также специальные умения — устанавливать связи между природными объектами, фиксировать результаты наблюдений и экспериментов, ориентироваться на местности, разбираться в ходе событий своей жизни и жизни окружающих, осознавать течение природных и социальных процессов и т. д.

В предлагаемом курсе «Окружающий мир» учебным предметом является не картина мира, а сами способы построения этой картины, способы получения знаний о природе.

Основным методом обучения в системе Д. Б. Эльконина — В. В. Давыдова является постановка и решение учениками системы учебных задач. Важной учебной задачей курса является открытие эксперимента как способа проверки выдвинутых предположений (содержание второго года обучения). В курсе 3 класса предполагается решение детьми более частных учебных задач, открывающих способы представления результатов исследования.

К началу третьего класса ученики умеют проводить простейшие наблюдения и опыты в совместно-распределенной деятельности. Они сталкиваются с необходимостью представлять результаты своих наблюдений и опытов так, чтобы другим участникам совместных действий они были понятны, интересны, значимы. Таких способов в нашей культуре много — и их открытию и освоению посвящен весь третий класс.

Освоение главных способов отображения пространственных данных (маршрут, система направлений, карта и план, изолинии на карте) — раздел 1.

Знакомство с профилем и разрезом1, таблицей, простейшими графиками, столбчатыми и круговыми диаграммами – раздел 2.

Постановка этих учебных задач возможна практически на любом материале. Поэтому тематическое содержание подбиралось так, чтобы а) материал соответствовал требованиям ФГОС НОО, б) ученики имели бы дело с чувственно богатым материалом, позволяющим расЭти виды изображений чрезвычайно активно используются в учебниках по биологии и географии начиная с 5 класса. Если в начальной школе не уделять должного внимания умению работать с ними, ученики оказываются совершенно не готовыми к восприятию учебных текстов 5–6 класса.

ширить опыт их ощущений, в) у детей сложилась картина мира, максимально близкая к современной научной (мир, в котором все взаимосвязано и непрерывно развивается).

В разделах, включающих знания социальной направленности, сильно выражен региональный компонент. В связи с этим можно рекомендовать учителям, работающим по данному курсу «Окружающий мир» вне России (Казахстан, Белоруссия, Латвия, Украина), дополнять его курсами истории или обществознания своей страны.

Материал и форма заданий определяются возрастными особенностями младших школьников. Задания содержат элементы конструирования, рисования, практических действий и игр. Особенно много таких заданий в первом классе, так как в возрасте 6–7 лет происходит смена ведущей деятельности с игровой на учебную. Обращается особое внимание на проведение практических работ и экскурсий, с одной стороны, и формирование умения работать с информационными текстами — с другой.

Курс предполагает широкое использование дискуссий, работы детей в группах, парной работы.

Особенностью третьего года обучения является направленность на открытие и освоение детьми способов представления данных, полученных в опыте или наблюдении. О содержании курса третьего класса можно прочитать подробнее в специальном разделе.

В полный учебно-методический комплект для 3 класса входят:

1. Методическое пособие для учителя. В нем излагаются основные принципы построения курса, описываются последовательности разобранных заданий с вариантами возможных ответов, приемы проектирования уроков, список учебных пособий и т. д.

2. Учебник, в котором содержатся задания к курсу и тексты для чтения.

3. Примерная программа курса «Окружающий мир» (система Д. Б. Эльконина — В. В. Давыдова, 1–4).

Дополнительно:

4. Рабочая тетрадь (в двух частях).

5. Тетрадь для проверочных работ.

6. Тетрадь заготовок.

7. Рекомендуемые цифровые ресурсы.

Подробное описание УМК читайте в отдельном разделе.

Обращаем особое внимание учителя на специфику учебников, связанную с основным принципом системы Д. Б. Эльконина — В. В. Давыдова: невозможность сообщения ученикам в готовом виде того, что должно стать предметом их собственных открытий. Поэтому в каждой главе учебника есть вводная часть, предназначенная для постановки задачи; материал, необходимый для ее решения; и ключевые выводы.

Само открытие, которое происходит в классе, словами учебника не транслируется. Описание этого процесса и необходимых результатов работы класса приводится в методическом пособии для учителя.

Какое содержание должен освоить ребенок за все годы обучения в соответствии с программой предлагаемого курса?

Основной способ действий, усваиваемый ребенком в ходе обучения, — экспериментирование. В начале второго года обучения дети открывают этот способ в наиболее общем простом виде. Работая всем классом или в группе, к концу второго класса ученики становятся способными формулировать предположения об условиях того или иного процесса и воссоздавать эти условия для проверки на опыте (на материале несложных задач учебника).

В ходе последующего обучения детьми вместе с учителем ставятся и последовательно решаются следующие (более частные) задачи:

• на открытие общих способов измерения (конец второго года обучения), • на открытие общих способов представления результатов наблюдения и эксперимента (третий год обучения).

В ходе усвоения этого содержания способности учеников к анализу и научному решению вопросов об окружающем мире развиваются.

Особенное содержание третьего года обучения состоит в открытии и овладении детьми общими способами представления результатов наблюдения и эксперимента. Это способы табличного, графического, картографического и т. п. описания. Такое описание является составной частью любого эксперимента или систематического наблюдения. Но исключительно важно то, что в любых справочниках и учебниках для средней школы информация представлена не только в виде сплошного текста, но и в виде таблиц, планов, схем, графиков и пр. Овладевая умениями самостоятельно строить и читать эти виды изображений, дети будут готовы к освоению содержания естественнонаучных и гуманитарных предметов средней школы.

Также важно, что систематическая умственная работа по превращению собственных ощущений и наблюдений в знаковые формы, доступные для понимания других людей, и обратная работа — по «чтению» знаковых форм, в которых запечатлен опыт, мысли и чувства других людей — развивает способности воображения, понимания, вводит детей в пространство высокого общественного сознания.

Содержание третьего класса логически вытекает из материала второго года обучения. Научившись проводить измерения и, следовательно, накапливая в своих опытах и наблюдениях числовые, а не только качественные данные, дети должны научиться представлять эти данные в виде, удобном для чтения, последующего анализа и передачи информации другим людям.

Обучение курсу «Окружающий мир» в начальной школе по представленным учебным комплектам обеспечивает готовность учащихся к дальнейшему образованию, достижение необходимого уровня читательской грамотности и предметного опыта, знаний и умений, формируя:

• достаточный уровень знаний об объектах и явлениях природы и общественной жизни, умения использовать эти знания в стандартных и нестандартных учебных и внеучебных ситуациях; умение осуществлять поиск необходимой информации в различных источниках (объяснение учителя, учебник, дополнительная литература, словари, сеть Интернет), анализировать эту информацию и обобщать ее;

• умение участвовать в диалоге в ситуации учебного и повседневного общения, высказывать и аргументировать собственную точку зрения; создавать простые монологические высказывания на доступные темы, составлять несложные письменные тексты в форме инструкции, описания результатов собственного исследования и рассуждения по изученным темам;

• умение извлекать и толковать информацию, представленную в различных знаковых формах (информационный текст, включающий ряды, классификации, картосхемы, разрезы, профили, простейшие диаграммы и графики), что обеспечивает готовность к восприятию учебных материалов для средней школы; пользоваться словарями и другими справочными источниками, предназначенными для детей этого возраста;

• сформированность общеучебных умений и универсальных учебных действий, отражающих учебную самостоятельность и познавательные интересы учащихся, таких как участие в постановке и решении классом учебной или учебно-практической задачи, моделирование, нахождение адекватного способа решения задачи, действия контроля, самооценки и самоанализа.

1.2. Описание учебно-методического комплекта 1.2.1. Состав полного учебно-методического комплекта 1. Чудинова Е. В., Букварева Е. Н. Окружающий мир. Учебник для 3 класса начальной школы. — М.: ВИТА-ПРЕСС, 2013.

2. Чудинова Е. В. Окружающий мир. Рабочая тетрадь. 3 класс.

В 2-х частях. — М.: ВИТА-ПРЕСС, 2013.

3. Чудинова Е. В. Тетрадь для проверочных работ. 3 класс. — М.:

ВИТА-ПРЕСС, 2013.

4. Чудинова Е. В., Букварева Е. Н. Методика преподавания курса «Окружающий мир». 3 класс (система Д. Б. Эльконина — В. В. Давыдова). — М.: ВИТА-ПРЕСС, 2013.

5. Электронное приложение к учебнику «Окружающий мир» для 3 класса. — М.: ООО «1С», 2013.

6. Тетрадь заготовок, код доступа: http://n-bio.ru/sites/default/ files/tetrad_zagotovok_-_blok.pdf, — 2013.

7. Образовательный комплекс «Новая начальная школа». — М.:

ООО «1С», код доступа: http://school-collection.edu.ru.

8. Сайт поддержки учителя: http://n-bio.ru Хочется еще раз обратить внимание учителя на особенность учебников, связанную с основным принципом системы Д. Б. Эльконина — В. В. Давыдова: невозможность сообщения ученикам в готовом виде того, что должно стать предметом их собственных открытий.

В каждом параграфе учебника есть вводная часть, предназначенная для постановки задачи, а также материал, необходимый для ее решения, и основные выводы. Само открытие, которое происходит в классе, словами учебника не транслируется. Описание этого процесса и необходимых результатов работы класса приводится в методическом пособии для учителя.

Учебник позволяет ученикам:

а) познакомиться с новым материалом: вникнуть в новую задачу (это особенно важно в случае, если ребенок заболел и не участвует в общей работе);

б) выполнить ряд заданий по решению задачи и освоению нового материала (задания типа: озаглавь текст, дай ответы на вопросы, догадайся, сравни, обсудите в классе и т. п.);

в) узнать последовательность шагов при выполнении практических работ;

г) узнать, что главное в материалах темы или параграфа, что нужно понять и запомнить.

Учебник не является совершенно достаточным средством для открытия новых способов действия, так как процесс открытия нового способа осуществляется в совместно-распределенной учебной деятельности класса. Если ученик пропустил ключевой урок, то он нуждается в помощи учителя (или желающего родителя в функции учителя, вооруженного методическим пособием). Таких ключевых уроков в учебном году немного – 6–7 (в третьем классе). Они все обозначены в методическом пособии для учителя и в схеме «Логика курса». Если ученик пропустил любой другой урок, на котором не происходит открытия нового способа, а есть только его уяснение, конкретизация, отработка, то материалов учебника и рабочей тетради вполне достаточно для самостоятельной работы.

В учебнике нельзя рисовать, подчеркивать слова и предложения, вырезать из него, вклеивать в него, но все это можно делать в рабочих тетрадях на печатной основе.

В учебнике прослеживается практическая направленность его содержания. Овладение в дальнейшем материалом предметов средней и старшей школы, а позднее профессиональными знаниями и умениями невозможно без хорошего уровня читательской грамотности, на развитие которой в учебниках обращено особое внимание.

Важной составляющей является изучение учеником правил безопасности жизнедеятельности. Они осваиваются не на уровне простого заучивания, а на уровне понимания (например, с. 72, 97 и др.).

Большое практическое значение имеют формируемые в процессе изучения курса «Окружающий мир» умения пользоваться приборами и измерительными шкалами (компас, шкала Мооса).

Важнейшее практическое значение имеет освоение базовых навыков работы с картой и планом: различение разномасштабных карт и их применимости для разных целей, умение пользоваться схемами городских маршрутов, определять направление с помощью карты и навигатора1, пользоваться туристскими обозначениями маршрута, изображать план комнаты с целью расстановки мебели на плане и пр.

Нельзя не отметить практической направленности заданий, связанных с выведением и обоснованием для себя правил здорового образа жизни (например, с.150–151, 154–155). Этому также способствуют цифровые ресурсы по темам (электронное приложение к учебникам).

Такой подход отвечает требованиям государственного стандарта относительно практического содержания образования, обучения конкретным способам действий, применению приобретенных знаний и умений в реальных жизненных ситуациях.

В ресурсах учебника и электронного приложения к нему учтен гендерный подход. Так, осваивая работу с планами, мальчики могут воспользоваться конструктором плана местности, выполняя задание по размещению объектов для военно-спортивной игры, а девочки – размещать мебель на плане комнаты, пользуясь конструктором плана комнаты. При этом их выбор не скажется на полноте освоения требуемого учебного содержания. В интерактивных тестах к разделу электронного приложения «Классный час» затрагивается также тема См. цифровой ресурс в электронном приложении «Поиски клада» — 3 класс, глава 5.

особенностей поведения мальчиков и девочек: как должен вести себя мальчик, как — девочка.

Содержание учебно-методических комплектов позволяет решить воспитательные задачи курса.

Заметное место в содержании учебников отведено воспитанию патриотизма и чувства гражданственности. Материалы текстов учебника и заданий к ним позволяют расширить знания учащихся о России как многонациональном государстве, о труде людей, о славном прошлом и настоящем нашей страны, о ее героях, о памятниках культуры и искусства (с. 32, 35–36, 39, 43, 5–54, 56, 58–64, 67–70, и др.). Эти материалы дополнены соответствующими цифровыми ресурсами (электронное приложение).

В учебники и электронные приложения помещены задания на оценку поведения в различных ситуациях общения, например, с. 12 — как вести себя на улицах города. Однако большую часть выводов о правилах и нормах поведения дети делают, осуществляя регулярную парную и групповую работу, общеклассные дискуссии, которые оказываются непродуктивными в случае нарушения общепринятых правил и норм поведения.

1.2.3. Рабочая тетрадь на печатной основе (в двух частях) Рабочая тетрадь на печатной основе позволяет ученику:

а) постепенно учиться работать с пространством листа: учиться конспектировать материал, размещать на листе рисунки, схемы и т. п.;

б) осуществлять самоконтроль и самооценку в соответствии с заложенной в рабочих тетрадях логикой развития этих учебных действий;

в) выполнять задания на раскрашивание, дорисовывание, преобразование схем, соединение стрелками и обведение линиями, прокладывание пути, наклеивание образцов, заполнение таблиц, изображение графиков и диаграмм и т. п. Эти задания трудно или невозможно выполнить в простой тетради в клеточку, в силу того что ученики начальной школы еще недостаточно хорошо или недостаточно быстро умеют выполнять технические рисунки, чертить таблицы, делать заготовки для графиков и диаграмм.

С развитием подобных умений, а также умения грамотно размещать свою работу на листе бумаги предусматривается переход на простую тетрадь в клеточку в качестве рабочей тетради (в 4 классе).

1.2.4. Тетрадь для проверочных работ Кроме учебника и рабочих тетрадей к нему в УМК входит Тетрадь для проверочных работ (3 класс). В этой тетради собраны проверочные работы, каждая в двух-трех вариантах. Это позволяет не только оценить индивидуальный прогресс ученика при выполнении одного варианта работы, но и провести совместное решение одного из вариантов работы в классе. Кроме того, у ребенка, в силу разных причин плохо справившегося с работой, появляется возможность улучшить свои достижения, выполняя дома оставшийся вариант работы после обсуждения в классе.

Для организации проектной работы, групповой и парной работы учащимся пригодится также Тетрадь заготовок (3 класс) – см. на сайте www.n-bio.ru. С помощью этих заготовок ученик в течение года может создать Справочник, который пригодится на уроках в третьем, четвертом, пятом и шестом классах.

Заготовки пригодятся в проектной работе класса, группы и при выполнении самостоятельных творческих работ. Они помогут записать данные, полученные в исследовании, быстро создать схему, график, таблицу, построить диаграмму, составить инструкцию.

Страницы этой тетради используются по мере необходимости.

Их можно отрезать или снимать со скрепки. Можно вырезать и наклеивать на страницы Справочника отдельные рисунки, графики, диаграммы и таблицы, раскрашивая их и дополняя своими данными.

В качестве цифровой поддержки для обучения в 3 классе рекомендуются:

1. Электронное приложение к учебнику. — М.: ООО «1С», 2013.

2. Цифровые ресурсы по проекту «Новая начальная школа» — сеть Интернет, Единая коллекция цифровых ресурсов, 2008.

3. «Развитие речи. Работа с текстом. (1–4)» — диск с цифровыми образовательными ресурсами. — М.: ООО «1С», 2010.

4. Сайт информационной поддержки: www.n-bio.ru О том, как построить работу с цифровыми ресурсами электронного приложения и аналогичными ресурсами, взятыми с интернетсайтов, читайте в разделе 1.8.

1.2.7. Необходимое оборудование и материалы к урокам 1) Географические карты и планы разных масштабов; желательно в том числе карты разных масштабов вашей местности;

2) географические карты с разнообразными изолиниями;

3) ящик с песком; ящик с глиной; мелкая галька ( в количестве 8 штук на парту или группу);

4) объемные геометрические фигуры (можно из бумаги);

5) образцы горных пород и минералов (гранит, базальт, песок, песчаник, глина, мрамор, известняк, пемза или туф); несколько образцов почвы;

6) образцы других полезных ископаемых: нефть и то, что из нее получают (бензин, керосин, смолы), торф, уголь, образцы руд и металлов;

7) разборная модель острова (объемный макет, представляющий собой гору, разрезанную на несколько слоев, — можно из пенопласта или поролона) (желательно);

8) фотокюветы или небольшие тазики для «мокрых» работ в группах;

9) окаменелости с отпечатками древних растений и животных;

10) лупы для работы в группах (желательно);

11) нарезанные стекла толщиной 4–5 мм, примерно 5 х 10 см, по 4–5 штук на группу (желательно);

12) видеофильмы о жизни в горах, жизни в океанах и пр. (желательно);

13) макет, см. далее подробное описание;

14) мох, лишайник, кора дерева с водорослями.

Макет, на котором учитель ставит разнообразные задачи детям в течение всего года, должен представлять собой вылепленный из пластилина рельеф, размещенный на куске фанеры или картона (в коробке), размером не менее 40 х 50 см. На поверхности рельефа можно разместить природные материалы, воссоздающие почву, растения и пр. В углубление можно налить воды, изображающей озеро. Гора лепится из разных слоев. Интересно чередовать слои разноцветного пластилина со слоями крупы — манки, пшена, — изображающими различные породы, образующие земную кору, для того чтобы можно было потом, выбрав керн («столбик» из составляющих землю пород), продемонстрировать слоистость земной коры, измерить толщину этих слоев. На поверхности рельефа нужно разместить ориентиры, исходя из содержания задач (например, три похожих дерева в разных направлениях от домика, где живут человечки). Неподалеку от макета (например, на шторе) можно прикрепить бумажную звезду — круг с лучами (местное неподвижное «Солнце»). Вместо бумажного круга можно использовать лампу.

1.3. Результаты изучения курса «Окружающий мир»

К концу третьего года обучения планируется достижение личностных результатов, включающих готовность и способность обучающихся к саморазвитию, обучению и познанию, а также социальные компетенции; метапредметных результатов, обеспечивающих овладение ключевыми компетенциями, составляющими основу умения учиться, и предметных результатов, включающих освоенный опыт деятельности, а также систему основополагающих элементов научного знания.

1.3.1. Основные личностные результаты В соответствии с требованиями ФГОС НОО к концу третьего года обучения планируется достижение следующих личностных результатов1:

• осознание себя гражданином России, чувство любви к родной стране и своей малой Родине (городу, селу, региону), выражающееся в интересе к ее природе, культуре, народам и желании участвовать в общих делах и событиях;

• осознание различий между людьми в их потребностях, образе жизни и интересах, внешнем виде и пр. и необходимости взаимопонимания и конструктивного сотрудничества для достижения общих целей (толерантность, взаимопомощь);

• установка на безопасный здоровый образ жизни (физическая культура, закаливание, безопасное поведение на природе и в общественных местах); знание правил здорового образа жизни; знание своего адреса, умение обратиться за помощью.

1.3.2. Основные метапредметные результаты В соответствии с требованиями ФГОС НОО к концу третьего года обучения планируется достижение следующих метапредметных результатов:

• способность различать способ и результат своих действий;

• умение оценить результаты своей работы по разным критериям и содержательно сравнить разные способы работы;

• способность осуществлять информационный поиск для решения разнообразных задач (в том числе в готовых электронных информационных ресурсах);

Здесь перечислены только обобщенные основные результаты всего курса.

Более конкретно и развернуто по годам обучения образовательные результаты представлены в методических пособиях для учителя.

• способность критически относиться к источникам информации и их надежности;

• умение работать с информацией, представленной в разнообразных знаковых формах (схемы, таблицы, картосхемы, разрезы, диаграммы и пр.);

• умение составлять текст-инструкцию;

• умение различать в информационном тексте факты (описания) и гипотезы, мнения, теории (объяснения).

1.3.3. Основные предметные результаты В соответствии с требованиями ФГОС НОО к концу третьего года обучения планируется достижение следующих предметных результатов:

• представление о планете Земля: о странах и континентах, Мировом океане; городах и природных ландшафтах России; формах рельефа местности; масштабных природных явлениях;

• освоение средств и способов упорядочения, группировки и выразительного предъявления фактических данных: умение строить и читать маршруты, картосхемы, планы, простейшие графики и диаграммы (столбчатые, площадные и круговые), профили и разрезы, таблицы;

• опыт применения этих средств и способов для решения несложных практических задач (ориентирования на местности — выбор направления движения, определение длины предстоящего пути, определение местонахождения; планирования маршрута; предъявления результатов своих наблюдений и опытов другим ученикам и взрослым; определения внутренней структуры объекта и пр.);

• знание названий 3–4 рек России, 3–4 горных массивов, 3– крупных озер, 3–4 морей, омывающих берега России; умение показать на карте эти объекты и границу России на политической и физической картах;

• знание названий форм рельефа местности, умение показать их на физической карте и других картосхемах;

• представление о процессах роста и развития человека, условиях правильного роста и развития, знания о мерах гигиены и профилактики заболеваний.

Для достижения планируемых личностных результатов важно, чтобы материалы учебника стали значимыми для ребенка, наполненными его личностными смыслами. Именно поэтому каждая глава учебника — это не изложение готового знания, а ресурс для получения этого знания. В начале главы представлен вводный текст, который ставит проблему, озадачивает (например, с. 4) или готовит к постановке проблемы в классе, осуществляя предварительное знакомство с предметом будущего совместного исследования (например, с. 38). На следующих страницах представлен материал, с помощью которого можно открыть новый способ действия либо применить, освоить уже известный. Следуя указаниям методического пособия, учитель организует общую дискуссию (выдвижение предположений или обсуждение мнений), совместную работу учеников в группах или в парах, практические пробы. Заканчивая урок, учащиеся подводят итог сделанной работе, формулируют, что нового узнали, чему учились и чему научились. Небольшой итоговый текст каждой главы «Что нужно знать» помогает выделить существенное — то, что нужно запомнить. Благодаря тому что новые знания и умения приобретаются учеником в ходе собственной разнообразной активной работы — поиска, обсуждения, практических проб, отстаивания собственного мнения, они становятся личностно значимыми, окрашенными эмоциями, и вызывают у учащихся неподдельный интерес к дальнейшему изучению природы и истории родной страны.

Обучение младших школьников, ориентированное на деятельностный подход, предполагает его организацию как групповой, коллективно-распределенной деятельности, подчиненной задачам формирования у учеников универсальных умений и навыков учебного сотрудничества. Толерантность, взаимопомощь, культура поведения и взаимоотношений формируются в учебном сообществе класса благодаря тому, что с первых дней обучения практикуются работа с соседом в паре, групповая работа, общеклассные дискуссии. Этому способствует также особая позиция учителя, характерная для системы развивающего обучения: человека, который может ошибаться, задавать свои вопросы, просить поддержки класса и оказывать помощь сомневающимся, быть знающим консультантом, но не «истиной в последней инстанции».

Парная, а немного позднее групповая работа способствует активизации и результативности обучения учащихся, воспитанию гуманных отношений между ними, культуре ведения диалога, ответственности за результаты своего труда, самостоятельности, умению доказывать и отстаивать свою точку зрения, прислушиваться к мнению друзей. Работа в группе помогает формированию организаторских качеств учеников — они учатся распределять обязанности, общаться между собой, разрешать конфликты, возникающие в совместной деятельности. Более продуктивным является формирование мотивов обучения, а также таких элементов учебной деятельности, как планирование, взаимный контроль, самоконтроль, рефлексия и самооценка.

Материалом такой совместной работы сначала являются простые, близкие и интуитивно понятные ученикам предметы: окружающие растения, животные, вещи, собственное тело. Постепенно круг рассматриваемых предметов и явлений расширяется, а в третьем и четвертом классе ученики размышляют о взаимосвязях в природе, начиная понимать ценность существования жизни на Земле (например, с. 88, 137 и другие главы раздела «Земля и жизнь на ней»). Обсуждая такой серьезный предмет, как взаимосвязи в обществе, ученики формируют свои первые представления об истории России, ощущая гордость за ее народ, понимание ценности человеческой жизни (с. 48;

77–78) Уважительное отношение к культуре и истории своего и других народов, культура поведения и взаимоотношений в сообществах разного типа начинают формироваться в тот момент, когда ученики класса предстают друг перед другом как представители разных народов, имеющих свою богатую культуру, ценные традиции, которые можно перенять друг у друга (с. 60–64). Важно также, что ученики, извлекая информацию из разнообразных авторских текстов, осознают, что эти знания получены учеными разных стран, как российскими (большая часть текстов), так и зарубежными (с. 142 и др.).

Для достижения метапредметных образовательных результатов в учебники включены задания на самостоятельное получение необходимой информации для решения учебных и познавательных задач.

В учебнике для третьего класса таких заданий значительно больше (с. 4, 16, 42, 43, 61, 68, 73 и т. д.) и формы поиска становятся разнообразнее (по картам, в библиотеке, в сети Интернет).

Формирование читательской грамотности, т. е. умений пользоваться информацией, представленной в разнообразных знаковых формах (информационный текст, включающий схемы, таблицы, картосхемы, разрезы, диаграммы и пр.), обеспечивается, прежде всего, системой заданий по работе с информационным текстом, сложность которых постепенно нарастает от класса к классу. От детей требуется умение не только анализировать тексты различных функциональных типов, стилей и жанров, воспринимать, осмысливать их содержание, но и создавать собственные высказывания, относясь к своему тексту требовательно и в то же время творчески.

К концу второго класса это задания: коротко сказать, о чем этот текст; соотнести текст и иллюстрации к нему; найти непонятные и незнакомые слова, попытаться понять их значение по контексту;

найти ключевые слова в тексте; придумать и записать название; найти главные слова; ответить на один-два содержательных вопроса по тексту; продолжить предложения; вставить пропущенные слова, догадавшись об их значении по контексту; разбить текст на смысловые части; вспомнить и пересказать текст соседу по парте или классу с помощью значков, рисунков или ключевых слов; составить свой текст по заданному плану и др.

В учебнике для третьего класса к ним добавляются задания:

• составить план текста, план экскурсии по тексту (с. 42, 69);

• найти непонятные и незнакомые слова, воспользоваться толковым словарем (с. 16);

• записать главную мысль текста (с. 41, 78);

• выявить способ работы, описанный в тексте (с. 22);

• составить текст-описание, инструкцию (с. 22);

• различить справочный текст и текст-повествование (с. 27);

• задать вопросы к тексту (с. 23) и др.

Важнейшая особенность данной предметной линии учебников — это то, что разнообразные знаковые формы представления информации, принятые в современных информационных текстах, «изобретают», решая учебные задачи, сами ученики. Поэтому такие способы представления информации, как классификация и ряд, план эксперимента и измерительная шкала (2 класс), таблица, диаграмма, разрез, картосхема и др. (3 класс), не являются для них инородными, навязанными, а органично вписываются в последующие информационные тексты учебника.

Существенным основанием для формирования читательской грамотности является широта представления в учебниках разнородных текстов, которые ученики анализируют, получая нужную информацию. Это художественные тексты (например, с. 36), научнопопулярные тексты (например, с. 42), тексты справочные (с. 27).

В учебниках огромное количество авторских текстов — все они разных стилей, избыточные или с недостатком данных, с выраженным мнением автора. Работа с такими текстами приучает ученика к активному вычитыванию информации, толкованию текста, формирует позитивно- критическое отношение к печатному слову.

Содержание УМК обеспечивает также планомерное формирование других универсальных учебных действий, таких как поиск способов решения учебной задачи и выбор наиболее эффективного, его представление в виде определенного алгоритма действий, умение осуществлять контроль и оценивать свои учебные достижения. Это можно проиллюстрировать отдельными заданиями учебника (например, с.4, 55, 90, 102 и т. д.). Однако в первую очередь эти метапредметные результаты достигаются благодаря использованию целостного комплекта учебных и методических материалов в единой системе организации учебного процесса.

1.4. Навигатор по заданиям учебника Все задания, содержащиеся в учебнике, обеспечивают достижение учащимися образовательных результатов, предусмотренных ФГОС НОО. Конкретизировать использование заданий помогут приведенные далее сводные таблицы.

1.4.1. Задания на обеспечение основных групп 5, 9, 10, 12, 13, 16, 22, 23,36, 37, 48, 60, 18, 20, 21, 22, 25, 29, 84-85, 91, 105, 110, 32, 36, 37, 39, 40-46, 112-113, 114, 121, 43-46, 48, 49, 50-54, 58, 60, 61-64, 69-70, Задания учебника, 77-78, 94, 97, 101, страницы:

128-129, 135-136, 4, 5, 6, 7, 9, 12, 14,15, Задания учебника, 39, 40, 41, 42, 43, 44, 4, 6, 8, 11, 12, 15, 16, 53-56, 58-59, 61, 64, 23, 24, 29, 30-31, 33, 65-67, 68, 69, 70, 74, 35, 50-51, 53, 58, 59, 75-76, 77-78, 80-82, 61, 66-67, 67-68, 71- 89-90, 92-93, 94, 95Задания на достижение личностных результатов Достижение личностных результатов не определяется лишь выполнением отдельных заданий учебника. Такие результаты можно получить на основе системной работы по всем учебным и методическим пособиям данного УМК в комплексе и, главным образом, за счет правильной позиции учителя, гарантирующей демократичность, теплое дружественное общение с детьми и родителями, настрой на достижение высоких учебных результатов, привлечение учеников, родителей, старшеклассников и педагогического коллектива школы к сотрудничеству, т. е. в условиях постепенного складывания настоящего учебного сообщества.

Осознание себя гражданином Рос- Тексты учебника, страницы:

сии, чувство любви к родной стране 32, 36, 39, 48, 50-54, 61-64, 69-70, и своей малой Родине (городу, селу, 77-78, 135- региону), выражающееся в интересе к ее природе, культуре, народам Задания учебника, страницы: 35, и желании участвовать в общих 50-51, 53, 58, 67-68, делах и событиях Осознание различий между людь- Тексты учебника, страницы: 5, 13, ми в их потребностях, образе жиз- 43-46, 58, 60, 61-64, 101, 128- ни и интересах, внешнем виде и пр.

и необходимости взаимопонимания Задания учебника, страницы: 11, и конструктивного сотрудниче- 12, 29, 33, 59, 61, 89, 145, 155, ства для достижения общих целей (толерантность, взаимопомощь), умение взаимодействовать с разными социальными и возрастными группами Умение ориентироваться в про- Тексты учебника, страницы: 9, 16, странстве, решая собственные зада- 18, 21, 22, 25, 29, 32, 37, 40-46, чи (определять направление своего движения, длину пути и пр.) Задания учебника, страницы: 4, 6, образ жизни (физическая культура, 12, 18, 20, 52, 94, 97, 128-129, 147закаливание, безопасное поведение на природе и в общественных местах, на дороге); знание правил здорового Задания учебника, страницы: 8, образа жизни; знание своего адреса, 11, 12, 66, 72, 145, 147- умение обратиться за помощью 1.4.3. Задания на достижение метапредметных результатов (в том числе формирование универсальных Достижение метапредметных результатов, так же как и личностных, не определяется лишь выполнением отдельных заданий учебника. Такие результаты можно получить лишь в условиях постепенного складывания настоящего учебного сообщества, предполагающего совместно-разделенную учебную деятельность, возможность проявления инициативы и ответственности в учебной работе и практической деятельности, кооперацию, формы безотметочного оценивания.

Такая организация педагогической и учебной работы возможна на основе комплексного использования всех учебных и методических материалов УМК (см. раздел 1.2.1).

Способность различать способ и Тексты учебника, страницы: результат своих действий; умение оценить результаты своей работы по Задания учебника, страницы: 4, 9, разным критериям и содержатель- 12, 33, 34, 35, 37, 40, 89-91, 95-96, но сравнить разные способы работы 101-102, 105, 118, 119, Способность осуществлять инфор- Тексты учебника, страницы: 36, мационный поиск для решения 48, 84- разнообразных задач (в том числе в готовых электронных информационных ресурсах) Способность критически относить- Тексты учебника, страницы: 4,13, ся к источникам информации и их Умение работать с информацией, Тексты учебника, страницы: 21, представленной в разнообразных 37, 60, 91, 105, 110, 112-113, 114, знаковых формах (схемы, табли- 121, цы, картосхемы, разрезы, диаграмЗадания учебника, страницы: 7, мы и пр.) Составляющие читательской гра- Тексты и задания учебника, страмотности: умение составлять текст- ницы: 5, 22, 23, 26, 27, 30, 39-41, инструкцию; умение различать 42, 43, 44, 45, 48, 50, 51, 53-56, в информационном тексте факты 61-64, 69-70, 74, 77-78, 94, 96-97, (описания) и гипотезы, мнения, 128-129, 132-134, 135-136, 141теории (объяснения); понимать 144, 151- смысл незнакомых слов по контексту, искать значение непонятных слов в словаре и пр.

1.4.4. Задания на достижение предметных результатов Умение пользоваться системой направлений, стро- 3- ить и читать простейшие маршруты, картосхемы, планы, профили и разрезы, в которых отражена информация о строении и внешнем виде наблюдаемых объектов (квартира, земельный участок, местность, территория страны, континента); опыт применения этих средств и способов для решения практических задач: ориентирования на местности — выбор направления движения, определение длины предстоящего пути, определение местонахождения; планирования маршрута Умение строить и читать простейшие графики 84- и диаграммы (столбчатые, площадные и круговые), таблицы, в которых отражены результаты естественно-научных экспериментов и наблюдений; опыт применения этих средств и способов для решения практических задач Представление о родной стране: городах и природ- 8-12, 32-36, 48, 50ных ландшафтах России; знание названий 3-4 рек 74, 77-78, 127- России, 3-4 горных массивов, 3-4 крупных озер, 3-4 морей, омывающих берега России; умение показать на карте эти объекты и границу России на политической и физической картах; представление о народах России; странах-соседях России Представление о планете Земля: о странах и конти- 38-49, 80-87, 116, нентах, Мировом океане, масштабных природных 128-129, 131- явлениях Представление о рельефе местности, его формах и 80-83, 87, 131- изменениях; знание названий форм рельефа местности; умение показать их на физической карте и других картосхемах Представления о горных породах и минералах, 116- слагающих земную кору, полезных ископаемых;

умение соотносить свойства полезных ископаемых и возможности их использования в хозяйстве Представления о биосфере Земли, царствах живых 88- существ, роли животных и растений в жизни человека Представление о процессах роста и развития чело- 147- века, условиях правильного роста и развития; знания о мерах гигиены и профилактики заболеваний 1.4.5. Задания на формирование навыков исследовательской деятельности 1.4.6. Задания на формирование предпосылок Совместное решение проектной задачи 37, 67, Получение социально значимого продукта 11, 72, 1.5. Примерное тематическое планирование (60 часов + 8 часов резервного времени) Примерное тематическое планирование является основой для разработки рабочей программы учителя, включающей как урочные, так и внеурочные виды деятельности учеников.

1. Знакомые маршруты. Описание маршрута как Конкурс плаДорога в школу и домой, последовательности оста- катов по ПДД прогулки по району: до- новок. Прокладывание (художественнороги в магазин, библио- маршрутов. Различение эстетическая, теку, на почту. Безопас- дорожных знаков. общественно ность в пути. Светофор, Работа с практикумом полезная).

дорожные знаки, прави- «Дорожные знаки».

ла дорожного движения. Игровое моделирование Поведение на улице, безопасных перемещений.

перекрестках, площадях, Работа с практикумом игровых площадках. «Безопасные маршруты».

Наклонным шрифтом выделены более сложные, необязательные для изучения разделы. Учитель оценивает возможности класса и, соответственно, включает или не включает эти разделы в свою рабочую программу. Подчеркнутый шрифт обозначает работы с цифровыми ресурсами.

2. Направления движе- Различение и понимание Игра по ориенния. Горизонт. Стороны относительности движе- тированию на Полярная звезда как ори- вперед и назад. Наблю- старшеклассниентиры при определении дение движения Солнца, ками и взрослынаправления движения. Луны и звезд по небосводу. ми (спортивноМестные признаки для Определение сторон го- оздоровительная, определения направле- ризонта по Солнцу, тени, военнония движения (располо- Полярной звезде, мест- патриотическая).

жение мхов, лишайников ным признакам.

и водорослей на стволах Определение нужного деревьев, рост веток у направления движения с одиноко стоящего дерева, помощью ориентировки расположение муравей- в системе направлений 3. Открытие мира. Работа с информациДревние мореплавате- онным текстом: поиск ли – первые составители незнакомых слов, сокракартосхем. Компас. щенных слов в словарной 2 часа статье. Различение справочного текста и текстаповествования.

4. Древние и современные Рассмотрение разномас- Разновозрастной картосхемы. Картосхема – штабных картосхем и проект «Пувид местности сверху, анализ их применимо- тешествие по условные обозначения. сти для решения разных карте Москвы»

Карта и план. Масштаб. задач. Работа с лабора- (художественноРазномасштабные карты. торией «Масштаб». эстетическая, Москва – столица нашей Определение расстояния военноРодины. Изображение на картосхеме по указа- патриотическая, Москвы на разно- нию масштаба. научномасштабных картах. До- Практические работы по познавательная, стопримечательности Мо- определению направле- проектная).

сквы, их история: Крас- ния движения, составленая площадь, Кремль, нию картосхем разного Большой театр и др. Герб масштаба («лилипутМосквы. ской» и «великанской»

5. План класса. Практическая работа по Проект «Почтовый План квартиры. Опасные составлению плана пар- ящик» — изготовместа в квартире. Основ- ты с помощью палетки. ление почтового ные правила профилак- Составление плана класса. ящика на основе тики пожара, правила Составление плана плана класса.

обращения с газом, элек- квартиры с указанием (общественно троприборами, водой. опасных мест (газовая полезная, проектчаса плита, электроприборы, ная).

6. Карта мира. Материки Тренировка в чтении и океаны, их названия, картосхем.

расположение на карте Работа с информационмира. Многообразие жиз- ными источниками (спрани на планете. Достопри- вочники, сеть Интернет).

мечательности разных Практическая работа по континентов. Жизнь определению путей перелюдей на разных конти- летов птиц.

7. Наша Родина – Россия. Тренировка в чтении Клуб «Путешекартосхем. Работа с 8. Физическая карта Тренировка в чтении России. Граница России.

Работа с информационМоря и океаны, омыными источниками (фивающие берега России, крупные реки (Волга, Обь, Енисей, Лена), горы (Урал, Кавказ, Алтай), 9. Россия на политиче- Тренировка в чтении ской карте. Страны и картосхем. Работа с народы мира (общая ха- информационными исрактеристика) Страны- точниками (справочнисоседи России (3-4), ки, сеть Интернет).

их столицы, народы, национальные символы, традиции, главные достопримечательности.

1 час 10. Россия – многонацио- Тренировка в чтении Проект «Традинальная страна. Народы, картосхем. Работа с ин- ции народов нанаселяющие Россию. Их формационными источ- шей страны» — с национальная одежда, никами (справочники, участием родитееда, традиции (по выбо- сеть Интернет). лей как носитеру). Уважительное отно- Работа с информацион- лей национальшение к своему и другим ным текстом: озаглав- ных традиций народам. Дружба детей ливание, составление (художественнонашего класса – дружба плана, формулирование эстетическая, 11. Изолинии на карте. Изображение высоты на Однодневный поОбозначение высот и глу- плане. ход. Проект – бин на карте. Водоемы: Определение с помощью книга «Достоозеро, пруд, река, ручей. изолиний на картах во- примечательИх обитатели. Передви- доемов мест, пригодных ности родного жение по рекам. Безопас- для купания и движения края» (работа с ность при купании. судов. Составление ин- конструкторомПоведение на воде. струкции по безопасному оформителем Туристическая картосхе- погоды с помощью синопхудожественнома. Родной край – части- тической карты.

ца России. Название свое- Описание местообитаспортивного региона. Важнейшие ния животных и растеоздоровительная, природные объекты и ний по картам с обознаПродолжение достопримечательности: чением ареалов. Рабо- военномузеи, театры, спортив- тас информационными патриотическая, ные комплексы и др. источниками (справоч- научноПравила поведения на ники, сеть Интернет). познавательная, Синоптические карты. однодневного похода с Экскурсия Прогнозирование погоды. помощью туристической на метеостанКлиматические карты. картосхемы (определение цию (научноОсобенности распростра- протяженности маршру- познавательная).

нения животных и рас- та, направления движе- Конкурс агитатений в природе. Ареал. ния, времени движения, ционных плаОхраняемые животные и числа остановок, составле- катов по охране растения. Красная книга. ние раскладки – редких растений Заповедники и нацио- работа с ЦОР «Раскладка»). и животных нальные парки России, Освоение правил поведе- своего региона.

их роль в охране приро- ния в природе на экскур- (художественноды. Охраняемые расте- сии в парковую зону, в эстетическая, 13. Формы земной по- Описание форм рельефа. Просмотр верхности (горы, холмы, Построение профиля фильма о жизни равнины, овраги), их обо- местности по картосхе- океана (научнозначение на картосхемах. ме с изолиниями. Визуа- познавательная).

Профиль местности. лизация форм рельефа по Водоемы, их разнообра- картосхеме с изолиниязие и обозначение на ми и профилю.

картосхемах (озеро, пруд, река – русло, устье, притоки, моря, океаны).

3 часа 14. Биосфера – живая обо- Построение и чтение Выставка «Наши лочка планеты. Живот- диаграмм и таблиц, питомцы» (порные и растения материков иллюстрирующих раз- треты домашних и океанов. Растения, нообразие животных. животных) животные, грибы и бак- Наблюдения за птицами (художественнотерии. Насекомые, рыбы, в городе (селе). эстетическая, птицы, звери и другие Отгадывание загадок. научноживотные. Животные – Построение и чтение раз- познавательная, 15. Почва, ее состав. Об- Практическое исследова- Наблюдения разование почвы. Зна- ние свойств почвы. за дождевым чение почвы для живой Анализ схем, показы- червем природы и хозяйственной вающих процесс обра- (научнодеятельности человека. зования и разрушения познавательная).

3 часа 16. Горные породы (маг- Построение разреза слоев Экскурсия в земной коры (с помощью карьер, где видматические, метаморфипластилинового макета). ны слои земной ческие и осадочные).

Слои земной коры. При- Характеристика слоев коры меры горных пород и и возможных движений (научноминералов. земной коры по виду раз- познавательная).

17. Полезные ископае- Практическое исследо- Проект «Коллекмые (песок, глина, гра- вание свойств полезных ция минералов и газ, известняк, мрамор, Подготовка сообщения Проект «Полезкаменная соль). Полез- для одноклассников. ные ископаемые ные ископаемые своего Работа с информацион- родного края»

региона (2-3 примера). ным текстом: озаглавли- (научночаса вание, формулирование познавательная, 18. Изменения рельефа Моделирование образоваместности под действием ния русла и устья реки, сил Природы и под влия- родника, кратеров, вынием человека. Особенно- ветривания горных пород сти форм рельефа родного (с помощью природных и края. Влияние человека искусственных материана рельеф местности лов – глины, песка, воды, (в том числе на примере камней, муки).

окружающей местности). Работа с информациончаса ным текстом: озаглавливание, формулирование 19. Внутреннее устрой- Анализ диаграмм, граство Земли. Движение фиков, таблиц, разрезов, литосферных плит. Зем- картосхем. Моделировалетрясения. Извержения ние движения литосфервулканов. ных плит.

3 часа 20. Человек на планете Оценка рациона пита- Разновозрастной тельности жизни от диаграмм, таблиц и схем (спортивнопитания. Рост и развитие с данными наблюдений оздоровительная, человека. Рацион здорово- и экспериментов для научного питания человека. формулирования правил познавательная, Потребность человека в сбережения здоровья. общественно Профилактика заболеваний и травматизма.

4 часа Примерная тематика экскурсий Политехнический музей, научно-исследовательский институт или местная метеостанция — приборы для измерения погодных явлений, способы предсказания погоды.

Краеведческий (исторический, палеонтологический) музей — жизнь, быт людей в прошлом; палеонтологические находки.

Весной — в поле и лес (наблюдение за ростом и развитием растений и животных).

1.6. Новые формы учебного сотрудничества Какие новые формы учебного сотрудничества можно ввести в этом году?

а) Балльную оценку ряда работ (при этом приемы оценивания остаются прежними: учитель никогда не дает своей оценки раньше детской, критерии оценивания обсуждаются, баллы за каждое задание работы назначаются совместно либо после ознакомления с заданиями, либо после решения). Число баллов за каждое задание лучше давать от 1 до 4.

б) Элементы письменной дискуссии; отдельные фрагменты дискуссии устной необходимо переводить в письменные формы, которые позволяют каждому сформулировать свое понимание, дают время обдумать идею, позволяют отобразить и увидеть динамику собственных мыслей. Например, если каким-то учеником высказана интересная мысль, можно не обсуждать ее устно, а попросить детей записать:

«Алеша сказал, что...» (дальше каждый самостоятельно формулирует идею Алеши, а вслух зачитывают свои записи желающие). Затем дети пишут: «Я согласен (не согласна) с Алешей, потому что...». И наконец: «Я бы ответил на этот вопрос так:...». Возможны варианты дальнейшей работы с этими материалами, как учительские, так и ученические, а также многообразие подобных элементов письменного общения.

в) Можно ввести графическое отображение детьми динамики своего движения в освоении разных способов действия, после того как дети научатся строить простейшие графики.

г) Работу со «столом помощников» и «столом заданий» (если она не была введена ранее); эти средства организации самостоятельной поисковой и уясняющей работы детей крайне необходимы на этом этапе обучения (разработка красноярской гимназии «Универс»).

На «столе помощников» учитель размещает разнообразные средства, которые могут натолкнуть детей на мысль, помочь в поиске, организовать последовательность шагов в решении той или иной задачи; например, там должны лежать с самого начала года все схематические «чистые» формы изображений, которые ученики будут осваивать в этом году, предположим, такие:

К ним постепенно добавляются составленные вместе с детьми алгоритмы действий, «намеки» на средства — например, коробка с ячейками.

Кроме этого среди них должен быть всякий «дидактический мусор» — то, что обеспечивает ребятам реальный выбор вспомогательного средства, например:

На «столе заданий» учитель выкладывает карточки с заданиями для самостоятельной работы. Дети подходят к столам и выбирают для себя задания и «помощников». Эту работу можно делать как индивидуальной, так и групповой; пользоваться ею на начальном этапе поиска, на этапе отработки способа действий, на этапе индивидуальной коррекции. Эта форма учебной работы делает учение ребят подлинно самостоятельным, а включение учителя — ненавязчивым.

д) В этом учебном году уместно ввести коллективные проекты.

Это практические совместные работы учеников, основанные на материале одного из заданий. Много таких работ встретится в 4 классе.

Целью подобного проекта может быть, например, подготовка и проведение занятия с первоклассниками по правилам дорожного движения, создание общеклассного почтового ящика и пр.

е) На последних страницах рабочих тетрадей перечислены интернет-ресурсы для любознательных учеников, а также оставлено место для записи учениками работ, выполненных самостоятельно, сверх заданного. Это могут быть записи о прочитанных книгах, проведенных самостоятельно экспериментах и наблюдениях, вопросы и догадки и пр. Нужно обратить внимание детей на эти страницы с самого начала работы в учебном году и периодически обращаться к нему, показывая ученикам ценность самостоятельного движения в предмете.

1.7. Содержание третьего года обучения Основной задачей этого года обучения является открытие разных способов представления результатов измерений, которые дети учились проводить в прошлом году. В любом наблюдении или эксперименте появляются данные, которые нужно фиксировать. Пока чисел немного, можно представить их в виде простой записи, например:

«Сегодня с 10 до 11 часов пролетело 12 птиц, а вчера в это же время на этом же месте я видел только 5». Обилие данных заставляет представлять их так, чтобы это было удобно для чтения и понимания.

Сами способы представления данных крайне разнообразны. Это разнообразие ограничивается, пожалуй, только традиционным удобством листа бумаги, который долгое время был почти единственным материалом для такой работы, но и сейчас еще остался самым доступным и простым средством для изображения во всем мире. Как ограничивает использование бумажного листа разнообразие способов представления данных?

Лист бумаги — это, прежде всего, плоскость. В отличие от вещей, с которыми мы сталкиваемся в жизни и которые, имея длину, ширину и высоту, еще изменяются во времени, изображение на листе бумаги имеет только два измерения. Оно двумерно. Поэтому наиболее часто использующиеся для представления научных данных средства (графики, диаграммы, карты, таблицы и пр.) тоже имеют два измерения (верх-низ и право-лево). Одномерные, строчные, способы представления данных, такие как линейная запись маршрута, шкала, ряд, не так информативны, как двумерные, и поэтому применяются реже. Трехмерные изображения (макеты и др.) тоже редки, но по другой причине: их труднее изготавливать и труднее прочитывать. В настоящее время таких способов представления данных становится все больше в силу расширения использования компьютерных технологий. Четырехмерное (и более мерное) изображение данных возможно только с помощью компьютера и труднопредставимо для человека.

В нашем курсе ставится задача открытия и освоения детьми наиболее распространенных способов представления данных в их простейшем виде. Это:

картосхема (включающая систему направлений и масштаб1), разрез, профиль местности, Наклонным шрифтом выделены более сложные способы/средства действий.

Отбор этого содержания для изучения делается учителем в зависимости от своих умений, уровня подготовленности и познавательной активности класса. Учитель включает или не включает эти содержания в рабочую программу по своему выбору.

изолинии, таблица, простейший график, столбчатая и площадная диаграммы, круговая диаграмма.

В дальнейшем такие средства, как графики, диаграммы, разрезы и пр., ученики встретят в учебных курсах средней школы. Многие подобные изображения традиционно используются авторами учебников для 5 и 6-х классов, причем детям, как правило, не объясняется, как нужно прочитывать и трактовать подобную схему или рисунок.

1.8. Логика учебного движения класса в открытии и освоении способов действий В 3 классе рекомендуется следующая последовательность постановки и решения учебных задач (наклонным шрифтом записаны способы действия, выбор которых для открытия и освоения в данном классе осуществляет учитель):

1) Способ записи маршрута.

Задача научиться описывать маршрут возникает при обсуждении результатов выполнения учениками задания к вводному тексту главы 1 (вариант: задание нарисовать путь к месту летнего отдыха).

В способе описания маршрута важны: а) линейный характер записи, б) отображение ориентиров значками-символами, в) указание направления движения от начала к концу пути.

2) Система направлений.

Задача научиться обозначать направление пути (не относительным, как влево-вправо, а абсолютным образом) возникает при невозможности следовать по маршруту при наличии на местности двух одинаковых ориентиров. Как выбрать, куда дальше двигаться?

Открытый способ предполагает различение четырех сторон горизонта, умение их определять по Солнцу, теням, Полярной звезде, местным признакам и компасу, а также умение определять нужное направление движения после определения сторон горизонта.

3) Вид сверху и масштаб.

Открытие масштаба как способа пропорционального изображения длин отрезков на виде сверху происходит в ситуации обсуждения разных рисунков, выполненных детьми для решения одной задачи.

Если при рисовании пути на виде сверху (плане) не обращать внимания на длину отрезков пути из А в Б, то направление пути назад, из Б в А, может оказаться разным (см. рисунок внизу), хотя в реальности оно какое-то одно, определенное.

Масштаб предполагает увеличение или уменьшение каждого отрезка на картосхеме (по отношению к реальной местности) в определенное, одинаковое, число раз.

Если не изучать масштаб, то можно научиться строить план (вид сверху) посредством работы с палеткой.

4) Изолинии.

Обозначать высоту на картосхеме становится нужно, когда короткая дорога, проложенная на карте по прямой линии через гору, на самом деле оказывается длиннее обходной дороги.

Задача научиться обозначать высоту места на картосхеме приводит к открытию изолиний. Способ нанесения на карту линий, точки которых «в чем-то равны» (по высоте, по глубине, по средней температуре, по количеству обитателей…), очень продуктивный для решения разных задач.

5) Профиль.

Профиль (вид сбоку) легко строится по изолиниям высоты.

Если не изучать изолинии, то к профилю можно прийти как к варианту графика (высота точек местности на линии север — юг).

6) Разрез.

Это изображение можно открыть на примере обозначения слоев «земной коры» на профиле местности (задание на взятие кернов из пластилинового макета горы).

Другой вариант открытия такого изображения, как «разрез» или «срез», — работа с реальным разрезанием вдоль и поперек плодов, тортов, бутербродов и т. п.

Такой тип изображения очень важен для освоения, поскольку в 5–7 классах он очень часто используется без дополнительных пояснений в учебниках биологии, географии, физики.

7) График.

В математике графиком называют наглядное представление зависимости между числами или величинами, а в более строгом смысле — отображение функциональной зависимости. Освоение графиков в этом качестве произойдет в 6–7 классе в рамках учебного предмета математики. Задача данного курса: помочь ученикам понять и освоить принцип одновременной характеристики объекта (точки) по двум признакам.

Открытие способа графического изображения позволяет размещать описываемый объект не на одной шкале, а на двух шкалах одновременно и, соответственно, характеризовать его по выраженности двух признаков.

Обратите внимание, что на таких графиках точки (объекты) размещаются на плоскости каждая отдельно, нельзя соединять точки линией.

Линию можно провести только в тех случаях, когда, каждая точка на ней может иметь смысл, например:

7) Столбчатая (площадная) диаграмма.

Диаграмма — средство отображения отношений между объектами, различными по свойствам. Столбчатая и площадная диаграммы передают численные отношения между свойствами объектов: отношения между числом объектов в одной группе и другой, между измеряемыми характеристиками объектов. Способ действия состоит в выборе мерки, позволяющей представить величины численно, и представления двух и более сравниваемых величин в виде пропорциональных отрезков или площадей.

8) Круговая диаграмма.

Круговая диаграмма, как правило, передает численные отношения между частями объекта. Способ действия состоит в выборе мерки, позволяющей представить эти величины в виде отношения (например, 3:2), разбиения круга на число секторов, равное сумме членов отношения (3+2) и отображения каждой доли нужным числом секторов (3 и 2 из пяти) путем разного закрашивания или штриховки.

Круговые диаграммы широко используются в естественнонаучных текстах для описания сложного (составного) объекта, например для отображения его химического состава. В учебниках и учебных пособиях для средней школы круговые диаграммы достаточно широко применяются (в химии, биологии и географии для описания состава воздуха, почвы, смесей, внутренней и внешней среды организма и т. д.), причем авторами этих учебников имплицитно предполагается, что ученики уже умеют вычитывать информацию, представленную подобным образом.

Этот способ действия может быть освоен в начальной школе только частично, потому что разбиение круга на нужное число частей требует понимания градусной меры. Также сложно для учеников начальной школы восприятие единицы как делимого целого. В целях снятия этой проблемы создан «конструктор круговых диаграмм» — цифровой ресурс, позволяющий ученикам при построении круговых диаграмм не сталкиваться с проблемой деления круга на равные части.

Однако в курсах естествознания для начальной школы круговые диаграммы сегодня можно встретить чаще, чем столбчатые и площадные (например, для отображения состава воздуха, почвы), поскольку круговая диаграмма на первый взгляд нагляднее и проще столбчатой и площадной.

9) Таблица (может быть открыта и освоена и раньше, в любом удобном для постановки этой задачи месте).

Таблица — средство группировки объектов исследования или наблюдения в соответствии с их общими признаками. Таблица отображает процесс классификации по двум – четырем признакам. В таблицу удобно заносить не только названия, но и число объектов, принадлежащих к данной группе. Каждая ячейка таблицы представляет собой пересечение столбца и строки и может быть вследствие этого охарактеризована по ним.

Таблицы широко используются в естественно-научных текстах для представления результатов наблюдений и экспериментов.

Этот способ действия должен быть освоен в начальной школе потому, что в учебниках и учебных пособиях для средней школы (физика, история, география) он достаточно широко используется, причем авторами этих учебников имплицитно предполагается, что ученики умеют вычитывать информацию, представленную подобным образом. В курсе начальной математики таблицы также применяются для представления как данных текстовой задачи, так и результатов арифметических действий (например, таблица сложения).

Построение и чтение простых таблиц доступно для освоения ученикам начальной школы, так как основано на действии классификации.

Возможности работы в 3 классе для опытного учителя Иногда логика перехода от способа к способу более или менее очевидна и однозначна (как, например, в случае маршрута и картосхемы). В некоторых случаях ее можно достроить по-разному.

Так, можно прийти к табличному изображению от «неудобного»

графика, а можно — поставив «перпендикулярно» две классификации (например, по вертикали: теплый/холодный; по горизонтали:

быстрый/ медленный).

Это обстоятельство дает возможность не вести ребят в течение года от задачи к задаче в строго определенной логике, но двигаться в содержании в последовательности, обусловленной детскими выборами. Такое движение сообразно зарождающейся в этом возрасте учебной самостоятельности детей.

Нарисованная далее схема переходов от способа к способу позволяет учителю ориентироваться в возможном пути движения класса:

Способ обозначения направления движения (стороны горизонта и как их определить) Размещение Картосхемы (карты, планы) Таким образом, возможны, например, такие траектории движения класса в течение года (одна из них, линейная, показана сплошной линией; другая, предполагающая много «параллельных»

ходов, — пунктирной).

1.9. Методические рекомендации по использованию ресурсов электронного Масштабная компьютеризация образовательного процесса привела в настоящее время к тому, что школы более или менее оснащены современным оборудованием. Это оборудование (персональные компьютеры, компьютерные классы, медиапроекторы и пр.) может широко использоваться для поддержки образовательного процесса на уроках и во внеурочное время в начальной школе.

Прежде всего, учитель должен понять и оценить возможные функции цифровых образовательных ресурсов в организации учебного процесса.

Понятно, что в первую очередь компьютер нужен для обеспечения наглядности и информационной поддержки. Так же как и его предшественники – радио и телевизор, компьютер позволяет получить доступ к разнообразной информации, в том числе к самой свежей. И, в отличие от радио и телевидения, эта информация может быть получена в ответ на запрос потребителя.

Поэтому понятно, что статические изображения, информационные источники в виде текстов, видеоряда, презентаций могут и должны широко использоваться всеми участниками образовательного процесса. Их использованию способствует появление медиапроекторов, не требующих подключения компьютера для демонстрации ряда изображений.

Однако многолетние исследования сотрудников Психологического института РАО Р. Гузмана, А. Медведева, В. Львовского, Е. Высоцкой, В. Рубцова и др. показали, что компьютер может выполнять совершенно иные функции, поддерживая собственную учебную деятельность ребенка.

Возможности такой поддержки довольно широки:

1. Провокация учебной дискуссии (постановка проблемы).

2. Организация процесса оформления гипотез исследования.

3. Решение модельных задач (проведение исследований на компьютерной модели).

4. Поддержка оформления результатов исследования.

5. Организация наблюдения протекания опыта, который по какимлибо причинам сложно осуществить в реальности.

6. Поддержка действий по планированию опыта и анализу его результатов.

7. Организация самопроверки и т. д.

Рассмотрим, как можно использовать цифровые ресурсы на уроках. Откройте1 электронное приложение. В левой части рабочего стола размещено оглавление учебника. Нажимая мышью на раздел или главу, вы открываете коллекцию ресурсов, рекомендованных для использования на данных уроках. Их список открывается непосредственно после названия главы, а также — на основной части рабочего стола.

Перед тем как работать с ресурсами, познакомьтесь с меню. Оно поможет вам выбрать индивидуальные настройки (меню «Сервис»), прочитать руководство по использованию ресурсов разного типа (меню «Справка»).

О том, что представляет собой конкретный ресурс, можно узнать по значку рядом с его названием (презентация, тестовый вопрос, Чтобы его открыть на компьютере, необходимо вставить диск в дисковод и произвести действия по установке программы, следуя указаниям, появляющимся на экране. Если возникают какие-то трудности с установкой программы, можно обратиться к системному администратору школы или связаться с менеджерами ООО «1С» www.1cbit.ru анимация, видеофрагмент) и описания (мелким шрифтом непосредственно под названием). Но полное представление о ресурсе и месте его использования в уроке учитель может составить, поработав с ресурсом самостоятельно. Рекомендуется не просто открыть ресурс, но выполнить тест, провести исследование и т. п., так как при проектировании урока важно заранее знать, к чему может привести работа с этим ресурсом. Попробуйте применять все доступные элементы навигации в задании — нажать на значки внизу и вверху слева, внизу справа, цифры 1, 2, 3 и т. д., если это подборка, включить звук, отключить звук, т. е. понять все возможности использования данного ресурса.

1.9.1. Иллюстрации, видеофрагменты Цифровые ресурсы этого типа необходимы в первую очередь для компенсации детского опыта (например, ученики, живущие вдалеке от месторождений угля, вряд ли наблюдали, как его добывают), а также для провокации учебной дискуссии (постановки проблемы).

Так, открыв ресурс «Взгляд из автомобиля» к главе 2, учитель может продемонстрировать то, что ученикам трудно вообразить: насколько по-разному видят дорожную ситуацию люди на дороге (пешеходы) и водители автотранспорта. Это может быть отправной точкой в обсуждении причин ДТП.

Интерактивные таблицы, в отличие от привычных для учителя таблиц, позволяют зрительно выделять некоторые их фрагменты или сопровождать их текстовыми комментариями при нажатии на элементы рисунка, что очень удобно при обсуждении этих элементов в классе. Так, в таблице «Пищевые связи обитателей леса», глава 11, при нажатии мышью на изображение животного или растения, фотография и стрелки, ведущие к ней и от нее, выделяются ярко-зеленым цветом. Это дает возможность вести разговор не обо всей схеме в целом, а о ее элементах, т. е. обсуждать, например, пищевые связи гусеницы или жужелицы.

В отличие от видеофрагментов, анимации позволяют показать процессы, выделяя, подчеркивая с помощью рисунка самое существенное, а также ускоряя медленные процессы и замедляя быстрые.

Они, как правило, могут использоваться для закрепления уже понятого учениками или для иллюстрирования мысли, сообщенной учителем.

Но в некоторых случаях можно использовать анимацию и для проблематизации. Например, анимация «Угадай, что вырастет», глава 14, позволяет озадачить детей: как же можно догадаться, что вырастет из семян, если они выглядят совершенно одинаково?!

Обсуждение этой анимации приводит к первому важному выводу: различия деревьев, кустарников и трав практически незаметны, пока они существуют как семена; их можно различить по процессам их роста и развития, по результату роста и развития. Второй вывод может быть таким: растения (и деревья, и кустарники, и травы) развиваются из семян, поэтапно. Учитель, естественно, знает, что это относится к цветковым растениям.

Показывая презентации, учитель предлагает комментировать слайды ученикам, т. е. описывать, что на них представлено, почему так размещено, как это ученики понимают и т. п. В этом случае учащиеся вынуждены активно осмысливать предложенную им информацию, а не пассивно созерцать ее.

Так, открыв первый слайд презентации «Золотое кольцо» (глава 7) и нажав на кнопку звука рядом с текстом, учитель дает детям прослушать и прочитать текст слайда, а затем задает вопросы, например такие:

• Давно ли основан Ярославль?

• Он старше или младше Москвы?

• 140 памятников архитектуры — это много или мало?

• 140 памятников — это все памятники города Ярославля?

• Видим ли мы какие-нибудь памятники архитектуры на фотографии?

• Как вы понимаете, что такое «памятник архитектуры»?

1.9.5. Интерактивные задания в тестовой форме Это многообразные по форме задания (выбор одного ответа, выбор многих ответов, соединение стрелками, перетаскивание в контейнеры, заливка цветом и т.п.) с проверяемым ответом.

Интерактивные задания в тестовой форме могут использоваться в самых разных функциях: для проверки и самопроверки знания (понимания) изученного ранее, для обсуждения решения и возможных ловушек всем классом, для уяснения только что изученного.

Часто, в целях обеспечения всех этих функций, реакция на действия пользователя сделана содержательной, а не формальной (верно/неверно).

Тестовые задания часто собраны в подборки (например, «Царства живых существ», тестовая подборка из серии заданий к главе 13).

В таком качестве они могут быть использованы как проверочная работа с автоматическим подсчетом процента верно выполненных заданий.

В некоторых случаях в заданиях есть подсказка (значок слева внизу). Иногда без такой подсказки задание решить невозможно (см., например, «Лесной маршрут» к главе 1). Особенность этого задания еще и в том, что реакции даются на каждое действие пользователя, т. е. можно перетащить первый значок на первое место и, нажав на кнопку «готово» (справа внизу), получить реакцию на это действие и т. д. В этом задании, так же как и в некоторых других, есть возможность просмотреть решение (кнопка слева внизу). Но в таком случае возможность выполнить задание самостоятельно (до нажатия кнопки «обновить» — слева внизу) исключается.

В данном электронном приложении к ресурсам этого типа относятся три игры «Письмо туриста (веточки)», «Письмо туриста (камешки)», «Поиски клада».

Две первые не носят полностью игрового характера, так как пользователь, управляя фигуркой человечка с помощью нарисованной ручки джойстика в правом нижнем углу (мышью), может произвольно «бродить» по территории, распознавая знаки, оставленные ему «другими туристами». Эти ресурсы служат для иллюстрации и тренировки к соответствующим заданиям рабочей тетради.

Игра «Поиски клада» является настоящей игрой — для успешного игрока подготовлен приз. Успешным может стать каждый через 10–30 минут внимательного чтения правил игры и тренировки в поисках клада. В зависимости от выбора для ориентировки средства (карты или навигатора) пользователь обучается определять нужное направление либо с помощью карты, либо с помощью навигатора.

Этот тип ресурсов позволяет осуществить поддержку творческих замыслов учеников, помогая им красиво и эффективно оформить свой труд, а также развивает способности конструировать, осуществлять синтез, применяя пространственное воображение и мышление.

Кнопки на рабочем поле конструктора показывают его возможности, как правило связанные с выбором элементов, их размещением, увеличением или уменьшением. Действия пользователя часто задаются инструкциями (письменными и устными). При этом все действия пользователя (выбор, размещение, изменение размеров элементов) не оцениваются как правильные и неправильные. Обычно результат работы можно распечатать, передав команду на принтер (возникающая в конце работы кнопка справа внизу).

Так, в конструкторе плана местности (глава 4) пользователь вначале выбирает формат плана и указывает его масштаб (выбирая нужный). Как это сделать — написано в левой части рабочего поля. На следующем этапе учащийся может воспользоваться простым рисованием, выбрав кисть и цвет для закрашивания частей плана. Закончив это (или не делая этого), ученик переходит к третьему этапу работы, который позволяет выбрать объекты, которые нужно разместить на плане. При выборе объекта конструктор сам обозначает его на плане нужным значком. Значок можно передвинуть, повернуть, изменить его размер, пользуясь кнопками внизу рабочего поля. При последнем нажатии кнопки «готово» конструктор выводит результат работы на печать (если к компьютеру подключен принтер).

Этот тип ресурсов предназначен для проведения самостоятельного исследования (в рамках какой-то задачи или в собственных целях). Ученик имеет возможность совершать некий ограниченный, но обычно довольно широкий спектр действий, делая свои выводы.

В этом электронном приложении к такому типу ресурсов относятся, например, лаборатории «Как выглядит фигура» и «Масштаб», глава 4.

«Как выглядит фигура» — с одной стороны, это отчасти лаборатория, так как в этом ресурсе можно проводить исследование, складывая объемную фигуру из брусочков на рабочем поле. Но, с другой стороны, это тестовое задание, так как ответ в каждой работе этой серии является проверяемым.

В лаборатории «Масштаб» круг исследовательских действий пользователя ограничен увеличением и уменьшением масштаба изображения (картосхемы). Только совершая эти действия сообразно поставленной задаче, ученик может ее решить. Но, с другой стороны, это также тестовое задание, так как ответ в каждой работе этой серии является проверяемым.

К этому типу ресурсов в данном электронном приложении относится «Определитель горных пород», глава 17. Он устроен, как и другие (печатные) определители, на основе бинарного принципа определения. Это означает, что ученик, взяв любой образец (камень), должен описать его, делая выбор из двух формулировок определителя. Совершая последовательные выборы, можно прийти к итоговой странице — характеристике вида этой породы.

2. Вариант реализации программы.

Учитель составляет свою рабочую программу, ориентируясь на методические рекомендации, примерную программу и примерное тематическое планирование. Один из возможных вариантов реализации программы в поурочной раскладке представлен ниже (65 уроков + дополнительных часа на работу по модулю «Наш класс» в рамках проекта «Новая начальная школа»). Желтым цветом выделены ключевые уроки – уроки постановки и решения учебных задач. Голубым цветом выделены содержательные комментарии к поурочным таблицам.

Урок 1. Стартовая проверочная работа Стартовая работа позволяет оценить готовность ученика к продолжению изучения курса «Окружающий мир»:

1) его умение работать с небольшим текстом, вычитывая из него необходимую информацию;

2) уровень развития действия оценки — различение знакомой и новой задачи;

3) умение работать со шкалами, проводить измерения;

4) предметные знания и умения, которые формировались в ходе обучения во втором классе.

Этапы Возможные задания, Формы работы и Оборудование урока действия и вопросы действия учеников и материалы 1 Проведение работы Выполнение работы. Тетрадь для 2 Совместное решение Самооценка после 3 Задание на дом: коррекционная работа по дополнительному Тема 1. Маршрут — линейная запись пути В этой теме ученики обнаруживают свое неумение изображать маршрут пути так, чтобы по этому маршруту могли следовать другие люди, ставят задачу научиться изображать маршрут и с помощью учителя решают эту задачу.

Урок 2. Открытие способа записи маршрута урока действия и вопросы действия учеников и материалы Нарисуйте маршрут дение рисунков. Высвоего путешествия. явление трудностей парте добраться до места пути – постановка думайте – как записать описание ориенти- зубочистки.

3 Д.З. Словарная работа (материк, остров). Работа с текстом, с.5.

Содержательный комментарий Маршрут — одномерное представление пути. Описать маршрут, — значит выбрать ориентиры на пути, обозначить их символами или знаками (например, буквами, цифрами) и расположить последовательно, «в линию», одномерно.

Первое, что должны сделать дети, — понять, что они не умеют изображать маршрут так, чтобы любой другой человек мог по этой записи дойти до цели, а затем научиться представлять маршруты своего и чужого движения так, чтобы они были «читаемы».

Цель учителя: организовать анализ имеющихся у учеников способов представления маршрута, развернуть действия при описании маршрута, которые не осознаются детьми и взрослыми в обыденной ситуации. Обратить внимание учащихся на последовательность действий при составлении маршрута, зафиксировать последовательность действий в виде схемы.

Учитель предлагает детям обсудить летний отдых: «Все из вас где-то отдыхали. Даже те, кто не уезжал из города, наверняка побывал в каком-то другом месте — у родственников, в гостях, в музее...»

Обозначив на доске двумя квадратиками (кружками, треугольниками) «свой дом» и «место, где ребенок побывал», учитель предлагает нарисовать маршрут путешествия так, чтобы любой другой человек мог бы добраться туда по этой схеме. Вопрос ставится как практическая задача на сообщение известной тебе дороги кому-то, не знающему ее.

Дети выполняют задание индивидуально в тетрадях. Затем они обмениваются тетрадями с соседями по парте. Учитель просит рассмотреть рисунки друг друга и оценить, сможет ли каждый добраться туда, где был его сосед, используя нарисованную схему. Дети обнаруживают, что это трудно или невозможно.

Проводится самооценка. Для этого учитель рисует на доске, а ученики — вслед за ним, в тетрадях — линеечки (лесенки). «На самом верху — человек, умеющий изображать маршруты так, что каждый найдет по ним дорогу», а «внизу — человек, совсем не умеющий рисовать маршрут». Дети отмечают на линеечке, как каждый из них справляется с изображением маршрута.

Затем соседи по парте обмениваются работами и проверяют, действительно ли по нарисованному маршруту можно будет добраться до нужного места.

В это время учитель проходит по рядам и просит некоторых детей перенести свой рисунок на доску. Для этого нужно отбирать явно неудачные рисунки («рисунки» вместо схем, криволинейные маршруты, схемы без направления движения — без начала и конца пути и пр.). Ученики рисуют на доске, учитель выражает им признательность и находит что-то хорошее в каждой работе. Затем он предлагает обсудить сами способы представления маршрута.

Дети подводят итог обсуждению, записывая последовательный ряд действий, которые нужно совершить, чтобы составить запись маршрута (учитель может фиксировать то же самое на доске символами):

— разбить дорогу на несколько участков так, чтобы каждый следующий ориентир был в непосредственной видимости от предыдущего, — подобрать символы для обозначения каждого ориентира, — записать последовательность символов линейно, — указать направление движения стрелкой.

Факультатив: задание про календарь, с. 7 РТ; работа со сказкой Киплинга «О том, как было написано первое письмо».

Урок 3. Ориентиры и знаки на маршрутах Этапы Возможные задания, Формы работы и Оборудование и урока действия и вопросы действия учеников материалы туриста» (У, с.6-7). волической записи с.8-9.

2 Задания на с.8-9 РТ. Символическая запись Камешки 3 Практическая работа Составление и обсуж- У, с.8. РТ, с.12.

Содержательный комментарий Какими ориентирами пользуются собаки? Дети высказывают гипотезы по проблеме и составляют план эксперимента для проверки одной из гипотез (повторение содержания второго года обучения).

Учитель обращает внимание на этичность экспериментирования:

Pages: |

| 2 | 3 |

Главная >> Методички

[ СКАЧАТЬ ОРИГИНАЛ ДОКУМЕНТА .pdf ]

Похожие работы:

«Новые поступления в библиотеку сентябрь 2013 г. ББК 65. Экономика. Экономические науки. 1. б65.291.592я723 А94 Афонин, А. М. Промышленная логистика [Текст] : учеб. пособие / А. М. Афонин, Ю. Н. Царегородцев, А. М. Петрова. - М. : ФОРУМ, 2013. - 302, [2] с. Профессиональное образование). - Библиогр.: с. 295-297. - ISBN 978-5-91134-283Сигла хранения: кх5 – 7 экз.; Сигла хранения: чз(эк.)5 – 3 экз.; кол-во экземпляров: всего – 10 2. б65.291.592я73 Г21 Гаррисон, А. Логистика. Стратегия управления и...»

«Федеральное агентство по образованию Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования Санкт-Петербургская государственная лесотехническая академия им. С.М. Кирова Магистерская диссертация Методические указания по организации работы над диссертацией студентов, обучающихся в магистратуре по направлению 080500 Менеджмент Санкт-Петербург, 2008 1 Рассмотрены и рекомендованы к изданию Научно-методическим советом Санкт-Петербургской государственной лесотехнической...»

«1 Министерство образования и науки Российской Федерации Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования РОССИЙСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ ТУРИЗМА И СЕРВИСА (ФГБОУ ВПО РГУТиС) Институт туризма и гостеприимства (г.Москва) филиал Кафедра организации и технологии в туризме и гостиничной деятельности КОЛЛЕКТИВНАЯ ДИПЛОМНАЯ РАБОТА на тему: Разработка рекомендаций по развитию въездного круизного турима в г. Санкт - Петербург по...»

«Федеральное агентство по образованию Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования Калмыцкий государственный университет Е.О. Басангоеа ВВЕДЕНИЕ В ТЕОРИЮ МНОЖЕСТВ И КОМБИНАТОРИКУ Учебное пособие Рекомендовано Учебно-методическим советом по математике и механике УМО по классическому университетскому образованию РФ в качестве учебного пособия для студентов высших учебных заведений, обучающихся по группе математических и механических направлений и специальностей...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБЩЕГО И ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ МАТИ - Российский государственный технологический университет им. К.Э.Циолковского Кафедра высшей математики ГРАФИКА В СИСТЕМЕ MATHCAD Методические указания к лабораторной работе по курсу “Информатика” Составители: А.М. Никулин Н.З. Емельянова Москва - 2003 PDF created with FinePrint pdfFactory trial version http://www.fineprint.com PDF created with FinePrint pdfFactory trial version http://www.fineprint.com ВВЕДЕНИЕ Одним...»

«Министерство образования Республики Беларусь УО ПОЛОЦКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ МЕТОДИЧЕСКИЕ УКАЗАНИЯ к выполнению курсовой работы по дисциплине Бухгалтерский учет для специальности 1-25 01 08 Бухгалтерский учет, анализ и аудит г. Новополоцк, ПГУ, 2013 УДК 657(075.8) ББК 65.052 (4 БЕИ) я 73 Одобрено и рекомендовано к изданию Методической комиссией финансово-экономического факультета в качестве методических указаний (протокол № ) кафедра бухгалтерского учета и аудита Составители: канд....»

«Министерство образования и науки Российской Федерации НОВОСИБИРСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ТЕХНИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ НАУЧНАЯ БИБЛИОТЕКА Научно-информационный центр Сергей Александрович Харитонов ЮБИЛЕЙНЫЙ БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ УКАЗАТЕЛЬ Книги, статьи и другие работы за 1972–2009 гг. НОВОСИБИРСК 2010 ББК 91.9 : 72 + 72я1 Х 207 Составитель О. Н. Топорищева Ответственные редакторы: В. Н. Удотова, Т. В. Баздырева Юбилейный указатель подготовлен Научной библиотекой НГТУ СЕРГЕЙ АЛЕКСАНДРОВИЧ ХАРИТОНОВ ЮБИЛЕЙНЫЙ...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РФ федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования КРАСНОЯРСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ им. В.П. АСТАФЬЕВА Кафедра религиоведения СВОБОДА СОВЕСТИ УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИЙ КОМПЛЕКС ДИСЦИПЛИНЫ Специальность: 031801.65 Религиоведение, квалификация специалиста – религиовед, специализация – Государственно-церковные отношения в России, очное отделение Красноярск 2011 УМКД составлен доцентом,...»

«и. г. Черноруцкий МЕТОДЫ ПРИНЯТИЯ РЕШЕНИЙ Рекомендовано учебно-методическим объединением вузов по университетскому политехническому образованию в качестве учебного пособия для студентов высших учебных заведений, обучающихся по направлению подготовки бакалавров и магистров 553000 Системный анализ и управление Санкт-Петербург БХВ-Петербург 2005 УДК 681.3.06(075.8) ББК 32.973я73 Ч-49 Черноруцкий И. Г. Ч-49 Методы принятия решений. — СПб.: БХВ-Петербург, 2005. — 416 с : ил. ISBN 5-94157-481-9 В...»

«Федеральное агентство по образованию Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования Ивановская государственная текстильная академия (ИГТА) Кафедра материаловедения и товароведения МАТЕРИАЛЫ ДЛЯ ОДЕЖДЫ И КОНФЕКЦИОНИРОВАНИЕ МЕТОДИЧЕСКИЕ УКАЗАНИЯ к выполнению контрольных работ для студентов специальности 260901 (280800) Технология швейных изделий заочной формы обучения Иваново 2009 Методические указания предназначены для студентов заочного факультета специальности...»

«Министерство образования и науки Российской Федерации Коми государственный педагогический институт В.П. Одинец Зарисовки по истории математического образования России со второй половины XVIII века до 1917 года Рекомендовано УМО по математике педвузов Волго-Вятского региона в качестве учебного пособия для студентов педагогических направлений подготовки высших учебных заведений Сыктывкар 2011 УДК 372.851:93 ББК 22.1р(2)г +74.262.21г О-42 Печатается по решению редакционно-издательского совета Коми...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования ИВАНОВСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ Шуйский филиал ИвГУ Кафедра теории и методики физической культуры и спорта УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИЙ КОМПЛЕКС по дисциплине МЕНЕДЖМЕНТ В ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЕ И СПОРТЕ для специальности 050720.65 Физическая культура со специализацией Физическое воспитание в дошкольных учреждениях СоставителЬ: Замогильнов А.И.,...»

«Областной институт усовершенствования учителей ОО Педагогическая ассоциация ЕАО РФ Система практикоориентированного обучения в области информационных технологий при подготовке среднего медицинского персонала Из опыта работы Ишуткиной Людмилы Анатольевны, преподавателя информатики ГОУ Биробиджанский медицинский колледж г. Биробиджан, 2009 Система практикоориентированного обучения в области информационных технологий при подготовке среднего медицинского персонала: Из опыта работы Ишуткиной Л.А.,...»

«Министерство здравоохранения и социального развития России Государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования ИРКУТСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ МЕДИЦИНСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ (ГБОУ ВПО ИГМУ Минздравсоцразвития России) Кафедра педиатрии №2 Подготовка детей к поступлению в детское дошкольное образовательное учреждение, школу. Врачебный контроль периода адаптации к детскому образовательному учреждению Учебно-методическое пособие к клиническому практическому занятию № 12...»

«Московский государственный технический университет им. Н.Э.Баумана Калужский филиал В.А. Королев Лекции По курсу Безопасность жизнедеятельности. Защита в чрезвычайных ситуациях и гражданская оборона Учебное пособие Москва Издательство МГТУ имени Н.Э. Баумана 2009 УДК 355 ББК 6869 К68 Рецензент кандидат технических наук, доцент Сибилв Н.П. Утверждено методической комиссией КФ МГТУ им. Н.Э. Баумана (протокол № от 2009 г.) К68. Королев В.А. Лекции по курсу Безопасность жизнедеятельности. Защита в...»

«1 Министерство связи и массовых коммуникаций Российской Федерации Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования ПОВОЛЖСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ ТЕЛЕКОММУНИКАЦИЙ И ИНФОРМАТИКИ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕЧНАЯ СИСТЕМА Самара Федеральное агентство связи Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования Поволжский государственный университет телекоммуникаций и информатики Кафедра электронной коммерции УТВЕРЖДАЮ Заведующий кафедрой ЭК...»

«Министерство образования Республики Беларусь УЧРЕЖДЕНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ ГРОДНЕНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ ИМЕНИ ЯНКИ КУПАЛЫ О.Н. ТОЛОЧКО ВНЕШНЕЭКОНОМИЧЕСКИЕ СДЕЛКИ Учебное пособие по курсу Международное частное право для студентов специальности Г 09.01.00 Правоведение Гродно 2002 1 УДК 341.9(075.8) ББК 67.412.2 Т52 Рецензенты: доктор юридических наук, профессор Н.В.Сильченко; кандидат юридических наук, доцент И.А.Белова. Рекомендовано советом юридического факультета ГрГУ им. Я.Купалы. Толочко...»

«ISSN 1997-4558 ПЕДАГОГИКА ИСКУССТВА http://www.art-education.ru/AE-magazine № 1, 2014 ПРЕДМЕТЫ ИСКУССТВА В СИСТЕМЕ СОВРЕМЕННОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ ДЕТЕЙ (НА ПРИМЕРЕ ПРЕДМЕТА МУЗЫКА) ART DISCIPLINES AS A PART OF MODERN GENERAL EDUCATION: THE SUBJECT OF MUSIC АЛЕКСЕЕВА ЛАРИСА ЛЕОНИДОВНА ALEKSEEVA LARISA LEONIDOVNA доктор педагогических наук, доцент, заместитель директора, Федеральное государственное научное учреждение Институт художественного образования Российской академии образования, Doctor of...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ САМАРСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ Кафедра философии гуманитарных факультетов ФИЛОСОФИЯ Методические материалы Для студентов исторического факультета Издательство Самарский университет 2003 Печатается по решению Совета кафедр гуманитарных и социально-экономических наук Самарского государственного университета Составители: Заслуженный деятель наук РФ, проф., д.философ.н. В.А. Конев; доц., канд. филос. наук С.В. Соловьева Рецензент проф.,...»

«ФинансовЫЙ УнивЕРсиТЕТ пРи пРавиТЕльсТвЕ РоссиЙскоЙ ФЕдЕРации Под редакцией доктора экономических наук, профессора О.И. Лаврушина Допущено Минобрнауки Российской Федерации в качестве учебного пособия для студентов образовательных учреждений среднего профессионального образования, обучающихся по специальностям Экономика и бухгалтерский учет, Финансы, Налоги и налогообложение Третье издание, переработанное и дополненное УДК 336.71(075.32) ББК 65.262.1я723 О75 Рецензенты: Е.И. Шохин, заведующий...»

наверх

<< ГЛАВНАЯ | КОНТАКТЫ

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА
(Авторефераты, диссертации, методички, учебные программы, монографии)

ОГЛАВЛЕНИЕ

2. ВАРИАНТ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ. ПОУРОЧНЫЕ

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА (Авторефераты, диссертации, методички, учебные программы, монографии)

ОГЛАВЛЕНИЕ

2. ВАРИАНТ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ. ПОУРОЧНЫЕ

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА
(Авторефераты, диссертации, методички, учебные программы, монографии)