«Введение Особенности содержания и методики преподавания курса Новейшей истории России, специфика работы с учениками старшего школьного возраста подразумевают постоянный поиск адекватных методических приемов и средств ...»

- понимание стандартов общего образования как конвенциональных норм, гарантирующих доступность, качество, эффективность образования.

2.3.В проблемных группах обсудите возможности учебных предметов «История», «Обществознание» и других с точки зрения их потенциала в формировании гражданской, этнокультурной, общечеловеческой идентичности. Заполните таблицу (см. также Список литературы, № 4).

История Обществознание Литература и язык География 2.4. Как вы считаете, процесс воспитания мультиидентичной личности должен быть единым и целостным, или рассредоточенным по отдельным предметам, учебным темам и занятиям, урокам и внеурочной деятельности?

«Основы и принципы государственной образовательной политики Российской Федерации»

Сценарий семинарского занятия по первоисточникам Сформулируйте определения опорных понятий темы: «государственная образовательная политика», «политические основы государственной образовательной политики», «государственная политика в сфере образования», принципы государственной политики в сфере образования».

Проследите преемственность и взаимосвязь следующих документов в обосновании политических основ государственной образовательной политики Российской Федерации: Конституция России, ФЗ «Об образовании» (Список литературы, №5), Послания Президента В.В.Путина Федеральному Собранию РФ (2000 – 2007 гг.) (Курс лекций, раздел 1.; Список литературы, №7), выступления и послания Президента Д.А.Медведева (2008 – 2010 гг.) (Курс лекций, раздел 1., Список литературы, №№8-12).

Заполните таблицу 3.

Конституция РФ ФЗ «Об образовании»

Национальная образовательная стратегия - инициатива «Наша новая В каком смысле установки ведущих государственных документов современной России можно рассматривать в качестве «политической основы формирования личностных, предметных и метапредметных (межпредметных и надпредметных) целей системы образования Российской Федерации», в частности, общего социально-гуманитарного образования?

Попробуйте объединить проанализированные выше документы в группы в соответствии с провозглашенными в них задачами и этапами реализации государственной образовательной политики. Какую динамику развития государственной образовательной политики России демонстрируют источники Каким образом знания и опыт, полученные в процессе работы над Посланиями Президентов РФ Федеральному Собранию, можно использовать в школьном курсе новейшей истории России?

Прочитайте высказывание Ю. Шерер1 и ответьте на вопросы.

Ю.Шерер: «В демократических обществах историческая политика ни в коем случае не ограничена собственно политической сферой, в нее, наряду с политиками и публицистами, вовлечены также представители разных других профессиональных групп с различными интересами и стратегиями, которые они привносят в осмысление истории».

Юта Шерер (Jutta Scherer) - профессор российской истории в cole des Hautes tudes en Sciences Sociales (EHESS) в Париже, научный сотрудник Центра Марка Блоха в Берлине, директор Центра русских исследований Обсудите высказывание Ю.Шерер в контексте своей профессиональной позиции, расставьте акценты, выделите ключевые слова.

Какое значение для школьного учителя истории имеет представление об исторической политике и связанных с нею явлениях и тенденциях?

Составьте перечень механизмов снижения влияния политики на школьное историческое образование, приведите реальные примеры или объясните принципы Познакомьтесь с содержанием исследований своих коллег и выступлениями российских политиков (Список литературы, № 15-21), обсудите выводы авторов о влиянии политики памяти на воспитание национальной и общегражданской Каким, по вашему мнению, должна быть реакция педагогов на прецеденты исторической политики, задевающие сферу школьного исторического образования? Как вы считаете, чем рассуждения педагогов и учителей истории об исторической политике могут быть интересны и значимы для ответственных политиков, политологов, культурологов, социологов и других специалистов, занимающихся этой темой?

Профессиональное сообщество историков стран Западной Европы опубликовало воззвание («Воззвание из Блуа») 2. Вот его текст:

«История не должна становиться служанкой политической конъюнктуры. Ее нельзя писать под диктовку противоречащих друг другу мемуаристов. В свободном государстве ни одна политическая сила не вправе присвоить себе право устанавливать историческую истину и ограничивать свободу исследователя под угрозой наказания. Мы обращаемся к историкам с призывом объединить силы в их собственных странах, создавая у себя организации, подобные нашей, и в ближайшее время подписать в личном качестве наш призыв, чтобы положить конец сползанию к государственному регулированию исторической истины. Мы призываем политических деятелей отдать себе отчет в том, что, обладая властью воздействовать на коллективную память народа, вы, тем не менее, не имеете права устанавливать законом некую государственную правду в отношении прошлого, юридическое навязывание которой может повлечь за собой тяжелые последствия – как для работы профессиональных историков, так и для интеллектуальной свободы в целом. В демократическом обществе свобода историка – это наша общая свобода».

Сформулируйте собственное отношение к поднятой в Воззвании проблеме.

Подготовьте свой вариант обращения к коллегам-учителям и политикам от имени педагогического сообщества учителей истории.

Прочитайте статью А.Полевого (Список литературы, № 18).

Проанализируйте фрагменты текста из рецензируемого А.Полевым учебника, воздерживаясь от эмоционально окрашенных слов, которых, к сожалению, не избежал автор рецензии, с позиции того, каким образом содержание приведенных фрагментов демонстрирует воздействие исторической политики на цели и содержание школьного исторического образования.

Среди первых подписантов документа были Элен Каррер д’Анкосс (Париж), Этьен Франсуа (Берлин), Тимоти Гартон Эш (Оксфорд), Карло Гинзбург (Болонья), Жозе Готович (Брюссель), Эрик Хобсбаум (Лондон), Жак Ле Гофф (Париж), Кароль Модзелевский (Варшава), Жан Пюиссан (Брюссель), Серджо Романо (Милан), Генрих Август Винклер (Берлин).

А). «В начале этого периода наша страна прошла через невиданные ранее военные испытания 1939-1945 гг., но не была сломлена, деморализована. Пережив третий советский голодомор 1946-1947 гг., в чрезвычайно сложных условиях бездержавности и тоталитарного сталинского режима, она за короткое время восстановила свою экономику и добилась дальнейшего её развития».

Б). «С 1953 г. началась десталинизация, прерванная в 1964 г, так и не оправдавшая надежд и ожиданий украинского народа».

В). «В сентябре 1939 г. Украина вступила во Вторую мировую войну. Понеся тяжелые потери в этой войне, украинский народ совершил достойный вклад в победу Объединенных Наций над агрессором».

Г). «Началу Второй Мировой войны предшествовало составление 23 августа года советско-немецкого пакта о ненападении, рассчитанного на 10 лет... Тайное соглашение между Германией и СССР проиллюстрировало имперскую сущность обоих держав, циничное игнорирование их руководством общепринятых в цивилизованном мире принципов международных отношений».

Д). «Весь октябрь советское командование концентрировало войска на правом берегу Днепра, готовясь к продолжению наступления. Стремясь подчеркнуть исключительную важность этих операций и поднять боевой дух войск, которые с выходом на Украину пополнялись преимущественно за счет местных жителей, Ставка переименовала 20 октября 1943 года Воронежский, Степной, Юго-Западный и Южный фронты соответственно в 1-й, 2-й, 3-й, 4-й Украинские фронты». (…) «Особенная склонность к тактике передовых групп прорыва диктовалось специфическими условиями.

В глазах многих командиров и комиссаров украинцы были потенциальными предателями, которых следует «проучить», принудить «искупить кровью позор пребывания в оккупации». Всё это находило выход в стремлении поставить спешно мобилизованных жителей оккупированных районов Украины в особые условия, всякий раз бросая их в самое пекло войны».

В декабре 2009 г. в ИТАР ТАСС прошла презентация доклада «Освещение общей истории России и народов постсоветских стран в школьных учебниках истории новых независимых государств». В нем представлен перечень характерных для школьных учебников стран бывшего Советского Союза подходов к конструированию содержания курсов национальной истории. Выделяются следующие ключевые содержательные линии:

(1) обоснование древности национальной истории;

(2) контакты местного населения с русскими и Россией представлены как источник бедствий;

(3) присоединение тех или иных территорий к России и Российской империи, как правило, оценивается негативно;

(4) основным содержанием национальной истории в период нахождения в составе Российской империи и СССР оказывается национально-освободительная борьба;

(5) учебники истории новых национальных государств выдвигают против Российской империи и Советского Союза обвинения в геноциде своих народов;

(6) происхождение Второй мировой войны учебники связывают с «пактом Молотова-Риббентропа» и называют Советский Союз агрессором. Такое изображение СССР помогает им реабилитировать местных коллаборационистов и представить их борцами за свободу.

Подберите примеры проявления этих псевдоисторических подходов к интерпретации истории в различных публикациях в Интернете.

Заполните обобщающую таблицу.

Подходы к конструированию Примеры проявления в различных По материалам публикаций, освещающих проблему политизации и искажения истории в современном мире (Список литературы, №22-23; а также 15, 15,16).

1. Какие актуальные вопросы в связи с исторической политикой и политикой памяти поднимают авторы этих источников?

2. Сформулируйте по одному или более вопросов для каждого пункта дискуссии.

3. Какие вопросы к разным источникам совпадают или поддаются объединению в одну группу? Заполните таблицу 5.

Источник Источник Источник Какие ответы на эти вопросы предлагают сами авторы источников? На чем они основаны? Как они аргументированы? В тексте источников подчеркните и прокомментируйте слова, подтверждающие ваше мнение.

Согласны ли вы с мнением авторов по отдельным вопросам? Какие иные суждения по поводу поднятых в источниках вопросов вы можете предложить?

Какие источники вам понадобятся для аргументации собственной точки зрения?

Проверьте, не встретите ли вы своих единомышленников в других документах В 2009 г. состоялась Дискуссия современных историков о способности Учредительного собрания сформировать конституционное правительство и реально изменить политическое развитие России (Список литературы, №24). Определите высказывания, связанные с теми или иными вопросами дискуссии о роли и судьбе Учредительного собрания. Заполните таблицу 6.

Предпосылки и причины разгона Учредительного собрания, его Роль УС в судьбе революции и России: потенциальная и реальная Последствия разгона УС 1. Проанализируйте содержание выступлений по конкретным вопросам дискуссии и объедините источники со сходными позициями.

2. Проанализируйте высказывания российских историков и одной чертой подчеркните в них точку зрения автора, двумя – ее аргументацию.

3. Во второй графе таблицы обведите кружками разных цветов номера высказываний открытого (автор излагает свое мнение, допуская иные точки зрения) и закрытого характера (автор выражает свою позицию категорически, как единственно возможную или правильную). Какие из них, по вашему мнению, более аргументированы (рациональны), а какие – более эмоциональны?

4. Определите и аргументируйте собственную позицию по отдельным вопросам и 5. Какие другие вопросы в связи с Октябрьской революцией и Учредительным собранием, по вашему мнению, актуально обсуждать в современном российском обществе? Какие из них и почему становятся объектами мифотворчества?

Ключевым средством реализации ценностных приоритетов «политики национальной памяти» являются исторические юбилеи и торжества.

1. Разделившись на проблемные группы, выберите одну из юбилейных дат (См.Список литературы, №34). Подберите соответствующие источники и проанализируйте их по предложенному ниже плану.

2. Обсудите выводы каждой проблемной группы и сформулируйте общее заключение о знаменательных датах как информационных поводах для формирования ценностных ориентиров «национальной памяти».

3. Сделайте аргументированный прогноз, какие исторические юбилеи памятные даты попадут в объектив российской «политики памяти» в 2013г., 2014 г., В основе плана – идея многоуровневого анализа исторических источников: вопросы 1 – 6:

атрибуция источника; вопросы 7 – 10: комплексное изучение источников с элементами историкологического, критического и аксиологического анализа; вопрос 11 – пракселогический анализ источника.

в виду, употребляя местоимения «мы», «они», «наши»? Какое значение это, по способно оказать на формирование ценностных ориентиров «национальной Используя Курс лекций (раздел 1, п. 1.2.) и Материалы публикаций по теме (Список литературы, №22-23), заполните таблицу 7 и ответьте на вопросы Голод в СССР 1932-1933 гг.

Репрессии 1930-х гг.

Внешняя политика СССР в 1930-е начало Второй мировой войны превентивности германского нападения на СССР Великая Отечественная война 1941- гг.

Происхождение холодной войны Россия в 1990гг.

Существуют ли, на ваш взгляд, совпадения в трактовках тех или иных исторических событий в советской и современной российской историографии? Если да, то по каким спорным вопросам истории?

Какие трактовки исторических событий больше соответствуют исторической памяти народа? Почему?

Обсудите на семинарском занятии вопрос о том, почему для общества важен консенсус в представлениях об основных вехах исторического прошлого, и как его можно достичь.

Представьте, что вам предстоит выступить на семинарском занятии с вопросом: «Что не является фальсификацией, хотя имеет с ней внешнее сходство?» Дайте развёрнутое определение фальсификации истории. Составьте тезисный план ответа на данный вопрос.

Используя Курс лекций (раздел 1, п. 1.2.) и материал статьи Ю.А.Никифорова (Список литературы, №23), заполните таблицу.

Вопросы для сравнения Проявления научных Проявления Отношение к истинному объективному знанию Особенности работы с историческими источниками Отношение к научному сообществу и официальной исторической науке Язык и стиль преподнесения результатов исследования Целевая аудитория Отношение к роли СМИ в формировании образа сознании создания (Б) фальсификаций Проведите дискуссию на тему: «История: наука, дисциплина стратегической важности для формирования патриотического сознания, инструмент обеспечения легитимности власти политических элит?» Разделитесь на три группы. Приёмом «мозгового штурма» обсудите предлагаемые ниже вопросы. Для обсуждения используйте Материалы статей (Список литературы, № 15-23). Возможно, вы добавите ещё несколько функций истории. Проведите экспресс-опрос среди членов трёх групп на тему: «Каким должно быть оптимальное соотношение различных функций истории в обществе для ощущения национального консенсуса и чувства удовлетворённости собственным прошлым?»

1. Что такое «историческая политика»? Какое влияние она способна оказать и оказывает на историческую науку, школьное и профессиональное историческое образование? Как она соотносится с понятием «историческая истина»? Должен ли учитель истории ощущать себя инструментом исторической политики? Как вы понимаете смысл понятия «методологическая культура учителя (преподавателя) истории»? Какую роль она играет в процессе преподавания истории? Как учитель истории должен подходить к преподаванию неоднозначно трактуемых, чувствительных или болезненно воспринимаемых 2. Что такое «историческое знание», «историческая память», «историческая правда»? Что общего между ними? Согласны ли вы с утверждением о том, что у каждого народа или общественной группы может быть своя историческая правда? Как соотносятся между собой понятия «историческая правда» и «историческая истина»? Изменяются ли все эти понятия под грузом времени, обстоятельств, под влиянием смены правящей элиты или должны оставаться на все времена «неприкосновенным запасом нации»?

3. Какие ценностные установки, метапредметные умения, аспекты исторического прошлого, в том числе связанные с историей Великой Отечественной войны, актуально внести в вузовский учебный предмет «История» и в подготовку педагогов в связи с политизацией и инструментализацией истории в современном мире? Каким образом учитель и преподаватель истории могут предотвратить манипулирование историческим сознанием школьников и студентов со стороны нечистоплотных политиков, националистических и В Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России в сфере общего образования (см. Курс лекций, раздел 1; Список литературы, № 3.) есть такие строки: «Образованию отводится ключевая роль в духовно-нравственной консолидации российского общества, его сплочении перед лицом внешних и внутренних вызовов, в укреплении социальной солидарности, в повышении уровня доверия человека к жизни в России, к согражданам, обществу, государству, настоящему и будущему своей страны. Однако на эту же роль не без основания претендуют и различные религиозные конфессии, представители которых ставят под сомнение возможности светского образования как ключевого фактора духовно-нравственной консолидации российского общества. В качестве аргумента приводится мысль о том, что министерство образования и науки не случайно вводит в школе новый предмет «Основы религиозных культур и светской этики». Вам предлагается поучаствовать в диспуте «Возрождение духовно-нравственных ценностей российского общества: светский или религиозный вариант?» (См.Приложение №2) Термин «инновация» относят к экономическим категориям и определяют через понятие экономической эффективности - как коммерциализированное новшество, обладающее высокой эффективностью. Следовательно, инновации в образовании — это интеллектуальные новшества или нововведения, которые:

задумываются ради решения актуальных проблем образования, получения новой ценности, свидетельствующей о качественном улучшении системы являются конечным результатом нестандартной интеллектуальной деятельности человека;

связаны с инвестированием в разработку идеи, нового знания;

предполагают успешное внедрение и получение конкретного эффекта, пользы;

обеспечиваются за счёт внедрения новых подходов, стратегий, технологий.

Опираясь на представленные в Интернете материалы (Список литературы, №2, 4, 6-10, 14), сформулируйте в форме сложного плана ваше понимание того, что можно отнести к инновациям в системе школьного исторического образования.

Инновационная система школьного исторического образования Задание На основе материалов лекции (Раздел 2.3) сформулируйте новые тенденции в образовательной практике. Подумайте, какие требования в связи с этим предъявляются к современной системе образования в целом и к российской системе общего исторического образования, в частности. Заполните таблицу 9.

Во 2-й и 3-й графах таблицы одной чертой подчеркните требования, которые вы оцениваете как позитивные, способствующие развитию отечественной системы образования, а двумя чертами – как негативные, нарушающие ее традиционные устои и функции. Сделайте вывод о характере влияния глобального информационного общества на образование в современном мире.

Вызовы глобального Требования к системе Требования к системе информационного общего образования исторического «Образование через всю жизнь!»

1. После выполнения задания 16 обсудите «открытые» вопросы:

Как вы оцениваете влияние глобального информационного общества на систему образования в целом и на систему российского образования, в Что, по вашему мнению, приобретает и что теряет российское образование (историческое образование школьников), отвечая на вызовы современного Как вы поняли, почему «на первое место в системе общего образования выходят задачи социализации школьников, формирования гражданской идентичности молодежи, овладение умениями учиться»?

Какие другие ценности-цели образования вы отнесете к числу приоритетных?

«Крайне трудно, - считают ученые, - разобраться в амальгаме многообразных, неоднозначных, пересекающихся и взаимодействующих друг с другом тенденций, которые разворачиваются и меняются на наших глазах, «здесь и сейчас». Сложно выделить среди них главные, наиболее значимые и отсечь второстепенные, имеющие скоропреходящий, «конъюнктурный» характер»

(В.М.Хачатурян). Какие риски и угрозы современного информационного и глобализирующегося общества вы относите к первостепенным и значимым с точки зрения своей педагогической профессии?

2. Каким вы представляете себе образование под девизами «Образование на всю жизнь, «Образование для жизни», «Образование через всю жизнь»? В чем, на ваш взгляд, заключаются сущностные различия между этими моделями образования? Как модель «Образование через всю жизнь» может быть реализована (или уже реализуется) в сфере общего исторического образования в России и в мире?

Прочитайте фрагменты из текста Гамбургской декларации об обучении взрослых, принятой пятой Международной конференцией по образованию взрослых (Гамбург, Германия, 14-18 июля 1997 года).

Подумайте, почему образованию взрослых придаётся такое большое значение в XXI веке?

Как связаны идеи образования взрослых с развитием демократических процессов?

Какое значение имеет образование взрослых в России в условиях общего старения педагогического корпуса?

Какая мысль, содержащаяся в Гамбургской декларации, является личностно значимой именно для вас?

Объясните значения терминов: формальное, неформальное, непрерывное, неофициальное побочное обучение.

1. Мы, участники пятой Международной конференции по образованию взрослых, собравшиеся в свободном и ганзейском городе Гамбурге, вновь подтверждаем, что только развитие, нацеленное на удовлетворение потребностей человека, и общество, основанное на широком участии населения и на полном уважении прав человека, позволят обеспечить устойчивое и справедливое развитие. Без осознанного и эффективного участия мужчин и женщин во всех сферах жизни человечество не выживет и не справится с задачами будущего.

2. Поэтому образование взрослых это не только право; это — один из ключей, открывающих дверь в XXI век. Такое образование является результатом активной гражданской позиции и условием для всестороннего участия в жизни общества. Это мощная концепция, способствующая экологически устойчивому развитию, содействующая демократии, справедливости, равноправию мужчин и женщин, научному, социальному и экономическому развитию, а также строительству мира, в котором на смену жестоким конфликтам придут диалог и культура мира, основанные на справедливости. Обучение взрослых может помочь в деле формирования личности и сделать жизнь осмысленной. Обучение на протяжении всей жизни подразумевает переосмысление содержания образования с целью учета таких факторов, как возраст, равноправие мужчин и женщин, физические и умственные недостатки, язык, культура и экономическое неравенство.

3. Образование взрослых включает весь комплекс поступательных процессов формального или иного обучения, с помощью которых люди, являющиеся с точки зрения общества, к которому они принадлежат, взрослыми, развивают свои способности, обогащают свои знания и совершенствуют технические и профессиональные квалификации или же применяют их в новом направлении для удовлетворения своих потребностей и потребностей своего общества. Обучение взрослых охватывает как формальное, так и непрерывное образование, неформальное обучение и весь спектр неофициального и побочного обучения, существующих в поликультурном обучающемся обществе, в котором признаются подходы, основанные на теории и практике.

4. Хотя содержание обучения взрослых и образования детей и подростков изменяется в зависимости от экономических, социальных и культурных условий и потребностей членов общества, в котором они предоставляются, они оба являются необходимыми элементами новой концепции образования, в соответствии с которой обучение действительно происходит на протяжении всей жизни. Перспектива обучения на протяжении всей жизни обусловливает такую взаимодополняемость и непрерывность.

Потенциальный вклад образования взрослых и непрерывного образования в формирование информированных и терпимых граждан, экономическое и социальное развитие, содействие распространению грамотности, уменьшение нищеты, сохранение окружающей среды столь велик, что им нельзя не воспользоваться.

5. Цели образования молодежи и взрослых, рассматриваемого в качестве процесса, протекающего на протяжении всей жизни, заключаются в развитии самостоятельности и чувства ответственности у людей и общин, укреплении способности адаптироваться к преобразованиям, происходящим в экономике, культуре и обществе в целом, а также в содействии сосуществованию, терпимости, осознанному и творческому участию граждан в жизни их общин, короче говоря, в обеспечении того, чтобы люди и общины могли сами определять свою судьбу и таким образом решать стоящие перед ними задачи. Крайне важно, чтобы в подходах к обучению взрослых учитывались такие аспекты, как наследие, культура, ценности и предшествующий опыт и чтобы различные формы претворения в жизнь этих подходов поощряли и стимулировали активное участие и выражение мнения каждого гражданина.

3. Проанализируйте ФГОС нового поколения с точки зрения того, как этот документ реагирует на вызовы глобального информационного общества. Заполните таблицу 10 и обсудите ее содержание.

Вызовы глобального информационного Ответы ФГОС нового поколения Как вы считаете, насколько успешно разработчики новых стандартов смогли в своем проекте согласовать потребности и интересы разных субъектов образования (личности, общества, государства)?

Проанализируйте ту часть Конвенции о правах ребёнка4 (см. Список литературы, №25), которая посвящена правам на образование и воспитание детей.

Какие меры предпринимаются в общеобразовательном учреждении, в котором вы проходите педагогическую практику, по обеспечению этих прав у обучающихся?

(В случае, если вы ещё не проходили педагогическую практику, вспомните, как эти вопросы решались в той школе, которую вы закончили).

Какие дополнительные меры к предпринимаемым вы бы могли предложить администрации общеобразовательного учреждения?

Какие из прав ребёнка на воспитание и образование в этом общеобразовательном учреждении обеспечиваются с большими трудностями? Что вы могли бы предложить в связи с этим?

Как связаны между собой требования, содержащиеся в Конвенции о правах ребёнка, и те или иные компетентности учителя?

К какой из учительских компетентностей вы бы отнесли знание полного текста Конвенции о правах ребёнка?

А) Отметьте в приведенных выдержках из «Квалификационных характеристик должностей работников образования» (Приложение 3)5 жёлтым цветом те должностные обязанности учителя, с которыми вы, судя по результатам педагогической практики, сможете более или менее эффективно справляться. Розовым цветом отметьте те должностные обязанности, с осуществлением которых вы испытывали значительные трудности. Каких из них оказалось больше? О чём это свидетельствует?

Осуществите рефлексивный психолого-педагогический анализ ваших затруднений в школе, представьте их в форме соответствующих профессиональных дефицитов.

Спрогнозируйте в форме таблицы (таблицы 11) пути и способы устранения этих профессиональных дефицитов.

Б) Сравните должностные обязанности а) учителя и преподавателя (о каком преподавателе идёт речь? Обратите внимание на сноску внизу страницы); б) учителя и тьютора. Сделайте выводы.

Заполните таблицу «Должностные обязанности учителя, преподавателя, тьютора».

Для заполнения первой колонки предварительно используйте цветную заливку текста.

Должностные обязанности какой категории педагогических работников вызывают у вас наибольший интерес?

Конвенция одобрена Генеральной Ассамблеей ООН 20 ноября 1989 г., подписана от имени СССР 26 января 1990 г., ратифицирована Верховным Советом СССР 13 июня 1990 г. Ратификационная грамота сдана на хранение Генеральному секретарю ООН 16 августа 1990 г. Конвенция вступила в силу для СССР 15 сентября 1990 г.

Сборник нормативных правовых актов с комментариями под ред. В.Н. Понкратовой, Ж.П. Осипцовой. – М.: Издательство МИСИС, 2009. 94 с. (см. Приложение к приказу Минздравсоцразвития России от августа 2009 г. № 593 «Единый квалификационный справочник должностей руководителей, специалистов и служащих». Раздел «Квалификационные характеристики должностей работников образования»).

преподавателя, тьютора Используя приведённые ниже проявления новой роли педагога в образовательном процессе, заполните таблицу 13. Вопросы для сравнения придумайте самостоятельно.

Предварительно мысленно представьте в деталях занятие, проводимое данными педагогами. В случае затруднений обратитесь к источникам дополнительных сведений.

Педагог-тьютор – педагог, сопровождающий учащегося в процессе обучения. Его задача помочь ученику осознать свои образовательные запросы и создать организационно-педагогические условия для их реализации путём выстраивания индивидуальной образовательной траектории.

Педагог-тьютор ускоряет и интенсифицирует процесс обучения за счёт максимальной опоры на индивидуальный опыт обучающегося, учёта его потребностей, познавательных и креативных возможностей, личных намерений и целей получения образования.

Педагог-консультант – специалист, осуществляющий функции консультирования в процессе самостоятельной работы обучающихся по поводу решения конкретной проблемы.

Консультант либо знает готовое решение, к которому он подводит обучающегося, либо владеет способами деятельности, которые указывают путь к решению проблемы.

Педагог-фасилитатор - от англ. «облегчать», «содействовать», «продвигать» - специалист, создающий педагогические условия, адаптирующие содержательную и методическую стороны образовательного процесса к особенностям восприятия обучающихся. Фасилитатор строит свои отношения с обучающимися на принципах открытости, поощрения, доверия, веры в их способности, умения ставить себя на место их.

Педагог-аниматор - специалист, «привносящий душу», «одухотворяющий» учебный процесс. Основные умения аниматора – создание благоприятной психологической атмосферы, располагающей к сотрудничеству и сотворчеству.

Педагог-модератор – специалист - примиритель, коммуникатор, выполняющий функцию сопровождения групповой деятельности обучающихся. Основные умения модератора – организация процесса свободной коммуникации, дискуссий, дебатов, диспутов, конференций, обмена мнениями, суждениями, предупреждение и разрешение конфликтных ситуаций, соблюдение принципов толерантного поведения, создание атмосферы конструктивного взаимодействия участников.

сравнения Важнейшие компетентности Функции Сопоставьте подходы Совета Европы к формулированию ключевых компетенций в образовании (А) и российских педагогов к формулированию компетенций в сфере исторического образования (Б). По каким направлениям возможна (и уже проводится) адаптация достижений мирового педагогического опыта к условиям Российской Федерации?

(А). В Совете Европы считают, что проблема компетентностного обучения возникла как проблема адаптации человека к слишком быстро и часто изменяющимся условиям жизни и технологиям. Человек должен уметь изменять в себе то, что должно изменяться в ответ на вызов ситуации при сохранении целостного восприятия мира и системы ценностей. Совет Европы выделяет следующие ключевые компетенции:

политические и социальные компетенции (способность брать на себя ответственность, участвовать в совместном принятии решений, регулировать конфликты ненасильственным компетенции, касающиеся жизни в многокультурном обществе;

компетенции в области коммуникаций;

компетенции, связанные с информацией;

компетенции, связанные со способностью к самообразованию.

(Б) В школьных курсах истории формируются следующие компетенции:

социально-личностные, которые выражаются в ценностно-смысловой ориентации молодого человека, готовности к самосовершенствованию, конструктивному социальному гражданские: готовность выполнять роль гражданина, сформированность гражданской и общеучебные: готовность к эффективной познавательной деятельности, интеграции и кооперации в интересах решения конкретных задач, в перспективе - собственного межкультурные: готовность жить в современном многокультурном обществе;

специальные: готовность и способность овладеть содержанием истории как учебного предмета, приобрести соответствующие умения анализа тенденций мирового развития, процессов в сфере политики, экономики, социальных отношениях, культуры, религии.

Само содержание школьных курсов истории при этом подходе рассматривается как инструмент для формирования компетенций.

Перечислите составляющие гражданской компетентности педагога (См. Курс лекций, раздел 2).

1. 2. 3._ 4._ 5. 6. Приведите собственные примеры каждой составляющей.

Задание 23.

Перечислите составляющие социальной компетентности педагога (См.Курс лекций, раздел 2) 1._ 2._ 3._ Приведите собственные примеры каждой составляющей.

Задание 24.

Как известно, понятие «компетентности» шире, чем понятие «сумма знаний, умений, навыков», так как оно включает в себя ещё целый комплекс составляющих. Внимательно ознакомьтесь с содержанием левой колонки таблицы 14, к которой представлены составляющие коммуникативной компетентности. В правой колонке отразите ваше понимание этих составляющих коммуникативной компетентности педагога и их возможные проявления.

Составляющие Конкретные проявления коммуникативной коммуникативной компетентности педагога компетентности Познавательная Операциональнотехнологическая Мотивационная Этическая Социальная Поведенческая Личностные достижения Система ценностных ориентаций Привычки Понимание ответственности за последствия совершённых действий Задание 25.

Проиллюстрируйте примерами данные в схеме 1 факторы готовности учителя к воспитанию школьников в духе гражданственности. Результаты разместите в таблице 15.

Факторы подготовленности учителя к становлению гражданственности у Ценностномировоззренческие Оценочносодержател рефлексивные

ФАКТОРЫ ГОТОВНОСТИ УЧИТЕЛЯ

К ФОРМИРОВАНИЮ

ГРАЖДАНСТВЕННОСТИ

Задание 26.

Разделитесь на две группы. Одна группа должна провести мозговой штурм и предложить другой ряд педагогических ситуаций, в решении которых необходим один или несколько видов компетенций. В задачу другой группы входит определить, какие из видов компетенций применимы для разрешения данной ситуации, и предложить вариант практического разрешения данной ситуации. По выполнении задания группы меняются ролями.

Задание 27.

Сформулируйте 4 критерия владения педагогом умениями отбирать информацию и анализировать ее с учащимися в курсе новейшей истории России.

1. _ 2. _ 3. _ 4. _ Задание 28.

Найдите дополнительную информацию о компетентностном подходе в педагогике.

(См., напр., Список литературы, №26; №1, с.15-18). Обсудите в группе и определите 4- основных компетенций, которые являются наиболее актуальными сегодня для учителя, преподающего курс Отечественной истории новейшего времени. Почему Вы остановились на этих компетенциях? Есть ли особенности в сравнении с компетенциями, которые нужны любому педагогу? Определите, в чем особенности компетентностного подхода в образовании?

Познакомьтесь с высказываниями ведущих отечественных и зарубежных деятелей образования о сущности понятия «компетентность».

пространство жизненного пути ученика. Степень сформированности компетентностей определяется тем, насколько ученик становится соавтором образовательного процесса для себя, то есть насколько он сам может сформировать образовательный запрос и следовать его осуществлению.

А.А.Пинский: необходимость введения компетентностного обучения связана с тем, что общество отказывается оплачивать образование в том виде, общекультурное и компетентностное обучение как индивидуальное, по жизненной программе, для комфортной и эффективной реализации жизненных интересов Составьте статью для педагогической энциклопедии «Компетентность».

Используйте дополнительный материал: см. Список литературы, №26; №1, с.15-18, задание 6 к разделу 2 Рабочей тетради и другие источники.

Есть ли, на ваш взгляд, сегодня достойная альтернатива компетентностно ориентированному обучению?

Предложите несколько вариантов того, как оценивать сформированные Проанализируйте набор компетентностей, на формирование которых нацелена английская система образования, подразумевающий 5 уровней владения ими. Подумайте, как эти компетентности могут способствовать повышению конкурентоспособности молодёжи на рынке труда. Определите направленность формирования этих компетентностей, учитывая, что на высшем уровне владения компетентностью решения проблем учащийся должен уметь:

- управлять работой группы;

- выработать или адаптировать стратегию решения не менее двух комплексных проблем;

- поддерживать мотивацию членов группы;

- устанавливать и поддерживать между ними эффективное взаимодействие;

- интегрировать и использовать другие компетентности;

- достигнуть необходимого качества результатов.

Российские работодатели, по данным агенств по трудоустройству, отмечают, что для продвижения по карьерной лестнице человеку необходимы:

- готовность к росту; высокая мотивация достижений;

- инициатива; мобильность;

- ответственность (способность обосновать принятое решение; прогнозирование последствий собственных действий);

- тщательность и аккуратность в работе с документами;

- умение вести сразу несколько проектов;

- готовность нести увеличенные нагрузки;

- опыт решения проблем в группе; опыт организации группы;

- умение планировать и прогнозировать;

- умение работать с информацией для себя и для группы;

- умение презентовать результаты своей деятельности;

- способность к рациональным, аргументированным, рефлексивным решениям;

- способность осуществлять экспертизу в нескольких конкретных областях.

Подумайте, каким образом должно быть организовано преподавание общественных дисциплин в школе для облегчения формирования подобных Сравните набор качеств и компетенций, которые высоко оценивают немецкие и американские работодатели.

Немецкие работодатели особенно высоко оценивают работников, обладающих такими качествами и компетентностями, как:

- страстность в работе, кураж, «окаянство»;

- умение организовать работу в группе;

- высокая работоспособность по 16 часов в сутки при монотонной работе;

- способность к самодостраиванию и самонастройке, к рефлексии, к критичному отношению к себе.

У немцев существуют и соответствующие формы организации процесса учения, способствующие формированию таких компетентностей: свободный труд, работа по недельному плану, работа поэтапная, проектное обучение.

Американские работодатели особенно высоко ценят в работнике следующие качества и компетентности:

- правильный выбор оборудования;

- организация и ведение документации и баз данных;

- распределение времени и денег;

- общение с людьми с разным культурным опытом;

- умение осваивать новые профессиональные умения.

Что общего вы видите между компетентностями и качествами работников, которые ценят работодатели разных стран?

Имеется ли в них проявление национальных черт характера?

Какие черты протестантской трудовой и деловой этики проявляются в требованиях английских, немецких и американских работодателей?

Какие черты традиционной российской трудовой и деловой этики наиболее сложно вписываются в контекст требований современной глобальной экономики?

Задание 31.

Приведите и прокомментируйте 4-5 примеров, когда учителя могут акцентировать внимание школьников на гуманистических идеалах и приоритетах ценности жизни человека в курсе новейшей истории России.

1. _ _ 2. _ _ 3. _ _ 4. _ _ Задание 32.

В классе рассматриваются вопросы развития России в конце 1990-х годов и начале XXI века. Какие рекомендации Вы могли бы дать учителю при изучении конфликтов на территории Чеченской республики, учитывая важность воспитания толерантности и диалога культур? Сформулируйте не менее 5 рекомендаций:

1. _ _ 2. _ _ 3. _ _ 4. _ _ 5. _ _ Задание 33.

В левой колонке таблицы 16 представлены черты выпускника полной средней школы (см. Курс лекций, Раздел 2.). Постарайтесь предложить не менее пяти критериев, по которым, с вашей точки зрения, можно судить о сформированности этих качеств.

Выпускник полной средней Критерии сформированности качества личности школы Осознающий себя личностью, 1.

самостоятельные решения и нести 3.

за них ответственность перед 4.

самим собой и другими людьми, 5.

живущий в обществе, социально активный Носитель ценностей гражданского общества, осознающий свою сопричастность к судьбам Родины, уважающий ценности иных культур, конфессий и мировоззрений, осознающий современности, свою роль в их решении Креативный и критически мыслящий, мотивированный к образованию и самообразованию на протяжении всей жизни Готовый к выбору профессии и профессиональной перспективы и планов Способный к личностному выбору и поступкам, готовый нести ответственность перед обществом и государством за самостоятельно принятые решения безопасного и здорового образа жизни и следующий им в своем поведении Уважающий других людей и умеющий сотрудничать с ними результата Уважающий ценности семьи и семейного образа жизни, ориентированный на создание семьи и ответственное родительство В левой колонке таблицы представлены проявления новой образовательной парадигмы, которая активно утверждается в современной школе. Каким образом вы предлагаете изменить организацию и прохождение педагогической практики студентами исторических факультетов для того, чтобы они в максимальной степени были готовы к работе в должности учителя?

Новая образовательная парадигма Предполагаемые изменения в школа, существующая в условиях многообразия территориальных образовательных систем, ориентированная на удовлетворение разнообразных образовательных запросов обучающихся и образовательных заказов их родителей;

индивидуализация, вариативность, дифференциация обучения личностно-ориентированное практикоориентированное образование в продуктивных и деятельностных формах (компетентностный и системно-деятельностный подходы) проектно-технологические, программно-целевые, модельно-продуктивные, конструктивнопрогностические, диагностико-рефлексивные методы управления и организации образовательного процесса, социальное проектирование новые функции педагога: от менторства – к сопровождению (педагог - аниматор, фасилитатор, тьютор, модератор, помогающий школьнику прокладывать индивидуальную образовательную траекторию, одушевляющий и облегчающий этот процесс) фундаментализации образования, к построению модели организации учебно-воспитательного процесса в рамках ступеней образования, образовательных областей, на межпредметной общеучебных действий, надпредметных (метапредметных) результатов обучения увеличение объёма внеклассной, внеурочной, внешкольной деятельности многообразие типов и форм урочной и внеурочной деятельности, форм организации учебной деятельности учащихся (групповые, парные, командные, индивидуальные) преобладание в преподавании и обучении активных и интерактивных стратегий, проектных, исследовательских, лабораторных, поисковых образовательных технологий новые функции и формы оценивания, в т.ч. и самооценки, внешнее оценивание, оценивание стимулирующего и мотивирующего характера (портфолио и др.) Выберите любую из предложенных ниже информационно-образовательных сред и попытайтесь её спроектировать по данному алгоритму.

Примеры проектируемых информационно-образовательных сред образовательная среда «Диалог культур» мультикультурной и поликонфессиональной направленности;

образовательная среда «Историческая память» гражданско-патриотической и/или духовно-нравственной направленности;

образовательная среда «Права человека» гражданско-правовой направленности;

образовательная среда «Семейные ценности» морально-этической, историкокультурной и психологической направленности;

образовательная среда «Я и Интернет» коммуникативно-психологической информационно-образовательная среда «Инновационное мышление» научнотехнической и проектно-технологической направленности. (В этой информационно-образовательной среде приоритет отдаётся не столько стандартизированным и тестовым формам оценивания, сколько разработке показателей и индикаторов развития инновационного мышления, раздвигающего границы привычного и дозволенного, стимулирующего к поиску нестандартных решений).

Технология проектирования информационно-образовательной среды Цель (проектирование фрагментов реальности с заданными свойствами, а через неё - опосредованное влияние на сознание и поведенческие модели учащихся);

Задачи (ориентированы на уменьшение элементов стихийности и усиление управляемости в процессе становления школьников);

Предмет проектирования:

Составляющие информационно- Конкретное наполнение образовательной среды информационно-познавательная социально-мировоззренческая материально-техническая предметно-деятельностная Коммуникативная Механизмы проектирования (направлены на усиление технологичности в образовательном процессе) Целеполагание Ожидаемые промежуточные и итоговые результаты в измеряемой форме Поэтапность Пошаговость этапов Возможные риски Способы минимизации рисков Задание 36.

Ниже представлены основные черты книжно-письменной и экранно-клиповой культуры (См. также: Список литературы, №№27-28), которые являются преимуществами людей старшего и молодого поколения, но одновременно во многом обуславливают феномен разрыва связи между поколениями. Дополните левую колонку.

Составьте методические рекомендации по преподаванию общественных дисциплин для педагогов старшего поколения, в которых были бы максимально учтены особенности способа мышления современных детей и подростков.

Чёткая грань между автором (создателем Отсутствие чёткой грани между автором (создателем произведения) и потребителем культурных культурной ценности) и потребителем культурных ценностей (зрителем, читателем, человеком, благ (зрителем, читателем, человеком, применяющим на практике сделанные открытия и применяющим на практике сделанные открытия и Высокий общекультурный уровень, необходимость Высокий уровень проектно-технологической и специального образования для её постижения, информационно-коммуникативной культуры мотивация к овладению культурным наследием человечества Развитые навыки владения устной и письменной Участие в сетевой коммуникации, предпочтение речью (логичность, последовательность, связность, интерактивным формам общения образность, владение ораторским искусством, общая грамотность и т.д.). Способность к репродукции значительных объёмов информации, книжного авторского текста Высокий уровень читательской и зрительской Развитые презентационные навыки. Способность к культуры (эрудиция, вдумчивость, созерцательно- моделированию, проектированию, размышляющий, ценностно-смысловой подходы, конструированию, программированию чёткие морально-нравственные ориентиры, развитая чувственно-эмоциональная сфера, эмпатия и т.д.), а также технической грамотности, технологической дисциплины В левой колонке таблицы представлены негативные последствия спонтанного формирования клипового мышления. При помощи каких современных образовательных технологий, а также отдельных методов и приёмов учитель может нейтрализовать их проявление на уроках истории?

Негативные последствия спонтанного Современные образовательные технологии формирования клипового мышления фрагментарность и мозаичность картины мира;

отсутствие чёткой грани между реальной жизнью и виртуальной реальностью пониженная способность к анализу, к поиску смысла;

некритичность восприятия, неспособность к логическим построениям, длительным и интенсивным учебным нагрузкам, к репродукции;

лёгкость манипулирования сознанием, облегчённость допуска во внутренний мир;

неразвитость чувственной сферы, неуважение к этическим и эстетическим нормам;

склонность к простым решениям, к устранению проблем «кнопочным стилем», нежелание искать компромиссные решения, учитывать интересы всех заинтересованных сторон;

агрессивность, «пофигизм», склонность к употреблению наркотиков и алкоголизму;

ослабление способности к эмпатии, отсутствие развитого чувства ответственности, суицидальные настроения Современные образовательные технологии развивающее обучение проблемное обучение разноуровневое обучение технология решения изобретательских задач (ТРИЗ) исследовательские методы в обучении проектные методы в обучении личностно-ориентированное обучение модульное и модульно-блочное обучение применение тестовых технологий педагогических измерений, построение СОКО технология развития критического мышления использование игровых методов (ролевые, деловые игры) обучение в сотрудничестве технологии организации дискуссий, дебатов, диспутов, ученических конференций тьюторские технологии обучения информационно-коммуникационные технологии воспитательные технологии кейс-технологии Сравните традиционные и некоторые научно-гуманитарные подходы к современному историческому образованию. Оцените их воспитательный потенциал, степень воздействия на личность школьника.

Историческое образование: традиционные подходы Объективизм (изучение всеобщих объективных законов и закономерностей исторического развития, приоритет изучению материальных факторов, убеждённость в том, что от конкретного человека, его мыслей и действий очень мало зависит ход исторических событий) Социологизм (формационно-классовый подход, основное внимание уделяется роли народных масс в истории; европоцентризм всемирной и славяноцентризм отечественной истории) Безальтернативность и безверсионность трактовок Линейно-хронологический принцип изучения истории, линейная система) Знаниево-репродуктивная парадигма: необходимо запомнить события, факты, даты, персоналии Идеологические воспитательные приоритеты школьного предмета история Историческое образование: современные подходы Внимание к человеческой субъективности и уникальному в изучении истории (человек в истории и история в человеке, высокая роль духовно-нравственных, этно-конфессиональных факторов) Антропологизм и культурологизм (цивилизационный подход, история ментальностей, изучение базовых универсалий культуры, история повседневности) Нелинейность (проблемно-тематический принцип, концентрическая система обучения) Поликонцептуальность, мультиперспективность, контрверсионность в преподавании истории Компетентностно-деятельностная парадигма обучения (преимущество отдаётся проектным, лабораторным, исследовательским, поисковым методам) Социализирующая (адаптивно-идентификационная) роль предмета истории Проанализируйте ответы на письменный вопрос детей разных возрастных категорий. Используя материал статей А. Фельдмана и Л.Давыдова (Список литературы, №№27-28), определите, присутствуют ли в них проявления клипового мышления. Какие методические рекомендации вы предложите студентам, проходящим педагогическую практику в школе, чтобы результаты обучения детей были более качественными?

Лиза Л., 1 кл.: Самое главное событие в России - это когда война наступила. Тогда произошло много чего важного. Фашисты, например, очень близко подошли к России, окружили ее и стали бомбить из танков. Потом все наладилось, правда, я пока еще не знаю как. Из всех президентов у нас было три хороших - Иван Грозный, Ленин и Владимир Владимирович Путин. Иван Грозный очень хорошо страной владел. При нем ничего плохого не было. Он обязательно предупреждал, когда война начиналась, и все люди успевали спрятаться в метро. Там и ночевали, ели хлебушек с водой, другую пищу. Ленин тоже был хороший. Он постановил, чтобы людям на всей Земле в башмачки клали разные подарочки – маленькие игрушки, брелоки и самолетики. С тех пор так и бывает. А Владимир Владимирович Путин - очень хороший президент. Он защищает Россию от немцев. Путин живет в Кремле и все время смотрит вдаль. Если где-нибудь далекодалеко появится танк, Путин тут же предупреждает своих бойцов. Бойцы прощаются с мамами и уходят на фронт.

Александр Ч, 7 кл.: Самое важное событие в нашей истории - битва с Наполеоном. Русские победили из-за своей многочисленности, а французов погубила самоуверенность и полное незнание погодных сводок.

Настя Н., 7 кл.: В целом мы должны доверять учебникам истории. Ведь они написаны людьми, которые участвовали в каких-то событиях. Например, когда Иван Грозный убивал своего сына, рядом оказался какой-то человек с блокнотом, который записывал все движения, поэтому мы знаем об этом факте.

Конечно, возможно, в записи что-то приукрашено, но ведь даже в любой сказке есть доля правды! Не могу сказать, когда русскому народу хорошо жилось. Ленин считал, что государство - это аппарат для систематического применения насилия. А Сталин думал, что человек живет для того, чтобы им управлять.

Он от людей все время чего-то требовал - то под танки ложиться, то голодать, то убивать.

Наталья Л., 10 кл.: Самое значимое событие в истории России - Куликовская битва. После нее были важные перевороты и разделение земель... Худшее время в истории нашей страны - это когда Горбачев пришел к власти. Сначала он ничего был, спокойный, а потом такое началось, что иначе как хулиганством не назовешь. Он стал раздаривать земли, отдал Крым. А когда потом обратился за помощью к правителям других государств, то ему, как и Ивану Грозному, ответили отказом.

Саша Я., 11 кл.: Большой перелом произошел после Великой Отечественной войны. Весь мир понял, что русский народ - это не хухры-мухры. Было очень много погибших, города разрушили и деревни.

Сталин установил в стране очень жестокий порядок. Шаг вправо, шаг влево - расстрел. По доносу человека могли увезти в неизвестном направлении. Зато порядок в стране был, тунеядцев не было - все они сидели.

Лично я хотела бы лично встретиться со Сталиным. На портретах он такой красивый, высокий, черноволосый. А в жизни, говорят, был маленький, рыжий и одна нога у него была короче другой. Я бы спросила его, что он хочет исправить из того, что натворил. Правда, перед этим я бы надела бронежилет - он же психически неуравновешенный, мало ли чего!»

Познакомьтесь с размышлениями выпускников школ и учащихся 5 класса, оценивающих результаты своей работы по экспериментальным учебникам и нестандартным методикам преподавания истории. Какие компетентности, судя по этим высказываниям, сформированы в достаточной степени у этих школьников? Заполните правую часть таблицы 20. Как вы оцениваете возможности нетрадиционных методик преподавания истории?

«Я до лицея и я на пороге 11 класса – это два разных человека. Нам нужно, чтобы наши мысли, наш внутренний мир чем-то питался, в какие-то моменты вырываясь наружу. /…/ И я подошла уже к той черте, когда способна осознать, для чего я существую. А это главное для меня на сегодняшний день» (И. Босакевич).

«В процессе изучения предмета я приблизился, прежде всего, к пониманию самого себя, своей души. Не познав себя, нельзя познать мир. Я бы хотел ввести в новый программный курс такие темы, которые помогали бы человеку лучше познать себя» (В.Зварич).

«Меня лично заинтересовали темы «Мировые религии и религии мира», «Антропогенез», «Культура и цивилизации и др. Этим я бы в дальнейшем хотела бы заниматься, плюс то, что эти темы открывали мне саму себя и помогали узнавать другие стороны мира и соответственно себя. Они открыли мне вещи, на которые раньше я, возможно, и не обратила бы внимания, но теперь они определяющие в моей жизни» (Н.Чермошенцева).

«Я открыла для себя синтез раздробленных в школьном курсе предметов истории и географии. А также соединение знаний из различных курсов воедино, рассмотрение их как единого взаимосвязанного целого, их новое значение. Это иной взгляд на сущее, на мир, на самого себя» (И.Конягина).

«Истории (а она мой издавна любимый предмет) не хватало в моём понимании некоего стержня, и я с трудом представлял даже, каким он должен быть. Теперь я думаю, что таких возможных «стержней» может быть несколько (религиозный, «маятниковое развитие истории», синергетический), и каждый из них по-своему правомерен и актуален. Но выбрать один из них (мой!) или, что ещё лучше, свести их воедино я пока не смог, эта работа мне ещё предстоит. И вот подумалось: а стоит ли вообще разделять два предмета – историю и «Человек и мир»? Ведь второй не только объясняет и связывает прошлое с настоящим, но и даёт представление о перспективах развития, предлагает альтернативные концепции, помогает понять общность человечества, глобальнейшую важность Абсолюта, Природы, вневременных и внепространственных явлений» (А.Ведров).

«Хотелось бы расширить тему, связанную с изучением научных парадигм и ментальностей» (О.Ежова).

«Существуют старый и новый методы изучения и понимания истории. У нас сейчас преобладает старый, традиционный метод, когда история понимается как совокупность взаимосвязанных событий. Но эта связь между ними изучается лишь с точки зрения внешнего выражения, без учёта всей сложности субъективных факторов. /…/ Только понимание всей сложности объективных и субъективных процессов в обществе позволяет понять закономерности исторического процесса и тенденции его развития» (В.Зварич).

«Бытует мнение, что систематическое стабильное обучение – залог интеллектуального развития. Я не вполне согласна с этим. И хорошо, что учительница (не знаю, сознательно или нет) создавала ощущение некоего неравновесия, атмосферу поиска и сомнения, ибо с сомнения начинается развитие»

(И.Бокасевич).

«Я поняла, что каждый человек видит окружающий мир по-своему.

Никого нельзя обвинять в том, что он видит мир неправильно. Я узнала о том, что мировоззрение людей, живущих на Востоке, значительно отличается от мировоззрения людей, живущих на Западе» (Т.Головченко, 5 класс);

«Я почувствовал, как велик мир вокруг нас, как много в нём разных культур и как важно изучать их, чтобы лучше понять других, которые не похожи на тебя. Из этого учебника я узнал, что Восток и Запад – это не только географические понятия, но и исторические, и культурные. Я узнал, что история хранит очень много тайн и как интересно искать и находить их» (Э.Гринберг, класс);

«Такая история нужна, чтобы люди научились понимать друг друга»

(В.Кичко, 5 класс).

История выполняет ряд важнейших функций, призванных мобилизовать то или иное сообщество, поднять уровень солидарности его членов, способствовать укреплению их идентичности. Учёные выделяют важнейшие из них:

Компенсаторная функция. Она позволяет отыскивать в истории периоды былого величия и могущества, которые призваны не только нейтрализовать в сознании людей чувство ущербности от нынешнего, более скромного положения этно-конфессионального сообщества, но и мобилизовать его силы на возрождение (многие народы Азии, в том числе и народы азиатской части России).

Консолидирующая функция. Её главная задача – способствовать объединению разрозненных частей сообщества на основании общности исторической судьбы, борьбы против общего врага, необходимости жизни в одном государстве, признанном мировым сообществом и т.д. (Индия, ряд стран Африки и др.).

Интегрирующая функция. Она характерна для тех народов, которые стали сообществами в результате вливания иммигрантов, чаще всего представляющих какие-либо меньшинства (США, Бразилия и др.).

Функция самоутверждения за счёт соседей. Она связана с особенностями исторического прошлого в плане многовековой борьбы с соседними народами за право на суверенное развитие, но формируется как результат ущемлённого сознания. Главная её задача – обвинение более сильного соседа во всех исторических и современных бедствиях и стремление представить свою историю как героическое прошлое в неравной борьбе. Особую роль играет эта функция по отношению к стране-метрополии или империи, в которую входили многие народы. В этом плане показательны национальные истории бывших республик СССР, обвиняющие Россию в захватах, провокациях, удушении независимости.

Миссионерская функция (богоизбранности и жертвенности во имя сверхидеи). Она характерна для тех этно-конфессиональных сообществ, которые видят смысл собственной истории в своей особой роли и божественной функции, в несении цивилизованности, культуры, прогресса и прочих высших ценностей иным сообществам (русские, китайцы, американцы, французы, немцы, евреи-иудеи, мусульмане и др.). Для этой метаистории характерно состояние обиженности, если те, которым предназначалась цивилизаторская миссия, не оценили её по достоинству.

История-грёза. Эта уникальная функция истории связана с выдачей желаемого за действительное, история, которую хотели бы иметь. Это фактически не столько история, сколько историческая мифология. Она была характерна практически для всех восточных деспотий древности, а также историй, написанных в условиях тоталитарных режимов.

Функция бегства от периферийности. Характерна для потомков кочевых народов, которые в сознании народов цивилизаций всегда считались периферийным явлением, не достойным внимания.

Таковы, например, истории тюркских народов, авторы которых наделяют своих предков скрытым от глаз нынешних поколений влиянием на важнейшие события древности, затушёванным уже в древности.

Функция присвоения чужой истории. Чужая история как история территории, на которую пришёл позднее иной народ, не связанный с предшественниками (Калининград, Египет, Ирак, Мексика, Перу, Украина и др.).

Имперская функция. Логически связана с идеей утверждения мирового господства в той или иной форме, распространения своих ценностей. Опирается, как правило, на идеи богоизбранности, особой миссии сообщества (США, «Москва – Третий Рим», СССР, империя Чингисхана «от моря до моря», Арабский халифат, в том числе и в современном варианте восстановления исламского халифата, история франков, империи Карла Великого и т.д.).

Сегрегационистская и изоляционистская история. Как правило, она подчёркивает самодостаточность того или иного сообщества и пренебрежение историями иных народов, их влияния на историю этого сообщества, игнорирование значимости в истории целых сообществ или непризнание самой историчности этих сообществ (история белых в Африке, Северной и Латинской Америке, Австралии, история китайцев за пределами Китая и т.д.).

Представьте себе, что в вашем классе могут оказаться ученики-мигранты, которые дома изучали историю в соответствующем мировоззренческом ключе. То же может иметь место, если в школе появился педагог-историк, который сформировался в иной историко-культурной традиции, чем та, которая характерна для данной территории. Разделитесь на несколько групп и методом мозгового штурма составьте ключевые принципы методики преподавания истории и работы с такими учениками и учителями по их бесконфликтной адаптации к местному социокультурному окружению.

Подумайте, нет ли в ваших взглядах на преподавание истории подобных этноцентричных проявлений? В какой мере они могут оказаться полезными, а в какой – вредными в вашей профессиональной деятельности?

Задание 42.

Как вы представляете связи между следующими понятиями: форма преподавания, образовательная стратегия, методики обучения, технологии обучения? Дайте письменный ответ или представьте его с помощью логической схемы (Курс лекций, раздел 3).

Задание 43.

Прочитайте отрывок из рассказа А.П. Чехова «Скучная история» (Список литературы, №29) и ответьте на поставленные вопросы:

В каких ролях, по мнению автора рассказа, выступает лектор?

Какие рекомендации дает А.П.Чехов по проведению лекции?

Что Вы можете к ним добавить в связи с особенностями изучения в школе новейшей истории России?

Какие приемы лектора упоминаются в рассказе?

Подтверждает ли Ваша преподавательская практика размышления автора?

С чем Вы могли бы согласиться с писателем, а по каким вопросам с ним поспорить?

Задание 44.

Разработайте познавательные задания по теме «Россия в начале ХХ века», основанные на разных образовательных стратегиях.

Заполните сравнительно-обобщающую таблицу 21.

Стратегия Познавательные задания Источники и приемы Сопоставьте прогнозируемые образовательные, воспитательные и развивающие результаты обучения истории с помощью разных стратегий.

1. Задание 45.

Какую информацию в курсе новейшей отечественной истории, по вашему мнению, целесообразно изучать на разных уровнях «передачи информации»? Подберите в таблице 22 соответствующие примеры и аргументируйте свою позицию.

передачи содержания информации Задание 46.

Прочитайте притчу и ответьте на вопросы:

Притча о том, что следует более гибко подходить к тому, что говорят авторитеты6.

Мистик вернулся из пустыни.

-Расскажи, - попросили его, - как выглядит Бог.

Но как он мог рассказать, что чувствовал в своем сердце? Разве Бог мог быть описан словами?

В конце концов, он дал людям описание – приблизительное, неточное – в надежде, что кто-нибудь захочет пережить все сам. Люди ухватились за его слова. Они превратили их в тайное писание. Они навязывали их другим как святую веру. Они шли на большие жертвы, проповедуя их в далеких краях.

Некоторые отдали за них свои жизни.

Мистику стало грустно. Лучше бы он ничего не говорил.

_ Какова связь главной идеи притчи с преподаванием истории?

Какими преимуществами и недостатками, по сравнению с миссионерским подходом, на Ваш взгляд, обладают другие стратегии взаимодействия преподавателя и учащихся на уроках по новейшей истории России? Заполните сравнительно-обобщающую таблицу 23.

взаимодействия Сформулируйте не менее пяти рекомендаций по использованию игровых подходов в преподавании курса Новейшей истории России. Предложите темы ролевых и деловых игр, на основе которых можно продемонстрировать и обосновать данные рекомендации.

Де Мелло Э. Зачем поет птица? Киев-Москва-С.-Петербург-София, 2003. С. Предложите темы по курсу новейшей отечественной истории, соответствующие разным видам школьных дискуссий. Какие задания могут предварительно получить участники этих дискуссий? Какими должны быть результаты обсуждения дискуссионных тем новейшей истории России в каждой из этих педагогических ситуаций?

Ознакомьтесь с отрывками из сочинений Э.Ильенкова и В.Франкла (Список литературы, №30-31).

Ответьте на вопросы и выполните задания:

1. Какие проблемы образования выделяют авторы этих документов?

2. Сформулируйте 3-4 вопроса к содержанию каждого документа.

3. Какие вопросы к разным источникам совпадают или поддаются объединению в одну группу? Заполните таблицу 26.

4. Согласны ли Вы с позицией авторов? Какие аргументы за и против Вы могли бы привести? Можете ли Вы предложить иные суждения по поводу поднятых в источниках вопросов?

5. Предложите две – три темы для школьной дискуссии, которые можно провести на основе данных источников.

6. Выберите одну тему, составьте план ее обсуждения и задания для работы с данными источниками.

Ознакомьтесь с отрывками из сочинений В.Розанова (Список литературы, №32) и Б.Васильева.

Ответьте на вопросы и выполните задания:

Б.Л. ВАСИЛЬЕВ ЗАВТРА БЫЛА ВОЙНА.

«…КЛАСС ДРУЖНО СЕЛ. БЕЗ ОБЫЧНОГО ШУШУКАНЬЯ И СМЕШКОВ, БЕЗ ОСТРОТ

И РЕПЛИК, БЕЗ КАК БЫ НЕВЗНАЧАЙ СБРОШЕННЫХ НА ПОЛ КНИГ И ДОБРОДУШНЫХ

ВЗАИМНЫХ ТУМАКОВ. ВАЛЕНТИНА АНДРОНОВНА ТОРОПЛИВО РАСКРЫЛА ЖУРНАЛ,

УСТАВИЛАСЬ В НЕГО, НЕ УЗНАВАЯ ЗНАКОМЫХ ФАМИЛИЙ, НО ЯСНО СЛЫША, КАК

НЕПРИВЫЧНО ТИХО СЕГОДНЯ В КЛАССЕ. ТО БЫЛА ДИСЦИПЛИНА ОТРИЦАНИЯ, ТИШИНА

ПОЛНОГО ОТСТРАНЕНИЯ, И ОНА С БОЛЬЮ ПОНЯЛА ЭТО. КЛАСС РЕШИТЕЛЬНО

ОБРЫВАЛ КОНТАКТЫ СО СВОЕЙ КЛАССНОЙ РУКОВОДИТЕЛЬНИЦЕЙ. ОБРЫВАЛ, НЕ

СКАНДАЛЯ, НЕ БУНТУЯ, ОБРЫВАЛ СПОКОЙНО И ХОЛОДНО. ОНА СТАЛА ЧУЖОЙ, ЧУЖОЙ

НАСТОЛЬКО, ЧТО ЕЕ ДАЖЕ ПЕРЕСТАЛИ НЕ ЛЮБИТЬ. НАДО БЫЛО ВСЕ ПРОДУМАТЬ,

НАЙТИ ВЕРНУЮ ЛИНИЮ ПОВЕДЕНИЯ, НО ШЕВЕЛЬНУВШИЙСЯ В НЕЙ НОРМАЛЬНЫЙ

ЧЕЛОВЕЧЕСКИЙ СТРАХ ПЕРЕД ОДИНОЧЕСТВОМ ЛИШАЛ ЕЕ ТАКОЙ ВОЗМОЖНОСТИ. ОНА

ТУПО ГЛЯДЕЛА В ЖУРНАЛ, ПЫТАЯСЬ СОБРАТЬСЯ С МЫСЛЯМИ, ОБРЕСТИ БЫЛУЮ

УВЕРЕННОСТЬ И ТВЕРДОСТЬ, И НЕ ОБРЕТАЛА ИХ. МОЛЧАНИЕ ЗАТЯГИВАЛОСЬ, НО В

КЛАССЕ СТОЯЛА МЕРТВАЯ ТИШИНА. «МЕРТВАЯ»! СЕЙЧАС ОНА НЕ ПРОСТО ПОНЯЛА –

ОНА ОЩУТИЛА ЭТО СЛОВО ВО ВСЕЙ ЕГО БЕЗНАДЕЖНОСТИ…»

Какие проблемы, связанные с отношениями учителей и учащихся поднимают авторы этих Как вы считаете, в каком случае эти проблемы носят субъективный, а в каком случае объективный характер? Заполните таблицу 27.

3. Как Вы считаете, актуальны поднятые в данных источниках проблемы сейчас? Свою точку зрения обоснуйте.

4. Предложите темы для школьной дискуссии, которую можно провести на основе данных 5. Выберите одну тему и составьте план дискуссии, а также вопросы для анализа и обсуждения данных источников.

Прочитайте отрывок из произведения Д. Брауна.

Браун Д. Ангелы и демоны. – М.: АСТ, 2005. - С. 121.

-Эйнштейн доказал, что энергия равна массе, умноженной на квадрат скорости света, - сказал Леонардо и, пощекотав дочку, произнес:

-Е=МС2.

-Только без математики! Я же говорила тебе, что ненавижу ее!

-Я страшно рад, что ты ее так ненавидишь. Дело в том, что девочкам запрещено заниматься математикой.

-Запрещено?! – замерла Виттория.

-Ну конечно. Все об этом знают. Девочкам положено играть в куклы, а математикой разрешено заниматься только мальчикам. Никакой математики для девчонок! Я даже не имею права разговаривать с маленькими девочками о математике.

-Что?! Но это же несправедливо!

-Порядок есть порядок. Математика не для девочек!

-Но куклы – это же такая скука! – с ужасом прошептала Виттория.

-Очень жаль, но ничего не поделаешь, - сказал отец и после паузы добавил:

- Я, конечно, мог бы рассказать тебе коечто о математике, но если меня схватят… - Леонардо испуганно огляделся по сторонам.

Проследив за его взглядом, Виттория прошептала:

-Ты будешь рассказывать мне о математике совсем потихоньку.

Ответьте на следующие вопросы:

О каком приеме мотивации рассказывается в отрывке? Как Вы могли бы охарактеризовать его эффективность?

Какие другие приемы мотивации могут применяться при обучении истории? Приведите примеры из собственной практики.

Какие приемы мотивации представляются Вам наиболее эффективными в курсе по новейшей истории России?

Прочитайте отрывок из произведения А.И. Куприна:

Куприн А.И. Яма. Избранное. – Кишинев: Картя Молдовеняскэ, 1984. - С. «…К географии она была совершенно тупа. Правда, она в сотни раз лучше, чем Лихонин, умела на улице, в саду и в комнате ориентироваться по странам света, - в ней сказывался древний мужицкий инстинкт, - но она упорно отвергала сферичность земли и не признавала горизонта, а когда ей говорили, что земной шар движется в пространстве, она только фыркала. Географические карты для нее всегда были мазней в несколько красок, но отдельные фигуры она запоминала точно и быстро. «Где Италия?» - спрашивал ее Лихонин. «Вот он. Сапог», - говорила Любка и торжествующе тыкала в Апеннинский полуостров. «Швеция и Норвегия?» - «Башмак». –«Испания?» - «Толстяк в фуражке. Вот он…» и так далее. С историей дело шло не лучше. Лихонин не учитывал того, что она с ее детской душой, жаждущей вымысла, легко освоилась бы с историческими событиями по разным смешным и героически-трогательным анекдотам, а он, привыкший натаскивать к экзаменам и репетировать гимназистов четвертого или пятого класса, морил ее именами и годами. Кроме того, он был очень несдержан, вспыльчив, и тайная, обыкновенно скрываемая, но все возраставшая ненависть к этой девушке, так внезапно и нелепо перекосившей всю его жизнь, все чаще и несправедливее срывалась во время этих уроков».

Ответьте на следующие вопросы:

Как в отрывке представлено взаимодействие между учителем и ученицей?

Упоминание о каких приемах и методах преподавания можно встретить в тексте?

Актуально ли описание подхода к преподаванию для современной ситуации в российской школе?

Что можно найти общего и каковы основные отличия?

Какой отрывок из текста показывает пример использования образности в преподавании? Можно ли привести другие приемы использования образов?

В чем была главная причина конфликта между Лихониным и Любой?

Разделитесь на 4 группы, участники которых выполняют следующие роли: учителей, методистов, администраторов, родителей (учащихся). Общий вопрос для обсуждения в группах: «Какова роль планирования?». Напишите три-четыре правила по составлению плана урока:

1. 2. 3. 4. _ Назовите и расставьте основные элементы урока с традиционной (классической) структурой:

1-2-3-4- Задание 55. Подготовьте описание выбранного Вами занятия по курсу Новейшей истории России, основываясь на таблице 28 «Описание этапов занятия»

Таблица 28. Описание этапов занятия

ЭТАПЫ ФОРМЫ и ОЖИДАЕМЫЕ ФОРМЫ

МЕТОДЫ РЕЗУЛЬТАТЫ КОНТРОЛЯ

И ОЦЕНИВАНИЯ

1. Мотивационный 2. Информационный 3. Аналитический 4. Рефлексивный Задание 56.

Выделите характерные особенности проблемно- мотивационного блока:

1. 2. 3. 4. Задание 57.

Перечислите способы мотивации учащихся и на основе содержания курса Новейшей истории России подберите свои примеры, их иллюстрирующие.

1. 2. 3. 4. 5. Задание 58.

Выберите тему занятия из курса Новейшей истории России. Назовите варианты проведения рефлексии и разработайте их для выбранного вами занятия.

1. _ 2. _ 3. _ 4. _ 5. _ Задание 59.

Перечислите возможные источники информации в преподавании истории и подберите примеры источников для выбранной Вами темы урока по Новейшей истории России.

Тема урока_ Задание 60.

Составьте план изложения содержания по выбранной Вами теме урока из курса Новейшей истории России.

1._ 2._ 3._ 4._ 5._ Задание 61.

Опираясь на материал таблицы 29, составьте план фронтального опроса по выбранной Вами теме урока и разработайте для него критерии оценивания учащихся.

Результаты работы зафиксируйте в таблице:

Вопрос или группа вопросов Предполагаемый вариант ответа Таблица 29. Критерии оценивания (введение, основная использование структуры ответа, некоторых сформулировать анализировать и опираются на факты упускаются, важные факты и фактов отсутствует, 3.Иллюстрация своих Теоретические Теоретические Теоретические Смешивается использовании подразделяются на фактах; детали не всех деталях; детали анализировать детали;

следственные связи от частного к нарушения следственные связи причиннообщему или от причинно- проводятся редко; следственные связи Задание 62.

Обсудите в группе проблемные вопросы:

Существует ли принципиальная зависимость планирования от предмета, особенностей содержания занятия (темы), от места занятия в системе преподавания (повторительно-обобщающий урок, получение новых знаний и т.п.).

В каком блоке включать традиционный опрос по домашнему заданию и нужен ли он? Нужно ли на каждом уроке проводить такие опросы?

Может ли быть домашнее задание опережающим?

Когда на уроке должно проводится оценивание?

Может ли быть у одного ученика несколько отметок на уроке?

Задание 63.

Подберите документ по курсу Новейшей истории России. Определите его вид, сформулируйте адекватные ему вопросы и ответы (См.Приложение 4).

Документ_ Задание 64.

Выберите историческую карту по курсу Новейшей истории России. Составьте к ней разные типы вопросов.

Карта:_ Вопросы ознакомительного характера _ _ _ _ _ Вопросы аналитического характера _ _ _ _ Задание 65.

Назовите три и более темы в курсе новейшей истории России, изучение которых может быть организовано на основе исследовательской работы школьников.

1. _ 2. _ 3. _ 4. _ Какими должны быть требования к проведению ученического исследования?

Как исследование может быть включено в учебную и внеклассную работу?

Какие трудности могут возникнуть при проведении исследовательской работы учащимися?

Что требуется от учителя истории при использовании исследовательского подхода?

Задание 66.

Рассмотрите в группе следующую ситуацию: «Учащийся при ответе на вопрос о начале Великой Отечественной войны, говорит, что одним из главных виновников развязывания войны является СССР, ссылаясь на псевдоисторические сочинения». Что следует делать учителю в данной ситуации, учитывая важность сохранения доброжелательной атмосферы на занятии и открытости для высказывания разных точек зрения?

Предложите несколько вариантов действий учителя и рассмотрите положительные и отрицательные стороны каждого из них:

Вариант 1. _ _ Вариант 2. _ _ Вариант 3. _ _ Какие факторы могут повлиять на выбор одного из возможных вариантов действий учителя?

Может ли быть дана рекомендация, которая будет оптимальной в любой ситуации и в любом классе для данного случая?

Задание 67.

Чем демократический диалог на уроке отличается от авторитарного общения между учителем и учениками? Назовите не менее трех основных отличий. Приведите примеры возможного использования диалога при рассмотрении вопросов по новейшей истории России.

Задание 68.

Что означает выражение «динамичность педагогической позиции», применительно к преподаванию курса новейшей истории России? В чем эта динамичность может проявляться? Есть ли границы этой динамичности?

Задание 69.

Рассмотрите схему «Психолого-педагогические основы преподавания истории»:

Активность Выберите четыре компонента, которые представляются Вам наиболее важными.

1. _ 2. _ 3. _ 4. _ Сформулируйте аргументы, которые будут подкреплять высказанное мнение.

Задание 70.

Прочитайте нижеприведенные отрывки из работ К. Поппера, Д.С. Лихачева и Н.Н. Моисеева:

Поппер К. Открытое общество и его враги.

…Сама готовность учиться приравнивается к обладанию мудростью, той мудростью, которую Сократ себе приписывал: ведь тот, кто готов учиться, знает, как мало он знает. Таким образом, оказывается, что необразованный нуждается в авторитете, который его пробудит, так как сам он едва ли может быть самокритичным. Однако в учении Сократа этот единственный элемент авторитаризма чудесно уравновешивается оговоркой, что авторитет не должен претендовать на что-то большее. Подлинному учителю разрешено лишь одно: демонстрировать самокритичность, отсутствующую у необразованного. «Мой авторитет, каким бы он ни был, может основываться лишь на моем знании того, как мало я знаю», так, по-видимому, Сократ обосновывал свою миссию пробуждения людей от их догматической дремоты. Он полагал, что эта воспитательная миссия является также и политической задачей. Он чувствовал, что для того, чтобы улучшить политическую жизнь города-государства, граждан надо обучить самокритичности.

… От государства ни в коем случае не следует требовать принятия мер, которые могут поставить под угрозу самый ценный вид свободы, а именно – интеллектуальную свободу. И хотя я не защищаю «невмешательство в дела школьных учителей и наставников», я полагаю, что эта политика много лучше авторитарной политики, которая дает государственным должностным лицам полную власть над формированием сознания и контролем за обучением наукам, таким образом подкрепляя сомнительный авторитет эксперта авторитетом государства, разрушая науку посредством привычной практики обучения науке как авторитарной доктрине и уничтожая научный дух исследования – дух поиска истины, веры в ее обладание.

Д.С. Лихачев «О национальном характере русских»

…Я мыслю себе XXI век как век развития гуманитарной культуры, культуры доброй и воспитывающей, закладывающей свободу выбора профессии и применения творческих сил. Образование, подчиненное задачам воспитания, разнообразие средних и высших школ, возрождение чувства собственного достоинства, не позволяющего талантам уходить в преступность, возрождение репутации человека как чего-то высшего, которой должно дорожить каждому, возрождение совестливости и понятия чести – вот в общих чертах то, что нам нужно в XXI веке. Не только русским, конечно, но особенно русским, потому что именно это мы в значительной мере потеряли в нашем злополучном ХХ веке.

Н.Н. Моисеев «Роль учителя в развитии современного общества»

Многие ли задумывались над тем, как могло случиться, что за полтора десятилетия после окончания самой страшной войны, которую знало человечество, после трех десятков миллионов жертв и ужасающей разрухи, после репрессий 30-х годов, унесших жизнь и многих представителей русской интеллигенции, Советский Союз сделался второй державой мира?

Как такое могло произойти? Ответ однозначен. Основную причину я вижу в том, что в Советском Союзе была создана лучшая в мире система "УЧИТЕЛЬ". Она охватывала все уровни образования, все слои населения. И, что совсем немаловажно, эта система утверждала престиж образованности! Были созданы условия для передачи эстафеты знаний, эстафеты культуры.

О каких важных характеристиках учителя говорят авторы?

Что общего и в чем различия их подходов к ответу на вопрос о роли учителя?

Что из названного учеными Вы считаете наиболее важным для современного учителя истории?

Почему?

Поставьте вопросы к этим документам.

1. _ 2. _ 3. _ 4. _ Задание 71.

Сформулируйте особенности творческой работы учащихся при изучении новейшей истории России _ _ _ _ _ Задание 72.

Сформулируйте темы докладов, которые ученики могли бы подготовить о «Перестройке в СССР».

Подумайте над целями данных заданий.

1. _ 2. _ 3. _ 4. _ 5. _ 6. _ 7. _ Какие общие рекомендации Вы можете дать ученикам при подготовке докладов?

А. Рекомендации по содержанию доклада _ _ _ Б. Рекомендации по методике сбора информации и подготовки доклада _ _ _ Задание 73.

На основе стихотворений «серебряного века» русской поэзии придумайте тему эссе.

Сформулируйте 2-3 базовых идеи своего эссе.

Источники (стихи поэтов «серебряного века»)_ Тема _ идеи _ _ _ _ _ Задание 74.

Разработайте тематику рефератов по истории Гражданской войны в России. Составьте рекомендации по подготовке рефератов по схеме:

1. Идея или проблема работы _ _ _ _ _ 2. План реферата:

1. _ 2. _ 3. _ 4. _ 5. _ 6. _ 3. Источники и литература, которые можно использовать _ _ _ _ _ _ _ Задание 75.

Составьте алгоритм мини- исследования по теме «Кто помог Германии развязать Вторую мировую войну?»

1. 2. 3. 4._ 5._ Продолжите определения ниже приведенных понятий, уточняя их видовые признаки, заданные соответствующими терминами (Курс лекций, раздел 4):

Продолжите перечень форм организации внеклассной работы по истории.

Подумайте, какие источники и формы внеклассной работы по истории предоставляет школьнику современная (конечно, благополучная) семья (Курс лекций, раздел 4).

Образовательное пространство школы: кружки, факультативы, «научное общество школьников», исторические вечера, ….

Культурно-образовательное пространство региона: кружки и секции ДО, предметные олимпиады, краеведческие экскурсии, музеи, … Какие формы организации внеклассной работы, относящиеся к разным уровням, можно интегрировать в единый процесс дополнительного образования школьников Подготовьте «методический паспорт» для одной из традиционных форм организации внеклассной работы по истории (Курс лекций, раздел 4). К предложенным ниже параметрам добавьте характеристики, важные, с вашей точки зрения, в условиях системы дополнительного образования школьников.

Краткая характеристика формы и содержания – Принципы подготовки внеклассного мероприятия – Информационно-материальные ресурсы – Риски при подготовке и проведении мероприятия в современных условиях Прогнозируемые результаты:

На основе подготовленных методических паспортов составьте информационную базу данных о различных формах внеклассной работы по истории (возможно, на электронном носителе), предварительно продумав принципы их систематизации.

Выберите общую тему внеклассного мероприятия, посвященную одному из дней воинской славы России, и определите, какие конкретно источники, в соответствии с названием вашей группы, можно привлечь для его подготовки.

В группах проанализируйте содержание одного из этих источников по примерному a. Название, автор, выходные данные источника;

b. Достоинства источника в контексте подготовки внеклассного мероприятия.

c. Недостатки источника в контексте подготовки внеклассного мероприятия и В конце минувшего столетия издательство «Вагриус» приступило к публикации воспоминаний ярких деятелей российской и зарубежной истории и культуры. Серия так и называется «Мой ХХ век». В ней есть книги «ровесников века»: Б.Ефимов «Десять десятилетий», Б.Васильев «Век необычайный», Л.Каганович «Памятные записки», Э.Рязанов «Неподведенные итоги», Д.Самойлов «Перебирая наши даты», В.Розов «Удивление перед жизнью» и др.

Разработайте сценарий внеклассного мероприятия «Мой ХХ век» на основе одной или нескольких книг мемуаров, творчески используя предложенные ниже вопросы и задания.

Вопросы для обсуждения:

1.«Встреча с веком»: каким виделся новый век людям, родившимся во второй половине Х1Х - начале ХХ столетия?

2. «Удачи и трагедии минувшего века»: что запомнилось и потрясло в ХХ столетии его современников?

Познавательные задания:

1. Подумайте, какие виды источников понадобятся вам для размышлений над первым вопросом?

Набросайте примерный или конкретный список авторов и произведений, в которых наверняка есть или могут быть предсказания, прогнозы, надежды людей в связи с наступавшим веком.

Подберите необходимые источники и проанализируйте высказывания по примерному плану:

а) как в источнике определяется «начало» века? Нет ли здесь типичной ошибки в атрибуции «круглых дат»?

б) в связи с чем (в какой ситуации) автор источника рассуждает о веке грядущем?

в) Как на содержание и настроение прогнозов влияют социальное положение, политические и \ или религиозные убеждения, другие особенности этого человека, а также время создания этого источника (в частности, непосредственно в канун ХХ века или спустя много лет, подытоживая свой жизненный Сгруппируйте высказывания в соответствии с тематикой прогнозов \ социальным статусом \ политическими взглядами \ религиозными убеждениями \ уровнем образования \ профессией и т.п. их авторов. Чьи предвидения, по вашему мнению, оказались более точными, полнее других реализовались в минувшем столетии? Чем вы объясните достаточно высокую степень реалистичности этих прогнозов?

Готовя ответ на второй вопрос, расспросите своих родителей, родственников и знакомых об их впечатлениях о ХХ столетии. Данные своих социологических опросов сгруппируйте по двум направлениям: «Удачи ХХ века» и «Трагедии ХХ века».

Подберите источники, в которых содержатся оценочные высказывания о ХХ столетии ученых и политиков, государственных деятелей и мастеров культуры. Проанализировав, так же разделите их на две группы.

Обобщите результаты своей работы с разными видами источников и определите, какие события и процессы ХХ столетия вошли в культурную память его современников, а какие - стали частью их коммуникативной памяти?

Что из воспоминаний современников ХХ века вошло в «официальную историю», т.е. стало частью содержания школьных учебников и исторических энциклопедий, отмечено как памятные дни и государственные праздники, а что – нет? С чем, на ваш взгляд, связаны различия в книжной и личной историях ХХ века?

Сравните прогнозы, сделанные в канун ХХ столетия, и оценки века минувшего его современниками. В чем вы видите сходство в их взглядах на минувший век? В чем – различия?

Словарь темы:

Культурная память – совокупность объектов и ритуалов, в которых на достаточно протяженном отрезке времени манифестируются мнемонические стратегии. В отличие от коммуникативной памяти она дистанцирована от повседневности и опирается на некоторые фиксированные события, не изменяющиеся вместе с текущим моментом, но отмеченные в сознании с помощью разных средств, в том числе общего исторического образования, как судьбоносные и высокоценные.

Коммуникативная память – по сравнению с культурной памятью это относительно краткосрочная память общества, поскольку она привязана к живым носителям опыта и поэтому может охватывать лишь около 80 лет, т.е. жизнь трех-четырех поколений. К.п. отражает самостоятельные представления членов группы, консолидированной общим для них местоимением «мы», о том, что они считают своим собственным прошлым. Это живая память, чьи критерии истинности непосредственно следуют из индивидуальной и групповой потребности в идентификации.

Для каждого «пространства» внеклассной работы по новейшей истории подберите примеры различных мероприятий и сформулируйте их целевые установки, ориентируясь на предметные, метапредметные и личностные результаты современного исторического образования. Заполните таблицу 30 и в группе обсудите ваши варианты.

Пространство Мероприятия: Ценностно-целевые установки Локальное Региональное Национальное (общероссийское) Международное Задание 82.

Для одного из внеклассных дел, внесенных вами в таблицу 30, составьте список источников, относящихся к СМИ, который может понадобиться для подготовки и проведения этого мероприятия. Какие рекомендации можно дать школьникам с целью развития у них критического мышления и профессиональной работы с информацией СМИ? Заполните таблицу 31 и в группе обсудите ваши варианты.

Критическое мышление – развитие способности понимать историческую обусловленность явлений и процессов современного мира, критически анализировать полученную историко-социальную информацию, определять собственную позицию по отношению к окружающей реальности, соотносить ее с исторически возникшими мировоззренческими системами (ФК ГОС по истории: профильный уровень, 2004 г.).

Критическое мышление - один из способов интеллектуальной деятельности человека, связанный с умениями:

1. Определять ложные стереотипы, ведущие к неправильным выводам;

2. Выявлять предвзятые отношения, мнения и суждения;

3. Уметь отличать факт, который всегда можно проверить, от предположения и личного мнения;

4. Подвергать сомнению логическую непоследовательность устной и письменной речи;

5. Определять суть проблемы и альтернативные пути ее творческого решения;

6. Отделять главное от несущественного в тексте или в речи и уметь акцентироваться на первом;

7. Выявлять эмоционально окрашенные слова, которые могут вызвать конфликт или «подлить масло в огонь»;

8. Понимать, что простые и чрезмерные обобщения, стереотипные слова, клише, штампы, неподтвержденные предположения не всегда точны и могут вести к формированию стереотипов;

9. Понимать, что слова «все», «никто», «всегда», «постоянно» и обобщенные предположения типа «Русские любят борщ» и т.п. ведут к неправильным представлениям, поэтому их следует избегать и употреблять слова «некоторые», «иногда» и т.п.;

10. Признавать наличие пропагандистских слов в любом предложении или высказывании;

11. Уметь делать вывод о том, чьи конкретно ценностные ориентации, интересы, идейные установки отражают текст или говорящий человек;

12. Избегать категоричности в утверждениях;

13. Быть честным в своих рассуждениях (Г.Г.Дмитриев) Источники СМИ, их виды Рекомендации школьникам для противодействия общественным мнением Печатные:

Аудиовизуальные:

Электронные:

Аудиальные:

Задание 83.