«Сборник многоуровневых упражнений и заданий для тематических и итоговых контрольных работ по содержанию экспериментального обучения на уровне основного среднего образования Методическое пособие Астана 2013 Рекомендовано ...»

Министерство образования и науки Республики Казахстан

Национальная академия образования им.И.Алтынсарина

Сборник многоуровневых упражнений и заданий для

тематических и итоговых контрольных работ по содержанию

экспериментального обучения на уровне

основного среднего образования

Методическое пособие

Астана

2013

Рекомендовано к изданию решением Ученого совета Национальной академии образования им. И.Алтынсарина (протокол № 5 от 20 ноября 2013 г.).

Сборник многоуровневых упражнений и заданий для тематических и итоговых контрольных работ по содержанию экспериментального обучения на уровне основного среднего образования: Методическое пособие. – Астана:

Национальная академия образования им. И. Алтынсарина, 2013. – 82 с.

В методическом пособии рассматриваются приемы составления многоуровневых упражнений и заданий, дано обоснование принципов составления и методика проведения тематических и итоговых контрольных работ. Представлены образцы упражнений и заданий для тематических и итоговых контрольных работ по предметам, изучаемых в экспериментальных классах на уровне основного среднего образования.

Пособие предназначено для учителей, работающих в экспериментальных классах основного среднего образования, методистам, курирующим эксперимент по переходу на 12-летнее обучение.

© Национальная академия образования имени И. Алтынсарина, Предисловие Данное пособие является дополнительным пособием для учителей, работающим в 5-10 экспериментальных классах по переходу на 12-летнее обучение.

Целью пособия является обоснование принципов построения многоуровневой системы учебных задач, позволяющих подготовить выпускника основной средней школы к успешной итоговой аттестации;

разработка методики использования построенной системы в учебном процессе.

Задачи данного пособия:

– составление многоуровневой системы упражнений и заданий для тематических и итоговых контрольных работ по содержанию экспериментального обучения на уровне основного среднего образования, позволяющую задавать направление движения индивидуальной образовательной траектории обучаемого в сторону роста (или уменьшения) трудности и/или сложности;

– экспериментально проверить эффективность и продуктивность разработанного подхода на основе мониторинга учебной деятельности учащихся класса или параллельных классов школы;

– выяснить возможности прогнозирования результатов обучения в рамках предложенной методики обучения.

На сегодняшний день перед школой поставлена проблема реализации компетентностного образования. В рамках данной проблемы перед учителем поставлена задача создания дидактических средств для формирования и диагностики проявления компетентностей учащимися в сфере самостоятельной учебно-познавательной деятельности.

Эффективным средством организации самостоятельной познавательной и практической деятельности учащихся является система многоуровневых упражнений и заданий. Учитель, создавая и владея всей системой специальных заданий, упражнений, тестов, стимулирует познавательную активность школьников, проектируя их движение к цели обучения и получению знаний.

Работа современной школы направлена на личность ребенка, его индивидуальности, на создание условий для развития его склонностей и способностей. Поэтому сегодня индивидуализация процесса обучения очень актуальна.

Одним из возможных способов решения проблемы индивидуализации в обучении является разноуровневое обучение. В основу решения этой проблемы ставится идея выбора самим учащимся уровня сложности выполняемых упражнений и заданий, а задача учителя - создание условий для такого выбора.

Для развития учащихся необходимо предусмотреть каждому ситуацию успеха; нужно предлагать такие упражнения и задания, с которыми ученик справиться. Это можно реализовать при помощи многоуровневого дидактического материала.

Система многоуровневых упражнений должна быть построена с учетом требований программы по предметам для основной школы и система таких упражнений должна представлять интерес для учащихся и быть востребованной учителями.

Определённая система многоуровневых заданий облегчает организацию урока, создает условия для продвижения учащихся в учебе в соответствии с их возможностями.

Уровневая дифференциация осуществляется не за счет уменьшения объема изучаемой информации, она ориентирует учащихся на различные требования к ее усвоению. Это обеспечивается использованием многоуровневых упражнений и заданий в педагогической практике.

Таким образом, актуальность использования многоуровневых заданий в педагогической практике обусловлена необходимостью использования системы специальных упражнений для формирования навыков учащихся.

1 Цель и задачи систематизаций принципов многоуровневых упражнений и заданий Процесс обучения в школе подчиняется определенным закономерностям.

Знание этих закономерностей помогает учителю найти эффективные пути и методы обучения, правильно организовать учебный процесс. К таким закономерностям можно отнести неравномерность усвоения знаний, умений и навыков учащимися одного класса.

Они различаются по многим параметрам: уровню обученности, способности к обучению, интеллектуальным способностям, мотивации к изучению каждого предмета.

Основной методический принцип, положенный в основу изложения теоретического материала и организации системы упражнений, заключается в том, что ученик за один раз должен преодолевать не более одной трудности.

Поэтому каждое новое понятие формируется, каждое новое умение отрабатывается, сначала в «чистом» виде, потом трудности совмещаются. Так происходит, например, при изучении отрицательных чисел: сначала изучаются целые числа, на которых легче освоить идею знака числа, а потом — все рациональные числа.

В основе систематизации упражнений на дидактическом уровне лежит соответствие заданий дидактическим целям. При этом выделяются такие умения: 1) актуализация опорных знаний; 2) усвоение знаний; 3) первичное применение знаний; 4) овладение навыками в стандартных условиях; 5) творческий перенос знаний и навыков и умений.

В соответствии с указанной последовательностью этапов формирования умений выделены следующие виды задач:

1) подготовительные задачи;

2) вводные задачи;

3) пробные задачи;

4) тренировочные задачи;

5) творческие задачи;

6) контрольные задачи.

При систематизации заданий на методическом уровне выделяются следующие типы: задачи с дидактическими функциями, задачи с познавательными функциями, задачи с развивающими функциями. Задачи с дидактическими функциями предназначены для облегчения усвоения уже изученных теоретических сведений, при решении задач с познавательными функциями учащиеся углубляют отдельные стороны материала, знакомятся с важными теоретическими сведениями, методами решения задач, а при решении задач с развивающими функциями осуществляется простейшее моделирование учебных ситуаций, умение систематизировать имеющиеся знания и т.д.

Для овладения учащимися способами выполнения упражнений и заданий необходимым является создание многих условий: высокий уровень мотивации деятельности; соответствующая теоретическая подготовка; учет индивидуальных способностей учащихся; подбор задач, обеспечивающих динамику усложнения деятельности и т.д.

Одним из путей создания перечисленных условий является использование в обучении многоуровневых упражнений и заданий. В многоуровневых упражнениях и заданиях описывается конкретная ситуация и сформулированы несколько требований в определенном порядке.

Упражнения и задания составляются на репродуктивном, конструктивном и творческом уровнях.

Первый уровень – репродуктивный. Это уровень осознанно воспринятого в памяти знания, когда обучающийся умеет распознавать учебную информацию, описывать ее, давать готовое определение, применять известные ему приемы деятельности, выполнять задания в соответствии с предложенным образцом.

Второй уровень – конструктивный, который предполагает преобразование имеющихся знаний с целью узнать образец, а затем применять известный способ деятельности. Прочно усвоенные алгоритмы решения основных типов задач, признаки фактов, понятий, теорий, законов позволяют ученику использовать свои знания в измененной ситуации.

Третий уровень – творческий. Уровень усвоения нового материала, овладения новыми способами и приемами действий, решения задач по практическому применению знаний на основе самостоятельного поиска, предвидения, прогнозирования результатов решений, способов деятельности.

Каждый последующий уровень включает в себя параметры предыдущего и свои.

Такие задания помогают выявлять уровень сформированности системы качества знаний учащихся, способствуют развитию самооценки обучающихся.

Таким образом, решение многоуровневых упражнений и заданий позволяет:

1) учесть индивидуальные способности учащихся (каждый учащийся выполняет столько требований, сколько может осилить);

2) больше времени отводить на анализ задачных ситуаций (нет необходимости решать большее количество задач);

3) решить проблему с подбором задач при обучении учащихся на разных уровнях (базовом, профильном, углубленном);

4) более четко организовать самостоятельную работу учащихся (выполнение отдельных требований предоставить самим учащимся, предложить по рассматриваемой заданной ситуации составить новые требования).

На сегодняшний день в учебной литературе упражнения в основном представлены двумя уровнями: первый уровень предназначен для усвоения базового уровня, во второй уровень входят задания повышенного уровня.

Первый уровень содержит большое количество простых тренировочных упражнений с постепенным пошаговым нарастанием трудности. Во втором уровне преобладают задания комбинированного характера, требующие установления связей между отдельными компонентами курса и применения нестандартных приемов решения.

В каждом уровне упражнения начинаются с простейших и располагаются по возрастающей сложности. Например, первый уровень строится таким образом, что переход от одного упражнения к другому связан с небольшим варьированием данных или с незначительными усложнениями формулировки задания. Такой подход позволяет решить важную дидактическую задачу, а именно предоставить слабым учащимся возможность на каждом шаге преодолевать только одну какую-либо трудность. Во втором уровне сложность заданий значительно возрастает. Это позволяет быстрее пройти начальный этап формирования соответствующего умения и выйти на усложненные комбинированные задания.

І. В качестве примера приведем систематизацию многоуровневых упражнений по решению уравнений в курсе математики 5 класса:

1) уровень А – уравнения, решаемые одним арифметическим действием;

2) уровень В – уравнения, решаемые двумя арифметическими действиями;

3) уровень С – уравнения, в которых применяется распределительное свойство умножения и решаемые одним арифметическим действием;

4) уровень D – уравнения, решаемые более двумя арифметическими действиями.

Многоуровневые упражнения и задания относительно одной темы можно рассматривать в любом классе основного среднего уровня. Приведем примеры составление многоуровневых упражнений в 9-10 классах по отдельным главам.

ІІ. Многоуровневые упражнения по главе «Неравенства» курса алгебры 9 класса можно составить по следующим уровням:

1) уровень А – неравенства на непосредственное применение метода интервалов;

2) уровень В – составление неравенств по заданным решениям (например, промежутки, являющиеся решением неравенства, даны в виде обозначений или рисунка);

3) уровень С – неравенства, решаются методом интервалов только после преобразования;

4) уровень D – неравенства имеющие дополнительное условие (например, найти наибольшее целое число, удовлетворяющее данное неравенство и т.д.);

5) уровень Е – задания творческого характера (например, найдите общее решение двух неравенств и т.д.).

ІІІ. Многоуровневые упражнения по главе «Арифметическая прогрессия»

курса алгебры 10 класса можно составить по следующим уровням:

1) уровень А – на непосредственное применение формулы арифметической прогрессии (нахождение значения выражения);

2) уровень В – задания, для выполнения которых вначале необходимо преобразовать соответствующую формулу арифметической прогрессии (решение уравнения);

3) уровень С – задания на применение одной формулы арифметической прогрессии два раза или разные две формулы (решение систем уравнений);

4) уровень D – задания творческого характера.

2 Методика проведения тематических и итоговых контрольных работ Понятие уровень обученности включает не только знания, умения и навыки, имеющиеся у учащихся, но и способность применять их в различных ситуациях – как в жизни, так и в учебной деятельности. Наиболее распространенным средством диагностики уровня обученности учащихся являются контрольные и тематические контрольные работы.

Систематический учет знаний, умений и навыков по предмету является неотъемлемой частью всего учебного процесса в школе. Он проводится в целях проверки уровня достигнутых обязательных результатов обучения, основательности усвоения знаний и прочности формирования навыков.

Достижение обязательных результатов обучения всеми учащимися становится сегодня одной из важнейших задач обучения. На это нацеливает учителей и программа по любому учебному предмету, в которой организация достижения учащимися уровня обязательной подготовки рассматривается как принципиальная особенность учебного процесса.

Степень достижения обязательных результатов обучения проверяется учителем посредством проведения различного вида контроля. Целью проведения контроля является получение информации об уровне усвоения учащимися учебного материала в рамках выносимой на контроль темы или целого раздела.

Контроль проводится после логического завершения темы и раздела, определенной учебной программой и соответствующим тематическим планом:

изучен теоретический материал, составляющий содержание темы или раздела;

выполнены наиболее типичные задания, на примере которых раскрываются методы и способы применения теоретических знаний к решению конкретных учебных задач; выполнены все виды возможных упражнений, направленных на формирование определенных практических умений.

Являясь составной частью процесса обучения, контроль имеет образовательную, воспитательную и развивающую функции. Главная функция контроля - это диагностическая функция. Это функция конкретизируется в ряде задач контроля в зависимости от его вида. В дидактике различают следующие виды контроля: текущий, периодический, итоговый. Периодический контроль проводится после завершения изучения крупных разделов программы. В нем учитываются и данные текущего контроля. Разновидностью периодического контроля являются контрольные работы. Для диагностики имеет большое значение содержание контрольных работ.

Учитель использует в процессе обучения различные формы проверки усвоения знаний, умений и навыков: индивидуальные и фронтальные опросы, регулярная проверка текущих письменных классных и домашних работ учащимися, тематические и контрольные работы, диктанты и тестирование.

Эти формы в свою очередь делятся на различные виды. Например, в методической литературе известны следующие типы диктантов: контрольный, словарный, выборочный, творческий и т.д.

Другим видом проверочных работ являются тесты. Они являются актуальными в настоящее время. Тестовые задания можно использовать на разных этапах урока. В обучении используются дидактические тесты различных типов. Например, тесты, требующие репродуктивных ответов, т.е.

проверяются знания различных определений и правил. Другой вид тестов необходим для проверки умения выполнять мыслительные операции на основе полученных знаний. Третий – предусматривает включение заданий на умение решать новые конкретные задачи на основе полученных сведений. Кроме этого можно выделить тесты – алгоритмы. Выполнение таких тестовых заданий не только дает возможность проверить знания, умения и навыки учащихся, но, выявить причины ошибок, которые наиболее часто допускаются учащимися.

Системы оценивания накладывают определенные требования и на составление заданий к тематическим и контрольным работам. При проведении этих работ использование многоуровневых упражнений и заданий имеет особое значение. На основе системы оценивания многоуровневые задания можно распределить на следующие уровни:

Первый уровень или Уровень А (воспроизведение и описание) отвечает за знание фактического материала и умение правильно использовать специальные термины и понятия, узнавание объектов изучения. На уровне А проверяется знание фактического материала. Эта часть соответствует обязательному минимуму содержания и уровню воспроизведения учебной информации конкретной темы и не зависит от дидактической цели, определяющей умения учебно-познавательной компетенции учащихся.

Например, как найти неизвестное слагаемое в уравнении; вычисление корней квадратного уравнения по формуле; определить виды предложений;

найти угол между векторами; какое историческое событие произошло позже или раньше всех остальных и т.д.

Второй уровень или Уровень В (интеллектуальный уровень) оценивает и диагностирует умения синтезировать, анализировать, обобщать фактический и теоретический материал. Самым простым вариантом такой учебнопознавательной деятельности является сопоставление, классификация, а наиболее сложным: сравнение двух или более явлений с формулированием конкретных выводов, установление причинно-следственных связей. На уровне В проверяется умение оперировать полученными знаниями на основе простых мыслительных операций.

Например, составить неравенство, удовлетворяющее данному условию;

установите соответствия между понятиями и явлениями; расположите последовательно те или иные события; на основании данного текста определить о последствиях какого события идет речь и т.д.

Третий уровень или Уровень С (творческий уровень) оценивает и диагностирует умения интегрировать знания различных областей, аргументировать собственную точку зрения, вывести интеллектуальным путем На уровне С проверяется умение излагать собственные мысли в форме письменной речи, а также проверяется умение оперировать полученными знаниями на основе сложных мыслительных операций. Задания этих двух уровней являются вариативной частью теста, так как зависят от дидактической цели, определяющей диагностику сформированности умений учебнопознавательной компетенции учащихся. Если ученик испытывает затруднения при выполнении задания уровня С, то ему предлагается памятка по решению учебно- познавательных задач.

При конструировании многоуровневых упражнений и заданий для тематических и контрольных работ необходимо придерживаться следующего плана:

1) изучение программы по предмету и требования к уровню обязательной подготовки учащихся;

2) на основе программы обязательных результатов обучения по предмету выделение основных умений, которыми должны овладеть все учащиеся по конкретным темам или конкретному разделу;

3) отбор заданий для диагностики сформированности того или уровня обученности и определение необходимого числа заданий;

4) из отборных заданий составляются варианты тематических или контрольных работ.

При выборе заданий и составлении вариантов тематических и контрольных работ необходимо:

1) выделить умения, проверяемые при выполнении каждого задания;

2) установить цель каждого задания и чтобы эта цель соответствовала требованиям программы, целям обучения и развития учащихся;

3) определить критерии оценивания выполнения заданий;

4) определить количество и типы выполненных заданий, учитывающиеся при выставлении оценки.

После выполнения учащимися заданий важно анализировать результаты контрольных и тематических работ и затем при необходимости провести соответствующую коррекционную работу.

Проверка и оценка знаний – очень важная процедура получения информации об учебной деятельности ученика, о ее результатах. Это обратная связь ученик – учитель. Любой класс представляет собой группу учащихся с очень неоднородным уровнем способностей, мотивами обучения, возможностями, жизненными целями. Поэтому система контроля должна быть разноуровневая.

На уроке систематически используются задания на выбор уровней сложности (это касается самостоятельных, контрольных заданий). Все ученики работают в одинаковых условиях. Школьники учатся делать выбор заданий сами в пределах своих возможностей. Таким образом развивается самостоятельность и самоконтроль, ученики сами прогнозируют результат выполнения проверочной работы, уходит тревожность, боязнь плохой отметки.

Такая деятельность, при которой можно выполнить задание на выбор, доступное в зоне ближайшего развития, захватывает всю личность, развивает стремление довести дело до конца, пробуждаются интеллектуальные чувства удовлетворение от сделанной работы, повышается мотивация к учебе.

Подбирая многоуровневые упражнения и задания для тематического контроля, например, на уроках казахского, русского и английского языков к аудио, видео и печатному тексту, важно сделать их соревновательными, интересными, разнообразными по форме и содержанию, использовать опоры, подсказки, иллюстрации для снижения трудностей.

В этом случае уровни могут быть разделены следующим образом: первый уровень - базовые знания; второй уровень - базовые знания плюс дополнительное задание, связанное с развитием речи; третий уровень – творческий: предполагает написание маленьких сочинений, исправление грамматических ошибок, развитие логического мышления и речи.

Приведем пример составления многоуровневых тематических и контрольных работ по различным предметам.

По предмету «Русский язык» по теме: «Разделительный твердый (ъ) и разделительный (ь) знак» могут быть предложены следующие уровни:

І уровень. Прочитайте. Запишите слова в два столбика. С...язвил, солов...и, с...ежился, в...юн.

II уровень. Прочитайте, исправьте ошибки. Спишите. Шъет плапе, сьедают литья, подехал к подьезду.

III уровень. Придумайте рассказ, используя не менее 8-10 слов с разделительными твердым и мягким знаками.

Многоуровневые задания по теме «Атмосфера» по географии в 6 классе:

1. Дайте опредление понятие «атмосферра». Какие газы входят в составатмосферы?

2. Отчего возникает ветер?

3. Как зависит климат от широты местности и угла падения солнечных лучей?

ІІ уровень.

1. Расскажите о значении атмосферы. От каких губительных для жизни людей явлений атмосфера предохраняет Землю?

2. Назовите существенные признаки понятия ветер. Можно ли считать ветром вертикальное движение воздуха, поднимающегося от нагретой земной поверхности?

3. Какое время года в Оттаве, Париже, если у нас весна; осень?

ІІІ уровень.

1. Каким образом нагревается воздух? Почему с высотой температура воздуха понижается?

2. Что общего в образовании тумана и облаков?

3. Возможно ли следующее: Земля вращается вокруг Солнца, а смены времен года не происходит?

При составлении многоуровневых заданий обязательно задания первого уровня должны быть предназначены для проверки минимума знаний, умений и навыков, которыми должны овладеть все учащиеся. Правильное выполнение первых простых заданий создает у учащихся психологический настрой на выполнение последующих сложных заданий.

Задания, соответствующие разным уровням обученности, имеют разную сложность. Это позволяет оценить решение каждого задания не только по конечному результату, но и по верно выполненным учащимися действиям.

3 Упражнения и задания для тематических и итоговых контрольных работ 3.1 Многоуровневые упражнения и задания для тематических и итоговых контрольных работ по казахскому языку и литературе для школ с русским языком обучения 1. Затты санын, ретін білдіретін сз табы?

A) Зат есім. B) Сын есім. C) Сан есім. D) Есімдік.

2. Сан есім рылымына арай нешеге блінеді?

3. Тмендегі сан есімдеріні ішінен крделі сан есімді табыыз?

4. –ыншы, -інші, -ншы, -нші жрнатары арылы сан есімні андай трі жасалады?

A) Есептік. B) Жинаты. C) Реттік D) Болжалды.

5. Есім сздерді орнына жретін сз табын атаыз?

A) Зат есім. B) Сын есім. C) Сан есім. D) Есімдік.

6. Есімдік неше топа блінеді?

7. Сілтеу есімдігін табыыз?

C) Кім? не? нешінші? алай? D) зі, зін, здері.

8. Затты имылын, іс-рекетін білдіретін сз табы алай аталады?

9. Етістікті табыыз?

C) Маырады, боздады, оыды, жазды. D) А, у, ойпырмай, шіркін.

10. Етістікті неше шаы бар?

11. Осы ша етістігіні ІІІ жа жекеше трін табыыз?

12. Жеке транда маынасы жо сздер мен сйлемдерді байланыстыратын жне зі тіркескен сзге осымша маына беретін сздер алай аталады?

13. Демеулік шылауды табыыз?

A) Туралы, жайлы. В) Жне, рі, немесе.

С) Мен, бен, пен. D) Ма, ме, ба, бе, па, пе.

14. Алдыы сз соыларына баына байланысан екі не одан да кп сздер тобы алай аталады?

15. Сйлемні трлаулы мшелерін атаыз?

A) Бастауыш, баяндауыш. B) Анытауыш, толытауыш, пысытауыш.

1.«Слушаш», «Ботагз», «Адасандар», «мір мектебі» шыармаларыны авторы:

A) Т.Нрмаанбетов. B) Т.Жексенбай. С).Мсірепов. D) С.Манов.

2. зінді ай романнан алынан?

.... Мен ес білген кезде, бізді ауыл ыс «Жаманшбар» деген жерде,жаз «Дос» аталатын клде отыратын еді. Сол жерде кем 1907 жылы айтыс болды. Жаз айларыны орта кезінде жайлауа шыан жаманшбарлытар ойдаы Сибан ауылына амандасуа баратын.

А) «мір мектебі». В) «Ботагз». С) «Адасандар». D) «Слушаш»

3..Мсіреповты шыармаларын крсетііз?

A) «мір мектебі», «Ботагз». В) «аза солдаты», «лпан».

С) «ыр глі», «нім сен еді». D) «Жаза», «Асу-асу».

4. Бл ле шумаыны авторы кім?

.....Бір жерде трлау таппаан, осылмай малы аптаан, Кімдерде кімдер шаппаан?!.

A) К. Ахметоваг В) И.Байзаов. С) М.абанбаев. D).бдіадыров.

5. Кркем шыарманы мазмнын оырмана таныстыратын кіріспе блім алай аталады? Ол мтінні идеясын ашу, тсіндіру масатында олданылады.

6. Бл ле шумаыны авторы кім?

......Е бірінші баытым – Халым мені, Соан берем ойымны алтын кенін.

Ол бар болса, мен бармын, ор болмаймын,. ымбатыра алтыннан нарым мені.

A) Ж.Нжімеденов. В) М.Маатаев. С) Т.Молдаалиев. D) К.Ахметова.

7. ле жолдарында дауысты дыбыстарды ндесе айталануы алай аталады?

A) Эпитет. В) Аллитерация. С) Метафора. D) Ассонанс.

8. Мазмнында ертегі айтып беретін Аян есімді кейіпкері бар шыарманы жне оны авторын крсетііз?

A) С.Мратбеков «Жусан иісі». В).Тарази «Жаза».

С) С.Шаймерденов «Жректі кілті». D).Мсірепов «мина».

9. Кркем шыармадаы оианы бір блігі, зігі.

10. азастан Республикасыны нраны - «Мені азастаным» ніні авторы?

A) Т.Молдаалиев. В) Т.Жексенбай. С) Ж.Нжімеденов. D) К.Ахметова 11..Аманжоловты шыармаларын крсетііз?

A) «мина», «лпан». В) «ауын иісі», «арлыашты ясы».

С) «зім туралы», «Дариа сол ыз».

D) «Жыр туралы жыр», «ыран дала».

12. Кркем шыарманы орытындылайтын блім. Ол кейіпкерлерді халжадайынан ысаша млімет беріп, кейінгі іс-рекетіні жаласын крсетеді.

13. Туындыларыны негізгі таырыбы – табиат болып табылатын, табиат жазушысы атанан жазушы?

A) К.Ахметова. В).Мсірепов. С) С.Мратбеков. D) Т.Жексенбай 14. «Жианкез Тити» шыармасыны авторы?

A) Т.Молдаалиев. В) М.абанбаев. С) К.Ахметова. D).Мсірепов 15. зінді ай шыармадан алынан жне шыарма авторын атаыз?

...Шорманны жесі соншалыты ертегіші кісі емес-ті. Блкім ол кісіні білетіні де осы жалыз ертегі шыар. Ерте, ерте, ертеде... аты лемге мшр хан болыпты. Ханны жасы 70-ке келгенде, йелі л тауып, дркіретіп той жасаан екен. Той те сала сби кенет сыраттанып алыпты.

A) Т.Молдаалиев. В).Мсірепов. С) Т.Нрмаамбетов. D) К.Ахметова 1. Ответьте на вопросы:

1) азастан Республикасыны мемлекеттік тілі ай тіл?

2) Мемлекеттік тіл мртебесі ай жылы берілді?

3) азастан Республикасы з Туелсіздігін ай жылы алды?

4) азастанны андай кркем жерлерін білесідер?

5) Жыл мезгілдері туралы жазан аындарды ледерін атадар.

6) Адамдарды жылды трт мезгіліндегі ебегі туралы не білесідер?

2. «азастан Республикасыны Туелсіздігіне 20 жыл» таырыбы бойынша сйлемдер растырып, зат есімдер мен сын есімдерді астын сызыдар.

3. «азастан табиаты» таырыбына диалог растырыдар.

4. «азастанны болашаы –аза тілінде» таырыбында шаын мтін жазыдар.

5. Тіл туралы, Отан туралы 10 маал-мтел жазыдар.

6. Сан есімні трлерін еске тсіріп, оан бірнеше мысал келтірідер.

7. Тменде берілген сздерді атыстырып, сйлем растырыдар.

Отансйгіштік, намыс, рметтеу, лан байта.

1. Ответьте на вопросы:

1) Ежелгі дуір дебиеті туралы тсініктеріді тірек сызба арылы крсетідер.

2) Бар жырау толауларындаы Абылай бейнесі туралы гімеледер.

3) здері мазмнымен танысан Абайды ара сздерінде ктерілген мселелер туралы ой блісідер.

4) дебиет теориясына тсінік берідер жыр жырау жыршы аын толау метафора тееу гіме 2. Тестовые задание 1. дебиет – А) шешендік нер; В) сз нері; С) поэзия трі; Д) кркем сз;

Е) ара сз 2. «Срлеу» сзіні аудармасы А) наследие; В) вид; С) тропа; Д) история; Е) результат 3. Ежелгі дуір дебиеті амтитын кезе А) –ІІІ асыр В) І – ІХ асыр С) І–Х асыр Д) Х–ХІІ асыр Е) І–Х асыр 4. І–ІХ асыр дебиеті А) Ислам дуірі дебиеті В) кне трік деби ескерткіштері С) Хорезм дуірі дебиеті Д) араханидтер дуірі дебиеті Е) Алтын орда дуіріндегі дебиет 5. Орхон ескерткіштеріні сырын ашан алым А) В.Радлов В) В.Томсен С) Ш.Улиханов Д) Л.Иисль Е) Ю.Немет 6. Селенга зені аарынан табылан ескерткіш А) Білге аан ескерткіші В) Тоныкк ескерткіші С) Клтегін ескерткіші Д) апаан ескерткіші Е) Елтеріс ескерткіші 7. Орхон ескерткіштеріне М.уезовті берген баасы Д) ашыты жыр Е) лирикалы жыр 8. Трік аанатыны негізін ран адам Е) Білге аан 9. Жыраулар поэзиясыны таырыбы А) ойшылды, парасаттылы, зерделілікті крсету В) туан елі, оан деген сйіспеншілігі, елді бірлігі, бтіндігі С) ншілік, шешендік, кйшілік, аындыты дріптеу Д) махаббат, ашыты Е) халы арманы, жасы мірді жырлау 10. Асан айыны масаты – Д) хан таына отыру Е) саяхата шыу 11. Абылай ханды шыармаларына арау еткен жырау 12. Махамбет жырларындаы батырлы пен ерлікті символы Е) білайыр хан 13. «Жалпы жолдастарына, соны ішінде маан, ол еріксіз «Еуропаа ашан терезе» сыылды болды» – кім туралы айтылан?

А) Ыбырай Алтынсарин В) Шоан Улиханов С) Абай нанбайлы Д) Махамбет теміслы Е) Бар жырау 14. Ы. Алтынсарин гімелеріні басты таырыбы – А) батырлы пен ерлік В) махаббат С) талап, ебек, мейірімділік, адамгершілік Д) адамдар арасындаы арым-атынас Е) табиатты орау 15. «нер – жігіт кркі деп, Ескермедік маалды...» – ай ле жолдары?

Д) «Кел, балалар, оылы!» Е) «аза хрестоматиясы»

16. «ХІХ асырда аза даласынан шыып, орыс, Еуропа мдениетіне олы жеткен оымысты, халы аартушысы дрежесіне ктерілген рі педагог, рі аын-жазушы» – кім туралы айтылан пікір?

С) Ыбырай Алтынсарин Д) Махамбет теміслы Е) А.Байтрсынлы 17. «Абайды таныту арылы біз азастанды лемге танытамыз, аза халын танытамыз. Абай рашан бізді лтты ранымыз болуы тиіс» – кімні сзі?

А) Н.Назарбаев В) Ш.Айтматов С).Кулиев Д).Мсірепов Е) М.уезов 18. Абайды 1890 -1898 жылдар аралыында жазан шыармалары Д) аудармалары Е) лирикалы ледері 19. Абай ш ай орысша оыан оу орны А) «Ескітам» медресесі В) «Приходская школа»

С) Ахмет Риза медресесі Д) Омбы кадет корпусы Е) Семейдегі малімдер семинариясы 20. «зі тстас лкен-кіші балаларды барлыынан сонарлым зейінді, ымтал жне ерекше ыыласты болан» – кім туралы айтылан?

3.2 Многоуровневые упражнения и задания для тематических и итоговых контрольных работ по русскому языку и литературе для школ с казахским языком обучения 1. Суффикс – это … Форма одного и Изменяемая Часть слова, Часть слова, Общая часть того же слова часть слова которая стоит которая стоит родственных слов 2. Укажите ряд с именами существительными в среднем роде Пальто, бумага, Море, окно, Чайник, двор, Дерево, Дядя, степь, окно 3. Букву Т надо вставить в слово 4. Что такое имя существительное?

Часть речи, Часть речи, Часть речи, Часть речи, Часть речи, которая обозначает обозначает обозначает обозначает предмет, признаки 5. Выберите нужную форму окончания для местоимения в предложении: Солнце сво…го света ни для кого не жалеет 6. Укажите словосочетание со связью «согласование»

Красивый голос Голос Раздался голос Слышать Владеть собою 7. Букву Ш надо вставить 8. Определите синоним к фразеологизму «водить за нос 9. Найдите прилагательные в сравнительной степени 10. Укажите глаголы – исключения на – ить 11. Укажите, в каком местомении пишется– е -?

12. Найдите слово, где ставится буква «з»

13. Укажите глагол 1 спряжения 14. Укажите, в каком предложении окончание глаголов –ишь 15. Укажите ряд слов, в которых пишется соединительная гласная о Нефт…провод, Земл…трясе- Человек…лю- Тысяч…ле- Кра…веде-ние, 1. Главный герой рассказа «Надежный человек»

2. Кто был злейшим врагом главного героя в рассказе «Надежный человек»?

3. Стихотворение какого известного поэта использовано в заглавии рассказа «Мой первый друг, мой друг бесценный…» Ю.М.Нагибина?

4. Как звали отца Бикея в повести «Бикей и Мауляна» В.И.Даля?

5. Упоминания о каком животном чаще всего встречаются в тексте литературного дневника М.Пришвина «Путешествие из Павлодара в Каркаралинск»?

6. В каком году Ю.Домбровский впервые попал в г. Алма-Ату?

7. Какое дерево в Алма-Ате Ю.Домбровский назвал самым главным?

8. Настоящая фамилия Д.Ф.Снегина?

9. Главный герой поэмы «Сын артиллериста» К.М.Симонова 10. Где разворачиваются военные события в стихотворении Ю.В.Друниной «Зинка»?

11. Автор первого перевода на казахский язык рассказа «Белолобый» А.П.Чехова 12. К какому времени года отнесено действие рассказа «Дети и животные» М.Д.Зверева?

13. Настоящая фамилия детского писателя А.П.Гайдара 14. Имя хозяина легенды «Ак-Бозат» Д.Н.Мамина-Сибиряка 15. Автор поэмы «Реквием»

Итоговая контрольная работа по русской литературе состоит из двух частей: письменной творческой работы и тестирования.

В письменной творческой работе пять заданий. За выполнение каждого задания начисляются определенные баллы.

В первом задании учащиеся должны определить названия произведений и их авторов по пяти представленным отрывкам. За каждый правильный ответ – балл. Пять произведений – 5 баллов. Пять авторов – пять баллов. Итого – баллов.

Во втором задании учащимся предлагается выбрать одно из произведений для дальнейшей работы, определить принадлежность выбранного произведения к какому-либо литературному направлению и дать краткую характеристику данного направления.

Правильное определение литературного направления – 1 балл.

Не совсем точная характеристика направления 1 балл.

Точная характеристика направления – 2 балла.

В третьем задании учащиеся определяют тему и идею выбранного художественного произведения. Точные формулировки темы и идеи «стоят» по 2 балла.

Итого за выполнение третьего задания начисляется 4 балла.

В четвертом задании следует дать характеристику главному герою выбранного художественного произведения. Краткая, не совсем точная характеристика – 1 балл. Точная, но краткая характеристика – 2 балла. Полная характеристика – 3 балла.

Характеристика не «того» героя – 0 баллов.

В пятом задании учащиеся пишут литературную рецензию на выбранное художественное произведение. Объем рецензии не менее 0,5 стр.

Рецензия оценивается в соответствии с нормами оценивания письменных творческих работ по литературе.

В итоге учащиеся могут набрать 25 баллов.

Оценки за творческую работу выставляются в соответствии с набранными баллами:

«5» – 22-25 баллов; «4» – 18-21 балла; «3» – 13-17 баллов;

«2» – 7-12 баллов; «1» – 1-6 баллов.

После выполнения творческой работы учащиеся получают листы с тестом «Произведения русской литературы и ее герои».

Тест состоит из десяти заданий. В каждом задании даются три ответа на выбор. Правильный ответ оценивается в 1 балл. В итоге учащиеся могут набрать 10 баллов.

Оценки за выполнение теста выставляются в соответствии с набранными баллами:

«5» – 9-10 баллов; «4» – 7-8 баллов; «3» – 5-6 баллов;

В классный журнал выставляются две оценки: за творческую работу и за тест.

Примечание: в ходе выполнения контрольной работы не разрешается использование каких-либо источников – ни учебников, ни художественных текстов, ни справочников.

1 задание (10 баллов):

Перед вами пять отрывки из изученных художественных произведений.

Определите их названия и авторов.

И жил, не признавая власти Судьбы коварной и слепой – Но боже! как играли страсти Его послушною душой!

С каким волнением кипели В его измученной груди!

Давно ль, надолго ль усмирели?

Они проснутся: погоди!

Ты здраво о заслугах мыслишь, Достойным воздаешь ты честь, Пророком ты того не числишь, Кто только рифмы может плесть… Уж с утра до вечера и снова, С вечера до самого утра, Бьется войско князя удалого И растет кровавых тел гора.

… в одном департаменте служил один чиновник;

чиновник нельзя сказать чтобы очень замечательный, низенького роста, несколько рябоват, несколько рыжеват, несколько даже на вид подслеповат, с небольшой лысиной на лбу, с морщинами по обеим сторонам щек… – Хорошо... Чья собака? Я этого так не оставлю.

Я покажу вам, как собак распускать! Пора обратить внимание на подобных господ, не желающих подчиняться постановлениям! Как оштрафуют его, мерзавца, так он узнает у меня, что значит собака и прочий бродячий скот!

2 задание (3 балла):

Выберите одно из произведений для дальнейшей работы.

Определите принадлежность выбранного произведения к какому-либо литературному направлению.

Дайте краткую характеристику данного направления.

3 задание (4 балла):

Определите тему и идею выбранного художественного произведения.

4 задание (3 балла):

Дайте характеристику главному герою выбранного художественного произведения.

5 задание (5 баллов):

Напишите литературную рецензию на выбранное художественное произведение.

1 задание (10 баллов): Перед вами пять отрывков из изученных художественных произведений. Определите их названия и авторов Слух идет о твоих поступках, Что ты нимало не горда;

Любезна и в делах и в шутках, Приятна в дружбе и тверда;

Что ты в напастях равнодушна, А в славе так великодушна, Что отреклась и мудрой слыть.

Вот красавица одна;

К зеркалу садится;

С тайной робостью она В зеркало глядится;

Темно в зеркале; кругом Мертвое молчанье;

Свечка трепетным огнем Чуть лиет сиянье...

Над широким берегом Дуная, Над великой Галицкой землей Плачет, из Путивля долетая, Голос Ярославны молодой… Он на первом месте сидел, облокотясь на стол и подпирая черную бороду своим широким кулаком. Черты лица его, правильные и довольно приятные, не изъявляли ничего свирепого. Все обходились между собою как товарищи и не оказывали никакого особенного предпочтения своему предводителю.

Склад его лица напоминал Сократа: такой же высокий, шишковатый лоб, такие же маленькие глазки, такой же курносый нос. Мы вошли вместе в избу… Он присел на скамью и, преспокойно поглаживая свою курчавую бороду, вступил со мною в разговор. Он, казалось, чувствовал свое достоинство, говорил и двигался медленно, изредка посмеивался из-под длинных своих усов.

2 задание (3 балла): Выберите одно из произведений для дальнейшей работы.

Определите принадлежность выбранного произведения к какому-либо литературному направлению. Дайте краткую характеристику данного направления.

3 задание (4 балла): Определите тему и идею выбранного художественного произведения.

4 задание (3 балла): Дайте характеристику главному герою выбранного художественного произведения.

5 задание (5 баллов): Напишите литературную рецензию на выбранное художественное произведение.

Тест: «Произведения русской литературы и ее герои»

1. Краткая цитата, поставленная перед текстом литературного произведения или отдельных его глав, в которой заключается основная мысль произведения:

А) эпилог; В) пролог; С) эпиграф.

2. Основная мысль «Слова о полку Игореве»:

А) рассказ о военном походе; В) призыв к единению русского народа;

С) защита Отечества.

3. В своих произведениях Г.Р.Державин следовал правилам:

А) классицизма; В) сентиментализма; С) романтизма.

4. Произведение А.Н.Радищева «Путешествие из Петербурга в Москву»

относится к:

А) реализму; В) сентиментализму; С) романтизму.

5. Основоположниками русского романтизма являются:

К.Н.Батюшков;

С) К.Н.Батюшков и А.С.Пушкин.

6. Великий русский писатель И.С.Тургенев создавал свои произведения в соответствии с правилами:

А) реализма; В) классицизма; С) романтизма.

7. Великий русский писатель А.П.Чехов является автором:

А) повести «Шинель»; В) рассказа «Хорь и Калиныч»;

С) рассказа «Хамелеон»

8. Жанр произведения А.С.Пушкина «Капитанская дочка» следует определить как:

А) роман; В) рассказ; С) повесть.

9. Главным героем «Капитанской дочки» является:

А) Емельян Пугачев; В) Петр Гринев; С) Маша Миронова.

10. Основная проблема в «Капитанской дочке» – А) Проблема служения Отчизне; В) Проблема чести и долга;

С) Проблема любви и измены.

1. Жанр, в котором описывается ряд связанных между собой событий, эпизодов из жизни главного героя и других действующих лиц:

А) рассказ; В) роман; С) повесть.

2. «Слово о полку Игореве» является:

А) фольклорным произведением; В) летописным произведением;

С) художественным произведением.

3. Ода Г.Р.Державина «Фелица» относится к литературному направлению – А) классицизму; В) романтизму; С) реализму.

4. А.Н.Радищев является:

А) писателем-реалистом; В) писателем-сентименталистом;

С) писателем-классицистом.

5. Одним из основоположников русского романтизма является:

А) А.С.Пушкин; В) Г.Р.Державин; С) В.А.Жуковский.

6. Великий русский писатель А.П.Чехов создавал свои произведения в соответствии с правилами:

А) романтизма; В) классицизма; С) реализма.

7. Великий русский писатель И.С.Тургенев является автором:

А) повести «Шинель»; В) рассказа «Хорь и Калиныч»;

С) рассказа «Хамелеон».

8. Центральное место в произведении А.С.Пушкина «Капитанская дочка»

занимает рассказ о А) Народном вожаке Емельяне Пугачеве;

В) Жизни семей Гриневых и Мироновых; С) Царствовании Екатерины П.

9. Основная тема «Капитанской дочки» – А) История любви Петра Гринева и Маши Мироновой;

В) Рассказ о военной службе Петра Гринева;

С) Картина народного восстания.

10. За какого русского царя выдает себя Пугачев?

А) за императора Петра III; В) за царя Ивана Грозного;

С) за императора Петра Великого.

3.3 Многоуровневые упражнения и задания для тематических и итоговых контрольных работ по русскому языку для школ с русским языком обучения Прочитайте текст и выполните задания.

(1) Каждый год в июне человечество отмечает День охраны окружающей среды. (2) Только чаще встречаясь на различных международных конференциях, ученые имеют возможность беседовать и дискутировать о том, что загрязнение лесов, атмосферы, океанов, морей, рек, озёр, становится катастрофическим.

(3) Как известно, раньше природа сама себя защищала.

(4) Но сейчас учёные доказали, что при использовании передовых технологий в промышленности и сельском хозяйстве мы можем помочь природе.

(5) Каждый год в атмосферу попадает много миллионов тонн серы.

(6)..., что при попадании с дождём на землю серы уничтожаются леса, животные, загрязняются земля и вода.

(7) В некоторых странах, к сожалению, есть реки, из которых нельзя не только брать воду для питья, но даже купаться.

1. Какое из приведенных ниже предложений должно быть восьмым (8) в этом тексте?

1) Нельзя забывать, что мировой океан также очень сильно загрязнён нефтью.

2) Вода - это древний универсальный символ чистоты, плодородия и источник самой жизни.

3) Часто Экологию определяют также как науку о взаимоотношениях организмов между собой и с окружающей средой.

2. Какое из приведенных ниже слов (сочетания слов) должно быть на месте пропуска в шестом (6) предложении?

1) Однако 2) Несомненно 3) Поэтому 4) Кроме того 3. Какие слова являются грамматической основой предложении?

1) Человечество отмечает 2) День охраны окружающей среды отмечает 3) Каждый год в июне отмечает 4. Укажите верную характеристику второго предложения (2).

1) Сложное предложение с сочинительным союзом 2) Простое предложение 3) Простое предложение с однородными членами 4) Сложное предложение с подчинительным союзом предложении.

1) разговаривать 2) диктовать 3) обсуждать 4) договориться 6. Укажите правильную морфологическую характеристику слова миллионов из пятого (5) предложения.

1) Простое порядковое числительное 2) Составное количественное числительное 3) Составное порядковое числительное 4) Простое количественное числительное выражающее различное чувство.

Широко раскинулись земли Казахстана. Здесь можно увидеть высочайшие снежные горы и плоские равнины, луга и пустыни, стремительные реки и моря.

Ранней весной в южных долинах зацветает урюк, в прогретую землю падают золотым дождем семена. Пустыня покрывается зеленым ковром трав с ярким узором алых тюльпанов и маков. А на севере республики еще бушуют снежные метели.

Разнообразен животный мир нашей страны. Каких только животных и птиц не встретишь в горах, на равнинах и в пустынях! Высоко в горах водятся снежные барсы и круторогие архары, парят в небе стремительные беркуты и орлы. В Каспийском море обитает тюлень.

Из ледников и озер начинают свой стремительный бег в долины быстрые речки.

(108 сл.) Грамматическое задание 1. Выпишите слова с проверяемыми гласными в корне слова.

2. Разобрать предложение Высоко в горах водятся снежные барсы и круторогие архары, парят в небе стремительные беркуты и орлы.

3. Выписать два словосочетания, указать вид и средства грамматической связи.

Сказки пришли к нам из глубокой древности. Наши далекие предки передавали их из поколения в поколение, из уст в уста. Веселые и грустные, страшные и смешные сказки знакомы каждому с детства. С ними связаны наши первые представления о мире, добре и зле, о справедливости. В них выражены мысли и чувства, мечты и надежды народа.

Сказка … Когда нам что-нибудь нравится, мы сравниваем это со сказкой.

Самыми древними являются сказки о животных. Каждое животное имеет свои характерные черты. Лисица в сказках всегда хитрая и ловкая обманщица. Волк – глупый и жадный хищник, медведь – сильный и добрый, заяц – трусливый, петух – хвастунишка.

Грамматическое задание 1. Разобрать предложение Веселые и грустные, страшные и смешные сказки знакомы каждому с детства.

2.Сделать фонетический разбор слов: 1 вариант – поколение; 2 вариант – предки.

3. Подобрать проверочные слова: золотой, солнце, известный, детство, опасный.

Начиналось лето. Тихий мягкий ветер гулял по безбрежным просторам, осторожно сдувал пыльцу с цветов. Обилие трав было повсюду. Такого цветения степи давно не видели в стране казахов. Да и погода была на редкость ласковой. Теплое, но не жаркое лето. Пора было начинать косьбу. Нынче можно было вдоволь запасти сена.

Ранние обильные дожди вдоволь напоили землю, и она зацвела, щедро одаряла людей, старалась заплатить им сполна за свою скупость в прежние времена.

В степь пришла радостная весть о победе казахских батыров над армией джунгаров. Степь зацвела еще ярче, она стала еще роднее и милее.

Грамматическое задание 1. Выписать два словосочетания, указать вид и средства грамматической связи.

1. Разобрать предложение Степь зацвела еще ярче, она стала еще роднее и милее.

2. Сделать фонетический разбор слов: 1 вариант - косьбу; 2 вариант – редкость.

3. Сделать морфологический разбор слов: 1 вариант - степь; 2 вариант – победа.

Текст. Типы и стили речи 1. Прочитайте, укажите признаки текста. Определите стиль речи. Укажите его языковые особенности. Озаглавьте текст.

Все лето листья подставляли солнцу свои ладошки, щёчки, спинки и животики. И до того налились и пропитались солнцем, что к осени сами стали как солнышки – багряными и золотыми. Налились, отяжелели и потекли.

Полетели иволгами по ветру. Запрыгали белками по сучкам. Понеслись куницами по земле. Листья шуршат, скребутся, лопочут. Листья летят, качаются и бегут. Листья вверху, внизу и вокруг. Шумит в лесу золотой дождь.

Кружатся в вальсе сказочные «дождинки». Их золото сверкает жёлтыми, алыми, пурпурными бликами. Блики отражаются везде: и в небе, и на деревьях, и на земле. Человеку в осеннем лесу кажется, что он попал в волшебный мир.

Он погружён в неповторимую картину – чудесный листопад. Никогда человек не забудет этот золотой дождь.

Предложение – основная синтаксическая единица 2. Спишите предложения, расставляя знаки препинания. Подчеркните их грамматическую основу. Определите типы односоставных предложений.

Укажите способы выражения подлежащего.

1) Мороз и солнце! День чудесный! Еще ты дремлешь друг прелестный.

Пора красавица проснись! (А.С. Пушкин). 2) Было тихо и прохладно в лесу. 3) Листья поблекнуть еще не успели желты и свежи лежат, как ковер. (Н.А.

Некрасов). 4) Вокруг желтые пески. Облаков нет. Тишина. Жарко.

Парит. Нестерпимо хочется пить. 5) Цыплят по осени считают. (Пословица) 6) Будущее было светло и прекрасно. 7) Жить на нашей планете без птиц было бы очень скучно. 8) Купающиеся вылезли из реки и поспешили к лодке причалившей к берегу. 9) Каждый старался сказать что-то приятное, удивить своим выступлением аудиторию. 10) «Поздно» – очень печальное и полное грусти слово.

3. Спишите, расставляя знаки препинания. Подчеркните грамматическую основу предложений. Определите типы предложений. Укажите виды сказуемого и способы его выражения. Найдите косвенные дополнения и несогласованные определения.

1) В комнате вкусно пахло хлебом. 2) Она в семье своей родной казалась девочкой чужой. (А.С. Пушкин) 3) Не спится няня. Здесь так душно. Зажги свечу да сядь ко мне. (А.С. Пушкин) 4) Он был матросом грузчиком нищим банщиком золотоискателем но прежде всего неудачником. (К.Г. Паустовский) 5) Самый верный признак истины это простота и ясность. (Толст.) 6) Грин суровый сказочник и поэт морских лагун и портов. (К.Г. Паустовский) 7) Со словом надо обращаться честно. (Д.С. Лихачев) 8) Ах, обмануть меня не трудно! Я сам обманываться рад (А.С. Пушкин). 9) Какая ночь! Я не могу не спится мне. Такая лунность! (С.А. Есенин) 4. Спишите, расставляя знаки препинания. Укажите, чем осложнены простые предложения. Выделите средства связи однородных членов предложения.

1) Мастер пейзажа он был талантлив и в живописи и в поэзии. 2) Воздух был пропитан острым запахом моря и жирными испарениями земли незадолго до вечера обильно смоченной дождем. (М. Горький) 3) Дом его всегда был полон гостями готовыми тешить его барскую праздность разделяя шумные а иногда и буйные его увеселения. (А.С. Пушкин) 4) Человек оставшись один в лесу обыкновенно или разговаривает сам с собой или свистит или поет или сшибает палкой сухие листья. (К.Г. Паустовский) 5) На ель Ворона взгромоздясь позавтракать было совсем уж собралась да призадумалась. (И.А.

Крылов) 5. Спишите, расставляя знаки препинания. Составьте схемы однородных членов предложения. Охарактеризуйте союзы при однородных членах предложения. Найдите однородные и неоднородные определения.

1) То один то другой лист загорался пламенем в лучах уходящего солнца.

(К.Г. Паустовский) 2) Лунный холодный свет был прекрасен он озарял далекий еловый лес синюю спящую реку. 3) Казак не хочет отдохнуть ни в чистом поле ни в дубраве ни при опасной переправе. (А.С. Пушкин) 4) Наша горница хоть и мала но чиста и уютна. 5) И сенях ветра шум и свежее дыханье и мглой волнистою покрыты небеса и первый солнца луч и первые морозы и отдаленные седой зимы угрозы. (А.С. Пушкин) 6) В степи за рекой по дорогам везде было пусто. (Л.Н. Толстой) 6. Спишите, расставляя знаки препинания. Графически обозначьте обособленные члены предложения. Укажите, чем они выражены. Объясните постановку знаков препинания при них.

1) Дубовый листок оторвался от ветки родимой и в степь укатился жестокою бурей гонимый. (М.Ю. Лермонтов) 2) Русый с кудрявой головою без шапки и с расстегнутой на груди рубахой Дымов казался красивым и необыкновенно сильным. (А.П. Чехов) 3) В эту ночь никто из командиров не спал несмотря на крайнюю усталость за минувший день. (Д. Фурманов) 4) Держа кувшин над головой грузинка узкою тропой сходила к берегу. Порой она скользила меж камней смеясь неловкости своей. (М.Ю. Лермонтов) 5) Охваченный охотничьим волнением я побежал вперед сквозь густой кустарник ломая ветки и не обращая внимания на их жестокие удары. (А.И. Куприн) 6) С моря поднималась туча черная тяжелая суровых очертаний похожая на горный хребет. (М. Горький) 7. Спишите, расставляя знаки препинания. Сделайте синтаксический разбор предложения. Укажите, какими частями речи выражены члены предложения.

Вот и солнце встает из-за пашен блестит за морями ночлег свой покинуло на поля на луга на макушки ракит золотыми потоками хлынуло. (Никитин) 8. Напишите небольшое сочинение-рассуждение «Что такое совесть и нужна ли она современному человеку?», используя разные виды простого предложения с обособленными членами предложения.

1. Проанализируйте предложения по следующим признакам: 1) по цели высказывания; 2) эмоциональной окраске; 3) количеству грамматических основ; 4) наличию второстепенных членов предложения. Расставьте знаки препинания.

1. Я отправился домой через потемневшие поля медленно вдыхая пахучий воздух и пришел в свою комнатку весь разнеженный сладостным томлением беспредметных и бесконечных ожиданий. 2. Она повернулась к нам лицом и засмеялась но не тронулась с места. 3. Лесной запах усиливается, повеяло теплой сыростью, влетевший ветер около нас замирает. 4. Скоро скоро вскроются реки и солнце взметнется в голубые высоты неба.

2. Определите, какие типы предложений составляют части сложного предложения. Составьте схемы сложных предложений, расставьте знаки препинания.

1. Давно душа блуждать устала в былой любви в былом хмелю давно прощать пора настала что слишком призраки люблю. (Н. Рубцов) 2. Печь была жарко натоплена и в ней варился обед довольно роскошный для бедняков. (М.

Лермонтов) 3. Уже сильно похолодало а река все еще не замерзла. 4. Жди меня и я вернусь только очень жди. (К. Симонов) 3. Составьте из данных предложений сложносочиненные предложения.

Укажите союзы.

1. Дул северный ветер. Огромные волны ходили по озеру. Шуршал камыш.

2. Раньше здесь было поле. Теперь стоят современные коттеджи. 3. Полная луна льет прозрачный серебряный свет в окно. Пахнет сиренью.

4. Закончите предложения так, чтобы получились сложносочиненные предложения.

1. На следующее утро наш корабль вышел в открытое море …. 2. Капли дождя били по крыше нашей палатки …. 3. Чайки с криком носились над морем …. 4. Наступила ночь ….

5. Перепишите, расставляя знаки препинания, вставляя пропущенные буквы.

1. Уж солнца раскал…нный шар с главы своей земля скатила и мирный вечера пожар волна морская поглотила. (Ф.Тютчев) 2. Дни поз…ней осени бранят обыкновенно но мне она мила читатель дорогой. (А. Пушкин) 3. Уж не жду от жизни ничего я и не жаль мне прошлого ничуть. (М. Лермонтов) 4. В небе тают облака и лучистая на зное в искрах катится река. (Ф. Тютчев) 5. Стою один среди р…внины голой а журавлей относит ветер вдаль. Я полон дум о юности веселой но ничего в проше…шем мне не жаль. В саду горит огонь рябины красной но никого не может он согреть. (С. Есенин) 6. Лишь только вечер затепл…тся синий, лишь только звезды зажгут небеса и черемух серебря…ый иней жемчугами украсит роса.

Методический комментарий. Письменная контрольная работа носит творческий характер и проводится после изучения памятника русской культуры – «Слово о полку Игореве» – и раздела «Русская литература XVIII века».

Задания дифференцированы по степени сложности на три уровня. Выбор уровня зависит не только от ученика, но и от учителя, который должен помочь учащимся и направить их так, чтобы желания и дидактические возможности учащихся более или менее совпадали.

При выполнении заданий можно пользоваться художественными текстами.

Оценивание выполненных работ производится в соответствии с нормами письменных творческих работ по литературе.

Просьба провести мониторинг результатов контрольной работы не только в целом по классу, но и отдельно в соответствии с выбранными уровнями.

1 уровень: Напишите словарную статью для словаря юного литературоведа по одному из изученных произведений (по схеме: определение, жанровые признаки, особенности языка, какие элементы того или иного литературного направления характерны для выбранного вами произведения). Свои суждения подкрепите примерами из текста.

2 уровень: Два поколения русских князей в «Слове о полку Игореве»:

Святослав и Игорь, Всеволод (сравнительная характеристика героев на основе своего мнения и примеров из художественного текста).

3 уровень: К каким литературным направлениям, художественным эпохам вы отнесете творчество писателей М.В.Ломоносова, Г.Р.Державина, Д.И.Фонвизина, Н.М.Карамзина, А.Н.Радищева? Напишите эссе на тему «Ломоносов – представитель …» (имя писателя – на выбор учащегося).

3.4 Многоуровневые упражнения и задания для тематических и итоговых контрольных работ по математике 1. Многоуровневые упражнения и задания для 5-класса по решению уравнений.

Уровень А: Уравнения решаемые одним арифметическим действием.

УровеньВ: Уравнения решаемые двумя арифметическими действиями.

Уровень С: Уравнения решаемые с применением распределительного свойства.

Уровень D: Уравнения решаемые нахождением компонентов и с применением распределительного свойства.

2. Многоуровневые упражнения и задания для 5-класса по решению текстовых задач.

І. Текстовые задачи решаемые с помошью арифметических действий.

Уровень А:

1) Ширина примоугольного участка 9 см, а длина на 12 сантиметров больше. Найдите периметр и площадь участка.

2) Из 28 м материала сшито 7 одинаковых костюмов. Сколько метров материала необходимо для того, чтобы сшить точно таких 13 костюмов?

3) Длина примоугольного участка 18 см, а ширина на 7 сантиметров меньше длины. Найдите периметр и площадь участка.

Уровень В:

1) В первый день собрано 12 т картофеля, во второй день на 6 т больше первого дня, а в третий день в 2 раза меньше, чем во второй день. Сколько тонн картофеля собрано за три дня?

2) Периметр квадрата 28 см. Найдите площадь другого квадрата, длина стороны которого на 2 см меньше стороны данного квадрата.

3) Рабочий в первый день изготовил 38 деталей, во второй день на деталей меньше, чем в первый день, а в третий день изготовил половину деталей изготовленных в первые два дня. Сколько деталей изготовил рабочий за три дня?

ІІ. Текстовые задачи решаемые с помошью уравнения.

Уровень А:

1) В двух связках 222 тетрадей. Впервой связке тетрадей в 5 раз меньше, чем во второй связке. Сколько тетрадей в большой связке?

2) Дерево длиной 50 дм разделили на две части. Длина первой части в раза больше длины второй части. Найдите длину каждой части.

Уровень В:

1) Ернур задумал число. Задуманное число умножив на 17, а произведение уменьшив на 127 получено 5126. Найдите задуманное число Ернуром.

1. Линейное уравнение с одной переменной Уровень А:

Решите уравнение:

Уровень В:

1) Проверьте, является ли число 4,5 корнем уравнения 17,5 + 3x = x + 35,5.

Уровень С:

1) Составте линейное уравнение с одной переменной, решение которого:

а) число 15; б) число 0; в) пустое множество; г) число 1; д) нет решения.

2) Решение текстовых задач с помошью линейных уравнений с одной перпменной Уровень А:

1) Первое число на 23 больше второго числа. Если значение суммы этих чисел равно 81, то найдите данные числа.

2) Если первое число в 4 раза больше второго числа, а значение их суммы равно 95, то найдите данные числа.

3) В двух ящиках 25,6 кг яблок. Если в певом ящике в 3 раза меньше чем во втором, то по сколько кг яблок в каждом ящике?

Уровень В:

1) Из трех полей собрано 30 т пшениц. Если со второго поля убрано на 2 т, а с третего в 2 раза больше чем с первого поля, то сколько тонн пшениц собрано из каждого поля?

Уровень С:

1) На первой полке в 2 раза меньше книг чем во второй. Если со второй полки перевести 7 книг на первую, то в каждой полке будет одинаковое количество книг. Сколько книг в каждой полке?

3. Линейные неравенства с одной переменной и их системы Уровень А:

Уровень В:

Уровень С:

Уровень D:

1) Найдите наибольшее целое число удовлетворяющее неравенство 2) Покажите наименьшее целое число удовлетворяющее неравенство 3) Найдите наибольшее натуральное число удовлетворяющее неравенство 4) Покажите наименьшее натуральное число удовлетворяющее неравенство Уровень Е:

1) Найдите наименьшее и наибольшее целые числа удовлетворяющее 2) Найдите наименьшее и наибольшее целые числа удовлетворяющее 1. Формула разности квадратов двух выражений Уровень А:

1) Разложите многочлен на множители:

2) Напишите пройзведение в виде многочлена:

а) (х – а)(х + а); б) (2 – а)(2 + а); в) (х – 3)(х + 3); г) (5 – у)(5 + у);

Уровень В:

1) Разложите многочлен на множители:

2) Напишите пройзведение в виде многочлена:

а) (3х – 4а)(3х + 4а); б) (2с – 0,7а)(2с + 0,7а); в) (1,2х – 5у)(5у + 1,2х);

г) (6а – 1,3у)(6а + 1,3у); д) (- 1,1х + 9с)(9с + 1,1х); е) (- 9с + 0,8а)(9с + 0,8а);

ж) (– 2,1с – 5а)(5а – 2,1с); з) (– 10у + 1,7а)( –1,7а – 10у);

и) (–8х– 7а) (– 7а + 8х).

Уровень С:

1) Упростите выражение, полученный результат разложите на множители:

а) 7у(2у – 3,5) + 13у2 – 0,5(– 49у + 4,5);

б) 3х(75х + 14) - 176х2 + 6 (– 7х – 54).

2. Формулы квадратов суммы и разности двух выражений Уровень А:

1) Напишите пройзведение в виде многочлена:

2) Напишите многочлен в виде произведения:

Уровень В:

1) Напишите произведение в виде многочлена:

2) Напишите многочлен в виде произведения:

а) 4с2 – 20су + 25у2; б) 25х2 + ах + 0,01 а2; в) 16у2 – 36ху + 0,81х2;

г) 4х2 + 28ху + 49у2; д) 1,69х2 – 0,13ах + 0,25а2; е) 121х2 – 13,2 сх +0,36с2.

1. Площадь треугольника и четырехугольника Уровень А:

1) Найдите площадь треугольника АВС, если ВС = 7 см, АС = 14 см, С = 30°.

2) Найдите площадь треугольника АВС, если ВС = 3 см, АВ = 18 2 см, В = 45°.

3) Угол между ребрами АВ и ВС треугольника АВС равна 60 и АВ=2 см.

Площадь треугольника равна 3 3 см2. Найдите сторону ВС.

4) Найдите площадь параллелограмма ABCD, если AB=6 3 см, AD=4 см, A=60°.

5) Найдите площадь выпуклого четырехугольника АВСD, если АС=5 дм, BD=12 дм, а угол между ними 30.

6) В выпуклом четырехугольнике диагонали перпендикулярны, одна из диагоналей равна 10 см, площадь четырехугольника 25 см2. Найдите длину другой диагонали.

7) Сумма диагоналей дельтоида 12см. Одна диагональ больше другой в раза. Найдите площадь дельтоида.

8) Все боковые грани треугольной правильной призмы – квадраты с диагональю, равной а. Найдите сумму площадей всех граней призмы.

9) Боковое ребро правильной треугольной призмы ABCDEF равно 3см.

Стороны основания равны 4см. Найдите площадь BDC.

10) Стороны треугольника равны 4 м, 6 м, 8 м. Радиус вписанной в него окружности равен 5 м. Найдите площадь треугольника.

11) Найдите радиус вписанной и радиус описанной окружностей для равнобедренного треугольника с основанием 10 м и боковой стороной 13 м.

12) Стороны треугольника равны 8 см, 15 см, 17 см. Найдите радиус описанной окружности.

13) Найдите радиус вписанной окружности в каждом из треугольников: а) 20, 13, 11; б) 17, 25, 28; в) 37, 13, 30.

14) Найдите площади треугольников со сторонами: а) 17, 10, 9; б) 20, 21, 13.

15) Найдите высоты треугольников, если известны стороны треугольников:

а) 25, 20, 15; б) 5, 5, 6; в) 20, 15, 7.

Уровень В:

16) Площадь ромба 54 см2. Одна из диагоналей больше другой в 3 раза.

Найдите диагонали ромба.

17) AD высота треугольника ABC. Известно, что АС= 25см, DC= 20см, BD= 8см. Найдите АВ и площадь АВС 18) В треугольнике ABC известно, что AB = 8, AC = 6, BAC = 60. Найдите биссектрису AM..

19) Докажите, что площадь квадрата, построенного на диагонали другого квадрата больше в 2 раза площади этого квадрата.

20) Расстояния от точки M, лежащей внутри треугольника ABC, до его сторон AC и BC соответственно равны 2 и 4. Найдите расстояние от точки M до прямой AB, если AB = 10, BC = 17, AC = 21.

21) В следующих упражнениях найти площадь дельтоида, если число справа – главная диагональ дельтоида (которая лежит на его оси симметрии), а два других числа - две разные стороны: а) 3, 25, 26; б) 11, 25, 30; в) 25, 17, 26.

22) Проекция диагонали равнобедренной трапеции на ее большее основание равна a, боковая сторона равна b. Найдите площадь трапеции, если угол при ее меньшем основании равен 150.

23) Докажите, что если диагональ какого-нибудь четырехугольника делит другую диагональ пополам, то она разбивает этот четырехугольник на две равновеликие части.

24) Найдите площадь треугольника со сторонами 15см и 13см и медианой к третьей стороне, равной 7см.

Уровень С:

25) Две стороны треугольника равны 2 2 и 3, площадь треугольника равна 3. Найдите третью сторону.

26) Медианы AN и BM треугольника ABC равны 6 и 9 соответственно и пересекаются в точке K, причем угол AKB равен 150. Найдите площадь треугольника ABC.

27) Дан выпуклый четырехугольник ABCD. На продолжении AB откладываем отрезок BM=AB, на продолжении BC – CN=BC, на продолжении CD – DP=CD, на продолжении DA – AQ=DA. Докажите, что площадь четырехугольника MNPQ в пять раз больше площади ABCD.

28) Имеется кусок проволоки длиной p. Требуется отгородить участок прямоугольной формы. Какими должны быть стороны прямоугольника, чтобы площадь участка была наибольшей.

29) Найдите площадь треугольника, если две его стороны равны 35 и 14, а биссектриса угла между ними равна 12.

30) В треугольнике ABC известно, что AB = 6, BC = 4, AC = 8. Биссектриса угла C пересекает сторону AB в точке D. Через точки A, D и C проведена окружность, пересекающая сторону BC в точке E. Найдите площадь треугольника ADE.

31) В треугольнике ABC на стороне AC взята точка D. Окружности, вписанные в треугольники ABD и BCD, касаются стороны AC в точках M и N соответственно. Известно, что AM = 3, MD = 2, DN = 2, NC = 4. Найдите стороны треугольника ABC.

32) В треугольник вписана окружность. Одна из сторон треугольника делится точкой касания на отрезки длиной a и b. Найдите радиус вписанной окружности, если площадь треугольника равна S.

1. В прямоугольнике ABCD точка M делит меньшую сторону АВ в отношении 2:1, считая от вершины А. Прямые MD и СВ пересекаются в точке Е, MDA =°, AD = 10 см. Найдите площадь треугольника DCE.

2. Диагональ трапеции составляет с большим основанием угол 30°, а центр окружности, описанной около трапеции, принадлежит этому основанию.

Найдите площадь трапеции, если длина боковой стороны равна 2 см.

3. На координатной плоскости даны три точки: A( 3,3), B(2, 4), C (1, 1). 1) Докажите, что треугольник ABC – равнобедренный; 2) найдите длину его биссектрисы BD; 3) напишите уравнение окружности с диаметром AC; 4) выполните чертеж.

4. Четырехугольник ABCD – параллелограмм. На стороне DC отмечена точка K так, что DK:KC = 3:1. Найдите разложение вектора BK по векторам 1. Дан прямоугольник ABCD. На продолжении меньшей стороны DC за точку С отмечена точка P так, что PAB = °. Прямая PA пересекает сторону BC в точке H, при этом BH:HC = 3:2 и AH = 10 см. Найдите площадь треугольника APD.

2. Один из внутренних углов трапеции прямой, а другой равен 30°. Длина большей боковой стороны трапеции равна 12 см. Найдите площадь трапеции, если известно, что в нее можно вписать окружность.

A( 1, 2), B (3,3), C (5,0), D (1, 1). 1) докажите, что четырехугольник ABCD – параллелограмм; 2) найдите длину диагонали AC; 3) напишите уравнение окружности с диаметром BD; 4) выполните чертеж.

4. Четырехугольник PQRS – параллелограмм. На стороне QR отмечена точка М, которая делит ее в отношении 1:4, считая от точки Q. Найдите разложение вектора SM по векторам PQ = p и PS = q.

Уровень А:

1) Найдите первый член и разность арифметической прогрессии:

2. Вычислите п-ый член арифметической прогрессии:

3) Вычислите значение суммы п первых членов арифметической прогрессии:

Уровень В:

4) Найдите первый член арифметической прогрессии:

5) Найдите разность арифметической прогрессии:

г) a3 = 5,8, a6 = 6,4; д) a5 = -10, a11 = 8; е) a4 = 40, a9 = 90.

6) Найдите значение суммы п первых членов арифметической прогрессии:

Уровень С:

7) Найдите первый член и разность арифметической прогрессии:

8) Вычислите значение суммы п первых членов арифметической прогрессии:

9) Вычислите п-ый член арифметической прогрессии:

Уровень D:

10. В арифметической прогрессии 18; 21; 24;... найдите значение:

а) суммы членов от третего члена до четырнадцатого члена; десяти четных членов;

б) членов от пятого члена до шестьнадцатого члена (пяты член включительно);

в) членов от седмого члена до девятнадцатого члена (девятнадцатый член включительно);

г) членов от двадцатого члена до тридцатого члена (двадцатый и тридцатый члены включительно);

д) первых пяти нечетных членов;

е) сумму первых десяти четных членов.

1. Осевая симметрия. Поворот. Параллельный перенос 1) Чему равны координаты точки симметричной точке (-4;1) относительно а) оси Ох; б) оси Оу; в) начала координат?

2) Относительно какой из координатных осей симметричны точки 1) (5;-2) и (-5;-2); 2) (-3;-2) и (-3;2)?

3) Постройте точки в которые переходит точка А при повороте а) на 60° ; б) на 45° ; в) на 100°.

4) Постройте фигуру, в которую переходит треугольник АВС при повороте около его вершины В на угол 60°.

5) В какие точки переходят точки (2; -1), (0;3), (-3;-2) при повороте вокруг начала координат на угол 30°.

6) Запишите, используя формулы поворота, координаты точек, являющихся образами точек A (3; -2), B(0; -7), C(-5; -1) и D (4; 0) при повороте вокруг начала координат на 600; 1000; - 7) Даны точки А, В, С. Постройте точку C1, в которую переходит точка С при параллельном переносе, переводящем точку А в точку В.

8) Параллельный перенос задается формулами x = x + 2, y = y 3. В какие точки при этом параллельном переносе переходят точки (1;-4), (-1;-2), (0;3)?

9) При параллельном переносе точка: а) (1;-3) переходит в точку (3;-1); б) (2;-3) в точку (-1;5); в) (-1;-3) в точку (0;-2). Найдите величины a1 и a 2 в Уровень В:

10) С помощью осевой симметрии постройте отрезок, равный разности сторон АВ и ВС треугольника АВС.

11) Можно ли с помощью осевой симметрии построить угол, равный разности двух углов треугольника?

12) Запишите формулы осевой симметрии относительно: а) оси Oy; б) биссектрисы первого и третьего координатных углов.

13) Постройте прямые симметричные прямой y = 2 x 3 относительно а) оси Ох; б) оси Оу; в) относительно биссектрисы первого и третьего координатных углов. Напишите уравнения этих прямых.

14) Докажите, что отрезки равной длины и углы с равной градусной мерой совмещаются движением.

15) У параллелограммов ABCD и A1 B1C1 D1 АВ= A1 B1, AD= A1 D1, A = A1.

Докажите, что параллелограммы равны, т.е. совмещаются движением.

16) Запишите формулы поворота вокруг начала координат на 900 по часовой стрелке (на 90° ).

17) Запишите уравнение прямой, полученной из прямой y=2x – 1, поворотом вокруг начала координат на 900 по часовой стрелке.

2. Задачи на применение движений Уровень С:

18) Даны равносторонний треугольник АВС и точка М. Доказать, что длина большего из трех отрезков МА, MB, MC не больше суммы длин двух других.

19) Даны равносторонний треугольник ABC и его центр O. При повороте около центра O на угол треугольник ABC отобразился на треугольник A1B1C1.

Докажите, что точки ABA1B1=C2, BCB1C1=A2, CAC1A1=B2 являются вершинами равностороннего треугольника.

20) Прямоугольный треугольник A1B1C симметричен прямоугольному треугольнику ABC относительно прямой, которая содержит биссектрису его прямого угла C. Доказать, что медиана CM треугольника ABC перпендикулярна прямой A1B1.

21) На катетах СА и СВ равнобедренного прямоугольного треугольника АВС выбраны точки D и Е так, что CD = СЕ. Прямые, проведенные через точки D и С и перпендикулярные к АЕ пересекают гипотенузу AB соответственно в точках К и Р. Доказать, что КР = РВ.

22) Некоторая прямая пересекает стороны АВ и СD квадрата АВСD в точках М и N; перпендикулярная к ней прямая пересекает стороны ВС и АD в точках Р и Q. Доказать, что МN=РQ.

23) Постройте равносторонний треугольник так, чтобы одной его вершиной была данная точка Р, другая принадлежала прямой a, третья - прямой b.

Указание. Если прямую а повернуть вокруг точки Р на 60°, то пересечение образа этой прямой с прямой b даст вторую вершину искомого треугольника.

24) Построить треугольник по стороне, углу, прилежащему к ней, и сумме двух других сторон.

25) Пусть О – точка пересечения диагоналей параллелограмма ABCD.

Докажите, что четырехугольник, вершинами которого являются точки пересечения медиан треугольников AOD, АOВ, ВOС и COD есть параллелограмм.

26) На сторонах параллелограмма ABCD построены вне его равносторонние треугольники ABМ, BCN, CDP, ADQ. Доказать, что МNPQ – параллелограмм.

27) Прямая, содержащая точку пересечения диагоналей параллелограмма ABCD отсекает на его сторонах отрезки BE, DF. Докажите, что BE = DF.

28) Медиана СМ треугольника АВС образует со сторонами АС и ВС соответственно углы и. Какой из углов больше, если ВС > АС?

29) Докажите, что если в треугольнике две медианы равны, то треугольник равнобедренный.

30) Докажите, что сумма оснований трапеции меньше суммы диагоналей, но больше их разности. Указание. Пусть дана трапеция ABCD. Перенесем диагональ BD в положение СЕ. Получим треугольник АСЕ, откуда по неравенству треугольника следует утверждение задачи.

1. Треугольник АВС задан координатами своих вершин: А(-4;0) В(4;0) С(0;2) Найдите: 1) уравнение стороны АС; 2) косинус угла между стороной АС и медианой, проведенной из вершины А. Выполните чертеж на координатной плоскости.

2. В треугольнике ЕNK ЕK=NK, cos N =. Найдите отношение высот ЕH и KВ треугольника ЕNK.

3. В треугольнике АВСАВ=9 см, ВС=10 см, C = 60°. Найдите косинус угла A, если известно, что он тупой.

4. Найдите площадь круга и длину ограничивающей его окружности, если сторона правильного треугольника, вписанного в него, равна 2 3 дм.

5. В правильной четырехугольной пирамиде КАВСD сторона основания равна 6, а боковое ребро равно 5. Найдите: 1) синус угла между боковым ребром и плоскостью основания; 2) объем пирамиды.

1. Треугольник АВС задан координатами своих вершин: А(0;2) В(4;0) С(0;Найдите: 1) уравнение стороны ВС; 2) косинус угла между стороной ВС и медианой, проведенной из вершины С. Выполните чертеж на координатной плоскости.

2. В треугольнике АВС АВ=ВС cos A =. Найдите отношение высот АК и ВЕ треугольника АВС.

3. Стороны треугольника равны 6 см 10 см и 11 см. Найдите синус угла, лежащего против большей стороны. Выясните - является ли этот угол острым, прямым или тупым?

4. Найдите площадь круга и длину ограничивающей его окружности, если сторона описанного около него правильного треугольника равна 6 дм.

5. В правильной треугольной пирамиде МАВС сторона основания равна 4 3, а боковое ребро равна 5. Найдите: 1) косинус угла между боковым ребром и плоскостью основания; 2) объем пирамиды.

3.5 Многоуровневые упражнения и задания для тематических и итоговых контрольных работ по информатике 1. Информация и информационные процессы Уровень А Задание 1.1. Перенесите таблицу в тетрадь и заполните ее, указав вид и носитель информации Виды информации Задача по математике Письмо Картинка Опера Аромат розы Вкус лимона Желтый цвет Телевизионная передача Радиопередача Носитель – материальное хранилище информации Задание 1. 1) Переведите в биты 1 Кбайт. Для этого воспользуйтесь Калькулятором.

2) Переведите в килобайты 8192 бита. Для этого также воспользуйтесь Калькулятором.

3) Переведите в биты 1 Кбайт. Для этого воспользуйтесь Калькулятором.

4) Переведите в килобайты 8192 бита. Для этого также воспользуйтесь Калькулятором.

Уровень В Задание 1.3. Приведите примеры (письменно в тетради) 1) достоверной, но не объективной информации;

2) объективной, но недостоверной информации;

3) полной, достоверной, но бесполезной информации;

4) неактуальной информации;

5) актуальной, но непонятной информации Задание 1.4. Напишите алгоритм архивации файлов или папок.

Задание 1.5. Проверьте компьютер на наличие вирусов Уровень С Задание 1.7. Разбейте единые информационные процессы на составляющие Покупка сотового телефона 2. Компьютер как средство обработки информации Уровень А Задание 2.1. Перечислите основные устройства компьютера Задание 2.2. Установите соответствие расположения устройств в системном блоке Устройства системного блока Порт монитора Жесткий диск Материнская плата Видеоплата Порт для принтера Оперативная память Кнопка перезагрузки компьютера Порты сетевой платы Задание 2.3. Заполните таблицу. Разделите таблицу на три части:

1) механические счетные устройства;

2) вычислительные автоматы;

3) Электронно-вычислительные машины.

Пальцы, рук камешки, зарубки, узелки Арифмометр Первая программа для машины Бэббиджа Электромеханическая счетная машина «Марк-1»

ЭВМ с архитектурной Неймана EDCAS Задание 2. а) Запишите способы удаления объектов:

Способ удаления объектов.

1-й способ 2-й способ 3-й способ 4-й способ б) перечислите основные объекты Windows с) укажите последовательность действий для перемещения и копирование объекта. Выделите цветом отличающиеся действия (Таблица 14) Перемещение и копирование объекта.

1. Выделите объект с помощью мыши 1. Выделите объект с помощью мыши Уровень С Задание 2.5.

1) Допишите фразы...

2) Операционная система-это....

3) Классификация программного обеспечения-это...

4) Папка-это....

5) Ярлык-это...

6) Файл-это...

Задание 2.6. Подготовьте реферат на тему «Виды операционных систем»

3. Алгоритмизация и моделирование Уровень А Задание 3.1. Пронумеруйте по порядку команды алгоритма.

Отправка письма Возьми письмо, конверт и марку Задание 3.2. Составьте алгоритм заварки чая, расставив действия в нужном порядке:

1) Залить кипятком заварной чайник 2) Вскипятить воду 3) Накрыть чайник специальной грелкой 4) Ополоснуть кипятком заварной чайник 5) Засыпать в чайник заварку 6) Подождать до полного заваривания 5 минут 7) Подготовить заварку Алгоритм заварки чая Задание 3.3. Впишите пропущенные команды, дорисуйте стрелки на схеме алгоритма, впишите слова «ДА» и «НЕТ». Обведите команды, которые могут выполняться несколько раз.

Позвони другу по телефону Уровень В Задание 3.4. Назовите исполнителей следующих видов работы:

- Уборка мусора во дворе;

- Обучение детей в школе;

- Вождение автомобиля;

- Ответ у доски;

- Приготовление пищи;

- Печатание документа на принтере.

Задание 3.5. Напишите алгоритм приготовления любого блюда Уровень С Задание 3.6. Придумайте две задачи по теме «Линейный и разветвляющий алгоритм». Напишите условие задач, составьте блок-схемы, укажите исполнителя и его среду. Напишите, почему эти алгоритмы будут линейными и разветвляющими.

Задание 3.7. Составьте алгоритм работы «Работа по сортировке белых и красных шариков». Белые шарики класть налево, красные – направо.

Задание 3.8. Перечислите виды моделей 4. Простейший графический редактор Уровень А Задание 4.1. Нарисуйте разноцветными фигурами робота, состоящего из геометрических фигур: прямоугольников, квадратов, окружностей, овалов, линий.

Задание 4.2. Напишите название Групп вкладки Главная простейшего графического редактора _ Уровень В Задание 4. 1) Запустите графический редактор. Задайте рабочую область шириной и высотой 15 см.

2) Установите основной цвет серый и проведите вертикальную и горизонтальную линии (инструмент Линия, с нажатой клавишей Shift).

3) Нарисуйте окно-прямоугольник (основной цвет черный, инструмент Прямоугольник, режим «без заливки»).

4) Нарисуйте 8-этажный дом с тремя окнами на каждом этаже. Его построение выполняйте в соответствии с планом, представленным на рисунке.

5) Когда все 8 этажей дома будут готовы, заключите их в большой прямоугольник и залейте его тем цветом, которым выполнялись вспомогательные линии. Стены дома перекрасьте по своему вкусу.

6) Считая, что окна дома могут быть темными (черный цвет) или светиться (желтый цвет), окрасьте их так, чтобы на всех этажах сочетания темных и светлых окон были различными.

7) При наличии времени дополните рисунок по своему усмотрению.

8) Сохраните рисунок в собственно папке под именем Дом.

9) Завершите работу с графическим редактором Уровень С Задание 4. 1) Запустите графический редактор 2) С помощью инструментов Эллипс и Кривая изобразите цепочку из четырех одинаковых по размеру бусин как на рисунке.

1) Считая, что бусины могут быть только красного и синего цветов, попытайтесь придумать и изобразите на экране всевозможные различные цепочки из 4 таких бусин.

2) С помощью инструмента Надпись в свободной части рабочей области укажите, сколько различных цепочек вам удалось придумать.

3) Сохраните рисунок в собственной папке под именем Бусины.

4) Завершите работу с графическим редактором.

1. Заполните таблицу, распределяя по видам информации: текст в учебнике, пример по математике, рисунки, прогноз погоды, фотографии, сочинение по русскому языку, схемы, таблица умножения.

2. Закодируйте пословицу, используя таблицу кодировки:

Учение и труд все перетрут.

И Й К Л М Н О П Р

С Т У Ы Ф Х Ц Ч Ш

3. Кто является первым программистом в мире?

А) Джордж Байрон В) Чарльз Бэббидж 4. Правильные ответы к этим определениям даны внизу. В графу «Правильный ответ» впишите нужные слова.

Самое маленькое количество информации Машина способная получать, хранить и обрабатывать информацию Поименованная совокупность байтов, записанная на жесткий или гибкий магнитный диск Набор инструкций, составляемый программистом и исполняемый компьютером Сведения, которые человек получает из различных источников Процесс представления информации в виде кода Компьютер; 2) Информация; 3) Кодирование; 4) Бит; 5) Программа; 6) Файл 3.6 Многоуровневые упражнения и задания для тематических и итоговых контрольных работ по географии Задания и упражнения для тематических, итоговых контрольных работ при обучения географии на уровне основного среднего образования в 10 классе, 12 летней школы, имеют 3 уровня сложности, самый сложный уровень-третий.

Тематические и итоговые контрольные работы проводятся после изучения соответствующих разделов и тем. Перед их проведением обязательны тренировочные занятия, для которых необходимо выделять время на уроках. О времени проведения контрольных работ всех видов, учащиеся должны знать заранее. Учащиеся могут пользоваться при работе картами, схемами, таблицами, другими источниками информации для анализа (не электронными).

Не разрешается использовать учебник. Задания желательно подготовить в распечатанном бумажном виде, можно в электронном, через интерактивную доску (ИАД). Задания рекомендуется давать не в полном объеме для всех, а выборочно, например, по теме «Политическая карта мира»,1 уровеньвопросы – 2, 4, 5; 2 уровень – вопросы 3, 5; 3 уровень – вопросы 4, 6. Это позволяет иметь много вариантов работы и осуществлять более точный индивидуальный подход.

При ответах учащиеся должны продемонстрировать умения и навыки работы с картами, схемами, таблицами, другими источниками информации для анализа, показать исследовательские подходы, достаточную глубину аналитических суждений, системное, логическое мышление и навыки формулирования выводов.

1 уровень 1. Назовите страны современного мира. Что лежит в основе выделения этих стран?

2. Количество суверенных государств в мире. Что такое суверенное государство?

3. На какие группы подразделяются развитые страны по удельному весу мировой экономики и политики?

4. Что изучает политическая география?

5. Назовите страны Европы с переходной экономикой.

6. Перечислите «ключевые» страны развивающегося мира.

7. Дать определение монархия. Какие виды монархии существуют.

8. Дать определение федеративная и унитарная форма правления. Привести примеры федерации.

9. Определите по аббревиатуре полное название международных организаций ООН, ЮНЕСКО, НАТО.

10. Чем отличается президентская от парламентской формы правления?

2 уровень 1. Сколько имеется историко-географических регионов? Какие принципы были использованы при их квалификации?

2. Какие изменения произошли на политической карте мира в 20-е гг. ХХ в.? Ответ дополните конкретными примерами.

3. Приведите примеры так называемых «горячих точек» на планете. Какие конфликтные факторы лежат в их основе?

4. Используя карты и таблицу из приложения, сделайте вывод о размещении государств с монархической формой правления и федеративным устройством по регионам мира.

5. Какую роль выполняет ООН, как регулирующий орган международных отношений? Что вы знаете о связях этой организации с Казахстаном?

4. Определите общие черты политического устройства следующих стран:

США, ФРГ, Франция, Великобритания и Япония.

5. В настоящее время площадь колониальных владений мира составляет 1% суши. Каким странам они принадлежат?

6. В чем принципиальные различия между количественными и качественными изменениями на политической карте мира?

7. Какие существенные признаки стран входящих в «большую семерку»?

8. Какие факторы влияют на геополитическое положение страны, согласно современным политическим возрениям?

3 уровень 1. Используя полученные знания, докажите, что формирование политической карты мира длительный и сложный исторический процесс.

2. Используя дополнительный материал, приведите яркие примеры, иллюстрирующие положительные явления международных отношений.

3. Что дает человеку знания того, как формировалась современная политическая карта мира?

4. Дать оценку геополитического положения Казахстана.

5. Почему все независимые страны Латинской Америки представлены республиками? Какими историческими факторами можно это объяснить?

6. Чем объяснить сосредоточений абсолютных монархий в Азии, а конституционных в Европе?

7. За счет чего расширились территории Нидерландов и Японии, хотя ни одна из соседних стран претензий к ним не имеет. О каком роде территориальных приобретений идет речь?

8. Используя различные источники информации, приведите примеры важных геополитических проблем, которые стоят перед мировым сообществом в начале ХХI в..