«ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИНТЕРАКТИВНОГО ОБОРУДОВАНИЯ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ Часть II ИЗ ПРАКТИКИ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ИНТЕРАКТИВНЫХ ДОСОК РАЗНЫХ ТИПОВ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЯХ САНКТ-ПЕТЕРБУРГА МЕТОДИЧЕСКОЕ ПОСОБИЕ ...»

Государственное образовательное учреждение

дополнительного профессионального образования

Центр повышения квалификации специалистов Санкт-Петербурга

«Региональный центр оценки качества образования

и информационных технологий»

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ

ИНТЕРАКТИВНОГО ОБОРУДОВАНИЯ

В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ

Часть II

ИЗ ПРАКТИКИ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ

ИНТЕРАКТИВНЫХ ДОСОК РАЗНЫХ ТИПОВ

В ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЯХ

САНКТ-ПЕТЕРБУРГА

МЕТОДИЧЕСКОЕ ПОСОБИЕ

Санкт-Петербург УДК 004. И Использование интерактивного оборудования в образовательном процессе. Часть II. Из практики использования интерактивных досок разных типов в образовательных учреждениях Санкт-Петербурга: Сборник методических разработок / Сост. М.Н.Солоневичева. – СПб, РЦОКОиИТ, 2010. – 88 с.

Сборник адресован педагогическим работникам системы образования и отражает передовой педагогический опыт методистов и учителей СанктПетербурга в области использования интерактивного оборудования в образовательном процессе. В сборнике приведены рекомендации по внедрению интерактивного оборудования, дана классификация наиболее распространенных интерактивных досок. На электронном диске приведены практические примеры использования, фрагменты уроков, творческие работы педагогов и учащихся.

Список ключевых слов Новые образовательные стандарты ИКТ-компетентность Информатизация Информационные технологии Интерактивное оборудование Интерактивная доска Интерактивные инструменты Интерактивное устройство Инструменты интерактивной доски Обучение Урок Развивающее обучение Эффективность учебного процесса Повышение мотивации ISBN 978-5-91454-030-9 © ГОУ ДПО ЦПКС СПб «РЦОКОиИТ»,

СОДЕРЖАНИЕ

ИКТ-компетентность учителя на современном этапе: как она должна проявляться при работе с интерактивным оборудованием.

М.Б.Лебедева (Институт педагогического образования РАО)

Классификация интерактивного оборудования и основные технологические приемы работы с интерактивными досками.

М.Н.Солоневичева (РЦОКОиИТ)

Интерактивная доска как средство повышения эффективности учебного процесса. М.А.Курбатова, Е.А.Поречная (школа № 457 Выборгского р-на)

Общие подходы к подготовке занятий с использованием интерактивной доски. М.Н.Солоневичева (РЦОКОиИТ)

Об использовании интерактивной доски на уроках информатики в начальной школе. А.А.Фомина (НМЦ Выборгского р-на)

Особенности использования интерактивного оборудования в обучении.

Ю.А.Васильева (НМЦ Адмиралтейского р-на)

Использование интерактивной доски при решении задач на уроках физики. И.С. Агапова (школа № 213 Фрунзенского р-на)............ Опыт использования интерактивной доски на уроках английского языка и географии. Н.М.Баженова, Ю.А.Баранова, Н.В.Шувалова (Вторая Санкт-Петербургская гимназия).... Использование возможностей интерактивной доски на уроках биологии.

Н.В.Лялина (школа № 588 Колпинского р-на)

Использование интерактивного оборудования на уроках математики.

Т.Е.Сабля (лицей № 488 Выборгского р-на)

Формы использования интерактивной доски на уроках географии на примере изучения в 7 классе темы «Атмосфера и климаты Земли».

И.Н.Махкамова (школа № 213 Фрунзенского р-на)

Эскиз педагогического осмысления интерактивных технологий Mimio в учебном процессе. С.И.Горлицкая (Северо-Западный институт печати Санкт-Петербургского государственного университета технологии и дизайна)

Создание интерактивной поддержки уроков в форме проектов в начальной школе (интерактивная среда Mimio). Э.А.Стерликова (Вторая Санкт-Петербургская гимназия)

И жизнь заиграет новыми красками (Использование интерактивных технологий Mimio в обучении русскому языку). С.В.Васильева (педагогический колледж № 2)

Устройство Mimio на уроках русского языка и литературы.

Е.В.Ромочкина (гимназия № 622 Выборгского р-на)

Уроки развития речи в 5-6 классах с использованием интерактивного устройства MIMIO. С.А.Филатова (Вторая Санкт-Петербургская гимназия)

Использование интерактивного оборудования и ИКТ в начальной школе. М.Б.Авдеева (школа № 296 Фрунзенского р-на)

Использование интерактивного оборудования на уроках обучения грамоте (буквенный период). Е.Б.Смирнова (школа № 509), Н.И.Щукина (школа № 643 Московского р-на)

Осваиваем новое оборудование: интерактивная приставка EIKI I-Kit и электронная система голосования "OptiVote". И.Н.Костина (школа № 296 Фрунзенского р-на)

Формирование социального опыта ребенка через работу с интерактивным оборудованием. Е.А.Верх, И.Н.Костина (школа № 296 Фрунзенского р-на)

Подготовка педагогов в системе повышения квалификации к использованию интерактивных досок в образовательном процессе.

М.Н.Солоневичева (РЦОКОиИТ)

ИКТ-КОМПЕТЕНТНОСТЬ УЧИТЕЛЯ

НА СОВРЕМЕННОМ ЭТАПЕ: КАК ОНА ДОЛЖНА ПРОЯВЛЯТЬСЯ

ПРИ РАБОТЕ С ИНТЕРАКТИВНЫМ ОБОРУДОВАНИЕМ

М.Б.Лебедева, докт.пед.наук, главный научный сотрудник (Учреждение Российской академии образования «Институт педагогического образования») Президент Российской Федерации Д. А. Медведев, выступая на заседании Совета по развитию информационного общества, подчеркнул, что никакой прогресс и модернизация невозможны без информационных технологий: «это касается и научно-технической сферы, и собственно вопросов управления, и даже вопросов укрепления демократии в стране» [1]. Говоря далее о развитии информационных технологий в социальной сфере, Медведев подчеркнул: «…нужно начинать массовое обучение школьных учителей новым технологиям, в том числе и информационным…».

Сегодня компетентным в области использования информационных и коммуникационных технологий (ИКТ) должен быть любой учитель, независимо от того, какой предмет он преподает, какие технологии обучения использует. Направления использования информационных и коммуникационных технологий в настоящее время должны быть не такими, как несколько лет назад. ИКТ должны быть не только средством представления учебного материала, инструментом, облегчающим работу преподавателя, они должны стать средством изменения всего учебного процесса.

В настоящее время под эгидой организации ЮНЕСКО идет разработка очень важного документа «Стандарты ИКТ-компетентности для учителей». В конце 2009 года опубликованы первые версии основных документов стандарта на русском языке [2].

Проект «Стандарты ИКТ-компетентности для учителей» направлен на улучшение работы учителей во всех сферах педагогической деятельности за счет применения ИКТ и новейших достижений в педагогике, планировании учебных программ и организации школьной работы. Проект также призван помочь учителям использовать ИКТ и навыки работы с ними для повышения качества преподавания и развития сотрудничества с коллегами и учащимися. Предполагается, что в результате внедрения стандартов преподаватели смогут руководить внедрением инновационных методов обучения в своих учебных заведениях, базирующихся на использовании ИКТ.

Новые стандарты предполагают, что в случае широкого использования ИКТ в учебной деятельности учителя смогут сформировать у учащихся технологическую грамотность (т.е. умение решать учебные и бытовые задачи, а также впоследствии задачи профессиональной деятельности с использованием информационных и коммуникационных технологий), обеспечить более глубокое освоение знаний (понимание связи старого и нового знания, понимание причинно-следственных связей, оценивание роли и значения информации и др.), а также создание (моделирование) новых знаний (речь идет прежде всего о субъективно-новом знании). Эти три аспекта использования ИКТ представлены на схеме.

При конкретизации задач, которые могут быть решены при использовании информационных и коммуникационных технологий, в стандартах определен перечень тех учительских умений, которые должны формироваться с использованием ИКТ, это умения:

определять и обсуждать, как учащиеся осваивают и демонстрируют сложные познавательные навыки, например управление знанием, решение проблем, способность к сотрудничеству, критическое мышление;

помочь ученикам, используя ИКТ, научиться поиску, анализу, использованию, оценке информации и управлению ею;

разработать тематический план уроков и задания для выполнения в классе, включающие использование средств и устройств ИКТ для содействия освоению навыков аргументации, планирования, аналитического познания, построения знания и коммуникации;

помогать учащимся развивать навыки коммуникации и совместной работы, используя ИКТ;

помочь учащимся на основе имеющихся у них знаний и соответствующей практической деятельности самим разработать бланки для оценки усвоения содержания предмета, его основных концептов и умения работать с ИКТ как самого учащегося, так и его одноклассников, а также для улучшения результатов их работы и обучения;

развивать собственные навыки аргументации, решения проблем и создания знания непосредственно в процессе преподавания;

разрабатывать интерактивные материалы и задания, предполагающие вовлечение учеников в решение задач, научную и творческую деятельность;

помогать учащимся разрабатывать план проекта и соответствующие задания, которые вовлекут их в решение задач, научную или творческую деятельность;

помогать учащимся использовать в своих проектах мультимедийные и сетевые средства, издательские технологии так, чтобы содействовать непрерывному созданию знания и общению с другими;

помогать ученикам осмыслить собственный процесс познания;

описать принципы работы и задачи производственных средств ИКТ (мультимедийное звукозаписывающее и технологическое оборудование, средства редактирования, издательские программы, инструменты вебдизайна) и использовать их, с тем чтобы содействовать созданию инноваций и знаний учащимися.

Приведенный перечень умений свидетельствует о том, что использование ИКТ в обобщенном виде должно позволить учителю:

создавать такую информационно-образовательную среду в рамках своего учебного предмета, когда содержание обучения формируется на солидарной основе: не только обучающим, но и обучающимися;

менять способы взаимодействия с коллегами, обучающимися и родителями в учебном процессе, выстраивать учебный процесс на основе сотрудничества, совместного решения задач, взаимного обучения, создания и функционирования сетевых сообществ;

ориентироваться на новые способы работы с информацией, сосредотачивая внимание на умении ее анализировать, систематизировать, сравнивать, оценивать.

Идеи, очень похожие на идеи «Стандартов ИКТ-компетентности для учителей», провозглашены в российских государственных образовательных стандартах (ГОС) нового поколения для средней школы. Большое внимание там обращается на метапредметные результаты, на формирование у учащихся метаумений. При этом в глоссарии ГОС отмечается, что метапредметные результаты образовательной деятельности – это способы деятельности, применимые как в рамках образовательного процесса, так и при решении проблем в реальных жизненных ситуациях, освоенные обучающимися на базе одного, нескольких или всех учебных предметов [3].

В стандарте подчеркивается, что особенно важно сформировать у учащихся следующие универсальные учебные действия: познавательные, регулятивные и коммуникативные.

В концепции ГОС подчеркивается, что информационная революция обеспечивает:

стремительный рост и свободный доступ к разнообразным ресурсам информационно-ресурсной базы;

дистанционность, мобильность и интерактивность;

формирование социальных образовательных сетей и сообществ.

Также подчеркивается, что выпускник школы должен быть креативным и критически мыслящим, мотивированным к познанию и творчеству, самообразованию на протяжении всей жизни, готовый к выбору профессии и построению личной профессиональной перспективы и планов, способный к личностному выбору и поступкам, готовый нести ответственность перед обществом и государством за самостоятельно принятые решения.

В настоящее время в образовательных учреждениях большинства развитых стран, в число которых входит Россия, широко используется интерактивное презентационное оборудование. Комплект интерактивного презентационного оборудования включает в себя: интерактивную доску;

интерактивный беспроводной (проводной) планшет; интерактивный жидкокристаллический дисплей, объединяющий в себе функции монитора и цифрового планшета; систему интерактивного опроса; программное обеспечение. Включение в состав информационной образовательной среды интерактивного оборудования и соответствующего программного обеспечения требует смены образовательной парадигмы со «знаниевой» (ориентированной на усвоение суммы знаний, передаваемых учителем), на «компетентностную» (ориентированную на формирование тех умений, которые будут востребованы в жизни, на активное участие обучающихся в процессе обучения, на большую роль их самостоятельной деятельности в учебном процессе).

Современное интерактивное оборудование, по мнению создателей, при организации учебного процесса позволяет осуществлять:

поддержку индивидуальных образовательных траекторий учащихся;

поддержку коллективной работы учащихся;

интерактивный диалог;

поддержку процесса создания учебных материалов совместно учителем и учащимися;

поддержку процесса взаимодействия ученик – учитель в реальном масштабе времени;

реализовывать интеграцию ресурсов единой образовательной информационной среды в рамках одного учебно-методического комплекса;

реализовывать полный доступ к электронным вариантам учебных материалов;

осуществлять явное определение целей обучения и отслеживание результата;

получать информацию об усвоении предмета в режиме реального времени.

Обучающимся интерактивное оборудование позволяет осваивать новые области знаний и приобретать новые навыки (технологии, программное обеспечение, Интернет);

осуществлять совместную работу с другими учащимися через Интернет;

расширяет возможности для наверстывания пропущенных занятий и для дополнительного образования;

предоставляет возможность быстро включаться в учебный процесс;

предоставляет доступ к любым учебным материалам и тестам, представленным в локальной сети или сети Интернет.

Для преподавателей использование интерактивного оборудования важно потому, что можно использовать такие технологические приемы преподавания, которые облегчают общение с учащимися;

обеспечивать соответствие между учебными стандартами, задачами и планами;

реализовывать дифференцированный подход к обучению разных учеников (групп учеников);

готовить и использовать учебные материалы в привычных форматах приложений (PowerPoint, Word, Excel, веб-страницы);

осуществлять интеграцию электронных учебных материалов и проверочных заданий к ним;

быстро получать отклики от учащихся и автоматически вести статистику обучения и отчетов об успеваемости.

Вместе с тем анализ практики использования интерактивного оборудования показывает, что чаще всего учитель использует его как дорогостоящую классную доску с великолепными возможностями для представления учебного материала. Деятельность учащихся при этом остается традиционной, ориентированной на восприятие материала, его запоминание.

Главная же задача – поиск таких способов работы с интерактивным оборудованием, которые позволят модернизировать учебный процесс. Хочется предложить только несколько идей использования интерактивного оборудования:

применение с его использованием технологических приемов визуализации информации (построение кластеров, ментальных карт, графов, различных таблиц) / на солидарной основе учитель – учащиеся;

применение в обучении технологических приемов, направленных на формирование мыслительных умений высокого уровня (анализ, синтез, оценка), на превращение информации в знание, которое формируют и моделируют сами учащиеся (ранжирование информации, построение причинных карт, приемы аргументации и построения доказательств);

использование интерактивных технологических приемов, когда учащиеся работают в парах и малых группах над решением задач, поставленных учителем, представляют результаты своей деятельности, анализируют и оценивают работы друг друга;

использование приемов интенсификации, например построение структурно-логических схем и опорных конспектов.

Это лишь малая толика возможных направлений использования интерактивного оборудования. Поиск новых способов и направлений его применения оправдает те значительные финансовые вложения, которые использовались для его приобретения и установки.

Информационные ресурсы 1. Первое заседание Совета по развитию информационного общества [Электронный ресурс]. Режим доступа: http://miackuban.ru/news/8-2010-04-09-12html.

2. Стандарты ИКТ-компетентности для учителей: Стратегические основы. – М., 2009.

3. Федеральный государственный образовательный стандарт [Электронный ресурс]. Режим доступа: www.edu.ru.

КЛАССИФИКАЦИЯ ИНТЕРАКТИВНОГО ОБОРУДОВАНИЯ

И ОСНОВНЫЕ ТЕХНОЛОГИЧЕСКИЕ ПРИЕМЫ РАБОТЫ

С ИНТЕРАКТИВНЫМИ ДОСКАМИ

М.Н.Солоневичева, методист (Региональный центр оценки качества образования и информационных технологий) В образовательных учреждениях Санкт-Петербурга используется интерактивное оборудование различных производителей, типов, с разнообразным программным обеспечением. Иногда в одном образовательном учреждении можно увидеть 3-4 различные интерактивные доски. Они могут отличаться как по внешнему виду, так и по комплектации. Принципы же работы на любых интерактивных досках одинаковые. Поэтому, изучив инструменты одной интерактивной доски, познакомившись с приемами работы, можно без труда перейти на другую.

Не будем останавливаться на недостатках и преимуществах интерактивных досок, так как большинству из нас приходится работать с тем оборудованием, которое было поставлено в образовательное учреждение централизовано или закуплено самостоятельно, зачастую без глубокого изучения данного вопроса. Познакомимся лишь с характеристиками наиболее распространенных в образовательных учреждениях СанктПетербурга интерактивных досок (см. таблицу).

Сравнительная таблица характеристик интерактивных досок прямой проекции характеристики Максимальный области (4:3), см характеристики Настраиваемый пользовательский программируемые для маркерных характеристики работоспособности при частичном характеристики беспроводного (поставляется интерактивной (поставляется характеристики Сайт фирмы- www.prometheanw www.gtcocalco www.smarttech. www.hitachi- www.panasonic http://www. www.mimio. www.e-beam.

Важно понимать, что независимо от типа интерактивного оборудования доска должна работать в комплекте с компьютером и проектором, иметь оригинальное программное обеспечение на русском языке и руководство пользователя. Доска в образовательном учреждении должна использоваться по назначению со всеми имеющимися функциями и возможностями, а не только как дорогой экран для презентаций.

Основные технологические приемы работы После установки программного обеспечения любой интерактивной доски на компьютер и включения всего комплекса оборудования доска готова к полноценной работе. Вначале, как правило, требуется выполнить калибровку для позиционирования курсора относительно места прикосновения к доске стилуса – электронного пера, поставляемого в комплекте с интерактивной доской.

Далее, в зависимости от решаемых задач, можно работать в режиме экрана ПК (режима компьютерной мыши), в режиме экранных надписей или в специализированном программном обеспечении.

В режиме экрана ПК стилус интерактивной доски работает аналогично компьютерной мыши. С его помощью можно запускать любые программы, установленные на компьютере, работать в любых приложениях.

Поддерживается двойной щелчок мыши, функция перетаскивания, есть возможность вызвать контекстное меню.

Режим экрана ПК может быть использован учителем при демонстрации документов и презентаций, выполненных в офисных приложениях, при работе с прикладными программными средствами учебного назначения, при работе с анимацией, для выхода в Интернет.

Режим экранных надписей используется для нанесения аннотаций поверх любой информации, выведенной на доску.

Большинство педагогов, практикующих в своей работе применение современных средств информатизации, использует во время занятий с учащимися демонстрационный и дидактический материал, подготовленный в программе Microsoft Office PowerPoint. Зачастую презентации насчитывают несколько десятков слайдов, среди которых есть более или менее важные по своему содержанию. Используя инструмент Перо, учитель может делать пометки на наиболее важных слайдах для дальнейшей их демонстрации во время подведения итогов занятия. На слайдах могут быть представлены и практические задания для учащихся: задачи, кроссворды и т.д. Удобно использовать экранные аннотации при работе в Интернет, с цифровыми образовательными ресурсами, видео и т.д.

Работа в специализированном программном обеспечении предполагает его предварительное изучение.

Большинство программных продуктов интерактивных досок имеют графический интерфейс, интуитивно понятный пользователю за счет продуманных зрительных образов инструментов. Как правило, непосредственно на пиктограммах инструментов располагаются их названия или появляются всплывающие подсказки при наведении стилуса на инструмент.

Так что если пользователь имеет практические навыки работы с компьютером, сложностей не возникнет.

Как было сказано ранее, каждая интерактивная доска имеет свое собственное программное обеспечение с определенным набором инструментов. Тем не менее можно выделить базовые функции, используемые практически всеми разработчиками ПО. К ним относятся следующие наиболее распространенные инструменты :

Выбор (Выделение, Выбрать);

Умное (или Интеллектуальное) перо;

Коллекция картинок и шаблонов;

Экранная клавиатура;

Лупа (Увеличение, Прожектор);

Непрозрачный экран (Затемнение, Шторка);

Таймер (Часы, Секундомер);

Видеозапись экрана (Запись).

Для начала работы с программным обеспечением интерактивной доски его необходимо запустить с помощью меню Пуск, панели задач или ярлыка на рабочем столе. Автоматически откроется новый документ, который будет состоять из набора страниц-слайдов, создаваемых пользователем.

Как правило, на страницах-слайдах размещают рукописный и печатный текст, фигуры, объекты из галереи изображений, фотографии и их фрагменты. Для этого и служат перечисленные выше инструменты. Рассмотрим их подробнее.

Инструмент Выбор (Выделение, Выбрать) служит для выделения, перемещения в пространстве интерактивной доски, изменения некоторых свойств объектов. Этот инструмент позволяет реализовать наиболее популярный прием работы на интерактивной доске – метод перемещения объектов. Данный прием используется для распределения объектов по какомуВ электронном приложении приведено более подробное описание инструментов программного обеспечения досок различных производителей.

либо признаку на группы, составления единого целого из фрагментов (сборка пазла), для заполнения таблиц, карт и т.д.

Инструмент Перо позволяет пользователю наносить любые аннотации на страницы при работе с оригинальным программным обеспечением и в режиме экранных надписей. Этим инструментом могут быть созданы линии, стрелки, рисунки, чертежи, рукописные текстовые объекты. Инструменту Перо можно задавать разный стиль за счет изменения цвета и толщины линии, причем сделать это можно как до, так и после создания надписи.

Инструмент Умное (или Интеллектуальное) перо предназначен для создания аннотаций и преобразования геометрических объектов, нарисованных от руки, в фигуры правильной формы. Как правило, распознаются овалы, треугольники, прямоугольники, линии, ромбы односторонние и двухсторонние стрелки. При создании надписей инструмент Умное перо работает аналогично Перу, при этом текст не распознается.

Инструмент Фигуры позволяет размещать на страницах графические примитивы. У различных производителей предлагается различный набор фигур.

Инструмент Сетка служит для упорядочения объектов на странице и может быть использован педагогом как на этапе подготовки к занятиям, так и на самих уроках. Этот инструмент незаменим при использовании доски на уроках черчения, геометрии, ИЗО и других, когда требуется особая точность при размещении объектов на страницах заметки. Достаточно удобно использовать сетку в совокупности с инструментом Умное перо.

Коллекция картинок и шаблонов служит дополнительным иллюстративным материалом при разработке демонстрационных и дидактических материалов к уроку. Например, программа StarBoard Software располагает обширной коллекцией, насчитывающей более 1250 шаблонов и 3600 картинок по различным темам, количество которых может быть самостоятельно увеличено пользователем. Так как все изображения коллекции являются объектами векторной графики, они обладают очень высоким качеством и при наличии определенных навыков у пользователя могут быть преобразованы и обработаны в программе векторной графики CorelDRAW.

Недостатком же коллекции является наличие на многих иллюстрациях надписей на иностранном языке.

Шаблоны являются фоном страницы и не могут быть перемещены или изменены в размерах. На одной странице можно разместить только один шаблон. Поверх шаблона можно наносить любые аннотации и объекты. Картинки являются самостоятельными объектами и могут быть преобразованы, перемещены. На одной странице можно помещать любое разумное количество картинок.

Инструмент Текст предназначен для ввода текста с помощью обычной или экранной клавиатуры.

Инструмент Экранная клавиатура предназначен для ввода печатного текста с помощью стилуса и является аналогом компьютерной клавиатуры. При работе с большинством досок обратиться к экранной клавиатуре можно и в режиме Экрана ПК. Это позволяет учителю, например, работать с таблицами и текстом в программах Microsoft Office или в Интернете.

Инструмент Фото экрана позволяет разместить на странице документа снимки экрана из любых источников. Ими могут являться какиелибо компьютерные программы, прикладные программные средства учебного назначения, Интернет, слайды или страницы документа. Инструмент Фото экрана работает в любом режиме интерактивной доски. Имеет три или четыре режима работы (в зависимости от программного обеспечения):

съемка всего экрана, съемка указанного окна, съемка выделенной области прямоугольной формы, съемка выделенной области произвольной формы.

Инструмент Лупа (Увеличение, Прожектор) предназначен для привлечения внимания к указанному пользователем фрагменту страницы.

За счет возможности изменять кратность увеличения педагог может сделать акцент на той или иной части изображения и более детально его рассмотреть.

Инструмент Непрозрачный экран (Затемнение, Шторка) предназначен для поэтапного открытия материала, расположенного на странице, или для скрытия какой-либо его части. По умолчанию непрозрачный экран представляет собой лист серого цвета, расположенный поверх изображения. В некоторых программах можно изменить вид шторки или использовать для этой цели другой цвет заливки или любое изображение, хранящееся на компьютере. Эта возможность позволяет творческому педагогу подобрать тематическое изображение к любому уроку, что положительно сказывается на эмоциональном фоне занятия.

Таймер (Часы, Секундомер) может быть использован на уроках при изучении часов, проверке техники чтения в начальных классах, выполнении заданий на время, при подготовке к публичным выступлениям и в других случаях. Инструмент может работать в режиме прямого и обратного отсчета времени.

Инструмент Видеозапись экрана (Запись) позволяет пользователю записать все действия, происходящие на экране. Функция может использоваться для записи и дальнейшего анализа урока, для подготовки электронной инструкции по работе с каким-либо компьютерным приложением или прикладным программным средством учебного назначения, для подготовки к участию в конкурсах, для дистанционного обучения и в других случаях.

Резюмируя, можно отметить, что многие производители интерактивного оборудования совершенствуют программное обеспечение: добавляют новые инструменты, пополняют библиотеку изображений, следуя современным тенденциям развития технологий и потребностям образования.

ИНТЕРАКТИВНАЯ ДОСКА

КАК СРЕДСТВО ПОВЫШЕНИЯ ЭФФЕКТИВНОСТИ

УЧЕБНОГО ПРОЦЕССА

В настоящее время независимо от нашего желания, сознания и воли в жизнь активно внедряются новые информационные технологии, которые превратились в инструмент, используемый во всех отраслях современного производства, в быту и общественной жизни. Умение работать с компьютером сегодня находится в одном ряду с такими качествами, как умение читать и писать. В национальной образовательной инициативе «Наша новая школа» говорится, что «…нужно изучать не только достижения прошлого, но и опираться на технологии, которые будут актуальны в будущем. Компьютер должен быть постоянным спутником детей, они должны видеть и понимать его возможности…» Современные образовательные учреждения интенсивно оснащаются средствами компьютерной техники: медиапроекторами, компьютерами, интерактивными досками. Виртуальный мир для учащихся становится привычной средой обитания, в которой они чувствуют себя комфортно и уверенно, а у педагогов появляется возможность, используя информационно-коммуникационные технологии, представляющие комплекс прогрессивных и эффективных педагогических приемов, реализовать самые смелые, неожиданные идеи и самые уникальные проекты.

Начиная работать с новым оборудованием (интерактивной доской Hitachi StarBoard) и интерактивными учебными пособиями, мы понимали, что в современной российской школе все большая роль отводится методам активного познания, самообразованию, дистанционным образовательным программам, предполагающим использование принципиального новшества, вносимого компьютерными технологиями в образовательный процесс интерактивности, позволяющей развивать активно-деятельностные формы обучения. Но при этом у нас появилось несколько важных, на наш взгляд, вопросов:

Как достичь того, чтобы урок, на котором применяются новые технологии, был познавательным, учитывал интересы учащихся, оставлял некоторую недосказанность и побуждал к творчеству, чтобы, закончив урок со звонком, ребятам хотелось прийти еще и вновь, с интересом и увлечением раскрывать новые тайны изучаемого предмета?

Какие формы деятельности, активизирующие образовательный процесс, целесообразно применять на уроке?

Существенно ли изменится интерес учащихся к предметам естественно-научного цикла (в частности к географии), эффективность их самостоятельной работы и в целом эффективность учебного процесса, если использовать на уроках технические средства обучения и интерактивные технологии?

Обратившись к данным современной психологии, мы выяснили, что вербально усваивается только 15% информации, зрительно – 25%, а если использовать оба канала восприятия, то эффект усвоения увеличивается до 65%. Таким образом, именно яркий, выразительный, динамичный, вызывающий интерес наглядный материал помогает включить ученика в активную работу и обеспечить наиболее полное восприятие целостного образа изучаемой ребёнком информации. Использование интерактивной доски как раз и предоставляет нам такие возможности. То, что ученик видит на большом экране подчас с музыкальным сопровождением и визуальными эффектами, надолго остаётся у него в памяти. В отличие от традиционных методов демонстрации наглядности, интерактивная доска позволяет увидеть действие. Учащиеся мысленно могут совершить это действие вместе с объектом, «прожить» его, «прочувствовать», что способствует более качественному усвоению знаний, помогает разнообразить работу на уроке, применяя научную организацию труда, а также использовать такой немаловажный элемент обучения, как игра. Объединение текстовой, графической, аудио-видеоинформации при помощи интерактивной доски, а также использование анимации способствует повышению качества преподносимой на уроке информации. Учащиеся перестают отвлекаться от темы урока, концентрируют свое внимание на отрабатываемом материале, тем самым повышается познавательная активность и мотивация к обучению, а это является залогом успешного урока.

Согласно мнению родителей и наблюдению учителей, у учащихся сократилось время на выполнение домашнего задания. Это объясняется тем, что ребенок лучше усваивает материал на уроке. Внимание повышается естественным образом, детям интересно, снимается стрессовая ситуация и эмоциональное напряжение. В связи с тем, что на уроке выполняется больший объём работы, чем раньше, для отработки материала дома тратится гораздо меньше времени. А это немаловажный фактор в оздоровлении детей.

На уроках географии нами используются следующие формы работы с интерактивной доской:

работа с текстом и изображениями;

создание заметок с помощью электронных чернил;

коллективный просмотр электронных энциклопедий и хрестоматий;

коллективная работа с заданиями электронных образовательных программ;

коллективная работа с электронными образовательными ресурсами;

создание с помощью шаблонов и изображений собственных заданий для занятий;

демонстрация и нанесение заметок поверх образовательных видеоклипов;

демонстрация презентаций, созданных учащимися;

использование электронных интерактивных образовательных ресурсов;

создание учителем и учениками «слайдов-конструкторов» многофункционального назначения.

Хочется обратить внимание на то, что «слайды-конструкторы» - это не готовый материал, предлагаемый в качестве приложения к интерактивной доске, а продукт, разработанный одним из авторов статьи совместно со своими учениками (подробно с технологией создания продукта можно ознакомиться в электронном приложении).

Перечисленные формы работы позволяют учащимся овладеть конкретными практическими навыками, необходимыми при изучении географии:

узнавание объектов;

построение климатических диаграмм и картограмм;

заполнение контурных карт;

детальное рассмотрение и анализ природных явлений;

создание моделей природных процессов, позволяющих сформировать целостную картину мира;

а также общеучебными умениями, которые являются, на наш взгляд, важнейшим компонентом овладения информационной грамотностью и информационной культурой, помогают детям подготовиться к полноценной жизни в современном обществе (а именно это и есть главная задача нашей школы как центра информационной культуры):

выстраивание причинно-следственных связей; осознание и формулирование потребности в информации для решения той или иной проблемы; выработка стратегии поиска информации;

нахождение соответствующей информации; оценивание ее качества; формирование собственного отношения к этой информации;

умение представлять (аудитории или самому себе) свою точку зрения, новые знания и понимание или решение проблемы;

оценивание эффективности проделанной работы по следующим параметрам: полученные знания, приобретенные навыки и успешность в решении поставленной задачи;

осознание того, что знания и навыки, полученные в процессе решения учебной задачи, можно распространить на другие задачи и другие сферы деятельности человека.

Отвечая на вопрос об эффективности учебного процесса, отметим, что наши ученики на протяжении последних трех лет демонстрируют устойчивый интерес к изучению географии, который выражается в следующем:

начиная с 2007 года количество ребят, сдающих экзамен по географии по окончании 9-го класса, выросло на 50% и составило 67% от общего (42 человека) числа учащихся в 2010 году;

практически все ученики 8-11 классов занимаются созданием презентаций и «слайдов-конструкторов», которые демонстрируются на уроках и позволяют повысить эффективность самостоятельной работы и качество знаний (последнее составило 70%);

в 2009/2010 учебном году старшеклассниками (10-11 классы) были выбраны для изучения следующие элективные курсы: «Страноведение», «Политическая карта мира», «Глобальная география», «Геоэкология», «Современный мир».

Кроме этого, в 2009 и в 2010 годах наши ученики стали победителями районных и финалистами городских олимпиад по географии.

Таким образом, опыт, который мы представляем, может быть использован в образовательных учреждениях города, и мы готовы поделиться своими наработками с теми, кто также интересуются данным вопросом.

ОБЩИЕ ПОДХОДЫ К ПОДГОТОВКЕ ЗАНЯТИЙ

С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ИНТЕРАКТИВНОЙ ДОСКИ

М.Н.Солоневичева, методист (Региональный центр оценки качества образования и информационных технологий) Интерактивная доска в образовательном процессе используется чаще всего как средство фронтальной работы с учащимися и предполагает тщательную подготовку к любому уроку или его фрагменту.

Попробуем сформулировать алгоритм разработки и проведения уроков с использованием интерактивной доски:

Определение темы, цели и типа занятия с учетом межпредметных связей Выбор формы проведения урока (формы могут быть самыми разными: семинары, конференции, мастер-классы, деловые игры, викторины, разминки и т. д.) Составление структуры урока, определение этапов, на которых планируется использовать инструментарий интерактивной доски Анализ целесообразности использования интерактивного оборудования на конкретном уроке в сравнении с традиционными средствами обучения Подбор и разработка интерактивного дидактического материала Подбор и разработка раздаточных материалов (если требуется) Составление подробного поминутного плана урока Подготовка учащихся к восприятию урока с использованием интерактивного оборудования Апробация урока Анализ и обсуждение урока.

При создании и демонстрации презентаций (флип-чартов), выполненных с помощью программного обеспечения интерактивной доски и предназначенных для работы с учащимися, должны учитываться их возрастные и индивидуальные особенности восприятия информации.

Рекомендации по оформлению слайдов, предназначенных для работы на интерактивной доске:

фон слайдов не должен быть слишком ярким;

изображения в слайдах должны быть высокого качества, не допускается использование нечетких или размытых иллюстраций;

изображения должны быть достаточно крупными, позволяющими четко их видеть с любого места;

на каждом слайде может быть размещено не более 7–9 объектов (под объектами понимаются рисунки и текстовые фрагменты);

для успешного усвоения содержания слайда изображение не должно быть перегруженным малосущественными деталями, загромождающими картину и отвлекающими внимание детей от главного;

объекты иллюстраций должны изображаться в их естественных положениях;

должны соблюдаться масштабные соотношения частей иллюстрации;

необходимо учитывать соразмерность объектов относительно друг друга при одновременном размещении на слайде (например, лошадь больше овцы);

надписи на слайдах должны давать понятие о том, что изображено в кадре, не раскрывая его содержания в подробностях (например, название иллюстрации);

смена слайдов должна осуществляться с помощью стилуса или управляющих кнопок;

общее количество слайдов, демонстрируемых на занятии, должно соответствовать возрастным особенностям учащихся (например, для учащихся начальных классов количество слайдов не должно превышать 8–12).

При демонстрации слайдов очень важно выполнять следующие правила:

следить, чтобы разработка была хорошо видна всем учащимся;

сопровождать иллюстративный материал пояснениями учителя, поскольку синхронность устного изложения и демонстрации содействуют прочному закреплению материала в памяти детей;

стремиться вовлечь в процесс восприятия, возможно, все органы чувств: зрение, слух, осязание.

Все перечисленные рекомендации целесообразно использовать и при организации проектной деятельности с использованием интерактивных досок.

Являясь одним из методов развивающего обучения, проектная деятельность позволяет существенно повысить качество образовательного процесса за счет развития творческих способностей, логического мышления учащихся. В ходе проектной деятельности учащиеся в соответствии с поставленной задачей занимаются сбором и обработкой информации, представленной в различном виде, проводят эксперименты, анализируют полученные результаты.

Целью проектной деятельности является понимание и применение учащимися знаний, умений и навыков, приобретенных при изучении на интеграционной основе различных предметов.

Результатом проектной деятельности может являться проект, выполненный школьной командой, сформированной из учащихся одного или нескольких классов под руководством одного или группы педагогов.

В работе над проектом главными действующими лицами являются ученики, учителя же выступают в роли "режиссеров-консультантов".

Существует множество различных способов классификации проектов: по ведущей деятельности, по сфере применения результатов, по используемым технологиям и др. В многочисленных источниках литературы и в Интернете можно получить исчерпывающую информацию о методике и организации проектной деятельности учащихся.

Здесь же речь пойдет об использовании мультимедийных и интерактивных технологий на различных этапах работы над проектом.

Этапы проектной работы Мы будем рассматривать 4 этапа работы над проектом:

планирование;

аналитический этап;

обобщение информации;

представление полученных результатов работы над проектом (презентация).

Этап I. Планирование Планирование работы над проектом начинается с его коллективного обсуждения, включающего обмен мнениями, выдвижение идей, распределение задач по участникам, определение сроков и т. д. На этом этапе педагог может использовать интерактивную доску для записи всей необходимой информации, с последующим сохранением, выделением наиболее значимых идей. Для наглядного представления плана можно использовать фото или схематические изображения участников проекта, устанавливать соответствия, объединять участников, предложенные темы и подтемы в группы. При необходимости можно с помощью системы голосования провести коллективный опрос. Этот способ удобен для итогового определения темы проекта и выбора лидера группы.

Этап II. Аналитический этап Этот этап предполагает формулирование собственной задачи, самостоятельную исследовательскую работу учащихся, обмен информацией с другими участниками проекта, педагогами, консультантами. Учащиеся осуществляют сбор информации из различных источников и анализируют ее. На этом этапе педагог может использовать интерактивную доску при проведении консультаций по поиску и выбору наиболее важных источников информации в Интернете, а также при заполнении интерактивного журнала всей группы или каждого представителя отдельно. Участники проекта могут в интерактивном режиме классифицировать собранный материал, строить графики и диаграммы, производить расчеты и даже организовывать видеочаты. На этом этапе интерактивная доска служит дополнительным инструментом коммуникации. Использование доски не исключает работу в компьютерном классе, библиотеке, медиатеке.

Этап III. Обобщение информации На этом этапе осуществляются структурирование полученной информации и интеграция полученных знаний, умений, навыков. Учащиеся обмениваются знаниями и умениями, полученными в процессе различных видов работ с информацией, систематизируют данные. Здесь интерактивная доска может с успехом использоваться для обработки результатов анкетирования, проведения социологического опроса, дистанционного интервьюирования. На этом этапе определяется порядок представления обработанной информации, обосновываются выводы.

Этап IV. Представление полученных результатов работы (презентация) На этом этапе учащиеся осмысливают полученные данные и способы достижения результата; обсуждают и готовят итоговое представление проекта.

При использовании интерактивной доски на данном этапе становится возможным достижение высокой наглядности любого иллюстративного материала. Учащиеся могут продемонстрировать проект всесторонне, начиная с этапа планирования показать логическую цепочку действий и выводов; при необходимости внести поправки в презентацию непосредственно в момент выступления.

Использование интерактивной доски наряду с другими средствами информатизации позволяет усилить учебную мотивацию учащихся, помогает эффективно использовать знания и умения в реальной жизни, в частности в области компьютерных технологий, расширяет кругозор.

ОБ ИСПОЛЬЗОВАНИИ ИНТЕРАКТИВНОЙ ДОСКИ

НА УРОКАХ ИНФОРМАТИКИ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ

А.А.Фомина, канд.пед.наук, заместитель директора по научной и учебной работе (НМЦ Выборгского р-на) Интерактивная электронная доска уже прочно вошла в жизнь многих школ. Конечно, это всё ещё довольно дорогое оборудование, которое (пока?) не поставишь в каждый кабинет, поэтому вопрос, кому оно в школе «нужнее всего», кто сможет им наиболее эффективно воспользоваться, очень актуален. На данный момент этот вопрос чаще всего решается, исходя из личности педагога, который готов работать с доской, однако мне хочется в этой статье рассмотреть объективные предпосылки целесообразности использования интерактивной доски в начальной школе вообще и на уроках информатики в частности.

Начальная школа – это тот период, когда ребёнок встраивается в школьную жизнь, у него формируется некое «образовательное пространство», необходимым элементом которого на данный момент являются и технические средства информатизации вместе с соответствующими информационно-коммуникационными технологиями. Одним из таких средств и может (должна) стать интерактивная доска.

Интерактивная доска (ИД) сама по себе устройство, с которым ребёнок вряд ли столкнётся вне школы; таким образом, она ему в любом случае будет интересна как нечто необычное. Следовательно, его внимание будет сосредоточено не столько на учебном материале, предъявляемом с помощью ИД, сколько на самом устройстве, поэтому интерактивная доска должна быть какое-то время не средством, а объектом изучения. И, пожалуй, целесообразнее всего такой подход к ней реализовывать на уроках информатики.

Работая с интерактивной доской, мы сможем решить несколько задач: дать знания по современным информационным технологиям, способствовать повышению эффективности использования ИД на других уроках (так как дети к ней привыкнут и не будут отвлекаться на само устройство), формировать определённый набор метапредметных умений, универсальных учебных действий (что актуально в свете внедрения новых образовательных стандартов) и элементы информационной культуры у учащихся.

Самый простой способ использования доски – стилус вместо мыши – естественно, позволяет формировать грамотные повседневные пользовательские навыки работы с компьютером у детей, стоит только учителю привыкнуть делать большинство манипуляций у доски, а не реальной мышью у монитора, и проговаривать некоторые действия («правой кнопкой вызываем контекстное меню…»), а при сегодняшней распространённости компьютера, когда почти все дети и так имеют некоторые навыки работы с основными устройствами ввода, для закрепления базовых навыков будет достаточно минимальной практики. Если же ребёнок уже научен чему-либо неправильно, то такая работа будет способствовать коррекции навыков.

Следующий этап – использование специальных возможностей интерактивной доски, и в первую очередь поставляемого вместе с нею программного обеспечения. И опять-таки специальное изучение приёмов работы с доской на уроке информатики позволит сформировать соответствующий круг метапредметных умений и повысить эффективность её (доски) использования на других предметах – учитель не будет отвлекаться на объяснение, как действовать в той или иной ситуации, дети будут понимать его «с полуслова», а также будут уметь распознавать и находить выход без помощи учителя из различных «незапланированных», но часто случающихся ситуаций – провёл лишнюю линию, спрятал панель инструментов, включил не тот инструмент и т.д. Кроме того, снимается страх перед электронной доской (самому работать с ней), который, как ни странно, иногда встречается у отдельных ребят.

Что касается самого учителя, то очень важно, на мой взгляд, научиться чётко определять, когда что целесообразнее использовать: презентацию типа PowerPoint или типа Mimio-блокнота. Основная разница – в возможности создавать анимацию в первом случае и возможности произвольного предъявления объектов во втором. (Конечно, можно добиться эффекта анимированности в Mimio или вариативности в PowerPoint, но сколько сил на это надо потратить!) Причём данный выбор, на мой взгляд, в большинстве ситуаций будет зависеть не столько от содержания учебного материала, сколько от организации урока: чем больше детям даётся самостоятельности на уроке в формировании идей, высказывании суждений, чем больше существует путей решения задачи, чем выше предполагается активность учащихся, тем меньше возможности у учителя заранее определить, как будет развиваться урок, тем целесообразнее использовать mimioпрезентацию. Наоборот, когда предполагается, что классу будет просто сообщён некий материал, для объяснения которого требуется наглядность (а иногда и зрелищность), необходимо задействовать различные каналы восприятия информации, когда это задание, имеющее чёткий алгоритм решения, когда это общий вывод, который должен остаться в памяти именно в таком виде, целесообразнее пользоваться презентацией типа PowerPoint.

Ещё один момент, связанный с организацией деятельности самого учителя по работе с электронной доской: выбор между использованием полностью готовой mimio-презентации или заготовки с собственной папкой в галерее. Второй способ работы предпочтителен, когда речь идёт о некоторых классах задач или заданий, которые могут неоднократно и порой в режиме экспромта возникать на уроках. Например, на уроках математики и информатики встречаются задачи-«переливайки», когда надо перелить сколько-то воды из одного сосуда в другой. Этих задач много, причём встречаются различные модификации, но все они сводятся к наличию нескольких сосудов заданной (целочисленной) ёмкости и воды, измеряемой в опять-таки целых литрах. Можно заготовить mimio-презентацию, где будут изображены нужные сосуды и прямоугольники – литры воды, которые будут «переливаться» с помощью перетаскивания. Но если задача чуть модифицируется и нужно уже (помимо сосудов) менять число «литров воды», то придётся копировать прямоугольники. А если на уроке осталась минутка для решения задачи-переливайки, то эту презентацию придётся искать на диске. Если же сделать папку в галерее, в которую положить этот прямоугольник (литр воды) и фон в клеточку, то у вас всегда под рукой окажутся средства для визуализации «переливайки», причём «литры воды» можно получать в неограниченном количестве одним движением стилуса, а рисование на глазах у детей нужных сосудов-прямоугольников (или рисование самими детьми) станет одним из этапов решения задачи, что, кстати, обеспечивает пропедевтику методической линии «Моделирование и формализация». Также удобно иметь под рукой и различные трафареты к теме «Кодирование информации» (см., например, учебники С.Н. Тур, Т.П. Бокучава) и т.д. Сама же галерея легко переносится с одного компьютера на другой, так что можно обеспечить себя ею на любом компьютере.

Возвращаясь к рассмотрению вариантов использования электронной доски в начальной школе, обратим ещё внимание на её широкие возможности в организации проектной и внеучебной деятельности школьников.

Ведь вполне можно обучать детей созданию презентаций для интерактивной доски. Причём, мне кажется, с учётом возраста учащихся, начинать работать с презентацией именно для ИД предпочтительней, чем с презентацией типа PowerPoint, так как, с одной стороны, в первой презентации имеются все базовые возможности и приёмы, а с другой стороны, их меньше, чем в презентации типа PowerPoint; таким образом, ребёнок, получая все необходимые навыки работы с текстовыми и графическими (звуковыми, видео, если надо) объектами, гиперссылками, в то же время не перегружается, не «тонет» в дополнительных функциях. Помимо этого, разработка сценария mimio-презентации легче именно ввиду отсутствия анимации: ребёнок видит все объекты слайда и планирует их перестановку, тогда как в PowerPoint нужно продумывать последовательное возникновение (исчезновение) объектов, что гораздо сложнее. Когда презентация готова, то интерактивная доска обеспечивает «антураж» публичного выступления при её демонстрации: ребёнок находится перед аудиторией, на открытом пространстве, держит в руках стилус, учится не просто говорить перед большим количеством людей, но и согласовывать свои слова и демонстрацию слайдов (причём именно он управляет демонстрацией, а не кто-то другой, как часто бывает с PowerPoint). Напомню, что обучение приёмам работы с различного рода информацией, в том числе её поиск, отбор, а также умение её публично представить являются одним из требований новых стандартов, поэтому организация работы в этом направлении становится очень актуальной.

Ещё одной идеей использования электронной доски для организации внеучебной деятельности является возможность программного обеспечения устройства записывать действия, производимые на доске, в видеофайл, в том числе и со звуковым сопровождением. Это открывает широкие возможности для совместной подготовки мероприятий, например познавательно-игровых, праздничных, для осуществления работы типа «старшие – младшим» и, конечно, расширяет информационно-коммуникационную компетентность как ученика, так и учителя.

Итак, мы рассмотрели некоторые особенности использования ИД в начальной школе, связанные прежде всего с тем, что на данном этапе обучения ребёнок впервые сталкивается с таким оборудованием, поэтому целесообразно какое-то время воспринимать его именно как объект изучения. Конечно, никто не отменяет «обычное» использование интерактивной доски как средства обучения, и здесь тоже может быть выделено много особенностей, связанных с самим предметом. Также хотелось показать возможности электронной доски для достижения некоторых задач, поставленных перед начальной школой новыми федеральными государственными образовательными стандартами.

ОСОБЕННОСТИ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ

ИНТЕРАКТИВНОГО ОБОРУДОВАНИЯ В ОБУЧЕНИИ

Ю.А.Васильева, канд.пед.наук, доцент, методист СПИО НМЦ Адмиралтейского р-на Интерактивная доска – одно из самых современных средств обучения в школе, технология работы с которой сегодня активно осваивается учителями самых разных школьных предметов. Она удобна в обращении и интересна учащимся. Освоить технологию работы с ней несложно.

Интерактивная доска, независимо от того, где и для каких целей она применяется, является мощным инструментом визуального представления данных. На ней можно размещать большое количество разноплановой информации, плотность которой намного выше, чем на обычной доске. Специальное программное обеспечение позволяет преподавателю создавать авторские уроки.

Подготовка занятия с использованием интерактивной доски предполагает серьезную дополнительную работу по формированию материала в электронном виде. Разработка уроков с ее использованием – достаточно трудоемкий процесс. Однако он приносит весьма богатые плоды.

Использование интерактивной доски позволяет на уроке создать проблемную ситуацию и возможность разрешить ее, выполняя виртуальные задания, мини-исследования. Эффективность обучения обеспечивается за счет рационального использования времени урока, наглядности, возможности быстрого перехода от одной части урока к другой.

Преподавателям необходимо освоить специальное программное обеспечение для интерактивных досок и его основные возможности. Еще важно определить, какие ресурсы могут помочь в работе с интерактивной доской.

Использование интерактивной доски в сочетании с аудиосредствами позволяет реализовывать принципы наглядности, доступности и системности изложения материала.

Можно выделить следующие основные преимущества работы с интерактивными досками:

- усиливает подачу материала, позволяя преподавателям эффективно работать с различными ресурсами;

- предоставляет больше возможностей для взаимодействия и обсуждения в классе;

- делает занятия интересными и увлекательными для преподавателей и учащихся благодаря разнообразному и динамичному использованию ресурсов;

- развивает мотивацию.

Например, на уроках математики возможность использования клеточного поля и построения на нем прямых и точек позволяет заготовить для урока большое многообразие упражнений и задач. Технология Drag & drop (выделить объект и перетащить в нужное место) применяется для закрепления понятия угла. Верхняя часть рабочего поля на доске разделена на 4 части, каждая из которых соответственно подписана «центральный угол», «вписанный угол», «вертикальные углы», «смежные углы». В нижней части экрана приведена коллекция рисунков, изображающих разнообразные варианты углов, среди которых есть и рисунки-«ловушки», неудовлетворяющие определениям вышеперечисленных углов. Учащимся, работающим у доски, необходимо выделить выбранный рисунок, переместить в соответствующую область и обосновать свои действия через проговаривание определения выбранного угла.

Аналогичным образом строится фрагмент другого урока, закрепляющий понятия тупого, острого, прямого и развернутого углов. Но первоначально для освоения этих понятий используется не технология Drag & drop, а непосредственное построение углов на доске с помощью инструмента «Линия».

Упражнения типа «установить соответствие» используются на уроках русского и иностранного языков (например, по темам «Спряжение глаголов», «Настоящее и прошедшее время глаголов»), химии («Классификация неорганических веществ»), географии («Государства Европы») и др., когда учащимся необходимо захватить текстовый объект и перетащить его в нужную по смыслу область рабочего поля интерактивной доски.

Эффективно работает прием выделения фрагмента рисунка и его подписи с помощью электронного маркера на уроках информатики («Устройство компьютера», «Знакомство с интерфейсом различных программ»), природоведения («Строение вулкана»), истории и географии при работе с картами и схемами.

Возможность работы с текстом как с отдельными блоками помогает учителям русского и иностранного языков при его разборе или анализе.

Меняя порядок слов в предложении, можно добиться максимальной наглядности при построении, например, вопросительного предложения или конструировании нового. Этот же прием применяется для эффективного изучения тем по словообразованию. Учителя-словесники успешно используют электронные заготовки текстов для выполнения большого количества упражнений по расстановке знаков препинания.

Ниже представлены еще несколько фрагментов уроков, проводимых в разных школах Адмиралтейского района:

Предмет: английский язык На примере урока “Mind and Body - Appearance” из кембриджского курса Face 2 Face в CD-версии «для использования с интерактивной доской» демонстрируется несколько типовых приемов использования интерактивной доски в обучении иностранным языкам.

Цели упражнения Отработка навыков общения, пересказа, обсуждения на английском языке на практическом примере «из жизни».

Как используются интерактивные возможности На экране выведены фотографии людей. Нажав кнопку, преподаватель в нужный момент может «спрятать» их (и соответственно когда надо восстановить). Инструменты экранной панели – перо, ластик, лупа и другие – позволяют в ходе анализа и обсуждения выделять на экране ту информацию, на которую преподаватель хочет обратить особое внимание.

Предмет: история Использование Линии времени Один из интересных способов сделать урок в классе с интерактивным оборудованием ярким и интересным – это использование технологии, которую назвали Линия времени.

Линия времени позволяет проследить связь между историческим фоном и этапами развития исторических явлений. Линию времени мы можем выстроить по историческим событиям, выдающимся личностям, архитектурным зданиям и др. элементам (рис. 2).

Рис. 2. Пример Линии времени «Правители России»

Линию времени можно использовать на различных этапах обучения:

- проверка выполнения домашнего задания;

- усвоение новых знаний и способов действий;

- закрепление знаний и способов действий;

- обобщение и систематизация знаний;

- контроль знаний.

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИНТЕРАКТИВНОЙ ДОСКИ

ПРИ РЕШЕНИИ ЗАДАЧ НА УРОКАХ ФИЗИКИ

И.С.Агапова, учитель физики (школа № 213 Фрунзенского р-на) Часто низкая успеваемость объясняется невнимательностью, причина которой – в незаинтересованности ученика. Используя интерактивную доску, я имею возможность привлечь и успешно использовать внимание класса. Когда на доске появляется текст или изображение, то у ученика стимулируется одновременно несколько видов памяти.

Используя интерактивную доску, мы можем максимально эффективно организовать постоянную работу учащегося в электронном виде. Это значительно экономит время, стимулирует развитие мыслительной и творческой активности, включает в работу всех учащихся, находящихся в классе.

Рассмотрим основные функции интерактивной доски, используемые на уроке.

1. Рисование маркером.

Когда вы работаете на интерактивной доске, вы можете взять маркер и сделать запись, добавить комментарий, нарисовать круг, подчеркнуть или выделить нужную информацию. Интерактивная доска помогает развивать обсуждение в классе. Конечно, можно писать и рисовать и на обычной доске. Но преимущества интерактивной доски в том, что записи и комментарии можно добавлять поверх любого изображения на экране, а затем сохранять их в нужном файле. Таким образом, учащиеся смогут воспользоваться файлом позже или распечатать его. Этот метод может быть удобен на различных занятиях – любое задание, которое включает сортировку, соединение, группировку и упорядочивание объектов, будет более эффективным на интерактивной доске.

Рис. 1. Пример задания на установление Для этого можно испольсоответствия с помощью маркера зовать инструмент стиральная резинка или маркер другого цвета. Такие задания можно составить по любой теме, по курсу физики любого класса.

Задания на повторение изученных формул. На доске представлено несколько формул. Ученик маркером подчеркивает правильные формулы. Или можно предложить формулы с ошибками, которые ученик должен исправить.

2. Перетаскивание объектов.

Эта функция доски позволяет перемещать по её поверхности рисунки, надписи, фотографии. Их можно копировать, вращать, изменять размер и форму. Это позволяет составлять логические цепочки, схемы, размещать таблицы, которые заполняются картинками, формулами. Если ученик сделает ошибку, объект не надо стирать, его можно быстро передвинуть в правильное место.

ребятам по рисунку найти цену деления и объем воды. Так как надо отработать у ребят навык определения цены деления, то рисую уровень воды в мензурке в виде линии, которая легко перемещается. При изменении уровня воды задание выполняется заново с новыми условиями.

Такие творческие наглядные задания ребята любят и с удовольствием выполняют, а учитель может повторять задания несколько раз, и тогда мы получаем нестандартный тренажер для систематической проверки знаний.

В 8 классе по теме “Строение атома” я создала нарисованный объект-атом, в котором можно передвигать кружочки – протоны, нейтроны и электроны. Можно предложить такое задание: изобразить атом бора, водорода и превратить их в положительные ионы. Передвигая кружочки, учащиеся с удовольствием выполняют интерактивное задание и зарисовывают его в свои тетради.

Аналогичное задание рисунок-тренажер я создала по теме Электрическая цепь (8 класс). Все элементы цепи – амперметр, вольтметр, сопротивления, лампы и другие приборы – легко перемещаются. Ученик составляет цепь сам и находит общее сопротивление цепи. Учитель может менять соединение сопротивлений или предложить ученику придумать свою цепь и решить задачу. Числовые значения сопротивлений учитель может изменять.

Данный тренажер позволяет составлять много задач и отрабатывает чтение последовательного и параллельного соединения в цепи.

3. Электронная ширма.

При объяснении новой темы или при проверке знаний ширма может скрыть рисунок, схемы, числа, которые потом можно открыть в нужный момент.

Например, при переводе физических величин в систему интернациональную (СИ) за ширмой находятся правильные ответы. Ученик после выполнения задания сам откроет ширму и проверит себя.

4. Просмотр видеороликов и анимаций.

Интерактивная доска имеет собственную программу для создания презентации урока. Учитель может вставить в эту программу любой учебный видеофильм, анимацию и просматривать все это не выходя из одной презентации. Это очень удобно, когда весь материал урока находится в одном месте. Создается целая база уроков-презентаций по всем темам.

5. Подключение к доске цифрового фотоаппарата, видеокамеры, сканера.

При проверке домашнего задания можно сканировать тетрадь любого ученика и проверить правильность выполнения задания.

Интерактивная доска не облегчила подготовку к уроку, но сделала процесс творческим и позволила вносить инновации в работу. Конечно, учителю надо потратить много времени на подготовку таких новых уроков, но все они сохраняются в электронном виде, их можно по необходимости только редактировать, добавляя что-то новое.

Интерактивные доски поддерживают в классе атмосферу оживленного общения и вызывают дискуссии – это существенно помогает при ознакомлении учащихся с новым материалом.

Учащиеся обожают работать с электронной интерактивной доской!

Им нравится работать с инструментом, для управления которым достаточно несколько прикосновений. Они сами порой напрашиваются на проверку знаний, чтобы лишний раз поработать с доской. По моим наблюдениям, при использовании электронной доски учащиеся более внимательны, увлечены и заинтересованы, чем при работе на обычной доске.

Каждый учитель мечтает, чтобы на уроке работали все дети – я испытываю огромное чувство радости, когда на каждом уроке с использованием интерактивной доски работают все дети без исключения. У них уже есть любимые программы и задания, иногда они просят меня установить именно их. Им легко и интересно учиться. Каждый день они готовы узнавать новое, потому что они хотят этого сами.

Классические символы школьной жизни – доска и мел – безнадежно устаревают! На смену им приходят высокотехнологичные интерактивные доски. Использование интерактивной доски на уроке – это не только возможность увлечь школьников интересным материалом, но и самому учителю по-новому взглянуть на свой предмет.

ОПЫТ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ИНТЕРАКТИВНОЙ ДОСКИ

НА УРОКАХ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА И ГЕОГРАФИИ

Н.М.Баженова, учитель английского языка;

Ю.А.Баранова, учитель информатики;

(Вторая Санкт-Петербургская гимназия) Получая новое компьютерное оборудование, учителя-предметники сталкиваются с проблемой методически грамотного включения его в образовательный процесс. Учителя Второй Санкт-Петербургской гимназии пытаются найти ответ на вопрос: как эффективно использовать новые ресурсы. В этой статье пойдет рассказ о работе преподавателей с интерактивной доской (ИД) на уроках географии и английского языка. На сегодняшний день главная проблема заключается в отсутствии разработанных методик использования интерактивного оборудования, а также соответствующего программного обеспечения. Не так много обучающих дисков и цифровых ресурсов содержат интересные, а главное интерактивные задания, т. е. задания, которые можно выполнить исключительно на соответствующем оборудовании. Можно «изобретать велосипед» и создавать авторские разработки, но нам кажется, что это удел профессионалов. Ведь в этом случае преподаватель очень много времени тратит на подготовку к уроку. Однако не меньше времени потребуется для анализа готовых цифровых ресурсов.

Эта статья будет интересна тем, кто пытается выбрать из многообразия электронных материалов те, которые будут удовлетворять его методике работы.

Повезло, если учебно-методический комплекс (УМК) по предмету имеет мультимедийное сопровождение. New Opportunities Russian Edition – это один из современных УМК, который разработан в формате интерактивных досок. Данный учебный комплекс (New Opportunities Digital Interactive Whiteboard Software) обеспечивает методическую и дидактическую поддержку на каждом уроке. Языковое наполнение, структура подачи нового материала, видео- и аудиосопровождение, тестирование соответствуют логике изложения учебного материала в учебнике, что обеспечивает значительную экономию времени при подготовке к урокам.

Практика показывает, что использование ИД на уроках вызывает огромный интерес учащихся. Существующая сегодня цифровая поддержка курса New Opportunities позволяет учителю выводить на экран информацию в виде текста, видеоизображения, звука, игр.

Видеоматериал знакомит учеников с культурными особенностями стран изучаемого языка. Более того, наличие опции «Субтитры» позволяет сделать видеопросмотр или аудирование более эффективным и снять все языковые трудности, обеспечив полное понимание материала.

Использование электронного словаря позволяет учителю сделать упражнения по фонетике и лексические задания более яркими и увлекательными. Учащиеся знакомятся с правильным произношением, приобретают навыки работы с толковым словарем.

Набор грамматических упражнений позволяет учителю организовать закрепление материала, используя разные формы работы, включить в урок элементы соревнования и игровые моменты.

На диске New Opportunities Digital Interactive Whiteboard Software кроме заданий, которые есть в учебнике, аудиозаписей и видеороликов предложены специальные задания для тренировки и тестирования. Они служат для отработки языковых навыков и навыков речевой деятельности, а также для контроля усвоенного материала. Наиболее типичными являются такие формы работы как задания на установление соответствий, заполнение пропусков словами или фрагментами текста, выбор правильного слова, редактирование и исправление ошибок в тексте. Эти задания снабжены функцией автоматической проверки правильности ответов.

Учебников по географии с подобным УМК не существует. Встает проблема выбора. Вот несколько впечатлений об обучающих дисках.

Начнем с продукции K&M. Сразу хочется отметить наличие жесткого сценария урока, который не позволяет выбрать, если нет необходимости использовать все наполнение, конкретный компонент электронного сопровождения. Очень много теории. Если использовать диск на уроке и у каждого ученика есть учебник, то необходимость в таком объеме теоретического материала отпадает. С этой точки зрения можно рекомендовать диск для самостоятельного изучения материала ученику. На наш взгляд, на диске представлены не очень удачные тесты, зато много интересных географических тренажеров (заполнение карт, таблиц и т. д.).

Диски «Электронные уроки. Тесты» содержат очень простые задания и не удобны для коллективной работы на уроке. Мы видим целесообразность их использования только для индивидуальной работы учащегося.

Свой выбор мы остановили на продукции фирмы 1С. Производитель предоставляет большую базу практических работ и тестов. И так как структура систематизации материала на диске вариативна, преподаватель быстро и легко может использовать на одном уроке разные компоненты диска. Если говорить о самом распространенном приеме «интерактива» – перетаскивание, то в данном цифровом ресурсе он реализован в разнообразных вариантах. Этот принцип работы применяется в географических тренажерах (например, 9 класс, заполнение карт), при заполнении таблиц (6 класс, Литосфера), которых очень много и по другим темам; предусмотрена возможность составления и заполнения схем географических процессов, явлений (6 класс, Гидросфера: круговорот воды). Есть очень интересные тесты, в процессе выполнения которых ученик в итоге собирает изображение-пазл. Достоинство этих тестов еще и в том, что они формируются случайным образом на основе богатейшей базы вопросов. Разработано много интересных вопросов по конкретным темам со множественным выбором правильных ответов, реализована проверка выполнения задания (9 класс, Характеристика экономических районов). Запомнить расы и их смешение помогают интересные наглядные задания для 7 класса.

Подобный набор увлекательных заданий предлагается для выполнения во всех параллелях. Существует интересная коллекция видеоклипов (например, извержение вулкана), окна-просмотра которых удобно распахиваются на весь экран. Данный обучающий диск можно с уверенностью рекомендовать для использования, вы обязательно найдете на нем материал и задания, которые заинтересуют вас и помогут вашим ученикам лучше узнать географию.

Одним из главных приемов изучения географии является работа с контурной картой. Можно пользоваться теми, которые размещены на обучающих дисках, мы же советуем создать свою коллекцию изображений контурных карт по разным регионам мира и использовать их при работе с интерактивной доской. Это очень удобная, а главное, эффективная форма работы с ИД.

Конечно же не существует учебного пособия, которое идеально подходило бы каждому преподавателю. Учителя всегда стремились и будут стремиться внести какие-то индивидуальные штрихи в создание собственного урока. Использование интерактивной доски может предоставить им широкие возможности. Наличие таких возможностей вдохновляет преподавателей на поиск новых подходов к обучению, стимулирует их профессиональный рост.

Сегодня на различных сайтах – содружествах учителей начинают появляться авторские методики и разработки, демонстрирующие различные варианты интерактивных методов обучения. Все эти работы очень разные как по своему уровню, так и по качеству исполнения. Если учитель не хочет или не имеет возможности самостоятельно заниматься разработкой материала, то он может подобрать что-либо из материалов, предложенных его коллегами. На сайте http://www.smartboard.ru вы можете больше узнать о тех уникальных возможностях, которые предлагает интерактивное оборудование. На странице «Применение» можно познакомиться с современными образовательными информационными технологиями, использующими интерактивное оборудование, новыми педагогическими разработками и методиками преподавания в школах, вузах и других учебных заведениях. Хотя медиатека сайта http://dnevnik.ru только начинает наполняться материалами и разработками, созданными учителями, уже есть интересные материалы. Напоминаем и о ресурсе http://school-collection.edu.ru/ - цифровые образовательные ресурсы, где собрана богатейшая коллекция различных разработок по всем предметам.

Сегодня, как никогда ранее, учителю необходимо быть в курсе последних разработок в области компьютерных технологий. Возможности интерактивной доски позволяют убедиться, что видео- и игровые программы успешно используются для обучения, способствуя развитию творческой активности, увлечению предметом. Задача учителя-предметника превратить числа и заумные слова из учебника в понятную и интересную информацию для ученика. ИД – визуальный ресурс, который помогает сделать урок живым. Разнообразие видов информации, форм, приемов работы, которые реализованы в работе с одним устройством («все в одном»), позволяют активизировать разные органы восприятия информации у ребенка, тем самым повышается эффективность усвоения материала. Повышается темп урока, учитель больше успевает обсудить с ребятами, акцентировать внимание на сложных моментах темы. В доступной, игровой форме научить ребят, помочь им запомнить огромный объем информации.

Работая с ИД, ученики могут попробовать свои силы, продемонстрировать свои знания перед классом. А значит почувствовать себя успешными.

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ВОЗМОЖНОСТЕЙ ИНТЕРАКТИВНОЙ ДОСКИ

НА УРОКАХ БИОЛОГИИ

Информатизация школьного образования предполагает не только обучение работе с компьютером на уроке информатики, сегодня актуальным является обучение учителей и учащихся работе с интерактивной доской, планшетом, системой интерактивного голосования, цифровыми лабораториями и цифровым микроскопом. Информационные технологии помогают провести и оформить исследовательскую работу или проект. Нередко для защиты проекта или исследования учащиеся используют презентации, выполненные в программе PowerPoint. В процессе защиты работы ученик имеет возможность более полно и наглядно показать результаты своей работы, а при наличии интерактивной доски переводить слайды, открывать необходимые приложения, выделять наиболее важные выводы работы, не отходя от экрана.

Предмет биология поистине уникальный, так как в процессе обучения у учащихся формируются различные общеучебные умения и жизненные компетенции. Весь курс биологии включает в себя самые разнообразные задания – это работа с текстом, восприятие трехмерных моделей, решение математических расчетных задач, построение графиков и диаграмм.

Кроме обычных заданий в биологии много и специфических задач – кодирование белков нуклеиновыми кислотами, решение генетических задач, определение растений с помощью определительных карточек, работа с увеличительными приборами и многое другое. Причем в большинстве случаев привлечение ИКТ, и интерактивной доски в частности, это не современное веяние, а вполне оправданное решение, которое повышает эффективность урока и усиливает эмоциональное восприятие учебного материала.

Интерактивная доска (ИД) позволяет решать ряд методических задач:

1. Активизировать познавательную деятельность учащихся. Детям нравятся уроки с использованием ИД, так как эти уроки яркие и увлекательные. Особенно ценным является то, что работа с ИД способна заинтересовать отстающих и слабых учащихся, часто не мотивированных на учебу, а значит, несколько облегчить задачу донесения информации до ученика.

2. Улучшить понимание учебного материала. ИД дает возможность сопровождать объяснение учителя видеорядом, интерактивными схемами, рисунками, картами и фотографиями. Серьезным подспорьем для учителя являются ППС (программные педагогические средства), включающие в себя текст учебника, иллюстративный материал, фотографии, видеофрагменты, интерактивные схемы и задания, анимации, биографии ученых и терминологический словарь.

3. Ускорить темп урока. Урок с использованием ИД должен готовиться заранее, а значит, учитель имеет возможность логически выстроить урок и распланировать время. В этом случае объяснение материала пойдет быстрее.

4. Сохранить материалы для последующих уроков. Уроки, созданные однажды, могут использоваться многократно. Учитель может вносить изменения, если в этом есть необходимость, но в конечном итоге однажды добросовестно выполненная работа позволяет сэкономить время на подготовку к уроку.

5. Передать материалы учащимся, пропустившим урок. Можно сохранить все происходившее на ИД во время урока в видеофайл. Учащиеся, пропустившие урок, могут не только познакомиться с учебным материалом, но и увидеть промежуточные выводы урока по комментариям, сохранившимся на доске.

Как работать с интерактивной доской на уроке.

Рассмотрим несколько направлений работы учителя:

1. Подготовка урока. При создании занятия с использованием интерактивной доски необходимо пользоваться определенными критериями отбора информации:

а. Содержание и объем информации должны соответствовать возможностям учащихся.

б. При отборе иллюстративного материала избегать дальних планов в. Иллюстрации и текст должны быть связаны между собой и расположены в логической последовательности.

г. Следует избегать больших текстовых фрагментов.

д. Выделять в текстах наиболее важные части, используя полужирное и курсивное начертание знаков.

ИД позволяет одновременно использовать разнообразные материалы (аудио, видео, изображения, текст и др.). Кроме ППС, ресурсов интернет, большой выбор изображений, анимаций и интерактивных заданий предлагает программное обеспечение, которое поставляется вместе с ИД (например, с доской Smart Board поставляется ПО Notebook). Программное обеспечение, как правило, можно использовать независимо от доски, на домашнем компьютере. Это очень удобно, так как дает возможность готовиться к урокам в домашних условиях.

2. Организация работы. Все люди по-разному воспринимают информацию: кто-то на слух – аудиалы, визуалы лучше запоминают образы, кинестетикам, чтобы запомнить, надо сделать работу своими руками. В классе все дети разные и по-разному усваивают информацию.

«Скажи мне – и я забуду. Покажи мне – и я запомню. Вовлеки меня – и я пойму», – утверждает китайская пословица. Научные исследования нашего времени подтверждают это цифрами. Если материал подается в звуковом виде, человек запоминает около 1/4 информации, если материал подан визуально – 1/3. При комбинировании зрительного и слухового восприятия запоминание повышается до 1/2, а если человек вовлекается в активные действия в процессе изучения, то усваивается до 75% информации.

ИД дает возможность всем активно участвовать в учебном процессе.

3. Построение урока. При построении урока учитель сам выбирает, как будет использоваться ИД:

а. Демонстрация презентации к уроку, учебного видеофильма или видеофрагмента, анимации, слайд-шоу с аудиосопровождением или комментариями учителя (нельзя забывать о том, что существуют санитарные нормы, которые устанавливают время просмотра для конкретного возраста ребенка). Современные ППС, в частности компаний «1С», «Кирилл и Мефодий» и «Новый Диск» (интерактивные плакаты), предлагают очень короткие (от 1 до 5 минут), но емкие видеофрагменты и анимации, которые удобно использовать в учебном процессе.

б. Практическая работа, направленная на решение задач (в частности генетических), выполнение интерактивных заданий (построение цепей питания), построение диаграмм, схем, проведение интерактивных исследований (влияние спектра света на активность фотосинтеза).

в. Проведение лабораторных работ. Не всегда учитель имеет возможность провести лабораторную работу (чаще всего по техническим причинам), тогда на помощь приходит ИД. Если нет микроскопов или микропрепаратов на каждого ученика, то можно воспользоваться цифровым микроскопом и вывести изображение на экран; можно продемонстрировать изображение с виртуального сканирующего электронного микроскопа на портале Molecular Explorations. Можно провести интерактивную лабораторную работу, используя виртуальные лаборатории и практикумы, представленные в ППС (например, «Открытая Биология 2.6» от ООО «Физикон»); часть практических работ представлена в виде видеофрагментов в электронных приложениях к основным учебникам по предмету.

г. Проверка знаний. ИД позволяет разнообразить проверку знаний учащихся: в игровой форме (в виде кроссвордов, ребусов) хорошо проводить актуализацию знаний учащихся 5-7 классов, такой подход настраивает детей на работу и вовлекает в учебный процесс всех учащихся класса.

На ИД можно нарисовать кроссворд с ответами, а с помощью маркера http://micro.magnet.fsu.edu/primer/virtual/virtual.html (цвета фона) закрыть ответы; по мере отгадывания открывать слова (рис. 1). Ребусы тоже отгадывать удобно: под каждой картинкой записывать полученное слово или слог, а затем прочитать полученный результат.

по предмету, поэтому важно применять дифференцированный подход при проверке домашнего задания. Примером такого подхода может служить работа с интерактивными рисунками. Для сильного ученика можно использовать режим «демонстрация, спрятать все» (рис. 2), в этом случае подсвечиваются определенные участки интерактивного рисунка; для слабых учащихся режим «тестовый» (рис. 3), в этом случае ученик имеет возможность выбрать нужное название из выпадающего списка.

Рис. 2. Демонстрационный режим Рис. 3. Тестовый режим Я чаще всего использую на уроках презентации, выполненные с помощью ПО Notebook и PowerPoint, но кроме слайдов презентации активно использую интерактивные задания и рисунки как для объяснения нового материала, так и для закрепления. Несмотря на то, что презентация используется в течение всего урока, санитарные нормы соблюдаются, так как работа с ИД чередуется с другими видами работ. Предлагаемая мной методическая разработка по биологии выполнена как раз в виде презентации с использованием интерактивных заданий (см. электронное приложение).

Результаты работы с интерактивной доской.

Нельзя категорически заявить, что результаты всех учеников улучшились в связи с использованием ИД на уроке (классы по успеваемости в параллели разные и темы в курсе изучения биологии разные по сложности), но можно отметить точно, что ученики становятся более заинтересованными и более мотивированными на уроке. Учащиеся, которые раньше боялись выйти к доске, теперь чаще отвечают и выполняют задания у доски. У слабых учеников появляется уверенность в собственных силах, они начинают активнее работать на уроках.

При всех достоинствах ИД, важно помнить, что доска не сможет решить все проблемы на уроке, она сама по себе не сделает урок интересным и увлекательным. Не стоит думать, что ИД должна использоваться на каждом уроке. ИД – это инструмент учителя, который надо использовать грамотно, в соответствии с поставленными целями и задачами урока.

Литература 1. Арынгазин К.М., Дзюбина А.В. Методические рекомендации по работе с интерактивной доской и методика проведения занятий с ее использованием // www.rusedu.info.

2. Козленко А.Г. Информационная культура и/или компьютер на уроке биологии // Педагогический университет 1 сентября. (www.edu.1september.ru) – 3. Использование информационных ресурсов на уроках экологии и ОБЖ / Под общей ред. С.В. Алексеева. – СПб, 2008.

4. Усенков Д.Ю. Интерактивная доска Smart Board: до и во время урока // «Информатика и образование» (www.smartboard.ru). – 2006, №2.

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИНТЕРАКТИВНОГО ОБОРУДОВАНИЯ

НА УРОКАХ МАТЕМАТИКИ

Бурное развитие информатики, появление персональных компьютеров, глобальной сети Интернет изменило общество в целом и жизнь каждого отдельно взятого человека. Компьютер не входит в нашу жизнь, он уже вошел в неё и прочно в ней обосновался! А потому необходимо использовать его для обучения. Уроки математики, созданные с применением компьютерной техники, приобретают совершенно новый образ.

Хотя основные этапы урока остаются прежними, появляются новые возможности.

Я хочу рассказать о своем опыте работы с сенсорным экраном обратной проекции Mediavisor Mobile Touch и интерактивной доской SMART Board.

Впервые использовать компьютер на уроке я стала в 2004 году. Это было редко, так как требовало очень много времени для подготовки. Когда в 2008 году в моем кабинете появился сенсорный экран обратной проекции Mediavisor Mobile Touch, я с удовольствием начала осваивать его. Пришлось посидеть в Интернете, поискать информацию об этом экране. Оказалось, что работать с ним очень просто и интересно. Для активизации программы, открытия папки или файла достаточно прикоснуться к поверхности экрана указкой, ручкой или просто пальцем в месте пиктограммы папки или файла. Сенсорный экран позволяет оперативно работать с изображением, вносить исправления, дополнения в выделенные на экране файлы, сохранять исправления.

Mediavisor Mobile Touch удобен и прост. Свет от проектора не ослепляет во время урока, так как видеопроектор находится с обратной стороны экрана. К сожалению, я столкнулась с тем, что сенсорный экран не устойчив и на нем ученикам сложно писать решения примеров и задач. Зато удобно чертить, наносить на проектируемое изображение пометки, вносить изменения и сохранять их.

С появлением в лицее интерактивной доски SMART Board работать стало еще интересней, открылась возможность еще больше разнообразить свои уроки. Так как я свободно владею программой PowerPoint, освоить SMART Notebook оказалось совсем просто.

Используя интерактивную доску, можно легко передвигать объекты, добавлять комментарии к предложенному решению, к диаграммам, выделять ключевые области, добавлять цвета. Это очень важно при подготовке учащихся 11 класса к ЕГЭ. Ведь объяснять задания, связанные с диаграммами, графиками и производными, становится проще. Если раньше приходилось рисовать вручную, а затем делать копии графиков функции, то теперь это на доске можно показать, объяснить очень быстро и доступно. Задания В2 и В8 становятся более понятными. Ученики не испытывают страха и чувства неуверенности при работе с этими заданиями.

Заранее подготовленные таблицы, диаграммы, картинки задают уроку бодрый темп: не нужно тратить время на то, чтобы написать текст на обычной доске. Все можно комментировать прямо на доске, используя инструмент «Перо». Очень важно, что можно сохранять созданные записи уроков. К ним всегда можно вернуться, чтобы повторить пройденный материал. Кроме того, всегда можно вернуться к предыдущему этапу урока и повторить ключевые моменты урока.

Четыре режима работы интерактивной доски позволяют мне использовать её на различных этапах урока:

проверка домашнего задания (решение учащегося сканируется, отображается на доске и в случае необходимости корректируется);

решение задач (интерактивный режим); учащимся очень нравится, используя маркеры и другие возможности доски, излагать решение;

составление схем, планов решения совместно с учащимися;

режим «Офис» позволяет использовать приложения «Word», «Excel», «PowerPoint».

Я часто использую приложение PowerPoint, но использование доски даже в таком режиме дает массу преимуществ: выделение цветом важных, значимых моментов, заполнение таблиц прямо на уроке «пером», проведение линий прямо на слайде и т. д. На уроках я использую презентации, выполненные как лично мной, так и заимствованные у коллег.

Мне очень нравится такая функция доски, как «затемнение», что позволяет поэтапно демонстрировать информацию учащимся. Затемнить можно как правую, так и левую сторону, верхнюю или нижнюю часть доски так, как я это задумала.

Раньше при подготовке к уроку часто сталкивалась с проблемой построения геометрических фигур и различных функций на обычной доске.

А на интерактивной доске все эти трудности легко преодолеваются с помощью встроенных шаблонов. Кроме того, в коллекции доски большое количество математических объектов: многогранников, тел вращения, координатные прямые и плоскости, окружности, треугольники и т. д. При этом чертежи получаются аккуратные.

Единственное неудобство, на которое я хотела бы обратить внимание, – это то, что свет от проектора ослепляет, и это утомляет.

25 февраля 2010 года в нашем лицее № 488 Выборгского района Санкт-Петербурга был успешно проведен интернет-мост «Готовимся к ЕГЭ вместе!» между нашим лицеем и одной из школ Каира. Совместно с учениками 11 класса я провела открытый урок по теме «Нестандартные методы решения логарифмических неравенств». Ученики продемонстрировали возможности интерактивной доски и свои умения при работе с ней.

Посмотреть видео с этого урока можно на сайте http://licey488.spb.ru в разделе «Видео».

Интерактивные средства обучения превращают математику из теоретического, сухого предмета, в живой и интересный предмет, позволяют показать красоту, важность и значимость математики. Материал становится для учащихся доступным и понятным. Они начинают глубже вникать в суть предмета, проявлять к нему интерес.

Сейчас с трудом представляю свою работу без использования Mediavisor Mobile Touch и интерактивной доски SMART Board. Это большие помощники не только на уроках, но и во время внеклассных мероприятий и родительских собраний.

ФОРМЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ИНТЕРАКТИВНОЙ ДОСКИ

НА УРОКАХ ГЕОГРАФИИ НА ПРИМЕРЕ ИЗУЧЕНИЯ В 7 КЛАССЕ

ТЕМЫ «АТМОСФЕРА И КЛИМАТЫ ЗЕМЛИ»

В данной статье я бы хотела рассмотреть возможные варианты использования интерактивной доски и прилагаемой к ней программы Notebook на различных этапах урока. Для этого предлагаю рассмотреть не один, а серию уроков по теме «Атмосфера и климаты Земли» в классе.

1 урок. Тема «Свойства и роль атмосферы в жизни Земли».

Данная тема не является абсолютно новой для учащихся 7 класса, и поэтому на 1 этапе урока в ходе фронтальной работы с классом использую созданную мною презентацию для повторения ранее изученного материала. Интерактивная доска в данном случае выступает в роли экрана, на котором проецируется изображение.

На 2 этапе урока материалы презентации используются для объяснения нового материала, в качестве иллюстраций.