«ТЕХНОЛОГИЧЕСКОЕ ОБРАЗОВАНИЕ ДЛЯ ИННОВАЦИОННО ТЕХНОЛОГИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ СТРАНЫ Материалы XVIII Международной конференции по проблемам технологического образования школьников 26–29 ноября 2012 г. под редакцией д.ф. м.н. ...»

Министерство образования и наук

и Российской Федерации

Департамент образования города Москвы

Московский институт открытого образования

Московский педагогический государственный университет

Московский государственный технический

университет им. Н.Э. Баумана

ТЕХНОЛОГИЧЕСКОЕ

ОБРАЗОВАНИЕ ДЛЯ

ИННОВАЦИОННО ТЕХНОЛОГИЧЕСКОГО

РАЗВИТИЯ СТРАНЫ

Материалы XVIII Международной конференции по проблемам технологического образования школьников 26–29 ноября 2012 г.

под редакцией д.ф. м.н. профессора Ю.Л. Хотунцева Москва, МИОО, 2012 г.

XVIII МЕЖДУНАРОДНАЯ КОНФЕРЕНЦИЯ

УДК 37:002; 14.25. 14.29.09.10.00. ББК 74.

ТЕХНОЛОГИЧЕСКОЕ ОБРАЗОВАНИЕ ДЛЯ ИННОВАЦИОН

НО ТЕХНОЛОГИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ СТРАНЫ.

Материалы XVIII Международной научно практической кон ференции по проблемам технологического образования школьников // под ред. Ю.Л. Хотунцева, Москва, МИОО, 2012 г.

— 348 с.

В сборнике материалов XVIII Международной научно прак тической конференции по проблемам технологического обра зования школьников и подготовке учителей технологии и пред принимательства обсуждаются современные теоретические и методические аспекты решения этих проблем в работах специ алистов России, Китая, Японии, Израиля, Грузии, Казахстана.

Рассматриваются общие вопросы технологического образова ния, опыт преподавания технологии в общеобразовательных учреждениях, творческое развитие учащихся при выполнении проектов, формирования их технологической культуры, про блемы подготовки и переподготовки учителей технологии и предпринимательства в педвузе и институте повышения квали фикации Научное издание © Московский институт открытого образования, 2012 г.

© Московский педагогический государственный универси тет, 2012.

© Московский государственный технический университет им. Н.Э. Баумана, 2012.

ISBN № 5 94101

ТЕХНОЛОГИЧЕСКОЕ ОБРАЗОВАНИЕ

I. ОБЩИЕ ВОПРОСЫ

ТЕХНОЛОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ

20 ЛЕТ ТЕХНОЛОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ

ШКОЛЬНИКОВ В РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

ХОТУНЦЕВ Ю.Л., Московский педагогический государственный университет [email protected] Последняя половина XX и начало XXI века характеризова лась резким увеличением объема общественного производст ва в мире, появлением вычислительной техники и новых, в том числе высоких, материало— и энергосберегающих, наукоем ких технологий. Началась третья технологическая революция в истории человечества, появилось постиндустриальное обще ство с высоким уровнем интеллектуальной составляющей тру да — общество «белых воротничков», которое пришло на смену индустриальному обществу конвейерного производства — об ществу «синих воротничков». Резкое увеличение объема ис пользуемой информации привело к созданию информационно го мира.

Быстрая смена технологий требует соответствующей пе рестройки направления деятельности трудящихся, которые в течение своей трудовой жизни должны 4–5 раз менять направ ление деятельности, получая высокую квалификацию для реа лизации новых высоких технологий.

Необходимость освоения технологических знаний о преоб разовании материалов, энергии и информации по плану и в ин тересах человека, об общих принципах этих преобразований привело к появлению новой образовательной области (пред мета) «Технология» в учебных планах общеобразовательных школ многих стран мира.

«Технология» изучается в школах Великобритании, Фран ции, ФРГ, США, Австралии, Израиля, Нидерландов, Швеции, Болгарии, Казахстана, Китая и многих других стран. Она вклю чена в перечень обязательных предметов для всех учащихся.

XVIII МЕЖДУНАРОДНАЯ КОНФЕРЕНЦИЯ

Наличие «Технологии» в учебном плане активно поддерживает ся промышленностью и бизнесом этих стран, т.к. этот предмет направлен на развитие творческих интеллектуальных способ ностей учащихся и включение их в созидательный труд.

В 1992 г. Временный трудовой коллектив «Технология» (рук.

Ю.Л. Хотунцев и В.Д. Симоненко), созданный Министерством образования РФ, разработал Концепцию, а позднее и програм му «Технология. Трудовое обучение. 1–4, 5–11 класс», рекомен дованную Министерством образования и науки РФ и неодно кратно издаваемую с 1996 по 2010 гг. общим тиражом более 170 тыс. экземпляров.

Концепция и программа образовательной области «Техно логия» создавались в предположении преемственности с про граммой трудового обучения в школе с целью сохранить кадры, материальную базу и то ценное, что включала в себя програм ма трудового обучения: технологии обработки конструкцион ных материалов, ткани и пищевых продуктов, элементы элект ротехники и автоматики, а также черчение.

Разработаны учебники и другие методические материалы для всех классов. В 58 000 школах Российской Федерации на чалось изучение технологии. Учителя осваивали метод проек тов. С 1997 г. в Москве проводятся Московские олимпиады школьников по технологии, а с 2000 г. — Всероссийские олим пиады, в которых участвуют учащиеся более 60 регионов Рос сии.

С 1994 г. в нашей стране проводятся Всероссийские и Международные конференции по технологическому образова нию школьников и подготовке учителей технологии и предпри нимательства.

В 60 ВУЗах России производится подготовка учителей тех нологии и предпринимательства. Учителя технологии готовят ся также в педагогических колледжах.

В 1997 и 2001 г.г. учителя технологии стали «Учителями го да России», что свидетельствует о творческом характере этой образовательной области.

Основным предназначением образовательной области «Технология» в системе общего образования является форми рование технологической грамотности, технологической ком петентности, технологического мировоззрения, системного технологического мышления, технологической и исследова

ТЕХНОЛОГИЧЕСКОЕ ОБРАЗОВАНИЕ

тельской культуры школьника, системы технологических зна ний и умений, воспитание трудовых, гражданских и патриоти ческих качеств его личности, профессиональное самоопреде ление в условиях рынка труда, формирование гуманистически ориентированного мировоззрения.

Подготовка кадрового потенциала для решения научно практических задач, стоящих перед нашей страной, должна на чинаться с изучения образовательной области «Технология» в общеобразовательной школе и продолжаться в начальных, средних и высших профессиональных учебных заведениях.

Именно при изучении образовательной области «Технология»

учащиеся должны получить исходные представления и умения анализа и творческого решения возникающих практических проблем, преобразования материалов, энергии и информа ции, конструирования, планирования, изготовления, оценки процессов и изделий, знания и умения в области технического или художественно прикладного творчества, представления о мире науки, технологий и техносферы, влиянии технологий на общество и окружающую среду, о сферах человеческой дея тельности и общественного производства, спектре профессий и путях самооценки своих возможностей. Интересы нашей страны на данном этапе развития требуют, чтобы особое вни мание было обращено на ориентацию учащихся на инженерно техническую деятельность в сфере высокотехнологического производства.

70% времени при изучении образовательной области «Тех нология» выделяется на практическую деятельность, 30% — на теоретическую.

Не менее 25 % общего времени следует выделить на вы полнение проектов, которое включает также исследователь скую и поисковую деятельностью.

Образовательная область «Технология» является интегра тивным предметом, синтезирующим научные знания по мате матике, физике, химии и биологии, показывающей их исполь зование в работе промышленности, энергетики, сельского хо зяйства, связи, строительства и других видах деятельности че ловека.

Эта образовательная область при наличии материального, методического и кадрового обеспечения является основной практико–ориентированной образовательной областью в шко

XVIII МЕЖДУНАРОДНАЯ КОНФЕРЕНЦИЯ

ле, в которой практически реализуются знания, полученные при изучении естественнонаучных и гуманитарных дисциплин.

В настоящее время предметная область «Технология»

представляет собой совокупность технологий преобразования материалов, энергии и информации, пронизанных сквозными линиями содержания обучения технологии. Отсутствует изуче ние общих принципов технологической деятельности людей, структуры технологических систем, принципов проектирова ния, основ творческой деятельности, описание технологичес кой культуры человека. Разработка этих общих принципов, вве дение их в Концепцию и программы образовательной области «Технология» позволят этой области приобрести необходимый научный уровень и встать вровень с другими традиционными образовательными (предметными) областями: математикой, естествознанием и др., подчеркивая, что технологии использу ют научные знания и обеспечивают преобразующую деятель ность людей, создавших современную цивилизацию.

Начиная с 1992 г., в концепции и программах «Технологии»

отмечалась необходимость изучения современных и перспек тивных технологий создания новых материалов (биопластмас сы, генетически модифицированные продукты и др.), преобра зования материалов (нанотехнологии, лазерные технологии и т.п.), энергии (технологии энергосбережения, альтернативная энергетика, биотопливо и т.п.), информации (развитие компью терной техники, робототехники, умные дома, глонасс и др.), но вые транспортные технологии (электромобили, самолеты из новых конструкционных материалов и т.п.), технологии устой чивого развития (материалосбережение, переработка отходов и др.) Однако информации о современных технологиях в учебни ках по технологии практически нет и, тем самым, существует огромный разрыв между изучаемыми технологиями в школе и технологиями современного производства, с которыми столк нется ряд учащихся после окончания школы. Эта информация должна быть доведена до сведения учащихся с помощью экс курсий, DVD — фильмов и флэш фильмов.

Наконец, изучение технологии в школе должно быть прони зано идеями дизайна художественного конструирования на основе функциональных возможностей изделий и их эстетиче ского оформления, т.е. экономики и технической эстетики. По

ТЕХНОЛОГИЧЕСКОЕ ОБРАЗОВАНИЕ

стоянно надо иметь в виду, что в условиях рыночной экономики только дизайнерски оформленные изделия найдут спрос, т.е.

будут конкурентоспособными.

Сейчас именно потребности рынка определяет дизайн лю бого будущего изделия и, следовательно, технологии его изго товления. Изучая, в частности, технологии обработки конструк ционных материалов следует иметь в виду возможности созда ния оформленных, конкурентоспособных изделий.

Основные проблемы изучения образовательной области «Технология» в российских школах в настоящее время состоят в выделении недостаточного количества часов на этот предмет в Базисном учебном плане общеобразовательных учреждений Российской Федерации и недостаточном финансировании этой образовательной области. Из за низкой оплаты труда в школах нехватает учителей технологии мужчин. Технология не введена в фундаментальное ядро образования, не входит в со став ЕГЭ, не включена в перечень экзаменов по выбору выпуск ника школы.

Во многих школах технология вообще не изучается, или технологии обработки материалов заменены информационны ми технологиями, либо другими предметами для подготовки к ЕГЭ. Площади учебных мастерских сокращаются, или эти мас терские ликвидируются, расходный материал не оплачивается.

Учителя технологии уходят из школ из за сокращения нагрузки.

Закрываются межшкольные учебные комбинаты.

Если в Базисном учебном плане 1993 г. на изучение техно логии выделялось 2 часа в неделю с 1 по 7 и в 10 и 11 классах и 3 часа в 8 и 9 классах, то серьезный удар по качеству техноло гической подготовки школьников нанес Базисный учебный план 2004 г., действующий и в настоящее время в школах, где используется Государственный образовательный стандарт 2004 г. Согласно этому Базисному учебному плану число часов по технологии сохранено только в 5, 6, 7 классах уменьшено до одного часа в неделю в 8 классе, до нуля в девятом классе и до одного часа в непрофильных 10 х и 11 х классах и ликвидиро вано практически во всех профилях профильной школы.

Дальнейшее наступление на предметную область «Техно логия» заложено в новых Федеральных государственных обра зовательных стандартах. В этих стандартах предполагается изучение технологии в начальной и основной школе, а в стар

XVIII МЕЖДУНАРОДНАЯ КОНФЕРЕНЦИЯ

шей школе нет предметной области «Технология», она являет ся дополнительным учебным предметом по выбору обучаю щихся, предлагаемым учебным заведением в соответствии со спецификой и возможностями образовательного учреждения.

В соответствии с новыми стандартами количество часов, отве денное на изучение всех предметов, в том числе и на предмет «Технология», определяется образовательным учреждением самостоятельно в пределах максимально допустимой учебной нагрузки.

Поскольку материальному оснащению технологии в шко лах многие годы не уделялось должного внимания, у админис трации школ есть возможность не включать дополнительный учебный предмет «Технология» в сетку часов.

Однако нет сомнения, что потребности развития экономи ки страны приведут к тому, что руководство страны и руковод ство системы образования обратят внимание на усиление тех нологической подготовки школьников.

ОБЗОР И ПРОГНОЗ РАЗВИТИЯ ТЕХНОЛОГИЧЕСКОГО

ОБРАЗОВАНИЯ ШКОЛЬНИКОВ КИТАЯ

ГУ ЦЗЯНЬЦЗУНЬ

Нанкинский педагогический университет, Китай История развития технологического образования в начальной и средней школе Китая Создание технических курсов в области базового образо вания в Китае имеет более чем 50 летнюю историю, в резуль тате накопилось много ценного опыта. В начале образования Нового Китая, китайские предприятия сталкивались с ситуаци ей остановки производства, это же верно и для системы обра зования. Для того, чтобы быстро возобновить производство, повысить культурный уровень трудящихся и удовлетворить по требности национального строительства, Китай приступил к ук реплению трудовых и технических центров, рекламной и про светительской деятельности в начальных и средних школах, чтобы облегчить освоение национальных образовательных ре

ТЕХНОЛОГИЧЕСКОЕ ОБРАЗОВАНИЕ

сурсов широкими массами людей, занятых в сфере производ ства в условиях высокого спроса на рабочую силу.

Начиная с 1955 года, осуществление обучения с произво дительным трудом указано в качестве национальной политики в области образования, в некоторых школах началась подго товка трудового класса, труд стал частью официальных учеб ных программ школ. В начале 1960 х годов, благодаря укрепле нию трудового образования в начальных и средних школах с реализацией основных средств обучения и технологий образо вания важной частью образования стало национальной базо вое образование, базовые знания в системе образования, раз витие социалистического сознания образованных рабочих. Во время Культурной революции, труд и техническое образование были связанны с очевидными характеристиками идейно поли тического воспитания, главным образом с точки зрения идео логического и морального строительства народа, мировоззре ния человека, его системы ценностей, взглядов на жизнь, начи ная с направления создания социалистического образования.

После реформ и открытости Китай в целях более эффек тивного осуществления руководящих принципов «обучения с производительным трудом» с 1981 года сформулированы тре бования трудового и технических курсов повышения квалифи кации, концепции труда старшекласников, чтобы позволить им формировать трудовые навыки и некоторые предварительные основы технических знаний и трудовых навыков, и заложить фундамент для дальнейших исследований и трудоустройства после окончания учебы. С тех пор разработка трудовых и техни ческих курсов приобрела стандартизированный и системати ческий характер.

В XXI веке для того, чтобы адаптироваться к экономической глобализации, необходимости интеграции в мировой рынок, и готовить различные группы высококачественного персонала, включающуюнеобходимого для адаптации к ожесточенной кон куренции на рынке в новом веке, в 2001 году Министерство об разования Народной Республики Китая выпустил документ ба зового образования «Учебная программа реформы (Trial)», по ложения о комплексной практической деятельности от началь ной школы до окончания средней школы в качестве обязатель ного курса. Его основное содержание включают информацион ные технологии в образовании, исследование, общественные

XVIII МЕЖДУНАРОДНАЯ КОНФЕРЕНЦИЯ

работы социальной практики, трудовое и технологическое об разование. В 2003 году Министерство образования Республи ки Китайской Народной обнародовал « Стандарт эксперимен тальной программы «Технология» для старшей школы. Конечно «Технология», как один из восьми учебных дисциплин средней школы, должна воспитывать у учащихся техническую грамот ность. Конечно, курсы «Технология», чтобы стать правовым компонентом страны в истории средней школы должны сде лать прорыв и приобрести уставный статус учебной програм мы.

После более чем полувекового развития, технологическое образование в Китае становится важной частью общего обра зования, программы «Технологии» все больше и больше стан дартизированы, становятся единой системой, чтобы разви вать инновационные таланты и служить краеугольным камнем построения инновационной страны.

Состояние развития системы начального и среднего технического образования В XXI веке бурное развитие науки и техники, научно обос нованные технологические изменения в человеческой произ водственной и социальной жизни будут более обширными, глу бокими и быстрыми. Практика показывает, что процветание и богатство страны или нации определяется не только ведущим научным уровнем, но должны совпадать с научной разработкой технологий и соответствующими навыками, необходимо также иметь осведомленность о современном труде и достижениях современной науки и технической грамотности, чтобы спра виться с будущими проблемами общественной жизни боль шинства работников. Созданные в области общего образова ния технические курсы, повышение технологической грамотно сти старшеклассников, содействие всестороннему развитию личности и сосредоточение внимания на развитии практичес ких навыков старшеклассников для обмена и обработки инфор мации, разработки и применения технологий на основе новых технологий позволяет развивать новаторский дух старше классников, их предпринимательскую информированность и определенное планирование жизни, чтобы адекватно реагиро вать на будущие вызовы и заложить основу для непрерывного развития, что особенно важно для старшеклассников.

ТЕХНОЛОГИЧЕСКОЕ ОБРАЗОВАНИЕ

Начиная с 2000 года, восьмая реформа основного образова ния в Китае, совершенствование учебных программ, курсов «Тех нологии» на этапе обязательного образования связаны с всеобъ емлющей практической деятельностью в школе на основе учета регионального развития и школьных условий, где выборочно ре ализовывались программы обучения труду и техническим дис циплинам. Начиная с 2003 года в стране начали экспериментиро вать с новыми техническими курсами, чтобы стать одной из вось ми ключевых областей обучения в средней школе. Цель состоит в разработке для старшеклассников системы освоения технологи ческой грамотности. Школьные курсы в старших классах включа ют два модуля: обязательные: информационные технологии и об щие технологии и факультативные, с более современным высо котехнологичным содержанием. Мы стремимся обеспечить стар шеклассников возможностью для самостоятельного и личностно го развития с помощью широкого содержания обучения. После девяти лет реализации и продвижения технические курсы откры лись по всей стране. В 2012 году во всех провинциях страны вне дрили новую учебную программу для средней школы. В настоя щее время во многих провинциях и городах технические курсы реализовались лучше, чем в других провинциях и муниципалите ты имеют общие технические курсы, включенные в колледже в пе речень предметов вступительных экзаменов.

С начала 2003 года в Китае по результатам ежегодной экс периментальной работы проводились конференции о препода вании общих технических курсов в средней школе, в этом году пройдет 10 я конференция. В ходе встречи мы обсудим техни ческую реализацию учебных программ, обучение, системы во площения учебной программы с учетом обстоятельств. Под ру ководством Министерства образования Китайской Народной Республики каждая встреча провинциальных и муниципальных научных сотрудников и учителей, представителей технологиче ского образования, специалистов из за рубежа позволяет сов местно изучить вопрос о разработке путей совершенствования технического образования и более эффективного осуществле ния мозгового штурма.

Начиная с января 2009 года, журнал «Исследования в обла сти технологического образования» является официальной публикацией с открытой подпиской в стране. Журнал посвящен изучению технологии, учебных программ учителей профессио

XVIII МЕЖДУНАРОДНАЯ КОНФЕРЕНЦИЯ

нального развития, эффективных стратегий преподавания, изучения теории развития технического образования в стране и за рубежом и позволяет обеспечить учебные ресурсы техни ческого образования.

С июня 2009 года образовательная сеть изучения техноло гии имеет официальный сайт http://www.te.org.cn/, учителя технологии вывешиваютрезультаты обучения и обмениваются опытом преподавания.

Начиная с 2013 года, в Китае будет проведиться ежегодный технический конкурс дизайна для школьников, которые смогут продемонстрировать свои технические разработки и иннова ционные способности.

На данном этапе развитие технического образования в Ки тае находится в хорошем состоянии, но есть некоторые про блемы, которые нельзя избежать. Во многих школах есть уроки и курсы по выбору, однако есть много школ, которые только что открыли обязательный курс, и не предлагают курсы по выбору, инструменты и оборудование не могут быть достаточны учите ля технологии неспособны вести учебные курсы, большинство технических учителей работают или неполный рабочий день, или преподают и другие дисциплины; обеспокоены осуществ лением технических курсов местные органы управления обра зованием на всех уровнях. Тем не менее, роль технического об разования для национального развития и модернизации при знано страной и руководство системы образования считает, что технологическое образование будет лучше в будущем раз витии образования.

Техническое образование в прошлом не имело высокий статус в сфере общего образования, подготовка людей с тех ническим и профессиональным образованием ставилась как задача технической средней школы или профессионально тех нических училищ, а общее содержание обучения ограничивает ся академическим. В связи с быстрым развитием науки и тех нологий в Китае, а также потребностями создания современ ной и инновационной страны, произошло слияние профессио нально технического образования с общим образованием, не обратимой тенденцией является проникновении профессио

ТЕХНОЛОГИЧЕСКОЕ ОБРАЗОВАНИЕ

нально технического образования в общее образование; одно временно с развитием в Китая, безусловно, хотим развивать школьный эмоциональный труд на основе технического обра зования в целях формирования у учащихся технической гра мотности. На основе рулевого управления с развитием курсов технического образования факультеты университетов будет все больше и больше более специализированными, частью нормальные университеты будут созданы для профессиональ ной подготовки учителей техники; с постепенным улучшением основные системы технического образования в начальной и средней школе будут безусловно, все более и более обильны ми, будет, все больше и больше систем. Разработка основ си стемы технического образования от детского сада до 12 клас са на данном этапе являются главной целью развития основно го технического образования.

Техническое образование должно быть обязательным об разованием, каждый учащийся должен чувствовать, что это об разование является одной из наиболее важных частей базово го образования. Однако из за позднего начала разработки ба зового технического образования в Китае, а мы хотим создать систему, надежную основу для системы технического образо вания, нам предстоит еще долгий путь!

XVIII МЕЖДУНАРОДНАЯ КОНФЕРЕНЦИЯ

ОТДЕЛЕНИЯ И СПЕЦИАЛИЗАЦИИ

ТЕХНОЛОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ В ИЗРАИЛЕ —

ИЗМЕНЕНИЯ И ТЕНДЕНЦИИ ПОСЛЕДНИХ 35 ЛЕТ.

Процесс открытия новых технологических структур в Израиле как гарант гармоничного развития В качестве первичного ознакомления читателя с системой технологического образования в Израиле следует уточнить, что уже более тридцати лет назад завершилась реформа средне го образования, последовательно повторившая британский опыт в этой области [Bellaby, 17]. В рамках этой реформы на смену школам, готовившим исключительно к «теоретическому»

аттестату зрелости и профессиональным школам, готовившим своих выпускников в основном к «Свидетельствам об оконча нии школы» (без аттестата зрелости) пришли так называемые «универсальные» школы, соединяющие в себе оба типа клас сов, в которых все без исключения учащиеся готовятся к аттес тату зрелости. Ученики технических классов готовятся в допол нение к аттестату к получению «Технологического сертифика та», обеспечивающего им квалификацию, признаваемую рабо тодателями и армией. При определённом составе дисциплин в таком сертификате, выпускники могут продолжить учёбу в 13 том класс для получения диплома техника, а затем в 14 том классе — для получения диплома «Практического инженера».

При такой организации средней школы возможность её предложить ученикам выбор актуальных и престижных технических отделений в значительной степени опреде ляет её собственный престиж — а также её величину. Дело в том, что в отличие от «теоретических» классов школ, которые строго районированы, поступающие в технические классы имеют право выбрать школу с импонирующим им отделением в любом конце города их проживания — и даже в другом городе.

Это превращает школы с привлекательным набором техноло гических отделений в «магниты» для учеников, уже в 10 м клас

ТЕХНОЛОГИЧЕСКОЕ ОБРАЗОВАНИЕ

се определившим для себя область своих будущих интересов.

Такие школы расширяются, открывают дополнительные техно логические отделения и обновляют уже существующие структу ры. Школы, не сумевшие этого сделать, часто обречены на ма лочисленность состава учеников и даже на закрытие. Способ ствует динамическому движению учеников между технически ми отделениями различных школ и доступность в Израиле всех отделений для учеников обоих полов [Гриншпун, 6].

Для сознательного осуществления такой образовательной политики и как её производная, израильская система сред него школьного технологического образования предо ставляет полную автономию руководству школы и юриди ческому владетелю школы (муниципалитету, сети сред них школ и т.д.) в выборе технологических отделений и специализаций.

Реальный процесс открытия нового отделения или специа лизации, или расширения существующего посредством откры тия дополнительного параллельного класса, проходит четыре обязательных этапа:

1. Директор средней школы обращается в Главное Уп равление Науки и Технологии с просьбой об открытии нового отделения (специализации, дополнительного па раллельного класса).

2. Получив обязательную копию данной просьбы, юридиче ский владелец данной школы объявляет Министерст ву Образования о своём согласии (или несогласии). Не обходимость этого обусловлена тем, что владелец школы должен будет в дальнейшем обеспечить новую структуру помещением и дополнительными услугами (освещение, кондиционирование и очистка воздуха,проводка газа и те лекоммуникаций и т.д.). Большинство обращений получает согласие владельца, поскольку выражает стремление школы предложить своим ученикам наиболее актуальный и престижный перечень отделений. Встречающиеся ино гда случаи отказа основываются обычно на одной из сле дующих причин:

А. Предотвращение дисбаланса географического распределе ния аналогичных отделений в одной и той же образователь ной сети или муниципалитете.

Б. Недовольство владельца школы функционированием уже

XVIII МЕЖДУНАРОДНАЯ КОНФЕРЕНЦИЯ

существующих технологических отделений в школе.

В. Крайне тяжёлое финансовое состояние владельца школы.

3. Инспектор координатор по технологическому и науч ному образованию данного округа от имени Главного Управления, получив данную просьбу и соответству ющее отношение владельца школы, проверяет эту просьбу и рекомендует (или нет) ответить на неё по ложительно.

Согласно существующим инструкциям Министерства, ин спектор координатор, прежде чем принять решение о реко мендации, проверяет следующие четыре аспекта относительно будущего отделения:

• Наличие соответствующего контингента учащихся • Наличие (предварительные переговоры школы с канди датами) квалифицированных преподавательских кадров и тех нического персонала.

• Наличие или возможность вовремя подготовить к сле дующему учебному году помещения и перечень дополнитель ных услуг.

• Возможность школы обеспечить новую структуру на чальным комплектом необходимого оборудования.

4. Главное Управление Науки и Технологии выдаёт соот ветствующее разрешение.

Выдача разрешения обязывает Министерство обеспечи вать новое отделение соответствующим бюджетом. Речь идёт об учебных часах (каждый новый технологический класс приво дит к дополнительным расходам из бюджета страны в размере около 30,000$ ежегодно только по стоимости учебных часов), оборудовании, материалах в соответствии с типом отделения, инструктаже и курсах усовершенствования для новых препода вателей и т.д. Разрешение на открытие новой структуры по оп ределению своему перманентно, без необходимости его об новления из года в год. Только просьба школы или её владель ца о закрытии отделения может привести к таковому.

Социальные и технологические изменения в начале XXI века в Израиле и их влияние на ассортимент техноло гических отделений и специализаций.

Ассортимент отделений и специализаций (то есть «внут ренних ответвлений» в рамках отделения, имеющих собствен

ТЕХНОЛОГИЧЕСКОЕ ОБРАЗОВАНИЕ

ную официальную программу) сформировался и продолжает изменяться под влиянием следующих факторов:

1. Социальные изменения.

Израильское общество по своей природе это разно куль турный, чрезвычайно расслоенный по признакам этноса, рели гии или её отрицания, политической ориентации, страны исхо да, цвета кожи и т.д. конгломерат. Это формирующееся, очень динамическое общества, в котором каждая группа населения стремится занять более перспективное положение на социаль ной лестнице. У образования следующего поколения и, осо бенно, у технологического образования с его мощным влияни ем на выбор будущей карьеры и продвижение в ней, особая роль в формировании этого динамичного общества. Большая часть нынешних технологических отделений не были знакомы выходцам из некоторых стран и особенно их родителям, а так же национальным меньшинствам страны. Социальный статус промышленных и других специальностей изменялся с начала формирования страны [Краус,8, Тайри,12].Приобщение к но вым родам деятельности отражает социальные изменения в обществе и формируют их. Поскольку у школы и юридического владельца ею большая автономия в выборе отделений и, с дру гой стороны, желание максимально считаться с желаниями учеников и их родителей, привлекая их на интересующие их от деления, фактически ученики и их родители в большой степени диктуют ассортимент отделений и их перечень в целом.

2. Научно технический прогресс.

Этот аспект влияет решительным образом на ассортимент технологических отделений.

Изменения перечня технических отделений и специализа ций в течение последних 35 лет [10, 11, 14, 15, 16] однозначно указывает на это:

А. Исчезает подготовка учащихся в отраслях деятельнос ти, чья доля в национальном производстве сокраща ется или значительная часть процесса переходит на автоматизацию. Из перечня специальностей 1977 года [14] к 2011 году [10] по этой причине исчезли «Машиност роительное черчение», 4 специализации в области печати, «Ткачество» и другие.

Б. Исчезают специализации по специальностям, подго товка по которым поднялась до уровня ВУЗов и колле

XVIII МЕЖДУНАРОДНАЯ КОНФЕРЕНЦИЯ

джей: «Ювелирный дизайн», отделения медсестёр, «Кера В. Исчезают направления подготовки к областям дея тельности, где реальный спрос на рынке труда отно сительно мал и не соответствует предварительным про гнозам [Бродет, 2, 13]: «Детали самолётов», «Картогра фия» и другие.

В итоге, из перечня 61 специализации 1977 года [14] на се годняшний день «выжили»[10] только 18. К ним добавились новых специализаций. Налицо общее сокращение вдвое пе речня специализаций, сопровождаемое их укрупнением и об новлением. В таблице в конце статьи представлен список дей ствующих сегодня специализаций [10] с указанием публикации их учебной программы.

3. Чередующиеся стигматические восприятия профес В израильской действительности различные специализа ции подвержены стигматическим восприятиям. В первых деся тилетиях страны все технологические отделения ( на языке тех лет «профессиональные» ) рассматривались некоторыми этни ческими группами как попытка превратить всю группу в «лесо рубов и водоносов». Сегодня эта стигма исчезает, в основном благодаря повышению оценки специальностей, условий труда и оплаты. По прежнему мало престижными считаются специа лизации в области дизайна причёски и приготовления пищи в отелях, хотя в обоих областях деятельности появились высоко оплачиваемые мастера своего дела. Их появление на экранах телевидения как популярных «героев» постепенно изменяет от ношение к этим специализациям в целом.

4. Экономический фактор.

Развитие технологических отделений и их ассортимента тесно связаны с экономическими аспектами промышленности и системы образования. Промышленность и услуги сервиса хо тели бы, чтобы технологическое образование полностью обес печивало их растущие и изменяющиеся по структуре потребно сти в квалифицированных электриках, программистах, бухгал терах, автомеханиках, техниках, практических инженерах и т.д.

В противном случае стоимость подготовки таких кадров за частую ложится на самих предпринимателей и страдает от от сутствия глубоких знаний. Для системы образования финанси

ТЕХНОЛОГИЧЕСКОЕ ОБРАЗОВАНИЕ

рование дорогостоящих технологических отделений является тяжёлым экономическим бременем. Система затрудняется и в мобилизации из рядов специалистов в промышленности веду щих преподавателей и руководителей проектов учащихся. Чем шире диапазон технологических отделений и специализаций — тем дороже проведение разнообразного списка экзаменов и курсов по переподготовке преподавателей в ответ на техноло гические новшества.

Финансировать «теоретические» классы значительно де шевле, а с точки зрения задействованной логистики — намного проще. Вся сложность создания и поддержания работы техно логических отделений ложится на плечи директора школы, с его высокой степенью независимости от руководства и его стремлений [Бергсон, Меламед, 1]. На протяжении десятиле тий финансирование образования в целом и его секторальных и региональных единиц было производной их успеха по одному единственному критерию — количеству аттестатов зрелости.

Представители промышленности, сферы услуг и армии прилагают усилия — в том числе и финансовые — для расшире ния подготовки технологических кадров в школах и улучшения их качества. Этот диссонанс в сфере финансирования и оценки его эффективности будет, по видимому, решён введением но вых критериев оценки успешной работы школ и их групп, крите риев, берущих в расчет число и качество подготовки выпускни ков технологических отделений.

5. Образовательная политика Совершенно ясно, что проводить эффективную политику развития технологического образования и поддержания акту альности ассортимента его специализаций в условиях высокой степени независимости директоров школ и полной независи мости юридических владельцев этих школ исключительно сложно.

Для продолжения дискуссии в этом аспекте необходимо разделить её на две части:

I. Понимание проблемы и готовность образовательной системы действовать.

В последние годы резко изменилась позиция образова тельной системы и правительственных органов в целом по от ношению к данной проблеме. Предлагавшиеся в прошлом ра дикальные и дорогостоящие перемены [25] не были осуществ

XVIII МЕЖДУНАРОДНАЯ КОНФЕРЕНЦИЯ

лены. Вся идеологическая «подкладка» в пользу развития тех нологического образования как мощного фактора успешной социализации и устранения экономического диссонанса меж ду центром и периферией [Гриншпун, 21] в Израиле [Бродет, 2, Зильберман, 7, Лави, 9, 24], а также научная база для необхо димых социальных изменений [19, Parelius & Parelius, 22, 23] не производили должного эффекта.

Поворотным пунктом в понимании проблемы и путей её ре шения стало вступление Израиля в OECD в 2010 году. Eisenberg & Hachmon [18] сравнивают объём технологического образова ния в средних школах Израиля (37%, 2008) с положением в OECD ( 46%, 2002 ). Особенно диссонирует это положение с ин дустриальными странами Европейского Сообщества (65% старшеклассников в технологическом образовании ). Данные Воргана и Натана [3] подчёркивают эти различия между Израи лем и его естественными группами соотношения. Проблема получила широкое освещение в СМИ и в общественной и эко номической жизни страны. Найдя себе достойное место на по вестке дня страны, система технологического образования по лучила финансовую поддержку на ближайшие 5 лет в размере 70,000,000 $ в добавок к обычным ресурсам.

II. Средства влияния на школы и на учащихся для до стижения поставленных целей. Поскольку система образо вания Израиля, включая её технологические отделения, не яв ляется объектом централизованного планирования, описанно го Гершунским [4], речь идёт в основном об экономических и других рычагах, влияющих на решения руководителей школ и привлекающих новых учеников.

А. Компьютеризация процесса учёбы и сдачи экзаме нов на технологических отделениях. Поскольку в школы пришло поколение, выросшее в развитой сфере электронной информации, потенциальных учеников привлекают процессы, поддерживаемые компьютером. Это и специализированные учебные пособия [Гриншпун, 5], и интернетовские учебники и учебные консультации, растущий список экзаменов, сдавае мых посредством интернетовской связи.

Б. Максимизация результатов учёбы. Поскольку речь идёт об очень практичном поколении, получение диплома тех ника после дополнительного 13 го класса многих уже не удов летворяет. В последние 5 лет тысячи учеников совмещают учё

ТЕХНОЛОГИЧЕСКОЕ ОБРАЗОВАНИЕ

бу для получения аттестата зрелости с учёбой для получения диплома техника и заканчивают этот сложный и требователь ный маршрут учёбы до окончания 12 го класса. Этот расширя ющийся проект получает щедрое дополнительное финансиро вание — а это уже «язык», хорошо понятный директору школы.

По существующей в Израиле системе финансирования часы для «функционеров», облегчающих работу дирекции ( общест венная работа, дисциплина, экскурсии и т.д. ), являются зара нее оговоренной частью общей «корзины» учебных часов. Но вый проект приносит в школу дополнительные часы: легче до стичь поставленные цели ученику и легче работать директору.

В. Развитие привлекательных инновационных струк тур. Министерству дорого развивать новые специализации из за уже упомянутых факторов.

Инспектора конкретных специализаций, лидеры сетей тех нологического образования и сами школы предлагают учени кам инновационные маршруты учёбы без создания новых структур. Дело в том, что третий обязательный предмет учёбы на каждой специализации заканчивается дипломным проектом и есть возможность варьировать темы проектов, оставаясь формально в рамках существующей специализации. Таким об разом, в рамках «Научно технического отделения» многие уче ники готовят проекты в области авиации и космонавтики, на от делении «Электронная инженерия» готовят проекты по элект рооптике и по электронному оборудованию в медицине. Эти инновационные структуры становятся мощным рычагом для привлечения дополнительных учеников на определённые тех нологические отделения.

Вместо заключения. Описанная проблематика формиро вания и постоянного изменения ассортимента структур техно логического образования может быть разрешена с помощью «инициативы снизу». Только цепочка автономных и заинтересо ванных в конечном успехе ученика факторов может расширить и улучшить существующий перечень отделений. Эта цепочка идёт от самого ученика и его семьи к школе, к юридическому владельцу школой и к Министерству образования. Успех по следнего судят — среди прочего — и по степени удовлетворён ности учеников и их семей получаемым образованием. Те же самые семьи должны раз в пять лет выбирать мэра, который предоставил их детям многообещающие направления учёбы —

XVIII МЕЖДУНАРОДНАЯ КОНФЕРЕНЦИЯ

или не интересовался ими. Школы, умеющие привлечь на инно вационные отделения дополнительных учеников, работают без дефицита и ими довольны их владельцы. Только бы не порва лась цепочка.

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК:

1. Бергсон Г., Меламед А. «Директор в его школе» ( перевод с ив рита ) [Текст], Тель Авив, «Сокровищница педагога», 1963.

2. Бродет Д. «Потребности инженерных и технологических кадров в промышленности и в народном хозяйстве 1983–1992» (пере вод с иврита), [Текст], Иерусалим, 1983.

3. Ворган Ю., Натан Г. «Профессиональное и технологическое об разование в Израиле и в мире»(перевод с иврита ) [Текст], Ие русалим, Центр Исследований и Информации Кнессета. 2008.

4. Гершунский Б.С. Педагогическая прогностика: методология, теория, практик [Текст]. Вища школа, 1986.

5. Гриншпун Э. «Компьютеризированное решение задач по элект ротехнике», Институт Технологического Образования при Тех нологическом Академическом Колледже (на языке) [Текст]. Хо лон, Израиль, 1983.

6. Гриншпун Э. (редактор). Технологическое образование в Изра иле. Институт Технологического Образования при Технологиче ском Академическом Колледже (на русском языке) [Текст]. Хо лон, Израиль, 1993.

7. Зильберман А. О самостоятельности технологических знаний и о необходимости технологического образования. «Очерки о технологии» (перевод с иврита) [Текст], ОРТ Израиля, 20, ст.22–25.

8. Краус В. «Восприятие структуры специальностей в Израиле»

«Направления», 1981.

9. Лави В. «Образование и человеческие ресурсы как стратегия экономического расцвета Израиля» (перевод с иврита) [Текст], Лекция на «Съезде в Кейсарии», 2001.

10.«Отделения технологического образования» (перевод с иврита) [Текст], Министерство Образования Израиля, Тель Авив, 2011.

11.«Сборник учебных программ средних школ — технологические отделения» (перевод с иврита) [Текст], Министерство Образо вания и Культуры Израиля, 1991.

12.Тайри А. «Социо экономический промышленный статус в изра ильском обществе», «Направления», 1984, 11.

13.«Технологическое образование в Израиле навстречу 2000 году»

ТЕХНОЛОГИЧЕСКОЕ ОБРАЗОВАНИЕ

(перевод с иврита) [Текст], Доклад общественной комиссии по уточнению целей технологического образования, Иерусалим, 1985.

14.«Учебные программы и строение экзаменов средних школ — технологические отделения» (перевод с иврита) [Текст], Мини стерство Образования и Культуры Израиля, Иерусалим, 1977.

15.«Учебные программы и строение экзаменов средних школ — технологические отделения» (перевод с иврита) [Текст], Мини стерство Образования и Культуры Израиля, 1979.

16.«Учебные программы и строение экзаменов средних школ — технологические отделения» (перевод с иврита) [Текст], Мини стерство Образования и Культуры Израиля, 1983.

17.Bellaby P. The sociology of comprehensive schooling. London, Mthuen & Co, 1977.

18.Eisenberg E., Hachmon O. «Education and Business Cooperation in Israel». Tel Aviv, ORT Israel, 2010.

19.Friedman M. «Capitalism and Freedom», Chicago, «University Press», 1962.

20.Grinshpoun E. The Trends in the Development of Secondary Technological Education in Development Towns in Israel at the Beginning of 21 st Century. University of Ben Gurion, Be`er Sheva, Israel, 2004.

21.Grinshpoun E. The impact of introduction of basic sciences in the new curricula of Israeli technological education. «Association for Science Education Tutors: a Report of the Proceedings of the Annual Conference» — Edinburgh, U.K. 1996.

22.Parelius A., Parelius R. «The Sociology of Education» New Jersy, «Prentis Hall», 1978.

23.Reflexion sur de development future del`education. Paris, UNESCO, 1984.

24.Shavit I. & Muller W. Vocational Secondary Education, Tracking and Stratification. Tel Aviv, Golda Meir Institute, 1999.

25.Tommorow 98 — Promoting Science, Technology and Computer Studies. Tel Aviv, Ministry of Education, Culture & Sport, 1996.

XVIII МЕЖДУНАРОДНАЯ КОНФЕРЕНЦИЯ

Перечень отделений и специализаций израильского технологического образования

ТЕХНОЛОГИЧЕСКОЕ ОБРАЗОВАНИЕ

ИЗМЕНЕНИЯ В СТАТУСЕ ФИЗИКИ КАК УЧЕБНОЙ

ДИСЦИПЛИНЫ В ТЕХНОЛОГИЧЕСКОМ

СРЕДНЕМ ОБРАЗОВАНИИ В ИЗРАИЛЕ

ДОКТОР ЭЛИЭЗЕР ГРИНШПУН,

Процесс изменения объёма изучения физики и её статуса как учебного предмета в технологическом В качестве отправной точки обсуждения важно отметить, что с самого начала существования технологического образо вания Израиля (то есть со дня провозглашения Независимости в 1948 году и даже до того, в период британского колониально го мандата) предполагалось изучение физики как одной из точ ных естественных наук в том или ином объёме. В программах 1977 года [5, стр.30] речь идёт об обязательном изучении фи зики или химии или биологии в объёме 3 часов в неделю в 10 м классе (при двенадцатилетнем курсе обучения в Израиле в це лом). Классы повышенного уровня (готовящиеся к полному ат тестату зрелости) должны были продолжить курс этого выбран ного предмета и в одиннадцатом классе в объёме одного не дельного часа. Изменение статуса физики как предмета и объ ёма её изучения произошло с внедрением программы 1979 го да [6, стр. 9]. Впервые речь идёт не о выборе школой или уче ником одного из трёх естественных предметов: речь идёт

XVIII МЕЖДУНАРОДНАЯ КОНФЕРЕНЦИЯ

именно о физике, вне зависимости от сущности технологичес кого отделения. Нижние уровни обучения (без аттестата зрело сти) учили этот предмет 3–4 часа в неделю, ученики высшего уровня (на аттестат) — 6 часов, по 3 часа в неделю в десятом и одиннадцатом классах. Примечательно, что физика на обсуж даемых этапах была сугубо «общим», а не технологическим предметом. Программа 1983 года подтвердила описанный ста тус физики как предмета7]].

Коренной поворот в статусе этого предмета и в объёме его изучения произошёл с принятием программы 1991 года [4] — программы реформы технологического образования в Израи ле. Во первых, физика перешла из общеобразовательной час ти программы в её технологическую часть. Во вторых, объём её изучения резко увеличился.

В большинстве отделений её стали изучать по три часа в неделю в 10–11 классах ( всего 6 часов ), а на научно техничес ком отделении — 9 часов, разделённых на три года обучения.

На отделениях общей и морской механики объём изучения фи зики поднялся до 12 часов, а на отделении электротехники и электроники — до 16 учебных часов, разделённых между 10 м и 11 м классами. На этом отделении была принята особая про грамма: предмет делился на «Теорию электричества» и на «Гла вы физики» (то есть все остальные её главы). В целом, образо вались 3 отделения, где физика преподавалась как обязатель ный и единственный предмет из области точных естественных наук, и в ещё 8 отделениях физика была одной из альтернатив.

В остальных 7 отделениях обязательным естественнонауч ными предметами были химия, биология или компьютерное программирование.

Процесс углубления изучения физики и превращения её в фактор повышенной социальной мобильности.

В течение 90 х годов — среди прочего под влиянием при тока учеников из семей выходцев из СССР и СНГ — значение физики в глазах учеников и их родителей резко увеличилось.

Повысилась и готовность изучать этот — и без того требова тельный к себе с точки зрения затрат времени и усилий пред мет — в повышенном и объёме и в углублённых формах. Об этом говорит Grinshpoun [9] и этой точки зрения придержива ется и программный документ «Tomorrow 98» [10]. Одновре менно и методика преподавания и изучения технологических

ТЕХНОЛОГИЧЕСКОЕ ОБРАЗОВАНИЕ

дисциплин стала всё более основываться на развитых матема тических и физических методах вычисления [2, 8, 10].

Израильская система высшего образования, перезагружен ная большим объёмом абитуриентов, стала «диктовать» свои ус ловия приёма на престижные отделения: медицину, инженерные отделения, программирование и т.д. «Приданное абитуриента» в виде экзамена по физике в максимально существующем объёме (5 учебных единиц, адекватных по времени изучения учёбе в те чение трёх последних классов по 5 недельных часов ежегодно, всего 15 учебных часов) стало одним из основных средств селек ции при поступлении на эти отделения. В ответ на эту тенден цию, потенциальные абитуриенты их городов периферии [8] взя ли «на вооружение» углублённое изучение физики. Эта тенден ция стала стабильной [1]. В её рамках расширилась и подготов ка дипломных научных работ по физике. Поскольку учащиеся технологических отделений в средней школе готовят себя для поступления на инженерные — и совершенно недоступные без физики в максимальном объёме отделения ВУЗов — они готовы вкладывать в изучение этого предмета особые усилия. Таблица показывает, как за последние годы изучение физики в макси мальном объёме стало опознавательным признаком технологи ческих отделений. В то время, когда в целом по стране изучение физики в максимальном объёме несколько падает (в основном в силу нежелания вкладывать большие ресурсы времени), см. таб лицу 2, среди технологических учащихся число изучающих физи ку в максимальном объёме растёт (таблица 3). Создание Центра Юных Физиков имени первого израильского космонавта Илана Рамона в Беэр Шеве в 2006 году стало стимулом для расширен ного изучения физики в близлежащих районах Юга. Центр пре доставляет совершенные условия для производства лаборатор ных работ по физике и обеспечивает научными руководителями и лабораторными услугами учеников, пишущих научные работы.

Поскольку весь процесс учёбы на технологических отделениях опирается на большое количество лабораторных работ и выпол нение проектов, ученики этих отделений охотно соглашаются на подготовку дипломных научных работ — усилие в хорошо знако мой им сфере. Таблица 5 показывает непрерывный рост числа дипломных работ по физике в целом — и особенно на Юге, где ученики получают услуги центра имени Илана Рамона. Количест во подготовляемых и направляемых на всемирный конкурс в

XVIII МЕЖДУНАРОДНАЯ КОНФЕРЕНЦИЯ

Варшаве «The First Step to Nobel Prize in Physics» ученических учебных работ не только непрерывно растёт.

Одновременно повышается и их качество, и число получа емых израильскими учениками призов (см. таблицу 6).

Выводы и предложения.

Анализ излагаемой в этой статье информации ведёт к ряду выводов — некоторые из них актуальны не только в израиль ской действительности:

А. Расширенное и углублённое изучение физике может и должно стать важным фактором в улучшении техно логического образования.

Б. Ученики технологических отделений могут стать веду щей силой в расширении изучения физики.

В. Расширенное и углублённое изучение физики может и должно стать фактором в улучшении социальной мо бильности учеников из периферии и населения, сла бого в социально экономическом ракурсе.

Г. Подготовка научно практических исследовательских работ по физике особенно близка по своему характе ру ученикам технологических отделений.

Д. Подготовка научно практических исследовательских ра бот по физике может способствовать повышению са мооценки учеников технологических отделений.

Е. Создание центров поддержки изучения физики может резко повысить результаты учебного процесса.

Ж. Одновременно, если такие центры дают свои услуги толь ко ограниченному ареалу, их наличие может углубить раз рыв в уровне знаний между «центром» и периферией.

Необходима географически разбросанная сеть таких центров.

З. Есть место поискам межрегионального и международ ного сотрудничества в области высоко качественного преподавания физики.

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК:

1. Ворган Ю., Натан Г. «Профессиональное и технологическое об разование в Израиле и в мире» (перевод с иврита) [Текст], Ие русалим, Центр Исследований и Информации Кнессета. 2008.

2. Гриншпун Э. (редактор). Технологическое образование в Изра

ТЕХНОЛОГИЧЕСКОЕ ОБРАЗОВАНИЕ

иле. Институт Технологического Образования при Технологиче ском Академическом Колледже в Холоне, [Текст], 1983.

3. «Отделения технологического образования» (перевод с иврита) [Текст], Министерство Образования Израиля, Тель Авив, 2011.

4. «Сборник учебных программ средних школ — технологические отделения» (перевод с иврита) [Текст], Министерство Образо вания и Культуры Израиля, 1991.

5. «Учебные программы и строение экзаменов средних школ — технологические отделения» (перевод с иврита) [Текст], Мини стерство Образования и Культуры Израиля, Иерусалим, 1977.

6. «Учебные программы и строение экзаменов средних школ — технологические отделения» (перевод с иврита) [Текст], Мини стерство Образования и Культуры Израиля, 1979.

7. «Учебные программы и строение экзаменов средних школ — технологические отделения» (перевод с иврита) [Текст], Мини стерство Образования и Культуры Израиля, 1983.

8. Grinshpoun E. The Trends in the Development of Secondary Technological Education in Development Towns in Israel at the Beginning of 21 st Century. University of Ben Gurion, Be`er Sheva, Israel, 2004.

9. Grinshpoun E. The impact of introduction of basic sciences in the new curricula of Israeli technological education. «Association for Science Education Tutors: a Report of the Proceedings of the Annual Conference» — Edinburgh, U.K. 1996.

10.Tommorow 98 — Promoting Science, Technology and Computer Studies. Tel Aviv, Ministry of Education, Culture & Sport, 1996.

Авторы благодарны главному инспектору Израиля по пре подаванию физики в школах Израиля г ну Цви Арике за предо ставленные статистические данные.

Примечание: авторы благодарят педагогического директо ра Центра Юных Физиков имени космонавта Илана Рамона профессора Виктора Маламуда за предоставленные им дан ные в таблицах 2–

XVIII МЕЖДУНАРОДНАЯ КОНФЕРЕНЦИЯ

Распределение изучающих физику в максимальном объёме (5 учебных единиц) между технологическими и общеобразовательными классами в среднем Ученики, начинающие изучение физики в объёме 5 учебных единиц — в целом по Израилю

ТЕХНОЛОГИЧЕСКОЕ ОБРАЗОВАНИЕ

Ученики, начинающие изучение физики в объёме 5 учебных единиц — в Южном округе Израиля Ученики, начинающие изучение физики в объёме 5 учебных единиц в Южном округе Израиля в школах, пользующихся услугами Центра Юных Физиков им.

XVIII МЕЖДУНАРОДНАЯ КОНФЕРЕНЦИЯ

Дипломные исследовательские работы учеников средних школ в Израиле по физике в объёме 5 учевных единиц:

динамика роста по всей стране, на Юге и в г. Беэр Шеве Дипломные исследовательские работы учеников средних школ — призёры на всемирном конкурсе «The First Step to the Nobel Prize in Physics» (2007–2012 г.г.)

ТЕХНОЛОГИЧЕСКОЕ ОБРАЗОВАНИЕ

ПРИМЕР РЕАЛИЗАЦИИ КОНЦЕПЦИИ

«НАУКА ТЕХНОЛОГИЯ ОБЩЕСТВО» В МОДЕЛИ

ТЕХНОЛОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ ОРТ

Концепция «Наука — Технология — Общество» (Science — Technology — Society или STS) является одним из традицион ных подходов к преподаванию технологии в школах. Этот под ход позволяет повысить интерес учащихся к естественным на укам, математике, технологии и продемонстрировать их влия ние на нашу жизнь. В докладе обобщается опыт работы ОРТ в области технологического образования и рассматривается, в частности, пример реализации концепции STS на основе изу чения использования информационных технологий (ИТ) в предпринимательстве в рамках международной программы LIFE, выполняемой при поддержке компании HP.

ОРТ был основан в Санкт Петербурге в 1880 году как «Об щество ремесленного труда». В настоящее время Всемирный ОРТ (World ORT, www.ort.org) является одной из крупнейших в мире международных неправительственных некоммерческих образовательных организаций с опытом реализации проектов более чем в 100 странах. В России концепция и модель техно логического образования ОРТ были впервые представлены в 2000 году на VI Международной конференции «Технология 2000» в Самаре [1]. Впоследствии ход реализации программы обсуждался на международных конференциях «Pupils’ Attitudes Towards Technology» (PATT) [4–6]. Перечисленные ниже особен ности сформировавшейся модели технологического образова ния ОРТ были проанализированы в работе [2].

1. Ориентация на высокие технологии В учебных заведениях — партнерах ОРТ в качестве основы для изучения инвариантной части и последующей специализа ции используются высокие технологии. Школьники изучают ос новы конструирования с использованием LEGO Education, циф ровые видео технологии, компьютерное проектирование и из

XVIII МЕЖДУНАРОДНАЯ КОНФЕРЕНЦИЯ

готовление деталей на станках с числовым программным уп равлением, основы робототехники, цифровую электронику и др.

2. Интеграция с информационными технологиями Интеграция ИТ с другими технологиями также является ха рактерной особенностью «ортовского» подхода. Какие бы про екты не выполняли школьники, активное использование ИТ яв ляется практически обязательным. В некоторых случаях, на пример при управлении роботом или станком с числовым про граммным управлением, это является технологически обуслов ленным. В других случаях использование ИТ необходимо для решения учебных задач (например, поиск и визуальное пред ставление информации, презентация проекта). И в любом слу чае отсутствие ИТ на уроках технологии воспринимается со временными детьми как анахронизм.

3. Сотрудничество с высокотехнологическим бизнесом Сотрудничество с компаниями — лидерами в области вы соких технологий принципиально важно для ОРТ. Оно позволя ет привлекать к решению проблем технологического образова ния действительно лучших экспертов в области современных технологий. Практически все серьезные компании имеют про граммы поддержки образования. В ряде случаев направление программы совпадает с профилем фирмы.

4. Вовлечение девочек в занятия технологией ОРТ выполнил исследование, связанное с проблемой мес та женщины в технологическом обществе [6]. Исследование не только выявило проблему существования неравенства, но и по казало необходимость формирования мотивации девочек к изучению современных технологий. В школах ОРТ девочки ак тивно занимаются конструированием, робототехникой и други ми видами высокотехнологической деятельности.

5. Технология для детей со специальными потребностями В рамках инициативы по преодолению цифрового неравен ства ОРТ работает с несколькими школами и учреждениями НПО/СПО, в которых обучаются глухие дети и дети с ослаблен ным слухом. Теперь перед ними открываются совершенно но вые перспективы профессиональной карьеры в области высо ких технологий.

ТЕХНОЛОГИЧЕСКОЕ ОБРАЗОВАНИЕ

6. Комбинация технологического и предприниматель ского образования Сама идея изучения основ бизнеса на уроках технологии не нова, заложена в российские стандарты и программы и являет ся международной тенденцией. Еще в 1995 году в исследова нии, посвященном технологии, предпринимательству и занято сти [8, С.7], отмечалось, что «преподавание технологии долж но создавать реалистическое представление о ней. Следова тельно, преподавание технологии должно включать в себя та кие аспекты как предпринимательство и занятость». Но, несмо тря на множество удачных примеров, говорить о решении про блемы интеграции технологического и предпринимательского образования пока, наверное, еще рано. Так, анализируя опыт Бельгии, авторы исследования [9] указывают на типичные ини циативы по продвижению предпринимательского образования в школах: приглашение предпринимателей и менеджеров на уроки; виртуальные бизнес игры; организация мини предприя тий в школах; визиты школьников и учителей в компании; «work shadowing» — неформальное обучение в ходе наблюдения за работой персонала компаний. В тоже время авторы отмечают, что «пока не существует реальной традиции в соединении тех нологического образования с экономической деятельностью и предпринимательством».

В школах и учебных центрах ОРТ в качестве одного из инст рументов интеграции технологического и предприниматель ского образования используется учебный курс LIFE, разрабо танный Институтом развития малого предпринимательства (Micro Enterprise Acceleration Institute, MEA I, Geneva) совмест но с корпорацией Hewlett Packard.

LIFE (Learning Initiative for Entrepreneurs, аббревиатура от «учебная инициатива для предпринимателей») — это образо вательная программа, предназначенная для представителей микропредприятий, т.е. владельцев и сотрудников небольших и совсем маленьких предприятий, а также для тех, кто только со бирается открыть свое дело [7]. К числу последних относятся и старшеклассники, которые могут ознакомиться с тем, как ин формационные технологии используются в малом бизнесе. В 2011–2012 учебном году учебный курс изучался в 10 школах се ти ОРТ в странах СНГ, Балтии и Болгарии. Предварительные ре зультаты первого года обучения обобщены в работе [3].

XVIII МЕЖДУНАРОДНАЯ КОНФЕРЕНЦИЯ

Программа LIFE включает как интернет ресурсы, так и пе чатные учебные материалы, однако основой ее является учеб ный курс LIFE. В ходе изучения учебного курса школьники не только знакомятся с программами, но и получают опыт их ис пользования для решения практических задач. Важно отме тить, что одной из методологических основ курса является «Бизнес технология бизнес» или сокращенно БТБ. Эта концеп ция реализована следующим образом: каждая тема начинает ся с описания некоторой, достаточно типичной, проблемы, с которой могут столкнуться предприниматели в любой стране мира.

Работая над исследованием ситуации, имеющей отно шение к бизнесу, школьники формулируют некоторую задачу и обсуждают ее. После этого преподаватель представляет реше ние, позволяющее справиться с этой задачей. Класс также зна комится с преимуществами выбранного решения и учится пользоваться им в ходе практического занятия. В заключении преподаватель возвращается к теме бизнеса и приглашает школьников поучаствовать в дискуссии, посвященной исполь зованию инструмента или технологии в реальной жизни пред принимателя. Концепция «Бизнес технология бизнес» позво ляет школьникам установить связь между опытом, полученным в классе, и возможностью его применения в бизнесе.

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК:

1. Горинский С.Г. Концепция и модель технологического образо вания Всемирного Союза ОРТ // Технология 2000: Теория и практика преподавания технологии в школе (Т 2000): материа лы VI Междунар. Конф. — Самара: АНО «ОРТ», 2000. — С. 13–27.

2. Горинский С.Г. Всемирный ОРТ: основные тенденции в школь ном технологическом образовании // Материалы Научно практ.

Конф. «Инновационные подходы к организации технологичес кого образования, ориентированного на подготовку инженер но технических кадров». — Пермь: ПГПУ, 2012. — С.49–53.

3. Интеграция программы HP LIFE в школьное образование: Мето дическое пособие // Составитель С.Г. Горинский. — М.: АНО «ОРТ», 2012. — 69 с.: ил. Сайт АНО «ОРТ». — URL: http://www.ort.

ru/uploads/pics/Attached_files/Books/LIFE_at_School 2012.pdf 4. Ferrari A., Berlatzky M., Cwi M., Perez L., Kipperman D., Gorinskiy S., Dagan O. (2005). Is the whole more than the sum of its components?

An analysis of Technology Education in ORT schools around the world.

ТЕХНОЛОГИЧЕСКОЕ ОБРАЗОВАНИЕ

PATT 15 conference proceedings.15p.Сайт International Technology and Engineering Educators Association. — URL: http://www.iteacon nect.org/Conference/PATT/PATT15/Dagan.pdf 5. Gorinskiy, S. (2003). ORT’s Approaches to Teaching Technology in the Countries of the Former Soviet Union: Goals, Implementation, and Results. PATT 13 conference proceedings, p.p. 178–184.

6. Gorinskiy, S. (2005). Women in Technological Society: a Challenge to the Modern School. PATT 15 conference proceedings, 29p. Сайт International Technology and Engineering Educators Association. — URL: http://www.iteea.org/Conference/PATT/PATT15/Gorinski.pdf http://www.iteaconnect.org/Conference/PATT/PATT15/Dagan.pdf 7. HP Learning Initiative For Entrepreneurs — LIFE. Сайт International Technology and Engineering Educators Association. — URL:

http://www.life global.org 8. PATT (1995). Technology, entrepreneurship and employment: inter national examples of lessons for teaching entrepreneurial and employment aspects of technology. Delft. Technon, — 64p.

9. Van de Velde, D., Hantson, P. (2007) Technological literacy and entr(e/a)preneurial competencies. PATT 18 conference proceed ings, p.p. 190–201. Сайт International Technology and Engineering Educators Association. — URL: http://www.iteaconnect.org/ Conference/PATT/PATT18/fullprog 23 53b[1].pdf

XVIII МЕЖДУНАРОДНАЯ КОНФЕРЕНЦИЯ

О ЗНАЧЕНИИ ТРУДОВОГО ОБУЧЕНИЯ

МАЦУМОТО ТАЦУРО, ЁКОЯМА ЭЦУО

В Японии трудовое обучение в качестве общеобразова тельного школьного предмета началось с введения уроков руч ного труда в 19 ом году эпохи Мэйдзи (в 1886 году). Затем, по сле Второй мировой войны этот предмет был объединён с ри сованием в рамках художественного образования и стал но сить название «рисование и ручной труд». После этого посте пенно уменьшилось значение технической составляющей обу чения этому предмету, и возросла тенденция значения ручного труда как средства художественного выражения.

В качестве причины того, что область ручного труда пере стала рассматриваться как важный предмет, явилось то, что были разработаны отвечавшие разнообразным нуждам и к то му же дёшево продававшиеся товары, что привело к отсутст вию необходимости самому изготовлять нужные для жизни ве щи. Вдобавок, развивалась урбанизация, и жилищные условия в городе не позволяли многим семьям иметь отдельные поме щения для складирования подручных материалов и инструмен та. В результате, само по себе изготовление вещей ручным трудом стало в городе проблемным.

Цель настоящей работы — выявить значение и роль ручно го труда в процессе обучения на начальном этапе, как одной из сторон развития человеческой личности, а также исследовать взаимосвязь ручного труда с разнообразными современными задачами.

1. Современное состояние трудового обучения в Японии В разработанном в нашей стране «Руководстве по про граммам обучения для начальных школ в области рисования и ручного труда» имеется следующее указание на значение тру дового обучения: «Отмечено, что дети имеют меньше возмож ностей заниматься изготовлением вещей с задействованием своих рук и всего организма. Опыт ручного труда является

ТЕХНОЛОГИЧЕСКОЕ ОБРАЗОВАНИЕ

весьма важным не только с точки зрения овладения техникой, но и с точки зрения бережного отношения к хорошему качеству и красоте и к самостоятельному стремлению к усовершенство ванию и мастерству.»

Если взглянуть на образцы произведений, рекомендован ных в составленных на основе такого направления школьных учебниках, например, на подставки для книг, стаканчики для ка рандашей и на прочие бытовые предметы, то можно заметить, что среди них много вещей, при изготовлении которых делался акцент не на дизайн с точки зрения прочности и удобства в пользовании, а на дизайн, реализующий творчество с эстети ческой точки зрения, направленный на наслаждение самим процессом изготовления, на свободное воображение. То есть, можно сказать, что при обучении ручному труду мало уделяет ся внимания получению знаний и умений для мастерского изго товления вещей такого дизайна, который предполагает ис пользование их в быту.

В японских начальных школах уроки труда почти во всех школах ведут классные руководители, а не специалисты–пре подаватели по труду. Следовательно, почти на всех уроках тру да изготовляются предметы, помещённые в учебниках в каче стве образцов, и роль учебников велика. Кроме того, для об легчения усилий учителя и учеников, в большинстве использу ются уже заранее подготовленные комплекты с материалами с тем, чтобы любой ученик смог сделать заданную вещь. Поэто му фактически затрудняется привитие знаний и умений для из готовления полезных для жизни вещей.

2. Значение трудового обучения (1) Воспитание критического отношения к массовому производству и массовому потреблению В дальнейшем будут продолжаться разработки отвечаю щих различным нуждам и доступных вследствие низких цен многообразных товаров, в связи с чем можно предположить, что значение обучения знаниям и умениям для изготовления жизненно полезных вещей на уроках труда будет и впредь со кращаться.

Если отдавать приоритет бытовым удобствам, то система массового производства и потребления, при которой товар по купается и выбрасывается после его ломки или порчи, может

XVIII МЕЖДУНАРОДНАЯ КОНФЕРЕНЦИЯ

считаться рациональной. Следовательно, можно сказать, что будет уменьшаться необходимость знаний и умений для ручно го изготовления вещей.

Однако, в глобальных масштабах прогрессирует ухудше ние окружающей среды, угрожающее существованию челове ка. А для сдерживания такого ухудшения впредь будет всё бо лее возрастать важность вопроса сохранения окружающей среды. С этой точки зрения следует пересмотреть смысл «мас сового производства и массового потребления». А это означа ет крушение предпосылок для уменьшения значения трудового обучения, естественной предпосылкой которого явилось мас совое производство и потребление.

Станет необходимым самому изготовлять вручную доступ ные вещи, беречь их, и самому чинить их при поломке. Станет необходимым воспитание знаний и умений для этого, с тем, чтобы сдерживать разрастание системы массового производ ства и потребления.

Причинами того, что необходимые для жизни вещи не изго товляются вручную, а приобретаются согласно потребностям, являются широкое обращение необходимых вещей, их деше визна как следствие массового производства, и необходи мость затраты времени для их изготовления вручную. Кроме того, даже если вещь предполагается простой в изготовлении, но у человека имеется малый опыт ручного труда, ему пред ставляется, что он не справится с этим, и это способствует ещё одной причине для приобретения, а не изготовления вещи са мому. То есть, можно сказать, что отсутствие знаний и умений для изготовления необходимых вещей заставляет человека ду мать, что у него нет иного выбора, кроме приобретения неохо димых вещей. Можно также сказать, что отсутствие обучения знаниям и умениям для изготовления необходимых вещей при водит к возрастанию мнения о справедливости системы мас сового производства и потребления.

Мы считаем, что обучение знаниям и умениям, позволяю щим изготовлять необходимые в быту вещи, станет тормозом для массового производства и потребления и будет иметь важ ное значение в дальнейшем сохранении глобальной окружаю щей среды для продолжения существования человечества.

Помимо городских регионов, в сельской местности требу ется и в дальнейшем ручное изготовление вещей в процессе

ТЕХНОЛОГИЧЕСКОЕ ОБРАЗОВАНИЕ

сельскохозяйственных работ. И в самом городе бывает необхо димость в умении содержать, эксплуатировать и ремонтиро вать купленную вещь.

Исходя из вышеизложенного, можно сказать, что трудовое обучение для привития знаний и умений, необходимых в изго товлении полезных в быту вещей, имеет большое значение для пересмотра отношения к существующей системе массового производства и массового потребления.

(2) Использование досуга для всестороннего развития Попробуем рассмотреть значение трудового обучения для привития знаний и умений, необходимых в изготовлении по лезных в быту вещей, с точки зрения всестороннего развития способностей человека.

Во всём мире наблюдается тенденция к сокращению про должительности рабочего времени. Можно предположить, что в дальнейшем будет расти и тенденция к увеличению досуга, тем самым привитие знаний и умений для изготовления вещей приобретёт значение и для использования досуга.

Бергсон определял человека как «человека трудящегося», Homo faber. Он находил отличительным свойством человека умение изготовлять вещи. Когда мы смотрим на детей, увле чённо занятых ручным трудом, мы соглашаемся с определени ем человека как «человека трудящегося» — Homo faber.

Энгельс в работе «Роль труда в процессе превращения обезьяны в человека» писал, что труд ( деятельность для созда ния необходимых для жизни человека вещей ) постепенно пре вратил обезьяну в человека. Здесь под словом «труд» имеется в виду работа с задействованием рук и головы человека, на правленная на создание необходимых для жизни вещей в соот ветствии с практическими нуждами. Однако, в современном общественном труде объединение умственного и физического труда, цель, процесс и результат труда относятся к труду как к таковому только в ограниченных случаях традиционного народ ного творчества и ему подобным. Большинство же трудящихся разделяют умственный и физический труд, относят себя к од ному из этих видов труда, и в процессе труда используют лишь ограниченную часть своих способностей. Поэтому реализация всестороннего развития личности посредством труда пред ставляется весьма сложной.

XVIII МЕЖДУНАРОДНАЯ КОНФЕРЕНЦИЯ

Однако, в отношении досуга мы можем наблюдать труд иного характера. При досуге, в случае изготовления какого ли бо предмета, цель, процесс, результат, то есть, что делать, из каких материалов, как делать и как применить сделанную вещь, — всё это относится к нам самим, мы можем выступать в роли субъекта, свободного от постороннего участия. И тогда станет возможным осуществление труда, при котором всесторонне применяются все способности человека с задействованием го ловы и рук (человеческого организма). Следовательно, можно сказать, что изготовление вещей во время досуга является очень важным с точки зрения всестороннего развития способ ностей человека на протяжении всей жизни.

Что касается трудового обучения, то можно сказать, что привитие знаний и умений, необходимых для изготовления по лезных вещей, имеет значение вводного курса, руководства для изготовления вещей с использованием досуга, и для все стороннего развития человеческих способностей.

(3) Постижение мира с технической точки зрения Специфика трудового обучения заключается в обращении к конкретному предмету, в изготовлении чем то полезного из делия. В этом аспекте трудовое обучение имеет значение для рассмотрения окружающих нас предметов с технической точки зрения.

При изготовлении необходимых для игр и для быта вещей становятся подручным материалом и используются окружаю щие нас разнообразное натуральное сырьё и обработанные материалы. В результате этого воспитывается взгляд на окру жающие нас предметы как на материал и средство для изготов ления каких либо вещей. В этом моменте состоит отличие тру дового обучения от других школьных предметов при воспита нии оценки окружающего нас мира.

В качестве примера этого посмотрим, как изменились де ти, узнавшие на своём опыте добывание глины из окружающей нас земли, лепку изделий из этой глины и их обжиг.

На уроках труда для изготовления гончарных изделий обычно приобретается и используется уже готовая глина. У не которых детей при этом возникает вопрос: «Как же получается глина?» Когда мы задавали детям этот вопрос, то почти все от вечали: «Глину сделали на заводе». Почти не было детей, кото

ТЕХНОЛОГИЧЕСКОЕ ОБРАЗОВАНИЕ

рые бы думали, что глину добывают из земли. Правда, были де ти, которые предполагали, что глину добывают из земли, но они считали, что глина добывается из какого то особенного места.

Даже когда дети играли и катали из земли шарики, они считали, что мелкие зёрнышки в этих скатанных шариках не имеют к гон чарной глине никакого отношения.

Мы попросили детей накопать недалеко от дома и принес ти земли, и добыть из этой земли глину. Добавили воды в нако панную на горах, полях и огородах землю, размешали её. Полу чилась грязь, эту грязь поместили в отдельные ёмкости и убра ли из неё песок. Через некоторое время грязь осела, воду вы лили, оставшуюся грязь высушили и получили глину. На ощупь эта глина не отличалась от купленной готовой глины. Но почти все дети считали, что эта глина не такая, как купленная.

Потом дети сделали из этой глины изделия, обожгли их, по сле обжига получились чашки и тарелки, и дети поняли, что из делия эти такие же, как из готовой купленной глины. И тогда они впервые убедились в том, что добытая из обычной земли и куп ленная готовая глина — одинаковые вещи.

После этого опыта дети стали смотреть на землю и на школьной площадке, и на огороде, и на горе, как на вместили ще ценной глины. Кроме того, некоторые дети заметили, что после дождя мутная вода в речке несёт в себе много ценной глины. И были дети, которые стали внимательно рассматривать землю в разных местах и думать, сколько глины в ней содер жится. Дети, узнавшие на опыте, как добывать глину из окружа ющей земли, стали обращать внимание на землю, на которую прежде не обращали внимания. И смогли осознать тот факт, что в земле хранятся залежи ценной глины, пусть даже и не види мой глазом.

Кроме того, были дети, которые сами разыскали землю с большим содержанием глины, слепили из неё изделия и под вергли их обжигу. То есть, у них не только изменился взгляд на землю как таковую, но очень изменилось и само поведение.

Приведём здесь ещё один пример. 9 тилетний ребёнок, который своими руками сплёл из верёвок корзинку, заметил в доме сплетённое из бамбуковых плетей сито, а также осознал, что корзинка — это вещь, полученная с помощью плетения. Он стал смотреть на неоднократно виденные предметы с техниче ской точки зрения — как на «сплетённые изделия».

XVIII МЕЖДУНАРОДНАЯ КОНФЕРЕНЦИЯ

На уровне начального образования дети обращают внима ние на ограниченный круг предметов окружающего их мира.

Если в это время дети получают опыт изготовления вещей сво ими руками, то они начинают обращать внимание на разные природные вещи и на сделанные человеком предметы окружа ющего мира.

И приобретают способность смотреть на природу и на ис пользуемые в быту готовые изделия с технической точки зре ния. И не только смотреть на эти вещи, но и ощущать их как до ступные, близкие вещи, как вещи «связанные с человеком», а наряду с этим, пробуют физически отнестись к окружающим предметам.

Следовательно, трудовое обучение, наряду с расширени ем любознательности и заинтересованности по отношению к окружающему миру, имеет значение для воспитания взгляда на предметы с технической точки зрения.

(4) Воспитание чувства личностного отношения Выше мы приводили пример того, как опыт изготовления гончарных предметов из добытой из земли глины изменил от ношение детей к земле. Также, когда мы ходили в лес, чтобы срубить дерево для выделки из его коры традиционной япон ской бумаги и когда сделали бумагу из этой коры, то дети ста ли замечать, что в горах в разных местах растут деревья, кора которых является материалом для этой бумаги. А когда окра шивали изделия краской, полученной из цветков золотарника, дети стали замечать растущий в разных местах золотарник. Не относится к изготовлению вещей, но когда мы приготовили тэмпуру — обжарили в кляре собранные в полях и горах травы, то дети стали замечать эти отведанные ими травы в природе — на полях и на лугах.

Все это примеры того, что не столько увиденное, сколько испытанное становится темой разговоров и переходит в раз ряд ощущений.

Таким образом, приобретая опыт в изготовлении предме тов для быта и в получении пищи с использованием имеющих ся в природе вещей, дети начинают осознавать, какое важное значение имеет для них природа.

ТЕХНОЛОГИЧЕСКОЕ ОБРАЗОВАНИЕ

Если при трудовом обучении дети могут сделать много предметов, позволяющих распознать их материал в природе, то они смогут и понять, что окружающая нас природа полна ве щей, имеющих большое значение и ценность для жизни чело века. Думается, что так будут закладываться основы для вос приятия взгляда на природу, как на источник всех необходимых для жизни человека вещей.

Надеемся, что это, наряду с осознанием глобального ухуд шения экологии, касающегося настоящего и будущего сущест вования человечества и каждого из нас, будет способствовать взращиванию чувства причастности и заинтересованности в проблеме разрушения важной и ценной для каждого из нас природы, и в невозможности эту проблему обойти.

Особенно начальное обучение, если взглянуть с точки зре ния стадии развития, представляется подходящим временем для поисковой деятельности детей, позволяющей им узнать ок ружающий мир наощупь, с помощью всех своих органов ощу щения. Благодаря поисковой деятельности с помощью рук и глаз и воздействию на окружающий мир с помощью инструмен тов, постигается смысл каждой отдельной вещи в окружающем нас мире и воспитывается активное отношение к нему.

Если в трудовом обучении мы сможем привить детям взгляд на то, что все необходимые для жизни человека вещи можно получить от природы (земли), то это будет иметь значе ние для воспитания чувства причастности к проблеме продол жающегося глобального ухудшения природных условий, что яв ляется жизненно важным вопросом для настоящего и будуще го человечества.

3. Заключение Можно сказать, что трудовое обучение, при усовершенст вовании его содержания и способов, наряду с содействием всестороннему расцвету жизненно необходимых индивидуаль ных способностей, имеет значение для восприятия стоящих перед человечеством современных задач как своих личных проблем.

Следовательно, мы думаем, что смысл трудового обучения для привития знаний и умений, позволяющих изготовлять по лезные человеку вещи, не утрачивает и не утратит своего зна чения ни в настоящее время, ни в будущем.

XVIII МЕЖДУНАРОДНАЯ КОНФЕРЕНЦИЯ

ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ ХЭНДХАНТИНГ

(HAND HUNTING) — ПРОЕКТИРУЕМАЯ СИСТЕМА

ФОРМИРОВАНИЯ КАДРОВОГО РЕЗЕРВА

ДЛЯ ВЫСОКОТЕХНОЛОГИЧНОЙ ЭКОНОМИКИ

Федеральный институт развития образования Хэдхантинг — особая технология работы с кадрами, поиск и переманивание у конкурентов наиболее высококвалифици рованных специалистов. Буквально — «поиск по головам», т.е.

поиск людей с «золотыми головами». По аналогии, хэндхантинг — поиск и отбор людей с «золотыми руками».

Образовательный хэндхантинг — система выявления и поддержки детей и подростков с мануальной одаренностью.

Идея «образовательного хэндхантинга» в России возникла в поисках адекватного ответа на один из наиболее острых вызо вов, стоящих перед отечественной системой подготовки кадров.

Указом президента Российской Федерации «О долгосроч ной государственной экономической политике» 7 мая 2012 г.

№ 596 (п. 1 «а») предусмотрено «создание и модернизацию 25 млн. высокопроизводительных рабочих мест к 2020 году».

Возникает вопрос: даже при наличии такого количества адек ватно оборудованных рабочих мест, откуда взять 25 миллионов высококвалифицированных рабочих и специалистов, способ ных работать на высокотехнологичном оборудовании с макси мальной производительностью труда? Для сравнения: в насто ящее время кадровый потенциал страны составляет не более 70 млн. чел. Ежегодный выпуск системы профессионального образования — около 1,5 млн. чел., при этом ни на одном уров не профессионального образования (начальное профессио нальное, среднее профессиональное, высшее, дополнитель ное профессиональное) в настоящее время не осуществляется массовая подготовка кадров для высокопроизводительных от раслей и производств.

Другая сторона проблемы состоит в том, что для высоко производительного труда в высокотехнологичной сфере требу

ТЕХНОЛОГИЧЕСКОЕ ОБРАЗОВАНИЕ

ется не только особое образование, но и особый тип способно сти. Речь идёт о высоких мануальных способностях («золотые руки»), в ряде случаев — в сочетании с инженерно технически ми способностями.

На каком этапе должны выявляться люди, обладающие та кими способностями? Очевидно — уже на этапе школьного обучения. Однако в настоящее время этого не происходит. Об щеобразовательная школа в современной России, реализуя важную функцию социального сепаратора, распределяет выпу скников по трём основным потокам:

• выпускники с хорошими когнитивными способностями, поступающие в вузы (на бюджетные места);

• выпускники из высокообеспеченных семей, поступающие в вузы (на платные места);

• смешанная страта, включающая как обучающихся с ману альным типом способностей, так и детей и подростков с отставанием в развитии, а также маргинализованную часть молодёжи; в целом, данная страта воспринимается и воспринимает себя как «неудачники», которые вынужде ны поступать учреждения довузовского профессиональ ного образования.

В системе профессионального образования результат та кого расслоения закрепляется, в результате чего формируются довольно устойчивые социальные страты. Среди них в настоя щее время отсутствует своя устойчивая социальная ниша для высококвалифицированных рабочих — костяка современной высокотехнологичной экономики. Это экономический и социо культурный феномен, существование которого в значительной степени поддерживается недостатками системы образования.

Так, по имеющимся данным, лишь 900 российских школ, среди приблизительно 60 тыс. (т.е., 1,5%), заявляют о том, что реализуют индустриально технологический профиль обучения.

При этом во многих случаях такое заявление остаётся деклара цией. В системе дополнительного образования детей около 17% объединений составляют кружки технической направлен ности. Учитывая общую долю детей, включенных в систему до полнительного образования около 20%, получаем цифру в 3,4% школьников, посещающих кружки технического творчества. Не смотря на то, что деятельность системы дополнительного обра зования детей оказывает значительное, подчас определяющее

XVIII МЕЖДУНАРОДНАЯ КОНФЕРЕНЦИЯ

влияние на профессиональный выбор ребёнка, её деятельность часто протекает в полном отрыве от деятельности общеобразо вательных школ. Единые задачи (например, профориентацион ные) решаются школой и системой дополнительного образова ния детей в различном, подчас прямо противоположном ключе.

Что касается системы начального и среднего профессио нального образования то здесь практически отсутствует систе ма поддержки технического творчества молодёжи.

Вместе с тем, на всех уровнях образования в центре внимания оказываются формы работы, нацеленные на выявление и под держку интеллектуально одарённых обучающихся. Помимо того, что сам по себе успех в учебе определяется степенью когнитивно го развития ребенка и подростка; помимо того, что итоговые атте стационные процедуры (ИГА, ЕГЭ, вузовские экзамены) нацелены на оценку накопленного когнитивного потенциала, — в школах и вузах существует ещё и широкая система поддержки интеллекту ально одаренных детей (предметные олимпиады, школьные и сту денческие научные общества и конференции, система исследова тельских работ и т.д.). Таким образом, выбор современного школьника невелик: либо тянуться за «интеллектуалами», либо примкнуть к «маргиналам». Мануально одарённые дети в такой си туации «растворяются» в этих двух потоках, не образуя своего.

Проектируемая нами система образовательного хэндхан тинга нацелена на достижение двух взаимосвязанных целей:

• перемещение с периферии в «фокус» педагогического внимания детей с мануальным типом одаренности;

• настройка школы как социального сепаратора на отбор детей с мануальным типом одаренности и формирование из них самостоятельного потока обучающихся и выпускни ков (в перспективе — самостоятельной молодёжной стра ты), что позволит отделить их от маргинализованной части молодых людей;

• своевременное развитие мануальных и инженерно техни ческих способностей данной целевой группы детей.

Система образовательного хэндхантинга должна объеди нять в решении обозначенных задач:

— все ступени общеобразовательной школы;

— систему внеурочной работы;

— систему дополнительного образования детей, прежде всего — объединения технической направленности;

ТЕХНОЛОГИЧЕСКОЕ ОБРАЗОВАНИЕ

— систему многоуровневых конкурсов для детей с мануаль ными и инженерно техническими способностями;

— учреждения, реализующие программы начального и средне го профессионального образования технического профиля.

Очевидно, что деятельность обозначенной системы носит не самодостаточный характер, а призвана обеспечить уже упо минавшийся «самостоятельный поток обучающихся и выпуск ников» — потенциальный кадровый резерв высокотехнологич ной экономики. Возникает вопрос: каков должен быть дальней ший путь этого «потока»?

К сожалению, в отечественной системе профессионально го образования сегодня отсутствует тип учреждения, в котором могли бы концентрироваться и проходить различные этапы своего первичного профессионального становления студенты с мануальным типом одаренности. В деятельности такого об разовательного учреждения должен быть реализован целый ряд условий, среди которых: реализация профессиональных образовательных программ разных уровней; мощная матери ально техническая база с постоянно обновляемым высокотех нологичным учебно производственным оборудованием; тес ная связь с производственными предприятиями, с одной сто роны, и научными учреждениями — с другой; активное функци онирование собственных учебно производственных фирм; си стематические стажировки как для обучающихся, так и для пре подавателей, в т.ч. и международные, и т.д. Всё это позволило бы создать в таком учебном заведении особую образователь ную среду, направленную на воспитание ценности высокопро изводительного труда на современном производстве.

На роль подобных образовательных учреждений могут пре тендовать, с определенными оговорками, создаваемые ныне «Центры прикладных квалификаций», на базе которых предпо лагается реализация различных типов образовательных про грамм для различных категорий населения (профессиональная подготовка, начальное и среднее профессиональное образова ние, программы прикладного бакалавриата и дополнительного профессионального образования). Некоторые из них, по види мому, могут быть «заточены» именно под обучение контингента молодёжи, отобранного на основе образовательного хэндхан тинга, что обеспечит превращение этого контингента в реаль ный кадровый ресурс высокотехнологичной экономики России.

XVIII МЕЖДУНАРОДНАЯ КОНФЕРЕНЦИЯ

ПУТИ ОБНОВЛЕНИЯ ТЕХНОЛОГИЧЕСКОГО

ОБРАЗОВАНИЯ В ШКОЛЕ